Внеурочная деятельность
рабочая программа по теме
внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач:
обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
улучшить условия для развития ребенка;
учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и других.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 200.5 КБ |
![]() | 350.5 КБ |
![]() | 139 КБ |
![]() | 309 КБ |
![]() | 124 КБ |
![]() | 79 КБ |
Предварительный просмотр:
Проектная деятельность
ОРИГАМИ
Пояснительная записка
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркнута важнейшая роль учреждений дополнительного образования детей как одного из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов личностного, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.
Согласно Концепции модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года, дополнительное образование детей – это “мотивированное образование за рамками основного образования, позволяющее человеку приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно».
Программа дополнительного образования «Волшебный мир оригами» является общекультурной модифицированной программой художественно-эстетической направленности. Занятия оригами позволяют детям удовлетворить свои познавательные интересы, расширить информированность в данной образовательной области, обогатить навыки общения и приобрести умение осуществлять совместную деятельность в процессе освоения программы.
Значение оригами для развития ребенка
Учит детей различным приемам работы с бумагой, таким, как сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание.
Развивает у детей у детей способность работать руками, приучает к точным движениям пальцев, у них совершенствуется мелкая моторика рук, происходит развитие глазомера.
Учит концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления поделки, учит следовать устным инструкциям.
Стимулирует развитие памяти, так как ребенок, чтобы сделать поделку, должен запомнить последовательность ее изготовления, приемы и способы складывания.
Знакомит детей с основными геометрическими понятиями: круг, квадрат, треугольник, угол, сторона, вершина и т.д., при этом происходит обогащение словаря ребенка специальными терминами.
Развивает пространственное воображение – учит читать чертежи, по которым складываются фигурки и представлять по ним изделия в объеме, помогает развитию чертежных навыков, так как схемы понравившихся изделий нужно зарисовывать в тетрадку.
Развивает художественный вкус и творческие способности детей, активизирует их воображение и фантазию.
Способствует созданию игровых ситуаций, расширяет коммуникативные способности детей.
Совершенствует трудовые навыки, формирует культуру труда, учит аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.
Большое внимание при обучении оригами уделяется созданию сюжетно-тематических композиций, в которых используются изделия, выполненные в технике оригами.
Организационные принципы
(возраст детей, сроки реализации программы,
условия набора, режим занятий, наполняемость групп)
Программа «Волшебный мир оригами» адресована учащимся начальной школы и рассчитана на 4 года – полный курс обучения детей в начальной школе.
Учитывая возраст детей и новизну материала, для успешного освоения программы занятия в группе должны сочетаться с индивидуальной помощью педагога каждому ребенку. В 1 год обучения в кружок «Волшебный мир оригами» принимаются все желающие учащиеся начальной школы. В группы 2-го и следующих годов обучения зачисляются учащиеся, успешно прошедшие предыдущий этап обучения и выполнившие требования итоговой аттестации.
Занятия проводятся один раз в неделю.
Цель программы
Занятия оригами направлены на всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие младших школьников, и повышение эффективности их обучения в средней школе.
Задачи программы:
Обучающие
Знакомство детей с основными геометрическими понятиями и базовыми формами оригами.
Формирование умения следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий.
Обучение различным приемам работы с бумагой.
Применение знаний, полученных на уроках природоведения, труда, рисования и других, для создания композиций с изделиями, выполненными в технике оригами.
Развивающие:
Развитие внимания, памяти, логического и абстрактного мышления, пространственного воображения.
Развитие мелкой моторики рук и глазомера.
Развитие художественного вкуса, творческих способностей и фантазии детей.
Воспитательные:
Воспитание интереса к искусству оригами.
Расширение коммуникативных способностей детей.
Формирование культуры труда и совершенствование трудовых навыков.
Отличительные особенности данной программы
В отличие от уже существующих программ, рассчитанных на обучение детей дошкольного возраста (авторы - Пудова В.П., Богатеева З.А.) данная программа адаптирована для учащихся начальной школы. В процессе обучения возможно проведение корректировки сложности заданий и внесение изменений в программу, исходя из опыта детей и степени усвоения ими учебного материала. Программа включает в себя не только обучение оригами, но и создание индивидуальных и коллективных сюжетно-тематических композиций, в которых используются изделия, выполненные в технике оригами.
Во время занятий оригами для снятия излишней возбудимости детей, создания непринужденной и творческой атмосферы я использую аудиокассеты с записями звуков живой природы и музыки. В результате этого, у детей происходит выравнивание психомоторных процессов, изменение их поведения, улучшение личных взаимоотношений. Ведь всем известно, что музыка влияет на эмоциональное состояние и настроение человека.
Формы и методы обучения
В процессе занятий используются различные формы занятий:
традиционные, комбинированные и практические занятия; лекции, игры, праздники, конкурсы, соревнования и другие.
А также различные методы:
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:
• словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.)
• наглядный (показ видео и мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу и др.)
• практический (выполнение работ по инструкционным картам, схемам и др.)
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:
• объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию
• репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности
• частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом
- исследовательский – самостоятельная творческая работа учащихся
Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:
• фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися
• индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы
• групповой – организация работы в группах.
• индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем.
• и другие.
Ожидаемые результаты
В результате обучения по данной программе учащиеся:
– научатся различным приемам работы с бумагой;
– будут знать основные геометрические понятия и базовые формы оригами;
– научатся следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий; создавать изделия оригами, пользуясь инструкционными картами и схемами;
– будут создавать композиции с изделиями, выполненными в технике оригами;
– разовьют внимание, память, мышление, пространственное воображение; мелкую моторику рук и глазомер; художественный вкус, творческие способности и фантазию.
– познакомятся с искусством оригами;
– овладеют навыками культуры труда;
– улучшат свои коммуникативные способности и приобретут навыки работы в коллективе.
Формы подведения итогов реализации
дополнительной образовательной программы
• Составление альбома лучших работ.
• Проведение выставок работ учащихся:
– в классе,
– в школе,
– в библиотеке.
Содержание программы
1 год обучения (33 часа)
Формирование группы (1 час)
Беседа по охране труда (1 час)
Диагностика обученности учащихся (2 часа)
Входная диагностика. Диагностика по итогам 1 полугодия. Итоговая диагностика. Содержание диагностической работы смотри в разделе «Методическое обеспечение программы»: диагностическая карта «Оценка результатов освоения программы».
Знакомство с оригами (1 час)
Правила поведения на занятиях оригами. Правила пользования материалами и инструментами. Термины, принятые в оригами. Изготовление квадрата из прямоугольного листа бумаги (два способа). Понятие «базовые формы».
Базовые формы:
«Треугольник» (4 часа),
«Воздушный змей» (4 часа),
«Двойной треугольник» (4 часа),
«Двойной квадрат» (4 часа),
«Конверт» (4 часа)
Знакомство с условными знаками, принятыми в оригами и основными приемами складывания. Базовые формы. Инструкционные карты, демонстрирующие процесс складывания. Складывание изделий на основе простых базовых форм. Оформление композиций с полученными изделиями (объемная аппликация).
Цветы к празднику 8 марта (3 часа
8 марта – международный женский праздник. Складывание цветов на основе изученных базовых форм. Оформление композиций и поздравительных открыток.
Летние композиции (2часа)
Цветочные композиции на основе простых базовых форм. Легенды о цветах (Нарцисс, волшебный цветок папоротника). Складывание цветов. Оформление композиций.
Впереди – лето! (2 часа)
Парусный кораблик. Соревнования «Гонки на столе».
Итоговое занятие (1час)
«Чему мы научились за год».
Оформление выставочных работ (1 час) выставок работ учащихся.
2 год обучения (34 часа)
Вводное занятие (1 час) – искусство складывания из бумаги.
Базовые формы – основа любого изделия.
Беседа по охране труда (1 час)
Диагностика обученности учащихся (2часа) Ввдная диагностика. Диагностика по итогам 1 полугодия. Итоговая диагностика. Содержание диагностической работы смотри в разделе «Методическое обеспечение программы»: диагностическая карта «Оценка результатов освоения программы».
Летние композиции (3часа)Полевые и садовые цветы (Ромашка, колокольчик и другие). Складывание цветов. Оформление композиций.
Базовые формы:
«Треугольник» (3час),
«Воздушный змей» (3 ч
«Двойной треугольник» (3 часа),
«Двойной квадрат» (3часов),
«Конверт» (3часов)
Повторение условных знаков, принятых в оригами и основных приемов складывания. Повторение изученных базовых форм.
Знакомство со схемами складывания. Зарисовка условных знаков и схем складывания базовых форм. Складывание более сложных изделий на основе изученных базовых форм (работа со схемами). Оформление композиций с полученными изделиями (объемная аппликация). Личные и коллективные работы.
Базовые формы:
«Рыба» (3часов),
«Дверь» (3часов)
Изучение новых базовых форм. Работа с инструкционными картами и схемами. Складывание изделий на основе этих форм. Оформление композиций.
Цветы к празднику 8 марта (2часа)
Оформление поздравительной открытки.
Итоговое занятие (2 часа)
«Оригамская сказка».
Оформление выставочных работ (2часов)
Оформление тематических выставок.
3 год обучения (34часа)
Вводное занятие (1 час)
Рассказ об истории развития искусства оригами.
Беседа по охране труда (1 час)
Диагностика обученности учащихся (2часа)
Входная диагностика. Диагностика по итогам 1 полугодия. Итоговая диагностика. Содержание диагностической работы смотри в разделе «Методическое обеспечение программы»: диагностическая карта «Оценка результатов освоения программы».
Летние композиции (3 часа)
Лесные цветы (Калужница, ландыш, сон-трава). Рассказы и легенды о цветах. Складывание цветов. Оформление композиций «На лесной полянке».
Чудесные превращения бумажного листа (4 часа)
Закладки. Коробки. Изготовление и оформление подарков.
Модульное оригами (6 часов)зделия, складывающиеся из одинаковых деталей – модулей. Новогодние украшения – звезды из 4, 8 и 16 модулей. Новогодняя открытка «Ветка ели с игрушками».
Оригами на праздничном столе (4 часа)
Правила этикета. Складывание приглашений, поздравительных открыток. Салфетки, стаканчики, коробочки и вазочки. Итоговое практическое занятие: оформление праздничного стола.
Цветы к празднику 8 марта (2 часа
Складывание цветов на основе изученных базовых форм. Оформление композиций и поздравительных открыток. Объемные цветы (тюльпаны, колокольчики) и японская ваза для цветов.
Оригами – почта (5часов)
Различные виды конвертов для писем.
Впереди – лето! (2часа
Знакомство с базовой формой «Дом» и изготовление пилотки и шапочки с козырьком на ее основе. Складывание самолетов и истребителей. Летные соревнования моделей.
Итоговое занятие (2 часа)
Оригамская сказка о четырех братьях.
Оформление выставочных работ (2 часа)Оформление тематических выставок: «На лесной полянке», «Мы встречаем Новый год», «Цветы для наших мам».
4 год обучения (34часа)
Беседа по охране труда (1 час)
Диагностика обученности учащихся (2часа
Входная диагностика. Диагностика по итогам 1 полугодия. Итоговая диагностика. Содержание диагностической работы смотри в разделе «Методическое обеспечение программы»: диагностическая карта «Оценка результатов освоения программы».
Оригами в Интернете (1 час)
http://www.origami-school.narod.ru – сайт, рассказывающий о работе по данной программе;
http://sch139.5ballov.ru/origami/ – сайт Омского центра оригами.
http://www.origami.ru – сайт Московского центра оригами.
«Travel to Oriland» – сайт Екатерины и Юрия Шумаковых «Путешествие по стране оригами».
Компьютерные презентации: «Цветочные композиции» и «Бумажный сад оригами».
Летние композиции (3часа
Легенды о цветах (дицентра-«Разбитое сердце» и хризантема). Складывание цветов. Оформление цветочных композиций.
Изделия из складки (4часа
Гвоздика. Роза. Цветок в уголок. Декоративная композиция. Китайская ваза.
Базовая форма «Катамаран» (4часа
Знакомство с базовой формой «Катамаран». Модульное оригами. Закладки. Орнамент из модулей. Кусудама.
Новогодние украшения (3часа)Звезда из 8 модулей. Двухцветная звезда из 8 модулей. Объемная ёлка. Бумажный конструктор: игрушки из модулей.
Базовая форма «Птица» (4часов)
Знакомство с базовой формой «Птица». Складывание изделий на ее основе. Журавлик на гнезде. Японский журавлик. Журавлик, машущий крыльями. Праздничный журавлик. Ваза «Два журавля».
Цветы и вазы оригами (5часовИгольчатая астра. Космея. Крокус с листом. Фуксия. Объемный нарцисс. Высокая ваза для цветов. Ваза для цветов «Пирамида». Ваза-кашпо «Четыре замка».
Базовая форма «Лягушка» (3часа)
Знакомство с базовой формой «Лягушка». Складывание объемного цветка ирис.
Творческие работы (2часов)
Композиция «Букет цветов». Объемная композиция «Мой бумажный сад оригами».
Итоговое занятие (1часа)
Сочинение-эссе «Оригами в нашей жизни».
Оформление выставочных работ (1чов)
Оформление тематических выставок.
Учебно-тематический план
1 год обучения
№ | Наименование тем | Количество часов | ||
теория | практика | всего | ||
1. | Формирование группы | - | - | 1 |
2. | Беседа по охране труда | 1 | - | 1 |
3. | Диагностика обученности учащихся | - | 2 | 2 |
4. | Знакомство с оригами | 1 | - | 1 |
5. | Базовая форма «Треугольник» | 1 | 3 | 4 |
6. | Базовая форма «Воздушный змей» | 1 | 3 | 4 |
7. | Базовая форма «Двойной треугольник» | 1 | 3 | 4 |
8. | Базовая форма «Двойной квадрат» | 1 | 3 | 4 |
9. | Базовая форма «Конверт» | 1 | 3 | 4 |
10. | Цветы к празднику 8 марта | 1 | 2 | 3 |
11. | Летние композиции | - | 2 | 2 |
12. | Впереди – лето! | - | 2 | 2 |
13. | Итоговое занятие | 1 | - | 1 |
14. | Оформление выставочных работ | - | 1 | 1 |
ИТОГО: | 9 | 24 | 34 |
2 год обучения
№ | Наименование тем | Количество часов | ||
теория | практика | всего | ||
1. | Вводное занятие | 1 | - | 1 |
2. | Беседа по охране труда | 1 | - | 1 |
3. | Диагностика обученности учащихся | - | 2 | 2 |
4. | Летние композиции | 1 | 2 | 3 |
5. | Базовая форма «Треугольник» | 1 | 2 | 3 |
6. | Базовая форма «Воздушный змей» | 1 | 2 | 3 |
7. | Базовая форма «Двойной треугольник» | 1 | 2 | 3 |
8. | Базовая форма «Двойной квадрат» | 1 | 2 | 3 |
9. | Базовая форма «Конверт» | 1 | 2 | 3 |
10. | Базовая форма «Рыба» | 1 | 2 | 3 |
11. | Базовая форма «Дверь» | 1 | 2 | 3 |
12. | Цветы к празднику 8 марта | - | 2 | 2 |
13. | Итоговое занятие | 1 | 1 | 2 |
14. | Оформление выставочных работ | - | 2 | 2 |
ИТОГО: | 11 | 23 | 34 |
3 год обучения
№ | Наименование тем | Количество часов | ||
теория | практика | всего | ||
1. | Вводное занятие | 1 | - | 1 |
2. | Беседа по охране труда | 1 | - | 1 |
3. | Диагностика обученности учащихся | - | 2 | 2 |
4. | Летние композиции | 1 | 2 | 3 |
5. | Чудесные превращения бумажного листа | 1 | 3 | 4 |
6. | Модульное оригами | 1 | 5 | 6 |
7. | Оригами на праздничном столе | 1 | 3 | 4 |
8. | Цветы к празднику 8 марта | - | 2 | 2 |
9. | Оригами - почта | 1 | 4 | 5 |
10. | Впереди – лето! | - | 2 | 2 |
11. | Итоговое занятие | 1 | 1 | 2 |
12. | Оформление выставочных работ | - | 2 | 2 |
| ИТОГО: | 8 | 26 | 34 |
4 год обучения
№ | Наименование тем | Количество часов | ||
теория | практика | всего | ||
1. | Беседа по охране труда | 1 | - | 1 |
2. | Диагностика обученности учащихся | - | 2 | 2 |
3. | Оригами в Интернете | 1 | - | 1 |
4. | Летние композиции | 1 | 2 | 3 |
5. | Изделия из складки | 1 | 3 | 4 |
6. | Базовая форма «Катамаран» | 1 | 3 | 4 |
7. | Новогодние украшения | 1 | 2 | 3 |
8. | Базовая форма «Птица» | 1 | 3 | 4 |
9. | Цветы и вазы оригами | 1 | 4 | 5 |
10. | Базовая форма «Лягушка» | 1 | 2 | 3 |
11. | Творческие работы | 1 | 1 | 2 |
12. | Итоговое занятие | - | 1 | 1 |
13. | Оформление выставочных работ | - | 1 | 1 |
ИТОГО: | 10 | 24 | 34 |
Методическое обеспечение программы
Учебно-методический комплекс
I. Учебные и методические пособия:
• Научная, специальная, методическая литература
Список оборудования и материалов,
необходимых для занятий оригами
|
|
Диагностическая карта
«Оценка результатов освоения программы»
I. Знание основных геометрических понятий и
базовых форм оригами
• 1 год обучения – умение сделать квадрат из прямоугольного листа бумаги (2 способа).
• 2 год обучения – умение сделать простейшие базовые формы оригами: «треугольник», «воздушный змей», «конверт».
• 3 год обучения – умение сделать базовые формы: «двойной треугольник», «двойной квадрат», «дом», «дверь», «рыба».
• 4 год обучения – умение сделать сложные базовые формы: «катамаран», «птица», «лягушка».
- Высокий уровень – делает самостоятельно,
- Средний уровень – делает с помощью педагога или товарищей,
- Низкий уровень – не может сделать.
II. Умение научатся следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий;
создавать изделия оригами, пользуясь
инструкционными картами и схемами
• 1 год обучения – умение сделать изделие, следя за показом учителя и слушая устные пояснения.
• 2 год обучения – умение сделать изделие по инструкционной карте.
• 3 год обучения – умение сделать несложное изделие по схеме.
• 4 год обучения – умение зарисовать схему сборки несложного изделия.
- Высокий уровень – делает самостоятельно,
- Средний уровень – делает с помощью педагога или товарищей,
- Низкий уровень – не может сделать.
III. Развитие мелкой моторики рук и глазомера
• 1 год обучения – умение вырезать геометрические фигуры: квадрат, треугольник, круг.
• 2 год обучения – умение вырезать фигуры: круг, треугольник, звезду.
• 3 год обучения – умение вырезать сложные фигуры: звезду, цветок, кленовый лист.
• 4 год обучения – умение вырезать сложные фигуры: звезду, цветок, кленовый лист по внутреннему контуру.
- Высокий уровень – почти полное совпадение вырезанного контура с намеченными линиями;
- Средний уровень – имеются небольшие отклонения от контура (несколько миллиметров) по одну сторону образца;
- Низкий уровень – значительные отклонения от намеченного контура как в одну, так и в другую сторону.
IV. Создание композиций с изделиями, выполненными в технике оригами; развитие художественного вкуса, творческих способностей и фантазии; творческий подход к выполнению работы
- Высокий уровень – работы отличаются ярко выраженной индивидуальностью;
- Средний уровень – работы выполнены по образцу, соответствуют общему уровню группы;
- Низкий уровень – работы выполнены на недостаточном уровне.
Примечание: во время вводной диагностики
(в начале каждого учебного года)
этот параметр не оценивается.
V. Формирование культуры труда и совершенствование трудовых навыков
• Оцениваются умения:
– организовать свое рабочее место,
– рационально использовать необходимые материалы,
– аккуратность выполнения работы.
Примерное тематическое планирование занятий
1 год обучения
1. Формирование группы.
Знакомство с оригами.
2. Беседа по охране труда.
Входная диагностика.
3. Правила поведения на занятиях.
Термины, принятые в оригами.
Кармашек (кошелек)
Базовая форма «Треугольник»
4. Стилизованный цветок.
5. Лисенок и собачка.
6. Котик и бычок.
7. Яхта и пароход.
8. Композиция «Кораблики в море».
9. Стаканчик и фуражка.
10. Синица и снегирь.
11. Композиция «Птицы в лесу».
12. Оформление выставки.
Базовая форма «Воздушный змей»
13. Кролик и щенок.
14. Курочка и петушок.
15. Композиция «Домашние птицы на лужайке».
16. Ворона.
17. Сказочная птица.
18. Сова.
19. Диагностика по итогам 1 полугодия.
20. Оформление выставки.
Цветы к празднику 8 марта
21. Открытка «Букет гвоздичек».
22. Бутоны роз. Композиция «Букет роз».
23. Подснежник.
Базовая форма «Двойной треугольник»
24. Рыбка и бабочка.
25. Головастик и жук.
Базовая форма «Двойной квадрат»
26. Жаба.
27. Композиция «Островок в пруду».
Базовая форма «Двойной квадрат»
28. Яхта.
Базовая форма «Конверт»
29. Пароход и подводная лодка.
30. Композиция «В море».
31. Оформление выставки.
Базовая форма «Двойной треугольник»
32. Лилия.
Летние композиции
33. Нарцисс.
34. Волшебный цветок.
Впереди – лето!
35. Парусный кораблик - гонки на столе.
Итоговое занятие
36. «Чему мы научились за год».
Диагностика по итогам года.
2 год обучения
1. Оригами – искусство складывания из бумаги.
Беседа по охране труда.
2. Базовые формы – основа любого изделия.
Входная диагностика
Летние композиции
3. Колокольчики.
4. Подсолнух.
5. Ромашка.
6. Каллы.
7. Оформление выставки.
Базовая форма «Треугольник»
8. Птица счастья.
9. Голубь. Композиция «Голубь мира».
10. Домик с крыльцом и домик с трубой.
11. Домик с верандами. Деревья и травы.
12. Дом с мезонином.
13. Композиция «Дачный поселок».
Новогодние украшения
14. Звезды (мозаики) из 6, 12 и 16 модулей.
15. Новогодняя открытка «Дед Мороз».
16. Диагностика по итогам 1 полугодия.
Елочка в снегу
Базовая форма «Воздушный змей»
17. Лебеди (2 способа).
Базовая форма «Рыба»
18. Царевна-Лебедь.
19. Композиция «Закат солнца над лебединым озером».
20. Пингвин (2 способа).
21. Композиция «Пингвины на льду».
22. Оформление выставки.
Цветы к празднику 8 марта
23. Поздравительная открытка «Роза».
