Технология развития критического мышления
методическая разработка на тему

Технология развития критического мышления учащихся.

                                                                                               Маринина Елена Владимировна,

                                                                                        учитель начальных классов,

                                                                                            ЧОУ «Школа Интеллект-Сервис».

Скажи мне – и я забуду,

Покажи мне – и я запомню,

Дай мне сделать – и я пойму.

Конфуций.

    Человек усваивает: 10% того, что слышит, 50% того, что видит, 70 % того что сам пережил, 90 % того, что сам делает…

     Технология развития критического мышления» (ТРКМ) - это целостная система, которая развивает продуктивное творческое мышление, формирует интеллектуальные умения, навыки работы с информацией, учит учиться.

     Это интерактивная технология, то есть учебный процесс организован на основе взаимодействия учащихся друг с другом, с педагогом.

     Цель технологии развития критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений).

     Актуальностью  данной  технология является то, что она позволяет проводить уроки в оптимальном режиме, у детей повышается уровень работоспособности, усвоение знаний на уроке происходит в процессе постоянного поиска.

     Данная технология направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.

Преимущества ТРКМ

Технология критического мышления дает ученику:

- учащиеся становятся субъектами при определении целей учебной работы, критериев оценки ее результатов;

- повышение эффективности восприятия информации;
- повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;
- умение критически мыслить;
- умение работать в сотрудничестве с другими;
- повышение качества образования учеников.

Технология критического мышления дает учителю:

- умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;
- возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;
-создать благоприятные условия для развития метакогнитивных компетенций учащихся.

     Для создания благоприятных условий развития метакогнитивных компетенций необходимо внести коррективы в цели, содержание и методику обучения.
По сути, происходит переход:

• от обучения как преподавания системы знаний к работе (активной деятельности) над заданиями (проблемами) с целью выработки определённых решений;
• от освоения отдельных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций ( на уроке прослеживается связь с литературой и математикой );
• к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями

   Только овладев системой учебных действий с изучаемым материалом, ученики смогут решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

    В своей работе я использую  трёхфазную структуру урока.

1. Этап «Вызов».

    Во  время этой стадии у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

    Некоторые приёмы этапа «Вызова»: «Змейка», «Корзина идей», «Тонкие и толстые вопросы», «Верные и неверные утверждения», «Ключевые слова» и другие.

2. Этап «Осмысление».

    Это содержательная стадия, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц и диаграмм), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.

     Некоторые приёмы этапа «Осмысления»: «Инсёрт», «Чтение с остановками», схема «Фишбоун»-«Рыбий скелет», «Кластер», таблица «Плюс – минус - интересно»  и другие приёмы.

3. Этап «Рефлексия».

Это стадия размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.

Рассмотрим приёмы, которые можно использовать на стадии «Вызов».

     Открытый урок в 4 классе по окружающему миру «Поверхность нашего края». Предлагаю с помощью ключевых слов составить вопросы, ответы на которые ученики будут искать  на уроке.

А) происхождение, рельеф, формы.

Б) использование, охрана, поверхность, город

У детей должны получиться такие вопросы: 

А) Какие формы рельефа можно встретить в нашей местности? Каково  их происхождение?

Б)  Как используется поверхность в городе и надо ли её охранять?

Проверка домашнего задания: «Змейка». 

Тест из вопросов, требующих либо положительного, либо отрицательного ответа («Горка» - да, «черта» - нет).

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов.

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов выглядит так: в левой части - простые «тонкие» вопросы, в правой части – вопросы, требующие более сложного развёрнутого ответа.

Рассмотрим приёмы, которые можно использовать на стадии «Осмысление».

     «Кластер» – графический приём, систематизирующий материал. Показывает типы связей между объектами и явлениями.

      Приём кластер-фишбоун (рыбья кость). Голова – вопрос темы, косточки- основные понятия темы, хвост – ответ на вопрос.

       Работая в группе, дети заполнили схему в виде рыбьего скелета. В верхнем треугольнике (голова)  вопрос: «Нужно ли охранять поверхность земли?  »  На левых косточках ученики записали, как человек использует поверхность земли. А на правых,  к чему это приводит. В нижнем треугольнике (хвост) сделали вывод: используя поверхность земли, люди наносят урон природе. Нужно охранять поверхность Земли!

      Метод предъявления информации в виде диаграмм и таблиц.

