Системно-деятельностный метод - методологическая основа стандартов начального общего образования нового поколения. (ФГОС)
опыты и эксперименты на тему

Системно-деятельностный метод - методологическая основа стандартов начального общего образования нового поколения.  (ФГОС)

                Деятельностный подход к жизни  является значительным достижением психологии. Он основан на принципиальном положении о том, что психика человека неразрывно связана с его деятельностью и деятельностью обусловлена. В данном случае деятельность понимается как преднамеренная активность человека, проявляемая в процессе его взаимодействия с окружающим миром, и это взаимодействие заключается в решении жизненно важных задач, определяющих существование и развитие человека.

П. Я. Гальперин в своих исследованиях акцентирует внимание на вопрос: для чего человек учится? И отвечает: для того чтобы научиться что-либо делать,  надо узнать, как это надо делать. В этом случае целью обучения  является процесс передачи  человеку умения  действовать, где знания являются основным  средством обучения действиям.

            Это означает, что в процессе обучения  учитель решает задачу формирования у обучаемых умения осуществлять целенаправленную деятельность, систему операций, которые обеспечивают решение задач определенного типа.  Таким образом, конечной целью обучения является формирование способа действий. Всякое обучение основам наук в то же время является и обучением соответствующим умственным действиям, тогда как  формирование умственного действия невозможно без усвоения определенных знаний. Поэтому первичными с точки зрения целей обучения являются деятельность и действия, входящие в ее состав, а не знания.

             В настоящее время потребности социальной адаптации личности и развития общества в целом выдвигают на первый план новые требования к результатам образования, благодаря которым человек способен самостоятельно работать, учиться и развиваться, контролировать себя и оценивать деятельность.

            Формирование личности учащегося и формирование универсальных учебных действий является сегодня приоритетом начального общего образования, что отвечает требованиям ФГОС НОО. Эффективнее всего это осуществляется в процессе  деятельностного метода обучения.

Системно-деятельностный метод - методологическая основа стандартов начального общего образования нового поколения. Системно-деятельностный метод нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. При этом процесс обучения должен быть организован так, чтобы целенаправленно осуществлялся процесс развития личности.

            В связи с введением ФГОС НОО и реализаций требований  стандарта современный учитель начальных классов должен  обладать следующими качествами:

- быть социально активным, стремиться к собственному непрерывному образованию;

- иметь глубокие знания в области предметов, изучаемых в начальной школе, в педагогике и психологии, методиках обучения младших школьников;

- уметь  ставить конкретные педагогические цели и задачи,  находить решения разными способами из разных источников информаций; выявлять и находить причины своих затруднений, строить логически обоснованный план действий, прогнозировать результат и оценивать свою деятельность;

- владеть анализом и синтезом при работе с информацией, обладать ИКТ компетенциями,  владеть навыками коммуникативного взаимодействия; быть готовым к саморазвитию;

- быть требовательным к себе и обучаемым, быть толерантным;

           Учителю начальных классов необходимо знать технологию деятельностного метода обучения как  способа реализации требований ФГОС НОО, так как  деятельностный метод лежит в основе современного развивающего обучения  системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, системы Л.В. Занкова, «Школа 2100», », «Школа России», «Перспектива», « Начальная школа XXI века» и другие. Деятельностный метод обеспечивает условия для  развития личности на основе    формирования универсальных учебных действий; более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области; возможность дифференцированного обучения; существенное повышает мотивацию и интерес к учению.

Для построения уроков в контексте деятельностного подхода

учителю важно опираться на критерии результативности   урока, например:

1.Уметь конкретно формулировать цель и задачи урока; уметь определять планируемый результат; уметь оценивать планируемый результат.

Цель: - научиться отличать уравнения от других математических записей; - сформировать представление о понятии «уравнение», «корень уравнения»;

 - формировать умение решать уравнения указанного вида на основе взаимосвязи между компонентами уравнения (между частью и целым).

Задачи:

1.Воспитательная:

(планируемый результат):

- знать правила работы в группе, стремиться выполнять их;

 - уметь адекватно относится к высказываниям партнеров.

Как оценивать планируемые результаты: в ходе урока составить или повторить правила, наблюдать в диалоге общения учеников знание правил работы группы и умений самостоятельно доброжелательно строить высказывания; можно использовать оценочный лист в рефлексии учебной деятельности.

2.Развивающая:

(планируемый результат):

 - составить алгоритм решения уравнения на нахождение неизвестного слагаемого (или части)

Оценка планируемых результатов: в ходе урока  при помощи подводящего диалога между учителем и учащимися составить алгоритм (или план действий) решения уравнения; оценочные листы.

