Мастер-класс "Приёмы создания проблемных ситуаций"
консультация по теме
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 23.37 КБ |
Предварительный просмотр:
Мастер-класс
«Приёмы создания проблемных ситуаций»
Основой проблемного обучения на уроках является знакомство учащихся с новыми фактами путем создания проблемных ситуаций, способствующих выдвижению гипотезы и с последующим поиском доказательства справедливости выдвинутого предположения.
Проблемная ситуация, действительно возникла, если у класса появился эмоциональный отклик: ученики широко распахивают глаза, открывают рты, задумчиво почесывают затылки и недоуменно смотрят на учителя.
Чтобы ученик осознал предлагаемую ему ситуацию как проблемную и заинтересовался ею, я выделяю ряд специфических приемов создания проблемных ситуаций.
1) Акцентирование внимания детей на противоречии между знаниями и жизненным опытом.
- Мы знаем, что температура снега ниже 0. Почему же тогда, сгребая зимой снег к стволу дерева, мы считаем, что спасаем его от мороза?
2) Побуждение детей к сравнению, обобщению выводам, сопоставлению фактов путем постановки эвристических и проблемных вопросов.
- Почему у птиц клювы разной формы?
- Можно ли хвоинку назвать листочком?
3) Рассматривание какой-либо проблемы с различных позиций часто ролевых.
- Что может рассказать о снеге (цветке, туче…) художник, медик, эколог?
4) Создание противоречия.
- Надо создать коллекцию семян по способу их распространения в природе, но не имеем знаний о способах распространения.
- Хочу построить кораблик, но не знаю, какой материал лучше выбрать для него.
5) Организация противоречия в практической деятельности детей.
- Составим правила поведения в автобусе для нечитающих пассажиров.
6) Проблемные ситуации, в которых усваиваемым неизвестным является цель (предмет действия).
- Большинство грызунов питаются твердой растительной пищей, которую они отгрызают и перетирают зубами. Зубы должны истачиваться, «снашиваться», но они всегда одного размера. Чем объяснить, что у бобра, который всю жизнь точит стволы деревьев, зубы не уменьшаются и не тупятся на протяжении всей жизни?
(Ответ: зубы грызунов растут на протяжении всей жизни.)
7) Проблемные ситуации, возникающие в процессе обучения общим и специфическим способам решения задач в различных учебных предметах.
- На доске написано слово «мухоловка». Нужно выделить в слове корень. Возникают различные мнения. На основе словообразовательного анализа дети приходят к новому способу выделения корня (в сложных словах).
8) Несоответствие, доходящее иногда до противоречия, между научными знаниями и знаниями донаучными, житейскими, практическими.
- Тема урока: «План и карта». Обучающимся предлагается изобразить в тетради яблоко, карандаш в натуральную величину. Затем учитель дает задание изобразить дом в натуральную величину. Так как это невозможно, обучающиеся под руководством учителя приходят к выводу, что необходимо использовать масштаб.
Центральным звеном проблемного обучения является проблемная ситуация.
- Для каждого учителя это актуально. Почему? Ваши предположения.
Была создана проблемная ситуация методом мозгового штурма.
- Во время мастер - класса, хочу познакомить Вас с приёмами создания проблемных ситуаций.
- Создать проблемную ситуацию, значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у детей эмоциональную реакцию удивления или затруднения. По типу противоречий, проблемные ситуации делятся на:
- Проблемные ситуации, возникшие с “удивлением”
- Проблемные ситуации, возникшие "с затруднением
Приемы создания проблемных ситуаций
Тип противоречия | Приемы создания проблемной ситуации |
I. Проблемные ситуации, возникшие с “удивлением” | |
Между двумя (или более) положениями | Прием 1. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения. Прием 2. Столкнуть разные мнения учеников с помощью вопроса или практического задания |
Между житейским представлением обучающихся и научным фактом | Прием 3. Шаг 1. Обнажить житейское представление обучающихся с помощью вопроса или практического задания "на ошибку". Шаг 2. Предъявить научный факт посредством сообщения, эксперимента или наглядности |
II. Проблемные ситуации, возникшие "с затруднением | |
Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя | Прием 4. Дать практическое задание, не выполнимое вообще. Прием 5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими. Прием 6. Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими. Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено |
Проблемную ситуацию можно создать на любом уроке, это я хочу Вам продемонстрировать.
1) Проблемная ситуация на уроке математик, при изучении мер длины.
- Мне нужно сравнить по длине две ленты, но линейки нет. Как это сделать?
- А что делать, если одна лента находится дома?
- Древние славяне измеряли длину саженями, локтями и вершками.
Локоть - длина от сгиба локтя до конца среднего пальца. Сажень можно отмерить, разведя руки в стороны.
