Технология критического мышления
статья на тему

Тема работы: Технология критического мышления

Автор –  Иванова Елена Валерьевна

Полное наименование образовательного учреждения – Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 11»,

г. Прокопьевска, Кемеровской области

Зачастую ребенку в школе отводится роль не учащегося, а обучаемого, т. е. пассивная роль незнайки и неумейки, которого знающие и умеющие взрослые всему научат – только прилежно выполняй все указания учителя. И неудивительно, что очень скоро у части детей интерес к учению пропадет, и за ним прочно укрепится репутация «троечника»  или «двоечника». Наблюдая за этими детьми, можно увидеть такую картину: изнывающий за партой, невнятно бормочущий у доски и смотрящий пустыми глазами,  он буквально преображается, как только прозвенит звонок с урока. Здесь тебе и решительность, и смекалка, и звонкий командный голос, и такая изобретательность, что просто диву даешься. «Неужели это Кирилл?… »- восклицаем мы.

А разгадка проста: ребенок из объекта деятельности превращается в субъект, которому дозволено творить, порождать новое. А ведь это именно то, без чего просто не может в полной мере развиваться его личность. Как вовлечь учеников в образовательный процесс? Как научить учиться? Эти вопросы я задавала себе ежедневно. Понятно, что решить данные проблемы, опираясь только на традиционную классно-урочную систему нельзя. Пришло время изменить подход к обучению, в центре которого должен стоять не учитель, а сам ученик. Только грамотное использование различных способов обучения позволит создать условия, которые будут побуждать самих школьников к получению знаний.

Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности младших школьников, является технология развития критического мышления. Я пришла к выводу, что именно технология  критического мышления, ее применение позволяет с одной стороны оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным, а с другой стороны содержательным, практическим и доступным.

Цель данной технологии - развивать мыслительные навыки учащихся, необходимые не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).

На мой взгляд, если использовать методы и приёмы технологии развития критического мышления, то можно активизировать мыслительную деятельность учащихся:

 умение ставить вопросы;  умение выделить главное; умение делать сравнение;  умение устанавливать причинно – следственные связи и делать   умозаключения; умение видеть смысл в информации, понимать проблему в целом;  способности к поиску, анализу, к творческой переработке информации

Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащиеся в процессе обучения сами конструируют этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сами отслеживают направления своего развития, сами определяют конечный результат.

«Скажи мне – я забуду; Покажи мне – я запомню; Вовлеки меня – я пойму».

Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.

Первая стадия – «ВЫЗОВ», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

Вторая стадия – «ОСМЫСЛЕНИЕ» - поиск стратегии решения поставленной проблемы и составления плана конкретной деятельности; получение новой информации; ее осмысление, соотнесение новой информации с собственными знаниями.

 Третья стадия – «РЕФЛЕКСИЯ» - целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе обмена мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем, анализ всего процесса изучения материала, выработка собственного отношения к изучаемому материалу.

В данной технологии, в отличие от традиционной, меняется роли педагогов и обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая меня, а становятся главными действующими лицами урока. Моя роль в основном координирующая.

 На каждой стадии урока используются свои методические приемы. Их достаточно много: «Кластер», «Корзина идей», «Денотатный граф», «Дерево предсказаний», «Верные и неверные утверждения», «Инсерт», «Чтение с остановками», схема «Фишбоун», «Рыбий скелет», таблица « Плюс – минус - интересно», таблица «ЗХУ», «Таблица – синтез», «Сводная таблица», «Концептуальная таблица», таблица «Что? Где? Когда? Почему?»  Каждый прием и стратегия в критическом мышлении имеет своей целью раскрыть творческий потенциал учащихся. Рефлексия является наиболее значимым этапом, т.к. именно здесь происходит творческое развитие, осознание вновь приобретенной информации.

На фазе вызова это: рассказ - предположение по ключевым словам, по заголовку; графическая систематизация материала (кластеры и таблицы), верные и неверные утверждения, словарная работа, рассматривание иллюстраций. Информация, полученная в ходе совместной работы, выслушивается, записывается, обсуждается.
Стадия осмысления направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому». Этому способствуют стратегия «Чтение с остановками», прием «Дерево предсказаний», поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы. «Работа в группах» - прием, когда ученик усваивает быстро и качественно лишь то, что тут же после получения новой информации применяет на деле или передает другим, «Мозговой штурм» позволяет не только активизировать младших школьников и помогает разрешить проблему, но также и формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Мои ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации. Прием «Инсерт»- прочитать текст и сделать пометки значками. «- уже знал, «+» -∨. Эти значки дети ставят по ходу чтения на полях ( « новое для меня, «-» - думал по другому, «?» - не понял, есть вопросы).
На этапе проверки первичного восприятия я проверяю уяснение эмоциональной реакции детей на произведение и их понимания общего смысла произведения. Самый удобный способ, на мой взгляд, это беседа.
На уроках придаю большое значение этапу рефлексии и домашнему заданию. На стадии рефлексии представляются важными не только логические умозаключения, но и эмоциональные переживания. Использую как устные, так и письменные приемы проведения рефлексии. Это такие задания как:
• упражнение «От обратного» - детям предлагается выполнить следующее задание: Что было бы, если……
• упражнение «Синквейн»
• исследование по отдельным вопросам.

Использование таких заданий позволяет детям четче формулировать свои мысли, лучше запоминать изученное. На всех стадиях работы использую как индивидуальные, так и групповые формы работы. В течение урока обязательно поощряю работу каждого ребенка, выслушиваю всех, никогда не критикую личные мнения детей.

Эффективность использования технологии развития критического мышления была исследована в учебном процессе в конце 2 четверти. Проведена диагностика интеллектуальных способностей учащихся. Для этого использовалась методика Э.Ф. Замбицявичене

Изучалось:  умение исключать лишнее, словесно – логическое мышление, умение обобщать,  умение анализировать.