Активизация познавательной деятельности современного младшего школьника
опыты и эксперименты на тему

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

Павловская основная школа №2

РАССМОТРЕНО                                                       СОГЛАСОВАНО                                             УТВЕРЖДАЮ

и принято на ШМО                                               Зам. дректора по УВР                                  Директор школы

 учителей гуманитарного цикла                       ________/Шабакаева Э.И./                  _________/Малова О.Г./

 МКОУ Павловской ОШ №2                            «___» __________2018 года                Приказ № __________

(протокол № ___ от «__» ____2018г)                                                                                     от «_____» ________2018г.                                                                                                                                  

Руководитель ШМО

___________ / ПахомоваЕ.Е./

Подпись

Обобщение педагогического опыта по теме:

           «Активизация познавательной деятельности современного  младшего школьника»

 Обобщение провела:  Пахомова Е.Е.,  учитель  начальных классов,  высшая квалификационная категория

Павловка

2015-2018 учебные  годы

«Активизация познавательной деятельности современного младшегошкольника»

Оглавление

1.Введение……………………………………………………………          1

1.1. Понятие «активизация учащихся» в психолого-педагогической литературе………………………………………………………………

1.2.Раскрытие сущности понятия «деятельность»………………      3

1.3. Формы активизации познавательной деятельности………………….

1.4. Методы активизации познавательной деятельности………………3

1.5. Средства активизации познавательной деятельности  младших школьников……………………………………….5

2.Активизация познавательной деятельности младших школьников как условие успешности обучения…………………………………….6

2.1. Организация и методика проведения исследований  некоторых психических процессов и умений………………………………………9

        а)  одарённость;

       б)  восприятие;

       в)  наблюдательность;

       г)  память;

       д)  внимание;

       е)  саморегуляция.

2.2. Анализ  приёмов и методик  развития учебных универсальных действий по  учебно-методическому комплекту«Планета знаний»…………………19

2.3. Методики и игровые упражнения по развитию познавательной активности………………………………………………………………….26

3.Заключение.…………………………………………………………………2.9

4.Список литературы…………………………………………………………….31

5.Приложение

Введение

                                                 «Учитель всегда невольно стремится к тому, чтобы

                   выбрать самый для себя удобный способ преподавания. Чем

                   способ преподавания удобнее для учителя, тем он не

                   удобнее для учеников. Только тот образ преподавания

                   верен, которым довольны ученики»

                                                               Л. Н. Толстой

      В настоящее время исследования ученых убедительно показали, что возможности людей, которых обычно называют талантливыми, гениальными – не аномалия, а норма. Задача заключается лишь в том, чтобы раскрепостить мышление человека, повысить коэффициент его полезного действия,  использовать те богатейшие возможности, которые дала ему природа, и о существовании которых многие подчас и не подозревают. Нам всегда интересно общаться с людьми, которые знают больше, чем мы сами. Такие люди характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

          Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала – ” Смертельный грех учителя – быть скучным”. Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества. Как показывают исследования, очень большое влияние на формирование интересов школьников оказывают формы организации учебной деятельности. Четкая постановка познавательных задач урока, доказательное объяснение материала, четкая структура урока, использование в учебном процессе разнообразных самостоятельных работ, творческих заданий и т. д. — все это является мощным средством развития познавательного интереса. Учащиеся при такой организации учебного процесса переживают целый ряд положительных эмоций (радость при овладении более совершенными способами деятельности, чувство успеха при более глубоком познании мира, чувство собственного достоинства и т. д.), которые способствуют поддержанию и развитию их интереса к учебному процессу в целом. Работая над данной проблемой я разработала методическую тему по изучению познавательной активности.

Цель: анализ системы познавательной деятельности младшего школьника.

Объект: познавательная деятельность школьников.

 Предмет: формирование познавательной деятельности младших                      

                   школьников.

  Задачи:

1. Изучение литературы по данной теме.
2. Более тщательно изучить методы и формы активизации познавательной деятельности

       3.  Раскрыть   особенности   строения   и   развития   познавательной

            деятельности ребёнка.

1. Понятие «активизации учащихся» в психолого-педагогической литературе.

Одной из основных проблем, стоящих перед системой образования и обществом в целом, является проблема активизации младших школьников.

Активность – это деятельностное состояние личности, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями.

Психологи утверждают, что развивать творческое начало в детях следует начать как можно раньше, в противном случае оно может угаснуть. Значит, необходима работа по развитию творчества младших школьников с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Творчество (определение Бакулиной) – это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и культурно – исторической уникальностью.

Творчество предполагает новое видение, новый подход, новые решения, то есть готовность к отказу от стереотипов восприятия, поведения и мышления.

Отношение младших школьников к учению преподавателя обычно характеризуется активностью. Активность (учения, освоения, содержания т.п.) определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности.

В структуре активности выделяются следующие компоненты:

-готовность выполнять учебные задания;

-стремление к самостоятельной деятельности;

-сознательность выполнения заданий;

-систематичность обучения;

-стремление повысить свой личный уровень.

С активностью сопрягается ещё одна важная сторона мотивации учения учащихся – это самостоятельность, которая связана с определением объекта, средств деятельности, её осуществления учащимися без помощи взрослых.

Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более активные школьники, как правило, более самостоятельны

Почему одни школьники всегда активны и с удовольствием выполняют задания, а другие – скованны и равнодушны к учению? Чтобы ответить на этот вопрос, надо вспомнить, что такое познавательная деятельность и является ли интерес одной из её составляющих?

Невозможно переоценить значение познавательной деятельности для общего развития школьника и формирования его личности. Под влиянием познавательной деятельности развиваются все процессы сознания.

Познание требует активной работы мысли.

Познавательная деятельность способствует подготовке образованных людей, отвечающих потребностям общества, решению задач научно – технического процесса, развитию духовных ценностей народа. Познавательная деятельность вооружает знаниями, умениями, навыками, содействует воспитанию мировоззрения учащихся, развивает их познавательные силы, личностные образования; выявляет и реализует потенциальные возможности учащихся; приобщает к поисковой и творческой деятельности.

 Возникновение  и  развитие  различных  видов  деятельности  у  человека представляет собой сложный и длительный процесс. Активность  ребёнка  только постепенно в ходе развития, под влиянием  воспитания  и  обучения  принимает формы сознательной целенаправленной деятельности. В познавательной деятельности человек изучает не только окружающий  его мир, но и  самого  себя,  процесс,  протекающий  в  его  психике  и  физике. Особенно актуальна  тема  мыслительной  деятельности,  которая  отвечает  за умственное развитие человека. Поток информации, идущий на ребёнка,  постоянно растет с развитием научно-технического прогресса, и чтобы получить  наиболее обширные и глубокие знания, надо использовать наиболее эффективные  методики преподавания научных знаний. А  чтобы  создать  такую  методику,  необходимо изучить мыслительный процесс так, чтобы знать его слабые и сильные  стороны и выявить направления, по которым лучше  развивать  умственную  деятельность человека. А это лучше делать тогда, когда ребёнок  растёт  и  формируется  в личность, используя его задатки и интерес к окружающему миру.

1.2.Раскрытие сущности понятия «деятельность»

Для  начала  приведём  различные  определения  понятия  «деятельность», встречающиеся в психологической литературе.

 Деятельность  можно  определить  как   специфический   вид   активности человека, направленный на познание и творческое  преобразование  окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования.

         Деятельность – динамическая система взаимодействий субъекта с миром,  в процессе  которых  происходит   возникновение   и   воплощение   в   объекте психического образа и реализация  опосредованных  им  отношений  субъекта  в предметной действительности.

         Деятельность  –  активное  отношение  к  окружающей   действительности выражающееся в воздействии на неё.

         В  деятельности  человек  создает  предметы  материальной  и   духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует  природу, строит общество, создаёт то, что без его активности  не существовало  бы  в природе. Творческий характер человеческой деятельности  проявляется  в  том, что благодаря ей он выходит за пределы своей природной ограниченности,  т.е. превосходит свои  же  гипотетически  обусловленные  возможности.  Вследствие продуктивного,  творческого  характера  своей  деятельности  человек  создал знаковые системы, орудия воздействия на  себя  и  природу.  Пользуясь  этими орудиями он построил современное  общество,  города,  машины  с  их  помощью произвел  на  свет  новые  продукты  потребления,  материальную  и  духовную культуру,  и  в  конечном  счёте  преобразовал  самого  себя.   Исторический прогресс, имевший место за последние несколько десятков  тысяч  лет,  обязан своим   происхождением   именно   деятельности,   а   не совершенствованию биологической природе людей.

        Так Немов Р. С. определяет деятельность как «специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования»

         Исследователь Зимняя И.А. в свою очередь под деятельностью понимает «динамическую систему взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности» .

         Постановка проблемных вопросов собеседнику и его затруднения в поисках ответов на них были характерны для дискуссий Сократа, этот же прием был известен в школе Пифагора.

         Один из первых приверженцев активного учения был известный чешский ученыйЯ.А.Коменский. Его «Великая дидактика» содержит указания на необходимость «воспламенять в мальчике жажду знаний и пылкое усердие к учению», она ориентирована против словесно-догматического обучения, которое учит детей «мыслить чужим умом».