Базовая форма «Воздушный змей»
24. Утка с утенком.
Базовая форма «Дверь»
25. Мышь и поросёнок.
26. Бурёнка.
27. Композиция «В деревне».
28. Рыбка-вуалехвостка.
29. Декоративные рыбки.
Базовая форма «Двойной квадрат»
30. Золотая рыбка.
31. Краб.
Базовая форма «Двойной треугольник»
32. Тропическая рыбка
Базовая форма «Конверт»
33. Рыбка-бабочка.
34. Водоросли и камешки.
35. Композиция «Аквариум».
Итоговое занятие
36. «Оригамская сказка».
Диагностика по итогам года.
3 год обучения
1. История развития искусства оригами.
Беседа по охране труда. Входная диагностика.
Летние композиции
2. Калужница.
3. Ландыш.
4. Сон-трава.
5. Оформление выставки «На лесной полянке»
Чудесные превращения бумажного листа
6. Сказочный цветок (мозаика из 6 модулей).
7. Простые коробки (2 варианта)
8. Коробка с крышкой из квадратного листа бумаги.
9. Коробки для подарков. Базовая модель.
10. Коробки для подарков. Различные варианты.
Модульное оригами
11. Бусы для елки. Новогодняя гирлянда.
12. Разноцветная звезда из 4 деталей.
13. Звезда из 8 модулей.
14. Звезда из 16 модулей.
15. Ветка ели.
16. Новогодняя открытка «Ветка ели с игрушками».
17. Диагностика по итогам 1 полугодия.
18. Оформление класса к Новому году.
Оригами на праздничном столе
19. Правила этикета. Приглашение – открытка
с летящей птицей и рамочка для карточки гостя.
20. Оригами на праздничном столе:
салфетка «Веер», салфетка для столового серебра,
салфетки «Лилия» и «Петушиный гребень».
Цветы к празднику 8 марта
21. Василёк и гвоздика.
22. Композиция «Букет гвоздик».
23. Японская ваза для цветов.
24. Объемные тюльпаны.
25. Объемные колокольчики.
26. Оформление выставки «Цветы для наших мам».
Оригами на праздничном столе
27. Стаканчик для салфеток и квадратная коробочка
(вазочка) с декоративными углами.
28. Коробочка «Звезда» и коробочка «Санбо».
29. Вазочка «Не увлекайся конфетами».
30. Итоговое занятие «Оригами на праздничном столе».
Оригами - почта
31. Солдатский треугольник и прямоугольное письмо.
32. Датское и английское письмо.
33. Оригинальный конверт (2 варианта).
Впереди – лето!
34. Пилотка (2 варианта) и шапочка с козырьком.
35. Самолеты и истребители.
Итоговое занятие
36. Оригамская сказка о четырех братьях.
Диагностика по итогам года.
4 год обучения
Оригами в Интернете
1. Знакомство с сайтом «origami-school.narod.ru».
Беседа по охране труда. Входная диагностика.
Летние композиции
2. Дицентра («Разбитое сердце»).
3. Хризантема.
Изделия из складки
4. Гвоздика и роза.
5. Цветок в уголок. Декоративная композиция.
6. Китайская ваза.
Оригами в Интернете
7. Знакомство с сайтом Омского центра оригами.
Компьютерная презентация «Цветочные композиции».
Творческая работа
8. Композиция «Букет цветов».
9. Оформление выставки творческих работ.
Базовая форма «Катамаран»
10. Модульное оригами. Закладки.
11. Орнамент из модулей.
12. Кусудама.
Новогодние украшения
13. Звезда из 8 модулей.
14. Двухцветная звезда из 8 модулей.
15. Объемная ёлка.
16. Бумажный конструктор: игрушки из модулей.
17. Диагностика по итогам 1 полугодия.
Базовая форма «Птица»
18. Журавлик на гнезде.
19. Японский журавлик.
20. Журавлик, машущий крыльями.
21. Праздничный журавлик.
22. Ваза «Два журавля».
Цветы и вазы оригами
23. Игольчатая астра.
24. Космея.
25. Высокая ваза для цветов.
26. Объемный нарцисс.
27. Ваза для цветов «Пирамида».
28. Крокус с листом.
29. Фуксия.
30. Ваза-кашпо «Четыре замка».
Базовая форма «Лягушка»
31. Ирис.
Оригами в Интернете
32. Путешествие по сайту Московского центра оригами.
Компьютерная презентация «Бумажный сад оригами».
Творческая работа
33. Мой сад оригами.
34. Оформление выставки творческих работ.
Оригами в Интернете
35. Знакомство с сайтом «Travel to Oriland».
Диагностика по итогам года.
Итоговое занятие
36. Сочинение-эссе «Оригами в нашей жизни».
Литература
- Афонькин С.Ю. Уроки оригами в школе и дома. Экспериментальный учебник для начальной школы. М, «Аким», 1995
- Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Игрушки из бумаги. Санкт-Петербург, «Литера», 1997
- Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Цветущий сад оригами. Санкт-Петербург, «Химия», 1995
- Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Цветы и вазы оригами. С-Пб, «Кристалл», 2002
- Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. М, «Просвещение», 1992
- Долженко Г.И. 100 оригами. Ярославль, «Академия развития», 1999
- Пудова В.П., Лежнева Л.В. Легенды о цветах. Приложение к журналу «Оригами», М, «Аким», 1998
- Тарабарина Т.И. Оригами и развитие ребенка. Ярославль, «Академия развития», 1996
• Игрушки из бумаги. Около 100 моделей простых и сложных для детей
и взрослых. Санкт-Петербург, «Дельта», 1996
Предварительный просмотр:
Историческое краеведение
- Пояснительная записка
Актуальность программы заключается в том, что
во-первых, недостаточно разработано методических пособий для проведения внеурочных занятий по истории и краеведению.
во – вторых, данная программа поможет учителю в реализации городской воспитательной программы «С любовью к городу».
Цель: дать школьникам начальной школы основные знания об истории своего города, родного края, о культурных, политических, экономических особенностях Республики Татарстан, познакомить с достопримечательностями и, что немало важно, людьми, строившими и прославившими родной край.
Содержание программы соответствует внеурочной деятельности цели и задачам основной образовательной программы, реализуемой в нашем образовательном учреждении.
Данная программа «Историческое краеведение» рассчитана на преподавание с 1 по 4 классы начальной школы, 33 часа в год (1 час в неделю) для обучающих 1 классов и 34 часа для учеников 2 – 4 классов. Продолжительность проведения занятий 20 -25 минут. Занятия по «Историческому краеведению» осуществляются во второй половине дня.
Задачи:
В области образования:
- содействовать формированию у обучающих представлений об историческом прошлом и настоящем нашей области, о личностях, оставивших заметный след в истории, о вкладе, который внесли жители татарского народа в историко-культурное наследие региона;
- расширить и углубить знания учащихся, дополняющие школьную программу по окружающему миру;
- привить младшим школьникам умения и навыки поисковой деятельности;
- научить учащихся начальных классов наблюдать и описывать факты из истории Татарстана, исследовать и систематизировать собранный материал, оформлять его.
В области воспитания:
- содействовать гармоничному развитию личности школьника;
- сформировать самостоятельность и деловые качества;
- развивать способности к поисково-исследовательской, творческой деятельности;
- воспитать гуманное отношение к окружающей среде;
- способствовать пробуждению интереса и бережного отношения к историческим и культурным ценностям Республики Татарстан;
- приобщить учеников к богатой культуре,
Форма организации занятии – индивидуально-групповая:
- Беседы (желательно использовать презентацию);
- Экскурсии (планируются на полугодие и проводятся в определенные, указанные в расписании дни по общешкольному плану, в котором четко определяется место, время и тема экскурсии; особое место в программе отводится посещению музеев: краеведческого, музея экологии, музея – заповедника.
- Встречи с людьми, прославившими наш край (почетными работниками культуры, образования, медицины и т.д.);
- Виртуальные экскурсии (работа с использованием мультимедийных программ);
- Игры с использованием компьютерной техники (Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Окружающий мир 1- 4 класс, «Энциклопедия Кирилла и Мефодия», «Большая советская энциклопедия» и т.д.;
- Викторины (в основном проводятся для подведения итогов деятельности по разделу);
- Индивидуальная самостоятельная работа (составление и разгадывание кроссвордов, ребусов);
- Консультации (по мере необходимости при подготовке к сообщению с презентацией, проектной деятельности, конференции, выступлению);
Требования к уровню подготовки учащихся в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами
Данная программа ориентирована не на запоминание обучающимися информации, которой в изобилии снабжает учитель, а на активное участие самих школьников в процессе ее приобретения.
В основе реализации программы «Историческое краеведение» лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие таких качеств личности как: патриотизм, гражданственность, уважение к прошлому и настоящему родного края.
В результате обучения по программе «Историческое краеведение» у младших школьников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия.
Предполагается к окончанию начальной школы у ребенка будут сформированы:
Личностные действия:
Выпускник научится и приобретет:
- научится ориентироваться в важнейших для региона событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее;
- приобретет способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
- научится ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей;
- приобретет способность развить в себе этические чувства – стыда, вины, совести – как регуляторов морального поведения.
Выпускник получит возможность для формирования:
- основ гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданин Татарстана , чувства сопричастности и гордости за свой край.
- мотивации учебной деятельности, включающей социальные, учебно‐познавательные, внешние и внутренние мотивы;
- эстетических чувств на основе знакомства с национальной культурой,
- чувства гордости за свой город, свой край, за успехи своих земляков;
- эмпатии, как понимания и сопереживания чувствам других людей.
Регулятивные действия:
Выпускник научится:
- планировать свои действия в соответствии с поставленной целью и условиями ее реализации;
- выполнять учебные действия в материализованной, речевой и мыслительной форме;
- проявлять инициативу действия в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно оценивать правильность выполнения задания при подготовке к сообщению, презентации, конференции;
- использовать внешнюю и внутреннюю речь для целеполагания, планирования и регуляции своей деятельности.
Выпускник получит возможность:
- уметь анализировать и синтезировать необходимую информацию;
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи, цели;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия при работе над проектом, исследованием, конференцией;
- вносить необходимые изменения в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные действия:
Выпускник научится:
- используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков;
- на основе имеющих знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
- узнавать символику,
- описывать достопримечательности столицы Казани и родного края;
- использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии т. д.) и литературу о нашем крае, достопримечательностях, людях с целью поиска и извлечения познавательной информации;
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов домашней и школьной библиотек;
- работать с атласом, глобусом и картой;
- находить на карте свой регион и его главный город;
- устанавливать причинно‐следственные связи;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
- устанавливать аналогии.
Выпускник получит возможность:
- самостоятельно подбирать литературу по теме;
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек города, архивов и Интернета;
- работать в семейных архивах.
Коммуникативные действия:
Выпускник научится:
- понимать различные позиции других людей, отличные от собственной;
- ориентироваться на позицию партнера в общении;
- учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве.
Выпускник получит возможность:
- готовить и выступать с сообщениями;
- формировать навыки коллективной и организаторской деятельности;
- наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, профессионального сообщества края;
- аргументировать свое мнение, координировать его с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности.
Программа ориентирована на систематическую проектную деятельность младших школьников, она органично сочетает творческую проектную деятельностью и систематическое освоение содержания курса. Формы организации занятий по курсу «Историческое краеведение» во внеурочной деятельности могут быть разнообразными. Все это способствует развитию интеллекта и сферы чувств детей.
В целом в проектной деятельности младших школьников можно выделить следующие этапы, соответствующие учебной деятельности:
мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);
планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);
информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);
рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).
Учащиеся должны уметь составлять и защищать проекты по заданной теме, готовить сообщения, использовать при работе над историческим материалом атлас России, карту Кемеровской области, контурные карты.
Данная программа интегрируется с предметами: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир. Так взаимосвязь с русским языком происходит при знакомстве учеников с новыми словами, их лексикой морфологией и орфографией, что расширяет словарный запас учеников, развивает их орфографическую зоркость.
Навыки осознанного, выразительного беглого чтения формируются при знакомстве учащихся с литературными произведениями (мифами, повестями, рассказами, стихами и т.д.).
Математические умения и навыки закрепляются при работе с числами, а здесь числа носят исторический характер. Отрабатываются и графические умения, и навыки при составлении кроссвордов.
Программа внеурочной деятельности «Историческое краеведение» в начальной школе включает в себя пояснительную записку, тематическое планирование на четыре года обучения, формы подведения итогов, учета знаний, перечень ключевых слов, хронологическую таблица важней событий Кемеровской области.
Отслеживание результатов
Подведение итогов деятельности по каждому разделу рекомендуется организовывать в форме:
- викторин, игр, составления и разгадывания кроссвордов и ребусов;
- создания и защиты собственного проекта;
- создания презентаций - представлений по изученной теме;
- конкурсов исследовательских работ-соревнований, имеющих целью выявить лучших из числа всех участников;
- участия в конференциях разного уровня.
2.Содержание программы «Историческое краеведение»
и примерное тематическое планирование
1 класс
Программа содержит четыре раздела: «Моя маленькая родина», «Наш город», «Наша область», «Люди нашего края». | ||
№ раздела | Название раздела | Всего часов |
1. | Моя маленькая родина | 5 часов |
2. | Наш город | 5 часов |
3. | Наша область (история, рельеф, полезные ископаемые, водные ресурсы, растительность, сельское хозяйство, животный мир). | 18 часов |
4. | Люди нашего края | 4 часов |
5. | Итоговое занятие | 1 часов |
итого | 33 часа |
Каждый раздел поделен на темы, которые ежегодно будут расширяться и конкретизироваться в соответствии с возрастными особенностями учащихся начальной школы.
Программа первого года обучения предполагает формирование понятий о малой родине, воспитание любви к родному дому, семье, школе, городу, в котором живешь. Важнейшая задача: познакомить детей с их окружением (дома, улицы, достопримечательности города). Содержание раздела содействует формированию практических умений ориентироваться в окружающем мире (умение определить свой адрес, найти нужный адрес); этики поведения, взаимоотношений детей и взрослых. Программа предполагает формирование первичных понятий об истории, достопримечательностях РТ, о богатстве растительного и животного мира.
Моя маленькая родина (5ч) | |||
1. | 1. | Моя школа – мой дом | Рассказ - экскурсия о нашей школе. Посещение школьного музея. Беседа об увиденном, что запомнилось, о чем узнали. |
2. | 2. | Из истории школы. Традиции школы | Беседа о школе, история школы, символика. Правила поведения, бережного отношения. |
3. | 3. | Мой дом. Мой двор. Моя улица, почему так названа. | Фронтальная беседа. Проект «Наш дом» (нарисовать и придумать сказку о том, кто в теремочке живет) |
4. | 4. | Достопримечательности нашей улице. За что люблю, что бы изменил | Беседа по содержанию. Практическая работа: викторина «Знаешь ли ты свою улицу?» Работа в группах. |
5. | 5. | Мой район | Дать представления об истории названий улиц нашего района. Практическая работа: индивидуальная, самостоятельная работа по составлению безопасного маршрута из дома в школу и из школы домой. |
Наш город (5ч) | |||
6. | 1. | Где мы живем (Россия, город Казань) Имя моего города | Заочное путешествие по городу. Практическая работа: фронтальная и индивидуальная работа с картой. |
7. | 2. | Символы нашего города | Беседа. Наблюдения. Практическая работа: раскрашивание герба. Работа в парах. |
8. | 3. | Культурно – просветительные учреждения нашего города | Беседа. Работа в парах: вопросы по содержанию. |
9. | 4. | Профессии города. Где работают родители | Беседа по содержанию. Работа в парах: где работают мои родители. Практическая работа: Общение с родителями как способ получения информации об их профессии. |
10. | 5. | Конкурс рисунков «Наш город» | Практическая работа: организация конкурса рисунков. Проектная деятельность. Подведение итога конкурса |
Наша область(18 ч) | |||
11. | 1. | Географическое положение. Наша область на карте России | Беседа. Сформировать представление о территории области, городах и поселках. Практическая работа: Казань на карте России, обучение умению находить и показывать на физической карте. Практическая работа: раскрашивание герба, флага нашей области (на усмотрение учителя) Фронтальная и индивидуальная работа с картой. |
12. | 2. | История возникновения. | Сформировать представление об истории возникнове Казани. Работа в парах: вопросы по содержанию |
13. | 3. | Символика. | Практическая работа: раскрашивание герба . Работа в парах. |
14. | 4. | Коренные жители нашей области | Беседа: первичное представление о коренных жителях нашей области. Познакомить с национальным составом населения Кузбасса. Работа в парах: «Какими ты представляешь коренных жителей нашей области?» |
15. | 5. | Богатства нашей земли. | Беседа: важнейшие богатства нашего края. Как добывают, где используют. Практическая работа: рассматривание образцов полезных ископаемых. |
16. | 6. | Традиционные ремесла моего края | Беседа: познакомить с народными и художественными промыслами края. Практическая работа: расписывание посуды национальным орнаментом нашего края. |
17. | 7. | Растительность. Растительность нашего края. Разнообразие растений | Беседа: создать у учащихся представление о флоре и фауне области. Разнообразие растений. Практическая работа: рассматривание гербарных экземпляров растений встречающихся на территории области. |
18. | 8. | Растительность. Растительность нашего края. Значение растений в жизни человека | Беседа: значение растений в жизни человека. Практическая работа: передача своих впечатлений об окружающем мире в рисунках, поделках, устных рассказах |
19. | 9. | Животный мир. Животный мир. Разнообразие животного мира | Беседа: животные, обитающие на территории РТ. Практическая работа: игра «Крестики-нолики» |
20. | 10. | Животный мир. Животный мир РТ. Охрана и значение животного мира | Беседа: живые организмы, занесённые в Красную Книгу, обитающие на её территории. Практическая работа: организация конкурса рисунков о животных нашего края. Конкурс рисунков Подведение итога конкурса. |
21. | 11. | Водные ресурсы. Водоемы нашего края. Реки и озера | Фронтальная беседа. Обучение работы с картой умению находить и показывать на физической карте реки, озера. Практическая работа: составление правил поведения на водоемах. |
22. | 12. | Водные ресурсы. Водоемы нашего края. Растительный и животный мир водоемов | Беседа: значение и охрана водоемов. Практическая работа: работа с энциклопедией, составление рассказа о растении или животном нашего края. Фронтальная и индивидуальная работа с картой. |
23. | 13. | Полезные ископаемые. Какие полезные ископаемые добывают в нашей области | Беседа: первичные сведения о полезных ископаемых края. Рассматривание образцов полезных ископаемых. Фронтальная и индивидуальная работа с картой. |
24. | 14. | Полезные ископаемые. | Беседа: о ПОЛЕЗНЫХ ИСКОПАЕМЫХ. |
25. | 15. | Сельское хозяйство. Сельское хозяйство . | Фронтальная беседа. Практическая работа: рассматривание гербарных экземпляров культурных растений встречающихся на территории области |
26. | 16. | Сельское хозяйство. Что растет на полях нашей области. | Практическая работа: разгадывание загадок о растениях, которые выращивают на полях и огородах нашего края. Устное описание растения (по выбору обучающих) |
27. | 17. | Сельское хозяйство. Чем занимаются люди на селе. Значение сельского хозяйства. | Фронтальная беседа: труд людей на селе в разное время года. Организация конкурса рисунков. Конкурс рисунков. Подведение итога конкурса. |
28. | 18. | Викторина «Почемучек» | Викторина «История города Казани» |
Люди нашего края (4ч) | |||
29. | 1. | Труд людей нашего края | Фронтальная беседа: Дать первичные сведения о крупных предприятиях. |
30. | 2. | Люди, прославившие Казань. | Знакомство с людьми прославивших наш край. (Пригласить, почетных тружеников) |
31. | 3 | Экскурсии на предприятия города | Экскурсия. Беседа об увиденном, что запомнилось, о чем узнали. Наблюдения. Практическая работа: организация конкурса рисунков о предприятия нашего края. Подведение итога конкурса. |
32. | 4. | Профессии и предприятия, на которых работают наши родители | Индивидуальная (подготовка сообщений, презентаций на тему: «Моя мама (папа) работает - …) Защита проекта. |
Резервные занятия (1ч) | |||
33. | 1. | Мы хотим Вам рассказать… | Индивидуальная (подготовка сообщений, презентаций на тему, показавшуюся самой интересной). Выступление. |
2 класс
Программа второго класса содержит три раздела: «Наш город», «Наша область», «Люди нашего края».
№ | Название раздела | Всего часов |
1. | Наш город | 8 часов |
2. | Наша область (история, рельеф, полезные ископаемые, водные ресурсы, растительность, животный мир). | 18часов |
3. | Люди нашего края | 5часов |
4. | Итоговое занятие | 3часа |
Итого | 34 часа |
Программа второго года обучения имеет историческое направление и нацелена на расширение знаний ребенка о РТ и ее столице. Дети продолжают знакомиться с символикой области, города, с этапами становления города Казань , с историческими событиями, повлиявшими на становление города, продолжат знакомство с животным и растительным миром. Во втором классе более углубленно изучается рельеф, полезные ископаемые, водные ресурсы нашей области.
