Формирование универсальных учебных действий посредством обучения игре на ДМИ
статья по музыке на тему

Формирование универсальных учебных действий

посредством обучения игре на ДМИ

Ерохина Н.А.,

учитель музыки МБОУ «Губинская СОШ»

Федеральные государственные образовательные стандарты по предмету «Музыка» предполагают применение различных форм музыкально-практической деятельности учащихся как основы формирования универсальных учебных действий (УУД) в системе всеобщего музыкального образования,  с решением задач развития музыкальных способностей,  становления творческого мышления и воспитания чувства ответственности и коллективизма,  на формирование которых направлен весь образовательный процесс в школе,  в том числе музицирование на музыкальных инструментах.

Выдвигающиеся новыми ФГОС требования закладывают, а вернее даже обобщают основные методические принципы, которые лежали и будут лежать в организации и реализации современного урока музыки: ученик в процессе обучения становится не пассивным, а активным субъектом учебно-познавательной, учебно- практической, творческой деятельности – первый, ведущий деятельностный принцип; эмоциональное восприятие музыки,  лежащее в основе уроков музыки дает импульс к развитию личностного отношения ребенка к явлениям музыкального искусства, его творческому самовыражению, активному включению в процесс художественно- образного музицирования – все это пробуждает у ребенка увлеченность музыкой.

Одной из наиболее доступных форм творческого самовыражения и  является элементарное музицирование. Этот термин получил широкое распространение в связи с системой  детского музыкального воспитания австрийского композитора Карла Орфа, который считал, что музыкальное воспитание детей не должно ограничиваться пением и слушанием музыки, так как потребность в творчестве заключена в самой природе ребёнка. В элементарном музицировании ребёнок является творцом, а педагог только умело его направляет. В этом случае важен не результат его творческих проявлений, а сам процесс. Элементарное музицирование предполагает участие в нём каждого ребёнка, независимо от способностей. В контексте реализации системно-деятельностного подхода в учебники включены разнообразные виды музыкальной деятельности.

Изменения в новой ПООП для начального образования  особенно касаются этого вида деятельности.

ПООП НО как целевые ориентиры устанавливает нам следующее (с конкретным указанием требований):

Планируемые результаты освоения обучающимися основной общеобразовательной программы

Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)

Обучающийся:

1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.

2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.

3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двух-трехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.

4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе тембровые возможности синтезатора.

Это результат, который ожидают от нашей работы

В содержательном разделе ПООП НОО прописаны более конкретные пожелания  к видам деятельности - это ритмические игры,  игра в детском  шумовом  оркестре.

И мы должны понимать, каким образом линия развития этого вида деятельности вписывается в УМК, по которым мы работаем

Если работать с музыкальными инструментами, с чего следует начинать.

Это звучащие жесты.  Это работа с ритмом. Сначала потопают и похлопают, научатся чувствовать ритм, в нем жить, одновременно с одноклассниками.

Перед нами стоят следующие задачи :

1. Повысить у детей интерес к урокам музыки (созданы все условия, чтобы ребёнок творил свою музыку).

2. Показать в простой форме связь музыки с жизнью.

3. В игровой форме развивать чувство ритма, координацию движений, приобретение навыков игры на детских  музыкальных инструментах.

4. Развивать  у детей образно-ассоциативное  мышление  с использованием всех видов ассоциаций (зрительных, речевых, сенсорно-моторных).

5. Формировать взаимосвязь  между эмоциональным состоянием и сознательным.

Практическое музицирование – реальный и увлекательный путь для решения этих задач- принципов: в конкретной деятельности школьники с увлечением осваивают мир звуков, создают свои мелодии, доводят до совершенства исполнительские навыки на элементарных музыкальных инструментах и уже совершенно по-другому слушают и слышат музыку.

С точки зрения психологии ключ к умственному развитию ребёнка лежит в его эмоциональной сфере. А каждое новое сыгранное ребенком произведение – это праздник души, радость, счастье.

Значительно развивается воображение детей, растёт объём непроизвольного внимания, что фиксируется не только на уроках музыки, но и на всех остальных дисциплинах.

Воспитание чувства ответственности и коллективизма через реализацию задачи «класс – хор, класс – оркестр» происходит в процессе решения чисто художественных задач. Во время классной вокально-хоровой работы и игры на ДМИ дети делают одно общее дело, качество и результат которого зависят от каждого ребёнка. Осознание коллективного труда приводит к сплочению детского коллектива, воспитанию коммуникативных компетенций, радости совместного творчества. Ребёнок начинает осознавать ответственность за своё исполнение не только перед учителем, но и перед своими товарищами. Появляется стремление к общению, воспитывается чувство коллективизма.

Таким образом, возможность освоения музицирования на ДМИ  решается простыми и доступными средствами. Игра на ложках  способствует получению предметных, метапредметных и личностных результатов школьников, что и отвечает требованиям ФГОС.

В процессе появляется возможность творческой самореализации, формируются универсальные учебные действия:

предметные:

− формирование исполнительских навыков игры на  ударных инструментах;

− развитие музыкального слуха в целом;

коммуникативные:

− обучение навыкам игры в музыкальном коллективе – инструментальном ансамбле;

личностные:

− развитие креативных способностей: фантазия, импровизация, художественное сочинительство.

регулятивные:

− умение планировать свою деятельность;

− проводить слуховой анализ качества исполнения;

− осуществлять оценочно-рефлексивные действия

Детские  музыкальные инструменты вполне доступны для всеобщего музыкального образования. Программы по музыке для  общеобразовательных школ предусматривают их применение на уроках музыки. Следует подчеркнуть, что включение музицирования в учебный процесс вызывает огромный интерес у ребят, вносит разнообразие в ход занятий, помогает развитию музыкальной памяти, ритма, тембрового слуха, выработке исполнительских навыков, прививает любовь к коллективному музицированию и всячески стимулирует творческую инициативу детей.