Рабочая программа по окружающему миру 2 класс по ФГОС
рабочая программа по окружающему миру (2 класс) по теме

Муниципальное  бюджетное  общеобразовательное  учреждение

                             средняя  общеобразовательная  школа  №1

                              города  Петровска  Саратовской  области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

Казаковой  Майи  Геннадиевны,

учителя  начальных  классов,

высшей  квалификационной  категории

Ф.И.О., категория

по  предмету  «Окружающий  мир» (2 класс)

Предмет, класс и т.п.

Принято  на заседании

педагогического совета

протокол от _______20 __ г.

№ ______

2012 - 2013 учебный год

Пояснительная записка

        Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных образовательных  стандартов второго поколения и  программы УМК  «Начальная  школа XXI века»  (автор  Н.Ф.Виноградова. М.: Вентана-Граф, 2011)  под  редакцией  Н.Ф.  Виноградовой. Учебно – методический  комплект  допущен  Министерством  образования  РФ  и  соответствует  федеральному компоненту  государственных  образовательных  стандартов  начального  общего  образования.  /Сборник  программ  к  комплекту  учебников  «Начальная  школа  XXI  века»  -М. :  Вентана – Граф, 2011.

Преподавание  курса  будет  вестись  по  учебнику  с  использованием  рабочей  тетради:  

 Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир : 2 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений :  в  2 ч. / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2012.

 Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир : рабочая тетрадь для учащихся 2 класса общеобразовательных учреждений / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2012.

Общая характеристика учебного предмета. 

             В последние годы в среде практических работников появилось  осознание важности изучения окружающего мира не только для дальнейшего  успешного обучения, но для  интеллектуального и особенно для духовно-нравственного развития младших школьников. Эта позиция зафиксирована и  в стандарте второго поколения, где цели изучения этого предмета  объединяют его вклад в процесс воспитания школьника. Особое значение  этой предметной области состоит в формировании целостного взгляда на  окружающую социальную и природную среду, место человека в ней,  познании учащимся самого себя, своего «Я».

           Основная цель обучения предмету Окружающий мир в начальной  школе — представить в обобщенном виде культурный опыт человечества,  систему его отношений с природой и обществом и на этой основе  формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих  ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила

взаимодействия во всех сферах окружающего мира. В данном контексте к

общечеловеческим ценностям относятся: экологически ценные правила  взаимодействия со средой обитания; нравственный портрет и духовное  богатство человека современного общества; исторический аспект  «складывания» общерусской культуры, развитие национальных традиций,  взаимосвязь и взаимодействие культур народов России.

            На основе установленных целей изучения предмета Окружающий мир

были определены его функции: образовательная, развивающая,  воспитывающая. Образовательная функция заключается в создании  условий для формирования у школьников разнообразных сведений о  природе, обществе, человеке, развития способности ориентироваться  в  изменяющемся мире, освоения  доступных  для понимания младшим  школьником терминов и понятий. Развивающая функция обеспечивает  формирование научных взглядов школьника на окружающий мир,

психическое и личностное развитие обучающегося, формирование его общей

культуры и эрудиции. Воспитывающая функция предмета связана с  решением задач социализации ребенка, принятием им гуманистических норм  жизни в природной и социальной среде.

В основе построения курса лежат следующие принципы:

          1. Принцип  интеграции — соотношение между естественнонаучными  знаниями и знаниями, отражающими различные виды человеческой  деятельности и систему общественных отношений. Реализация этого  принципа особенно важна по двум причинам: во-первых, она дает  возможность учесть одну из важнейших психологических особенностей  младшего школьника — целостность, нерасчлененность восприятия

окружающего мира, а во-вторых, обеспечивает познание отдельных сторон

действительности в их взаимосвязи, так как ее отсутствие рождает «болезнь  блуждания от одного предмета к другому и интеллектуальную  бестолковость» (Г. Гегель). Интеграция затрагивает не только общий подход  к отбору содержания в системе «человек-природа-общество», но и более  частные составляющие этой системы: «человек и предметный мир»,  «человек и другие люди», «человек и его самость», «человек и творческая  деятельность». Это обеспечивается  представленностью  знаний из различных

предметных областей — природоведческие, географические, гигиенические,

психологические, исторические и др.

           2. Педоцентрический принцип определяет отбор наиболее актуальных для ребенка этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального психического и личностного развития, а также последующего успешного обучения; предоставление каждому школьнику возможности удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты. Актуализация содержания обучения предполагает его отбор с учетом специфики социальных ролей данной возрастной группы, социально значимых качеств, обеспечивающих успешное взаимодействие с различными сторонами действительности.

