1 кл планирование
календарно-тематическое планирование (1 класс) по теме
Планирование в 1 классе по УМК "Начальная школа 21 века" + внеурочные занятия
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 70.72 КБ |
![]() | 138.44 КБ |
![]() | 101.14 КБ |
![]() | 51 КБ |
![]() | 34.27 КБ |
![]() | 29.39 КБ |
![]() | 93 КБ |
![]() | 117 КБ |
![]() | 22.63 КБ |
![]() | 19.44 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
к тематическому планированию
(рабочей программе)
Рабочая программа разработана в соответствии с программой «Математика» – концепция «Начальная школа XXI века», руководитель проекта Н. Ф. Виноградова (автор В. Н. Рудницкая. М.: Вентана-Граф, 2008)* (см. Примечание), примерной программой начального общего образования по математике, созданной на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования начальной школы**.
Программа рассчитана на 132 часа (4 часа в неделю)***.
Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:
Кочурова, В. Е. Математика : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / В. Е. Кочурова, В. Н. Рудницкая, О. А. Рыдзе. – М. : Вентана-Граф, 2010.
Рудницкая, В. Н. Математика : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 2 / В. Н. Рудницкая. – М. : Вентана-Граф, 2010.
Кочурова, В. Е. Математика : 1 класс : рабочая тетрадь № 1, 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / В. Е. Кочурова. – М. : Вентана-Граф, 2010.
Кочурова, В. Е. Математика : 1 класс : коррекционно-развивающая тетрадь «Я учусь считать» № 1, 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / В. Е. Кочурова. – М. : Вентана-Граф, 2010.
В авторскую программу изменения не внесены.
Темы, содержание которых не соответствует требованиям государственного стандарта, отнесены в графу «Элементы дополнительного содержания» календарно-тематического планирования.
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания урока | Требования к уровню подготовленности учащихся | Вид контроля | Элементы дополнительного содержания | Дата | |
план | факт | ||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Раздел «первоначальные представления о множествах предметов» (5 часов) | |||||||||
1 | Сравниваем предметы | 1 | Комбинированный | Сравнение предметов разными способами. Выявление сходства и различия. Разделение предметов на группы | Уметь сравнивать, делить на группы, формировать результат сравнения | Текущий | Выделение из множества одного или несколько элементов | ||
2 | Сравниваем. Выявление сходства и различия в объектах | 1 | Комбинированный | Текущий | |||||
3 | Слева – направо. Справа – налево | 1 | Комбинированный | Направление движения. Упорядочивание предметов по направлению и размеру. Классификация предметов | Уметь ориентироваться в понятиях: «слева – направо», «справа – налево»; классифицировать предметы; проводить замкнутую линию | Текущий | Сравнение элементов множества с целью выявления в них сходства и различия | ||
4 | Знакомимся с таблицей | 1 | Объяснение нового материала | Работа с таблицей. Строка и столбец. Описание местоположения фигуры в таблице. Соединение точек в соответствии с заданным направлением | Уметь ориентироваться в понятиях: «справа вверху, внизу», «слева вверху, внизу», «правее, левее» | Подготовка к моделированию | |||
5 | Сравниваем. Выделение элементов множества | 1 | Комбинированный | Отработка понятий «внутри», «вне» замкнутого контура, дорисовывание линий. Соединение точек в соответствии с заданным направлением | Уметь различать понятия «внутри» и «вне» замкнутого контура; называть геометрические фигуры | Текущий | Моделирование представленных на рисунках ситуаций |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | ||||
Раздел «число и счет» (50 часов) | |||||||||||||
6–7 | Числа и цифры | 2 | Комбинированный | Знакомство с числами и цифрами от 1 до 9 | Уметь называть и различать цифры от 1 до 9; определять пространственное положение цифры 2 в клет-ке и число предметов в множестве | Самостоятельное выполнение узора по алгоритму | |||||||
8 | Конструируем | 1 | Комбинированный | Работа с набором «Уголки». Наблюдение за составлением фигуры из двух «уголков». Счет в пределах десяти. Письмо цифр 1, 2 | Уметь работать с наборами «Уголки» и «Танграм» | Самостоятельное конструирование фигур из деталей | |||||||
9 | Состав чисел 2, 3, 4, 5. Готовимся выполнять сложение | 1 | Объяснение нового материала | Объединение множеств. Состав числа. Установление соответствия между рисунком и записью: 4 и 2 – это… Группировка и упорядочивание чисел | Уметь называть и различать числа 2, 3, 4, 5; определять пространственное положение цифр 2, 3, 4, 5 и число предметов в множестве | Текущий | |||||||
10 | Вправо. Влево | 1 | Объяснение нового материала | Порядковый счет с использованием шкалы линейки. Моделирование с помощью фишек состава числа 6. Названия, последовательность и запись цифрами натуральных чисел. Работа с дидактическим пособием «Машина» | Уметь ориентироваться в понятиях: «вправо», «влево»; различать эти понятия, уточняя пространственное расположение предметов | Текущий | Перебор всех возможных вариантов построения «башен» из трех кубиков разного цвета | ||||||
11 | Готовимся выполнять вычитание | 1 | Комбинированный | Выделение из множества его подмножеств. Удаление части множеств | Уметь записывать цифры 1–4; складывать результаты с использованием разрезного материала | Самостоятельное складывание |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |||
12 | Находим фигуры | 1 | Комбинированный | Сравнение целого (четырехугольника) и его частей (треугольников). Письмо цифр 1, 2, 3. Тренировка в написании изученных цифр | Уметь составлять и моделировать задачи по рисункам; устанавливать закономерности и продолжать узор | Самостоятельная работа | Поиск треугольников в фигурах сложной конфигурации | |||||
13 | Сравнение способом составления пар из элементов двух множеств | 1 | Объяснение нового материала | Составление модели по данной сюжетной ситуации. Сравнение моделей. Работа с «машиной»: изменение формы фигуры при сохранении размера и цвета. Письмо цифры 5 | Уметь писать цифру 5; составлять пары из элементов двух множеств; понимать различия между числом и цифрой; классифицировать геометрические фигуры по цвету и форме | Текущий | ||||||
14 | Сравнение способом составления пар из элементов двух множеств и формулировкой вывода «… на … больше (меньше), чем…» | 1 | Комбинированный | Сравнение множеств предметов. Понятия «больше на…», «меньше на…». Составление вопросов со словами «на сколько». Моделирование с помощью фишек состава числа 7. Письмо цифры 6 | Знать состав числа 7. Уметь сравнивать разные множества предметов (звездочки, круги, квадраты и др.); писать цифру 6 | Текущий | ||||||
15–16 | Готовимся решать задачи | 2 | Комбинированный | Моделирование состава числа 8 с помощью фишек. Анализ модели. Выбор способа решения учебной задачи. Тренировка в написании изученных цифр | Знать состав числа 8. Уметь устанавливать соответствие между рисунком и моделью, текстом и моделью; писать цифру 7. | Текущий | ||||||
17 | Складываем числа | 1 | Комбинированный | Сложение чисел и запись по соответствующей схеме. Составление записей с использованием раздаточного материала. Тренировка в написании изученных цифр | Уметь составлять и моделировать задачи по рисункам; продолжать узор по заданной программе | Самостоятельное продолжение узора | Работа с обратной машиной |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
18 | Вычитаем числа | 1 | Комбинированный | Последовательность арифметических действий при выполнении вычитания. Составление вопроса «на сколько?» к предметной ситуации. Сравнение геометрических фигур. Письмо цифры 8 | Знать состав числа 8. Уметь составлять и моделировать условие задачи по рисункам и находить способ решения | Самостоятельная работа в тетради «Я учусь считать» на сравнение чисел | |||
19 | Числа и цифры | 1 | Комбинированный | Число. Цифра. Моделирование состава числа 9. Составление вопросов вида: «Сколько?», «На сколько?», «Сколько осталось?». Письмо цифры 9 | Знать состав числа 9. Уметь различать числа и цифры | Текущий | Моделирование фигуры из частей | ||
20 | Число и цифра 0 | 1 | Комбинированный | Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел при счете. Число 0, его получение и обозначение | Уметь записывать числа заданной последовательности | Текущий | Поиск треугольников в фигуре | ||
21–22 | Знакомство с единицей измерения длины – сантиметром | 2 | Объяснение нового материала | Сравнение предметов по длине. Длина. Единица длины – сантиметр | Знать единицу длины – сантиметр. Уметь сравнивать предметы по длине | Практическая работа «Отмеривание нити заданной длины» | |||
23–24 | Увеличение и уменьшение числа на 1, 2 | 2 | Комбинированный | Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитания одного из числа. Составление примеров из карточек. Обоснование выбора арифметического действия. Моделирование ситуации увеличения (уменьшения) числа на 2 | Уметь писать цифры в прямом и обратном порядке; увеличивать и уменьшать числа на 1, 2; записывать цифры заданной последовательности; понимать смысл действий сложения и вычитания | Текущий |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
25 | Число 10 | 1 | Комбинированный | Состав числа 10. Поиск пропущенного числа на основе состава числа 10 | Знать состав числа 10, работая с наглядным материалом (фишками). Уметь складывать однозначные числа с опорой на шкалу линейки | Текущий | Самостоятельное построение модели и записи решения к тексту в стихах | ||
26 | Знакомство с единицей измерения длины – дециметром | 1 | Комбинированный | Сравнение предметов по длине. Длина. Единица длины – дециметр | Знать единицу длины – дециметр (дм). Уметь измерять предметы; сравнивать предметы по длине | Самостоятельная работа по нахождению длин отрезков | |||
27 | Знакомство с многоугольниками | 1 | Комбинированный | Обобщение представлений о многоугольниках. Подготовка к решению задач | Иметь представление о многоугольнике. Уметь называть многоугольники; классифицировать фигуры | Текущий | |||
28 | Знакомство с задачей | 1 | Комбинированный | Арифметические действия с числами; сложение и вычитание. Решение текстовых арифметических задач с помощью выкладывания или изображения фишек | Уметь работать с наглядным материалом, складывать однозначные числа с опорой на раздаточный материал; решать задачи в выполнять запись их решения | Текущий | |||
29–30 | Решение задач на сложение и вычитание | 2 | Комбинированный | Текущий | Поиск в заданной фигуре многоугольников | ||||
31–32 | Числа от 11 до 20 | 2 | Комбинированный | Числа второго десятка: чтение, запись, состав. Счет в пределах 20 | Знать состав чисел от 11 до 20. Уметь измерять длину | Практическая работа | |||
33 | Измерение длины в сантиметрах и дециметрах | 1 | Комбинированный | Длина. Единицы длины: дециметр (дм), сантиметр (см), соотношение между ними | Знать единицы длины: дециметр (дм), сантиметр Уметь на практике измерять предметы | Практическая работа: «Измерение длин сторон предметов» |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
34 | Составление задач | 1 | Комбинированный | Дополнение текста до задачи. Составление задач по данному сюжету и решение их | Уметь отличать задачу от обычного текста; дописывать пропущенные числа | Самостоятельная работа | |||
35 | Числа от 1 до 20 | 1 | Комбинированный | Порядок чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел второго десятка. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых | Знать состав чисел от 1 до 20. Уметь представить числа от 1 до 20 в виде суммы разрядных слагаемых | Текущий | Составление фигуры из частей | ||
36–37 | Подготовка к выполнению умножения | 2 | Объяснение нового материала; комбинированный | Знакомство со способами нахождения результата сложения равных чисел. Состав чисел второго десятка. Измерение длины отрезков и сравнение их по длине | Знать о разных способах нахождения результата сложения равных чисел. Уметь измерять длину отрезков и сравнивать их по длине | Самостоятельное рисование башни по заданному условию | Решение задачи: отгадывание задуманного числа | ||
38 | Составление и решение задач | 1 | Комбинированный | Составление задач по модели её решения. Арифметические действия с числами. Классификация геометрических фигур | Уметь составить задачу по заданной схеме и решить ее | Текущий | Решение нестандартной задачи с использованием отрицания | ||
39 | Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание чисел на основе десятичного состава | 1 | Комбинированный | Моделирование состава чисел. Десятичный состав чисел от 11 до 19. Разные способы сложения. Названия, последовательность и запись цифрами натуральных чисел от 0 до 20 в десятичной системе счисления | Знать, как образуются числа от 11 до 20; десятичный состав чисел от 11 до 19. Уметь представлять числа от 11 до 19 в виде суммы разрядных слагаемых | Текущий | Расшифровка закодированного слова на основе получения результатов сложения и вычитания | ||
40–41 | Умножаем числа | 2 | Объяснение нового материала; комбинированный | Знакомство с умножением чисел. Последовательность учебных действий при выполнении арифметического действия. Решение задач | Уметь записывать действие умножения с помощью знака ; понимать смысл действия умножения | Самостоятельное решение задач |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
42–43 | Решаем задачи | 2 | Комбинированный | Составление и решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на модели, схемы) | Уметь решать задачи на увеличение числа на несколько единиц | Текущий | |||
44 | Сравнение чисел, выполнение арифметических действий | 1 | Комбинированный | Обоснование выбора «верно» – «неверно» на примерах изученного материала | Уметь сравнивать числа, выполнять арифметические действия, сравнивать отрезки | Текущий | Поиск «уголков» в заданных фигурах | ||
45 | Подготовка к выполнению деления | 1 | Комбинированный | Разбиение множества на равновеликие множества. Составление задачи по модели и записи решения | Уметь разбивать на равновеликие множества; понимать смысл действия деления | Текущий | |||