На город (8ч) | |||
1. | 1. | Казань - столица РТ. | Фронтальная беседа: продолжить знакомство и углубить знания учащихся об истории города, в котором живут. Практическая работа: конкурс рисунков «Мой любимый уголок города» |
2. | 2. | Из истории образования города | Просмотр и обсуждение фрагмента фильма «Моя Казань». Работа в парах: вопросы по содержанию. |
3. | 3. | Главные исторические и культурные памятники | Беседа: «Памятники нашего города». Диспут: «Если я был бы мэром, то кому поставил памятник?» |
4. | 4. | Достопримечательности нашего города | Беседа, сопровождающая слайд презентацией «Достопримечательности нашего города». Практическая работа: выставка книг и фотографий достопримечательностей нашего города. Рассматривание и обсуждение. |
5. | 5. | Главные исторические и культурные памятники, обзорная экскурсия по городу | Рассказ экскурсовода. Обзорная экскурсия по городу. Практическая работа: картинные описания – устное изложение материала для воссоздания картин исторических и культурных памятников города. |
6. | 6. | Знакомство с районами города. Район, в котором я живу | Создание целостного представления о расположении районов города, улиц и площадей. Познакомить с архитектурой города, историей появления тех или иных архитектурных объектов. Социальный паспорт районов. Практическая работа: показать индивидуальность каждого района города. |
7. | 7. | Предприятия города. Значение для области и страны (рассказ обучающихся о профессии своих родителей) | Знакомство с крупными предприятиями области, дать представление об их роли в экономике страны. Познакомить с продукцией предприятий. Практическая работа: рассказ обучающихся о профессии своих родителей. |
8. | 8. | Игра – викторина | Практическая работа: Викторина «Почемучек» (приложение 2) |
Наша область (18ч) | |||
9. | 1. | Географическое положение РТ. Наша область на карте мира. Символика области (флаг, гимн, герб) | Фронтальная беседа об истории своего края, символах области. Сформировать представление о территории области, географических объектах Практическая работа с контурной картой: обозначить РТ на карте России, наших соседей. |
10. | 2. | Татарстан в древности | Фронтальная беседа: Какая была наша область в прошлом. |
11. | 3. | История создания и исследовании (проектная деятельность) | Индивидуальная работа (подборка литературы, сбор информации, подготовка сообщений презентаций). Групповая работа (выступление обучающихся на уроке города) |
12. | 4. | Народы Казани . Национальный состав. | Фронтальная беседа. Практическая работа: рисование элементов национального костюма одежды. |
13. | 5. | Игры, праздники, элементы фольклора и народного творчества | Беседа по содержанию. Практическая работа: разучивание игр. |
14. | 6. | Экскурсия в краеведческий музей | Рассказ экскурсовода о народах нашей области, национальном составе, коренных жителях края, особенностях их быта, народного творчества. Практическая работа: обобщение и оформление материала. |
15. | 7. | Города Казани. История возникновения городов | Беседа по содержанию. Индивидуальная поисковая, групповая деятельность; работа, в группах, в парах (участие обучающихся в классной конференции). Фронтальная и индивидуальная работа с картой. |
16. | 8. | Водные ресурсы. Реки на карте России и РТ | Фронтальная беседа. Практическая работа: обучение работы с картой и умению находить и показывать на физической карте реки, озера |
17. | 9. | Водные ресурсы. Реки. Откуда берут начало и где заканчиваются | Фронтальная и индивидуальная работа с картой. Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований. Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований. Защита собственных исследовательских проектов. |
18. | 10. | Водные ресурсы. Озера. Флора и фауна | Практическая работа: Описание и определение флоры и фауны озер. Фронтальная и индивидуальная работа с картой. Меры, предпринимаемые местным населением по охране водных объектов |
19. | 11. | Рельеф. | Фронтальная и индивидуальная работа с картой. |
20. | 12. | Растительность. Растительный мир нашего края | Знакомство учащихся с яркими представителями растительного мира тайги. Практическая работа: рассматривание гербарных экземпляров растений встречающихся на территории области. |
21. | 13. | Растительность. Растительный мир нашего края. Что такое «Красная книга». Растения нашей области, которые занесены в «Красную книгу» | Знакомство с «Красной книгой», заповедниками области. Оценка своего и чужого поведения в природе. Как сохранить растения. Отрицательное влияние людей на природу, сбор букетов, вырубка лесов, обламывание веток. Практическая работа: придумать и нарисовать обложку для Красной книги. |
22. | 14. | Животный мир. Животный мир Кемеровской области. Птицы нашего края. Перелетные и зимующие. | Знакомство учащихся с птицами нашего края. Практическая работа: описание и определение перелетных и зимующих птиц обитающих на территории Кемеровской области. |
23. | 15. | Животный мир. Насекомые нашей области. Охрана и значение животного мира | Фронтальная беседа о насекомых, обитающих на территории нашей области. Практическая работа: описать внешний вид, характерные особенности насекомых. |
24. | 16. | Экскурсия в краеведческий музей. | Беседа об увиденном, что запомнилось, о чем узнали. Наблюдения, обобщение и оформление материалов. |
25. | 17. | Полезные ископаемые. Полезные ископаемые, которые добывают в нашем крае. Значение для области и страны | Практическая работа: работа с контурной картой. Обучение умению находить и показывать на физической карте РТ месторождения полезных ископаемых места и способы добычи. Выделить основные свойства полезных ископаемых. Значение полезных ископаемых для области и страны |
26. | 18. | Игра «Цветик - семицветик» | Игра «Цветик - семицветик» |
Люди нашего края (5ч) | |||
27. | 1. | Беседа по содержанию. Практическая работа: просмотр фрагмента документального фильма «Кемерово. Борьба за мечту». Работа в парах: вопросы по содержанию. | |
28. | 2. | Герои – в годы Великой Отечественной войны | Беседа по содержанию. Индивидуальная поисковая, групповая поисковая деятельность; работа, в группах, в парах (выступление обучающихся на уроке города) |
29. | 3. | Практическая работа: собрать и оформить информацию из разных источников о шахтерском труде. | |
30. | 4. | Поэты, писатели Казани (участие обучающихся в классной конференции) | Познакомить со знаменитыми людьми Казани. (Желательно пригласить на занятие) Практическая работа: конкурс стихов поэтов . |
31. | 5. | Художники нашего края | Практическая работа: собрать и оформить информацию из разных источников о художниках.. |
Резервные занятия (3ч) | |||
32. | 1. | Игра – викторина «Это было интересно» | Викторина «Страницы истории родного края» |
33. | 2. | «Город будущего». Организация исследовательской работы | Беседа по содержанию. Индивидуальная поисковая, групповая поисковая деятельность; работа, в группах, в парах (участие обучающихся в классной конференции) |
34 | 3. | Выставки и защита проекта «Город будущего» (пригласить родителей, учителей школы) | Определение проблемы и выбор темы собственного исследования. |
Программа третьего класса содержит четыре раздела: «Наш город», «Наша область», «Путешествие в глубь веков», «Люди нашего края».
№ | Название раздела | Всего часов |
1. | Наш город | 7 часов |
2. | Наша область (история, рельеф, полезные ископаемые, водные ресурсы, растительность, животный мир). | 14 часов |
3. | Путешествие вглубь веков. | 6 часов |
4. | Люди нашего края | 6часов |
5. | Итоговые занятия | 1часа |
Итого | 34 часа |
Основное направление внеурочных занятий по историческому краеведению в третьем классе - развитие интеллектуальных и поисково-информационных умений в ходе изучения местного материала. Школьники знакомятся с творчеством выдающихся людей нашего края – поэтов, писателей, художников. Главная цель – расширение кругозора учащихся, пополнение знаний об истории нашего края, его людях. Продолжается и конкретизируется работа по изучению рельефа, полезных ископаемых, водных ресурсов нашей области.
4 класс
Наш город (7ч) | |||
1 | 1. | Возникновение Волжской Булгарии | Практическая работа: собрать и оформить информацию из разных источников о возникновении. |
2 | 2. | Истории названий улиц и площадей города | Практическая деятельность по созданию иллюстративного текста об истории названий улиц и площадей нашего города. (выступление обучающихся на уроке города) |
3 | 3. | Храмы и церкви нашего города | |
4 | 4. | Экскурсия. Храмы и церкви нашего города | Практическая работа: подготовить в группах рассказ о полученной информации во время экскурсии. |
5 | 5. | Просмотр и обсуждение документального фильма « Мой родной край» | Практическая работа. |
6 | 6. | Брейн - ринг «Мой город» | Практическая работа: Брейн - ринг «Мой город» |
7 | 7. | Защита проекта на тему «Что я бы сделал для своего города, если бы был мэром города» | Беседа по содержанию. Индивидуальная поисковая, групповая поисковая деятельность; работа, в группах, в парах (участие обучающихся в классной конференции) |
Наша область (8ч) | |||
8 | 1. | Казань в древности | Беседа по содержанию. Практическая работа: собрать и оформить информацию (текст, набор фотографий) о прошлом. |
9 | 2. | История создания и исследовании | Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований. Индивидуальная консультационная работа. Защита собственных исследовательских проектов. |
10 | 3. | Рельеф. Знакомство с рельефом | Беседа по содержанию. Фронтальная и индивидуальная работа с картой. |
11 | 4. | Рельеф. Особенности рельефа | Беседа по содержании. Фронтальная и индивидуальная работа с картой. |
12 | 5. | Полезные ископаемые. Знакомство с полезными ископаемыми | Практическая работа: рассматривание образцов полезных ископаемых. |
13 | 6. | Полезные ископаемые. Значение полезных ископаемых в народном хозяйстве. Нефтяная , химическая, металлургическая пищевая промышленность | Беседа по содержанию. Практическая работа: умение находить и показывать на физической карте РТ месторождения полезных ископаемых. |
14 | 7. | Полезные ископаемые. Вклад области в хозяйство страны.. Значения для области и страны | Беседа по содержанию. Фронтальная и индивидуальная работа с картой. Определение проблемы и выбор темы собственного исследования |
15 | 8. | Водные ресурсы. Реки, озера, водохранилища на территории нашей области | Практическая работа над проблемой: чем загрязняется вода. Как река защищается от загрязнений. Как охраняют водные ресурсы. |
16 | 9. | Водные ресурсы. Характеристика основных водных объектов | Практическая работа: Тест « Реки, озера нашей области».Работа в группах: дать характеристику о водных объектах. |
17 | 10. | Растительность. Разнообразие растительного покрова в нашей области. | Фронтальная беседа. Практическая работа: Игра «Аукцион» |
18 | 11. | Растительность. | Формирование представлений об особенностях природных комплексов области. |
19 | 12. | Животный мир. Разнообразие животного мира в нашей области | Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований. Индивидуальная консультационная работа. Защита собственных исследовательских проектов. |
20 | 13. | Животный мир. Распространенные и редкие животные нашей фауны | Фронтальная беседа. Практическая работа: причины сокращения численности редких организмов, необходимые меры охраны. Работа в группах. |
21 | 14. | Самое интересное о природе РТ | Беседа по содержанию. Практическая работа: конкурс «Самое интересное о природе. Индивидуальная поисковая, групповая деятельность; работа, в группах, в парах |
Путешествие вглубь веков (6ч) | |||
22 | 1. | По древним тропам реки Казанки. | Беседа по содержанию. Практическая работа: создание иллюстративного текста. |
23 | 2. | Рисунки в пещерах, на скалах | Беседа по содержанию. Практическая деятельность по созданию иллюстративного текста рисунков в пещерах, на скалах. |
24 | 3. | Экскурсия в музей-заповедник «Томская писаница» | Практическая работа: описать (по результатам экскурсии) о достопримечательностях музее -заповеднике «Томская писаница» |
25 | 4. | Первое поселение | Беседа по содержанию. Практическая работа: найти и показать на карте первые поселения. |
26 | 5. | Жилища народов, проживающих на территории края | Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований. Индивидуальная консультационная работа. Защита собственных исследовательских проектов. |
27 | 6. | Обрядовые праздники, национальная одежда, предметы быта коренных жителей. | Фронтальная беседа. Определение проблемы и выбор темы собственного исследования. |
Люди нашего края (6ч) | |||
28 | 1. | Люди, основавшие город и внесшие большой вклад в его развитие | Беседа по содержанию. Практическая работа: собрать и оформить информацию (текст, набор фотографий) о первые исследователи земли. |
29 | 2. | Татарский народ в годы Великой Отечественной войны (на фронте и в тылу) | Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований. Индивидуальная консультационная работа. Защита собственных исследовательских проектов. |
30 | 3. | Экскурсия в музей Боевой славы | Экскурсия. Беседа об увиденном, что запомнилось, о чем узнали. Создание иллюстративного текста (лист, презентация) на тему: «Кем из моих близких (предков) я горжусь» Дискуссия. |
31 | 4. | Великая Отечественная война в истории моего края, моего города, моей семьи (выступление обучающихся на уроке города), (участие обучающихся в классной конференции) | Беседа по содержанию. Индивидуальная поисковая, групповая деятельность; работа, в группах, в парах (участие обучающихся в классной конференции) |
32 | 5. | Защита проекта «Великая Отечественная война в истории моей семьи» (участие обучающихся в классной конференции) | Определение и выбор темы собственного исследования (обмен литературой, рассматривание, обсуждение) |
33 | 6. | Почетные граждане нашего края. (Подгорбунский, Леонов…) | Фронтальная беседа. Практическая работа: Викторина «Люди нашего края» |
Резервное занятие (1ч) | |||
34 | 1. | Составление и разгадывания кроссвордов. Игра "История земли Кузнецкой" | Практическая работа: составление и разгадывания кроссвордов. Кроссворд «Наш край» |
Программа четвертого класса содержит четыре раздела: «Наш город», «Наша область», «Мифы и легенды Казани », «Люди нашего края».
№ | Название раздела | Всего часов |
1. | Наш город | 7 часов |
2. | Наша область (история, рельеф, полезные ископаемые, водные ресурсы, растительность, животный мир). | 14 часов |
3. | Мифы и легенды Кузбасса | 6 часов |
4. | Люди нашего края | 5 часов |
5 | Итоговое занятие | 2часа |
Итого | 34 часа |
Некоторые темы внеурочных занятий четвертого года обучения повторяются, но углубляется материал, усложняются формы работы. Дополнительно вводится новый раздел «Мифы и легенды Казани». Широко используются местные ресурсы: музеи, культурные учреждения, предприятия города и памятные места. Практическая направленность программы позволяет учащимся усваивать материал в деятельности.
Наш город (7ч) | |||
1 | 1. | Этапы становления города. . | Фронтальная беседа. |
2 | 2. | Путешествие в средневековый город | Беседа по содержанию. Индивидуальная поисковая деятельность. Работа с энциклопедической литературой. |
3 | 3. | Районы города. | Беседа по содержанию. Практическая работа: собрать и оформить информацию (текст, набор фотографий) об одном из районов нашего города. |
4 | 4. | Основные производственные предприятия города. Заводы и фабрики города. | Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований. Индивидуальная консультационная работа. Защита собственных исследовательских проектов. |
5 | 5. | Фонтаны в нашем городе | Фронтальная бесед Практическая работа: собрать и оформить информацию (текст, набор фотографий, презентация) об одном из фонтанов нашего города.. |
6 | 6. | Улицы, названные в честь великих людей и великих событий | Беседа по содержанию. Практическая работа: собрать и оформить информацию (текст, набор фотографий) об улицах названных в честь великих людей и великих событий (выступление обучающихся на уроке города) |
7 | 7. | Памятные места нашего города. | Фронтальная беседа. Практическая работа: собрать и оформить информацию о памятных местах нашего города. (работа в группах) |
Наша область (14ч) | |||
8 | 1. | Границы Татарстана. | Фронтальная беседа |
9 | 2. | Какие «пути – дороги» связывают нашу область с другими регионами России и зарубежными странами. | Фронтальная и индивидуальная работа с картой. Практическое занятие (работа с атласом, контурной картой) |
10 | 3. | Население. Народности | Беседа по содержанию. Практическая работа: Конкурс «Что лишнее?» |
11 | 4. | Посещение музея | |
12 | 5. | Земля в древности. | Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований. Индивидуальная консультационная работа. Защита собственных исследовательских проектов. |
13 | 6. | История заселения и освоений. Памятники древности | Практическая работа: найти и извлечь необходимую информацию об истории заселения и освоения Земли, памятниках древности. Конкурс «Узнай город» |
14 | 7. | Экскурсия в музей Экологии и Этнографии | Практическая работа: экскурсия. Беседа об увиденном, что запомнилось, о чем узнали. Дискуссия. |
15 | 8. | Рельеф. | Практическая работа: фронтальная и индивидуальная работа с картой, нахождение на физической карте |
16 | 9. | Водные ресурсы | Беседа |
17 | 10. | Водные ресурсы. Типы питания рек Определение типа питания рек нашего края | Фронтальная и индивидуальная работа с картой. Определение проблемы и выбор собственного исследования.. |
18 | 11. | Растительность. Растительный мир. | Беседа по содержанию. |
19 | 12. | Растительность. Растительный мир. Охрана и восстановление лесов и растительности. Роль заповедников и ботанических садов. | Беседа по содержанию. Защита собственных исследовательских проектов на тему» «Как мы можем защитить леса». |
20 | 13. | Животный мир. | Беседа по содержанию. Практическая работа. |
21 | 14. | Животный мир. Пресмыкающиеся. Охрана и восстановление животного мира. | Фронтальная беседа. Определение проблемы и выбор темы собственного исследования. Работа в группах. |
Мифы и легенды Казани (6ч) | |||
22 | 1. | На Великом Волжском пути. | Фронтальная беседа по теме. |
23 | 2. | Легенда о возникновения герба города Казани. | Фронтальная беседа. |
24 | 3. | Проектная деятельность | Практическая работа: найти и извлечь необходимую информацию по заданной теме. Обзор периодической печати по теме. Защита проекта. |
25 | 4. | Мифы нашего края. | Беседа по содержанию. Практическая работа: (работа в парах) пересказать миф нашего края. Обзор периодической печати по теме. |
26 | 5. | Тайну 1000 - летия хранила земля | Фронтальная беседа. |
27 | 6. | Экскурсия в краеведческий музей | Экскурсия. Беседа об увиденном, что запомнилось, о чем узнали. Создание иллюстративного текста (лист, презентация). |
Люди нашего края (5ч) | |||
28 | 1. | Знакомство с поэтами и писателями. Произведения для детей. | Беседа по содержанию. Практическая работа: создание иллюстративного текста (лист, электронная презетация) на тему: «Поэты и писатели нашего края». |
29 | 2. | Заслуженные и известные артисты. | Беседа по содержанию. Практическая работа: собрать и оформить информацию |
30 | 3. | Знакомство с художниками и их работами. Мастерская художника. | Беседа по содержанию. Практическая работа: собрать и оформить информацию (текст, набор фотографий) о заслуженных и известных художниках. |
31 | 4. | Экскурсия в музей искусств | Экскурсия. Беседа об увиденном, что запомнилось, о чем узнали. |
32 | 5. | Трудовые династии. Профессии и предприятия, на которых работают наши родители (участие обучающихся в школьной конференции) | Беседа по содержанию. Практическая работа. |
Резервные занятия (2ч) | |||
33 | 1. | Научно – практическая конференция «Татарстан – мой край родной» | Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований. Индивидуальная консультационная работа. Защита собственных исследовательских работ. |
34 | 2. | Защита проекта на тему «Что я бы сделал для своей области, если бы был президентом» | Беседа по содержанию. Индивидуальная поисковая, групповая поисковая деятельность; работа, в группах, в парах.Защита проектов. |
Предварительный просмотр:
«Я – гражданин России»
Пояснительная записка к курсу
Программа направлена на формирование таких личностных результатов, как гражданская идентичность личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности.
Преподавание прав человека - это решение не только правовых, но и нравственных, психологических и педагогических проблем. Исходя из этого, в программе отражена взаимосвязь правового, нравственного воспитания с психолого-педагогическими особенностями развития личности младших школьников.
Уже в раннем возрасте дети начинают усваивать ценности общества, в котором живут. Осознание детьми неотъемлемости своих прав, развитие самоуважения и уважения прав других способствуют формированию определенного мировоззрения, которое не является простым производным от суммы усвоенных знаний.
Интегрированный курс «Азбука права» носит ознакомительный характер и является первой ступенькой на пути обучения школьников демократическим ценностям и правам человека на основе Всеобщей декларации прав человека и Конвенции ООН по правам ребенка. Младшие школьники должны получить лишь общее представление об основных правах и свободах.
«Азбука права» - интегрированный курс. Изучение прав человека неразрывно связано с изучением общества и человека в нем (граждановедение), самосознанием и самоопределением. В программе в достаточной мере реализованы метапредметные результаты, что усиливает значимость изученного материала и способствует формированию целостного представления об окружающем мире.
Изучаемый материал преподносится с учетом возрастных особенностей младших школьников, в доступной форме. На первой ступени материал изучается на уровне понятий, представлений, чувств. В легкой, интересной и занимательной форме, посредством обращения к литературным источникам и жизненным ситуациям, в ходе откровенных и задумчивых бесед, решения проблемных ситуаций важно на чувственном, понятийном уровне подготовить базу для изучения Всеобщей декларации прав человека и Конвенции ООН о правах ребенка. Само знакомство с этими основополагающими документами предусматривается только в конце 1 -го года обучения.
В следующих классах происходит более детальное изучение текста Декларации прав человека и Конвенции о правах ребенка.
Возрастает доля теоретического материала, проводится работа над базовыми терминами и понятиями (такими, как «право», «обязанности», «ответственность», «государство», «гражданин», «личность», «свобода вероисповедания», «раса», «социальное положение» и т. п.). Определение и разъяснение этих понятий не предполагают исчерпывающего и по-научному строгого толкования, они должны ориентировать на передачу смысла, что на данном этапе вполне достаточно.
Обсуждения и оценка различных ситуаций, взятых из литературы, из жизни (реальной, настоящей или прошлой, знакомой по урокам окружающего мира, другим источникам) с точки зрения соблюдения прав человека, поиск ситуаций, связанных с правовой тематикой, в литературных произведениях и в реальной жизни, обмен мнениями, выполнение различных творческих заданий позволят подвести детей к осознанию своих прав и обязанностей, научат делать осознанный выбор в различных сферах жизни.
Важно намеренно акцентировать внимание не только на правах детей, но и на их обязанностях, показать неразрывность прав и обязанностей, необходимость уважения прав других.
Полученные на занятиях опыт и знания помогут юным гражданам обрести уверенность в себе, почувствовать свою значимость как личности среди других равноправных личностей, научат состраданию, терпимости, правилам общения, основанным на уважении и соблюдении прав других людей.
Место курса в учебном плане
В учебном плане на изучение данного факультатива отводится 1 ч в неделю, всего 133 часов: 65 часов в 1-2 классе и 68 часов в 3-4 классе.
Таблица тематического распределения часов
№ п/п | Разделы, темы | ||
Рабочая программа | |||
1 кл. | 2 кл. | ||
1 | Кто Я? Какие мы? | 2 | 2 |
2 | О человеческом счастье... | 3 | 3 |
3 | Что такое «хорошо» и что такое «плохо»? | 4 | 1 |
4 | А нужны ли правила? | 5 | 1 |
5 | Царство Закон | 2 | 2 |
6 | Царство Беззаконие | 2 | 2 |
7 | Закон Для нас. Закон внутри нас | 2 | 1 |
8 | Что мы знаем о правах человека? | 2 | 1 |
9 | Всеобщая декларация прав человека | 5 | 10 |
10 | Конвенция ООН по правам ребенка. | 5 | 10 |
Всего: | 32 | 33 | |
Итого | 65 часов |
Целью курса «Я — гражданин России» является расширение общественно значимых знаний ребенка о самом себе, своей родине, с дополнением знаний по истории — о нашем далеком и недавнем прошлом, о социальном начале человека, его становлении и развитии с опорой на уроки и опыт прошлого.
Чем сознательнее ребенок усвоит определенный минимум историко-обществоведческих знаний, тем быстрее он займет необходимую каждому личностно-гражданскую позицию. Тем адекватнее и активнее он будет жить и действовать в сложных, противоречивых, заранее далеко не всегда предсказуемой системе отношений «Я — моя страна — мой мир».
