«ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»
статья на тему

Тема педсовета : «ФОРМИРОВАНИЕ  КОММУНИКАТИВНЫХ УУД  НА УРОКАХ  В  НАЧАЛЬНОЙ  ШКОЛЕ»

 «Успех зависит на 15 % от знаний и на 85%  - от умения общаться с людьми, «подать себя»

Дейл Карнеги

    Если вы спросите, в чем польза образования, ответ будет прост:   образование делает хороших людей, а эти хорошие люди совершают благородные поступки.
                                             Платон

              Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы обновления научных знаний, технологий и технических систем, применяемых не только на производстве, но и в быту, сфере досуга человека.  Поэтому впервые в истории образования необходимо учить личность, начиная со ступени начального общего образования, постоянно самостоятельно обновлять те знания и навыки, которые обеспечивают ее успешную учебную и внеучебную деятельность, формировать готовность к освоению требований основного и полного среднего образования, совершать в будущем обоснованный выбор своего жизненного пути и соответствующей способностям, общественным потребностям профессии. Школа становится учреждением, формирующим с первого класса навыки самообразования и самовоспитания.

Образование – процесс, способствующий формированию личности, обладающей приемлемой для себя и общества системой ценностей

Начальное образование выступает важнейшим средством самореализации и самоутверждения ребенка как субъекта, уже способного определить цель, смысл и ценность требований современной культуры к учебной, семейно-бытовой, досуговой деятельности человека.  

 Один из важных моментов реализации ФГОС – это формирование УУД.

      ФГОС второго поколения, предполагает полноценное освоение учащимися всех компонентов учебной деятельности, ускоренного совершенствования образовательного пространства школы с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания условий для достижения успешности всеми учащимися при активном развитии универсальных учебных действий. То есть выражаясь словами Бернарда  Шоу «Единственный путь к знаниям – это деятельность».

Согласно Федеральным государственным стандартам второго поколения очень важно развивать у младших школьников умение учиться, т.е. формировать универсальные учебные действия. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка - систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Формирование широких познавательных мотивов учения у младших школьников тесно связано с усвоением теоретических знаний и ориентацией на обобщённые способы действий. Важная роль отводится использованию познавательных задач, под которыми понимают осмысление явлений и формулировку целей. Познавательные задачи проходят через весь учебный процесс, выполняя в нём самые различные функции: активизируют и мотивируют учащихся, побуждают их к учебной деятельности, удерживая ход процесса учения на высоком уровне, являясь инструментом для выявления результатов учения. От качества познавательных задач зависит качество знаний, умений и навыков и уровень развития способностей ребёнка.

Виды УУД

    ЛИЧНОСТНЫЕ  - осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

              КОММУНИКАТИВНЫЕ - обеспечивают социальную компетентность     и ориентацию на других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном  обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное сотрудничество.

                  Регулятивные учебные действия

• Целеполагание
• Планирование
• Прогнозирование
• Контроль
• Коррекция
• Оценка
• Саморегуляция

            Познавательные учебные действия

• Общеучебные универсальные действия
• Логические универсальные действия
• Постановка и решение проблемы

Проанализировав деятельность учащихся на каждом этапе урока, можно выделить те универсальные учебные действия, которые формируются при правильной организации деятельности учащихся, а также те методы, приёмы, средства обучения, формы организации деятельности учащихся, которые способствуют формированию УУД. Результаты данного анализа демонстрирует таблица «Формы организации учебной деятельности, направленные на формирование УУД».

      Хотелось бы поделиться некоторыми видами работы . заданиями, приёмами  и методами  которые способствуют развитию личностной заинтересованности учащихся в изучении русского языка на уроках.

          Например, по теме: «Обобщение. Имя существительное» я предлагаю школьникам раскрыть секреты, которые «спрятала» эта часть речи: одушевлённые – неодушевлённые, собственные - нарицательные, род имени существительного, о которых поведала сказка.

             Грамматические сказки – это неотъемлемая часть урока русского языка при изучении некоторых тем: «Глагол», «Изменение имён существительных по падежам», «Части речи», «Правописание суффиксов –ек; -ик;» Такая форма подачи нового материала как сказка всегда интересна детям, а как известно, то, что интересно, усваивается радостнее, прочнее, глубже. Существует тесная связь между знаниями и личностным интересом. С одной стороны, благодаря личностному интересу ученик лучше усваивает знания, с другой – личностные интересы развиваются преимущественно на основе знаний.

              Словарные диктанты и орфографические минутки тоже стараюсь всегда проводить разнообразно. Например, словарный диктант, когда учащимся предлагается текст с пропущенными словами. Нужно прочитать, записать, вставляя слова.

 ….   не велик…. да стоять не велит. (Мороз)

….любит чистоту. (Посуда)

Чужбина – калина, родина -…. (Малина)

…. человек добро помнит. (Русский) 

       Опираясь на свой опыт работы, хочу рассказать о некоторых видах познавательных заданий творческого характера, которые успешно применяю на своих уроках.