46–47 | Делим числа | 2 | Объяснение нового материала; комбинированный | Знакомство с последовательностью учебных действий при выполнении действия деления. Раз-личение ситуаций, требующих выполнения действия деления или умножения. Решение задач | Уметь различать действие деления и умножения. Знать знаки «» (умножения), «:» (деления) | Текущий | |||
48 | Сравнение математических объектов | 1 | Комбинированный | Работа с наборами: «Цветные фигуры», «Уголки», «Танграм» | Уметь обозначать результат сравнения словами «больше», «меньше», «длиннее», «короче» | Текущий | |||
49 | Увеличение и уменьшение чисел первого десятка | 1 | Повторение | Увеличение и уменьшение чисел первого десятка. Измерение длин. Обнаружение способа решения учебной задачи | Знать состав чисел. Уметь составлять примеры с ответом 9 | Самостоятельное составление примеров |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
50 | Решение задач на сравнение | 1 | Объяснение нового материала | Сравнение. Ответ на вопросы: «На сколько больше?», «На сколько меньше?». Получение ответа с помощью моделирования ситуаций | Уметь выбирать действие при решении задачи на сравнение | Текущий | |||
51–52 | Сложение и вычитание чисел (повторение) | 2 | Повторение знаний, умений и навыков | Чтение записи арифметического действия. Состав чисел. Сравнение числовых выражений и равенств. Сравнение длин отрезков, задач | Знать состав чисел первого и второго десятков. Уметь классифицировать и сравнивать числовые выражения | Текущий | Решение нестандартных задач | ||
53 | Умножаем и делим числа | 1 | Комбинированный | Различение арифметических действий умножения и деления. Чтение и запись числовых выражений. Составление и решение задач | Уметь различать арифметические действия умножения и деления; прочитывать и записывать числовые выражения | Текущий | |||
54 | Решение задач различными способами | 1 | Комбинированный | Рассмотрение разных способов сравнения числовых выражений, решения задач, вычислений | Знать разные способы сравнения. Уметь составлять и решать задачи | Текущий | Поиск треугольников в фигуре сложной конфигурации | ||
55 | Повторение изученного | 1 | Закрепление знаний, умений и навыков | Определение состава числа, решение задач изученных видов, повторение изученных единиц длины | Знать состав чисел 1-го и 2-го десятков; единицы длины. Уметь измерять величины; решать задачи на увеличение (уменьшение), сравнение чисел | Текущий |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Раздел «Свойства арифметических действий» (11 часов) | |||||||||
56–57 | Перестановка чисел при сложении. Творческий проект «Как найти дорожку» | 2 | Изучение и первичное закрепление знаний; интегрированный | Свойство сложения (складывать числа можно в любом порядке). Составление фигуры из частей. Самостоятельная конструкторская деятельность | Уметь применять свойства сложения при выполнении вычислений; составлять из геометрических фигур предметы | Текущий. Создание панно «Звери и птицы» | Шар. Куб. Название и изображение. Предметы, имеющие форму шара, куба | ||
58–59 | Сложение чисел с нулем | 2 | Изучение и первичное закрепление знаний | При сложении числа с нулем получается то же число (а + 0 = а) | Уметь складывать числа с нулем | Текущий | |||
60–61 | Свойства вычитания | 2 | Изучение и первичное закрепление знаний | Свойства вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее; разность двух одинаковых чисел равна нулю | Уметь применять свойство вычитания | Текущий | |||
62 | Вычитание нуля | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | При вычитании из числа нуля получается то же число (а – 0 = а) | Знать, что разность двух одинаковых чисел равна нулю. Уметь вычитать из числа нуль | Текущий | |||
63 | Повторение по теме «Свойства арифметических действий» | 1 | Комплексное использование знаний | Выполнение вычислений, применяя свойства сложения и вычитания. Выполнение действий с нулем | Знать свойства сложения и вычитания. Уметь складывать числа с нулем, вычитать нуль из числа; применять при выполнении вычислений свойства сложения и вычитания | Текущий |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
64 | Деление группы по несколько предметов | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Упражнение в делении группы предметов по определенным признакам (форме, цвету, размеру) | Уметь делить группу предметов по несколько по определенным признакам | Текущий | |||
65–66 | Повторение изученного материала | 2 | Комплексное использование знаний | Табличные случаи прибавления и вычитания. Свойства сложения (складывать числа можно в любом порядке). Сложение и вычитание с нулем | Уметь применять свойства сложения и вычитания при выполнении вычислений | Текущий. Самостоятельная работа. Проверка | |||
Раздел «прибавление и вычитание чисел первого и второго десятков» (22 часа) | |||||||||
67 | Прибавление однозначного числа к 10 | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Прибавление 1 к 10, вычитание 1 из 10. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом (предшествующих данному числу) | Уметь прибавлять 1 к 10 и вычитать 1 из 10; правильно называть числа и результат действий сложения и вычитания; воспроизводить по памяти результаты табличных случаев вычитания в пределах 10 | Текущий | Микрокалькулятор | ||
68 | Прибавление и вычитание числа 1. Сумма, разность | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Текущий | |||||
69 | Прибавление числа 2 | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Табличные случаи сложения и вычитания 2, 3, 4, 5, 6 без перехода через разряд и с переходом через разряд. Приемы вычисления: прибавление и вычитание числа по частям, сложение и вычитание с помощью шкалы линейки | Уметь складывать и вычитать числа второго десятка без перехода и с переходом через разряд, пользуясь приемом вычисления: прибавление и вычитание числа по частям | Текущий | Использование при вычислениях микрокалькулятора. Пирамида, её название и изображение. Предметы, имеющие форму пирамиды | ||
70 | Прибавление числа 2 с переходом через разряд | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Текущий |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
71 | Вычитание числа 2 | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Табличные случаи вычитания и прибавления числа 2 | Уметь воспроизводить по памяти результаты табличных случаев вычитания в пределах 10 | Текущий | |||
72 | Вычитание числа 2 с переходом через разряд | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Приемы вычислений: называние одного, двух, трех следу-ющих за данным числом (2) чисел | Уметь выкладывать или изображать фишки для выбора необходимого арифметического действия | Текущий | |||
73 | Прибавление числа 3 | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Табличные случаи прибавления числа 3. Прием вычисления: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (3) чисел. Прием вычисления: прибавление числа по частям | Уметь воспроизводить по памяти результаты табличных случаев прибавления | Текущий. Взаимопроверка | Пирамида, ее название и изображение. Предметы, иллюстрирующие форму пирамиды | ||
74 | Прибавление числа 3 с переходом через разряд | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Уметь называть число, большее или меньшее данного на несколько единиц | Текущий. Взаимопроверка | ||||
75 | Вычитание числа 3 | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Табличные случаи вычитания числа 3. Вычитание с помощью шкалы линейки | Уметь воспроизводить по памяти результаты табличных случаев вычитания | Текущий. Взаимопроверка | |||
76 | Вычитание числа 3 с переходом через разряд | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Прибавление и вычитание числа 3 по частям. Решение текстовых арифметических задач | Уметь выкладывать или изображать фишки для выбора необходимого арифметического действия | Текущий. Взаимопроверка | |||
77 | Прибавление числа 4 | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Табличные случаи сложения числа 4. Прием вычисления: прибавление числа по частям | Уметь воспроизводить по памяти результаты табличных случаев сложения | Текущий. Взаимопроверка |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
78 | Прибавление числа 4 с переходом через разряд | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Свойство сложения (складывать числа можно в любом порядке). Прибавление числа 4 по частям | Уметь прибавлять число 4 с переходом через разряд | Текущий. Взаимопроверка | |||
79 | Вычитание числа 4 | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Табличные случаи вычитания числа 4. Сложение и вычитание известными приемами. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех следующих за числом 4 (предшествующих ему) чисел; прибавление и вычитание числа по частям | Уметь применять свойства сложения и вычитания при выполнении вычислений | Текущий. Тест | |||
80 | Вычитание числа 4 с переходом через разряд | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Уметь использовать в самостоятельной практике изученные приемы вычислений | Текущий. Самостоятельная работа | ||||
81 | Прибавление и вычитание однозначного числа второго десятка без перехода через разряд и с переходом через разряд | 1 | Комплексное применение знаний | Прибавление и вычитание чисел второго десятка (1, 2, 3, 4) без перехода и с переходом через разряд, пользуясь приемом вычислений | Уметь складывать и вычитать числа второго десятка (1, 2, 3, 4) без перехода и с переходом через разряд | Текущий. Самостоятельная работа. Проверка | |||
82 | Прибавление однозначного числа к 10. Дециметр. Измерения дециметром и сантиметром | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Прибавление и вычитание числа по частям. Знакомство с единицей длины – дециметром | Знать единицу длины – дециметр. Уметь измерять длину предметов в дм; сравнивать их по длине | Текущий. Взаимопроверка | |||
83 | Прибавление числа 5 | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Табличные случаи прибавления числа 5. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (предшествующих данному) чисел; сложение и вычитание с помощью шкалы линейки | Уметь воспроизводить по памяти результаты табличных случаев сложения; выкладывать или изображать фишки для выбора необходимого арифметического действия | Текущий. Взаимопроверка |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
84 | Прибавление числа 5 с переходом через разряд | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Текущий. Взаимопроверка | |||||
85 | Прибавление числа 6 | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Табличные случаи прибавления числа 6. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (предшествующих данному числу) чисел; прибавление и вычитание по частям | Уметь воспроизводить по памяти результаты табличных случаев вычитания в пределах 6 | Текущий. Взаимопроверка | |||
86 | Прибавление числа 6 с переходом через разряд | 1 | Первичное закрепление знаний | Уметь прибавлять число 6 по частям | Текущий. Взаимопроверка | ||||
87–88 | Повторение изученного по теме «Прибавление и вычитание чисел второго десятка с переходом через разряд» | 2 | Комплексное использование знаний | Выполнение вычислений с числами второго десятка с переходом через разряд, основываясь на приеме вычисления: прибавление и вычитание числа по частям | Уметь выполнять вычисления с числами второго десятка с переходом через разряд приемом прибавления и вычитания по частям | Текущий. Самостоятельная работа. Проверка | |||
Раздел «сравнение чисел» (10 часов) | |||||||||
89–90 | Сравнение чисел. Правила сравнения чисел | 2 | Изучение и первичное закрепление знаний | Сравнение чисел. Правило: чтобы узнать, на сколько единиц одно число меньше или больше другого, нужно из большего числа вычесть меньшее. Решение арифметических задач. Практические действия | Знать понятия: «больше», «меньше», «больше на», «меньше на»; смысл сложения и вычитания. Уметь сравнивать два числа, характеризуя результат сравнения словами: «больше», «меньше», «больше на», «меньше на» | Текущий. Взаимопроверка | Изображение результатов сравнения в виде графов с цветными стрелками. Графы отношений «больше», «меньше», | ||
91 | Сравнение чисел. Результат сравнения | 1 | Комплексное использование знаний | Текущий. Взаимопроверка |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
92–93 | Применение вычитания для сравнения двух чисел | 2 | Изучение и первичное закрепление знаний | и сложением. Устные приемы вычислений. Понятия: «больше», «меньше», «больше на», «меньше на» | Текущий. Взаимопроверка | «равно» на множестве целых неотрицательных чисел | |||
94–95 | Решение задач на нахождение числа больше данного на несколько единиц | 2 | Изучение и первичное закрепление знаний | Решение арифметических текстовых задач на нахождение числа большего или меньшего данного на несколько единиц. Запись решения задач в два и более действий | Уметь решать арифметические текстовые задачи на нахождение числа большего или меньшего данного на несколько единиц; записывать решение задач в два и более действий | Текущий | |||
96 | Решение задач на нахождение числа меньше данного на несколько единиц | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Текущий | |||||
97–98 | Повторение изученного материала по теме «Сравнение чисел» | 2 | Комплексное использование знаний | Сравнение чисел. Решение задач в одно или два действия на нахождение числа, большего или меньшего данного на несколько единиц | Уметь сравнивать числа, характеризуя результат сравнения словами: «боль-ше», «меньше», «больше на», «меньше на» | Текущий. Самостоятельная работа. Проверка | |||
Раздел «прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9 с переходом через десяток» (4 часа) | |||||||||
99 | Прибавление числа 7, 8, 9 | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Прибавление числа 7, 8, 9. Сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные действия | Уметь воспроизводить по памяти результаты табличного сложения двух любых однозначных чисел | Текущий | |||