3. Обучающая:

(планируемый результат):

 - уметь самостоятельно решать уравнения на основе составленного алгоритма нахождения слагаемого (или части).

Как оценивать планируемые результаты: подводящим диалогом  создать условия  для самостоятельного доказательства хода решения уравнения по алгоритму (или плану); выбора соответствующего плана действий решения учебной задачи. Составить в ходе урока план действий. Практиковать использование учащимися оценочного листа с формулировкой действий; шкалы; анкеты.  

2. Уметь проектировать универсальные учебные действия в учебной деятельности.

   В результате учебной деятельности формируются УУД, например:

        1)Личностные УУД:

- развитие учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения  новой задачи;

- уметь проводить самооценку успешной учебной деятельности;

-уметь находить ответ на вопрос «какое значение, смысл имеет для меня учение»

       2)Метапредметные УУД:

Регулятивные:

- уметь осуществлять действие по  образцу;

- уметь работать по предложенному учителем плану или самостоятельно составленному плану;

- уметь планировать – определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;

- уметь прогнозировать результат уровня усвоения;

- уметь проверять правильность решения уравнений на основе    алгоритма.

- уметь контролировать – сличать способ действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отличий от эталона;

- уметь корректировать  - вносить необходимых дополнений и корректив в план действий;

- уметь оценивать уровень и качество знаний – что усвоено и что подлежит усвоению;

Познавательные:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

         - осуществлять синтез как составление целого из частей;

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

- уметь составлять алгоритм на основе знаний;

- учиться отличать уравнения от других математических записей;

- уметь самостоятельно решать уравнения на основе коллективно составленного алгоритма;

- уметь проверять правильность решения уравнений методом подбора на основе знаний о составе чисел в пределах 10.

- уметь устанавливать причинно-следственных связей в нахождении корня уравнения;

- при получении разных вариантов ответов в решении учебной задачи, формулировать обнаруженную проблему;

Коммуникативные:

- уметь общаться с партнером  на основе культуры речи;

- уметь договариваться и приходить к общему решению   в совместной деятельности в паре, в группе.

- уметь планировать – определять цели, функции участников общения, способов взаимодействия

- уметь проявлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- уметь разрешать конфликт при помощи выявления проблемы, поиске и оценки способов разрешения конфликта;

Предметные: научиться решать уравнение на нахождение неизвестного слагаемого; научиться подбирать соответствующие правила к орфограммам и доказывать свой выбор.

3. Уметь актуализировать знания для выполнения цели урока.

- Я вам предлагаю потренироваться в умении считать.

На 3 слайде записаны равенства с окошками:

-Что общего в равенствах?

- Что особенного? (Одно из чисел не известно.)

- Как оно обозначено? (На его месте нарисовано «окошко».)

-Какая цель задания, предложите и докажите. (На основе знания о составе чисел будем подбирать число в «окошко»).

4. Уметь составить алгоритм действий для решения учебной задачи на основе методики обучению математике

- Как  решать уравнения методом подбора?

- Составим алгоритм действий:

1) читаю запись;

2) анализирую значение знака действия;

 3) определяю компоненты действий;

4) выясняю, что неизвестно;

5) вспоминаю состав числа;

6) подбираю нужное число;

 7) проверяю правильность подбора на основе знаний состава числа или с помощью счётного материала, или линейки.

5. Уметь  подготовить мышление учащихся к  шагам учебной деятельности и организовать фиксирование самими учащимися индивидуального затруднения в пробном действии.

Сгруппируйте буквы( а,з,д,о,ь). Какие общие признаки у букв ао;дз? Что обозначают буквы? (звуки) В чем отличие мягкого знака?(не обозначает звук) У какой буквы такой же признак?(Ъ) Что общего у этих знаков?( эти буквы в письменной речи разделяют согласную букву от гласной в словах, произносимых с паузой. Эти буквы в письменной речи обозначают паузу, которая фиксируется в произношении некоторых слов, например, семья, подъезд.)

Напишите самостоятельно слова с употреблением этих знаков: деревья, съехал. В пробном действии запись слов разная, почему? Мы не знаем как доказать выбор знаков. Нам трудно объяснить, потому что не знаем правило. Какая цель урока? Какая тема урока? (цель и тема озвучивается учащимися)

 6. Учитель учит оценивать свою готовность, обнаруживать знания и незнание, находить причины затруднений и ставить  цель и планировать свою деятельность; выбирать способы   проектирования.