         Идею активизации обучения с помощью наглядности, методом наблюдения, обобщения и самостоятельных выводов в начале 19 века развивал швейцарский ученый И. Г.Песталоцци.

         За развитие умственных способностей дитя и внедрение обучение исследовательского подхода вел борьбу французский философ Ж.Ж.Руссо «Сделайте вашего дитя, писал он, внимательным к явлениям природы. Ставьте доступные его пониманию вопросы и предоставьте ему решать их. Пусть он узнает не потому, что вы произнесли, а что сам понял». В этих словах Ж.Ж.Руссо верно выражена мысль обучения на завышенном уровне трудности, но с учетом доступности, мысль самостоятельного решения учеником сложных вопросов.

Будучи приверженцем активного обучения, К.Д. Ушинский выдвинул идею познавательной самостоятельности учащихся. «Ученикам следует – писал К.Д.Ушинский - передавать «не лишь те либо другие знания, но и способствовать без помощи других без учителя получать новейшие познания». На учение К.Д.Ушинского опирались прогрессивные российские методисты, боровшиеся против догматических и схоластических способов обучения, которые переждали формализм в знаниях учащихся и не развивали умственные способности.

         В поисках новейших активных способов обучения огромного фурора добился российский методист естествознания А.Я.Герд, который формулировал принципиальные положения развивающего обучения. Он достаточно полно выразил суть процесса самостоятельного приобретения новейших знаний, утверждая, что если ученик сам следит и сам сравнивает, то «знание его отчетливее, определеннее и составляют его собственность, приобретенную им самим и поэтому ценную».

          Итак, деятельность-это внутренняя (психическая) и внешняя  (физическая) активность человека, регулируемая сознательной целью. Деятельность  человека  очень  многообразна,  мы  будем   рассматривать деятельность как познание.

     Как же человек познаёт окружающий мир?  Для  этого  необходима,  прежде всего, нормальная работа органов чувств, благодаря которым человек получает информацию об окружающем мире, а также о состоянии  собственного  организма. Пять основных чувств:  вкус,  осязание,  зрение,  слух  и  обоняние  –  были описаны ещё древнегреческим  философом  Аристотелем  более  двух  тысяч  лет назад.  Но  и в настоящее время продолжается  их  изучение,  анализ   механизмов действия.  Исходным  элементом   являются   ощущения, являющиеся самыми простыми из всех психических явлений. Впечатления, которые человек получает  об  окружающем  мире,  оставляют определенный  след,  сохраняются,  закрепляются,  а  при   необходимости   и возможности  —  воспроизводятся.  Эти  процессы  называются  памятью.

          На  основе  разных  представлений,  накапливаемых  опытом  человеческой деятельности, у человека формируется особая форма психики- воображение.  

          Внимание- сознательная или бессознательная сосредоточенность  деятельности  субъекта  в  данный  момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте  –  предмете,  событии, образе, рассуждении.          Мышление — это движение  идей,  раскрывающее  суть  вещей.  

          Одна  из  задач психологии и педагогики – до конца  вскрыть  эти  резервы  и  на  их основе сделать обучение более эффективным и творческим.

3. Формы активизации познавательной деятельности
   Активизация обучения может идти как посредством совершенствования форм и методов обучения, так и по пути совершенствования организации и управления учебным процессом или государственной системы образования. Условием достижения серьёзных положительных результатов считается активное участие в процессе активизации как преподавательского, так и управленческого субъектов учебного процесса, и возможно более широкое использование ими различных средств и методов активизации. Большой вклад в развитие данной проблемы внесли Г.И. Щукина, Т.И. Шамова, И.Ф. Харламов, А. Маслоу, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Т.С. Панина, А.М. Смолкин и др. Вместе с тем в существующих работах практически отсутствует обобщающие материалы относительно вопроса активизации обучения как педагогической проблемы.
   
   В русле деятельностного подхода психологической основой обучения является «активная познавательная деятельность самого учащегося, приводящая к формированию умения творчески мыслить, используя приобретаемые в процессе деятельности знания, навыки и умения». Проблема активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности и творчества обучающихся была и остается одной из актуальных задач педагогики. Современная ориентация образования на формирование компетенций как готовности и способности человека к деятельности и общению предполагает создание дидактических и психологических условий, в которых обучающийся может проявить не только интеллектуальную и познавательную активность, но и личностную социальную позицию, свою индивидуальность, выразить себя как субъект обучения.
   Обучающийся включается в процесс учебной деятельности с разной степенью активности. Г.И. Щукина выделяет:

• репродуктивно-подражательный уровень активности;
• поисково-исполнительский уровень активности;
• творческий уровень активности.

Это соответствует одной из классификаций методов обучения. Т. И. Шамова также различает три уровня познавательной активности:

• воспроизводящий (характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить, воспроизвести полученные знания, овладеть способами выполнения действий по образцу);
• интерпретирующий (предполагает желание постичь смысл изучаемого, применить знания и освоенные способы деятельности в новых учебных условиях);
• творческий (предусматривает готовность учащихся к теоретическому осмыслению знаний, пониманию связей между предметами и явлениями, самостоятельному поиску решения проблем).

В зависимости от уровня познавательной активности обучающихся в учебном процессе различают пассивное и активное обучение.

При пассивном обучении учащийся выступает в роли объекта учебной деятельности: он должен усвоить и воспроизвести материал, который передается ему преподавателем или другим источником знаний. Обычно это происходит при использовании лекции-монолога, чтении литературы, демонстрации. Обучающиеся при этом, как правило, не сотрудничают друг с другом и не выполняют каких-либо проблемных, поисковых заданий.

При активном обучении учащийся в большей степени становится субъектом учебной деятельности, вступает в диалог с преподавателем, активно участвует в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания. Осуществляется взаимодействие обучающихся друг с другом при выполнении заданий в паре, группе.

В соответствии с характером познавательной деятельности учащихся И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин предложили свою классификацию методов обучения, причем в каждом из последующих методов степень активности и самостоятельности обучающихся нарастает:
·        объяснительно-иллюстративный метод,
·        репродуктивный метод,
·        проблемное изложение,
·        частично-поисковый (эвристический) метод,
·        исследовательский метод.

Источник активности большинство практиков и теоретиков ищут в самом человеке, его мотивах и потребностях; познавательная активность определяется как «личностное свойство, которое приобретается, закрепляется и развивается вособым образом организованном процессе познания с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся».

Вторая группа исследователей ищет источники активности в естественной среде, окружающей человека, и рассматривает факторы, стимулирующие активность обучающихся. К таким факторам, в частности, относят:
·        познавательный и профессиональный интерес;
·        творческий характер учебно-познавательной деятельности;
·        состязательность;
·        игровой характер проведения занятий;
·        эмоциональное воздействие вышеназванных факторов.

Третий подход связывает источники активности с личностью преподавателя и способами его работы. В качестве способов активизации обучения исследователи выделяют:
·        проблемность,
·        взаимообучение,
·        исследование,
·        индивидуализацию и самообучение,
·        механизм самоконтроля и саморегулирования;
·        создание условий «для новых и более высоких форм мотивации (например, стремление к самоактуализации своей личности, или мотив роста по А. Маслоу…);
·        вооружение учащихся новыми и более эффективными средствами «для реализации своих установок на активное овладение новыми видами деятельности, знаниями и умениями»; интенсификацию умственной работы учащегося «за счет более рационального использования времени учебного занятия, интенсификации общения ученика с учителем и учеников между собой».

Ряд исследователей (Б.Ц. Бадмаев, М. Новик, С.Д. Смирнов, А.М. Смолкин, Л. Г. Семушина, Н.Г.Ярошенко и др.) выделяют активные методы обучения, подразумевая под ними «…те методы, которые реализуют установку на большую активность субъекта в учебном процессе». «К таким методам В.Я. Ляудис, Б.Ц. Бадмаев относят:

• методы программированного обучения;
• методы проблемного обучения;
• методы интерактивного (коммуникативного) обучения».

Четвертая группа авторов видит источник активности в формах взаимоотношения и взаимодействия преподавателя и обучающихся и полагает, что проблема развития активности обучающихся и их потребности в самообразовании успешно решается в рамках интерактивного обучения (В.Б. Гаргай, Е.В. Коротаева, М. В. Кларин и др.). Многие исследователи отмечают, что для преподавателей любой ступени образования очень важны установки на выстраивание открытых, доверительных, доброжелательных отношений с учащимися, умение использовать для этого специальные социально-психологические, дидактические и личностные средства. Интерактивное обучение является одним из современных направлений «активного социально-психологического обучения» и пока еще недостаточно описано в отечественной педагогической литературе.