100 | Вычитание чисел 7, 8, 9 | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Вычитание 7, 8, 9 с помощью таблицы сложения | Уметь выполнять табличное вычитание чисел 7, 8, 9 изученными приемами | Текущий |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
101 | Связь вычитания со сложением | 1 | Комплексное использование знаний | Свойства сложения и вычитания | Уметь применять свойства сложения и вычитания при выполнении вычислений | Текущий | |||
102 | Повторение материала по теме «При-бавление и вычитание чисел второго десятка с переходом через разряд» | 1 | Комплексное использование знаний | Табличные случаи сложения и вычитания. Знаки арифметических действий. Использование моделей учебных ситуаций | Знать свойства и приемы сложения и вычитания | Текущий | |||
Раздел «выполнение действий в выражениях со скобками» (3 часа) | |||||||||
103–104 | Сложение. Вычитание. Скобки | 2 | Изучение и первичное закрепление знаний | Правило порядка выполнения действий со скобками. Числовое выражение и его значение | Знать правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками | Текущий | |||
105 | Педагогическая диагностика (35 минут) | 1 | Урок проверки, оценки и коррекции знаний | Сложение и вычитание как взаимно обратные действия. Решение арифметических текстовых задач на нахождение числа, большего или меньшего данного числа на несколько единиц | Уметь выполнять табличное сложение и вычитание изученными приемами; решать задачи; применять правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками | Самостоятельная работа. Самопроверка. Анализ работы | |||
Раздел «симметрия» (3 часа) | |||||||||
106 | Зеркальное отражение | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Решение примеров (сложение и вычитание чисел второго десятка с переходом через разряд). | Уметь складывать и вычитать числа второго десятка с переходом через разряд, решать задачи на | Текущий | Отображение фигур в зеркале. Ось симметрии. Пары сим- |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
107 | Симметрия | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Решение задач в одно-два действия на нахождение числа, большего или меньшего данного числа на несколько единиц. Построение с помощью линейки отрезка заданной длины. Упражнение на вычисление выражений со скобками. Отображение в зеркале (симметрия) | нахождение большего или меньшего данного на несколько единиц; измерять длину предмета с помощью линейки, изображать отрезок заданной длины, отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке; вычислять выражения со скобками; называть фигуру, изображенную на рисунке (круг, квадрат, треугольник, точка, отрезок) | Текущий | метричных точек, отрезков, прямоугольников. Практические приемы построения фигуры, симметричной данной. Фигуры, имеющие одну или несколько осей симметрии. Определение осей симметрии фигуры с помощью перегибания | ||
108 | Оси симметрии фигуры | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Текущий | |||||
Раздел «повторение» (4 часа) | |||||||||
109–112 | Повторение изученного материала | 4 | Комплексное использование знаний | Табличные случаи прибавления и вычитания чисел. Решение арифметических текстовых задач. Запись решения задач в два и более действий | Уметь выкладывать или изображать фишки для выбора необходимого арифметического действия; решать задачи | Текущий |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
к тематическому планированию
(рабочей программе)
Рабочая программа разработана в соответствии с программой «Литературное чтение» – концепция «Начальная школа XXI века», руководитель проекта Н. Ф. Виноградова (авторы Л. А. Ефросинина, М. И. Оморокова. М.: Вентана-Граф, 2008)* (см. Примечание), примерной программой начального общего образования по литературному чтению, созданной на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования начальной школы**.
Программа рассчитана на 132 часа (4 часа в неделю).
Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:
Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. / Л. Е. Журова, М. И. Евдокимова. – М. : Вентана-Граф, 2010.
Ефросинина, Л. А. Литературное чтение : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Л. А. Ефросинина. – М. : Вентана-Граф, 2010.
Ефросинина, Л. А. Литературное чтение: Уроки слушания : 1 класс : учебная хрестоматия для учащихся общеобразовательных учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – М. : Вентана-Граф, 2010.
Ефросинина, Л. А. Литературное чтение: Уроки слушания : 1 класс : рабочая тетрадь к хрестоматии для учащихся общеобразовательных учреждений / Л. А. Ефросинина. – М. : Вентана-Граф, 2010.
Дополнительная методическая литература:
Евдокимова, А. О. Грамота : 1 класс : методический комментарий / А. О. Евдокимова, Е. Э. Кочурова, М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2003.
Ефросинина, Л. А. Литературное чтение : 1 класс : методическое пособие / Л. А. Ефросинина. – М. : Вентана-Граф, 2004.
Темы, содержание которых не соответствует требованиям государственного стандарта, отнесены в графу «Элементы дополнительного содержания» календарно-тематического планирования.
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания урока | Требования к уровню подготовленности учащихся | Вид контроля | Элементы дополнительного содержания | Дата | |
план | факт | ||||||||
1 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
1 четверть | |||||||||
1 | Школьные принадлежности. Слушание. Стихотворения о Родине. С. Дрожжин «Привет» | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Определение темы книги по обложке и иллюстрации. Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения | Знать авторское произведение о Родине. Уметь выражать эмоциональное отношение к произведениям о Родине, родной земле; понимать авторскую точку зрения, нравственную позицию; слова и выражения, употребляемые в тексте | Текущий | 2.09 | ||
2 | Введение понятия «предложение» | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Составление рассказов по сюжетным картинкам. Обозначение каждого предложения полоской | Уметь выделять предложения из речевого потока; строить модель каждого предложения; формулировать свое отношение к действиям и поступкам героев в рассказывании | Текущий | Знакомство с гигиеническими требованиями при чтении | 6.09 | |
3 | Составление рассказа по сюжетной картине. Отработка понятия «предложение» | 1 | Интегрированный | Чтение рассказа из стихотворения К. Чуковского «Айболит». Составление рассказа по картинке и обозначение каждого предложения полоской. Сравнение животных | Уметь сравнивать предметы с целью выявления в них сходства и различия; составлять предложения с опорой на картинки; высказывать свое и авторское отношение к произведению | Текущий | 7.09 | ||
Раздел «О тебе, моя Родина» | |||||||||
4-5 | Введение понятия «слово». Отработка понятия «слово». | 2 | Интегрированный | Составление рассказа по сюжетной картинке. Установление пространственных отношений между объектами (за, перед, между). Обоснование суждений «нравится – не нра- | Знать наизусть 2–3 стихотворения, 1–2 отрывка из прозаического произведения. Уметь самостоятельно читать небольшие по объёму произведения | Текущий. Самосто-ятельная работа | 8.09 9.09 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
вится». Работа над развитием эмоциональной отзывчивости к произведениям художественной литературы | понятия «перед», «между», «за»; составлять короткий рассказ по сюжетной картинке; заучивать наизусть отрывки из стихотворения; слушать читаемый текст | ||||||||
6 | Интонационное выделение первого звука в словах. Слушание. Рассказы о Родине. С. Романовский «Москва» | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний Комбинированный | Пересказ сказки «Репка». Интонационное выделение первого звука в словах. Отработка пространственных отношений между объектами Определение примерной темы книги по обложке и иллюстрации. Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Пересказ содержания прочитанного по вопросам учителя. Понятия: авторское произведение о Родине | Уметь выделять первый звука в словах; ориентироваться в понятиях: произведение, фольклор, чтение, сказка | Текущий | 12.09 | ||
Знать авторское произведение о Родине; 2–3 стихотворения наизусть, 1–2 отрывка из прозаического произведения. Уметь выражать эмоциональное отношение к произведениям о Родине; понимать авторскую точку зрения, нравственную позицию; слова и выражения, употребляемые в тексте; пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя или по готовому плану; самостоятельно читать небольшие по объёму произведения (сказки, стихи, рассказы); различать сказку, рассказ, стихотворение; заучивать наизусть отрывки из стихотворения; слушать читаемый текст | |||||||||
7 | Знакомство со схемой звукового состава слова. | 1 | Комбинированный | Звуковой анализ слова | Уметь анализировать звуковой состав слова. | Текущий | 14.09 | ||
8 | Звуковой анализ слова «мак» | 1 | Комбинированный | Звуковой анализ. Подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, | Уметь выделять нужный звук в разных частях слова; классифицировать предметы; соотносить слово с пред- | Текущий | 15.09 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
середине, конце слова (по схемам). Игра «Назови слово со звуком [м]». Классификация предметов | метной карточкой, текст – с сюжетной картинкой | ||||||||
9 | Звуковой анализ слов: «сыр», «нос» | 1 | Комбинированный | Звуковой анализ. Нахождение звука [ы] в словах. Классификация предметов | Уметь проводить звуковой анализ слов; классифицировать предметы | Самосто-ятельная работа. Проверка | 16.09 | ||
Раздел «мир родной природы» | |||||||||
10 | Сравнение слов «кот» и «кит» по звуковой структуре. Слушание. Сказки о природе. В. Белов «Родничок» | 1 | Закрепление знаний и выработка умений | Правильное, осознанное слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Произведения устного народного творчества. Загадки, скороговорки, потешки, пословицы, считалки, стихи, рассказы и сказки. Произведения о родной природе, об отношении человека к природе, к животным | Уметь слушать сказки, рассказы, стихотворения; читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты (темп чтения с индивидуальными возможностями ученика); определять жанр произведения; выделять фамилию автора и заголовок; выражать своё отношение к прослушанному произведению; читать слова и предложения; выражать своё отношение к героям произведения; правильно называть стихотворение и сказку; высказывать своё впечатление о прослушанном произведении; рассказывать сказку по плану, по схематическому плану; определять авторскую принадлежность произведения | Текущий | Моделирование первой страницы обложки | 19.09 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
11 | Сравнение слов «лес» и «лук» по звуковой структуре. | 1 | Закрепление знаний и выработка умений | 1. Звуки и буквы в со- ставе слова и их значение. | Уметь сравнивать, подбирать слова по звуковой структуре. | Текущий. Самстоя тельная работа | 21.09 | 21.09 | |
12 | Введение понятия «гласный звук». Обозначение гласных звуков на схеме фишками красного цвета | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Введение понятия «гласный звук». Обозначение гласных звуков красной фишкой. Звуковой анализ слов. Составление звуковой цепочки | Знать понятие «гласный звук»; об обозначении гласных красными фишками. Уметь отличать гласный звук от согласного; самостоятельно записывать слова под картинками; составлять звуковую цепочку | Текущий. Составле-ние звуковой цепочки. Самопроверка | 22.09 | ||
13 | Введение понятий: «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук» | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Звуковой анализ слова «Нина». Введение понятия «согласный звук». Обозначение мягкости согласных звуков в модели слова | Уметь отличать согласный звук от гласного. Знать об обозначении согласных в модели слова; о заглавной букве в именах собственных | Текущий. Самосто-ятельная работа | 23.09 | ||
14 | Знакомство с буквой А (а) Сказки о природе. М. Михайлов «Лесные хоромы» | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Звуковой анализ слов: «Анюта», «луна». Выбор слова со звуком [а] в начале, середине и конце слова Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Произведения устного народного | Уметь проводить звуковой анализ слова; называть слова со звуком [a] в начале, середине и конце слова Уметь слушать сказки, рассказы, стихотворения; читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты (темп чтения с индивидуальными возможностями ученика); определять жанр произведения; выделять фамилию автора и заголовок; | Текущий. Самосто-ятельная работа | Разгадывание кроссвордов Моделирование первой страницы обложки | 26.09 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
творчества. Загадки, скороговорки, потешки, пословицы, считалки, стихи, рассказы и сказки. Произведения о родной природе, об отношении человека к природе, к животным | выражать своё отношение к прослушанному произведению, к его героям; читать слова и предложения; правильно называть стихотворение, сказку; рассказывать сказку по плану, по схематическому плану; определять авторскую принадлежность произведения | ||||||||
15 | Знакомство с буквой Я (я) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Обозначение мягкости согласных. | Знать правило обозначения [а] после мягкой согласной буквой я и уметь применять на практике. Различать произношение и написание слов | З-б анализ слова сабля с самопро- веркой | 28.09 | ||
16 | Буква Я (я) в начале слова (обозначение звуками [й’] и [а]) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Звуковой анализ слова «рой», выделение звука [й’]. Звуковой анализ слова «яхта». Буква «я» в начале слова. Чтение стихотворения В. Кремнёва | Уметь проводить звуковой анализ слов. Знать об обозначении буквы Я (я) в начале слова звуками [й’] + [а] | Текущий | Составление слова из заданных звуков | 29.09 | |