- Предлагаю отмерить и отрезать 2 локтя ленты. (Вызвать 2 человека разного роста).
- Сравнить ленты наложением. Почему они получились разной длины?
- Чем удобны эти меры измерения длины?
- Чем они неудобны?
Использован приём создания проблемной ситуации с «затруднением»
2) Следующий приём можно использовать при знакомстве с новыми понятиями практически на любом уроке.
- Продолжите фразу: «Клепсидра - это…»
Зачитать варианты ответов, попросить определить, какой будет верный.
Раздаётся текст, после прочтения выяснить: «Кто был прав?»
Текст:
Много сотен лет водяные часы верно служили людям, а вот название они получили обидное: «клепсидры» - в переводе с греческого: «воровка воды» (от греческого klepto – «брать» и udor – «вода»). По капелькам влага перетекала из одного сосуда в другой, и по тому, сколько воды вытекло, определяли, сколько времени «утекло». Древние египтяне делали это с помощью конического сосуда, на стенках которого были нанесены отметки, соответствующие часам. Вода вытекала из сосуда с определённой скоростью, и по мере снижения её уровня время можно было узнавать по нарезкам на стенках. Единицей измерения для шкалы была мера в палец.
С тех времен дошли до нас выражения «Много воды утекло», «Как медленно течет время»
Использован приём создания проблемной ситуации с «затруднением»
3) Возле моего дома растёт ёлка. Она очень высокая и на ней много шишек. Как-то раз, я обратила внимание на то, что шишки иногда закрыты, иногда открыты. Помогите разобраться, какие погодные условия влияют на изменение состояния шишек. (Продемонстрировать шишки).
- Как можно опытным путём проверить Ваши предположения?
- Как можно смоделировать различные погодные условия в комнате?
Использован приём создания проблемной ситуации с «удивлением»
4) ПРИМЕНЯЕМ МОТИВИРУЮЩИЕ ПРИЕМЫ
Итак, к учебной проблеме можно идти через проблемную ситуацию. Но ее надо еще придумать. А если не думается? Тогда подведем к теме урока через специальные приемы, условно называемые «яркое пятно» и «актуальность».
В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, словом, любой материал, способный заинтриговать и захватить внимание учеников, но все-таки связанный с темой урока.
- Я хочу предложить вам в качестве «яркого пятна» знакомую всем с детства русскую народную сказку «Колобок».
- Свяжите эту сказку с уроком математики и решите задачу: Сколько мог весить колобок, если бабка завела тесто из 500г муки, 5 ложек сметаны по 20 г и 200 г воды.
- Какая тема урока может быть?
- Свяжите эту сказку с уроком русского языка. Какую тему вы можете изучать? (безударные гласные в корне слова, этимология слова КОЛОБОК. Искон. Суф. уменьшит.-ласкат. производное от колоб "круглый хлебец",)
- Свяжите сказку с уроком окружающего мира. Кто встретился по дороге Колобку? Чем питаются эти звери? Кто реально опасен для Колобка?
- Я продемонстрировала разные приёмы создания проблемных ситуаций. Закончить свой мастер-класс хочу такими словами: « И один человек может привести табун лошадей к водопою, но и сто не заставят их напиться»
Когда у детей есть мотивацию к учению, тогда они с удовольствием получают знания, которые мы им даём!
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Создание проблемной ситуации на уроке и пути ее решения.
Видеоурок.http://www.fayloobmennik.net/1154521 ссылка на скачивание файла....
![](/sites/default/files/pictures/2011/07/15/picture-13710.jpg)
Активизация познавательной деятельности младших школьников при помощи создания проблемных ситуаций ( из опыта работы)
Важнейшей целью современного образования является воспитание ученика, который может учиться самостоятельно. Это особенно важно в 21 веке, когда технологии быстро меняются, и постоянно приходит...
![](/sites/default/files/pictures/2011/07/15/picture-13710.jpg)
Активизация познавательной деятельности младших школьников при помощи создания проблемных ситуаций ( из опыта работы)
Проблемное обучение не сводиться к тренировке учащихся в умственных действиях.. Эта активизация умственных действий. Она заключается в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая...
Выступление на семинаре. Тема "Формирование УУД на этапе создания проблемной ситуации"
О том, какие УУД формируются на этапе создания проблемной ситуации....
![](/sites/default/files/pictures/2019/01/09/picture-95228-1547015333.jpg)
"Проблемные ситуации на уроках в начальной школе". Методические рекомендации по созданию проблемных ситуаций на уроках.
Материал, представляющий собой методические рекомендации по созданию проблемных ситуаций на уроках в начальной школе....
Постановка и решение проблемных вопросов. Создание проблемных ситуаций.
мой опыт создания проблемных ситуаций...