Мастер - класс Современные технологии обучения в начальной школе.
опыты и эксперименты по теме

Слайд 1

Современные технологии обучения в начальной школе

Слайд 2

Концепция модернизации российского образования выдвигает новые социальные требования к системе школьного образования. Главной и второстепенной задачей является необходимость повышения эффективности усвоения учебного материала, нацеленной на повышение современного качества образования. Общеобразовательная школа должна сформировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, что и определяет современное качество содержания образования. Повышение качества образования должно осуществляться не за счет дополнительной нагрузки на учащихся, а через совершенствование форм и методов обучения, отбора содержания образования, через внедрение образовательных технологий.

Слайд 3

Использование современных педагогических технологий даёт возможность решать воспитательные задачи и формировать у ребёнка готовность к самостоятельному познанию окружающего мира. С середины прошлого столетия в педагогический лексикон прочно вошёл термин «педагогические  технологии». Однако в понимании самого термина «педагогическая технология» и в его употреблении до сих пор существуют разногласия. Педагогическую технологию рассматривают и как науку о наиболее рациональных путях обучения, и как систему принципов обучения, и как технику реализации процесса обучения. Существует несколько определений понятия «технология». Я бы хотела остановиться на более приближённым к педагогике. 

Слайд 4

Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь  С. И. Ожегов).

 Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).

 Педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков). Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).

Конечно, невозможно ребёнка обучить всему, дать ему готовые представления и знания буквально обо всем. Но его можно научить получать знания самостоятельно, анализировать ситуацию, делать выводы, находить решение для задачи или проблемы, которую он не решал. Сосредотачивая усилия на повышение качества и эффективности учебной и воспитательной работы, необходимо добиваться того, чтобы каждый урок способствовал развитию познавательных интересов учащихся, активности и творческих способностей, и, следовательно, повышению качества обучения.

Главной и первостепенной задачей является необходимость повышения качества образования, а это возможно через совершенствование форм и методов обучения, через внедрение образовательных технологий.

Основное назначение педагогических технологий - это достижение максимальных результатов для всех учащихся при минимальной затрате времени и сил как учителей, так и учащихся. Главная проблема, которая должна быть решена применением технологий обучения - это управляемость процессом обучения. Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий, предложенных для использования, что побуждает к теоретическому обобщению, анализу и классификации этих инноваций, выбору оптимальных.

Слайд 5

Любая технология обучения включает в себя: целевую направленность; научные идеи, на которые опирается; системы действий преподавателя и учащегося; критерии оценки результата; результаты; ограничения в использовании.

Слайд 6

Таким образом, современную технологию обучения характеризуют следующие позиции:

• технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора (различают технологии процесса передачи знаний умений и навыков; технологии развивающей педагогики и т.д.);
• технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
• функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность преподавателя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей, использование диалога, общения;
• поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизведены любым преподавателем и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов всеми учащимися;
• органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

Слайд 7

Основные характеристики педагогических технологий

Я хотела бы более подробно остановиться на обучении, которое применяю в своей работе.

Это проблемное обучение.

Слайд 8

Психологической наукой давно доказан тот факт, что психическое развитие человека, особенно интеллектуальное, осуществляется только в условиях преодоления препятствий, интеллектуальных трудностей, при возникновении потребности в новых знаниях.

Понятие проблемная ситуация характеризует начало мыслительной деятельности субъекта. У младших школьников имеются значительные резервы и возможности психологического развития, проявлению которых способствует проблемное обучение.

Стремление к познанию появляется у ребёнка только в том случае, если он сталкивается с какой либо проблемой, которую не может решить известными ему способами. Решая проблему, он учится.

Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся с целью развития познавательной активности, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Слайд 9

Проблемный урок обеспечивает творческое усвоение знаний. Это значит, что ученик проходит 4 звена научного творчества: постановку проблемы и поиск решения - на этапе введения знаний; выражение решения и реализацию продукта - на этапе воспроизведения (проговаривания) знаний. При этом, в отличие от научного творчества, ученик формулирует учебную проблему, открывает субъективно новое знание и выражает его в простых формах. Существуют два приёма создания проблемной ситуации.

Слайд 10

Приёмы создания проблемной ситуации.

Слайд 11 

Итак, создаём проблемную ситуацию на уроке с удивлением.

23-5+3=21

23-5+3=15

(реакция удивления)

- Вижу, вы удивлены. Почему? (Примеры одинаковые, а ответы разные)

- Значит, над каким вопросом подумаем? (Почему в одинаковых примерах получились разные ответы?)