Цель: научить сравнивать, обобщать, распознавать одну и ту же информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм, интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

Результаты данной инновации: формирование у обучающихся информационно-коммуникационных компетенций и создание нового приёма диагностики знаний с помощью диаграмм и таблиц.

Примеры:

1. Определите, пользуясь диаграммой, где расположена наивысшая точка области?

 2. Вопросы по круговой  диаграмме:

- На сколько наивысшая точка Смоленско-Московской возвышенности выше наивысшей точки Мещёрского хребта?

- На сколько наивысшая точка Мещёрского хребта ниже наивысшей точки Клинско-Дмитровской гряды ?

     Инсёрт — один из приемов технологии эффективного чтения.

Как использовать прием "Инсёрт" на уроках:

1. Учащиеся читают текст, маркируя его специальными значками:

V(галочка) — я это знаю;

+ — это новая информация для меня;

- — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;

? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.

Совет: маркировки в тексте удобнее делать на полях карандашом. Или можно подложить полоску бумаги, чтобы не пачкать учебники.

     Прием требует от ученика не пассивного чтения, а внимательного. Если раньше он просто пропускал непонятные моменты в тексте, то прием «Инсёрт» заставляет обратить на них внимание, сконцентрироваться на каждой строке текста. «Инсёрт» довольно эффективен, когда нужно проработать большой пласт теоретического материала.

     В практике своей работы я использую групповую работу.

     На уроке дети участвуют в работе группы, договариваются друг с другом, отстаивают свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета и дискуссионной культуры.      

    Учатся читать про себя тексты учебников, другие источники, понимать прочитанное; извлекать информацию, представленную в тексте, фотографиях, карте, для решения поставленных задач; представлять информацию в виде таблицы, схемы.

    Коммуникативные действия обеспечивают учёт позиции других людей; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в обсуждении проблемы в паре (в группе).

Преимущества групповой работы в технологии развития критического мышления:

1.        работа в паре и в малой группе удваивает, утраивает интеллектуальный потенциал участников, значительно расширяется их словарный запас;

2.        совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно насыщенного текста;

3.        дети становятся более восприимчивы к опыту других детей: совместная работа выковывает единство, ученики учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;

4.        в ходе обсуждения обнаруживается несколько трактовок одного и того же содержания, а это еще раз работает на понимание;

5.        развивается активное слушание;

Рассмотрим приём, который можно использовать на стадии «Рефлексия».

    Синквейн – короткое нерифмованное стихотворение из пяти строк. Синквейн был придуман в начале XX века Аделаидой Крэпси – американской поэтессой. Крэпси придумала форму пятистрочного стихотворения, основанного на подсчете слогов в каждой строке. Придуманный ей традиционный синквейн имел слоговую структуру 2-4-6-8-2 (два слога в первой строке, четыре – во второй и так далее). Таким образом, всего в стихотворении должно было быть 22 слога.

    Отличие дидактического синквейна от всех других видов синквейна – в том, что он основан не на подсчете слогов, а смысловой заданности каждой строчки.

Для того, чтобы написать синквейн, надо обладать знаниями и пониманием предмета – и это, плюс ко всему, делает сочинение стихотворений эффективной формой проверки знаний практически по любому предмету школьной программы.

Правила написания синквейна:

1 строка – одно слово – название стихотворения, тема (обычно существительное);

2 строка – два слова (прилагательные или причастия) -  описание темы (слова можно соединять союзами и предлогами);

3 строка – три слова (глаголы):  действия, относящиеся к теме;

4 строка –  фраза, которая показывает отношение автора к теме;

 5 строка – одно слово – ассоциация, синоним, который повторяет суть темы в 1-ой строке, обычно существительное.

ОВРАГ.

1 строка. Углубление.

2 строка.  Крутой  и  длинный.

3 строка. Осыпается, увеличивается, размывается.

4 строка. Овраг губит участки плодородной почвы.

5 строка. БОЛЬ ЗЕМЛИ.

    Из приведённых приёмов  становится видно, что курс  учебного предмета, в зависимости от своего содержания и способов организации учебной деятельности учащихся, раскрывает определенные возможности для формирования метакогнитивных компетенций.

Затруднения, которые испытывает педагог,  работая в данной технологии.

1. Реализовать полностью урок в данной технологии  в рамках классно - урочной системы очень сложно (как и другой любой). В технологии огромное количество приёмов – затруднение в выборе.
2.  Не все дети способны работать с большим объёмом информации. Техника чтения не у всех одинакова, не все синхронно могут работать.
3.  Непринятие некоторых приёмов детьми  или нежелание работать в группе или паре.