17 | Знакомство с буквой О (о) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Звуковой анализ слова «полка». Составление по схеме без проведения звукового анализа различных имен с изученными буквами. Определение (подбор) звуковых схем к словам | Знать понятие «гласные звуки», их отличие от согласных звуков. Уметь проводить звуковой анализ слов; различать буквы и звуки гласные и согласные; выбирать из текста слова со звуком [о] в начале, середине и конце слова | Работа в парах. Самопроверка по образцу | 30.09 | ||
Раздел «учимся уму-разуму» | |||||||||
18 | Знакомство с буквой Ё (ё) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Звуковой анализ слов: «клён», «пёс» | Знать об обозначении буквы Ё (ё) в начале слова звуками [й] + [о]. Уметь проводить звуковой анализ слов | Текущий | Разгадывание кроссворда | 3.10 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Рассказы о детях. В. Железников «История с азбукой» | Комплексное использование знаний | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Стихи, рассказы, сказки о детях и для детей, об их жизни, дружбе и товариществе, об их отношении к людям. Детские газеты и журналы. Сведения об авторах произведений о детях. Тема произведения, герой, фамилия автора, заголовок. Произведение о жизни детей разных народов и стран | Уметь слушать сказки, рассказы, стихотворения; читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты (темп чтения с индивидуальными возможностями ученика); определять жанр произведения; выделять фамилию автора и заголовок; выражать своё отношение к прослушанному произведению и к его героям; читать слова и предложения; правильно называть стихотворение, сказку; рассказывать сказку по плану, по схематическому плану; определять авторскую принадлежность произведения | Текущий | |||||
19 | Буква Ё в начале слова. | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Соотношение звуков и букв в словах с йотированными гласными. | Знать правило обозначения звуков [й'] [а] буквой я. Уметь производить звукобуквенный анализ слов с йотированными гласными. | Текущий | 5.10 | ||
20 | Знакомство с буквой У (у) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Звуковой анализ слов: «труба», «стул». Составление рассказа по серии сюжетных картинок | Знать, какие буквы пишутся после твёрдых и мягких согласных звуков. Уметь производить замену гласного звука (фишки) буквой | Текущий | Разгадывание кроссворда | 6.10 | |
21 | Знакомство с буквой Ю (ю) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Звуковой анализ слов: «ключ», «утюг». Соотнесение звуковых моделей со словами | Уметь проводить звуковой анализ слов; выбирать из текста слова со звуком [о] в начале, середине и конце слова | Текущий | Разгадывание кроссворда | 7.10 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
22 | Буква Ю (ю)в начале слова (обозначение звуками [й’] и [у]) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Звуковой анализ слов: «юла», «юнга». Соотнесение звуковых моделей со словами | Знать об обозначении буквы Ю (ю) в начале слова звуками [й’] + [у] | Текущий | Разгадывание кроссворда | 10.10 | |
23 | Развитие восприятия художественного произведения. Рассказы о детях. Л. Пантелеев «Буква ТЫ» | 1 | Закрепление новых знаний и выработка умений | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Стихи, рассказы, сказки о детях и для детей, об их жизни, дружбе и товариществе, об их отношении к людям. Детские газеты и журналы. Сведения об авторах произведений о детях. Тема произведения, герой, фамилия автора, заголовок. Произведение о жизни детей разных народов и стран | Уметь слушать сказки, рассказы, стихотворения; читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты (темп чтения с индивидуальными возможностями ученика); определять жанр произведения; выделять фамилию автора и заголовок; выражать своё отношение к прослушанному произведению и его героям; читать слова и предложения; правильно называть стихотворение, сказку; рассказывать сказку по плану, по схематическому плану; определять авторскую принадлежность произведения | Текущий | 12.10 | ||
24 | Знакомство с буквой Е (е) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Звуковой анализ слов: «лев», «белка». Упражнение в словоизменении | Уметь различать печатную и прописную буквы Е (е); понятия «звук» и «буква» | Текущий | 13.10 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
25 | Буква Е (е) в начале слова (обозначение звуками [й’] и [э]) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Звуковой анализ слов: «ели», «ежата». Построение звуковых цепочек. Соотношение звуков и букв в словах с йотированными гласными | Уметь проводить звукобуквенный анализ; обобщить правило об обозначении звуков [й’] и [э] в начале слова одной буквой Ё (ё); выбирать слова из текста со звуком [й’э] в начале, середине и конце слова | Текущий. Практикум | 14.10 | ||
26 | Знакомство с буквой ы. С. Маршак «Усатый-полоса-тый» | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Чтение стихотворения С. Маршака хорошо читающими учениками. Звуковой анализ слов: «рыба», «дым», «усы». Преобразование слов | Уметь делать выводы о написании гласных букв после согласных; видеть различия и сходства в элементах множества букв; читать стихотворение С. Маршака | Текущий | Разгадывание кроссворда | 17.10 | |
Раздел «мир сказок» | |||||||||
27 | Развитие восприятия художественного произведения. Сказки о животных. В. Сутеев «Дядя Миша» | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Русские народные и авторские сказки. Элементы книги: обложка, переплёт, иллюстрация. Сказка о животных. Народная и литературная сказка. Герои народных и литературных сказок. | Знать особенности произведений фольклора, народной и авторской сказок. Уметь отличать события реальные и вымышленные; сравнивать персонажи произведения; оценивать эмоциональные состояния героев, их нравственные позиции; выражать свое отношение к произведению, героям и их поступкам; слушать сказки, рассказы, стихотворения; читать вслух небольшие произведения плавно по слогам и целыми словами; пересказывать услышанное или прочитанное; | Текущий | Составление схематического плана под руководством учителя. Авторская сказка с «бродячим» сюжетом. Пересказ сказки или отдельного эпизода под руковод-ством учи- теля | 19.10 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Оценка эмоционального состояния героев, их нравственных позиций. Понимание отношения автора к героям произведения, выражение своего отношения к сказкам, авторам, героям и их поступкам | различать сказку, стихотворение, рассказ; изготовлять обложку произведения, использовать значки – заменители жанров произведений; правильно называть произведение и автора; высказывать свое отношение к произведению | Моделирование первой страницы обложки | |||||||
28 | Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после твёрдых и мягких согласных звуков | 1 | Комплексное использование знаний | Звуковой анализ слов: «лук», «нос», «мел», составление моделей этих слов с помощью жёлтых фишек и букв разрезной азбуки. Преобразование одного слова в другое путём замены буквы. Классификация предметов по заданному признаку | Знать об обозначении буквами гласных звуков после твёрдых и мягких согласных. Уметь классифицировать предметы по заданному признаку; сравнивать и дифференцировать звуки по глухости–звонкости; подбирать слова к заданным звуковым моделям; сопоставлять модель со словами | Текущий | 20.10 | ||
29 | Чтение слов, образующихся при изменении буквы, обозначающей гласный звук | 1 | Комплексное использование знаний | Чтение слов, получающихся при изменении гласной буквы. Сопоставление первых звуков в словах «мышка – мишка» | Уметь обобщить правило об обозначении мягкости согласных звуков гласными; преобразовывать звуковую схему слова | Текущий | 21.10 | ||
30 | Знакомство с буквой М (м) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Согласные звонкие и глухие, парные и непарные, их различие | Уметь читать прямые слоги; различать понятия «слово» и «слог» | Текущий | 24.10 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
31 | Развитие восприятия художественного произведения. Литературные (авторские) сказки. Ш. Перро «Красная Шапочка» | 1 | Закрепление новых знаний, выработка умений | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Русские народные и авторские сказки. Элементы книги: обложка, переплёт, иллюстрация. Сказка о животных. Народная и литературная сказка. Герои народных и литературных сказок. Оценка эмоционального состояния героев, их нравственных позиций. Понимание отношения автора к героям произведения, выражение своего отношения к сказкам, авторам, героям и их поступкам | Знать особенности произведений фольклора, народной и авторской сказок. Уметь отличать события реальные и вымышленные; сравнивать персонажи произведения; оценивать эмоциональные состояния героев, их нравственные позиции; выражать свое отношение к произведению, героям и их поступкам; слушать сказки, рассказы, стихотворения; читать вслух небольшие произведения плавно по слогам и целыми словами; пересказывать услышанное или прочитанное; различать сказку, стихотворение, рассказ; изготовлять обложку произведения, использовать значки – заменители жанров произведений; правильно называть произведение и автора; высказывать свое отношение к произведению | Текущий | Составление схематического плана под руководством учителя. Авторская сказка с «бродячим» сюжетом. Пересказ сказки или отдельного эпизода под руководством учителя. Моделирование первой страницы обложки | 26.10 | |
32 | Знакомство с буквой Н (н) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Правильное название букв. Звуковой анализ слов. Чтение слогов, слов, предложений | Знать правильное название букв Н, Л, М | Текущий | 27.10 | ||
33 | Чтение слогов, слов, предложений. | 1 | Выработка умений | Звуковой анализ слов. Чтение слогов, слов. | Знать правильное название букв Н, Л, М | Текущий | 28.10 | ||
2-я четверть |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
34 | Знакомство с буквой Р (р) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Правильное название букв. Звуковой анализ слов. Чтение слогов, слов, предложений | Знать правильное название букв Р, Л, М | Текущий | 7.11 | ||
35 | Знакомство с буквой Л (л) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Правильное название букв. Звуковой анализ слов. Чтение слогов, слов, предложений | Уметь правильно называть букву «эль»; видеть сходства и различия в звуковых моделях слова | Текущий | Однозначные и многозначные слова. Слова-омони-мы. Восстановление про-стейшего деформированного текста | 9.11 | |
36 | Знакомство с буквой Й (й) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Звуковой анализ слов. Определение лексических значений слов-омонимов. Чтение слов, предложений. Придумывание предложений по иллюстрации. Чтение слов по таблице слов | Уметь составлять и записывать слова из набора букв по заданным моделям | Текущий | 10.11 | ||
37 | Развитие восприятия художественного произведения. Малые жанры фольклора | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Произведения устного народного творчества. Загадки, скороговорки, потешки, пословицы, считалки, стихи, рассказы и сказки. Произведения о родной природе, об отношении человека к природе, к животным | Уметь слушать сказки, рассказы, стихотворения; читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты (темп чтения с индивидуальными возможностями ученика); определять жанр произведения; выделять фамилию автора и заголовок; выражать своё отношение к прослушанному произведению и его героям; читать слова и предложения; правильно называть стихотворение, сказку; рассказывать сказку по плану, по схематическому плану; определять авторскую принадлежность произведения | Текущий | Моделирование первой страницы обложки | 11.11 | |
38 | Знакомство с буквой Г (г) | 1 | Изучение и первичное | Согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, парные и непарные по звонкости и глухости, их различие. | Уметь самостоятельно давать характеристику согласным звукам; классифицировать объекты | Текущий | 14.11 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
закрепление знаний | Звуковой анализ слов. Чтение слогов с использованием пособия «Окошечки». Классификация объектов | ||||||||
39 | Знакомство с буквой К (к) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Звуковой анализ слов. Деление слов на слоги | Знать правило деления слов на слоги. Уметь правильно называть букву «ка». | Текущий | Разгадывание зашифрованных слов | 15.11 | |
40 | Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости–глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова | 1 | Комплексное использование знаний | Знакомство с характеристикой согласных звуков по звонкости–глухости. Чтение слов и предложений. Сравнение слов по твёрдости–мягкости, звонкости–глухости, первых звуков в именах детей. Придумывание окончания истории | Уметь сопоставлять звуки [г] и [к] по звонкости–глухости; сравнивать звуки и делать выводы; производить звукобуквенный анализ; выполнять задание по словесному творчеству – сочинять окончание истории | Текущий | 17.11 | ||
Раздел «мир родной природы» | |||||||||
41 | Развитие восприятия художественного произведения. Стихотворения о животных. А. Блок «Зайчик» Знакомство с буквой З (з). | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Произведения устного народного творчества. Стихи, рассказы и сказки. Озаглавливание текста. Словесное творчество: участие | Знать особенности произведений фольклора, народной и авторской сказок. Уметь отличать события реальные и вымышленные; сравнивать персонажи произведения; оценивать эмоциональные состояния героев, их нравственные позиции; выражать свое отношение к произведению, героям и их поступкам; слушать сказки, рассказы, стихотворения; читать вслух | Текущий | Моделирование первой страницы обложки | 18.11 |
Продолжение табл.