Цель курса конкретизируют следующие задачи:
- содействия ребенку в понимании особенностей общественных отношений в семье, городе или деревне; в селе — в родном крае, в родной стране, входящей в систему стран всего мира;
- помощи в осознании своей принадлежности государству, предоставляющему каждому его гражданину определенные права и требующему исполнения определенных обязанностей;
- обогащение знаниями, раскрывающими прошлое, историю, способствующими присвоению определенных норм морали, нравственности.
В соответствии с возрастными особенностями младших школьников историко-обществоведческие знания формируются в виде минимума определенных фактов и понятий, но в основном — в представлениях. Именно представления позволяют приблизить ребенка к достаточно сложным явлениям его настоящего, «увидеть» прошлое, приобретая чувство гражданской причастности к нему. Попутно, косвенно факты и представления — при их анализе и осмыслении содействуют формированию и более сложных структурных элементов общественно-исторических знаний (понятий, причинно-следственных связей, закономерностей).
Курс «Я — гражданин России» состоит из 2-х частей, 1-я часть — «Я — гражданин России» (Я — моя страна — мой мир) изучается в 3-м классе, 2-я часть — «Я — гражданин России» (Мое настоящее и мое далекое прошлое) — в 4-м классе.
Таблица тематического распределения часов
№ п/п | Разделы, темы | ||
Рабочая программа по классам | |||
3 кл. | 4 кл. | ||
3 класс | |||
1 | Россия – моя Родина | 7 | - |
2 | Без прошлого нет настоящего и будущего | 8 | - |
3 | Далекая Россия становится близкой | 8 | - |
4 | Россия и мир | 10 | - |
5 | Заключение. Я и Россия | 1 | - |
4 класс | |||
6 | От прошлого к будущему. Зачем мне история? | - | 1 |
7 | Древняя Русь | - | 7 |
8 | Московское государство | - | 7 |
9 | Российская империя | - | 6 |
10 | 19 век России | - | 5 |
11 | История и современность | - | 8 |
34 | 34 | ||
Итого | 68 |
- Содержание программы.
1 КЛАСС (32 ч)
Кто Я? Какие мы? (2 ч) Занятия тренингового характера «Мы такие разные» «вот какой я!», «Мы все равны».
О человеческом счастье... (3 ч) Игровое занятие «Из чего складывается счастье?» (Право на семью, на достойный уровень жизни, мед. обслуживание, отдых, развлечения, образование, труд и др.) Счастье в семье. Ролевые игры: Забота о детях и детей о родителях. Здоровье. Образование. Любимая профессия. Отдых, развлечения (соблюдение правил безопасности). Соблюдение прав других. Уважение
Что такое «хорошо» и что такое «плохо»? (4 ч) Анализ литературных произведений (Маяковский В. В. «Что такое хорошо и что такое плохо?», рассказы В. Осеевой) Положительные и отрицательные герои сказок. Инсценировки и ролевые игры.
А нужны ли правила? (5 ч) Что такое правила? Правила игры. Правила дорожного движения. Правила противопожарной безопасности. Правила общения. Правила поведения в школе. Составление собственных правил.
Царство Закон (2 ч) Игра «Остров туземцев». Выработка собственных прав человека и собственных обязанностей самими учащимися. Коллективное сочинение истории «В царстве Закона».
Царство Беззаконие (2 ч) Анализ литературных произведений (Сказки с ситуациями беззакония; герои, их учинявшие, герои-«освободители», которые навели порядок . Чуковский К. «Бармалей»). Просмотр тематических мультфильмов. Игра «День без правил», «Рынок». Беседа со школьным инспектором (Органы, состоящие на защите прав граждан).
Закон Для нас. Закон внутри нас (2 ч) Знакомство с понятиями «Всеобщая декларация прав человека» и «Конвенция о правах ребенка». Встреча со школьным инспектором. Просмотр и обсуждение тематических мультфильмов.
Что мы знаем о правах человека? (2 ч) Культура поведения. Викторина по правам человека. Занятие-игра с приглашением родителей.
Всеобщая декларация прав человека (5ч)
Всеобщая декларация прав человека – что это? Беседа. Встреча с работником школьной библиотеки.
Чем каждый человек отличается от других людей? (игры – тренинги и ролевые игры).
Чем мы похожи? Игровое занятие.
Конвенция ООН по правам ребенка. (5ч)
Значение имени и гражданства. Имя и кличка. Взаимоотношения и «обидные слова». Игровой тренинг.
Родословная. Праздник моей семьи.
Право на достойное жилище. Что могут сделать дети, чтобы улучшить условия жизни, поддерживать порядок. Школа - второй дом. Игра «Дом, который построим мы»
Право на медицинское обслуживание. Здоровье. Развитие. Здоровый образ жизни.
Материнство и детство Право детей на любовь и понимание со стороны родителей и государства. Совместное детско-родительское занятие.
Излишняя забота. Недостаток внимания. Должны ли дети проявлять заботу о ком-либо?
2 КЛАСС (33 ч)
Кто Я? Какие мы? (2 ч) «Мы все равны».
О человеческом счастье... (3 ч) Образование. Любимая профессия. Отдых, развлечения (соблюдение правил безопасности). Соблюдение прав других. Уважение
Что такое «хорошо» и что такое «плохо»? (1 ч) Положительные и отрицательные герои сказок. Инсценировки и ролевые игры.
А нужны ли правила? (1 ч) Составление собственных правил.
Царство Закон (2 ч) Коллективное сочинение истории «В царстве Закона».
Царство Беззаконие (2 ч) Просмотр тематических мультфильмов. Игра «День без правил», «Рынок». Беседа со школьным инспектором (Органы, состоящие на защите прав граждан).
Закон Для нас. Закон внутри нас (1 ч) Знакомство с понятиями «Всеобщая декларация прав человека» и «Конвенция о правах ребенка». Встреча со школьным инспектором. Просмотр и обсуждение тематических мультфильмов.
Что мы знаем о правах человека? (1 ч) Культура поведения. Викторина по правам человека. Занятие-игра с приглашением родителей.
Всеобщая декларация прав человека (10ч)
Всеобщая декларация прав человека – что это? Беседа. Встреча с работником школьной библиотеки.
Чем каждый человек отличается от других людей? (игры – тренинги и ролевые игры).
Чем мы похожи? Игровое занятие.
Чем я горжусь? Выставка моих достижений и достижений моей семьи.
Люди с ограниченными физическими возможностями. Как вести себя, чтобы нам было комфортно.
Право на жизнь и личную неприкосновенность. Игровое занятие.
Развитие общества в историческом разрезе (рабовладельчество, крепостное право в России; случаи рабства в современной жизни - нарушение прав человека. Просмотр и обсуждение видеороликов
Равенство всех перед законом. Конституция - основной закон государства.
Защита прав и свобод с помощью суда. Лишение свободы. Решение и разыгрывание ситуаций.
Право на неприкосновенность жилища. Разыгрывание ситуаций.
Меры предосторожности и правила безопасности.
Посягательство на доброе имя (честь и репутацию), клевета. Обсуждение примеров из литературных произведений.
Вскрытие корреспонденции, вмешательство в личную жизнь.
Свобода передвижения внутри своей страны и за ее границы. Свобода выбора места жительства.
Разыгрывание и обсуждение ситуаций.
Право на гражданство. Свобода бракосочетания.
Право на владение имуществом. Анализ и обсуждение примеров из литературных произведений.
Право на свободу мысли, совести и религии. Различные религии, свобода вероисповедания.
Право на свободу убеждений и свободное их выражение. Уважение чужого мнения.(тренинг. Отработка умения спорить , доказывать, уступать)
Право принимать участие в управлении своей страной. Выборы. Депутаты. Дума. Президент. (ролевая ирга)
Право на достойный уровень жизни, медицинское обслуживание, социальное обеспечение
Право на образование (обсуждение ситуации на примере своей школы).
Право свободного участия в культурной жизни общества, пользования благами научного прогресса.
Обязанности перед обществом. Уважение и соблюдение правил других. Ограничение прав в той мере, которая необходима для обеспечения прав и свобод других граждан. (тренинг толерантного поведения)
Конвенция ООН по правам ребенка. (10ч)
Значение имени и гражданства. Имя и кличка. Взаимоотношения и «обидные слова». Игровой тренинг.
Родословная. Праздник моей семьи.
Право на достойное жилище. Что могут сделать дети, чтобы улучшить условия жизни, поддерживать порядок. Школа - второй дом. Игра «Дом, который построим мы»
Право на медицинское обслуживание. Здоровье. Развитие. Здоровый образ жизни.
Материнство и детство Право детей на любовь и понимание со стороны родителей и государства. Совместное детско-родительское занятие.
Излишняя забота. Недостаток внимания. Должны ли дети проявлять заботу о ком-либо?
Семья. Семейные узы. Многодетные семьи и социальная помощь детям. Дети сироты.
Модель счастливой семьи в понимании детей. Обязанности детей в семье. Коллективный проект.
Право на получение обязательного и бесплатного образования. Предоставление равных возможностей для развития и становления личности.
Ответственность родителей и государства за образование и обучение детей. Усилия самих детей
Равноправие среди других детей и других социально не защищенных слоев общества.
Совесть. Мораль.
Занятия вредные и полезные.
Непосильный труд. Помощь по дому. Самообслуживание. Оказание помощи нуждающимся (пожилым, маленьким) и т. п.
Право на защиту от расовой, национальной и иной дискриминации. Тренинг толерантного поведения.
Предубеждения по признаку пола. Игровой тренинг «Мальчики – девочки»
Взаимоотношения в классе. Тренинг толерантного поведения.
Подведение итогов изученного за год . Интеллектуальный марафон по правам человека.
3 КЛАСС (34 ч)
Раздел I. Россия — моя Родина (7 ч) Государственное устройство России (Российская Федерация, Конституция). Россия многонациональное государство. Москва — столица России. Современная карта России. Народы России (расы, языки, религии; разность традиций, обычаев на отдельных примерах). Права и обязанности граждан России, ребенка — младшего школьника. Государственная власть (законодательная, исполнительная, судебная. Президент). Государственная символика (герб, флаг, гимн). Государственные праздники (общероссийские, национальные, региональные - на отдельных примерах).
Раздел П. Без прошлого нет настоящего и будущего (8 ч) Человек — самое необычное существо на Земле. Связь настоящего с прошлым. Представления о происхождении, становлении человека (научная и религиозно-мифологическая версии).
Раздел III. Далекая Россия становится близкой (8 ч) Как воскресить прошлое. Археология. Этнография. Топонимика. Имена и фамилии. Время и пространство в истории (хронология, историческая карта). Письменность.
Раздел IV. Россия и мир (10 ч) Россия и другие страны мира (историческая карта мира). Земля — наш общий дом. Общечеловеческие проблемы (созидание и творчество, сохранение мира и здоровья, формирование экологического сознания), их прогнозирование и преодоление с использованием опыта, уроков истории. «Чудеса света» (искусство, наука, культура — на примере России и ряда других стран). Международное сотрудничество.
Заключение (1 ч) Я живу в России.
4 КЛАСС (34 ч)
Введение. От прошлого к будущему. Зачем мне история? (1ч)
Раздел I. Древняя Русь (7 ч) Восточные славяне и их соседи. Образование Древнерусского государства. Крещение Руси. Киевская Русь, Владимир Мономах, Ярослав Мудрый. Основание Москвы, Юрий Долгорукий. Древнерусские города и села: жизнь, быт, занятия, культура. Родной край в древности.
Монголо-татарское нашествие. Борьба жителей Руси против монголо-татар. Новгородская Русь и Александр Невский. Невская битва и битва на Чудском озере. Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва, Дмитрий Донской.
Раздел П. Московское государство (7 ч) Первый Русский царь Иван Грозный. Расширение границ государства, жизнь и быт людей. Первопечатник Иван Федоров. «Смутное время». Защита Отечества от иноземных захватчиков в начале XVII века. К.Минин и Д.Пожарский. Иван Сусанин. Степан Разин. Жизнь, быт и культура России в XVII в.
Раздел III. Российская империя (6 ч) Петр I и преобразования в России (в армии, на флоте, в образовании, в быту). Новая столица России. Полтавская битва. Послепетровская Россия. Екатерина II. М.Ломоносов. А. Суворов. Жизнь и быт населения. Культура России.
Раздел IV. XIX век России (5 ч) Отечественная война 1812 года. Бородинское сражение. М. Кутузов. Николай I и декабристы.
Российская империя во второй половине XIX века. Отмена крепостного права. Развитие промышленности. Жизнь и быт населения. Культура России.
Раздел V. XX век. История и современность (8 ч) Конец Российской империи. Падение царской власти. Октябрьская революция. Гражданская война. Образование СССР. Жизнь и быт людей. Великая Отечественная война. Основные сражения великой Отечественной войны. Городагерои. Герои фронта и тыла. Ордена и оружия Победы. Послевоенное восстановление хозяйства страны. Достижения науки и техники. Освоение космического пространства. Культура России в XX веке. Новая Россия. Начало века. Войны и Революции.
- Требования к подготовке учащихся по предмету
Личностные результаты:
- осознание себя членом общества и государства самоопределение своей российской гражданской идентичности, чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к ее истории и культуре,
- осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте единого и целостного отечества при всем разнообразии культур, национальностей, религий России;
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов России;
- уважение к людям других национальностей, вероисповедания, культуры на основе понимания и принятия базовых общечеловеческих ценностей;
- способность к адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных норм, требующих для своего выполнения развития самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.
Метапредметными результатами являются:
- способность регулировать собственную деятельность (в том числе учебную, направленную на познание закономерностей социальной действительности;
- умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
- освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры в городе, т.д.).
- способность регулировать собственную деятельность (в том числе учебную, направленную на познание закономерностей социальной действительности;
- способность использовать источники художественного наследия в пересказе, анализировать тексты, пересказы, ответы товарищей,
- совершенствование логичности, доказательности суждений, умозаключений, выводов, установление причинно-следственных связей, закономерностей.
- приобретение навыков культуры общения (дома, в школе, в обществе).
- совершенствование в умениях чтения, слушания обществоведческой литературы, историко-художественной и историко-популярной литературы, документалистики; в анализе использования историко-литературных источников, художественного наследия для приобретения обобщенных представлений и первоначальных понятий по истории; в анализе своего пересказа полученных знаний (слышать себя), рассказа учителя и ответов товарищей (слышать других).
Предметные результаты:
- усвоение первоначальных сведений о правах и свободах человека, об обществе и роли человека в нем;
- владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником), необходимым для получения дальнейшего правового образования. Иметь представление о понятиях: равноправие, хороший поступок, плохой поступок, правило, закон, права человека, религия, вероисповедание, социальная помощь, Конституция, Декларация и Конвенция ООН, ребенок, государство, гражданство, социальная защита, инвалид, милосердие, родословная, здоровый образ жизни, дискриминация, раса, расизм, право, свобода, обязанность, ответственность. Знание (на уровне обобщенных представлений и первоначальных понятий) значения ключевых слов, раскрывающих курс: человек, общество, гражданин России, его права и обязанности; Родина, столица, государство, государственная символика, праздники, народы, населяющие Россию (в отдельных примерах); международное сотрудничество, общечеловеческие проблемы; история, предыстория;
- владение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в социуме;
- овладение основами правовой грамотности, правилами правового и нравственного поведения.
- знание (на уровне обобщенных представлений) поворотных моментов в истории Российского государства и наиболее значимых событий в истории материальной и духовной культуры России.
- умение пользоваться картой (в определении границ России, крупных ее городов), рассказывать о родной стране, столице; называть Основной закон нашей страны,; приводить примеры достопримечательностей родного края;
- умение рассказывать о важнейших событиях в истории России; находить на исторической и современной картах России места исторических событий; приводить примеры исторических и культурных памятников страны.
5. Список рекомендуемой учебно-методической литературы
Всеобщая декларация прав человека (1948 г.).
Декларация прав ребенка (1959 г.).
Конвенция ООН по правам ребенка (1990 г.).
Азбука права: разработки занятий в начальной школе/ авт.-сост. Н.Н.Бобкова. – Волгоград: Учитель, 2004
Антонов, В. В. Младшим школьникам о Всеобщей декларации прав человека. - М.: Вита-Пресс, 1998.
Антонов, В. В. Изучаем права человека: рабочая тетрадь для учащихся начальных классов. -М.: Вита-Пресс, 1997.
Усачев, А. Приключения маленького человека. - М.: РИО «САМОВАР», 1995.
Шабельник, Е. С. Права ребенка. - М.: Вита-Пресс, 2002.
Шабельник, Е. С, Каширцева, Е. Г. Ваши права: учеб. пособие. - М.: Вита-Пресс, 1995.
Шкробова, М. А. Граждановедение. - Ульяновск, 2000.
«Я - гражданин России» (Я - моя страна - мой мир). Факультативный курс. Авторы Н.Я.Чутко, О.Г.Фесенко. – Сборник программ для четырехлетней начальной школы. Система Л.В. Занкова. – М.: 2008.
Хрестоматия «Твоя Россия»
Предварительный просмотр:
РЕЧЕВОЕ
ТВОРЧЕСТВО
Пояснительная записка
В настоящее время абсолютной ценностью личностно- ориентированного образования является ребёнок, и в качестве глобальной цели рассматривают человека культуры, как личность свободную, гуманную, духовную и творческую.
Наше время – время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить, смело высказывающие свои идеи.
К сожалению, общепринятая школьная система ещё сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Часто обучение сводится к запоминанию и воспроизведению приёмов действия, типовых решения заданий. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же приёмов убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству.
Чтобы у младшего школьника развилось творческое мышление, необходимо, чтобы он почувствовал удивление и любопытство, повторил путь человечества в познании, удовлетворил с аппетитом возникшие потребности в записях. Только через преодоление трудностей, решение проблем, ребёнок может войти в мир творчества. ( М. Р. Львов)
Современные образовательные программы предполагают развитие речевого творчества, являясь одним из обязательных требований, предъявляемых к ученикам на конец каждого учебного года, но методические и учебные пособия не содержат необходимый материал по речевой креативности, не давая возможности развиваться этим параметрам должным образом.
Данный факультативный курс представляет собой систему творческих заданий на развитие речевой креативности и предусматривает поэтапное повышение уровня словотворчества у детей младшего школьного возраста. Эта планомерная система творческих заданий, рассчитана на все четыре года обучения в начальной школе.
Цель курса: Повышение уровня креативности речи младших школьников; привитие интереса к литературному творчеству.
Задачи:
- при создании творческих заданий учесть стартовый уровень речевой креативности детей;
- через творческое задание привить интерес учащихся к любому проявлению творчества;
- учить детей смело высказывать своё мнение, психологически не бояться быть непонятым окружающими;
- создание ситуации комфортности и успешности творческой деятельности; повышение уровня самооценки.
Принципы построения программы:
- системное построение творческих заданий с учётом личностно деятельного подхода;
- Согласованность с «Литературным чтением» как учебной дисциплиной;
- Учёт уровня развитости у учащихся речевого творчества
Наиболее удачные и эффективные методы, направленные на формирование речевого творчества у младших школьников.
Метод проблемной ситуации:
Объясняется переходом от чисто философского, умозрительного рассмотрения мышления в рамках отношения «рационализм- сенсуализм» к рассмотрению его как приспособительной функции, посредством которой человек решает поставленные «средой» проблемы. То, что «проблему» ставит перед человеком «среда», стало исходным пунктом редуцированного развития всей проблематики творчества. Познание по существу выступает в приспособительной функции. Присущая методу проблемной ситуации тема долженствования, с одной стороны, искусственно стимулирует мыслительный процесс, с другой стороны – ограничивает его конкретными условиями, задавая как бы «потолок» интеллектуальному творчеству.
Например: - Как козлятам спастись от волка?
- Помочь Колобку обхитрить лесных жителей?
Метод ассоциативной теории креативности
Основоположник Mednik (1962). В своей теории доказал: чем более отдалёнными являются идеи, между которыми возникают ассоциации, тем более креативным считается мышление - при условии, что эти ассоциации отвечают требованиям задачи и характеризуются полезностью. Mednik различал три пути креативных решений, основанных на ассоциациях:
- Через интуитивную прозорливость;
- Нахождение сходства между отдалёнными элементами (идеями);
- Опосредование одних идей другими;
Мартиндел (1989,1999) утверждает, что любые креативные продукты возникают в результате рекомбинации известных идей через новые ассоциации, опираясь на аналогию (сходство), креативное мышление способно установить ассоциации между ранее не связными идеями.
-Придумать фантастический рассказ о валенке и пуговице.
-Как победить Злодея с помощью лебединого пёрышка?
Метод мозгового штурма
Этот метод создал американский Осборн в конце 30-х годов 20 века. Метод представляет собой групповое решение задач, конференция идей, массовая мозговая атака и т.д.
Цель метода: Формирование у детей умения давать большое количество идей в рамках заданной темы; обучение критическому отношению к результатам обсуждения; умение выбирать оригинальное решение задач.
Учитель ставит перед детьми вопрос, выслушивает варианты ответов ребят, а затем подводит итог (систематизация темы). Каждый ученик имеет право выдвинуть свою идею, пусть даже ирреальную.
-Хитрый кот положил около себя сыр и закрыл глаза. Сам не ест и мышам не даёт. Как мышам достать сыр?
-Вдруг из моего крана полился апельсиновый сок…
-Люди придумали таблетки от сна и …
Метод синектики (Аналогии )
Разработан Гордоном (США) в 50-е годы 20 века. Синектика основана на Мозговом штурме при использовании различных видов аналогии.
Цель метода: Представление незнакомого – знакомым, а привычное – чуждым.
В основании такой работы лежат 4 типа операций:
1 тип – Эмпатия В основе лежит отождествление самого изобретателя с элементом проблемной ситуации, то есть умение «войти в шкуру другого». При этом надо сопереживать уподоблённому объекту.
-Перепутали и поставили вазу с цветами в холодильник. Что при этом чувствуют цветы?
2 тип - Прямая аналогия. Поиск сходных процессов в других областях знаний. Решать проблему:
-У фиалки сломался стебелёк. Как можно помочь цветку?
3 тип - Символическая аналогия. Использование метафор, символов, поэтических образов. (Описать с помощью поэтических образов объект.) Например: описание внешности человека. «…её глаза были цвета мокрой смородины»
Автодорога –1) перевозчик груза, 2) объединитель государств
4 тип - Фантастическая аналогия. Представление объекта, либо процесса посредством игнорирования фундаментальных законов природы (как в сказке) Если цветок долго не поливать….
- Корни цветка в определённое время сами дотягиваются до водопроводного крана и поглощают влагу
Обучение аналогии должно происходить по этапам:
1)Рассказ взрослого о том, что почувствовал и что представил.
2)Рассказ взрослого дополняется ответами детей.
3)Сами дети рассказывают, что представили и чувствовали, а педагог дополняет, уточняет и расширяет представления детей об изменяемой точке зрения на объект.
