Педагогическая диагностика успешности обучения у младших школьников
статья (2 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Зырянская средняя общеобразовательная школа»

Педагогическая диагностика успешности обучения у младших школьников

Выполнила работу

Учитель начальных классов

Слепцова Антонина Иннокентьевна

Создание педагогической диагностики-одна из основных критериев, которая позволяет реализовать личностно-ориентированное обучение и , как следствие этого, дифференциацию учебного процесса. Во всех учебниках УМК по всем учебным предметам представлены разноуровневые задания, дающие возможность одинаково успешно работать и «слабым» и самым «сильным» учащимся. Проблема заключается в том, чтобыраспределить эти задания между учащимся, точно узнать, кому, когда и какое задание предложить. Для того чтобы учитель не действовал наугад, чтобы выбор им заданий для каждого ученика не носит случайного характера, а был обусловлен ренальными знаниями ребенка, его особенностями восприятия, мышления, волевой сферы и.т.д., и создана педагогическая диагностика.

        В отличии от психологической диагностики, которую должен проводить и , главное  трактовать специалист-психолог, педагогическая диагностика специально ориентировано но на учителя.

        Во-первых, педагогическая диагностика определяет не только то, что именно усвоил ученик, но и показывает, почему он этого не усвоил. Каким образом это достигается? Если ученик каждый раз выбирает ответ, соответствующий определенному способу рассуждения, значит, можно с уверенностью говорить о том, что он усвоил программный материал и, главное, в чем причины его неусвоения в случаях неправильного выбора ответа.

        Во-вторых, важнейшее отличие педагогической диагностики от контрольных работ заключается в том, что выполнение диагностических заданий дает возможность не только установить разные уровни усвоения программного материала, но и характеризовать продвижение обучающего в языковом и математическом развитии.

         Что это значит? Сравним два задания п русскому языку, выясняющие знание выпускниками начальной школы частей речи.

Среди данных слов подчеркни:

- только существительные-зима, зимний, зимовье, зимушка, зимовать

- только прилагательные-белить, белизна, белый, беленький;

-только глаголы- утихать, тишь, удар, ударить, бег, беговая, бежать.

Какими частями речи могут быть слова:

-пила________

-столовая_____

-печь_______

Нетрудно увидеть принципиальную разницу между этими заданиями. В первом случае выясняется именно знания. Ученик, не сделавший ни одной ошибки, получат высший балл. Во втором случае выясняется н только знание частей речи, но и языковое развитие ученика, его умение увидеть возможные варианты правильного ответа. Если ученик отвечает, например, что ПИЛА- имя существительное, но не замечает, что ПИЛА – глагол, он получает, конечно, хорошую оценку, но не высший балл, характеризующий не только знания, но и развитие ученика и сформированность  у него учебной деятельности.

        Аналогический пример можно провести и из области математики:

Сравни числа, Поставь знак «больше», «меньше» или «равно»:

-       4900___4090

-       13079_____130090

         В записи чисел каждую пропущенную цифру заменили точкой. Поставь знак «больше», «меньше» или «равно», чтобы записи были верными:

-    20..  ____18…;

-    …5  _____..8;

-    8… _____21…

         И здесь в первом случае сравниваются реальные числа, поэтому ученику достаточно знать правила сравнения многозначных чисел и уметь их воспроизводить. Во втором же случае чисел нет, а есть только указание на наличие разрядов числа. Поэтому ученику нужно понять, каким из правил сравнения нужно воспользоваться ( «сравниваю числа с одинаковым или разным количеством разрядов?»). Выбрав правило сравнения ( например, установив, что числа имеют одинаковое количество разрядов), четвероклассник приступает к поразрядному сравнению. При этом имеющие цифры могут сбить (переключить на другое правило) ученика, плохо разбирающегося в позиционной записи числа. Таким образом, В этом задании педагогической диагностики проверяются не только знания ученика, но и его умение понять математическое задание, выбрать способ сравнения  и использовать его в решении.

Разработанная педагогическая диагностика позволяет определить, на  сколько сформирована у обучающегося учебная деятельность: как обучающийся выполняет учебные действия, как умеет задавать себе вопросы по ходу выполнения того или иного задания, как проверяет и обосновывает каждый шаг решения, как выбирает из текста данные, необходимые для выполнения задания. С помощи педагогической диагностики можно определить, на каком уровне – репродуктивном или продуктивном- усвоены те или иные знания. Если это репродуктивный уровень, то задания выполняются  по усвоенному образцу, ученик действует только по инструкции. А в данный момент по ФГОС действовать должен продуктивный уровень, когда ученик умеет самостоятельно осуществить поиск решения, может выбрать нестандартный способ действия. Выполнение заданий педагогической диагностики позволяет судить о гибкости мышления  обучающихся или оригинальности их мышления.

        В педагогической диагностике интересны задания, которые проверяют сформированностькомпонентов учебной деятельности, в частности, контроля и самоконтроля. Диагностические работы определяют правильный уровень самоконтроля и  самооценки: умеет ли обучающийся планировать свои действия до начало работы (планирующий  самоконтроль), проверяет ли он себя в процессе работы (пошаговый самоконтроль), проверяет ли себя по окончании работы (итоговый самоконтроль).

         Важно регулярное проведение диагностических работ. Советуем проводить их три раза в год- в начале года, в начале 3-ей четверти  приблизительно в конце апреля. В начале года точно повторяет те задания, которые выполняли в конце года. Сравнение осенних результатов спрошлогодними позволяет учителю увидеть, насколько прочны знания учеников, насколько сохранились усвоенные ими знания.

        Вторую диагностическую работу предлагаем проводить в январе, чтобы она не совпала с проведением различных контрольных работ.

        Третье диагностическое обследование  считаем разумно провести в апреле, чтобы учитель имел некоторый запас  времени для работы с учениками и мог оперативно помочь тем, кто неважно справился с работой.

         Любой неверный ответ в диагностической работе педагог должен пристально анализировать и обязательно индивидуально работать с учеником. При этом педагог должен вести себя не как диагност, т.е. человек, жестко следующий инструкции и не имеющий права на дополнительные разъяснения ( иначе все диагностические обследования бессмысленны), а как педагог помогающий выполнить задание и тем самым дополнительно определяющий для себя уровень обучаемости ребенка.

         Сопоставление результатов педагогической диагностики, проведенной в разные периоды обучения, должно стать важнейшей стороной  педагогической деятельности педагога.

         В учебниках и рабочих тетрадях  по основным предметам содержится много заданий, чтобы провести такого вида диагностики.

         Таким образом , в УМК начальных классов не только представлена разработанная педагогическая диагностика, но и созданы специальные средства обучения, которые дают возможность педагогу целенаправленно помочь обучающимся в усвоении знаний,  в овладении учебной деятельности.

Литература:

1.  Евдокимова А.О. старший научный сотрудник
2. Кузнецова М.И. Центр начального образования Института РАО, г. Москва