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
М. Пришвин «Лисичкин хлеб». Знакомство с буквой Т (т). | ного произведения. Произведения устного народного творчества. Стихи, рассказы и сказки. Озаглавливание текста. Словесное творчество: участие в сочинительстве небольших сказок и историй. Пересказывание сказок от лица одного из персонажей сказки. Придумывание продолжения сказки, рассказа | персонажи произведения; оценивать эмоциональные состояния героев, их нравственные позиции; выражать свое отношение к произведению, героям и их поступкам; слушать сказки, рассказы, стихотворения; читать вслух небольшие произведения плавно по слогам и целыми словами; пересказывать услышанное или прочитанное; различать сказку, стихотворение, рассказ; изготовлять обложку произведения, использовать значки – заменители жанров произведений; правильно называть произведение и автора; высказывать свое отношение к произведению | |||||||
45 | Сопоставление звуков [д] и [т] по звонкости–глухости | 1 | Комплексное использование знаний | Чтение слов, полученных при замене звонкого [д] его глухой парой. Чтение и классификация слов на две группы: со звонким звуком [д] и с глухим звуком [т] | Уметь сопоставлять по звонкости–глухости звуки [д] и [т]; читать и классифицировать слова с этими звуками на две группы | Текущий | 25.11 | ||
46 | Знакомство с буквой Б (б) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Звуковой анализ слов. Сравнение звуков по твёрдости–мягкости. Чтение слогов, слов и предложений. Сравнение слов по твёрдости–мягкости, звонкости–глухости изученных звуков | Уметь проводить звуковой анализ; давать характеристику звукам; сравнивать слова по твердости–мягкости и звонкости–глухости изученных звуков; читать слоги, слова, предложения | Текущий | 28.11 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
47 | Знакомство с буквой П (п) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Звуковой анализ слов. Чтение слов по таблице. Составление слова по выделенным звукам. Сравнение слов | Уметь сравнивать звуки по твёрдости–мягкости; читать слова по таблице; составлять слова по выделенным звукам | Текущий | Смыслоразличительная функция ударения | 29.11 | |
Раздел «учимся уму-разуму» | |||||||||
48 | Развитие восприятия художественного произведения. Стихотворения о детях. Е. Благинина «Тюлюлюй» | 1 | Закрепление новых знаний, выработка умений | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Стихи, рассказы, сказки о детях и для детей, об их жизни, дружбе и товариществе, об их отношении к людям. Детские газеты и журналы. Сведения об авторах произведений о детях. Тема произведения, герой, фамилия автора, заголовок. Произведения о жизни детей разных народов и стран. Эмоциональная отзывчивость. Обоснование суждений «нравится – не нравится» | Знать особенности произведений фольклора, народной и авторской сказок. Уметь отличать события реальные и вымышленные; сравнивать персонажи произведения; оценивать эмоциональные состояния героев, их нравственные позиции; выражать свое отношение к произведению, героям и их поступкам; слушать сказки, рассказы, стихотворения; читать вслух небольшие произведения плавно по слогам и целыми словами; пересказывать услышанное или прочитанное; различать сказку, стихотворение, рассказ; изготавливать обложку произведения, использовать значки – заменители жанров произведений; правильно называть произведение и автора; высказывать свое отношение к произведению | Текущий | Моделирование первой страницы обложки. Элементарная оценка эмоциональных состояний героев (весел, печален, удивлён и пр.), сравнение действий и поступков героев | 30.11 | |
49 | Знакомство с буквой Ф (ф) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Звуковой анализ слов. Чтение слогов и слов | Уметь произносить правильно название буквы «ф», читать слова и слоги с буквой «ф» | Текущий | Смыслоразличительная функция ударения | 01.12 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
50 | Знакомство с буквой Ж (ж) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Звуковой анализ слов. Выяснение особенностей звука [ж]. Чтение слов, полученных в результате замены одной буквы | Знать о том, что звук [ж] всегда твёрдый, у него нет мягкой пары. Уметь производить звуковой анализ слов; читать и различать слова, полученные в результате замены одной буквы. | Текущий | Различные формы одного и того же слова | 02.12 | |
51 | Знакомство с буквой Ш (ш) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Звуковой анализ слов. Выяснение особенностей звука [ш]. Чтение слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение слов и рассказа | Знать о том, что звук [ш] всегда твёрдый, у него нет мягкой пары. Уметь производить звуковой анализ слов; читать и различать слова, полученные в результате замены одной буквы. | Текущий | Однокоренные и многозначные слова, их различия | 05.12 | |
Раздел «мир сказок» | |||||||||
52 | Развитие восприятия художественного произведения. Сказки С. Я. Маршака. С. Я. Маршак «Тихая сказка» | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Русские народные и авторские сказки. Работа над пониманием слов и выражений, употребляемых в тексте. Разбор простейших случаев многозначности и сравнения. Пересказ по готовому плану | Уметь самостоятельно прочитать название, заглавие сказки, автора; определять тему сказки; пересказывать по готовому плану; отвечать на вопросы по тексту сказки; самостоятельно читать небольшие произведения; пересказывать содержание; слушать и соотносить услышанное со своим мнением; выражать свою точку зрения; учить наизусть короткие стихотворения; пересказывать понравившиеся эпизоды; выполнять задания в тетради | Текущий | 06.12 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
53 | Знакомство с буквой Щ (щ) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Чтение слогов, слов, предложений. Выяснение особенностей звука [щ']. Звуковой анализ слов. Отработка правила написания гласных после ч и щ. Составление слов по схемам | Знать об особенностях звука [щ'] – всегда мягкий согласный, у него нет твёрдой пары; правило написания гласных после ч и щ | Текущий | 08.12 | ||
54 | Знакомство с буквой Х (х) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Звуковой анализ слов. Название слов с мягкой парой звука [х]. Составление словосочетаний | Уметь правильно называть буквы; выполнять задание на развитие устной речи (составлять тексты по темам); называть слова с мягкой парой звука [х] | Текущий | Синонимы. Нахождение слова в слове. Расшифровка зашифрованного слова. Разгадывание кроссворда | 12.12 | |
55 | Знакомство с буквой Ц (ц) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Звуковой анализ слов. Выяснение особенностей звука [ц]. Чтение слов в единственном и множественном числе. Составление словосочетаний | Знать о том, что звук [ц] всегда твёрдый, у него нет мягкой пары. Уметь читать слова в единственном и множественном числе, составлять словосочетания | Текущий | Разгадывание кроссворда | 13.12 | |
56 | Развитие восприятия художественного произведения. Сказки В. Сутеева. В. Сутеев «Ёлка» | 1 | Закрепление новых знаний, выработка умений | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Русские народные и авторские сказки. Работа над пониманием слов и выражений, | Уметь самостоятельно прочитать название, заглавие сказки, автора; определять тему сказки; пересказывать по готовому плану; отвечать на вопросы по тексту сказки; самостоятельно читать небольшие произведения; пересказывать содержание; слушать и соотносить услышанное со своим мнением; выражать свою точку | Текущий | 15.12 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
употребляемых в тексте. Разбор простейших случаев многозначности и сравнения. Пересказ по готовому плану | зрения; учить наизусть короткие стихотворения; пересказывать понравившиеся эпизоды; выполнять задания в тетради | ||||||||
57 | Знакомство с буквой ь. | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Обозначение мягкости согласных. Разделительный ь | Знать об основных функциях ь. Уметь различать основные функции ь на практике; проводить классификацию слов | Текущий | 16.12 | ||
58 | Развитие восприятия художественного произведения. Сказки К. И. Чуков-ского. К. И. Чуковский «Муха-Цоко-туха» | 1 | Обобщение и систематизация знаний | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Сведения об авторе – К. И. Чуковском, о времени написания произведений | Знать основные этапы творчества и биографии К. И. Чуковского. Уметь слушать литературное произведение, отвечать на вопросы по содержанию | Текущий | Биография К. И. Чуковского | 19.12 | |
59 | Знакомство с разделительной функцией ь | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Обозначение мягкости согласных. Разделительный ь | Знать об основных функциях ь. Уметь различать основные функции ь на практике; проводить классификацию слов | Текущий | 20.12 | ||
60 | Знакомство с особенностями ъ | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Разделительный ъ. Раздельное произношение звуков в слове и способы обозначения | Уметь различать на письме разделительные ъ и ь | Текущий | 21.12 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Раздел «учимся уму-разуму» | |||||||||
61 | Алфавит. С. Я. Маршак «Ты эти буквы заучи…». В. Голявкин «Спрятался» | 1 | Комбинированный | Алфавит. Решение проблемной ситуации «Чего в русском языке больше: букв или звуков?». Чтение текстов произведений. Ответы на вопросы по содержанию | Уметь отвечать на вопросы по содержанию текстов произведений; объяснять значение слова в контексте; рассуждать по проблемной ситуации; читать тексты произведений | Текущий | 22.12 | ||
62 | В. Сутеев «Три котёнка». А. Шибаев «Беспокойные соседки» | 1 | Комбинированный | Чтение рассказа, выполнение заданий к рассказу. Чтение стихотворения, обсуждение вопроса о том, как превратить буквы Г, Д, Е, Ё, Ж в предложение | Уметь слушать литературное произведение; отвечать на вопросы по его содержанию; выполнять задания; участвовать в коллективном обсуждении проблемы | Текущий | Составление модели обложки | 26.12 | |
63 | Е. Пермяк «Про нос и язык». Г. Остер «Меня нет дома» | 1 | Комбинированный | Чтение рассказов учителем и хорошо читающими учениками. Выполнение заданий к рассказам. Обсуждение справедливости бабушкиного шутливого ответа. Обсуждение комичности ситуации рассказа и возможности её разумного решения. Ролевое чтение | Знать содержание произведений. Уметь слушать литературное произведение, отвечать на вопросы по его содержанию; рассуждать и находить решение проблемных ситуаций, связанных с поступками героев произведений | Текущий | Выбор пословицы к содержанию прочитанного | 27.12 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Раздел «мир родной природы» | |||||||||
64 | Развитие восприятия художественного произведения. Стихотворения о родной природе. А. Блок «Снег да снег» | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Произведения устного народного творчества. Стихи, рассказы и сказки о родной природе, временах года, о животных. Рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одним и тем же произведениям | Знать наизусть стихотворение. Уметь читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты; пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя, а на более высоком уровне – пересказывать по готовому плану; читать выразительно, с интонациями, соответствующими знакам препинания | Текущий | 28.12 | ||
3-я четверть | |||||||||
Раздел «учимся уму-разуму» | |||||||||
65 | А. Шибаев «На зарядку – становись!», «Познакомились» | 1 | Комбинированный | Чтение рассказа, выполнение заданий к рассказу. Ролевое чтение | Знать содержание произведений. Уметь читать выразительно в ролевом исполнении; отвечать на вопросы | Текущий | Инсценировка рассказа | 16.01 | |
66 | Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора» | 1 | Комбинированный | Чтение рассказа и обсуждение ситуации: прав ли Никита, можно ли так играть с собакой, а если нельзя, то почему? | Уметь читать рассказ, отвечать на вопросы по его содержанию; рассуждать о поступках Никиты, делать выводы | Текущий | 17.01 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Раздел «Мир родной природы» | |||||||||
67 | Развитие восприятия художественного произведения. Рассказы о животных. Г. Скребицкий «Пушок» | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Произведения устного народного творчества. Стихи, рассказы и сказки о родной природе, временах года, о животных. Рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одним и тем же произведениям | Знать наизусть 2–3 стихотворения, 1–2 отрывка прозаического произведения о родной природе. Уметь выразительно читать с интонациями, соответствующими знакам препинания; давать элементарную оценку эмоциональных состояний героев; сравнивать действия и поступки героев; описывать внешний вид и особенности животных | Текущий | Моделирование обложки. Составление схематического плана | 18.01 | |