4)Ребёнок самостоятельно, без помощи взрослого рассказывает о том, что представил или почувствовал.
Метод Каталога.
Был разработан профессором Берлинского университета Э. Кунце (1926), для усиления процесса и развития ассоциаций. Для этого использовался любой текст (ряд иллюстраций), наугад сделанные выборки из него позволяют появиться неожиданным сравнениям.
Детям даются вопросы, а ответы они ищут в какой-либо книге. Ответы собираются ведущим вместе с детьми в единую сюжетную линию. По окончанию совместного сочинения любой ребёнок должен уметь рассказать и придумать название.
Предлагаемые вопросы:
-Жил-был кто?
-Где он жил?
-Как он выглядел?
-Чем занимался?
-Кто ему помогал?
И т. д.
В дальнейшем, задаются блоки вопросов по схеме:
Положительный герой
----какой был?
----где жил?
----какие добрые дела творил?
Отрицательный герой
-----какой был?
-----где жил?
-----какие злые дела вершил?
Друзья положительного и отрицательного героев:
----Кто это?
----Кто помогал в делах?
Взаимодействие добрых и злых сил:
-----где и как это происходило?
-----как наказано было зло?
Собственное сочинение историй должно проходить достаточно в быстром темпе и эмоционально со стороны ведущего (педагог выражает то удивление, то ужас и т. д.) По отношению к сочинённому рассказу.
Метод контрольных вопросов:
Метод предусматривает развитие творческого мышления, последовательно ставя перед учащимися наводящие вопросы, на которые они охотно отвечают. Работа проводится в диалогической форме.
Дырявый шерстяной носок
-Как по – новому можно применить объект?
-Как упростить и модернизировать его?
-Что можно увеличить (уменьшить)?
- Как преобразовать, перевернуть?
-Попасть в стимулирующую обстановку (лес, музей, магазин, сказка…)
Факультативный курс «Уроки речевого творчества» построен по следующей схеме:
Технология творческого курса «Уроки речевого творчества» |
1.Игровые формы творческой деятельности; |
2.Освоение элементов творчества в практической деятельности; |
3.Обнаружение в себе автора, способного создать какие-либо творческие продукты; |
4.Формирование коллективно-оценочного отношения к продуктам творчества людей, к своим результатам. |
Работая по данной программе факультативного курса следует стремиться превратить обычного ученика начальных классов общеобразовательной школы в личность, которая, в дальнейшем, будет очень необходима и востребована современным обществом:
Желаемая модель выпускника творческого курса «Уроки речевого творчества»
Не боится высказывать свои смелые идеи
Легко вступает в обсуждаемую тему разговора
Свободно выражает свои мысли как устно и письменно
Приводит веские аргументы к своим суждениям
Имеет богатый словарный запас
Коммуникабелен
Мыслит нешаблонно
Уверен в себе, психологически ориентирован на успешность любой деятельности
Имеет адекватную самооценку
1 класс
1 . Вводное занятие: «Я не боюсь говорить!»
Занятие проводится в виде психологического тренинга, цель которого настроить детей на позитивное общение учителя и учеников, речевое раскрепощение речи ребёнка, работа по снятию страха высказывать своё мысли на ту или иную тему разговора.
На этом занятии очень важно выбрать место проведения. Пусть помещение и будет классной комнатой, но дети не в коем случае не должны сидеть за партами – это будет придавать формальность занятию. Предлагается расставить стулья кругом, создавая замкнутое пространство или расстелить на пол палас, размещаясь на нём тоже по кругу. Главное, чтоб учитель сидел в общем кругу с детьми – этот факт позволит ребятам более раскрепоститься и посмотреть на учителя другими глазами, глазами равного собеседника. Для более «тёплого» общения желательно учителю выбрать особый символ – мягкая игрушка, шишка, морские камушки …все эти символичные предметы, якобы, помогают высказаться без стеснения, смело и интересно. Желательно про этот символичный предмет придумать красивую легенду для пущей убедительности. Право продолжать разговор переходит к тому, к кому попадает символ.
Тема для разговора может быть построена так: учитель заготавливает на небольших листочках разнообразные вопросы общего характера, позволяющие детям рассуждать:
- Кем может стать Дядя Фёдор, когда вырастет?
- Если у вас появилась возможность позвонить президенту России, о чём бы вы вели разговор?
- Хотел бы ты попасть на необитаемый остров?
- С каким животным ты мог бы себя сравнить?
- Если бы от тебя зависела жизнь другого человека, смог бы ты отдать свою жизнь ради жизни другого?
- Неожиданно для всех ты выиграл огромную сумму денег, на что бы их потратил?
Наравне с детьми на вопросы отвечает и учитель. В центре круга можно поставить зажжённую свечу, как символ открытости и таинственности. В такой форме можно проводить любые воспитательные беседы. В дальнейшем занятия такого плана будут именоваться «Свечка». Заканчивать «Свечку» так: дети берутся за руки и произносят -
Пусть единство наших рук, обойдёт весь круг! – поочерёдно сжимая руку соседа. Последний штрих – коллективное задувание свечи.
2. «Я люблю себя за то, что…»
Занятие проводится в виде «Свечки», где дети по очереди рассказывают о себе.
Условие: Рассказ у всех начинается одинаково: Я люблю себя за то, что…
Когда дети «хвалят» себя и слушают как это делают другие, зачастую, начинают смотреть на одноклассников другими глазами. Эта тема имеет большое воспитательное значение. Повышает уровень притязания ребёнка, рейтинг среди сверстников.
3. «Опиши друга».
Проводится в виде игры « Угадай, кто это?» Детям раздаются жетоны, на которых написано имя того, кого следует описать. Описываются не только внешние черты, но и свойственные признаки характера. Для детей с низким и средним уровнем речевой креативности – подобрать ряд определений, свойственных данному человеку.
4.Связь слов в предложении.
Образование из отдельных слов в предложение.
«Игра в переводчики» - учащимся даются слова только в начальной форме. Их задача – изменяя окончания составить согласованный текст. Вспомнить, как изъясняются на русском языке иностранцы.
Примерный текст:
Жил-был дружно два девочка. Одна звал Маша, другой звал Света. Света был три игрушка: зелёный кошка ,красный мяч и маленький собака…
Девчонка везти на воз
Козлёнок, козёл и коза.
Лесок проезжать –
Часок подремать.
Девчонка в лес проспать
Козлёнок, козёл и коза.
5. Сказки русского народа.
Пересказ «Репки»; «Теремка». Знакомство с алгоритмом – графической схемой. Это занятие является подготовительным к созданию собственного продукта словесного творчества с опорой на алгоритмический ряд.
Репка | Дедушка | Бабушка | внучка | Жучка | кошка | мышка |
Аналогично выстраиваются алгоритмы других известных детям сказок с простым сюжетом.
6. Составление сказок по аналогии:
За основу берётся знакомая ученикам сказка. Новая - создаётся по похожему сюжету:
«Репка» - Кто- то что-то посадил и что из этого получилось?- дети, составляют алгоритм своей сказки и пересказывают её.
К «Теремку» ( «Теремок насекомых»; «Теремок морских жителей» и т. д.) Использование метода «перевирания» сказки.
7. Коллективное составление сказочной истории:
…Представьте, козлята превратились из глупых и доверчивых в находчивых и смелых . Как могли бы они перехитрить злого волка?
Методом «Мозгового штурма» дети предлагают свои идеи. Если они затрудняются, учитель должен направить их в нужное русло.
Например: - Чем козлята могут защищаться? (окружить волка и наставить на него рожки)
- Записать голос медведя на магнитофон и включить в тот момент, когда волк подойдёт к двери.
- Установить на входную дверь «глазок»
- Мама-коза могла бы взять козлят с собой в лес.
8. «Волшебная дорожка для Колобка»
Способы избежания быть съеденным. Метод изменения физического состояния предмета.
Кто может помочь Колобку перехитрить лесных жителей?
Как возможно изменить Колобка, чтобы звери сами отказались его есть? ( заморозить, поджарить, превратить в жидкое тесто, поперчить…)
В помощь детям составляется «Волшебная дорожка» (алгоритм) по мере того, как дети будут предлагать свои идеи.
Тв. Мороз солнце перец тесто
Мяг. … .
9. «Исправь ошибку».
Работа по устранению смысловых ошибок. Детям предлагается в небольших рассказах (3-4 предложения) найти смысловые неточности, заменяя их уместными словами.
Цель задания – глубже понимать прочитанное.
Заводы пачкают речную воду.
Ребята должны быть умными, смелыми, трудовыми.
По парку слоняются важные дамы.
Собака Натальи говорила тихо и ласково.
Когда дети усвоят смысл задания и принцип исправления ошибок, предложите детям самим составить аналогичные предложения. Далее ребятам предлагается работа в парах – исправление стилистических ошибок в вариантах, составленных напарником.
10. Определение качеств действия:
К предложенным учителем глаголам подобрать наречия. Объяснение для учащихся: К данным словам, все они обозначают какое-нибудь дело, подобрать слова, помогающие определить КАК? Происходило это дело.
Плачет
Переходит
Лает
Кричит
Ест КАК?
Рассказывает
Поёт
Учится
И т. д
К каждому глаголу подбирается минимум по 5 наречий. Если это задание Вы проводите в виде игры, то обязательно отметьте лучших. Также возможен вариант от обратного: Дан список наречий, угадать к какому действию они подходят:
Громко, игриво, задорно, протяжно, пискливо, хрипловато (поёт)
Аппетитно, быстро, неряшливо, вкусно, с удовольствием (ест)
Отлично, старательно, отвратительно, добросовестно (учится)
Для закрепления этого вида работ предложите детям распространить ( добавляя обстоятельства, сказуемые) предложения в тексте.
Медвежонок ( =====) мёд с аппетитом и ни с кем не (=====) . Его лесные друзья совсем (=======) на него. Зверюшки (=====), что без мёда мишка просто не (===== =====).
Наступила морозная зима. Днём и ночью было (КАК?). Деревья (КАК?) спали под тяжёлыми шапками снега. Только смелые синички (КАК?) распевали смелые песенки.
11.Антонимы.
Для более глубокого знакомства со словами противоположными по смыслу предложите детям сочинить коллективную сказку «Хорошо - плохо».
Учитель начинает словами:.. Жили – были два братца Хорошо и Плохо. Совсем недружно они жили: чтоб не сказал один, другой утверждал обратное… Сказка строится на противопоставлении одного героя, события, действия – другому. В помощь выстраивается алгоритм.
+ - |
| ? |
12. Как избавиться от грубых слов ?
Составление сказочных историй о Царстве Грубости.
Использование метода исключений: Люди стали грубые и чёрствые, даже на доброе приветствие отвечали хамством… Обиделись тогда ласковые, вежливые слова и ушли из Страны Слов. Ох, что же тогда началось?…продолжить сказку.
Для составления сказки использовать методы Каталога и контрольных вопросов.
Условие: хорошее завершение сказочной версии.
13.Синонимы.
Как много может одно слово! Одинаковое значение – разное звучание.
Подбор синонимических рядов к наиболее распространённым существительным, глаголам:
Дом -….. Сказал-….
Царь -….. Ест -….
Отец -…. Шёл -….
Работа с синонимами продолжается при составлении с подобранными словами. Обратить внимание на смысловое и стилистическое соответствие слов в предложении. Предложите ребятам задание в виде соревнования: Кто длиннее составит синонимический ряд.
Н-р: Лошадь конь кобыла кляча жеребец
сказать промолвить говорить крикнуть болтать
14. «Когда мне бывает страшно…»
Занятие проводится в виде «Свечки». Во время дискуссии ведется работа по отработке умения детей обосновывать своё мнение, обучение доказательности.
Использование выражений: Я считаю так! Моя точка зрения…;Я не согласен с мнением…; К словам (имя) хочу добавить…
15. Построение рассказа методом Контрольных вопросов:
Обычно это рассказ с ирреальным сюжетом. Роль учителя – по ходу развития сюжета задавать следующий набор вопросов, влияющих на дальнейшее развитие сюжетной линии рассказа.
-Кто жил?
-Где находился?
-Что делал?
-С кем встретился?
-Кто им помешал?
-……
-Чем завершилась история?
Когда сказка составлена, детей с высоким уровнем креативности можно попросить пересказать сказку целиком.
16. Рифма.
Знакомство с признаками рифмованного текста. Улавливание рифмы в детских поэтических произведений. Для классических примеров предложите стихи: А, Барто; К.И. Чуковского; С. Михалкова.
Подбор к предложенным словам рифмы:
Точка-…;
Конь -…;
Конфета -…;
Подушка - …;
17. Коллективное составление двустиший по готовой рифме (буриме):
На доске записаны пары рифмованных слов, к которым учащиеся подбирают сообща незатейливый текст.
________сидели _________человечки
________запели __________на печке
_________лягушка __________сестрички
_________подружка ___________косички
18. Смысловой подбор рифмы:
Во вступительной беседе учитель обращает внимание на смысловую окраску рифмы. Приводит примеры стихотворения, где есть рифма, но отсутствует смысл.
Дифференцированный подход при распределении заданий:
Детям с высоким уровнем – самостоятельное составление стихотворения; остальным – текст с заданием на доске:
Жил-был весёлый….(слон)
Уж очень добрым был…(он)
Любил кататься на ….(велосипеде)
И даже забывал он об ….(обеде)
19. Тематическое составление двустиший:
Тема выбирается на усмотрение учителя. Это могут быть: «Весна»; «Новый год»; «Игрушки»; «Мама»; «Школа» и т. д. Желательно для прослеживания наглядного роста уровня развития словотворчества каждому ученику завести блокнот или тетрадь («Поэтическая тетрадь»), куда будут заносить все свои творческие работы.
Для учеников с низким уровнем развития учителю следует заготовить варианты с «буриме»
--------мягок ( игрушка-Хрюшка); (всех – успех)
-------подарок (Писать – пять); (цветок – огонек)
20. Начало оформления «Словаря Поэта».
Подбор рифмы к часто употребительным словам. Дети заносят их в созданный «Словарь». Работа по заполнению словаря строится самостоятельно. Учащиеся сами по мере возникновения идеи записывают рифмы в свои блокнотики.
Слон - он; батон; миллион; магнитофон; лимон; вон.
Точка – бочка; дочка; ночка; кочка; сорочка; сыночка…
Смеётся – клюётся; дерётся; зовётся…
Работа со «Словарём поэта» продолжается во 2-4 классах.
2 класс
- «Зачем уметь красиво говорить?»
Тренинговое занятие проводится в виде «Свечки». Дети активно высказывают своё мнение на заданную тему для разговора. Вспоминают случаи, где во время летних каникул им пригодились наши творческие занятия. Хорошо, если разговор будет представлять собой обмен мнениями. Обратить внимание на умение детей выслушивать ответы друг друга, корректно реагировать на критику в свой адрес.
Вопросы для поддержания разговора (учителю)
- Как бы вы чувствовали себя среди людей, которые говорят очень красиво и правильно?
- Если вы стали свидетелем грубого разговора двух школьников, ваша реакция?
- Приведите примеры из жизни, где необязательно соблюдать речевые приличия
- Можно ли делать замечания взрослому человеку, если он употребляет в своей речи нецензурные выражения?
2. «Ах, если бы…,ах, если бы…»
Используя метод исключений, детям предлагается решить изобретательные задачи.
«Если б не было зимы…» коллективно дети рассуждают хорошо это или плохо. Рассматривают ситуацию «Вдруг после осени опять настало лето…»
Дети по своим суждениям делятся на две группы. Подготовка к дискуссионной беседе. (Хорошо – Плохо). У каждого есть право высказать свою точку зрения, если в ходе обсуждения, мнение ребёнка изменяется, он может перейти на другую половину класса, к тем, которые придерживались противоположной теории вопроса.
Дополнительные темы для обсуждения:
- Если бы все дети воспитывались в детских дома, а не в семьях.
- Если Новый год был бы летом
- Если бы деньги были ледяными
- Если жизнь человека длилась 200 лет
- Если бы не было телевизора
3. «Что важней, что главней?»
Продолжается работа по использованию метода исключений. Главные герои – Луна и Солнце. Кто из них важней и главней?
Как обычно, дети утверждают, что Солнце главней.
…Давайте представим такую ситуацию: Что Луна обиделась и улетела в далёкий космос. Осталось одно солнце…Что в этом хорошего? Плохого?
+ - | + - | + - | + - | + - | ? |
В конце обсуждения дети приходят к выводу, что нельзя обойтись не без солнца, не без луны. Важны оба светила.
4. Составление рассказа по готовой концовке:
? | КОНЕЦ |
Детям зачитывается отрывок окончания рассказа, по которому им предлагается составить начало.
- …Возвращались Великан и Лилипут из Царства Страха уже друзьям. Ярко светило ласковое солнышко, ветер приятно развивал им волосы. И всё им теперь было ни по чём! Лилипут сидел в кармане пиджака Великана, зорко обсматривая окрестности. Больше ему нечего бояться, ведь у него есть такой друг! И от этого чувства на душе становилось спокойно и радостно.
- …Через раскрытое окно комната наполнялась весенним запахом и чувством спокойствия. Мы сидели около окна и пили чай. Вся наша семья была теперь в сборе. Как же это здорово!
- ….Что оставалось делать Лисе, Волку и Медведю? Мокрые, усталые и злые поплелись они домой, а Братец Кролик и Братец Ёж довольные тем, как они обманули простаков. Отправились в гости к Матушке Пчеле и её помощницам..
Учитель выслушивает предположения детей по прогнозированию возможного начала и развития сюжетной линии. Такой вид работы проводится коллективно. Желательно, если учитель в конце занятия предложит детям свою версию зачина рассказа.
5. Работа по восстановлению текста:
ЗАЧИН | ? | КОНЕЦ |
По готовому началу и концу рассказа следует придумать его кульминацию.
Это задание можно обыграть следующим образом: На большом листе (А-3) печатными буквами написать начало и конец рассказа, а середину листа аккуратно подпалить, создавая эффект обгорелого свитка.
…Ко мне попал странный свиток с каким-то текстом. Я пыталась прочесть, но совершенно ничего не поняла. Давайте разберёмся вместе.
В одной сказочной стране жили добрые разноцветные человечки. Жили они дружно и весело, но вдруг случилось ужасное – человечки стали бесцветными… …Теперь разноцветные человечки свято берегут волшебную шкатулку с тюбиками красок. И свято уверенны, что пока шкатулка с ними , всё в их сказочной стране будет замечательно!
После коллективного восстановления текста предложите детям нарисовать получившийся сюжет.
6. Изменение событий в рассказе в пользу главного героя:
Работа строится на классическом примере Л. Н. Толстого «Лев и собачка». После чтения рассказа, спросите у детей : «Хотели бы они изменить окончание рассказа?», естественно, Вы получите от них положительный ответ. После высказывания всевозможных идей следует коллективное их обсуждение, выбор наиболее подходящего варианта.
Дополнительные темы для обсуждений:
- Изменение событий (Волк съел Бабушку) «Красная Шапочка»
- Смерть Коровушки – рус. нар. сказка «Крошечка – Хаврошечка»
- Колобок
7. Составление рассказа о животном:
Первое самостоятельное сочинительство рассказа. По желанию, дети себе в помощь, выстраивают «Волшебную дорожку»- алгоритм.
Животного выбирают дети сами. Попросите ребят объяснить , почему они выбрали именно этого животного. Они должны суметь привести довольно убедительные доводы своего выбора.
8. Презентация первого произведения:
Желательно превратить это занятие в настоящий праздник писателей. Важно создать в классе обстановку творчества.
Для себя учитель фиксирует по работе каждого ученика:
-порядок изложения мыслей;
-развязка событий;
-наличие элементов ирреальности.
-заключение
9. Составление мини-рассказа.
При составлении рассказа дети должны использовать предлагаемые учителем слова.
Морковь – притаился – замороженный;
Сказал – луковица – гордость;
Варежка – потолок – уснувший;
Слова следует подбирать, совершенно не связанные между собой по смыслу.
10. Прогнозирование будущего:
Что будет с данным предметом через 20 лет? Отработка умения выстраивать перспективу далёкого будущего. Использование метода предположения.
Например:
- Кем может вырасти Дядя Фёдор из Простоквашино?
- Что станет с банкой из- под кетчупа?
- с шерстяным носком?
- дневником ученика второго класса?
- лично с Вами? (каждый ребёнок рассказывает своё желаемое будущее)
- с президентом какой – либо (знакомой детям) торговой фирмы
11. Учимся давать словам лексическую характеристику:
-Слова потеряли своё «объяснение», помогите восстановить.
А) игра на соотнесение слова и его значения:
Чипсы учебное заведение для детей от 6 до 16 лет;
Велосипед транспортное средство, управляемое
кручением педалей;
ребёнок тонко нарезанные ломтики картофеля,
обжаренные в масле;
школа человек, не достигший зрелого возраста;
б) по готовому определению отгадать слово:
-отверстие в стене, через которое в комнату проникает дневной свет; (окно)
-график, в котором содержится точное начало и завершение какого-либо мероприятия, дела, занятия; (Расписание)
Закреплением данного задания может послужить составление небольшого кроссворда.
12.Принцип «Словаря»:
Детям предлагается список существительных, обозначающих конкретные предметы или явления. Данным словам дать подробное определение.
-Представьте себя толковым словарём и дайте толкование слова так, чтобы остальные догадались о каком слове идёт речь.
Детям раздаются индивидуальные карточки со словами, которые им следует разъяснить:
Пенал- Сок- Компьютер- лето-
Новый год- Книга- Бабушка- магазин-
Свадьба- Лекарство- игрушка- разочарование-
Подарок- Слёзы- сон- шпаргалка-
13. «Загадка, загадка, открой свою тайну…»
Составление загадок (прозаическая форма, основанная на объяснении смысловой характеристики слова.) Перед началом составления загадок учитель рассказывает о появлении загадок в литературном творчестве. Для этого используйте дополнительный материал М. Ю. Новицкой «Введение в Народоведение».
Основные признаки загадки:
- -предмет не называется;
- обычно называется другой, похожий на него предмет;
- показываются основные признаки;
- рифма; ( если загадка в стихотворной форме)
- Какой вариант будет являться загадкой?
Я бел, как снег, Белый, сладкий,
В чести у всех, Все его любят,
И нравлюсь вам, Но много сахара есть вредно:
Да во вред зубам. Зубы заболят!
Железное, горячее Железное, горячее
На столе стоит… На столе стоит… и всех чаем угостит
14. Загадка в рифмованной форме:
А) метод «договаривания» отгадка содержится в последнем слове стихотворения.
Учитель – начинает, дети – заканчивают.
Кто альбом раскрасит наш?
