stat'ya ORGANIZATSIYA KOLLEKTIVNOY TVORCHESKOY DEYATEL'NOSTI KAK SREDSTVO RAZVITIYA EKOLOGICHESKOY KUL'TURY MLADSHIKH SHKOL'NIKOV
статья по окружающему миру на тему

Н.И. Дощечникова

 МКОУ Первомайская ОШ

 Урюпинского района Волгоградской области  

ОРГАНИЗАЦИЯ КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Одним из условий успешного развития экологической культуры младших школьников – интерес, который возникает не только тогда, когда ребёнок задумывается над экологическими проблемами, но и с удовольствием выполняет задания на экологические темы, самостоятельно ищет выход из создавшейся ситуации. Важно активизировать деятельность всех обучающихся, включая слабых, «равнодушных», «трудных» так, чтобы они были заинтересованы и включены в активную работу. Познавательная активность необходима человеку, чтобы он смог познать себя, окружающий мир и раскрыть заложенные в себе способности. Ребенку необходимо помогать добиваться успеха.

Смена напряженной работы коллективной активной творческой деятельностью, позволяет обучающимся сбросить с плеч накопившуюся усталость, психологическое напряжение и зарядиться энергией и положительными эмоциями для продолжения эффективного и качественного обучения. Коллективная творческая деятельность, направленная на привитие экологической культуры, способствует активизации познавательной деятельности обучающихся, расширению кругозора, развитию творческой фантазии. Говорить о радости сотрудничества малоэффективно, обучающиеся должны это понять на собственном опыте, прочувствовать, увидеть. Например, каждый приносит один осенний листок, а вместе получается аппликация «Листопад» или каждый вырезает одну снежинку, а вместе - «Снегопад». Каждый говорит на заданную тему одно свое предложение или предположение, (например, «Огонь друг или враг?», «Почему нет бабочек?», «В каком состоянии находятся комнатные растения класса?»), а вместе получается много или несколько версий ответов. Обучающиеся постепенно понимают, что вместе сделать можно гораздо больше, чем в одиночку, можно больше придумать, лучше реализовать задуманное, а сотрудничество и товарищеская взаимная помощь при этом создают благоприятную эмоциональную атмосферу, оказывают положительное влияние на развитие интереса к экологическим знаниям, продуктивность процесса познания. Обучающиеся сначала работают индивидуально, а на завершающем этапе работа каждого становится частью общего продукта. Например, театр-экспромт на экологическую тему. Обучающимся предлагается взять карточки, на которых изображены различные предметы или написаны слова их обозначающие. Учитель, тихо совместно с каждым ребенком (на ушко), обсуждает, как ребёнок будет изображать свой предмет. Затем читается текст.  Дети  слушают, и в нужный момент каждый изображает свой персонаж. Делается вывод: у каждого была одна и  сразу даже не понятная для чего роль, но вместе понятно и интересно. И обсуждать экологическую проблему, затронутую в театре-экспромте проще и легче. Характерная особенность, важен момент наличия или отсутствия общего замысла. Замысел этот может существовать, и он, может быть, оговариваться заранее  и тогда обучающиеся его учитывают. А может присутствовать только в планах педагога. Например,  обучающимся  предлагается ответить на вопрос «Чисто или грязно у нас в классе?». Каждый самостоятельно выбирает  лист: белый - чисто или серый - грязно и прикрепляет его на доску по группам (белые или серые). Затем выявляется какого цвета больше и что это значит.  Кроме этого обучающиеся рассуждают на тему: «Как могло получиться, что каждый выражал только своё мнение, а мы узнали преобладающее мнение сразу всего класса?». Постепенно задания усложняются. Задание для групп: подумайте, «Как можно было бы избавиться от «чудовищ», портящих красоту родного края?». Подготовить сообщения по темам: шум (1-я группа), вредные выхлопные газы (2-я группа), дым заводов и фабрик (3-я группа), мусор (4-я групп). В заключении делается общий вывод. По результатам  выпускается газета-молния с презентациями работ каждой группы, оформляется выставка  «Нет – чудовищам!» с запрещающими знаками на данные проблемы. Вызывает интерес у обучающихся и составление «бесконечных рассказов» на тему «Человек природе друг или враг?», когда обучающиеся по очереди «цепочкой» их говорят. И коллективное взаимодействие становится еще более сложным при создании коллективных экологических сказок «Если бы я был волшебником» на тему: «Экологические проблемы и катастрофы». Работа в группах не ограничивается только составлением сказки, а сопровождается «пластилиновым рисованием» (возможен любой вариант иллюстрирования: карандаш, краски, аппликации). Иллюстрации к сказке помогают озвучить содержание сказки по иллюстрациям. Вызывает интерес у обучающих и создание сценариев (например, для кукольного или пальчикового театра) экологических сказок на новый лад по мотивам русских народных сказок «Три медведя», «Теремок», «Зайкина избушка» и др., где обучающиеся выступают в разной роли: автора, режиссера, актера и даже в роли создателей новых кукол и декораций.

Главное, коллективное творчество не должно происходить стихийно. Это целенаправленная деятельность по воспитанию экологической культуры, продвижение от простого к сложному, как в изучении по экологии, так и в организации форм коллективной творческой деятельности, ведущей к постепенному усложнению заданий. По определению Антонио Дзикики так: «Творчество – это способность генерировать что-то такое, что никогда раньше не было известно, не встречалось и не наблюдалось» [1]. Преимущества рассмотренных нами форм и методов заслуживают внимания. Разумное и целесообразное использование коллективной творческой деятельности на уроках и во внеурочное время, значительно повышает экологическую культуру, создает атмосферу творческого поиска, вызывает у обучающихся и учителя массу положительных эмоций и переживаний.

 Литература:                                  1.  Дзикики А. «Творчество в науке».:  - М. 2001 с. 17