Принципы активизации познавательной деятельности учащихся:

• принцип самостоятельной активности учащихся;
• принцип осознанности познания;
• принцип целенаправленной и систематической работы над общим развитием всех учащихся, в том числе наиболее слабых;

1.4.Методы активизации познавательной деятельности учащихся:

• Поворот от обучения в условиях класса к обучению в малых группах. Учащиеся работают индивидуально, в парах или в группах по 3-4 человека.
• Поворот от сообщения знаний и их запоминания к самостоятельному поиску и кооперированию усилий. Учитель руководит поиском нужной информации, стимулируя учащихся на поиск и овладение знаниями, далеко выходящими за рамки школьной программы и требований учителя.
• Поворот от работы с более успевающими учениками к работе со всеми учащимися. Группа учеников, работая над проектом, выполняют большую часть работы самостоятельно, освобождая учителя для работы с отдельными учениками или группами.
• Поворот к значительному увеличению активности учащихся. Метод проектов и кооперирование существенно повышает активность каждого ученика его занятость, степень осмысления материала.
• Контроль знаний, базирующийся на тестировании, может использовать и результаты работы над проектом, отслеживанием промежуточных результатов. Компьютер может оказать помощь учителю для наблюдения динамики процесса овладения каждым учеником определенной темы.
• Соревновательный подход заменяется кооперированием, сотрудничеством. Такое обучение существенно повышает положительный настрой учащихся, их мотивацию.
• Поворот от овладения всеми учениками одного и того же материала к овладению разными учащимися разного материала. Учителя разрешают учащимся самим выбирать, что и каким образом (в пределах стандарта образования)они будут изучать с тем, чтобы каждый ученик имел возможность достигнуть максимального результата. В группах учащиеся легче и быстрее раскрывают свои сильные стороны и развивают слабые, поскольку последние не оцениваются негативно.
• Поворот от вербального мышления к интеграции визуального и вербального мышления. Можно выделить общие подходы: активизация мышления и познавательных способностей ученика в процессе обучения; развитие мотивации к учению и познавательных интересов учащихся; стремление к осознанности усвоения учебного материала школьниками.
• Обучение в творческой деятельности: развитие через творчество, обучение через открытие. Вовлечение детей в творческую деятельность в процессе обучения: дискуссия, самостоятельное создание продуктов труда, воображения, письменной и устной речи, работа над учебно-исследовательскими проектами и др. Учитель может помочь – вооружить средствами поиска или бросить “яблоко” (намек, подсказку).
• Эвристический метод обучения в школе. Различные операции творческого мышления, приемы эвристической деятельности: определение типа задачи, выяснение того, что представляют собой неизвестное, данные, условие; составление плана решения; осуществление плана решения; изучение полученного решения. Это: “мозговой штурм”, “мозговая атака”, брейнсторминг, ТРИЗ и др.
• Метод эвристических вопросов. Эвристический вопрос должен стимулировать мысль, но не подсказывать идею решения для развития интуиции и тренировки логической схемы в поиске решения задач.
• Метод инверсии. На поиск решения творческой задачи используются противоположные процедуры мышления: анализ и синтез, логическое и интуитивное, конкретное и абстрактное, разъединение и объединение для развития диалектики мышления учащихся.
• Метод эмпатии (метод личной аналогии). Происходит отождествление личности человека с личностью другого или с каким-либо предметом, процессом, системой, что требует фантазии и воображения.
• Метод многомерных матриц. Основан этот метод на том, что новое зачастую представляет собой иную комбинацию известных элементов (идей, действий, явлений и др.).
• Проблемное обучение. Основано на создании учителем проблемных ситуаций и на самостоятельном поиске вариантов их решения:

-создание проблемной ситуации;

- формирование гипотез разрешения;

-проверка решения с систематизацией полученной информации.

 Главное условие – наличие мотивации учащихся.

• Технология “обучения в диалоге”. Примером может быть исследовательская работа. Любимый девиз: “Подвергай все сомнению” для формирования у детей собственных, индивидуальных представлений об объектах и явлениях окружающего мира.
• Метод проектов. В основе метода лежит развитие познавательных, творческих навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления и ориентирован на самостоятельную (индивидуальную, парную, групповую) деятельность учащихся на отрезок времени.
• Метод открытий. Создаются подвижные группы детей по интересам, уровню подготовки, способностям, где каждый ребенок идет своим темпом для психического, социального, духовного развития, повышения общеобразовательного уровня. Личность ребенка развивается своеобразно и ярко в развивающих играх.
• Поворот от традиционного урока к нетрадиционным формам и методам урока. Это может быть урок: аукцион, сочинение по биологии, деловая игра, пресс-конференция, диспут, общественный смотр знаний, турнир, эстафета, семинар, диспут, путешествие, зачет, игра и др.. Особый интерес представляют формы работы с учебником: репродуктивно-поисковая (составление плана, схемы, конспекта,…по тексту), сравнительно-аналитическая (таблиц, схем, рисунков) и творческая (тексты с ошибками, тесты, кроссворды,…).

Существенное преимущество нетрадиционных учебных занятий, их эффективность определяют следующие факторы:

• организация учебной деятельности учащихся чаще всего построена на групповых или коллективных способах обучения;
• изменяется характер домашних заданий, которые направлены на самостоятельную, творческую деятельность и способствуют выработке умений переноса и применения полученных знаний на практике;
• усиливается роль сопутствующего закрепления, когда новый материал усваивается на уроке с помощью методов, выводящих учащихся на эмоциональный путь усвоения знаний;
• гибкая структура учебного занятия позволяет преподавателю варьировать содержание, методы, средства и формы работы с учащимися в зависимости от творческого замысла учебного занятия.

Последнее время была предпринята попытка классифицировать нетрадиционные виды учебных занятий. Приведем пример одной из классификации:

• Уроки в форме соревнования и игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п.
• Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.
• Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок-«дублер» начинает действовать».
• Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета», устный журнал.
• Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз.
• Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый Совет.
• Перенесенные в рамках урока традиционные формы внеклассной работы: КВН, «следствие ведут знатоки», утренник, спектакль, концерт, инсценировка художественного произведения, диспут, «посиделки», «клуб знатоков».
• Интегрированные уроки.
• Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет (защита оценки), урок-консультация, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения.

Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:

• отстаивать свое мнение;
• принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
• ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;
• рецензировать ответы товарищей;
• оценивать ответы и письменные работы товарищей;
• заниматься обучением отстающих;
• объяснять более слабым учащимся непонятные места;
• самостоятельно выбирать посильное задание;
• находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);
• создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий;
• решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.

1.5. Средства обучения для активизации познавательной деятельности.

  Исходя из изученного мной материала по данной проблеме я сконцентрировалась на изучении методов и приёмов, позволяющих повышать качество и уровень успеваемости обучающихся в младшем звене.

          Наблюдая в течение 20 лет в процессе своей работы над детьми младшего возраста, убеждаюсь, что дети намного ближе к природе, они в гармонии с ней. В этом возрасте дети умеют восхищаться теми вещами, которые уже незаметны для взрослых. Дети могут долго рассматривать маленькую букашку, «пожалеть» её,  любуются формой, цветом камушек, качанием цветочка, порханием бабочек. Они более наблюдательны. Просто дети ещё не знают названия всему, что происходит вокруг. Но с возрастом  ребёнок социализируется в личность. Появляются другие интересы, ценности, потребности. Чтобы не произошла утрата имеющейся в ребёнке  превосходной изначальной базы, наверное, на уровне инстинкта, мы в младшем школьном возрасте поэтапно, планомерно «взрослеем». Строим  общение с детьми через их ведущую деятельность-игру, предполагающую достижение педагогических задач.

          Задача любого учения и обучения – дальнейшее развитие. Поэтому, в конечном счёте, мыформируем общие приемы  познавательной деятельности детей, чтобы развитие происходило без ущемления, ущерба сознания природного начала ребёнка.

         Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

         Познавательный интерес -средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала – ” Смертельный грех учителя – быть скучным”. Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.
Любая деятельность человека имеет определенную цель. Основная цель работы учителя по активизации познавательной деятельности учащихся — развитие их творческих способностей. В связи с этим я на своих уроках применяю различные методики и приёмы, расширяющие их поисковую деятельность, кругозор, навыки самостоятельной работы с дополнительным материалом, при этом на уроках чтения и письма они сочиняют, импровизируют, составляют иллюстрации, прогнозируют тексты ит.д. На уроках математики выполняем работы на карточках, на выбор (даёт возможность обучающемуся оценить свой потенциал), самостоятельные работы. Используем приёмы соревнований, взаимоконтроля, взаимопомощи. У всех детей разный уровень психических процессов: мышление, внимание, память. Поэтому при решении текстовых задач один и тот же демонстрационный образец решения неактуален. Мы задачу рассматриваем и в краткой записи, в таблице, в схеме, в рисунке, на отрезках. Такой приём даёт возможность каждому «увидеть» задачу.

         Умелое применение приемов и методов, обеспечивающих высокую активность учащихся в обучении, их самостоятельность в учебном познании, является средством развития познавательных способностей обучаемых.
Итак, развитие творческих познавательных способностей учащихся — цель деятельности учителя, а применение различных приемов активизации является средством достижения этой цели. Понимание этого важно для работы учителя. Заботясь о развитии учащихся, необходимо чаще использовать активные методы обучения. Но одновременно необходимо отдавать себе отчет в том, являются ли используемые приемы и методы оптимальными, отвечающими имеющемуся развитию учащихся и задаче дальнейшего совершенствования их познавательных умений.