                    Данные задания и приёмы позволят учителю: сделать процесс обучения творческим, радостным, получить хорошие результаты обучения, постоянно удерживая внимание детей, контролировать дисциплину.

“Четвёртое лишнее”.

Задание: в каждом ряду три слова по определённому основанию

обоснуйте.

1. Корова, медведь, лиса, заяц.

2. Дуремар, Мальвина, Айболит, Пьеро.

3. Я, они, обо, вы

4. Любить, жалость, лелеять,уважать

5. Произведение, сумма, разность, слагаемое, частное.

Задание. Сгруппируйте слова по определенному признаку. Предложите несколько вариантов группировки.

Березка, осень, зелёный, шкаф, старушка, лесной, ученик, гладкий, робкий.

“Ребусы, анаграммы”.

Тренировка быстроты реакции, сообразительности, внимания на этапе изучения нового материала.

Ребусы. Этот вид задания является подготовительным к решению логически-поисковых задач, если в слове присутствуют такие его части, как В, ПОД, НА, НАД, числа и т. д., то можно научить детей подбирать варианты их чтения и разгадывания:

У

ШКА

(подушка)

ОД

Р

(народ)

100Л (стол)

Анаграммы. Как можно быстрее поменяйте буквы в слове местами и получите…

Пример: ЛГУО – угол, РЗОЕО – озеро, ОРУК – урок и др.

3. Вставьте пропущенные прилагательные в пословицы и поговорки:

Лучше _____ правда, чем______ ложь.

_______мир лучше _______ войны.

Приведите свои примеры.

4. Если в следующих парах второе слово – синоним первого, замените его антонимом и наоборот:

Грусть – тоска      Ложь – вымысел

Мрак – темнота    Жара – холод

Близко – рядом    Работать – трудиться.

Развиваем и обогащаем речь,память

В крылатых выражениях вставьте пропущенные одинаковые слова, составьте предложения:

Сидеть сложа … .

Мастер на все … .

Золотые … .

«Письмо по памяти».

    Цель: развитие внимания, зрительной памяти, речи учащихся; закрепления написания слов с орфограммами.

Инструкция: Ученик несколько раз прочитывает текст, находит и объясняет в нём все орфограммы, знаки препинания, запоминает слова на еще не изученные правила (если есть в тексте). Учащийся заучивает наизусть текст в несколько строк (можно стихотворный или прозаический), затем он по памяти самостоятельно записывает текст в тетрадь. После записи проводится проверка, ученик сличает текст с образцом

Задание. Разделите слова на 2 группы. Докажите свой выбор.

Мякиш_, плач_, молодеж_, приемыш_, теч_, малыш_, брош_, кирпич_, царевич_, экипаж_, суш_, роскош_.

Задание. Выберите слово, подходящее к данной модели.

Рубрика «Давай подумаем»

Сережа написал «Людачка» и обозначил суффикс –чк-, так как слово образовано от слова Люда; «Наташинька», потому что сочетания жи – ши надо писать через и.

Учитель назвал такие ответы ошибочными. Почему?

«Вспомни пройденное»

- Из чего состоят слова?

- Чем звук отличается от слова?

Сравни пары слов. Подумай, при помощи какой части слова образовались выделенные слова. К каким частям речи они относятся?

Играл - заиграл,

летел – прилетел,

радоваться – обрадоваться. 

На какие группы делятся звуки речи? Чем различаются эти звуки?

Задание. Запиши слова, вставь пропущенные буквы. Проверь их написание.

Тр…ва,  к…льцо,  …кно,  м...ря. 

Безударный гласный звук [а] может быть записан буквой а или буквой о. Обязательно проверяй выбор буквы, изменяя форму слова или подбирая родственное слово – так, чтобы гласный звук стоял под ударением.

Памятки

Применяю на уроках разные виды памяток.

      Хотелось бы поделиться некоторыми видами работы и заданиями, приёмами  и методами  которые способствуют развитию личностной заинтересованности учащихся в изучении математике на уроках.

Я считаю, что универсальные учебные действия – это фундамент для формирования ключевых компетенций обучающихся. Важно то, что дети могут почувствовать себя равноправными участниками образовательного процесса. Они сами себя стараются научить, самостоятельно добывая знания, учат других. И, в то же время, им важно знать, что в случае затруднения учитель может им помочь, направить их действия.

Главным на уроке становится сотрудничество, возникает взаимопонимание между всеми участниками, повышается работоспособность и мотивация к учению. Работать в этом направлении нужно с первого школьного дня ребёнка и до выпуска его из начальной школы, а затем в средних и старших классах.

 Сократа говорил  "В каждом человеке  солнце, только дайте ему светиться".

При формировании УУД (регулятивных, личностных, познавательных, коммуникативных) в каждом ребенке зажигаются искорки, из которых потом обязательно зажжётся солнце!

Ш.Дюкле сказал: «Знать цель, к которой мы стремимся, - это рассудительность; достигнуть этой цели - верность взгляда; остановиться на ней - сила; попасть далее цели – дерзость».

Давайте дерзать! .