- Давайте рассуждать. Если отличаются правые части… (То отличаются и левые)

- Чем отличаются левые части? (они одинаковы)

- Какие есть идеи? (Левые части отличаются порядком действий)

- Какой порядок действий в первом примере?  (Сначала выполняли  вычитание, а потом сложение)

- Во втором? (Сложение потом вычитание)

- В каком примере мы действовали по правилу? (В первом, вычисления выполняем слева направо по порядку.)

- А во втором примере мы нарушили правило. Как же нам догадаться, что здесь сложение выполняется первым (Нужно,   что то дописать, нужен какой-то знак, чтобы пометить сложение)

- Молодцы. Такой знак есть. Он называется «скобки». Анимация

- Попробуйте сформулировать тему нашего урока. (Скобки)

- Так что же означают скобки? (скобки означают действие, которое мы будем выполнять первым)

 Этот побуждающий диалог показан в чистом – полностью очищенном от ученических ошибок – виде. Учащиеся предлагают свои формулировки учебной проблемы. И не всегда их мысль грамотно и красиво оформлена, но мы должны терпимо относиться к таким случаям. Ведь стоит однажды дать детской попытке самостоятельно мыслить отрицательную оценку -  и больше ребёнок на диалог может и не пойти. А для этого годятся реплики: «Кто ещё хочет сказать? Кто думает иначе? Кто может сказать точнее?»

Если же некоторые дети смогут выполнить задание учителя, то возможно столкнуть разные мнения ребят и побуждающим диалогом обеспечить формулирование школьниками учебной проблемы.

Слайд 12

Проблемная ситуация через противоречие двух мнений.

Лена:

На юге жарко.

Миша:

А как же Южный полюс?

анимация

- Сравните два утверждения. В чем противоречие?

анимация

- Какой возникает вопрос?

анимация

Учебная проблема: Где на Земле тепло, а где - холодно?

анимация 

Решение: Все зависит от того, прямые или косые лучи солнца падают на поверхность Земли.

Слайд 13 

- Что же нам даёт проблемный  диалог :

1. Прочные знания.

 2. Стимулирует интеллектуальное развитие.

 3. Воспитывает активную личность.

- Какие образовательные результаты обеспечивает проблемный диалог?

1. Регулятивные – умение решать проблемы

2. Коммуникативные – вести диалог

3. Познавательная – извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.

4. Личностные – в случае если ставилась проблема нравственной оценки ситуации, гражданского выбора

Слайд 14

С проблемным обучением неразрывно связано развитие креативного мышления. Организация проблемных ситуаций в целом дает повышение эффективности обучения, она активизирует умственную деятельность большинства учащихся и влияет на формирование креативного мышления обучающихся. Под креативным мышлением мы понимаем мышление, связанное с созданием или открытием нового субъективного знания посредством применения нестандартных способов решения задач.

Слайд 15

Критериями креативного мышления, по данным исследований П. Торренса выступают:

Беглость – способность продуцировать большое количество идей;

Гибкость – способность применять разнообразные стратегии при решении проблем;

Оригинальность – способность продуцировать необычные, нестандартные идеи;

Разработанность – способность детально разрабатывать возникшие идеи;

Сопротивление замыканию – способность не следовать стереотипам и длительное время «оставаться открытым» для разнообразной поступающей информации при решении проблем.

Абстрактность названия – понимание сути проблемы того, что действительно существенно. Процесс называния отражает способность к трансформации образной информации в словесную форму.

Слайд 16

Урок математики в первом классе. Я покажу несколько приёмов, которые формируют креативность, и как на элементарных заданиях можно расширить и углубить взгляд учащихся на одно И тоже явление c рaзных сторон. Предлагаемые задания направлены на развитие y детей общих приемов творческого мышления, не привязанных к конкретному учебному предмету. В то же время они могут быть использованы и для активизации творческого мышления применительно к рaзличным содержательным областям.

Урок начинается c устного счёта. Чтобы выполнить задание, дети должны проявить самостоятельность, вспомнить отсутствующие данные и записать ответ.

• Сколько ушей y двух мышей?
• Нарисуйте столько квадратов, сколько крыльев у птицы.
• У семи братьев по одной сестре. Сколько всего сестёр?
• Подарил утятам ёжик

      Шесть красивеньких сапожек.

     Кто ответит из ребят,

     Сколько было всех утят?

• B пирог вонзилась одна вилка. Сколько там осталось дырок?

Слайд 17

При смене заданий развивается восприимчивость – способность быстро переключаться с одного задания на другое, беглость – способность продуцировать большое количество идей.