            3. Культурологический принцип понимается как обеспечение  широкого эрудиционного фона обучения, что дает возможность развивать  общую культуру школьника, его возрастную эрудицию. Именно поэтому  большое внимание в программе уделяется общекультурным сведениям — творчество выдающихся российских граждан, научных открытиях, истории  развития техники, искусства, литературы и др. Для реализации этого  принципа в программу введен специальный раздел «Расширение кругозора  школьников».

          4. Необходимость принципа  экологизации содержания обучения

Окружающему миру определяется социальной значимостью решения задачи

экологического образования младших школьников. Этот принцип  реализуется двумя путями: расширением представлений школьников о взаимодействии человека с окружающим миром (рубрики «Человек и  растение», «Человек и животные», «Человек и природа»), а также  раскрытием системы правил поведения в природе, подчиняющиеся принципу  «Не навреди». Действие принципа распространяется не только на отношение

человека к природным объектам, но и к другим людям (элементы социальной

экологии).

           5. Принцип  поступательности обеспечивает постепенность,  последовательность и перспективность обучения, возможность успешного  изучения соответствующих ес тественно-научных и гуманитарных предметов  в основной школе.

           6. Краеведческий принцип обязывает учителя при изучении природы

и социальных явлений широко использовать местное окружение, проводить

экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, в  краеведческий, исторический, художественный музеи и т. п. Все это  обеспечивает обогащение чувственных представлений школьников и  облегчает усвоение естественно-научных и обществоведческих понятий.

          Отбор  конкретного  естественно-научного и обществоведческого  содержания обучения подчинялся определенным требованиям.

         1. Центральной идеей, на которой строится интеграция разных  знаний, является раскрытие роли человека в природе и обществе,  прослеживание становления трудовой деятельности людей, история развития  культуры общества. Эти знания от класса к классу расширяются и  углубляются, наполняются новыми понятиями и терминами.

        2. При отборе понятий, которые должен усвоить младший  школьник к концу обучения в начальной школе, учитывалось следующее:

— уровень представлений, накопленных ребенком на эмпирическом уровне, в том числе в дошкольном детстве;

— необходимость постепенного и последовательного перевода  ученика с этапа общей ориентировки в термине или понятии на этап  осознания существенных его характеристик;

— зависимость усвоения понятия от уровня сформированности  логической связной речи, коммуникативных умений, обеспечивающих  развитие у младших школьников представлений о языке науки конкретной  образовательной области, осознанное оперирование усвоенными терминами  и понятиями;

— преемственность и перспективность в предъявлении терминологии и  понятийного аппарата, то есть реализацию пропедевтического значения этапа  начального образования, формирование готовности к дальнейшему усвоению  научных понятий.

           3. Конструирование содержания программы предполагало связь  теоретических сведений с деятельностью по их практическому  применению, что определило необходимость дать в программе перечень  экскурсий, опытов, практических работ.

            В программе представлены следующие ведущие содержательные

линии:

•   Человек как биологическое существо; чем человек отличается от других живых существ, индивидуальность человека, здоровье человека и образ его жизни, для чего нужно знать себя, как узнать себя. Это содержание представлено темой: «Кто ты  такой»

• Человек и другие люди; может ли человек жить один, как нужно относиться к другим людям, почему нужно выполнять правила культурного поведения. Это содержание представлено темой: «Кто живет рядом с тобой».

• Человек и мир природы: что такое природа, может ли человек жить без природы, что дает человеку природа, почему человек должен изучать природу; почему природу нужно беречь и охранять. Это содержание представлено темой: «Мы — жители Земли»

65535. Человек и общество: чем богата и знаменита родная страна, почему гражданин любит свою Родину, что значит любить родную страну, как трудятся, отдыхают, живут люди в родной стране, семья как ячейка общества. Это содержание представлено темой: «Твоя Родина — Россия».
65536. История родной страны: как рождалось и развивалось наше государство, какие важнейшие события произошли в его истории, как развивались экономика, культура, просвещение в нашей стране. Это содержание представлено разделом «Путешествие в прошлое (исторические сведения)», который имеется во всех темах программы 2 класса.

С учетом важности расширения чувственного опыта младших школьников и необходимости связи обучения с жизнью в программе приводится перечень экскурсий и практических работ, доступных детям в этом возрасте.

Программа предусматривает проведение уроков обобщения. Цель их — оживить знания школьника, которые он получил не только в данном классе, но и за предыдущие годы обучения, и на основе этого систематизировать и обобщить полученные представления, создать стройную картину определенного исторического периода развития нашего государства.

Место  окружающего  мира  в  учебном  плане.

         В  соответствии  с  базисным  учебным  планом  данная  рабочая  программа  рассчитана  на  68  часов  в  год  (2  часа  в  неделю,  исходя  из  продолжительности  учебного  года  34  учебные  недели ).  В  том  числе  на  проведение  практических  работ – 8 часов.