68 | Г. Цыферов «Маленький тигр». С. Чёрный «Кто?» | 1 | Комбинированный | Чтение сказки. Ответы на вопросы по содержанию. Чтение сказки по ролям. Работа в парах и обсуждение вопроса: кто храбрее мышонок или лев? | Знать содержание произведений. Уметь читать произведения и отвечать на вопросы по их содержанию; выбирать нужную интонацию и настроение при чтении | Текущий | 19.01 | ||
Раздел «учимся уму-разуму» | |||||||||
69 | Г. Остер «Середина сосиски». Я. Аким «Жадина». Стихотворения о дружбе | 1 | Комбинированный | Чтение рассказа и обсуждение комичности ситуации. Ролевое чтение. Сравнение прочитанных произведений по сюжету | Знать содержание произведений. Уметь читать произведения по ролям; обсуждать содержание и высказывать свое отношение к описываемым ситуациям | Текущий | 23.01 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
70 | Э. Успенский «Если был бы я девчонкой». Украинская народная сказка «Рукавичка» | 1 | Комбинированный | Чтение стихотворения, ответы на вопросы. Чтение сказки. Сравнение сказок (народная и авторская) | Уметь самостоятельно читать небольшие по объему произведения | Текущий | 24.01 | ||
Раздел «мир сказок» | |||||||||
71 | Развитие восприятия художественного произведения. Народные сказки. Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк» | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Составление схематического плана. Пересказ. Русские народные и авторские сказки. Сказки зарубежных писателей. Отбор книги по заданной теме и жанру. Комментирование, интерпретация, анализ содержания и формы, выразительное чтение и драматизация произведений | Уметь самостоятельно читать небольшие по объему произведения (сказки, стихи, рассказы); формулировать высказывание о своем отношении к сказкам, к героям и их поступкам; понимать народное и авторское слово; различать прямое, переносное, образное значение слова; использовать средства языковой выразительности в собственной речи; по-своему интерпретировать текст; сравнивать темы произведений фольклора разных народов, действия и поступки героев | Текущий | Моделирование обложки | 25.01 | |
72 | Г. Остер «Спускаться легче» | 1 | Комбинированный | Чтение рассказа. Обсуждение вопроса: это шутка или серьёзный рассказ? Ролевое чтение: выбор нужной интонации и настроения при чтении | Уметь обсуждать вопросы по прочитанному тексту; использовать средства языковой выразительности в собственной речи | Текущий | 26.01 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
73 | В. Сутеев «Под грибом» | 1 | Комбинированный | Чтение сказки учителем и хорошо читающими учениками. Ответы на вопросы по содержанию. Сравнение сказок с похожими сюжетами. Различие авторской и народной сказки | Уметь различать сказку, рассказ, стихотворение; заучивать наизусть отрывки из стихотворения; формулировать высказывания о своем отношении к сказкам, героям и их поступкам; сравнивать сказки с похожими сюжетами | Текущий | 30.01 | ||
74 | Развитие восприятия художественного произведения. Русская народная сказка «Кот, петух и лиса» | 1 | Комбинированный | Слушание литературного произведения, беседа. Выучивание наизусть песенки лисы. Русские народные и авторские сказки. Работа над пониманием слов и выражений, употребляемых в тексте. Разбор простейших случаев многозначности и сравнения. Пересказ по готовому плану | Уметь различать сказку, рассказ, стихотворение; заучивать наизусть отрывки из стихотворения; понимать и объяснять значение слов и выражений, употребляемых в тексте; пересказывать сказку по вопросам учителя и по готовому плану | Текущий | 31.01 | ||
75 | А. Шибаев «Что за шутки?». Г. Остер «Хорошо спрятанная котлета» | 1 | Комбинированный | Чтение стихотворения, ответы на вопросы. Чтение рассказа и выполнение заданий к нему. Обсуждение вопросов: как в рассказах Остера герои разговаривают друг с другом? Всегда ли могут договориться? Почему? | Уметь читать стихотворение; заучивать наизусть отрывки из стихотворений; отвечать на вопросы по содержанию рассказа; рассуждать над решением проблемных ситуаций по содержанию текстов | Текущий | 01.02 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
76 | Б. Житков «Как меня называли». А. Кушнер «Большая новость» | 1 | Комбинированный | Чтение рассказа. Обсуждение вопросов: почему мальчика назвали Почемучкой? Какие «почему?» он задавал правильно, а какие нет? | Иметь представление о том, почему поэт И. Бродский считал поэта А. Кушнера «одним из лучших поэтов XX века». Уметь отвечать на вопросы: почему А. Кушнер давно и прочно вошел в наше сознание как выдающийся лирик? Что мы узнали из стихотворения поэта? Как он объясняет «новость о том, что Земля – круглая? | Текущий | 02.02 | ||
77 | Л. Пантелеев «Как поросёнок говорить научился» | 1 | Комбинированный | Чтение рассказа, ответы на вопросы по содержанию | Текущий | 06.02 | |||
78 | Развитие восприятия художественного произведения. Литературные сказки. Бр. Гримм «Заяц и ёж» | 1 | Комбинированный | Определение основной мысли произведения. Игра «Назови сказку». Слушание сказки, беседа, рассказывание по плану. Осознанное правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами вслух небольших по объему текстов | Уметь определять жанр произведения, правильно называть произведение; выделять фамилию автора и заголовок; пересказывать содержание сказки; различать и сравнивать народные и авторские сказки; слушать и соотносить услышанное со своим мнением | Текущий | Составление схематического плана | 07.02 | |
79 | Е. Чарушин «Яшка». А. Кушнер «Что я узнал!» | 1 | Комбинированный | Чтение рассказа, ответы на вопросы по содержанию. Обсуждение вопросов: хочется тебе завести птицу и научить её говорить? Ты с этим справишься? | Уметь самостоятельно читать небольшие произведения; пересказывать содержание произведения; выражать свою точку зрения | Текущий | Моделирование первой страницы обложки | 08.02 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
80 | Ю. Дмитриев «Медвежата». Г. Снегирёв «Медвежата» | 1 | Комбинированный | Чтение рассказов, ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Работа в парах по подбору заголовков к рассказам | Уметь отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, подбирать заголовки к рассказам | Текущий | 09.02 | ||
Дополнительные каникулы | |||||||||
Раздел «учимся уму-разуму» | |||||||||
81 | Развитие восприятия художественного произведения. Рассказы о детях. Н. Носов «Фантазёры» | 1 | Комбинированный | Стихи, рассказы, сказки о детях и для детей. Слушание рассказа, беседа после слушания, работа с текстом. Структура текста: начало, концовка, абзац, последовательность событий. Работа над осознанностью восприятия | Знать произведения о детях и для детей, их авторов. Уметь выражать своё отношение к прочитанному и прослушанному произведению; отвечать на вопросы по содержанию произведения | Текущий | Моделирование обложки | 20.02 | |
82 | М. Карем «Растеряшка». В. Драгунский «Заколдованная буква» | 1 | Комбинированный | Чтение стихотворения, ответы на вопросы по содержанию. Выполнение заданий к рассказу. Обсуждение вопросов: можно ли смеяться над тем, кто не выговаривает какой-либо звук? Можно ли научиться говорить все звуки правильно? | Уметь выражать своё отношение к прочитанному и прослушанному произведению, к героям произведения; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; читать стихотворение выразительно, соблюдая интонацию пунктуационных знаков | Текущий | 21.02 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
83 | Н. Носов «Ступеньки» | 1 | Комбинированный | Чтение и ответы на вопросы по содержанию. Обсуждение проблемы: нужно ли доводить любое начатое дело до конца? | Уметь читать рассказ, отвечать на вопросы по содержанию прочитан- ного | Текущий | 22.02 | ||
84 | Развитие восприятия художественного произведения. Произведения о детях. Е. Ильина «Шум и Шумок» | 1 | Комбинированный | Стихи, рассказы, сказки о детях и для детей. Слушание, беседа по содержанию. Чтение и объяснение слов: ШУМ, ШУМОК, ШУМИГОЛОВА. Структура текста: начало, концовка, абзац, последовательность событий | Уметь слушать и читать литературные произведения о детях и для детей; объяснять значение слов по контексту произведения; находить структурные элементы текста | Текущий | Моделирование первой страницы обложки | 27.02 | |
85 | О. Дриз «Горячий привет». Г. Остер «Привет Мартышке» (отрывок) | 1 | Комбинированный | Чтение, ответы на вопросы. Сравнение прочитанных произведений | Уметь сравнивать прочитанные произведения по жанру и сюжету, читать стихотворение и рассказ; отвечать на вопросы | Текущий | 28.02 | ||
86 | Е. Чарушин «Зайчата». Н. Сладков «Сорока и заяц», «Лиса и заяц» | 1 | Комбинированный | Чтение и обсуждение рассказов. Сравнение произведений Е. Чарушина и Н. Сладкова | Уметь объяснять значение выражения «заячья душа» в контексте; отвечать на вопросы по содержанию рассказов; сравнивать произведения Е. Чарушина и Н. Сладкова | Текущий | Творческое задание: придумать, как Заяц ответил Лисе | 29.02 | |
Раздел «мир родной природы» | |||||||||
87 | Развитие восприятия художественного произведения. Стихи о родной природе. Мусса Гали «Земные краски» | 1 | Комбинированный | Слушание произведения, беседа, определение темы, жанра, выделение фамилии автора, заголовка | Уметь выражать свое отношение к героям произведения; определять авторскую принадлежность произведения; отвечать на вопросы по содержанию произведения | Текущий | 01.03 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
88 | Н. Носов «Затейники» | 1 | Комбинированный | Чтение рассказа, ответы на вопросы. Подбор подходящего заголовка | Уметь подбирать заголовок с использованием малых фольклорных форм | Текущий | 05.03 | ||
89 | Г. Сапгир «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» | 1 | Комбинированный | Чтение сказки, ответы на вопросы. Обоснование своей точки зрения на проблему: эта сказка тебе кажется ужасной или прекрасной? | Уметь читать сказку, отвечать на вопросы по содержанию текста, обосновывать свою точку зрения на поставленную проблему | Текущий | 06.03 | ||
90 | Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек» | 1 | Комбинированный | Чтение сказки, ответы на вопросы. Определение жанра прослушанного произведения | Уметь читать сказку, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; определять жанр произведения | Текущий | 07.03 | ||
91 | А. Толстой «Ёж» В. Лунин «Волк ужасно разъярен…». Г. Цыферов «Зелёный заяц» | 1 | Комбинированный | Чтение сказки, стихотворения, рассказа, ответы на вопросы, выборочное чтение. Объяснение значения слов в контексте. Обоснование своей точки зрения на проблему: хорошо, что мы все разные? Или мы должны быть одинаковыми? | Уметь читать сказку, стихотворение, рассказ; объяснять значение слов в контексте; подбирать пословицу для окончания рассказа | Текущий | 11.03 | ||
92 | В. Драгунский «Он живой и светится» | 1 | Комбинированный | Чтение рассказа, ответы на вопросы. Подбор подходящего заголовка | Уметь обосновывать свою точку зрения и оценивать правильность поступка Дениски | Текущий | 12.03 | ||
93 | Русская народная сказка «Лиса и журавль». Н. Сладков «Лиса и мышь» | 1 | Комбинированный | Чтение сказки, ответы на вопросы, подбор подходящего заголовка, выработка оценочных суждений о ли-тературных героях. Обоснование своей точки зрения на проблему: правильно ли поступил журавль? | Уметь читать произведения; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; подбирать заголовок с использованием малых фольклорных форм | Текущий | 13.03 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Раздел «читаем сказки, загадки, скороговорки» | |||||||||
94 | А. Пушкин «Сказка о царе Салтане». Русская народная сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть» | 1 | Комбинированный | Упражнение в чтении вслух. Знакомство с литературными и народными сказками. Работа с текстами сказок: целостное восприятие, чтение, выполнение заданий в учебнике и тетради, ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Пересказ сказки по плану | Знать различие литературных и народных сказок. Уметь рассказывать сказку по плану; правильно называть сказку; определять авторскую принадлежность | Текущий | 14.03 | ||
95 | В. Сутеев «Кораблик». Кир Булычев «Скороговорка». В. Бианки «Лис и Мышонок» | 1 | Комбинированный | Текущий | 15.03 | ||||