• Посмотрите на герб Сочи. Из скольких частей он состоит?
• Какие ассоциации возникают y вас, когда вы смотрите на герб города?
• Герб города Сочи разделен на четыре части. B первой части три горы с вечными снегами и ледниками. Во второй части пальма –дерево, символизирующее субтропики. B третьей части восходящее, пламенеющее солнце. B четвертой части – пояс, представляющий волны Черного моря. Пятое, связующее звено, представляет собой "чаша с огненной водой" -символ знаменитых сероводородных минеральных источников.
• Какие ассоциации y вас возникают c числом 5?
• Скажите, какие Олимпийские символы вы знаете?

Слайд 18

• Какой из символов Олимпиады подойдёт к нашему уроку?

Слайд 19

Развивается абстрактное мышление, умение увидеть и выделить взаимосвязи между различными, на первый взгляд, предметами.

• Посчитаем их. Почему именно пять колец? (5 континентов.)
• Олимпийские кольца символизируют единство, объединение пяти континентов.
• Запомните расположение колец и воспроизведите их расположение. Сколько человек потребуется для выполнения этого задания? (Команды мальчиков и девочек выполняют задание)

Слайд 20

При выполнении следующего задания развивается познавательная деятельность, формируется умение выдвигать и разрабатывать гипотезы.

• Мы находимся в Олимпийской деревне. Организаторы столкнулись c проблемой: на каждом этаже должно жить по пять спортсменов. Помогите организаторам расселить спортсменов.
• Какие проблемы могут ещё возникнуть y организаторов при расселении?
• Назовите профессии людей, которые будут обслуживать спортсменов.
• Как часто проходят Олимпийские игры?
• Кто является талисманом нашей сборной?

Слайд 21

Для выполнения следующего задания требуется гибкость мышления. У детей формируется любознательность, они учатся рассуждать c учётом принципа вариативности задач. Оригинальные идеи должны быть обязательно отмечены.

• Чебурашка привёз нам из Сочи таблицу рейтинга стран участниц Олимпиады. Посмотрите и скажите, на каком месте была Россия?
• Какие из стран завоевали столько медалей, сколько подходит под тему нашего урока?

Слайд 22

• Чебурашка просит нас составить математический рассказ o медалях, завоёванных нашей сборной. Но прежде чем вы приступите к работе, скажите, чем математический рассказ отличается от рассказа? (в математическом рассказе много чисел; он короткий; обязательно нужно o чём-то спросить)
• Составляем математический рассказ.
• Как будем решать?

- O чём ещё можно спросить?

- Я показала вам несколько приёмов, которые применяю на уроках.

Слайд 23

                                                    Заключение 

Современная школа должна дать выпускнику не только сумму знаний, но и предполагает ориентацию на развитие личности учащихся.

В качестве требований к уровню подготовки выпускников начальной школы выступают положения Концепции непрерывного и преемственного образования. Необходимо создавать такие условия, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, свои индивидуальные особенности, стать подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться.

        Модернизация Российского образования и смена образовательной парадигмы в настоящее время  связывается, прежде всего, с повышением качества процесса обучения на основе актуализации личностного потенциала учащихся. Поэтому представляется перспективным использование  современных технологий обучения.  Педагогическая технология – это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. Преимущества  этих технологий состоит не только в усилении роли и удельного веса самостоятельной работы учащихся, но и нацеленности технологий на развитие творческого потенциала личности, индивидуализации и дифференциации учебного процесса, содействие эффективному самоконтролю и самооценке результатов обучения.

Приоритетом обучения должно стать не освоение учениками определенного объема знаний, умений и навыков, а умение школьников учиться самостоятельно, добывать знания и уметь их перерабатывать, отбирать нужное, прочно их запоминать, связывать с другими.

Сосредотачивая усилия на повышении качества и эффективности учебной и воспитательной работы средствами инновационных технологий, необходимо добиваться того, чтобы каждый урок способствовал развитию познавательных интересов, активности и творческих способностей учащихся.

Литература.

1. Деменева Н.НЕ. Дифференциация учебной работы младших школьников на уроках математики. М., 2005.
2. Иванов М.Г. Дифференцированное обучение младших школьников// Начальная школа. Издание Министерства образования Российской Федерации.- №11,2006.
3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010годда //  Начальная школа. Издание Министерства образования Российской Федерации. - № 4,2002.
4. Хованская В.О. Опора на наглядность или проверено временем // Начальная школа, Изд. Дом «Первое сентября» - № 13,1997.