- Ребята, как вы думаете, удобно ли всегда на месте отсутствующего числа чертить квадратик - «окошко». (Нет.) А как нам поступить?

Придумайте свои варианты записи неизвестного числа. (У детей разные варианты записи:!,  №,  А и другие.)

 Мы выполняли одно задание и получили разные ответы в записи неизвестного числа. Следовательно, мы не знаем математический знак, который используют в математике  в уравнениях вместо «окошка».

В математике принято вместо неизвестного числа или «окошка» писать буквы латинского алфавита: a b c d.

 Равенство, в котором два числа известно, а одно неизвестно, получило специальное название – «уравнение». Найдем в словаре значение слова «уравнение». Давайте, среди разных записей определим уравнение. Проверим новое знание по эталону – выводу в учебнике.

- Какая цель урока? (Определять среди математических выражений и равенств уравнение)

-Какая тема урока? ( Что такое уравнение?)

 7. Учитель использует разнообразные методы обучения, повышающие степень активности учащихся и обучающие оценивать себя в учебном процессе.

-Как вы понимаете пословицу? (Знания проносят большую пользу в жизни, чем богатство.)

- Почему знания полезны? Вы хотите получить новые знания? Чему будем учиться, работая группой? (быть целеустремленными, самостоятельными, отзывчивыми, помогать друг другу)

- Что нам поможет не забывать об этом? (Нам помогут смайлики)

На доске вывешены картинки с изображением шагов учебной деятельности.

-Какие два шага будут для нас главными? (Определить что я не знаю. Постараюсь сам найти способ действия.) С чего начнём учиться? (Повторим правила работы в группе.)

- Я вижу, что вы готовы к работе. Пожелайте друг другу успехов и примемся за работу.

8. Учитель при помощи подводящего диалога подводящего диалога обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

Даны буквы: а, б, о, т, ь. Сгруппируйте буквы по признакам.(Буквы а,о -гласные, буквы б.т – согласные. Они обозначают звуки. Буква Ь не обозначает звука.) Существует буква с таким же признаком?(  Твердый знак) Что общего у Ь и Ъ?( Эти буквы не обозначают звука и называются разделительными, например, в словах семья, подъезд.)

9. Учитель эффективно относительно цели и задач урока сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилам работы в группе (в паре) и творчески.

Давайте прочитаем орфографическим и орфоэпическим способами слова: облако, огурец, арфа. Что общего и разного в произношении заметили? Что обозначает слово арфа?

Я предлагаю поработать вам в группах. Обсудите правила работы в группе. Назовите правила работы:

-Ученик в группе имеет право высказать свое мнение. Остальные его слушают. В каждой группе выбираем лидера. Выполняем указания лидера. Он отвечает за работу всей группы, за результат

-Кто хочет добавить о правилах? Кто может о них сказать жестами, мимикой?

 10. На уроке задаются четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит  формирование контрольно-оценочной деятельности  учащихся).

У каждого из вас есть на столе оценочные листы. Напротив высказываний поставьте знаки плюс или минус. ( Например,

 - Я сам определил и  озвучил цель урока. Я стремился работать по правилам в группе. Я сам решил уравнения и проверил по плану (алгоритму.)

 11. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого разные приемы.

Учащиеся решают выражения на нахождение суммы или разности разными способами: методом подбора; при помощи кругов Эйлера; схемы (нахождение целого, частей); чертежа (луч, прямая, числовой отрезок.)

12. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

При помощи оценочных листов можно пронаблюдать оценку своих действий учениками и озвучивать результаты. Учителю важно прогнозировать успешность учеников  при помощи принципов развивающего обучения.  

13. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

Саша выполнял задание по плану, не забыл цель. Галя самостоятельная, активная. Лера умеет выслушать соседа, быть доброжелательной. Лидер группы Матвей, работая по правилам группы, умело организовал исследования свойств воды. На какие моменты в исследовании свойств воды  Матвей предлагает обратить внимание?

14. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

Какие предложения у команды? Кто прав, почему? Докажите. Кто доволен собой? Почему? Как проверить, верно, ли вы рассуждали? Молодец, ты ответил. Попробуй доказать при помощи счетного материала, словаря, таблицы, чертежа.

15. В окончании каждого этапа урока обобщается определенный результат.

Т Е М А

Системно-деятельностный метод - методологическая основа стандартов начального общего образования нового поколения.

                                                                       Крученецкая В.И.,

                                                                     учитель начальных классов

                                            МОУ «Гимназия №58»

Г .Саратов