Ну, конечно…(карандаш)
Он к нам в речку угодил-
Настоящий…(крокодил)
Руки мыть пошла Людмила,
Дали ей кусочек …(мыла)
Б) смысловая характеристика:
Живёт она в норке,
Серая малышка.
Кто же это? …(мышка)
Совместное составление загадки для образца: Возьмите картинку знакомого детям предмета и попросите описать его внешний вид. Когда небольшой 3-4 предложения текст-описание уже готов, коллективно подберите к ключевым словам рифму и загадка в стихах готова.
Одуванчик: -похож на шарик, ножка зелёная, от ветра - осыпается, растёт повсеместно…
Подбор рифмы: шар – прошуршал; на ножке - у дорожки, немножко
Возможный вариант:
На зелёной, тонкой ножке
Вырос шарик у дорожки.
Ветерочек прошуршал
И растаял этот шар.
В) составление загадок из прилагательных (глаголов):
Лиса - дети перечисляют определения, свойственные характеристике лисы:
Носатая, хвостатая,
Очень вороватая,
Рыжая и злющая,
Красивая, хитрющая.
15. Законы «рифмоплётства»
Познакомьте детей с двумя основными признаками стихосложения:
- наличие смысла;
- наличие рифмы;
Детям предлагаются примеры, им нужно выбрать те, которые являются стихотворениями:
А) В лесу было тихо и спокойно ,.
Вся природа уснула до весны.
Снег большими шапками
Свисал с деревьев.
Вот и Новый Год настал,
Всех ребят он здесь собрал:
-Посмотрите, к нам с небес,
Опустились 100 чудес…
Б) подбор рифмы.
? ?
? нок ? щи
Восстановить стихотворение, верно выстроить сроки в стихотворении:
Говорила: «Не дерись!…(3)
Утром рано мама-квочка,(1)
Провожала в класс сыночка,(2)
Не дерись, не петушись…(4)
16. Подбор и «перепутывание» стихотворений:
А) дети самостоятельно подбирают стихотворение (~ 4строчки) и «перепутывают», меняя строчки местами. Затем зачитывают всему классу и коллективно восстанавливают первоначальный вариант.
Б) задание для детей с высоким уровнем речевой креативности:
Расстановка слов на строке:
Восток , горит, пожар, костёр,
Вокзал, портрет, комар, шофёр,
Шоссе, ворона, хорошо,
Горох, мотор и молоко.
Везёт, везёт подарки,
Плывёт, плывёт кораблик,
Подарки нам с тобой.
Кораблик золотой
17. Сочинение рассказа описательного характера:
Начало даётся всем одинаково:
«Жил – был маленький щенок…»;
«Наконец - то настал мой день рождения…»
Обмен полученными вариантами можно построить так: Дети сидят «кружком» на стульях или на коврике, поочерёдно рассказывая получившиеся истории.
Условие: Не повторяться! Для этого - первыми начинают рассказывать дети с более низким уровнем креативности, последним свой рассказ предлагает учитель.
18. Сочинение-описание.
Описание картины природы. Лучше это занятие провести в парке, в лесу … Сочинение проводится в устной форме. Дети, используя образные выражения, описывают природу, которая их окружает.
- Осенний лес
- Наряд зимнего леса
- Моя комната (если занятие проводится в классе)
- Парк, озеро и т.д.
19. Сочинение-восторг
Составление рассказа со множеством эмоциональных окрасок слова. Впечатление о каком-либо событии, путешествии и т. д.
Первый раз дети оформляют работу письменно.
Предложите оформить это как «Письмо другу»
- Самые лучшие летние каникулы
- Вот так новогодний подарок!
- Радость
20. «Самый важный предмет в жизни»
Форма проведения: «Учёный совет». Работа по обучению умения логически верно выстраивать свои мысли, убеждать словом, аргументировать…
Все присутствующие «учёные» своё выступление начинают так:
«По моему мнению, самый важный для жизни предмет, это….
Во время активной беседы участников «Учёного совета» обратить внимание на культуру общения.
3 класс
- «Я говорю на языке разных стилей»
За основу берётся повествовательное произведение, детям предлагается пересказать его различными стилями речи.
Разговорный стиль жаргон
текст |
Научный стиль художественный стиль
Собственный стиль речи
(своими словами)
… Через окно я увидел, как большая серая птица села на ветку клёна в саду. Ветка закачалась, с неё посыпался снег. Птица медленно поднялась и улетела, а снег всё сыпался, как стеклянный дождь, падающий с ёлки. Потом всё снова стихло.
Проснулся Рувим. Он долго смотрел за окно, вздохнул и сказал:
-Первый снег очень к лицу земле.
Земля была нарядная, похожая на застенчивую невесту. (К. Паустовский «Прощание с летом»
Задача: передать главную мысль, придерживаясь различной стилистики. (научная, разговорная, жаргонная, своими словами…)
Образцы стилей:
- Во многих клетках растения есть особые органоиды зелёного цвета, именуемые хлоропластами( от греческого слова «хлорос»- что означает – зелёный. Именно в хлоропластах происходит образование питательных веществ.(научный)
- На улице такая холодрыга! Что просто жуть! Даже нос не охота высовывать на улицу, боюсь отвалится.(разговорный)
- Да, чё, в натуре! Кто бабки – то платить будет? Я вам не «шестёрка»! (жаргон)
2. Замена одного стиля – другим, сохраняя содержание:
- По сведениям гидрометеорологического центра, погода на большей части России сохраниться холодная, вследствие надвигающегося обширного арктического циклона, столбик термометра опустится ниже отметки 25-30 градусов мороза.
- По словам синоптиков, везде будут морозы 25-30 градусов
- Пахан по ящику напел, что морозняк на нас ломится.
3. Работа по выделению из текста слов-опор, определяющих главную мысль :
На заготовленных учителем листочках, напечатан небольшой текст описательного характера. Для скорейшего выделения из данного текста главной мысли дети выбирают ключевые слова-опоры.
- Составление рассказа, принадлежащего к определённому стилю речи:
Работу можно построить в виде написания письма:
«Письмо сына (дочери) своей маме»
«Письмо профессора академику»
«Письмо бандита своим сообщникам»
При распределении тем учесть пожелания ребят.
- Сочинение - большая выдумка:
Предложите учащимся «оживить» неодушевлённые предметы. Дети с высоким уровнем креативности – сами выбирают предмет для одушевления, а для остальных – предлагает учитель:
«Что рассказало мне Старое Кресло?»
«О чём задумалась Классная Доска 25 мая?»
«Мечты Чёрно – Белого Телевизора»
- Сочинение – представление ирреального будущего:
На доске записаны фантастичные темы:
- Вдруг среди зимы пошёл земляничный дождь…
- Люди придумали таблетки от сна…
- Вдруг из моего крана полился апельсиновый сок…
- У вас появилась уникальная возможность на 1 час стать маленьким человечком, ростом с муравья…
Дети выбирают одну понравившуюся тему и сочиняют свою версию происходящего.
Условие: Учитель не должен давать каких – либо пояснений. При проверке орфографические ошибки не учитываются и исправляются зелёной пастой.
- «Переселение душ»
Пересказ от имени второстепенного героя или животного. Примером может послужить произведение А. Куприна «Сапсан», рассказчиком выступает собака Сапсан. После этого дети рассказывают о своих домашних животных, вспоминают забавные случаи из их жизни. Учитель задёт ученикам вопрос:
О чём могло бы рассказать животное человеку? Напишите. Оформите работу в виде письма животного к человеку или обращения к людям братьев меньших.
- «Собачья философия»
Пользуясь методом эмпатии – наделение человеческими чувствами, переживаниями животного, дети составляют небольшие рассказы от имени животных. Для более яркого перевоплощения, учитель демонстрирует забавные иллюстрации животных.
Задача детей: озвучить их мысли, поставить себя на их место «влезть в чужую шкуру».
- Языки общения
Учитель проводит с детьми беседу о том, что такое «язык»?
( С помощью языка человек выражает свои мысли и способен передавать их другим)
- А могут ли общаться животные, растения, неодушевлённые предметы между собой и как это происходит?
Предложите ребятам разделиться на творческие группы и составить коллективное изречение какого – либо животного, растения, неод. предмета на тему: Хорошо ли живётся человеку?
- Оформить «языком» муравьёв;
- Обезьяним «языком»
- «Языком» снега
- «Языком» слона
- Пересказ от имени второстепенного героя. Эффект замочной скважины.
-Вы оказались свидетелем странного происшествия. Расскажите. Как было дело.
- Из соседней комнаты доносились странные нечеловеческие вопли;
- Настораживающая тишина из кабинета, где проходит родительское собрание;
- Ссора брата с сестрой
- В соседнем классе настоящий переполох…
8. Работа над созданием лимерик:
Поэзия перевёртышей. Лимерики – стихотворение ни о чём, состоящее из 5 строк, где рифмуются 1-2-5; 3-4. Такие стишки полные бессмыслицы и несоответствия.
На еловой, на макушке
Расхихикались старушки.
Они конфеты кушали
И ни кого не слушали.
Так и скачут на макушке
Те весёлые старушки.
Бедный маленький слонёнок,
Очень добрый был с пелёнок.
Он по небу всё летал
И букашек собирал
Вот уж глупенький слонёнок!
Сначала дети упражняются на двустишиях, придумывают вторую строку:
Я бегу на улице Давайте будем танцевать
…………………. ………………………………….
По двум первым строчкам придумывают 3 и 4 сроки:
Непослушный Колобок У нашего Василия
Сел лисичке на носок Есть имя и фамилия.
………………………… ………………………….
………………………… …………………………..
Случилось вот какое дело:
Черепаха похудела. Парная рифма
На окне лежала кошка
Глаз зелёный щурила.
Глупый маленький щенок перекрёстная рифма
Вышел за ворота.
На скамеечке у печки
Просижу до вечера.
9.Дружеский шарж в стихах:
Сначала дети подбирают забавные определения качеств личности (Поэтическая сатира). Ребята сочиняют шаржи друг на друга.
9. «Что важней: быть умным или богатым?»
Занятие проводится в форме диспута. Когда дети рассядутся на привычную им «Свечку», учитель задаёт вопрос:
Что важней: быть умным или богатым ?
Сразу оговариваются условия спора. Даётся установка на небоязнь высказать свою точку зрения, говорить аргументировано и убедительно.
Дополнительные темы:
- Взрослым или ребёнком?
- Мужчиной или женщиной?
- Красивым или умным?
- Щедрым или экономным?
10. «Словарь настроений».
Самостоятельно ученики записывают в свои творческие тетради слова, определяющие различные настроения человека: + и – окраска. (наречия)
Проведите соревнование «Кто больше» подберёт наречий.
- Используя «Словарь настроений» описать :
А) своё настроение;
Б) на примере литературного произведения описать настроение главного героя;
В) настроение искусственно одушевлённых предметов, наделённых человеческими качествами;
- Яблоко, которое любило мечтать;
- Ручка, у которой был скрипучий характер;
- Старое кресло, которое знает много семейных тайн;
- Толковый словарь, который давно никто не открывал;
12. «Рекламное бюро»
Создание рекламы школьной дисциплины (урока).
-Вы должны так прорекламировать выбранный вами предмет, чтобы все просто мечтали изучать его.
-математика;
-литература;
-естествознание;
и т. д.
13.Что такое счастье? - сочинение рассуждение
После написания сочинений можно провести «Свечку», где ребята в неформальной обстановке, озвучили бы свои размышления на данную тему.
14. Защита творческого проекта
Детям предлагается разделиться на творческие группы по 5- 7 человек и представить себя научными деятелями. Каждая группа получает свою тему для обсуждения. Детям предстоит разработать проект по примерным темам:
- Защита животных от вымирания;
- Защита растений от резкого похолодания на планете Земля
- Защита водной и воздушной среды от загрязнения
- Переселение землян на планету Марс
- Возрождение динозавров
Время разработки проекта 10 –12 минут. После чего, классная комната превращается в конференц – зал, где будет происходить представление проектов. Форму представления выбирают сами дети. (Обращение к людям Земли, инсценировка самого события, сочинение – убеждение и т.д.)
15.
4 класс
- Эссе «С какого времени можно считать себя взрослым?»
(Сочинение - рассуждение)
- Психологический тренинг: «Свечка»
Тема: «А я думаю по-другому!» Детям фронтально задаются вопросы, отвечает тот, кто думает по-другому.
Важно создать ситуацию комфорта и раскрепощённости, что придаёт ребятам смелости в высказываниях.
Примерные вопросы:
- Родители не понимают своих детей;
- Лучше было бы, если мальчики учились отдельно от девочек;
- Деда Мороза не существует;
- Животные не понимают человеческую речь;
- Без телевидения было бы лучше;
- 11 лет это ещё детство;
- и т. д.
- «Поразившая меня картина мира»
Сочинение описательного характера о любом понравившемся уголке мира (страна, полянка, город, историческая местность…)
- Составление тематических стихотворений:
Детям самим предлагается выбрать тематику будущего поэтического творения. Обычно они предпочитают темы: 1сентября; времена года; каникулы; Новый Год; день рождения; любимые игрушки.
Свои работы дети пишут в творческие блокноты.
- Составление поэтических сборников:
Сбор сочинённых стихотворений за курс начальной школы. Оформление их в «Поэтический сборник данного класса».
- Журналистский репортаж
Тема: Как вы относитесь к речевым ошибкам?
Дети, получив тему для расследования, отправляются собирать информацию. Сбор сведений не ограничивается стенами школы, ребята опрашивают своих родителей, соседей, прохожих на улице. Такое накопление информации может продлиться неделю. По итогам опроса ученики анализируют накопившуюся информацию, делают выводы.
В завершении работы по данной теме организуется Пресс – конференция. Детям представлена инициатива самим подготовить и провести это мероприятие. Учитель готовит дополнительный материал, видеорепортаж с интервьюируемыми, где наглядно видны речевые ошибки взрослых людей. Пусть дети сами сделают по этой проблеме выводы и разработают способы её разрешения.
Альтернативные темы:
- Верите ли Вы в жизнь на других планетах?
- Что лучше деньги или ум?
- Юмор на ТВ
- Нужно ли изучать татарский язык всем жителям Татарстана?
- Мода и дети
- Конкурс на лучшего ведущего ток – шоу:
Отработка умения не терять речевое самообладание в нестандартной ситуации.
Имитация современных, хорошо знакомых телевизионных шоу – программ. Можно предложить распределиться на творческие микро – группы и подготовить, выпавшую им по жребию передачу.
Передачи:
- «Палундра»;
- «Слабое звено»
- «Кто хочет стать миллионером»
- «В мире животных»
- «Времена»
- «Непутёвые заметки»
- «Пока все дома»
- и т. д.
- «Взгляд со стороны»
Творческое пересказывание литературного произведения от имени второстепенного героя, предмета мебели, Солнца, заглядывающего в окно и т. д. По пересказу содержания литературного произведения, которое было подготовлено учениками дома, все присутствующие в классе должны догадаться о каком произведении идёт речь. Желательно, чтобы первый вариант пересказа предложил учитель.
… Люди просто взбесились. Ходят на рыбалку, а рыбой делиться не хотят. Устроили на меня за то, что я хотел позаимствовать рыбёшки, настоящую охоту. Мой видок и так не очень: ухо оторвано, хвост облезлый,а людишки противные ни чуть меня не жалеют. Вот глупые, как не поймут: если меня накормить, так я и рыбу у них таскать перестану! Буду верным сторожем. Я ведь, когда сытый, очень даже нечего – добрый и ласковый. Вот так – то! «Кот – ворюга» К. Паустовский
- Новая жизнь старых вещей:
Нестандартное использование привычных предметов:
Детям предлагается составить новую инструкцию по применению данного предмета.
- Консервная банка
- Старый холодильник
- Дырявый мяч
- Дуршлаг
- Галоша
- И т. д.
- Диалогическая речь Обыгрывание практических ситуаций диалога:
- С равным по социальному положению и возрасту ( с другом, сверстником)
- Со старшим и уважаемым человеком
- С незнакомцем
- Монологическая речь
-выступление с сообщением на школьной линейке
- «мысли вслух» (рассуждение на тему : Зачем человеку знания?; Что такое счастье? И.т.д.
12.Презентация творческой личности выпускника начальной школы:
К этому мероприятия детьми подготавливаются «Творческие тетради» с лучшими работами.
Форма проведения может быть весьма разнообразна: Коллективно – творческое дело по демонстрации речевых творческих способностей учащихся; оформление стендов с лучшими творческими работами; участие в городских, районных, школьных творческих конкурсах;
Рекомендации учителю по развитию речевого творчества детей младшего школьного возраста
Для развития у ребёнка способностей к речевой креативности необходимы различные подходы, способствующие созданию условий для реализации у учащихся этих задатков. Особенно эффективным может быть занятия, которые хорошо спланированы и проводятся регулярно. На таких занятия должно быть комфортно как детям с высоким уровнем развития речевой креативности, так и ребятам с более низким уровнем.
Дети, хорошо успевающие, смогут в ещё большей степени развернуть своё творчество, а слабоуспевающие, решая нестандартные задачи - посильные для них, смогут обрести уверенность в своих силах, научиться управлять своими поисковыми действиями, подчинить их определённому плану.
В этих условиях у детей развиваются такие важные качества мышления, как: глубина; гибкость и беглость; оригинальность; способность к анализу и синтезу (критичность), которые являются формирующим фактором творческого мышления.
Формирование речевого творческого мышления предполагает решение детьми всевозможных нестандартных задач, рассчитанных на варианты правильных ответов детей. Для того, чтобы решение творческих заданий способствовало речевой креативности, оно должно быть организовано особым образом: чётко спланированная система творческих заданий; разноуровневость предлагаемых креативных упражнений; постепенное усложнение заданий; аргументированный анализ продукта речевого творчества.
Главным условием успешного развития креативности детей является высокий уровень творческих способностей УЧИТЕЛЯ. Даже имея богатый материал (методическое оснащение; визуальные средства обучения; большое желание добиться поставленной цели....), но, не обладая наличием творческих способностей самого педагога, невозможно это развить у своих учеников. Творческую личность способен взрастить лишь человек, сам наделённый талантом творить. (Л. Н. Толстой)
Советы учителю по развитию речевой креативности младших школьников
- Откажитесь от привычных методов деятельности и попробуйте поискать новые подходы;
- Чтобы выдать как можно больше творческих идей, используйте метод “мозгового штурма”;
- Выслушивайте каждого желающего;
- Не навязывайте своего мнения;
- Не давайте отрицательных оценок, говорите: - Интересно! Необычно! Любопытно! Замечательно!
- Поощряйте возражения детей педагогу и одноклассникам, но учите возражать аргументировано, предлагая что-то взамен или доказывая своё суждение;
- Если выделяется лидер и подавляет остальных, старайтесь давать ему индивидуальные задания, чтобы была возможность раскрыться остальным ученикам.
Таким образом, учитель должен создать такую полноценно развивающуюся деятельность для учащихся, чтобы потенциал творчества не остался не востребованным.
Закончить хочется словами великого педагога, литературного творца Л. Толстого, что творчество не является уделом избранных. Оно является уделом всех в большей или в меньшей степени, оно является нормальным и постоянным спутником детского развития. Типичные особенности детского творчества выясняются лучше всего не на вундеркиндах, а на обычных нормальных детях!
Библиография
- Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей.: Учебное пособие для студ. Высших учебных заведений. – М.: Издательский центр Академия, 2002, -320 с.
- Бунеева Е.В. Уроки детского чтения по книге «В одном счастливом детстве» 3 класс
- Волков Б.Е., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2002, 256 с.
- Вульфсон С.И. Уроки профессионального творчества: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 160 с.
- Калюшкина А.П. Об опыте работы детского творчества. // Начальная школа, 2000, №12, с. 44-47
- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования 2002, №6, с. 10-41
- Курбатова Л. Развитие творческого воображения // Обруч, 2000, №6
- Львов М.Р, Школа творческого мышления. Учебное пособие по русскому языку для обучения в младших классах. – М.: Издательский центр Академия, 2002. –464с.
- Нечаева Н.В. Изучение результативности развития речевой деятельности младших школьников. ФНМЦ им. Л.В. Занкова, Самара, Корпорация «Фёдоров», 1999.
- Павленко Л.Ф. Путешествие в тридесятое царство. Развитие мышления младших школьников средствами работы с малыми литературными формами, Ульяновск: ИПКПРО, 1997.
- Прохорова Л.Н. подготовка учителя к работе п развитию креативности младших школьников // Начальная школа. – 2003, №2, с. 38-42
- Симановский А.Е. Развитие творческого мышления детей . - Ярославль: Академия развития. – 1997
- Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьников. – Ярославль: Академия развития. –1996.
- Чурилова Э.Г. Методика и организация театральной деятельности младших школьников. М. : Издательский центр ВЛАДОС. –2001. – 161с.
- Шубинский В.С.Педагогика творческого потенциала у школьников. М.: Просвещение. – 1989.
Тематическое планирование занятий факультативного курса «Уроки речевого творчества»
| 1 КЛАСС |
«Я не боюсь говорить!» | |
2 | « Я люблю себя за то, что…» |
«Опиши друга» | |
4 | Связь слов в предложении. Согласованность членов предложений. |
5 | Сказки русского народа. Алгоритм |
6 | Составление сказок по аналогии |
7 | Коллективное составление сказочной истории |
8 | « Волшебная дорожка для Колобка» Алгоритм |
9 | «Исправь ошибку» Нахождение смысловых несоответствий |
10 | Определение качеств действия |
11 | Антонимы |
12 | «Как избавиться от грубых слов?» |
13 | Синонимы |
14 | «Когда мне бывает страшно…» |
15 | Построение рассказа методом Контрольных вопросов |
16 | Рифма. Первое знакомство |
17 | Коллективное составление двустиший по готовой рифме (буриме) |
18 | Смысловой подбор рифмы |
19 | Тематическое составление двустиший |
20 | Начало оформления «Словаря поэта» |
2 КЛАСС | |
1 | Разговор по душам «Зачем уметь красиво говорить?» |
2 | Решение изобретательных задач «Ах, если бы..., ах если бы...» |
3 | «Что важней, что главней?» метод исключений |
4 | Составление рассказа по готовой концовке |
5 | Работа по восстановлению текста |
6 | Изменение событий в рассказе в пользу главного героя |
7 | Составление рассказа о животном. Первое самостоятельное сочинительство |
8 | Презентация первого своего собственного произведения |
9 | Составление мини-рассказа с опорой на предложенные слова |
10 | Прогнозирование будущего |
11 | Учимся давать словам лексическую характеристику |
12 | Принцип «Словаря» |
13 | «Загадка, загадка, открой свою тайну...» |
14 | Загадка в рифмованной форме |
15 | Законы рифмоплётства |
16 | Подбор и «перепутывание» стихотворений |
17 | Сочинение рассказа описательного характера |
18 | Сочинение-описание |
19 | Сочинение-восторг |
20 | Учёный совет «Самый важный предмет в жизни» |
3 КЛАСС | |
1 | «Я говорю на языке разных стилей» |
2 | Работа по выделению из текста слов-опор, определяющих главную мысль |
3 | Сочинение - большая выдумка. (Оживление неодушевлённых предметов) |
4 | Сочинение – представление ирреального будущего |
5 | «Переселение душ» |
6 | Стихоплётство. Создание лимерик |
7 | Дружеский шарж в стихах |
8 | Диспут «Что важней: быть умным или богатым?» |
9 | «Словарь настроений» |
10 | Описание настроений различных предметов |
11 | «Рекламное бюро» |
4 КЛАСС | |
1 | Эссе «С какого возраста можно считать себя взрослым?» |
2 | «Поразившая меня картина мира» сочинение – описание |
3 | Тренинговое занятие «А я, думаю по-другому!» |
4 | Составление тематических стихотворений |
5 | Работа по составлению поэтических сборников |
6 | Журналистский репортаж «Как вы относитесь к речевым ошибкам?» |
7 | Конкурс на лучшего ведущего ток-шоу |
8 | «Взгляд со стороны» пересказ «чужими словами» |
9 | «Новая жизнь старых вещей» нестандартное использование привычных предметов |
10 | Диалогическая речь |
11 | Монологическая речь |
12 | Презентация творческой личности выпускника начальной школы |
Творческие работы детей
1. «Вдруг из моего крана полился апельсиновый сок…»
…Как- то раз, в одно прекрасное утро, я встала с постели и направилась умываться. Вот уж как я была удивлена, когда, повернув кран, вместо воды полился …апельсиновый сок!