          Современный этап в образовании-ФГОС  также предусматривает некоторые коррективы  и дополнения в деятельности учителя и обучающихся. Задача учителя- формирование«универсальных учебных действий», обеспечивающих умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

         В достижении этих задач большую положительную роль играют проектно-исследовательские работы. В 1-2 классах это ни что иное, как наблюдения за сезонными изменениями растений, поведения  животных, образа жизни людей. Эта работа подразумевает и зарисовки, и семейные фотографии, домашние сочинения, поиск  дополнительных источников информации: справочники, ИКТ, журналы. Таким образом младший школьник учится наблюдать, обобщать, анализировать. Это, в свою очередь решает и нравственные задачи, т.к. дети изучают свой край, общаются с людьми разного возраста, учатся заботиться, соблюдают режим дня и многое другое.

2.Активизация познавательной деятельности младших школьников как условие успешности обучения…

    Развитие познавательных способностей учащихся -  длительный процесс. Система работы учителя по активизации учебной деятельности школьников должна строиться с учетом постепенного, планомерного и целенаправленного достижения желаемой цели — развития творческих познавательных способностей учащихся.

4. Организация и методика проведения исследований  некоторых психических процессов и умений

Первоклассники поступают в первый класс уже со своим багажом достижений, опыта. На этом этапе я диагностирую психологическую готовность школьника к обучению. Применяю «Тест школьной зрелости Керна-Йирасека». Выявляю уровень сформированности умений и навыков: осведомлённость, понятливость. Фиксирую пункты с наименьшим баллом и при помощи игр,упражнений работаем в этом направлении. Тестированы 14 учащихся 2 класса. Уровень осведомлённости составил 76%. В 3 классе-85%. В 1 классе в октябре диагностированы 18 учеников с целью выявления умений передавать форму, пропорции фигуры; умения ориентироваться не плоскости; умений выбирать и выполнять операции на сложение и вычитание; умений сравнивать множества по числу элементов; умений классифицировать, находить признаки, по которым произведена классификация; состояние фонематического слуха, восприятия в процессе отбора картинок с заданным звуком в их названии. По результатам теста из возможных 18 баллов набрали: 6 учащихся -18, 10 учащихся -16 баллов, 2 ученика -6 баллов.

         Среди всех познавательных психических процессов ведущим является мышление, так как сопутствует всем другим познавательным процессам и часто определяет их характер и качество. Очевидна, например, связь между мышлением и памятью.

         Активизировать познавательную деятельность учащихся в процессе обучения — это значит прежде всего активизировать их мышление.  Важность этой   задачи неоднократно подчеркивал видный   советский психолог С. Л. Рубинштейн: «Важнейшим делом (обучения) является воспитание мышления,  способности не только владеть фиксированными операциями, приемами, включаемыми по заранее заданным признакам, но и  вскрывать новые связи, открывать новые приемы, приходить к решению новых задач». Кроме того, развивать познавательные способности учащихся — это значит формировать у них мотивы учения. 
Действительно, как и всякая другая деятельность, мышление вызывается потребностями. Поэтому, не воспитывая, не пробуждая познавательных потребностей, у учащихся, невозможно  развить и их мышление. Систематически в  работе использую работу с  пословицами, загадками, ребусами, кроссвордами, рифмами. Домашние задания предпочитают творческие, где можно применить свои умения, высказать свои мысли, показать индивидуальные способности. Тем самым расширяется кругозор, что я считаю низким у нынешнего поколения детей, навыки самостоятельной поисковой работы.

     а) Во 2 классе проведён мною при помощи родителей опрос по методике «Карта одарённости «Хаана и Каффа». Опрошены 14 учащихся.

Протокол опроса: (цифрами закодированы дети  класса по алфавиту)

Из таблицы можно установить ведущую деятельностную сферу каждого учащегося.

      б) Восприятие.

         Младший   школьник   обладает   достаточным   уровнем   развития  восприятия: у него высокий уровень остроты зрения,  слуха,  ориентировки  на форму и цвет предмета. Процесс обучения предъявляет новые требования  к  его восприятию. В процессе восприятия учебной информации нужна произвольность  и осмысленность деятельности  учащихся,  они  воспринимают  различные  образцы (эталоны), в соответствии с которыми должны  действовать.  Произвольность  и осмысленность  действий  тесно  взаимосвязаны  и  развиваются  одновременно. Сначала ребенка привлекает сам предмет,  и  в  первую  очередь  его  внешние яркие признаки. Сосредоточиться  и  тщательно  рассмотреть  все  особенности предмета и выделить в нем главное,  существенное  дети  еще  не  могут.  Эта особенность  проявляется  и  в  процессе  учебной   деятельности.   Обучаясь математике, ученики не могут проанализировать и правильно  воспринять  цифры 6 и 9, в русском алфавите - буквы Э и 3 и т.п. Работа  учителя постоянно  направлена  на  обучение  учащегося  анализу,  сравнению свойств предметов, выделению существенного  и  выражению  его  в  слове.  Необходимо учить  сосредоточивать  свое  внимание  на  предметах  учебной  деятельности независимо от  их  внешней  привлекательности.  Все  это  ведет  к  развитию произвольности, осмысленности, а вместе с  этим  и  к  иной  избирательности восприятия:   избирательности   по   содержанию,    а    не    по    внешней привлекательности. Уже к концу 1 класса ученик умеет  воспринимать  предметы в  соответствии  с  потребностями  и  интересами, возникающими  в  процессе обучения, и своим прошлым  опытом.  Учитель  продолжает  учить  его  технике восприятия, показывает приемы осмотра или прослушивания,  порядок  выявления свойств. Все  это  стимулирует  дальнейшее   развитие   восприятия,   появляется наблюдение как специальная деятельность,  развивается  наблюдательность  как черта характера.

          В исследовании этого направления я использовала методику «Нарисуй человека». Интерпретация теста выявила следующее:

Следует сказать, что испытуемые были в большинстве-девочки.

     в) Исследование наблюдательности:

        Из таблицы следует, что высокий уровень наблюдательности выражен у 5 из 14 учащихся, средний уровень у 7 учащихся, низкий уровень у2 учащихся  Правомерно  отметить, что ученики с низким уровнем наблюдательности стоят на учёте ПМПК и занимаются по облегчённой программе.

      г)  Память.

          Память младшего школьника -  первостепенный  психологический компонент учебно-познавательной    деятельности.    Кроме    того,    память     может рассматриваться    как    самостоятельная    мнемоническая     деятельность, направленная специально  на  запоминание.  В  школе  ученики  систематически запоминают большой по объему материал, а потом  его  воспроизводят. Память тем полнее и лучше удерживает существенные свойства предметов и связи между ними, чем глубже они осмыслены в процессе изучения.

         Младший школьник  легче  запоминает  то,  что   ярко,   необычно,   что   производит эмоциональное впечатление. Но школьная жизнь такова, что с  первых  же  дней требует от ребёнка произвольного запоминания материала: это и режим  дня,  и домашние задания, и правило, пройденное на уроке.  Не  владея  мнемонической деятельностью, ребенок стремится к механическому запоминанию, что вообще  не является  характерной  особенностью   его   памяти   и   вызывает   огромные затруднения. Устраняется этот недостаток в том случае, если учитель  обучает его   рациональным   приемам   запоминания.   Исследователи   выделяют   два направления в этой работе:  одно  —  по  формированию  приемов  осмысленного запоминания  (расчленение  на  смысловые  единицы,  смысловая   группировка, смысловое  сопоставление  и  т.д.),  другое  —   по   формированию   приемов воспроизведения, распределенного во времени, а  также  приемов  самоконтроля за результатами запоминания.

         Мнемоническая деятельность младшего  школьника,  как  и  его  учение  в целом,  становится  все  более  произвольной  и   осмысленной.   Показателем осмысленности запоминания и является овладение учеником приемами,  способами запоминания.  Важнейший прием  запоминания  -  деление  текста  на  смысловые  части, составление   плана.   В   многочисленных   психологических    исследованиях подчеркивается, что при запоминании  ученики  1  и  2  классов  затрудняются разбивать текст на смысловые части, они  не  могут  вычленить  существенное, главное  в  каждом  отрывке,  а  если  и  прибегают  к  делению,  то  только механически  расчленяют  запоминаемый  материал  с   целью   более   легкого заучивания меньших по величине кусков  текста.  Особенно  трудно  им  делить текст на смысловые части по памяти, и  делают  они  это  лучше,  лишь  когда непосредственно  воспринимают  текст.  Поэтому  с   1   класса   работа   по расчленению текста должна начинаться с того момента,  когда  дети  в  устной форме передают содержание картины, рассказа. Составление плана позволяет  им осмыслить последовательность и взаимосвязь изучаемого (это может  быть  план решения  сложной  по  содержанию  арифметической  задачи  или  литературного произведения), запомнить эту логическую последовательность и  соответственно воспроизвести.

          В  начальных  классах  применяются  и   другие   способы,   облегчающие запоминание,  сопоставление  и  соотнесение.  Соотносится  обычно  то,   что запоминается, с чем-либо уже хорошо известным,  а  сопоставляются  отдельные части,  вопросы  внутри  запоминаемого.  Сначала  эти  способы  используются учащимися  в  процессе  непосредственного  запоминания  с   учетом   внешних вспомогательных средств (предметы, картины), а затем внутренних  (нахождение сходства между  новым  и  старым  материалом,  составление  плана  и  т.п.). Следует также отметить, что без специального обучения  младший  школьник  не может использовать рациональных приемов заучивания, так как все они  требуют применения сложных  мыслительных  операций  (анализа,  синтеза,  сравнения), которыми он постепенно овладевает в процессе  обучения.  Овладение  младшими школьниками приемами воспроизведения характеризуется своими особенностями.

