Выступление "Использование инновационных технологий.на уроках русского языка и чтения"
статья на тему

                 Использование инновационных технологий.

                                               Составила: Гептинг Любовь Константиновна

Использование инновационных технологий в обучении способствует формированию социально значимых качеств личности учащихся, таких как: самостоятельность, работоспособность, целеустремлённость, способность к само- и взаимооценке, ответственность.

Педагогические технологии способствуют развитию интеллектуального потенциала ученика, его познавательных, творческих способностей и социально значимых качеств личности, что способствует повышению  уровня овладения стандартами образования.

     Проведение уроков и внеклассных мероприятий предполагает нестандартную, нетрадиционную, гибкую структуру и ориентировано на повышение интереса учащихся к обучению посредством новой формы организации их учебной деятельности.  С помощью  личностно – ориентированной технологии дети учатся творчеству, воспитывается в каждом ребенке самостоятельная личность, владеющая инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющая находить эффективные способы решения проблемы, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию, коммуникацию.

Цель: повысить качество знаний учащихся путём использования новых    педагогических технологий, занимательного материала, средств активизации мыслительной деятельности учащихся.

Задачи:

1.совершенствовать методические приёмы, обеспечивающие усвоение знаний учащимися

2. Развивать познавательный интерес и творческие способности в процессе работы с нестандартными заданиями.

        Особенности содержания инновационных технологий

     на уроках чтения и русского языка в начальных классах:

1. Самарский пересказ.

        Задачи самарского пересказа – усвоение репродуктивного языка предметов.

Репродукция является необходимой ступенькой обучения, не научившись правильно и быстро отражать информацию, нельзя приступить к её преобразованию, к проблемному обучению.

    Обучая логичному пересказу, учителя сталкиваются с трудностями – у многих учеников слабо развита память и даже пересказ короткого текста может вызвать затруднения.

    «Самарский» пересказ предусматривает последовательное выполнение  6 упражнений по 1-2 минуты  каждое.

1. Чтение отрывка текста длительностью 1-2 минуты.
2. Осознание и осмысление прочитанного (Ответы на вопросы учителя, выделение главной мысли).
3. Запись на доске 4-7 ключевых слов (по выбору учеников).
4. Образцовый пересказ текста отличником и прослушивание его классом.
5. Жужжащий пересказ в парах (сначала ученики 1 варианта, затем – 2 варианта).
6. Пересказ текста слабым учеником.

Если текст незнакомый, то читает учитель, ученики следят по книгам.

Не следует затягивать второе упражнение.

Ключевые слова записывает на доске учитель, выбирают их дети.

Образцовый пересказ обязателен (эмоциональный, логически построенный, богатый интонациями), чтобы дети подражали, усваивали хороший стиль пересказа.

Жужжащий пересказ в парах позволяет увеличивать частоту тренировки: одновременно 15 учеников слушают, дополняют, исправляют.

Тренировку можно проводить по текстам домашнего задания, тогда можно начинать с 3-го упражнения.

• «Самарский» пересказ развивает устную связную речь,
• все ученики одновременно учатся пересказывать,
• находить опорные слова, выделять главное, существенное в тексте,
• развивать внимание, память,
• расширяется кругозор,
• дети учатся работать в парах,
• снимает комплекс у застенчивых ребят (могут молчать у доски, а в паре рассказывают свободно),
• даёт возможность высказаться каждому,
• при минимальной затрате времени, увеличивает частоту пересказа,
• слушая эмоциональный и логично построенный образцовый, богатый интонациями пересказ сильного ученика, ребята невольно будут подражать, усваивать хороший стиль пересказа,
• учит слушать внимательно, дополнять, исправлять, оценивать,
• технология (упражнения) способствуют всё лучшим ответам учащихся.

Для повышения навыка чтения предлагается использовать:

1.Пятиминутки чтения перед началом урока.

2.Элементы технологии Зайцева.

3.Самарский пересказ.

  Общеизвестно, что около 30 % учащихся, снизив за лето уровень общеучебных умений (скорость чтения, скорость письма), учатся в первой четверти хуже обычного.  Еще известно, что существует прямая зависимость между уровнем общеучебных умений и качеством знаний.

По результатам замеров скорости чтения проводятся следующие упражнения:

-ежеурочные пятиминутки жужжащего чтения, для  чего применяю вариант трехкратного прочтения одного и того же минутного отрывка текста;

-для ребят с низкой скоростью чтения в качестве стимулирования заводится тетрадь для самозамеров, чтение перед сном контролируют  ежедневно  родители. Осознанность  чтения перед сном проверяется   на  уроке  с помощью беседы:

-как выглядели герои?

-что они делали?

-тройка упражнений из системы И.Т. Федоренко – И.Г. Пальченко. Этот вид работы направлен на совершенствование выразительности чтения:

• первое чтение производится всеми учащимися одновременно и продолжается в течение одной минуты. Делается отметка, до какого места дошли, после   повторного чтения этого же отрывка ставится вторая карандашная отметка. Результаты сравниваются;
• чтение этого же отрывка снова отрывок читается сначала, чуть медленнее, но красиво, выразительно.

Контрольные замеры техники чтения проводятся в I четверти еженедельно  по специально созданным текстам.

 Критерии сформированности техники чтения – беглость, правильность, осознанность, выразительность, выполнение нормы.

              2.Технология «Формирование орфографической зоркости».

          Эта технология применяется в режиме повторения, так как, при любых методах обучения происходит забывание материала.

          Орфографическая работа по восстановлению и совершенствованию навыков проводится на каждом уроке русского языка. Упражнения рассчитаны на 5 минут. Проводится работа устно. Каждая повторяемая орфограмма отрабатывается в течение одной недели. Не допускается на этой неделе чередование нескольких орфограмм. Каждая 5 минутка включает в себя:

1.работу со словами на правило

2.работу с игровыми словариками

3.формулирование правила или алгоритм

4.использование ассоциаций.

Что значит использование текстов на ассоциации?

   Дети должны в предложенном тексте найти слова на данное правило. Так как учащиеся во время диктанта воспринимают текст на слух, то во время 5 минутки подобранный на повторяемую орфограмму текст должен произноситься учителем. Дети обнаруживают слова с этой орфограммой на слух, называют слово и кратко объясняют его написание.

Направления работы:

• Орфографическое программирование как способ подготовки к формированию орфографической зоркости учащихся,
• Обогащение слова - это верный путь к слову,
• Научить ребёнка говорить – научить мыслить.

 Ожидаемые результаты:

• младшие школьники ясно и грамматически правильно говорят,
• излагают собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме,
• умеют выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами,
• соблюдают речевую культуру,  ребёнок умеет общаться  

  Положительные результаты технологизации   учебного процесса:      

- Повышение качества обученности учащихся

- Повышение педагогического мастерства учителя

- Перестройка психологии взаимоотношений учителя и учащихся

- Сохранение оптимального уровня умственной работоспособности учащихся на уроках

- Гарантия конечного результата

- Формирование личностных качеств, обеспечивающих успешность обучения