Я совсем даже и не растерялась. Быстро собрала банки, бутылки, тазы и заполняла их соком. Когда вся посуда была заполнена, сок всё продолжал литься. Я стала его пить большими глотками и резко почувствовала, что расту и крепну. До этого момента я была маленького роста и очень худенькая. Тут мне в голову пришла хорошая идея – напоить всех карликов и лилипутов соком. Мои родители дали рекламу сока по интернету. К нам в дом со всего мира съезжались низкорослые и больные люди, которые даже уже и не надеялись на выздоровление. Все они с жадностью пили сок и на наших глазах росли и здоровели. Вот какую уникальную пользу оказал волшебный сок!
Катерина, 8лет
- Построение сказки (рассказа) методом аналогии: (перевирание уже знакомого сюжета)
- Кто-то что-то посадил и что из этого получилось? Аналогия с «Репкой»
«Мышкины именины»
…У мышки был день рождения. К ней в гости пришли её подружки – мышки. Одна подарила цветы, другая – открытку, а третья подарила маленькое зёрнышко. Мышка – именинница закопала подарочное зёрнышко (чтоб не украли) и улеглась на него спать.
Наутро, проснувшись, мышка очень удивилась, потому что проснулась она вовсе не на земле, а на огромном арбузе. Скатившись с арбуза на землю, стала мышь думать и гадать, что с арбузом делать? Ножом хотела разрезать – не получилось, пилой нельзя – гнётся. Пришлось вызывать мышей – силачей с бензопилой «Дружба» Распилили они арбуз, вдоволь наелись, на зиму запасли – арбузного варенья наварили. Долго ещё лакомились и про гигантский арбуз вспоминали!
Коля, 6 лет
«Война с творительным падежом»
Как - то раз в городе Падежей состоялись выборы президента падежей. И жители падежного города почему – то выбрали Творительный падеж. Т. П. был очень горд и ему все завидовали, ведь у него было длиннее всех окончание у существительных (-ой, -ей, -ом, ем…) Новый президент заставлял всех день и ночь, у других падежей не оставалось сил и возможностей сопротивляться ему. Для Тв. Падежа остальные падежи стали самыми настоящими рабами. Падежи возненавидели своего президента.
В одно прекрасное утро Творительный падеж поехал с визитом в город Прилагательных, ведь они тоже были в его подчинении. В его отсутствие падежи собрались на главной площади города. Вдруг поднялся Именительный падеж и сказал: «Давайте устроим войну Творительному падежу, больше терпеть его выходки, нет сил!» Все остальные косвенные падежи поддержали Именительный падеж. Когда президент узнал о задумке своих подданных, то сильно возмутился. «Как вы могли!? Да я вас уничтожу. Ведь у меня целая армия!» А Именительный падеж переспросил, будто не расслышал: «Кто, кто? Что, что?»
Началась великая грамматическая битва за власть в стране Знаний. От Творительного падежа отвернулись прилагательные – они очень дружили и любили все падежи, часто употреблялись в речи в полной согласованности. Изгнав Творительный падеж из своего города, падежи зажили спокойно и весело, а президентом по праву стал Именительный падеж.
И когда все уже забыли о случившимся, в город, совершенно ободранный в лохмотьях, явился Творительный падеж и сказал: « Простите мне моё хамство, я больше так не буду…». Падежи простили его, но чтоб не зазнавался, поселили на предпоследнее место в ряду падежей, а Творительный падеж был согласен и на это. Тяжело вздохнул и сказал: «Ведь вредным и высокомерным быть нельзя, я получил по заслугам».
Резеда, 10 лет
Сочинение лимерик
- Как на самой толстой елке
Вдруг запрыгали иголки
Налетел тут крокодил
И иголки усмирил
Вот и спят теперь иголки! (Антонова Аня, 8лет)
- В школу книжка прибежала
И детей всех искусала
Васька – двоечник лихой
Он толкнул её ногой
Вася умным стал в тот миг
Стал отличный ученик! (Садриев Аскар, 9лет)
- Жил да был большой барбос
У него больной был нос
Пчёлка псу на носик села,
Все болячки одолела
Вот такой жил-был барбос! ( Шарипов Адель, 9 лет)
Сочинение – рассуждение « Путешествие в страну Лексики»
Как прекрасна страна слов! Трудно даже представить себе жизнь без речи, без красивых и точных слов, правильных и нужных фраз, предложений!
Язык состоит из множества отдельных слов, каждое из которых употребляется как самостоятельное, целое. Когда мы произносим какое- либо слово, то соединяем с ним в уме какой – нибудь предмет. Вот, например, когда мы говорим слово «огонь», мы представляем себе стихию, со всеми её признаками – и жар и горение; хотя в это время, когда мы говорим о нём, огня вовсе не видим. Когда говорим «лошадь», то представляем себе в уме это животное, со всеми её признаками, т. е. С отличной фигурой, быстрым бегом, хотя в момент говорения- мы лошадь не видим, а лишь говорим о ней.
Много разных слов в русском языке и каждое по – своему интересно. Чем больше слов знает человек, тем точнее и ярче он выражает свою мысль. «Хромое слово – кривая речь», - говорит русская пословица. Что бы речь была красивая и правильная, каждому слову следует стоять на своём месте. Для этого надо знать очень много слов. Огромная страна – наука Лексика поможет нам расширить свой словарный запас, узнать много новых слов, найти им синонимы, умело подобрать антонимы, выяснить их многозначность. Только истинный знаток языка, человек с богатым лексиконом, с красивой и образной речью, может считаться истинным, культурным и интеллигентным человеком.
Мне, ученице, которая только ещё постигает азы лексики, очень хочется говорить грамотно и уметь точно употреблять разнообразие слов русского языка, ведь это и есть духовное богатство! В этом, я думаю, помогут толковые словари, мудрые книги и общение с интересными людьми.
Надя Аканеева, 10лет
Кто важней, кто главней?
Жили-были два огромных светила – Солнце и Луна. Как – то расспорились они между собой. Кто важней, кто главней? Никак не могли прийти к единому мнению. Пришлось Луне и Солнцу просить Человека разрешить их спор. Выбрать главного. Почесал Человек затылок и не долго думая, ответил, главное – Солнце.
Обиделась Луна и улетела в открытый космос.
На Земле наступило вечное лето: урожай поспевал два раза в год; купаться можно было все 12 месяцев, тепло, светло и каникулы не кончаются.
Всё бы было хорошо, да вот беда: дикие звери в спячку не легли, люди устали работать круглые сутки, так как урожай не успевали собирать и обрабатывать, так много его было. Стали овощи и фрукты загнивать. Люди получали сильные солнечные ожоги. Спать просто не возможно – Солнце палило ужасно…
Понял тогда Человек, как он сильно заблуждался. Признал он тогда свою ошибку и попросил у Луны прощения, убедив её вернуться.
После возвращения Луны все долго радовались вечерней прохладе, влюблённые гуляли при лунном свете. Взрослые и дети мирно спали, отдыхая от знойного дня.
А Человек навсегда запомнил: что всему своё время. Днём царствует Солнце, а ночью – Луна.
Кирилл, 9 лет
Что такое «Счастье»?
(сочинение – рассуждение)
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа рассчитана на 134 учебных часа. Занятия проходят по одному часу в неделю. Продолжительность занятий 25 минут. Программа построена с учётом возрастных особенностей младших школьников (возраст – 7 – 11 лет, 1 – 4 классы)
Для осуществления развивающих целей обучения необходимо активизировать познавательную деятельность, создать ситуацию заинтересованности.
Целенаправленное, интенсивное развитие творческого и логического мышления становится одной из центральных задач обучения, важнейшей проблемой его теории и практики. Развивающий курс «Четыре путешествия в Счисляндию» состоит из трёх блоков: «Арифметические забавы», «Логика в математике», «Задачи с геометрическим содержанием». С каждым последующим годом содержание каждого блока изучается глубже. Основную цель развивающего курса «Четыре путешествия в Счисляндию» можно лучше всего объяснить через противопоставление творческого и традиционного мышления.
Задачи и задания традиционного типа приводят к тому, что развивается стиль учения, ориентированный на наведение на «правильный ответ». Однако надо обязательно предоставить детям возможность развивать и творческое дивергентное мышление. Поэтому в программу включены задачи на нахождение и описание процесса достижения поставленной цели – процессуальные задачи. Процессуальные задачи можно разделить (условно) на эвристические и алгоритмические. Ценность этих задач в том, что их решение способствует формированию операционного стиля мышления, необходимого при изучении математики и информатики.
Данная программа, способствует развитию творческих мыслительных способностей и преодолению стереотипов и шаблонов мышления. Оптимальным условием выступает планомерное, целенаправленное предъявление их в системе, отвечающей следующим требованиям:
1)познавательные задачи строятся на междисциплинарной, интегрированной основе и способствуют развитию памяти, внимания, мышления, логики;
2)задания подобраны с учетом рациональной последовательности их предъявления;
3)система познавательных задач должна вести к формированию беглости мышления, гибкости ума, любознательности, умению выдвигать и разрабатывать гипотезы;
4)освоение общелогических приемов, формирования понятий, оперирования понятиями: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, ограничение. Например: выявление общих свойств объектов и их различий; выявление существенных и не существенных признаков предметов; классификация объектов;
5)развитие навыков анализа суждений и построения правильных форм умозаключений через решение логических задач;
6)развитие способностей к рисованию и художественного мышления, формирование начальных представлений о правилах геометрических построений.
В программе выделены три блока: арифметические забавы, логика в математике, задачи с геометрическим содержанием. С каждым последующим годом содержание каждого блока изучается глубже. В результате обучения по данной программе ученики должны уметь:
- работать с разными источниками информации;
- пользоваться изученной терминологией;
- ориентироваться в окружающем пространстве (планирование маршрута, выбор пути передвижения);
- выполнять инструкции при решении учебных задач;
- изготавливать изделия из доступных материалов по образцу;
- сравнивать, анализировать полученную информацию;
- рассуждать, строить догадки, выражать свои мысли;
- раскрывать общие закономерности;
- составлять простейшие ребусы, кроссворды, магические квадраты;
- работать в группе, в паре;
- решать открытые и закрытые задачи;
- определять последовательность осуществления логических операций.
Цель обучения: развитие у школьников математических и творческих способностей; навыков решения задач с применением формальной логики (построение выводов с помощью логических операций «если - то», «и», «или», «не» и их комбинаций); умение планировать последовательность действий; овладение умениями анализировать, преобразовывать, расширять кругозор в областях знаний, тесно связанных с математикой. Основной целью должно стать формирование такого стиля мышления, который должен сочетать аналитическое мышление математика, логическое мышление следователя, конкретное мышление физика и образное мышление художника.
Программа обучения делится на четыре ступени (4 года обучения).
ЗАДАЧИ
1 ступень (1 год обучения):
- развивать умение последовательно описывать события и выполнять последовательность действий;
- обучить решению логических задач;
- научить решать задачи с геометрическим содержанием;
- научить решению и составлению задач-шуток, магических квадратов;
- научить обобщать математический материал;
- воспитывать умение сопереживать, придти на помощь;
2 ступень (2 год обучения)
- научить оперировать числовой и знаковой символикой;
- научить поиску закономерностей;
- упражняться в сочинении математических заданий, сказок, задач-шуток;
- научить решать задачи с геометрическим содержанием;
- стимулировать стремление учащихся к самостоятельной деятельности;
- воспитывать ответственность, самостоятельность;
3 ступень (3 год обучения)
- научить решать задачи на установление взаимно однозначного соответствия между множествами;
- обучить решению задач на планирование действий, решению задач на упорядочивание множеств;
- познакомить с осевой и центральной симметрией;
- познакомить с принципом Дирихле;
- обучить умению анализировать;
- воспитывать уважение к товарищам, умение слушать друг друга;
4 ступень (4 год обучения)
- научить тайнам шифра (чтение и составление ребусов);
- обучить решению и составлению задач, допускающих варианты условия, разные пути решения, набор вероятных ответов;
- научить решать задачи, применяя принцип Дирихле;
- научить решать более сложные комбинаторные задачи;
- научить обобщать, делать выводы;
- воспитывать аккуратность, трудолюбие, взаимопомощь;
Ожидаемые результаты обучения по программе:
учащиеся должны
1 год
- научиться последовательно, описывать события и выполнять последовательность действий;
- обучиться решению логических задач;
- научиться решать задачи с геометрическим содержанием;
- научиться решению и составлению задач-шуток, магических квадратов;
- научиться обобщать математический материал;
- научиться понимать значимость коллектива и свою ответственность перед ним, единство с коллективом;
2 год
- научиться оперировать числовой и знаковой символикой;
- научиться поиску закономерностей;
- научиться сочинять математические задания, сказки, задачи-шутки;
- научиться решать задачи с геометрическим содержанием;
- научиться самостоятельно принимать решения, делать выводы;
- научиться понимать значимость коллектива и свою ответственность
перед ним;
3 год
- научиться решать задачи на установление взаимно однозначного соответствия между множествами;
- научиться решать задачи на планирование действий, упорядочивание множеств;
- изучить осевую и центральную симметрию;
- познакомиться с принципом Дирихле; научиться анализировать;
- научиться уважительному отношению к товарищам, умению слушать друг друга;
4 год
- научиться тайнам шифра (чтение и составление ребусов).
- обучиться решению и составлению задач, допускающих варианты условия, разные пути решения, набор вероятных ответов;
- научиться решать задачи, применяя принцип Дирихле;
- научиться решать более сложные комбинаторные задачи;
- научить обобщать, делать выводы;
- воспитывать аккуратность, трудолюбие, взаимопомощь;
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Занятия проводятся с учащимися 7-11-летнего возраста и начинаются
с 1-го класса. Программа основана на комплексном подходе к построению занятий. В данной программе создана система заданий, направленных на развитие творческого и логического мышления у младшего школьника, включающую в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения, проверять их, делая выводы, иллюстрировать их на примерах.
Одним из факторов, является правильность отбора содержания и построения учебной программы. В предлагаемой программе часть заданий отобрана из учебной, педагогической и справочной литературы и переработана с учетом возрастных особенностей и возможностей детей, часть составлена автором. Задания, во-первых, подбираются с учетом возрастных и психологических особенностей обучающихся. Во-вторых, в моей программе используются различные типы заданий:
- «закрытые» задачи, т.е. имеющие точные решения;
- задачи с неполным условием;
- с избыточными условиями;
- открытые задачи, допускающие варианты условия, разные пути решения, набор вероятных ответов;
- творческие задания.
Перед учениками ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он волей-неволей выполняет и то учебное действие, которое планирует учитель. Приоритетное внимание на занятиях уделяется развитию мышления. Программа содержит задания, большинство из которых не требует вычислений, однако на доступном детям материале с опорой на их жизненный опыт учит строить правильные суждения, проводить несложные доказательства, отыскивать несколько возможных решений, обосновывать существование каждого из них.
Регулярно проводятся конкурсы творческих работ, математические викторины, турниры и т.д. Учитывая возрастные особенности учащихся, оценивание на занятиях осуществляется путём анализа того, что ученик выполняет хорошо и над чем ему следует поработать. Оценки не выставляются. В зависимости от содержания цели и задач занятия, возрастных особенностей и возможностей учащихся, используются следующие типы занятий: урок – рассказ, урок - упражнение, урок - практическая работа, урок – игра, урок – сказка, урок – олимпиада, урок – КВН. Роль руководителя занятий сводится к тому, что он организует внимание детей, направляет их мысль, воображение, уточняет цели и задачи практических действий.
Занятия по данной программе удачно вписываются в систему образования и воспитания младших школьников, способствуя формированию и развитию их личности.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ
Процесс обучения должен быть занимательным по форме. Это обусловлено возрастными особенностями обучаемых. Основной принцип моей программы: «Учись играючи». Обучение реализуется через игровые приемы работы – как известные, так и малоизвестные. Например: интеллектуальные (логические) игры на поиск связей, закономерностей, задания на кодирование и декодирование информации, сказки, конкурсы, игры на движение с использованием терминологии предмета.
Игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть.
Виды игр:
- на развитие внимания и закрепления терминологии;
- игры-тренинги;
- игры-конкурсы (с делением на команды);
- сюжетные игры на закрепление пройденного материала;
- интеллектуально-познавательные игры;
- интеллектуально-творческие игры.
Дети быстро утомляются, необходимо переключать их внимание. Поэтому урок состоит из «кусочков», среди которых и гимнастика ума, и логика, и поиск девятого и многое другое.
Использование сказки всегда обогащает урок и делает его понятнее это:
- сказочные сюжеты уроков;
- поиск основных алгоритмических конструкций
на хорошо знакомых сказках
- сочинение своих сказок.
КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ
Проводится всегда с целью отслеживания: какой процент информации остается в голове у каждого конкретного ребенка. Проводится в следующих формах:
- один вопрос – четыре ответа, выбрать нужный;
- вставить пропущенное ключевое слово;
- опрос по «цепочке»;
- цифровой диктант;
- графический диктант;
- маршрутная карта;
- обнаружение ошибок (фактических и логических) и их исправление;
- повторение последней фразы и оценка ее корректности;
- продолжение ответа, прерванного в произвольном месте;
- организация цепочки отвечающих;
- комбинированная эстафета и т.д.
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ | Наименование разделов, блоков, тем | Всего часов | Количество часов учебных занятий |
1. | 1 год обучения Арифметические забавы. | 9 | 9 |
2. | Логика в математике. | 15 | 15 |
3. | Задачи с геометрическим содержанием. | 8 | 8 |
Итого: | 32 ч | 32 ч | |
1. | 2 год обучения Арифметические забавы. | 11 | 11 |
2. | Логика в математике. | 14 | 14 |
3. | Задачи с геометрическим содержанием. | 9 | 9 |
ИТОГО: | 34 ч | 34 ч | |
1. | 3 год обучения Арифметические забавы. | 10 | 10 |
2. | Логика в математике. | 13 | 13 |
3. | Задачи с геометрическим содержанием. | 11 | 11 |
ИТОГО: | 34 ч | 34 ч | 34 |
1. | 4 год обучения Арифметические забавы. | 9 | 9 |
2. | Логика в математике. | 13 | 13 |
3. | Задачи с геометрическим содержанием. | 12 | 12 |
ИТОГО: | 34 ч | 34 ч | 34 |
Содержание программы.
Путешествие первое (первый год обучения).
Тема1. Арифметические забавы.
- Из истории математики. Как люди научились считать.
- Игры с числами.
- Задачи на сообразительность.
- Задачи на внимание.
- Конкурс «Загадки Весёлого Карандаша».
- Шарады. Ребусы.
- Задачи в стихах.
- Магические квадраты.
- Арифметические задачи, требующие особых приёмов решения.
Тема2. Логика в математике.
- Больше - меньше, раньше - позже, быстрее - медленнее.
- Множество и его элементы.
- Способы задания множеств.
- Сравнение и отображение множеств.
- Математическая эстафета.
- Кодирование и декодирование.
- Отрицание.
- Истинные и ложные высказывания.
- Математические фокусы, игры на внимание.
- Символы в реальности и сказке.
Самостоятельное создание символов.
- Обозначение действий, знаки – пиктограммы.
- Понятие «дерево».
- Графы.
- Решение задач комбинаторного типа.
- Задачи, решаемые подбором.
Тема3. Задачи с геометрическим содержанием.
- Кодирование.
- Симметрия фигур.
- Задачи на разрезание.
- Задачи на склеивание.
- Игра «Конструктор».
- Задачи со спичками.
- Геометрическая викторина.
- Обобщение и закрепление изученного.
Путешествие второе (второй год обучения).
Тема1. Арифметические забавы .
- Без карандаша и бумаги.
- Числовые головоломки.
- Задачи на нахождение целого и его части.
- Шифры. Ребусы.
- Задачи про цифры.
- «Сколько же?»
- Закономерности.
- Математический турнир.
- Задачи на взвешивание.
- Задачи на переливание.
- Конкурс «Весёлые вопросы и остроумные ответы».
Тема2. Логика в математике.
- Действия предметов. Обратные действия. Последовательность действий.
- Алгоритм.
- Ветвление.
- Поиск основных алгоритмических конструкций на хорошо знакомых сказках; сочинение своих сказок.
- Математический бой.
- Задачи на поиск закономерности.
- Задачи на внимательность и сообразительность.
- Задачи – шутки.
- Математическая смесь.
- Математический конкурс «Умники и умницы».
- Калейдоскоп идей.
- Задачи с лишними или недостающими данными.
- Математическая викторина.
- Задачи, решаемые без вычислений.
Тема3. Задачи с геометрическим содержанием.
- Задачи на разрезание и складывание фигур.
- Задачи со спичками.
- Игра - головоломка «Пифагор».
- Линейные орнаменты (бордюры).
- Познавательная викторина «Путешествие по древнему Египту».
- Игра: Сектор «Приз!»
- Оригами.
- Игра «Геометрическая мозаика».
- Обобщение и закрепление изученного.
Путешествие третье (третий год обучения).
Тема1. Арифметические забавы.
- Конкурс «Шагай, соображай».
- Задачи, решаемые перебором.
- Решение задач с конца.
- Задачи на переливание.