Раздел «учимся уму-разуму» | |||||||||
96 | К. Ушинский «Играющие собаки». Л. Толстой «Косточка». И. Северянин «Её питомцы» | 1 | Комбинированный | Знакомство с рассказами, стихотворениями. Упражнение в выразительном чтении. Заучивание наизусть стихотворения | Уметь пересказывать произведения, выразительно читать; выражать своё отношение к героям; правильно называть произведения по отрывкам из них | Текущий | 19.03 | ||
97 | В. Осеева «Кто наказал его?», «Потерянный день». Е. Пермяк «Торопливый ножик» | 1 | Комбинированный | Подробный и краткий пересказ произведений. Выполнение упражнений в тетради. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного | Уметь пересказывать произведения, выразительно читать; выражать своё отношение к героям литературных произведений; правильно называть произведения | Текущий | 20.03 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
98 | В. Осеева «Три товарища», «Печенье». А. Барто «Я – лишний» | 1 | Комбинированный | Работа над выработкой умения осознанно воспринимать прочитанное, состав-ять оценочные суждения о литературных персонажах | Уметь осознанно воспринимать содержание произведений; обосновывать свою точку зрения на поступки героев | Текущий | 21.03 | ||
99 | Я. Аким «Мама». Э. Успенский «Всё в порядке». | 1 | Комбинированный | Чтение литературных произведений. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного | Уметь отвечать на вопросы по содержанию прочитанного | Текущий. Фронтальный | 22.03 | ||
Развитие восприятия художественного произведения. Контрольный урок «Проверь себя» (повторение и обобщение изученного) | Контроль и проверка ЗУН | Выявление уровня обученности (знание книг из круга детского чтения, фамилии детских писателей, умение определять тему и жанр) | Знать содержание изученных произведений; фамилии детских писателей. Уметь определять жанр и тему произведений Уметь применять приобретенные знания, умения, навыки в контрольной работе | Фронтальный. Проверочная работа | 23.03 | ||||
4-я четверть | |||||||||
Раздел «читаем о родной природе» | |||||||||
100 | Л. Толстой «Солнце и ветер». В. Бианки «Синичкин календарь» | 1 | Комбинированный | Организация восприятия художественного произведения, чтение произведений, выделение описаний картин природы. Сравнение произведений разных жанров. | Знать произведения о родной природе для детского чтения, фамилии их авторов. Уметь определять жанр художественного произведения; сравнивать произведения разных жанров; выразительно читать художественные произведения; заучивать наизусть отрывки | Текущий | 02.04 | ||
101 | Э. Мошковская «Лёд тронулся». И. Соколов-Мики-тов «Русский лес» | 1 | Комбинированный | Текущий | Моделирование первой страницы обложки | 03.04 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
102 | Загадки. Русская народная песня «Берёзонька». С. Маршак «Апрель» | 1 | Комбинированный | Упражнение в выразительном чтении | текстов; различать жанры фольклорных произведений и авторские тексты | Текущий | Моделирование первой страницы обложки | 04.04 | |
103 | М. Пришвин «Лесная капель» | 1 | Комбинированный | Заучивание наизусть | Текущий | 05.04 | |||
Раздел «о наших друзьях – животных» | |||||||||
104 | И. Мазнин «Давайте дружить». Ю. Коваль «Бабочка» | 1 | Комбинированный | Обучение самостоятельному ознакомительному чтению. Знакомство с разножанровыми произведениями о животных: анализ, наблюдение, сравнение. Выполнение заданий в тетради | Уметь пересказывать произведения; самостоятельно читать небольшие по объёму произведения; выражать своё отношение к прочитанному; читать плавно слогами и целыми словами; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; различать произведения разных авторов, замечать их особенности; оценивать поступки и действия героев произведений, анализировать и сравнивать их | Текущий | 09.04 | ||
105 | Развитие восприятия художественного произведения. Е. Трутнева «Когда это бывает?» | 1 | Комбинированный | Текущий | Моделирование обложки | 10.04 | |||
106 | С. Михалков «Аисты и лягушки». Е. Чарушин «Томкины сны» | 1 | Комбинированный | Текущий | 11.04 | ||||
107 | И. Жуков «Нападение на зоопарк». М. Пришвин «Ёжик». Ю. Могутин «Убежал» | 1 | Комбинированный | Текущий | 12.04 | ||||
108 | М. Пришвин «Норка и Жулька». Э. Шим «Глухарь» | 1 | Комбинированный | Текущий | 16.04 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
109 | Развитие восприятия художественного произведения. Н. А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы» | 1 | Комбинированный | Выразительное чтение, с интонацией, соответствующей знакам препинания. Слушание литературного произведения, выполнение заданий | Знать наизусть 2–3 стихотворения, 1–2 отрывка из прозаического произведения о родной природе. Уметь выразительно читать, с интонациями, соответствующими знакам препинания; давать элементарную оценку эмоциональных состояний героев; сравнивать действия и поступки героев | Текущий | Моделирование первой страницы обложки | 17.04 | |
Раздел «учимся уму-разуму» | |||||||||
110 | М. Пляцковский «Добрая лошадь». В. Осеева «Кто хозяин» | 1 | Комбинированный | Знакомство с разножанровыми произведениями о детях, о дружбе, правде, добре и зле. Выделение главной мысли и точки зрения автора. Упражнение в правильном и выразительном чтении. Пересказ текста. Работа над осознанным восприятием содержания произведения. Составление и запись мини-текстов о героях литературных произведений. Озаглавливание текста (подбор заголовков) | Знать произведения о детях, их авторов; элементы книги (обложка, иллюстрация, оглавление). Уметь определять жанр произведения; выделять главную мысль и точку зрения автора; выразительно читать (с интонациями, соответствующими знакам препинания) и пересказывать произведения разных авторов; составлять схематический или картинный план под руководством учителя; узнавать изученные произведения по отрывкам из них | Текущий | 18.04 | ||
111 | В. Осеева «Просто старушка». В. Голявкин «Про то, для кого Вовка учится» | 1 | Комбинированный | Текущий | 19.04 | ||||
112 | Е. Пермяк «Самое страшное». С. Востоков «Кто кого». И. Бутмин «Трус» | 1 | Комбинированный | Текущий | 23.04 | ||||
113 | Е. Пермяк «Бумажный змей». В. Берестов «Серёжа и гвозди» | 1 | Комбинированный | Текущий | 24.04 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
114 | Развитие восприятия художественного произведения. В. Чаплина «Мушка» | 1 | Комбинированный | Стихи, рассказы, сказки о детях и для детей. Слушание рассказа, работа с текстом: деление на части, пересказ по плану | Уметь делить текст на части; различать книги по темам детского чтения; понимать эмоциональное настроение литературного произведения; находить сходства и различия в настроении героев | Текущий | Составление схематического плана. Чтение текста по ролям. Разыгрывание инсценировки | 25.04 | |
Раздел «читаем сказки, пословицы, считалки» | |||||||||
115 | М. Пляцковский «Урок дружбы». В. Ордов «Как Малышу нашли маму» | 1 | Комбинированный | Закрепление литературоведческих понятий о сказках. Сравнение сказок, сюжетов, героев, зачинов. Отработка умения читать вслух | Знать основные литературоведческие понятия о сказках. Уметь выразительно читать вслух сказки, с интонациями, соответствующими знакам препинания | Текущий | 26.04 | ||
116 | А. Усачёв «Грамотная мышка». М. Яснов «В лесной библиотеке». В. Сутеев «Цыплёнок и Утёнок» | 1 | Комбинированный | Закрепление литературных понятий о сказках. Сравнение сказок, сюжетов, героев, зачинов. Отработка умения читать выразительно вслух | Знать основные литературоведческие понятия о сказках. Уметь выразительно читать сказку вслух; рассказывать сказку от лица героев | Текущий | 28.04 | ||
117 | Развитие восприятия художественного произведения. С. Баруздин «Человечки» | 1 | Комбинированный | Слушание, беседа, составление рассказа о мальчиках. Стихи, рассказы, сказки о детях и для детей, об их жизни, дружбе и товариществе, об их отношении к людям. | Знать основные литературоведческие понятия о сказках. Уметь выразительно читать вслух литературное произведение; находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки; понимать эмоциональное настроение | Текущий | Моделирование первой страницы обложки. Элементарная оценка эмоциональных | 02.05 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Детские газеты и журналы. Сведения об авторах произведений о детях. Тема произведения, герой, фамилия автора, заголовок. Произведения о жизни детей разных народов и стран. Эмоциональная отзывчивость. Обоснование суждений «нравится – не нравится» | литературного произведения; находить сходства и различия в настроении героев; различать книги по темам детского чтения | состояний героев (весел, печален, удивлён), сравнение действий и поступков героев | |||||||
118 | С. Прокофьева «Сказка о том, что надо дарить» | 1 | Комбинированный | Чтение сказки, ответы на вопросы по содержанию сказки | Знать основные литературоведческие понятия о сказках. Уметь выразительно читать вслух литературные произведения; отвечать на вопросы по содержанию произведений; сочинять истории с литературными героями | Текущий | 03.05 | ||
119 | Д. Биссет «Дракон КОМОДО» | 1 | Комбинированный | Выразительное чтение стихотворения, ответы на вопросы по содержанию стихотворения | Текущий | 07.05 | |||
Раздел «о наших друзьях – животных» | |||||||||
120 | А. Барто «Жук». Н. Сладков «На одном бревне», «Томка и корова» | 1 | Комбинированный | Работа с произведениями. Чтение вслух и молча, выразительно. Обучение пересказам текстов, рассказыванию о героях и их поступках | Уметь пересказывать текст; высказывать позицию автора; давать оценку поступкам героев; разыгрывать небольшие литературные произведения; читать текст по ролям | Текущий | 08.05 | ||
121 | Развитие восприятия художественного произведения. Е. Ильина «Чик-чик ножницами» | 1 | Комбинированный | Текущий | Разыгрывание, чтение по ролям, участие в театрализованных играх | 10.05 |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Раздел «читаем о родной природе» | |||||||||
122 | И. Соколов-Мики-тов «Радуга». Е. Трутнева «Эхо» | 1 | Комбинированный | Чтение разножанровых произведений о природе. Упражнение в чтении картин описания природы. Формирование понятий: РОДНАЯ ПРИРОДА, РОДИНА. Выработка умений узнавать произведения разных жанров (стихотворения, рассказы, сказки, произведения малого фольклора). Обоснование суждений «нравится – не нравится». Озаглавливание текста | Знать произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о человеке и его отношении к природе, животным. Уметь определять жанр художественного произведения; сравнивать произведения разных жанров; выразительно читать стихотворения, произведения устного народного творчества; иллюстрировать отдельные эпизоды произведений о природе; рассматривать и сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же стихотворному произведению | Текущий | 14.05 | ||
123 | И. Шевчук «Ленивое эхо». К. Чуковский «Загадка». И. Соколов-Мики-тов «Май» | 1 | Комбинированный | Текущий | 15.05 | ||||
124 | Развитие восприятия художественного произведения. Г. Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» | 1 | Комбинированный | Текущий | 16.05 | ||||
125 | А. Плещеев «Травка зеленеет». Я. Тайц «Всё здесь». К. Чуковский «Радость» | 1 | Комбинированный | Текущий | 17.05 | ||||
126 | М. Есеновский «Моя небольшая родина». Ю. Коринец «Волшебное письмо». Р. Валеева «Здравствуй, лето» | 1 | Комбинированный | Итоговый | 21.05 | ||||
127 | Развитие восприятия художественного произведения. Контрольный урок «Проверь себя» (повторение и обобщение изученного) | 1 | Контроль и проверка ЗУН | Выявление уровня обученности (знание книг из круга детского чтения, фамилии детских писателей, умение определять тему и жанр) | Знать содержание изученных произведений; фамилии детских писателей. Уметь определять жанр и тему произведений Уметь применять приобретенные знания, умения, навыки в контрольной работе | Фронтальный. Проверочная работа | 22.05 | ||
128 | Проверка техники чтения | 1 | 23.05 |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
к тематическому планированию
(рабочей программе)
Рабочая программа разработана в соответствии с программой «Русский язык» – концепция «Начальная школа XXI века», руководитель проекта Н. Ф. Виноградова (авторы Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. М.: Вентана-Граф, 2008)* (см. Примечание), примерной программой начального общего образования по русскому языку, созданной на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования начальной школы**.