         Воспроизведение  —  трудная  для   младшего   школьника   деятельность, требующая постановки цели, включения процессов мышления, самоконтроля. В самом начале  обучения  самоконтроль  у  детей  слабо  развит  и  его совершенствование проходит несколько этапов.  Сначала  ученик  может  только многократно  повторять  материал   при   заучивании,   далее   он   пытается проконтролировать себя, заглядывая  в  учебник,  т.е.  используя  узнавание, затем  в  процессе  обучения  формируется  потребность  в   воспроизведении.

           Исследования  психологов  показывают,  что  такая  потребность  возникает  в первую очередь призаучивания стихотворений,  а  к  III  классу  развивается потребность  в  самоконтроле  при  любом   заучивании   и   совершенствуется мыслительная  деятельность  учащихся:  учебный  материал  обрабатывается   в процессе  мышления  (обобщается,  систематизируется),  что  позволяет  затем младшим  школьникам  более  связно  воспроизвести  его  содержание.  В  ряде исследований  подчеркивается  особая  роль  отсроченного  воспроизведения  в осмысливании учебного материала, который запоминается учащимися. В  процессе запоминания и особенно воспроизведения интенсивно  развивается  произвольная память, и ко II—III  классу  ее  продуктивность  у  детей,  по  сравнению  с непроизвольной, резко возрастает. Однако  ряд  психологических  исследований показывает,  что  в  дальнейшем  оба  вида  памяти  развиваются   вместе   и взаимосвязано. Это объясняется тем, что развитие  произвольного  запоминания и  соответственно  умения  применять  его  приемы  помогает  затем   анализу содержания учебного материала  и  его  лучшему  запоминанию.  Как  видно  из вышеизложенного, процессы памяти характеризуются возрастными  особенностями, знание и учет которых необходимы учителю для организации успешного  обучения и умственного развития учащихся. Для исследования разных видов памяти я использую различные методики: для кратковременной памяти предъявляю 12 образов. В течение 20 секунд запоминают, затем воспроизводят в порядке. Для младших школьников норма-6. Также применяю воспроизведение слов. Интересная методика для измерения объёма эмоциональной памяти, где выслеживается и воображение, эмоциональность, память. Зачитываю 28 слов (некоторые из них выражения). Учащиеся их отмечают рисунками, знаками. Из 14 исследуемых  воспроизвели 28 слов- 5 учащийся,

                                                         25 слов- 6 учащихся,

                                                         24 слова- 3 учащихся.

      д) Внимание

          Процесс овладения знаниями, умениями и навыками требует  постоянного  и эффективного самоконтроля детей, что возможно  только  при  сформированности достаточно  высокого  уровня  произвольного  внимания.   Как   известно,   у дошкольника преобладает непроизвольное  внимание,  оно  же  в  первое  время обучения  преобладает  и  у  младших   школьников.   Вот   почему   развитие произвольного  внимания  становится  условием  дальнейшей  успешной  учебной деятельности школьника, а следовательно, и задачей  первостепенной  важности для учителя.

          В начале обучения,  как  и  в  дошкольном  возрасте,  внимание  ученика привлекает лишь  внешняя  сторона  вещей.  Внешние  впечатления  захватывают учащихся. Однако это мешает им проникнуть в суть вещей  (событий,  явлений), затрудняет и  контроль  над  своей  деятельностью.  Если  учитель  постоянно заботится   о   руководстве   развитием   произвольного   внимания   младших школьников, то в течение их обучения в  начальных  классах  оно  формируется очень интенсивно. Этому способствуют четкая организация действий  ребенка  с использованием образца и также таких действий, которыми он может  руководить самостоятельно и при этом постоянно себя контролировать.  В  качестве  таких действий может выступать специально  организованная  проверка  сделанных  им или другими детьми ошибок или применение  специальных  внешних  средств  при фонетическом   анализе.   Так    постепенно    младший    школьник    учится руководствоваться  самостоятельно  поставленной  целью,  т.е.   произвольное внимание становится у него ведущим.  Развивающаяся  произвольность  внимания влияет и на развитие  других  свойств  внимания,  которые  также  еще  очень несовершенны на первом году обучения.

          Объем  внимания  младшего  школьника  меньше,  чем  у  взрослого человека, менее развито у него  и  умение  распределять  внимание.  Особенно ярко  неумение  распределить  внимание  проявляется   во   время   написания применять их и писать. Но уже ко II классу  у  детей  наблюдаются  заметные  сдвиги  в совершенствовании  этого  свойства,  если  учитель  так  организует  учебную работу учащихся дома, на уроке и их общественные  дела,  чтобы  они  учились контролировать свою  деятельность  и  одновременно  следить  за  выполнением нескольких действий. В начале обучения проявляется и большая  неустойчивость внимания.  Развивая  устойчивость  внимания  младших   школьников,   учителю следует помнить, что  в  1  и  2  классах  устойчивость  внимания  выше  при выполнении ими внешних  действий  и  ниже  при  выполнении  умственных.  Вот почему методисты рекомендуют чередовать  умственные  занятия  и  занятия  по составлению схем, рисунков, чертежей. Несовершенно у  младших  школьников  и такое важное свойство внимания, как переключение.В начале  обучения  у  них еще не сформированы учебные умения и навыки, что и мешает им быстро  перейти от  одного  вида  учебных  занятий  к  другому,   однако   совершенствование деятельности учения уже ко 2 классу приводит к формированию у  детей  умения переключаться от одного этапа урока к другому, от  одной  учебной  работы  к другой.  Вместе   с   развитием   произвольного   внимания   развивается   и непроизвольное,  которое  связано   теперь   не   с   яркостью   и   внешней привлекательностью  предмета,  а  с  потребностями  и  интересами   ребенка, возникающими в ходе учебной деятельности,  т.е.  с  развитием  их  личности, когда  чувства,  интересы,  мотивы  и   потребности   постоянно   определяют направленность его внимания. Итак,  развитие  внимания  учащихся  связано  с овладением ими учебной деятельностью и развитием их личности.

       е)При помощи  теста «Простых поручений для детей 7-9 лет» диагностирую уровень развития саморегуляции, организации деятельности, отдельные свойства внимания, объём оперативной памяти. Для этого предъявляю бланки каждому и зачитываю задания(предварительно читаю инструкцию). За каждое правильное задание присуждается 1 балл.

         Протокол исследования:

 Воображение

         В процессе учебной  деятельности  ученик  получает  много  описательных сведений, и  это  требует  от  него  постоянного  воссоздания  образов,  без которых невозможно понять учебный материал и усвоить его, т.е.  воссоздающее воображение  младшего  школьника  с  самого  начала  обучения   включено   в целенаправленную деятельность, способствующую его психическому развитию.   Для развития воображения младших школьников большое значение  имеют  их представления.  Поэтому  важна  большая  работа   учителя   на   уроках   по накапливанию  системы  тематических  представлений   детей.   В   результате постоянных  усилий  педагога  в  этом  направлении,  в  развитии  воображения младшего школьника происходят изменения: сначала образы воображения у  детей расплывчаты, неясны, но затем они становятся более точными и  определенными; вначале в образе отображаются только несколько признаков, причем  среди  них преобладают несущественные, а ко 2— 3 классу  число  отображаемых  признаков значительно  возрастает,  причем   среди   них   преобладают   существенные; переработка образов накопленных представлений вначале незначительна, а  к  3 классу, когда ученик приобретает гораздо больше  знаний,  образы  становятся обобщеннее и ярче; дети уже могут изменить сюжетную линию  рассказа,  вполне осмысленно вводят условность: в начале  обучения  для  возникновения  образа требуется конкретный предмет (при чтении  и  рассказе,  например,  опора  на картинку), а далее развивается опора на слово, так как именно оно  позволяет ребенку создать  мысленно  новый  образ  (написание  сочинения  по  рассказу учителя или прочитанному в книге).

          Мышление и речь.

           Особенности мыслительной деятельности младшего школьника в  первые  два года обучения во многом  сходны  с  особенностями  мышления  дошкольника.  У младшего школьника ярко выражен конкретно-образный характер  мышления.  Так, при решении мыслительных задач дети опираются на реальные  предметы  или  их изображение. Выводы, обобщения делаются на основе определенных  фактов.  Все это  проявляется  и  при  усвоении  учебного  материала.  Процесс   обучения стимулирует быстрое  развитие  абстрактного  мышления,  особенно  на  уроках математики, где от действия с  конкретными  предметами  ученик  переходит  к умственным операциям с числом, то же самое имеет место и на уроках  русского языка при усвоении слова, которое сначала не отделяется им от  обозначаемого предмета, но постепенно само становится предметом специального изучения.

          Обобщения и понятия  этой стадии сильно зависят от внешних  характеристик  предметов  и  фиксируют  те свойства, которые лежат на поверхности. Например,  один  и  тот  же  предлог «на» выделяется второклассниками успешнее в тех случаях, когда его  значение конкретно (выражает отношение  между  наглядными  предметами  —  «яблоки  на столе»), чем когда его значение более абстрактно («на днях»,  «на  память»).