         При  реализации  данной  рабочей  программы  основное  внимание  будет  уделяться  формированию  универсальных  учебных  действий  (УУД)  через  использование  (применение)  следующих  педагогических  технологий,  в  т.ч.  инновационных:

Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса:

1. Педагогика сотрудничества
2. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:

1. Игровые технологии
2. Проблемное обучение
3. Технологии уровневой дифференциации
4. Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (В.В. Фирсов)
5. Групповые технологии
6. Компьютерные технологии обучения

Частнопредметные педагогические технологии:

1. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А. Зайцев)
2. Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н. Зайцев)

Природосообразные технологии

1. Технология саморазвития (М. Монтессори)

Технологии развивающего обучения:

1. Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов)
2. Личностно ориентированное развивающее обучение (И.С. Якиманская)
3. Технология саморазвивающего обучения (Г.К. Селевко), что  отражено  в  календарно-тематическом  планировании. 

          Новизна  разработанных  требований  в  соответствии  с  ФГОС  предполагает  приоритет  системно-деятельностного  подхода  к  процессу  обучения,  что  определяет  не  только  освоение  обучающимися  предметных  умений,  но  и  развитие  у  них  общих  учебных  умений  и  обобщённых  способов  деятельности,  связанных  с  формированием  познавательной,   информационной  и  коммуникативной  компетентности.  

Ценностные  ориентиры  содержания.

           Представленная в программе логика изложения содержания  образования в рамках предмета Окружающий мир адекватно отражается и в  средствах обучения. Важнейшая особенность содержания предмета  рассматриваемого учебного курса — определенность, жизненность, реальность всех воспринимаемых явлений, тогда как в других учебных  предметах создаются, в основном, искусственные — учебные ситуации,

которые, «в чистом виде»  в жизни не встречаются. Это объясняет особую

уникальность уроков познания земного мира: обеспечение развития многих

интеллектуальных умений, которые с успехом могут использоваться  при  изучении  других предметов. Причем эта особенность процесса изучения  мира распространяется на все его стороны — природу и общество,  предметный мир и человека, его деятельность и творчество. Эта особенность  предмета продиктовала две технологические позиции, представленные в  средствах обучения:

1) организацию  целенаправленной  деятельности  восприятия  (наблюдения, опыты и пр.);

2) усиление внимания к поисковой и исследовательской деятельности  учащихся.

Результаты  освоения  курса.

            Таким образом, изучение Окружающего мира позволяет достичь  личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, т. е.  реализовать социальные и образовательные цели естественно-научного и  обществоведческого образования младших школьников.

            Личностные результаты представлены двумя группами целей. Одна  группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным  ролям, которые определяются новым статусом ребенка как ученика и  школьника. Это:

•  готовность и способность к саморазвитию и самообучению,

•  достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля  и самооценки;

•  личностные качества, позволяющие успешно осуществлять  учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками.

Другая группа целей передает социальную позицию школьника,  сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир. Это:

•  формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;

•  воспитание уважительного отношения к своей стране, ее  истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;

• понимание роли человека в обществе, принятие норм  нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия  со взрослыми и сверстниками;

•  формирование основ экологической культуры, понимание  ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с  учетом изменений среды обитания.

           Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде  всего, образовательных задач:

•  осознание целостности окружающего мира, расширение знаний  о разных его сторонах и объектах;

•  обнаружение и установление элементарных связей и  зависимостей в природе и обществе;

•  овладение наиболее существенными методами изучения  окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);

•  использование полученных знаний в продуктивной и  преобразующей деятельности;

•  расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и  образно.

           В соответствии со стандартом второго поколения при отборе  содержания обучения и конструировании его методики особое внимание  уделяется освоению  метапредметных результатов естественно-научного  и обществоведческого образования. Достижения в области метапредметных  результатов позволяет рассматривать учебную деятельность как ведущую  деятельность младшего школьника и обеспечить формирование  новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в  программе выделен специальный раздел «Универсальные учебные

действия», содержание которого определяет круг общеучебных и  универсальных умений, успешно формирующихся средствами данного  предмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают  познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:

•  познавательные как способность применять для решения  учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);

•  регулятивные как владение способами организации, планирования  различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;

•  коммуникативные как способности в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием повествованием.

          Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение и др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).

            Ключевой  задачей  при  реализации  данной  программы  будет  являться  здоровьесбережение,  так  как  оно  как  никогда  актуально  в  учебно-воспитательном  процессе  и   формирует внимательное отношение  обучающихся к своему организму, воспитывает понимание ценности человеческой жизни, закладывает основы здорового образа жизни, умение ценить свою жизнь и жизнь окружающих.

