Диагностика личностной готовности к школьному обучению дошкольников
методическая разработка (1 класс) на тему

Диагностика

 личностной готовности к школьному обучению дошкольников

Уже много лет работаю над проблемой «Развитие личности младшего школьника». Ставя её перед собой, я имела ввиду единый процесс обучения и воспитания.

Цель работы над этой проблемой найти эффективные пути, формы и методы обучения путём  переосмысления ведения уроков по всем учебным предметам начальной школы, введения новых предметов, изменения стиля поведения педагога, который должен отличаться от традиционного стиля.

За долгие годы педагогической деятельности мною много достигнуто, накоплен опыт успешной работы. Но каждый раз новые мысли, новые наблюдения, чувство неудовлетворенности (видишь, что можешь ещё лучше) снова и снова возвращают сознание на уже многократно пройденные пути. Одно остаётся всегда неизменным: обучение идёт успешно, если зная возрастные особенности и психику младших школьников, найдешь индивидуальный подход к каждому ребёнку. Именно знание психических процессов и возможность влияния на их развитие дают положительные результаты и в учёбе, и в развитии интеллекта, и в становлении личности младшего школьника.

Очень важно с первых дней занятий в школе организовать учебный труд школьников, чтобы максимально развивать творческие способности каждого из них, познавательную активность, интерес к учению вообще и к отдельным предметам в частности.

И уже в первом классе определяю следующие задачи:

- развивать способности каждого ученика через непосредственные представления;

- вырабатывать у детей потребность к приобретению знаний;

- вовлекать учащихся в творческую деятельность, развивать творческие способности;

- формировать умение преобразовывать полученные впечатления в осознанные представления.

Для решения этих задач использую следующие пути:

- переосмысление ведения уроков по всем предметам начальной школы;

- использование личностно-ориентированных технологий:

  технология деятельностного обучения,

  технология игрового обучения,

  технология интегрированного обучения,

  технология проблемного обучения в форме исследовательской деятельности.

- упор на задания познавательного и творческого характера на всех уроках школьной программы;

- постоянная связь с жизнью,  межпредметные связи;

- обобщение знаний и применение их в нестандартной обстановке (внеклассная работа);

- проведение каждого урока с применением здоровьесберегающих технологий, в содружестве с учениками, с опорой на их интересы.

Поступление ребёнка в школу подводит итог его дошкольному детству, изменяя социальную ситуацию его развития.

Младший школьный возраст – наиболее сложный и противоречивый период развития личности. Переступая порог школы, ребёнок по своим физическим и психическим качествам по существу является дошкольником, а к пятому классу он становится подростком со свойственными этому возрасту противоречиями и сложностями. И будет ли ученик хорошо учиться, будут ли возникать конфликтные ситуации в его воспитании, зависит не столько от физиологических особенностей, сколько от того жизненного пути, который он пройдет в начальной школе, от  тех качеств личности, которые у него будут сформированы. Для того, чтобы начало школьного обучения стало стартовой точкой нового этапа развития, необходимо знание уровня готовности каждого будущего школьника.

С этого начинается моя работа с первоклассниками. На подготовительных занятиях (январь – март), а затем и в первые месяцы обучения в первом классе провожу педагогическую диагностику (по специально подготовленным карточкам) готовности к школьному обучению, в ходе которой проверяю:

- состояние пространственного восприятия;

- состояние зрительного восприятия;

- состояние моторики и зрительно – моторных координаций;

- умение проводить классификацию и выделять признаки, по которым она произведена;

- наличие интуитивных дочисловых представлений;

- овладение представлениями, лежащими в основе счёта, самим счётом (в пределах шести), представлениями об операциях сложения и вычитания;

- умение сравнивать два множества по числу элементов;

- развитие фонематического слуха и восприятия;

- сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом.

Цель диагностики получить достоверные данные о состоянии готовности ребёнка к школе.

Результаты диагностического обследования каждого ребёнка заношу в бланк обследования класса, выявляю уровень развития.

У первоклассников в 2011 – 2012 учебном году он был таким:

Дети с низким уровнем – это дети, которых с малых лет не приучали в семье к бытовому труду, не вели работу по развитию интеллекта. В результате этого дети имеют низкую работоспособность, неумение организовывать учебный труд, недостаточную ответственность к занятиям в классе и дома.

Выявив уровень и причины низкой готовности к обучению, намечаю индивидуальную работу с такими детьми (вид помощи, темп и объём работы), а также направления коррекционно – развивающей работы со всем классом. Эту работу веду на каждом уроке по всем учебным предметам начальной школы.