- Арифметическая смесь.
- Задачи с затруднительным положением.
- Несколько задач на планирование.
- Задачи на промежутки.
- Задачи на установление взаимно однозначного соответствия между множествами.
- Математическая лотерея.
Тема2. Логика в математике.
- Чётность – нечётность, чёрное – белое.
- Выигрышная стратегия.
- Забавные исчезновения. Остроумный делёж.
- Задачи на планирование действий, упорядочивание множеств.
- Арифметические ребусы и лабиринты.
- Логические задачи на поиск закономерности и классификацию.
- Некоторые старинные задачи.
- Задачи, решаемые с конца.
- Составление выражений по графу.
- Принцип Дирихле.
- Задачи на расстановки.
- Слова-кванторы.
- Ориентированные графы.
Тема3. Задачи с геометрическим содержанием.
- Не отрывая карандаш…
- Пентамино.
- Зеркальное отражение. Симметрия.
- Симметричное вырезание.
- Геометрическая викторина.
- Неоднозначные фигуры.
- Плоские орнаменты (паркеты).
- Игра – головоломка «Монгольская игра».
- Историческая страничка.
- Математический КВН.
- Обобщение и закрепление изученного.
Путешествие четвёртое (четвёртый год обучения).
Тема1. Арифметические забавы .
- Цифры у разных народов.
- Арифметические головоломки.
- Составление задач – шуток, магических квадратов, ребусов.
- Некоторые старинные задачи.
- Задачи на упорядочивание множеств.
- Математический бой.
- Любопытные особенности некоторых чисел и действий с ними.
- Задачи, связанные с величинами.
- Математический лабиринт.
Тема2. Логика в математике.
- Тайны шифра (чтение и составление ребусов).
- Решение шахматных задач.
- Игра «Логическое домино».
- Знаете ли вы проценты?
- Математические софизмы.
- Танграмы.
- Задачи, требующие большей сообразительности и более сложных вычислений.
- Ряды чисел, суммы которых можно получать, не производя сложение этих чисел
- Решение и составление задач, допускающих варианты условия, разные пути решения, набор вероятных ответов;
- Задачи на принцип Дирихле.
- Что мы знаем об Архимеде?
- Логленд (логический марафон).
- Математический КВН.
Тема3. Задачи с геометрическим содержанием.
- Геометрия танграма.
- Конструирование из «Т».
- Задачи на разрезание и складывание фигур.
- Геометрические головоломки.
- Зашифрованная переписка (способ решётки).
- Задачи со спичками.
- Геометрия клетчатой бумаги.
- Три способа прохождения лабиринта.
- Игры на развитие конструкторских способностей.
- Геометрическая викторина.
- Геометрический тренинг.
- Обобщение изученного. Подведение итогов.
Список литературы для педагога:
1. Ф.В.Варегина, С.В.Смирнова, З.П.Чеботарь. Дидактические игры и логические задачи на уроках математики в начальных классах. Тула, 1992.
2. Ф.Ф.Нагибин, Е.С.Канин. Математическая шкатулка, - М.: Просвещение, 1988.
3. Н.Н.Аменицкий, И.П.Сахаров. Забавная арифметика, - М.: Наука, 1991.
4. И.Ф.Шарыгин. Наглядная геометрия, - М.: МИРОС, 1995.
5. Г.В.Керова. Нестандартные задачи по математике, -М.: Вако, 2006.
6. З.А. Дегтярёва. Математика после уроков, - Краснодар, 1996.
7. Е.Г.Козлова. Сказки и подсказки, М.: МИРОС, 1994.
8. Н.А.Копытов. Лучшие задачи на развитие логики, -М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.
9. П.У.Байрамукова. Через сказку в мир математики, -М.: ИЗДАТ-ШКОЛА , 1999.
10. Л.А.Маш. Моя самая первая книжка по математике, -М.: Дрофа, 1995.
11. В.В.Волина Праздник числа, -М.: ЗНАНИЕ, 1993.
12.Л.В.Кузнецова. Гармоничное развитие личности младшего школьника, -М.: 1989.
13.А.З.Зак. Задачи для развития логического мышления, журнал Начальная школа,1989 -№6.
14. А.Г.Гайшут, Л.И. Брудман. Развивающие игры. Логика. Математика. Язык. – Киев,1990.
15.С.И.Волкова. Математика и конструирование, -журнал Начальная школа, 1997-№10
Список литературы для детей:
для дополнительной информации,закрепления изученного материала:
1.Л.М.Лихтарников. Занимательные логические задачи для учащихся начальной школы. – СПб.6 Лань МИК, 1996.
2. А.А.Свечников, П.И,Сорокин. Числа, фигуры, задачи. - М.,1997.
3. Л.М.Лихтарников. Числовые ребусы для учащихся начальной школы. – СПб.6 Лань МИК, 1996.
4.В.П.Труднев. Считай, смекай, отгадывай: Пособие для учащихся начальной школы. 4-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1980.
Предварительный просмотр:
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №39 с углубленным изучением английского языка» Вахитовского района г.Казани
ТРОПИНКИ
ЗДОРОВЬЯ
Программа кружка « Тропинки здоровья»
(1 – 4 классы)
Пояснительная записка
Цель программы: создание условий для формирования здорового образа жизни у учащихся начальных классов.
Задачи программы:
- формирование у младшего школьника позиции признания ценности здоровья;
- развитие чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья;
- расширение знаний и навыков по гигиенической культуре.
Реализация программы ориентирована не только на усвоение ребенком знаний и представлений, но и становление его мотивационной сферы гигиенического поведения, реализации усвоенных ребенком знаний и представлений в его поведении. Учитываю, что ребенок, изучая себя, особенности своего организма, психологически готовится к тому, чтобы осуществлять активную оздоровительную деятельность, формировать свое здоровье.
Методика работы с детьми строится в направлении личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком, делается акцент на самостоятельное экспериментирование и поисковую активность самих детей, побуждая их к творческому отношению при выполнении заданий.
Занятия содержат познавательный материал, соответствующий возрастным особенностям детей в сочетании с практическими заданиями (тренинг, оздоровительные минутки, упражнения для глаз, для осанки, дыхательные упражнения и пр.), необходимыми для развития навыков ребенка.
Программа кружка включает в себя не только вопросы физического здоровья, но и вопросы духовного здоровья. Мало научить ребенка чистить зубы утром и вечером, делать зарядку и есть здоровую пищу. Надо, чтобы уже с раннего детства он учился любви к себе, к людям, к жизни. Только человек, живущий в гармонии с собой и с миром, будет действительно здоров.
Занятия спланированы с учётом конкретной образовательной ситуации в школе:
- количество часов на год – 30 часов;
- количество часов в неделю – 1 занятие;
- количество учащихся – 12 -15 человек.
Занятия с детьми могут быть разных видов: беседа, оздоровительные минутки, деловые игры («Скорая помощь», «Доктора природы», «Вопросы-ответы»), комплекс упражнений, общение с природой и др.
Беседы включают вопросы гигиены, питания, закаливания, строения человека, ведения индивидуальной программы, паспорта здоровья; вопросы, связанные с факторами, укрепляющими и разрушающими здоровье, и т.д. В одной беседе может быть затронуто одно или несколько направлений.
Оздоровительные минутки включают не только физические упражнений, но и «этюды для души» (например: «Сотвори солнце в себе»). Оздоровительные паузы можно комбинировать, включая физические упражнения для осанки и несколько упражнений для глаз, рук или стоп и т.д. Задача оздоровительных пауз: дать знания, выработать умения и навыки, необходимые каждому ребенку для укрепления позвоночника, стоп, рук, для красивой осанки, снятия усталости, обретения спокойствия и равновесия и т.д.
Примеры оздоровительных минуток:
- потянуться 1-2 раза;
- сесть ровно и спокойно подышать, а значит, отдохнуть;
- изгнать плохие мысли и успокоить мозг;
- сказать добрые слова друг другу и получить положительные эмоции, жизненную силу;
- помассировать пальцы;
- походить по камушкам;
- сделать 1-2 упражнения для осанки и т.д.
Занятия о пище, питании можно проводить прямо в столовой, где могут изучаться правила хорошего тона, теория закрепляется практикой, формируется положительный настрой, формируются здоровые принципы питания (тщательное пережевывание, разумное отношение к приему жидкости, в том числе воды).
Несомненно, родители стараются прививать ребенку элементарные навыки гигиенической культуры, следят за сохранением их здоровья. Однако для осуществления преемственности в формировании привычки к здоровому образу жизни у дошкольников и младщих школьников необходима совместная работа педагогов и родителей, поэтому и они привлекаются к участию в кружковой работе.
Требования к подготовке учащихся
Младшие школьники должны знать / понимать:
- о важности воды для человека;
- о необходимости заботиться, о глазах, ухаживать за ушами, зубами, руками, ногами, кожей;
- как следует питаться, спать, закаляться;
- почему мы болеем, как защититься от болезней, кто может, лечит;
- о полезных и вредных прививках;
- правила безопасного поведения в доме, на улице, в транспорте, на воде, при обращении с огнём, электрическим током;
- чего не надо бояться;
- что добрым быть приятнее, чем злым, завистливым и жадным;
- как относиться к подаркам, к наказаниям;
- как нужно одеваться;
- как вести себя с незнакомым человеком, за столом, в гостях, в общественных местах;
- как вести себя, если что-то болит;
- как выбрать друзей, помочь родителям, больным, беспомощным;
- чем заняться после школы;
- что такое наше здоровье;
- как сохранить своё здоровье;
- вредные привычки.
Младшие школьники должны уметь:
- оказывать первую помощь при порезах, ушибах, переломах, различных отравлениях, перегревах, обморожениях, травмах, при попадании инородных тел, при укусах животных, насекомых;
- сдерживать себя в различных ситуациях;
- прислушиваться к советам родителей;
- принять правильное решение, сказать «нет» вредной привычке.
Тематическое планирование
1 класс
Тема 1. Дружи с водой.
Урок 1. Советы доктора Воды.
Урок 2. Друзья Вода и Мыло.
Тема 2. Забота о глазах.
Урок 3. Глаза - главные помощники человека.
Тема 3. Уход за ушами.
Урок 4. Чтобы уши слышали.
Тема 4. Уход за зубами.
Урок 5. Почему болят зубы.
Урок 6. Чтобы зубы были здоровыми.
Тема 5. Уход за руками и ногами.
Урок 7. «Рабочие инструменты» человека.
Тема 6. Забота о коже.
Урок 8. Зачем человеку кожа.
Урок 9. Если кожа повреждена.
Тема 7. Как следует питаться.
Урок 10. Питание- необходимое условие для жизни человека.
Урок 11. Здоровая пища для всей семьи.
Тема 8. Как сделать сон полезным?
Урок 12. Сон - лучшее лекарство.
Тема 9. Настроение в школе.
Урок 13. Как настроение?
Тема 10. Настроение после школы.
Урок 14. Я пришел из школы.
Тема 11. Поведение в школе.
Уроки 15-16. Я— ученик.
Тема 12. Вредные привычки.
Уроки 17-18. Вредные привычки.
Тема 13. Мышцы, кости и суставы.
Урок 10. Скелет - наша опора.
Урок 20. Осанка — стройная спина!
Тема 14. Как закаляться. Обтирание и обливание.
Урок 21. Если хочешь быть здоров.
Тема 15. Как правильно вести себя на воде.
Урок 22. Правила безопасности на воде.
Тема 16. Игры и упражнения на воде.
Уроки 23-27. Обучение плаванию.
Тема 17. Народные игры.
Урок 28. Русская игра «Городки».
Тема 18. Подвижные игры.
Урок 29. Подвижные игры.
Урок 30. Обобщающий.
Тематическое планирование
2 класс
Тема 1. Почему мы болеем.
Урок 1. Причины болезни.
Урок 2. Признаки болезни.
Урок 3. Как здоровье?
Тема 2. Кто и как предохраняет нас от болезней.
Урок 4. Как организм помогает себе сам.
Урок 5. Здоровый образ жизни.
Тема 3. Кто нас лечит.
Урок 6. Какие врачи нас лечат.
Тема 4. Прививки от болезней.
Урок 7. Инфекционные болезни.
Урок 8. Прививки от болезней.
Тема 5. Что нужно знать о лекарствах.
Урок 9. Какие лекарства мы выбираем.
Урок 10. Домашняя аптечка.
Тема б. Как избежать отравлений.
Урок 11. Отравление лекарствами.
Урок 12. Пищевые отравления.
Тема 7. Безопасность при любой погоде.
Урок 13. Если солнечно и жарко.
Урок 14. Если на улице дождь и гроза.
Тема 8. Правила безопасного поведения в доме, на улице, в транспорте.
Урок 15. Опасность в нашем доме.
Урок 16. Как вести себя на улице.
Тема 9. Правила безопасного поведения на воде.
Урок 7. Вода - наш друг.
Тема 10. Правила обращения с огнем.
Урок 18. Чтобы огонь не причинил вреда.
Тема 11. Как уберечься от ударов электрическим током.
Урок 19. Чем опасен электрический ток.
Тема 12. Как уберечься от порезов, ушибов, переломов.
Урок 20. Травмы.
Тема 13. Как защититься от насекомых.
Урок 21. Укусы насекомых.
Тема 14. Предосторожности при обращении с животными.
Урок 22. Что мы знаем о собаках и кошках.
Тема 15. Первая помощь при отравлениях жидкостями, пищей, парами, газами, дымом.
Урок 23. Отравление ядовитыми веществами.
Урок 24. Отравление угарным газом.
Тема 16. Первая помощь при перегревании и тепловых ударах, при ожогах и обморожении.
Урок 25. Как помочь себе при тепловом ударе.
Урок 26. Если ты обморозился.
Тема 17. Первая помощь при травмах.
Урок 27. Растяжение связок и вывих костей.
Урок 28. Переломы.
Урок 29. Если ты ушибся или порезался.
Тема 18. Первая помощь при попадании инородных тел в глаз, ухо, нос, горло.
Урок 30. Если в глаз, ухо, нос или горло попал посторонний
предмет.
Тема 19. Первая помощь при укусах насекомых, змей, собак и кошек.
Урок 31. Укус змеи.
Тема 20. Сегодняшние заботы медицины.
Урок 32. Расти здоровым.
Урок 33. Воспитай себя.
Урок 34. Я выбираю движение.
Тематическое планирование
3 класс
Тема 1: Чего не надо бояться.
Урок 1. Как воспитывать уверенность и бесстрашие?
Тема 2: Добрым быть приятнее, чем злым, завистливым и жадным.
Урок 2: Учимся думать.
Урок 3. Спеши делать добро.
Тема 3. Почему мы говорим не правду.
Урок 4. Поможет ли нам обман?
Урок 5. «Неправда - ложь» в пословицах и поговорках.
Тема 4. Почему мы не слушаемся родителей?
Урок 6. Надо ли прислушиваться к советам родителей?
Урок 7. Почему дети и родители не всегда понимают друг друга?
Тема 5. Надо уметь сдерживать себя.
Урок 8. Все ли желания выполнимы?
Урок 9. Как воспитать в себе сдержанность.
Тема 6. Не грызи ногти, не ковыряй в носу.
Урок 10. Как отучить себя от вредных привычек.
Урок 11. Как отучить себя от вредных привычек.
Тема 7. Как относиться к подаркам.
Урок 12. Я принимаю подарок.
Урок 13. Я дарю подарки.
Тема 8. Как следует относиться к наказаниям.
Урок 14. Наказание.
Тема 9. Как нужно одеваться.
Урок 15. Одежда.
Тема 10. Как вести себя с незнакомыми людьми.
Урок 16. Ответственное поведение.
Тема 11. Как вести себя, когда что-то болит.
Урок 17. Боль.
Тема 12. Как вести себя за столом.
Урок 18. Сервировка стола.
Урок 19. Правила поведения за столом.
Тема 13. Как вести себя в гостях.
Урок 20. Ты идешь в гости.
Тема 14. Как вести себя в общественных местах.
Урок 21. Как вести себя в транспорте и на улице.
Урок 22. Как вести себя в театре, кино, школе.
Тема 15. «Нехорошие слова». Недобрые шутки.
Урок 23. Умеем ли мы вежливо общаться.
Урок 24. Умеем ли мы разговаривать по телефону?
Тема 16. Что делать, если не хочется в школу.
Урок 25. Помоги себе сам.
Тема 17. Чем заняться после школы.
Урок 26. Умей организовать свой досуг.
Тема 18. Как выбрать друзей.
Урок 27. Что такое дружба.
Урок 28. Кто может считаться настоящим другом?
Тема 19. Как помочь родителям?
Урок 29. Как доставить родителям радость?
Тема 20. Как помочь больным и беспомощным.
Урок 30. Если кому-нибудь нужна твоя помощь.
Урок 31. Спешите делать добро.
Тема 21. Повторение.
Урок 32. Огонек здоровья.
Урок 33. Путешествие в страну здоровья.
Урок 34. Культура здорового образа жизни. Урок – соревнование.
Тематическое планирование
4 класс
Тема 1. Наше здоровье.
Урок 1. Что такое здоровье?
Урок 2 . Что такое эмоции?
Урок 3 . Чувства и поступки.
Урок 4. Стресс.
Тема 2. Как помочь сохранить себе здоровье.
Урок 5. Учимся думать и действовать.
Урок 6. Учимся находить причину и последствия событий.
Урок 7. Умей выбирать.
Тема 3. Что зависит от моего решения?
Урок 8. Принимаю решение.
Урок 9. Я отвечаю за свое решение.
Тема 4. Злой волшебник табак.
Урок 10. Что мы знаем о курении.
Тема 5. Почему некоторые привычки называются вредными.
Урок 11. Зависимость.
Урок 12. Умей сказать НЕТ.
Урок 13. Как сказать НЕТ?
Урок 14. Почему вредной привычке ты скажешь: «НЕТ»?
Урок 15. Я умею выбирать — тренинг безопасного поведения.
Тема 6. Помоги себе сам.
Урок 16. Волевое поведение.
Тема 7. Злой волшебник - алкоголь.
Урок 17. Алкоголь.
Урок 18. Алкоголь — ошибка.
Урок 19. Алкоголь — сделай выбор.
Тема 8. Злой волшебник наркотик.
Урок 20. Наркотик.
Урок 21. Наркотик - тренинг безопасного поведения.
Тема 9. Мы - одна семья.
Урок 22. Мальчишки и девчонки.
Урок 23. Моя семья.
Тема 10. Повторение.
Урок. 24. Дружба.
Урок 25. «День здоровья».
Урок 26. Умеем ли мы правильно питаться?
Урок 27. Я выбираю кашу.
Урок 28. Чистота и здоровье.
Урок 29. Откуда берутся грязнули? (игра-путешествие)
Урок 30. Чистота и порядок.
Урок 31. Будем делать хорошо и не будем плохо.
Урок 32. Урок-КВН «Наше здоровье».
Урок 33. «Я здоровье берегу - сам себе я помогу».
Урок 34. Будьте здоровы!
Список литературы
1. ГостюшинА.В. Основы безопасности жизнедеятельности класс. - М., 1997.
2. Зайцев Г. К. Уроки Айболита. - СПб., 1997.
3. Зайцев Г. К. Уроки Мойдодыра. - СПб., 1996.
4. Зайцев Г. К. Школьная валеология: научное обоснование и 1 программное обеспечение. - СПб., 1997.
5. Зайцев Г. К. Твои первые уроки здоровья. – СПб., 1995.
6. Зайцев Г. К., Зайцев А. Г. Твое здоровье: укрепление организма - СПб., 1998.
7. Лаптев А. К. Тайны пирамиды здоровья: Учебное пособие по валеологии для начальной школы. - Спб., 1998.
8. Латохина Л. И. Творим здоровье души и тела. - СПб., 1997.
9. Макеева А.Г., Лысенко И.В. Организация педагогической профилактики наркомании среди младших школьников. - СПб. 1999.
10. Максиняева М.Р. Занятие по ОБЖ с младшими школьниками. - М.,1996.
11. Ослепительная улыбка на всю жизнь. Методическое пособие гигиене полости рта для начальной школы. /Под ред. Г. М. Королева. - М.; 1996.
13. Попов С. В. Валеология в школе и дома. (О физическом благополучии мальчиков.) - СПб., 1997.
14. Татарникова Л. Г., Захарович Н. Б., Калинина Т.Н. Валеология. Основы безопасности ребенка. Пособие к курсу валеологии «Я и мое здоровье» для школы первой ступени. - СПб., 1997.
15. Урунтаева ГА., Афонькина Ю.А.: Как я расту: Советы психолога родителям. - М.,1996.
16. Физкультура для всей семьи. /Сост. Т. В.. Козлова, Т. А. Рябухина. -М.,1989.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/01/10/picture-175230-1357829765.jpg)
« Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС НОО. Основные направления внеурочной деятельности».
проектная работа на тему: « Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС НОО. Основные направления внеурочной деятельности». раскрывает направления внеурочной деятельности...
Конспект выступления по внеурочной деятельности в общеобразовательной школе по внеурочной деятельности 1 класс
Выступление по внеурочной деятельности в общеобразовательной школе по внеурочной деятельности 1 класс с презентацией...
![](/sites/default/files/pictures/2014/01/04/picture-375974-1388844568.jpg)
Рабочая программа внеурочной деятельности образовательная программа по конкретным видам внеурочной деятельности кружок «Детская риторика»
Предлагаемая программа кружка "Детская риторика" имеет культурологическую направленность. Предполагает развитие у детей способностей в общении, ориентации в конкретных речевых ситуациях....
![](/sites/default/files/pictures/2014/01/04/picture-375974-1388844568.jpg)
Рабочая программа по внеурочной деятельности образовательная программа по конкретным видам внеурочной деятельности кружок «Этикет для младших школьников»
Данная программа по внеурочной деятельности "Этикет для младших школьников" призвана помочь растущему человеку в постижении норм человеческих отношений. А так же способствовать формированию гармонично...
![](/sites/default/files/pictures/2014/02/11/picture-394823-1392123469.jpg)
Рабочая программа внеурочной деятельности по спортивно-внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению для учащихся начальных классов в соответствии с ФГОС....
![](/sites/default/files/pictures/2015/01/06/picture-559515-1420508928.jpg)
Внеурочная деятельность. Итоги первого полугодия внеурочной деятельности в условиях апробации Специального Федерального Государственного Образовательного Стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья. Общекультурное направление.
Обучая и воспитывая наших детей, как часто принято говорить о них «особенные», мы не только сохраняем им как можно дольше детство, но обучаем их через театр как улыбаться, как показывать разные ...
![](/sites/default/files/pictures/2012/12/18/picture-102860-1355776842.jpg)
АВТОРСКАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности «ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СРЕДСТВАМИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Авторская программа внеурочной деятельности может быть рекомендована к применению и тиражированию....