Адаптация первоклассника к школе
методическая разработка (1 класс)

Адаптация первоклассника к школе

апрель 2023

Перешагнув порог школы, ребенок попадает в совершенно новый для него мир. Возможно, ребенок долго ждал этого момента, но ему придется адаптироваться к новой жизни, где его ждут новые испытания, друзья и знания. Адаптация – это перестройка организма на работу в изменившихся условиях. Адаптация к школе имеет две стороны: психологическую и физиологическую. К физиологической адаптации относят несколько этапов:

«Острая адаптация» (первые 2 – 3 недели). Это самый тяжелый период для ребенка. В этот период организм ребенка отвечает на все новое сильным напряжением всех систем, в результате чего в сентябре ребенок подвержен заболеваниям.

Неустойчивое приспособление. В этот период ребенок находит близкие к оптимальным вариантам реакции на новые условия.

Период относительно устойчивого приспособления. В этот период организм ребенка реагирует на нагрузки с меньшим напряжением.

В целом адаптация длится от 2 до 6 месяцев в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка. Для того чтобы адаптационный период прошёл благоприятно, необходимо сформировать у ребёнка интерес к новому виду деятельности, а также желание приходить в школу. Вопрос о мотивации учения может быть назван центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов. Что же такое мотивация? От чего она зависит? Почему один ребенок учится с радостью, а другой - с безразличием? Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в определенной ситуации, зависит объем усилий, которые он прилагает в своей учебе. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду. Развитие школьника будет более интенсивным и результативным, если он включен в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития, если учение будет вызывать положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса будет доверительным, усиливающим роль эмоций и эмпатии. Одним из главных условий осуществления деятельности, достижения определенных целей в любой области является мотивация. А в основе мотивации лежат, как говорят психологи, потребности и интересы личности. Следовательно, чтобы добиться хороших успехов в учебе школьников, необходимо сделать обучение желанным процессом. Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации у школьников необходимо проводить целенаправленную работу. Учебно-познавательные мотивы, которые занимают особое место среди представленных групп, формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности (УД). Одним из способов создания мотивации у ребёнка является благоприятный переход от детского сада к школе. Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени.  Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

В таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе основной школе» представлены    УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.

Планируемые результаты в освоении дошкольниками

универсальных учебных действий по завершении начального обучения

Педагогические ориентиры: Развитие личности.

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация

В сфере регулятивных универсальных учебных действий дошкольники познакомятся типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Педагогические ориентиры: Исследовательская культура

В сфере познавательных универсальных учебных действий дошкольники будут учиться воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Педагогические ориентиры: Культура общения

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий дошкольник приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе»

Учитель   знает:

• важность формирования универсальных учебных действий дошкольников;
• сущность и виды универсальных умений,
• педагогические приемы и способы их формирования.

Учитель   умеет:

• отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
• использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
• привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД

Ребёнок, приходя в школу, сталкивается с трудностями в период адаптации. У многих детей этого возраста недостаточно сформированы знания и представления об окружающем мире. Большая доля детей испытывает речевые проблемы. Такого рода трудности могут возникать, как у детей, не посещавших дошкольные учреждения, так и у детей, которые прибывают из стран ближнего зарубежья. Для детей инофонов и билингвов возникают сложности в понимании устной речи, а также и в адаптации в школьной среде.

Для решения проблемы адаптации ребёнка к школе во многих образовательных учреждениях создают детские клубы в рамках программы «Преемственность» УМК «Школа России».

Программа направлена на развитие восприятия и внимания, способствует развитию фонематического слуха, навыков связной грамотной речи, чтения, логического мышления. Занятия для дошкольников проводят учителя школы по разным направлениям: лингвистическое - «От буквы к слову», «Занимательный английский», естественно-научное - «Зелёная тропинка», «Математические ступеньки», художественно-эстетическое - «Художественная мастерская» и др. Занятия рекомендуется проводить два раза в неделю. Посещая занятия клуба, дети получают не только новые знания, но и навыки поведения и общения в социуме, в новом образовательном пространстве. Всё это способствует снятию проблемы адаптации первоклассника к школе, и как следствие - успешному обучению.

Список литературы

1. Юдина С.Ю. Когда школьник становится учеником // Начальная школа до и после. - 2010. - №8.- С.62-64
2. Битянова, М.Р. Работа психолога в начальной школе / М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева, Н.Л. Васильева. - М: Совершенство, 1998. - 358 с.
3. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - М.: Изд-во МГУ, 2008. - 132 с.
4. Чудинова Е.В. Младшие школьники в учебной деятельности. - Рига, 2009. - 214 с.
5. Варламова А.Я. Школьная адаптация. Волгоград, 2005.
6. Гуткин Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Образование, 1996.
7. Диагностика школьной дезадаптации. М., 1993
8. Зеленова М.Б. Психологические особенности педагогического влияния на адаптацию ребенка в начальной школе: Канд. дис. М., 1991.
9. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М. 1983.
10. Никоненко В. К Адаптация первоклассников к школе. // Интернет-ресурс: Netparents. ru., 02.10 2006.
11. Платонова А.А. Успешное завтра будущего первоклассника // Нач. школа, 2005, № 5.