Именно поэтому так  важен  в  начальной  школе  принцип  наглядности.  Давая возможность детям расширять сферу  конкретных  проявлений  понятий,  учитель облегчает выделение существенного общего и обозначение  его  соответствующим словом. Основным критерием полноценного обобщения  является  умение  ребенка привести собственный пример, соответствующий полученным знаниям.

          К 3-му классу мышление переходит в качественно  новую,  вторую  стадию, требующую от учителя  демонстрации  связей,  существующих  между  отдельными элементами  усваиваемых  сведений.  К  3-му  классу  дети  овладевают  родо- видовыми   соотношениями   между   отдельными   признаками   понятий,   т.е. классификацией,  формируется   аналитико-синтетический   тип   деятельности, осваивается действие моделирования. Это значит, что  начинает  формироваться формально – логическое мышление. В начальной  школе  большое  внимание  уделяется  формированию  научных понятий. Выделяют предметные понятия (знания общих и  существенных  признаков и свойств предметов — птицы, животные, фрукты,  мебель  и  т.п.)  и  понятия отношений (знания, отражающие связи и отношения объективных вещей и  явлений— величина, эволюция и т.п.).

          Нужно отметить, что младшие школьники начинают  осознавать  собственные мыслительные процессы и пытаются управлять ими, хотя не всегда успешно.  В последние годы все больше говорят о формировании в  младшем  школьном возрасте  теоретического  мышления  на  базе  эмпирического.   Теоретическое мышление определяется через набор его свойств (рефлексия; анализ  содержания задачи  с  выделением  общего  способа  ее  решения,   который   «с   места» переносится на целый класс задач; внутренний план  действий,  обеспечивающий планирование и выполнение их в уме).  Эмпирическое  мышление  осуществляется посредством сравнения внешне сходных, общих признаков  предметов  и  явлений окружающего мира, путем «проб и ошибок».  Исследования  в  экспериментальных классах под руководством В. В. Давыдова  показали,  что  в  младших  классах могут быть сформированы элементы теоретического мышления.

    Речь выполняет две основные функции: коммуникативную и сигнификативную, т.е. является средством общения и  формой  существования  мысли.  С  помощью языка и  речи  формируется  мышление  ребенка,  определяется  структура  его сознания. Сама формулировка мысли  в  словесной  форме  обеспечивает  лучшее понимание объекта познания.

    Обучение языку в школе - это управляемый  процесс,  и  у  учителя  есть огромные возможности значительно ускорить речевое развитие учащихся за  счет специальной  организации  учебной  деятельности.  Поэтому  правильно  задать тему, заинтересовать ею, вызвать желание принять участие  в  ее  обсуждении, активизировать   работу   школьников   —    одна    из    главных    проблем совершенствования системы развития речи.

         Важно  учитывать  различия  устной  и  письменной  речи.  Письменная  — принципиально  новый  вид  речи,  которым  ребенок  овладевает  в   процессе обучения. Развитие  речи  требует  долгой,   кропотливой систематической работы младших школьников и учителя. На уроках применяю работу в парах, карточки с заданиями, комментированное письмо. Ведём специальные тетради для правил, непонятных слов, выражений, фразеологизмов. Развитие  эмоционально- волевой сферы и познавательной  деятельности  определяют  и  новообразования его личности: произвольность действий и поступков,  самоконтроль,  рефлексию (самооценку своих действий на основе соотнесения с замыслом). Для выявления межличностных отношений и направленности личности применяю анкету «Необитаемый остров».

Чтобы выявить наличие общеучебных знаний и умений применяю анкету «Учиться учить себя». При этом выявляется умение детей по следующим пунктам:

1)постановка цели, мотивация, осознание учебных целей;

2)планирование самостоятельной работы на уроке;

3)организация рабочего места в классе;

4)работа с информацией, воспринимать информацию;

5)осмысливание учебного материала, выделение главного, запоминание, аргументирование, применение;

6)самоконтроль, взаимоконтроль учебной деятельности, анализ результатов;

Протокол исследования:

2.2. Анализ  приёмов и методик  развития учебных универсальных действий по  учебно-методическому комплекту «Планета знаний»

    Учащиеся начальных классов нашей школы учатся по учебно-методическому комплекту «Планета знаний». Мы в своей творческой группе проводим анализ содержания учебников.  Пришли к выводу о том, что содержание учебников УМК «Планета знаний» нацелено на формирование познавательных универсальных учебных действий (общеучебных и логических).

         Благодаря широкому включению в учебники разнообразного дополнительного материала (развороты истории и конкурсные задачи по математике, картинная галерея в литературном чтении, исторические справки о происхождении слов русского языка, опыты и элементы исследования в окружающем мире) развиваются познавательные интересы, любознательность.

          Типовые задания на информационный поиск способствуют формированию умений находить нужную информацию в библиотеке и в Интернете, пользоваться словарями и справочниками.

           Наряду с общими подходами к формированию универсальных учебных действий, каждый из предметов УМК «Планета Знаний»  вносит свой особый вклад для решения этих задач.

          «Русский язык» (авторы:Андрианова Т.М., Илюхина В.А — 1 класс; Желтовская Л.Я., Калинина О.Б. — 2-4 классы) в системе УМК «Планета знаний» реализует познавательную и социокультурную цели. Познавательная цель связана с представлением научной картины мира, которая находит своё отражение в языке; с ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке, формированием логического и абстрактного мышления учащихся. Социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетентности учащихся, навыков грамотного письма как показателя общей культуры человека, развитие творческих способностей учащихся.

        «Литературное чтение» (автор Кац Э.Э.) обеспечивает осмысленную, творческую  деятельность, освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия учащихся. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовного нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных «личностных смыслов», раскрывающих нравственное значение поступков «героев» литературных произведений.

         Сквозные линии заданий по гуманитарным предметам («Мастерская слова» в русском языке, творческие задания в литературном чтении) нацелены на формирование навыков смыслового чтения, умений грамотно излагать высказывания в устной речи и записывать основные положения своего сообщения.

         Задания по математике, русскому языку, окружающему миру способствуют формированию способностей к выделению существенных и несущественных признаков объектов, сравнению объектов, их классификации и сериации. Так типичными для 1 класса являются задания: сравни и сделай вывод; объедини в группы, какие варианты деления на группы возможны; как ты думаешь, почему и т.д. Включение учащихся в работу над проектами создаёт благоприятную среду для формирования познавательных действий. Любой ученик имеет возможность для выбора темы проекта в соответствии со своими интересами и возможностями. Предоставление права выбора даётся и в дифференцированных и в творческих заданиях, что способствует созданию мотива деятельности и выхода детей  в собственную деятельность.

          Коммуникативный характер предметных курсов УМК «Планета знаний» обеспечивает формирование коммуникативных действий учащихся. Особое внимание развитию речевой и языковой компетентностей уделяется в курсе русского языка, который решает задачи свободного владения языком во всех жизненных сферах, добывания, переработки, передачи, использования информации, овладения основными видами речевой деятельности: умению слушать, читать, говорить, писать. В курсе русского языка коммуникативная цель обучения становится одной из ведущих. Задача изучения системы языка не снимается, а становится более актуальной, так как возрастает потребность в осознанном отборе языковых средств для решения той или иной речевой задачи. При этом речевое общение способствует реализации и других функций языка и речи: познавательной, регулятивной, ценностно-ориентированной и др.

          Система заданий в учебниках «Литературное чтение», нацеленная на развитие внимания к чувствам персонажей, сочувствия и эмпатии, способствует воспитанию качеств учащихся, необходимых при общении с другими. Организация работы в паре и работа над коллективными проектами нацелены не только на развитие регулятивных и познавательных действий, но и на формирование коммуникативных: умение договариваться с партнером, распределять роли, устанавливать очередность действий, находить  общее решение.

         С 1 класса формируется у учащихся умения слушать другого, высказывать собственное мнение, дополнять другого, участвовать в обсуждении, приходить к общему мнению, задавать вопросы.

         Учебники по всем предметным линиям УМК «Планета знаний» обеспечивают формирование информационной грамотности учащихся: работу с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема, карта), добывание информации, ее сбор, выделение  существенной информации из различных источников. Одним из часто встречающихся заданием в учебниках УМК «Планета знаний» является «информационный поиск». Это задание помогает детям учиться самостоятельно находить информацию, работать с различными источниками. В первом классе, это в основном работа со словарями (орфографическим, толковым, этимологическим), а также, наряду с этим, комплект ориентирует детей, что взрослый (учитель, члены семьи, библиотекарь) может быть источником информации и важно научиться формулировать вопросы и не бояться обращаться с ним к взрослому. Важное место в учебниках занимает работа с таблицами, схемами и картами. Фиксация информации — это и запись в таблицу, в схему и  дополнение таблиц (схем), это регистрация информации с помощью фотоаппарата,  аудио- и видео- записи. Наиболее широкий спектр деятельности с информацией предоставляет работа над проектом (выбор направления сбора информации, определение источников информации, получение информации и анализ её достоверности, структурирование информации в соответствии с планом проекта, обработка информации и её представление).  В русском языке особую роль играет материал под значком «ключик». Информация «ключика» часто носит  пропедевтический характер, в общих чертах разъясняет тот языковой факт, который не изучался, но присутствует в упражнении.