           Особое внимание при  реализации  данной  рабочей  программы  будет  уделено  формированию  проектного  мышления  как  ключевой  компетентности.  Ввиду  этого  в  календано-тематическом  планировании  отражена  организация  проектной  деятельности  на  уроке.  (2 часа)

  Нацеленность  обучения  на  ИКТ  также  отражена  в  календарно-тематическом  планировании.  (11 часов)   ИКТ-технологии  будут  использоваться  на  всех  этапах,  как  при  подготовке  урока,  так и  в  его  процессе:  при  объяснении,  закреплении,  повторении,  систематизации.  Преимуществами  использования  ИКТ  является: индивидуализация  обучения.

Учебно – тематический план

по  окружающему  миру

Содержание тем  учебного  курса

.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДАННОЙ ПРОГРАММЕ

Планируемые результаты обучения

К концу обучения во втором классе учащиеся научатся:

— составлять небольшие тексты о семье: труде, отдыхе, взаимоотношениях членов семьи.

— называть основные права и обязанности граждан России, права ребенка;

— оценивать жизненную ситуацию, а также представленную в художественном произведении с точки зрения этики и правил нравственности;

— различать (соотносить) прошлое-настоящее-будущее; год-век (столетие); соотносить событие с датой его происхождения;

— кратко характеризовать Солнечную систему (солнечную «семью»);

—  называть отличия Земли от других планет Солнечной системы;

— называть царства природы;

— описывать признаки животного и растения как живого существа;

— моделировать жизнь сообщества на примере цепи питания;

— различать состояния воды как вещества, приводить примеры различных состояний воды;

— устанавливать основные признаки разных сообществ; сравнивать сообщества;

— описывать представителей растительного и животного мира разных сообществ;

— сравнивать представителей растительного и животного мира по условиям их обитания;

К концу обучения во втором классе учащиеся могут научиться:

— «читать» информацию, представленную в виде схемы;

— воспроизводить в небольшом рассказе-повествовании (рассказе-описании) изученные сведения из истории Древней Руси;

— ориентироваться в понятиях: Солнечная система; сообщество, деревья-кустарники-травы, лекарственные и ядовитые растения; плодовые и ягодные культуры»

— проводить несложные опыты и наблюдения (в соответствии с программой);

— приводить примеры из Красной книги России (своей местности).

Перечень учебно-методического обеспечения.

Учебно-методический комплект:

 Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир : 2 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений :  в  2 ч. / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2012.

 Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир : рабочая тетрадь для учащихся 2 класса общеобразовательных учреждений :  в  2 ч. / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2012.

Электронные  образовательные  ресурсы:

«Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» - http://school-collektion.edu/ru

Портал «Музеи России» http://www.museum.ru 

Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»

http://www.ict.edu.ru 

Список  литературы  

Основная:

1. Содержание и структура образовательных программ ОУ, рабочих программ педагогов. Методическое пособие/ Е.В. Губанова – Министерство образования Саратовской области; ГОУ ДПО «СарИПКиПРО». – Саратов, 2008. – 84 с.
2. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Министерство образования РФ.
3. Примерные программы начального  общего  образования. В 2 ч. – М.: Просвещение,  2008.

      4.   Виноградова  Н.Ф.Окружающий  мир:  Методика  обучения : 1-4 классы. –

            М. : Вентана-Граф, 2011.

      5.   Виноградова  Н.Ф.Окружающий  мир: 2 класс : комментарии  к  урокам .–

            М. : Вентана-Граф, 2011.

Сайты:

http://www.standart.edu.ru

http://www.vgf.ru

Дополнительная:

1. Олимпиадные задания.2 - 4 класс: Окружающий мир /Авт. – сост. Г.В. Раицкая. 3 – е изд. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,. 2009.

2.  Коваленко Л.И. Изучение разнообразия природы России на уроках природоведения в начальной школе.- Саратов :Лицей,2003.-С.160.

3.  Горбаткина И.Н. Классификация растений и животных  в курсе начального естествознания// Начальная школа, 2001.-№4.-С.103.

4.  Егорова Е.Г., Хотулева О.В. Материалы к проведению экскурсии на пришкольный участок// Начальная школа, 2001.-№3.-С.33.

5.  В.В.Петров. Растительный  мир  нашей  Родины: Кн. Для  учителя. – 2-е изд.,  доп. – М.: Просвещение, 1991. 207 с.: ил.

6. Рик  Моррис.  Тайны  живой  природы. /перевод  с  английского  А.М.Голова/ - Москва  «РОСМЭН», 1998. – 201 с.: ил.

Окружающий  мир

КАЛЕНДАРНО-тематическое  планирование