      Особое внимание уделяется работе с научно-популярными текстами в рамках курсов «Литературное чтение» (анализ текста, сравнение с художественным, поиск дополнительной и уточняющей информации) и «Математика» (развороты истории). Научно-популярные тексты, включенные в учебники, соответствуют уровню изложения в детских энциклопедиях и готовят учащихся к самостоятельной работе с энциклопедической литературой, необходимой как для учебных целей, так и для  проектной деятельности.

        «Математика» (авторы Башмаков М.И., Нефедова М.Г.) выступает как основа развития познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, комбинирование данных, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков, формирование общего приёма решения задач как универсального учебного действия. Особое значение данный предмет имеет для развития пространственных представлений  учащихся как базовых для становления пространственного воображения, мышления. Сквозные линии заданий по математике  направлены на системное обучение моделированию условий текстовых задач и усвоение общих способов решения задач;  установление аналогий и обобщенных способов действий при организации вычислений, решении текстовых задач, нахождении неизвестных компонентов арифметических действий, а также на формирование умения выполнять вычисления и решать задачи разными способами и выбирать наиболее эффективный способ вычислений.

         Особое значение предмета «Окружающий мир» (авторы Ивченкова Г.Г., Потапов И.В., Саплина Е.В., Саплин А.И.) заключается в формировании у детей       целостного системного представления о мире и месте человека в нём, освоении универсальных способов действия при изучении предмета, явления (наблюдение, сравнение, анализ, формулировка выводов). В основу интеграции знаний по курсу положено единство системы «природа – человек – общество».

       «Технология» (авторы Узорова О.В., Нефедова Е.А.) обеспечивает возможность учащимся действовать не только в плане представления, но и в реальном материальном плане совершать наглядно видимые преобразования; возможность организации совместной продуктивной деятельности и формирования коммуникативных и регулятивных действий. Позволяет добиваться максимально четкого отображения в речи детей состава полной ориентировочной основы выполняемых действий, как по ходу выполнения, так и после (рефлексия действий и способов).

       «Музыка» (автор Бакланова Т.И.) обеспечивает среду формирования духовно-нравственной культуры личности на основе культурно-исторических и национально-культурных традиций России,  формирование опыта музыкально-творческой деятельности.

       «Изобразительное искусство» (авторы Сокольникова Н.М., Ломов С.П.) вносит особый вклад в духовно-нравственное, эстетическое воспитание учащихся; формирует представление о мире искусства, знакомит с жанрами и видами изобразительного искусства, лучшими произведениями русских и зарубежных живописцев, графиков, скульпторов,  национально-культурными традициями народных промыслов, с декоративным искусством и архитектурой, знаменитыми художественными музеями и картинными галереями мира. Взаимосвязано с другими предметами (окружающий мир, музыка, литературное чтение, технология) формирует умение видеть прекрасное и создавать его своими руками.

Организация  учебной деятельности учащихся строится на основе системно-деятельностного подхода, который предполагает:

ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:

— проблемно-диалогическую технологию,

— технологию мини-исследования,

— технологию организации проектной деятельности,

— технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

         Одним из приёмов, который активно используют авторы учебников по всем предметным линиям УМК «Планета знаний», является постановка перед детьми вопроса, который предоставляет возможность высказывать противоположные точки зрения. Поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология формирует коммуникативные универсальные учебные действия. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий:  регулятивных (постановка и удержание задач), познавательных (необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.).

Задания всех учебников, начиная с первого класса,  предлагают учащимся мини- исследования: провести наблюдения, высказать свои предположения, провести их проверку, обсудить результаты и сделать вывод.

          В учебниках УМК «Планета Знаний» по всем предметам и в методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это имеет большое значение для формирования коммуникативных (умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого), а также для регулятивных универсальных учебных действий (распределить, скоординировать действия по выполнению задания и др.).

         В комплекте учебников «Планета знаний» проектная деятельность выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реализации собственных замыслов детей, для реальной самостоятельной деятельности учащихся. Проектная деятельность учащихся должна потеснить традиционные формы внеурочной деятельности (классный час, экскурсия, праздник и пр.), в которых основным «держателем» содержания и организации мероприятия был педагог.

         Каждый учащийся имеет возможность выбрать проект в соответствии со своими интересами или предложить свой. Это  позволяет создать условия для достижения  как регулятивных метапредметных  результатов (постановку целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера, работу по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом, понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации) так и познавательных универсальных учебных действий (предполагать, какая информация нужна;отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски; сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников: словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

        Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений (организовывать взаимодействие в группе, прогнозировать последствия коллективных решений, оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ, отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее). Проектная деятельность влияет на формирование  личностных результатов  учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям,  к результатам труда и др.

         Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности  учеников. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки.  Реализацию этой технологии обеспечивают система вопросов и заданий учебников, специальные рабочие тетради, контрольные работы и тесты, возможность выбора заданий для проверки своих знаний на Проверочных и Тренинговых листах, раздел учебников «Справочное бюро».анная технология направлена,  прежде всего, на формирование регулятивных  универсальных учебных действий, и так как связана с рефлексивным мышлением, приводит к личностному развитию ученика.

         Информационный поиск — задания требуют  обращения детей  к окружающим их взрослым, к познавательной, справочной  литературе,  словарям, Интернету, развивают потребность в поиске  и проверке информации. Выполняя это задание, дети занимают активную позицию на уроке, самостоятельно добывают нужную информацию, которая помогает ответить на вопрос, внести свой вклад в ход урока. Благодаря этому заданию растёт познавательная активность учащихся, они учатся работать со справочной литературой, словарями, энциклопедией и находить достоверную информацию, осваивают познавательные и коммуникативные универсальные действия.

2.3. Методики и игровые упражнения по развитию познавательной активности

    На уроках и во внеурочное время использую разнообразные формы работы, игровые приёмы по развитию познания. Вот некоторые упражнения:

 «Продолжи узор». Состоит из задания на воспроизведение рисунка  относительно симметричной оси, если упражнение вызывает затруднения на первом этапе, то можно использовать зеркало. После того, как подобные задания не вызывают сложностей при воспроизведении, упражнение усложняется введением при воспроизведении, упражнение усложняется введением абстрактных узоров и цветовых изображений.

(Направлено на развитие наглядно-образного мышления).

 «Путаница». Послушай внимательно стихотворение:

Кто на дереве сидит? Кит

В океане кто плывет? Кот

В огороде что растет? Рак

Под водою кто живет? Мак

Перепутались слова

Я командую раз-два

И приказываю вам

Всех расставить по местам

Вопросы к ребенку: Какие слова перепутались? Почему? Чем эти слова похожи друг на друга? Чем отличаются?

Можно немножко подсказать ребенку, но главное - подвести его к мысли, что один звук может полностью изменить значение слова.

(Обучение звуковому облику слова).

Игра «Маленький жук». Сейчас мы будем играть в такую игру.

Видишь, перед тобой поле, расчерченное на клеточки. По этому полю ползает жук. Жук двигается по команде. Он может ползти вверх, вправо, влево. Я буду диктовать тебе ходы, а ты будешь передвигать по полю жука в нужном направлении. Делай это мысленно. Рисовать и водить пальцем по полю нельзя. Внимание, начали.

Одна клеточка вверх, одна клеточка налево, одна клеточка вниз. Одна клеточка налево, одна клеточка вниз. Покажи, где остановился жук.

Если ребенку трудно, можно изготовить жука и передвигать его по полю. Главное - научить ребенка мысленно ориентироваться в клеточном поле. (Навыки ориентирования в пространстве, отработка понятий право, лево, верх, низ, увеличение объема внимания).

 «Свяжи слова».

Даны два ряда слов, между которыми смысловые связи отсутствуют. Педагог зачитывает пару слов, а ребенок запоминает второе слово пары, стараясь установить какую-либо смысловую связь между словами данной пары. (интервал 5 секунд)

После прочтения всех пар, через 10 минут, педагог зачитывает левые слова каждой пары, а ученик воспроизводит слова правой половины ряда.

СЛИВА-ЛАМПА

СИНИЦА-СЕСТРА

ЛЕЙКА-ТРАМВАЙ

МУХОМОР-ДИВАН

БОТИНКИ-САМОВАР

ГРАФИН-БРАТ

ЖУК-КРЕСЛО

ГРЕБЕНЬ-ЗЕМЛЯ

КОМПАС-КЛЕЙ

КИТ-СИГАРЕТА

СПИЧКИ-ОВЦА

ТЕРКА-МОРЕ

ШЛЯПА-ПЧЕЛА

РЫБА-ПОЖАР

(Упражнение на развитие смысловой памяти.)

 «Склеенное предложение».

а) Отдели слова друг от друга вертикальной чертой, пример: шар/корзина

БОТИНКИБИНОКЛЬЕДАОБЕЗЬЯНКА

б) Отдели слова в предложении и предложения друг от друга.

БЫЛАЗИМАМОРОЗЩИПАЛЩЕКИПОТОМСТАЛОТЕПЛОВЫПАЛОМНОГОСНЕГААДЕТИСЛЕПИЛИСНЕГУРОЧКУОТСНЕГАРУКИОЗЯБЛИЗАТОСНЕГУРОЧКАВЫШЛАХОРОША

(Развитие звуко-буквенного анализа).

 «Графический диктант».

На тетрадном листе, отступив четыре клетки сверху и слева, ставятся три точки одна под другой (расстояние между ними по вертикали 7 клеточек).

Пример: Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуй линию: одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, дальше, до конца строки продолжай самостоятельно.

Первый узор. Задание: «Поставь карандаш на следующую точку, внимание! Рисуй линию: Одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, дальше - самостоятельно».

Второй узор. Задание: «Поставь карандаш на нижнюю точку, внимание! Рисуй линию: три клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, три клетки вниз, одна клетка направо, и далее самостоятельно до конца страницы».

(Упражнение на развитие концентрации внимания, пространственной ориентации, умений выполнять последовательные указания взрослого, вычленять и самостоятельно воспроизводить заданный графический ритм).

Необходимо расставить в свободных клетках квадрата №2 в возрастающем порядке числа, расположенные в случайном порядке в двенадцати клетках квадрата №1.

В процессе работы ряд чисел может увеличиться до 30-40.

(Упражнение на тренировку распределения и избирательности внимания).

Ребенку предлагается рассмотреть и запомнить предметы, изображенных по одному на трех-четырех картинках. Через 1 минуту картинки убирают, а ребенка просят назвать их по памяти.

Затем он должен отыскивать их среди 10-12 похожих, беспорядочно разбросанных картинок. Постепенно количество запоминаемых объектов следует увеличить. (Предназначено для тренировки и развития непосредственной произвольной памяти).

 «Классификация».

В данном упражнении мы предлагаем ребенку самому выбрать, каким образом можно разделить предлагаемые фигуры на группы.

В качестве стимульного материала используется набор карточек с изображением различных предметов, животных, птиц и т.д.

Инструкция: «Перед тобой ряд фигур (предметов). Если бы необходимо было разделить их на группы, то как бы ты это сделал, как можно это сделать?» Необходимо, чтобы ребенок нашел как можно больше оснований.

(Упражнение на умение классифицировать по разным признакам.)

 «Игра в слова».

а) назови как можно больше слов, обозначающих фрукты, овощи, деревья, цветы и т.д.

б) Я буду называть тебе слова, а ты будешь мне рассказывать, чего этот предмет может делать.

Метель-метет, а гром-?  Ветер-?, а снег-?  Дождь-?, а солнце-?

При каждом ответе дополнительно: А что еще? - пусть ребенок подберет как можно больше слов.

в) Можно повторить игру наоборот - Кто летает? Кто плавает? А кто ловит мышей?

3.Заключение

Проблема активизации познавательной деятельности обучающихся является актуальной для современной теории и практики профессионального образования. Этой проблеме посвящено много научной, методической и периодической литературы. В практике накапливаются различные способы активизации познавательной деятельности.
На сегодняшний день в педагогической науке и образовательной практике не сложилось единого подхода к пониманию сущности активизации познавательной деятельности и путей активизации познавательной деятельности.
В определенном смысле способы активизации - это совокупное творчество педагогов, так как многие сами конструируют различные игры и приемы активизации или адаптируют уже предложенные. Таким образом, способов активизации познавательной деятельности может быть столько, сколько педагогов занимается этой проблемой.
Использование приемов и методов активизации обеспечивают не только субъективную позицию обучающихся, но и существенно повышают качество образования,интерес,мотивацию.
Так,по моему мнению:
- повышается эффективность процесса обучения, качество усвоения материала, о чем свидетельствует повышение качественной успеваемости обучающихся;

- интенсифицируется процесс обучения;
- процесс обучения становиться творческим, увлекательным;
- обучающиеся получают эмоциональное удовлетворение от процесса познания.
Исходя из вышеизложенного, мною была предпринята попытка обобщить существующие подходы к активизации обучения как педагогической проблемы. Я считаю, что мне удалось, в определенной степени, классифицировать существующие подходы к вопросу об активизации обучения.

Итак, подытожив вышеизложенное, нужно подчеркнуть, что используемые учителем приемы и методы активизации познавательной деятельности учащихся в обучении должны предусматривать постепенное, целенаправленное и планомерное развитие мышления учащихся и формирование у них мотивов учения, с одной стороны. С другой стороны, добиться хороших результатов в нашей работе можно только тогда, когда не перестаёшь любить детей, а для этого учитель должен самосовершенствоваться, изучая и применяя инновационные технологии.

Сформулируем общие рекомендации учителю для работы по активизации познавательной деятельности

    1. В процессе обучения важно учитывать и поддерживать в развитии познавательную потребность ученика: в младших классах — любознательность; в старших классах — потребность в творческой деятельности.

2. Важное значение имеет эмоциональное стимулирование умственных усилий и проявлений творчества учащихся в учении; одобрение с подчеркиванием реального продвижения, личностного роста; поощрение познавательной активности, интереса к отдельным предметам и учению в целом.

3. Создавать благоприятный психологический климат в классе на основе взаимопонимания, взаимоуважения, доброжелательности как условие  для успешного усвоения материала.

4. Создавать условия для реализации потребности в самовыражении и самопрезентации.

5.Обеспечить для них хорошую речевую (языковую) среду (восприятие речи взрослых, чтение книг и т.д.)

6.Создавать на уроке ситуации общения, речевые ситуации,  определяющие мотивацию собственной речи  детей,  развивать  их  интересы,  потребности  и возможности самостоятельной речи.

7.Создать в классе атмосферу  борьбы  за  высокую  культуру  речи,  за выполнение требований к хорошей, правильной речи.

Развивая познавательную активность, воспитывая стремление к знаниям, мы развиваем личность маленького человека, умеющего мыслить, сопереживать, творить. Вопросы развития познавательной активности младшего школьника актуальны, важны для каждого педагога, которому небезразлична судьба своих учеников.

«Плохой учитель преподносит истину,   хороший учитель учит  её находить».

                                                                                                  Адольф Дистервег.

4.Список использованной литературы

   1. Боголюбов   Л.Н.,   Лазебникова   А.Ю.   Человек    и    общество    -

      М:Современный гуманитарный университет, 2000.

   2. Боголюбов Л.Н. Методические рекомендации по курсу -   Человек и общество - М.: Просвещение, 2001.

   3. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: Учеб. Пособие для  учащихся  пед. Училищ по спец. №2002 «Дошк. воспитание» и №2010 «Воспитание  в  дошк. учреждениях». - М.: Просвещение, 1988.

   4. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова  Л.М.  Возрастная  и  педагогическая психология.  Учебное  пособие  для   студентов   всех   специальностей педагогических вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2003.

   5. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. – Минск:  Харвей, 1998.

   6. Гоноболин Ф.Н. Психология. Под  ред.  проф.  Н.Ф.  Добрынина.  Учебное пособие для учащихся педучилищ. – М.: «Просвещение», 1973.

   7. Давыдов    В.В.    Возрастная     и     педагогическая     психология М.: Просвещение.- 1973.

   8. Зимняя И.А. Педагогическая  психология.  Учебник  для  вузов.  Издание второе, дополненное и переработанное. –  М.:  Издательская  корпорацияЛогос, 1999.

9. Каратаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. – М., 2003.

10. Краткий психологический словарь. /Сост. А.А. Карпенко: Под  ред.  А.В. Петровского, М.П. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1985.

  11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребёнка от  рождения до17 лет): Учебное пособие. 3-е изд. – М.: Издательство УРАО, 1997.

  12. Леви В.Л. Охота за мыслью - М.: Молодая гвардия, 1967.

  13. Люблинская А.А. Детская  психология.  Учебное  пособие  для  студентов педагогических институтов. – М.: «Просвещение», 1971.

   14.  Менчинская     Н.А.      Проблемы      учения      и      умственного  развития школьника: Избранные психологические труды - М., Педагогика, -

1989.  

15.  Немов       Р.С.Психология.  Т.1.  Учебник       для        студентов высших  педагогических  учебных  заведений. - М.: Гуманитарный   издательский центр ВЛАДОС, 2001-кн.З. Психодиагностика.

  16.  Немов       Р.С.Психология.  Т.2.  Учебник       для        студентов  высших педагогических  учебных  заведений. - М.: Гуманитарный   издательский центр ВЛАДОС, 2001-кн.З. Психодиагностика.

  17. Немов     Р.С.      Психология.  Т.З.  Учебник      для      студентов высших педагогических учебных заведений. - М: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001-кн.З. Психодиагностика.

  18. Петровский А.В. Психология, М.: Издательский центр - Академия.

  19. Петровский А.В. Общая психология - М.: Просвещение, 2000

  20. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии – СПб: Питер, 2000.

  21. Сапогова Е.Е. Психология развития человека:  Учебное  пособие.  –  М.: Аспект Пресс, 2001.

 22. Слободчиков  В.И.  Исаев  Е.И.  Основы  психологической  антропологии. Психология  развития  человека:  Развитие  субъективной  реальности  вонтогенезе: Учебное пособие для вузов. - М.: Школьная Пресса, 2000.

23.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. учеб. Заведений. – М., 2003.

24.Смолкин А.М. Методы активного обучения. – М., 1991.

25.Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов н/Д, издательство«Феникс»,1996.

26.Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М., 1982.

27.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. Пособие для студ. Пед. институтов. – М., 1979.