Программа рассчитана на 165 часов (5 часов в неделю).
Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:
Безруких, М. М. Прописи № 1, 2, 3 к учебнику «Букварь» : для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений / М. М. Безруких, М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2010.
Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. / Л. Е. Журова, М. И. Евдокимова. – М. : Вентана-Граф, 2010.
Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2010.
Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : рабочая тетрадь № 1, 2, 3 для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2010.
Кузнецова, М. И. Я учусь писать и читать : 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / М. И. Кузнецова ; под ред. Л. Е. Журовой. – М. : Вентана-Граф, 2010.
В авторскую программу изменения не внесены.
Темы, содержание которых не соответствует требованиям государственного стандарта, отнесены в графу «Элементы дополнительного содержания» календарно-тематического планирования.
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания урока | Требования к уровню подготовленности учащихся | Вид контроля | Элементы дополнительного содержания | Дата | |
план | факт | ||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Раздел «Добукварный период» | |||||||||
1 | Правила посадки при письме. | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Выработка ориентации на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. Коллективная работа над алгоритмом действия | Уметь проводить линии в заданном направлении | Текущий | Знакомство с гигиеническими требованиями при письме | 2.09 | |
2 | Вступительная педагогическая диагностика. | (1) | 5.09 | ||||||
3 | Рисование линий в заданном направлении | 1 | Закрепление новых знаний и выработка умений | Проведение линий от определенной точки в заданном направлении | Уметь ориентироваться в рабочей тетради, проводить линии от точки в заданном направлении | Текущий | Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки | 6.09 | |
4 | Введение понятия «слово». Рисование прямых линий. | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Различение предложений и слов. Составление рассказа по картинкам. Обозначение каждого слова полоской. Классификация предметов | Знать различие между предметом и обозначающим его словом | Текущий | 7.09 | ||
5 | Проведение вертикальных и горизонтальных параллельных линий. | 1 | Комплексное использование знаний | Название каждого предмета на рисунке словом. Проведение параллельных и непараллельных линий | Уметь ориентироваться в понятиях: «слева», «справа», «вверх», «вниз»; проводить параллельные и непараллельные линии | Текущий. Самосто-ятельная работа | 8.09 | ||
6 | Проведение вертикальных параллельных линий. Отработка понятия «слово». | 1 | Закрепление новых знаний и выработка умений | Обозначение предложений полосками. Выявление сходства и различия в объектах | Уметь проводить параллельные и непараллельные линии | Текущий |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
7 | Деление предложения на слова. Рисование прямых линий. | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Деление предложения на слова. Классификация предметов по заданному признаку. Тренировка в проведении наклонных параллельных линий | Уметь проводить наклонные параллельные линии, делить предложения на слова | Текущий. Самосто-ятельная работа | |||
8 | Сравнение звуков. Рисование прямых линий. | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Сравнение звуков по твердости–мягкости. Проведение наклонных параллельных линий | Уметь сравнивать звуки по твердости–мягкости | Текущий. Самосто-ятельная работа | |||
9 | Проведение вертикальных и горизонтальных параллельных линий. | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Проведение звукового анализа слова «Ау!». Нахождение места звуков в словах | Знать схему звукового анализа слова. Уметь проводить звуковой анализ слова | Составление звуковой схемы слова | |||
10 | Интонационное выделение заданного звука в словах, определение его места в слове. Рисование прямых линий. | 1 | Закрепление новых знаний и выработка умений | Выделение заданного звука в слове. Проведение параллельных линий | Уметь интонационно выделять заданный звук в слове | Текущий. Самосто-ятельная работа | |||
11 | Знакомство с рабочей строкой. Письмо верхних и нижних полуовалов. | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы. Проведение полуовалов | Уметь ориентироваться в рабочей тетради, на рабочей строке | Текущий | |||
12 | Рисование правых и левых полуовалов и наклонных линий. Сравнение слов по звуковой структуре. | 1 | Комплексное применение знаний | Сравнение слов по звуковой структуре. Проведение полуовалов. Ориентировка в рабочей строке | Уметь ориентироваться на рабочей строке; называть слова со звуками [р’]–[р] | Текущий. Коллективная проверка называния слов |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
13 | Рисование овалов и наклонных параллельных линий. Звуковой анализ слов: «кит», «кот». Сравнение этих слов по звуковой структуре | 1 | Комплексное применение знаний | Звуковой анализ слов. Сравнение слов по звуковой структуре. Подбор слов к схемам. Отработка умения находить середину надстрочного пространства | Уметь проводить звуковой анализ слова; подбирать слова к схемам; проводить заданные линии на рабочей строке; анализировать звуковой состав слова | Текущий Самопроверка по образцу | |||
14 | Письмо зигзагов. Звуковой анализ слов: «лук», «лес». Сравнение этих слов по звуковой структуре | 1 | Комплексное применение знаний | Звуковой анализ слов. Сравнение слов по звуковой структуре. Игра «Придумай слово» со звуками [л’]–[л] | Уметь проводить звуковой анализ слова | Текущий | Единство звукового состава слова и его значение | ||
15 | Различение кругов и овалов. Развитие свободы движения руки. Проведение линий сложной траектории | 1 | Закрепление новых знаний и выработка умений | Поиск звуков [л’]–[л] в словах-названиях картинок | Уметь проводить линии сложной траектории | Текущий | |||
16 | Рисование петель и зигзагов. Отражение качественных характеристик звуков в моделях слова. Звуковой анализ слова «сани» | 1 | Комплексное применение знаний | Развитие умения ориентироваться на высоту строки при использовании рабочих строк двух видов. Прописывание на рабочей строке элементов букв | Уметь самостоятельно проводить звуковой анализ слова | Коллективная. Самосто-ятельная работа |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |||||||
Раздел «букварный период» | ||||||||||||||||
17 | Письмо заглавной и строчной буквы А (а) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Звуки и буквы. Звуко-буквенный анализ как основа перевода слова звучащего в слово написанное | Знать правило обозначения «а» после твёрдых согласных. Уметь различать понятия «звук» и «буква», печатную и прописную букву А. | Текущий | ||||||||||
18 | Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов | 1 | Комплексное применение знаний | Прописывание на рабочей строке элементов букв | Знать различие между овалом и кругом. Уметь прописывать на ра-бочей строке элементы букв | Текущий. Самоконтроль | ||||||||||
19 | Знакомство с буквой Я (я) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Звуковой анализ слов: «пять», «дыня». Разгадывание кроссвордов | Знать букву Я. Уметь находить букву Я в словах | Текущий | ||||||||||
20 | Письмо заглавной и строчной буквы Я (я) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Я (я). Тренировка в написании | Уметь писать заглавную и строчную букву Я (я); самостоятельно выбирать и записывать недостающую букву | Текущий. Самосто-ятельная работа | ||||||||||
21 | Письмо элемента письменных букв Я я. Закрепление правил обозначения звука [а] буквами | 1 | Комплексное применение знаний | Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов | Знать написание изученных букв. Уметь вписывать буквы с опорой на звуковые модели слов | Работа в парах. Звуковой разбор слова | ||||||||||
22 | Письмо заглавной и строчной буквы О (о) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Тренировка в написании букв О, (о). Сопоставление строчных букв а–о. Выбор и запись недостающей буквы | Знать написание буквы О (о). Уметь записывать недо-стающие буквы в словах | Текущий |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
23 | Письмо заглавной и строчной буквы Ё (ё). | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Обозначение мягкости согласных | Уметь правильно писать заглавную и строчную букву Е (е) | Текущий | |||
24 | Буква ё в начале слова. Письмо изученных букв. | 2 | Комплексное применение знаний | Звуковой анализ слов с ё в начале слова | Знать об обозначении буквы ё в начале слова звуками [й’о]. Уметь воспроизводить это правило, применять его | Самосто-ятельное сравнение работы с образцом | |||
25 | Письмо заглавной и строчной буквы У (у) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Правильное написание букв | Знать, какие буквы пишутся после твёрдых и мягких согласных звуков | Текущий | |||
26 | Письмо заглавной и строчной буквы Ю (ю) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Соотношение звуков и букв в словах с йотированными гласными. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Ю (ю) | Уметь рассуждать о значении йотированных гласных звуков в начале слова, о том, что на наличие звука [й] в слове на письме указывают йотированные буквы е, ё, я, ю | Текущий | Разгадывание кроссвордов | ||
27 | Буква Ю,ю в начале слова. | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Соотношение звуков и букв в словах с йотированными гласными. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Ю (ю) | Уметь рассуждать о значении йотированных гласных звуков в начале слова, о том, что на наличие звука [й] в слове на письме указывают йотированные буквы е, ё, я, ю | Текущий |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
28–29 | Закрепление правил обозначения звуков | 2 | Комплексное применение знаний | Письмо изученных букв. Вписывание знакомых букв с опорой на звуковые модели слов | Знать о соотношении букв и звуков в словах с йотированными гласными | Текущий | Разгадывание кроссвордов | ||
30 | Знакомство с буквой Э (э) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Звуковой анализ слов: «экран», «эхо» | Знать правило написания гласных букв после твердых согласных | Текущий | Разгадывание кроссвордов | ||
31 | Письмо заглавной и строчной буквы Э (э) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Отработка написания изученных букв. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Э (э) | Знать изученные буквы. Уметь писать изученные буквы | Текущий | |||
32 | Письмо заглавной и строчной буквы Е (е) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Обозначение мягкости согласных. Письмо букв в системе обучения грамоте | Уметь обобщать правило обозначения мягкости согласных звуков | Текущий | |||
33 | Закрепление правил обозначения гласных звуков буквами. Письмо изученных букв | 1 | Комплексное применение знаний | Тренировка в написании букв. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели | Уметь устанавливать закономерность в расположении букв в ряду; вписывать пропущенные буквы с опорой на звуковые модели | Текущий. Самосто-ятельная работа. Проверка по образцу | |||
34 | Письмо строчной буквы ы | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Поэлементный анализ строчной буквы ы. Тренировка в написании букв | Уметь делать вывод о написании гласных букв после согласных | Текущий | |||
35 | Знакомство с буквой И (и) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Обозначение мягкости согласных звуков | Уметь применять правило обозначения мягкости согласных звуков, выполнять звуковой анализ слова «иволга» | Текущий. Проверка по образцу | Различные формы одного и того же слова | ||
36 | Письмо заглавной и строчной буквы И (и) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Обозначения мягкости согласных звуков | Уметь применять правило обозначения мягкости согласных звуков | Текущий |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
37 | Отработка написания изученных букв | 1 | Комплексное применение знаний | Звуковой анализ слов, составление моделей слов. Классификация предметов по заданному признаку | Уметь писать изученные буквы; составлять звуковые модели слов и анализировать их | Текущий. Самосто-ятельная работа | |||
38 | Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твёрдости–мягкости согласных звуков | 1 | Интегрированный | Отработка написания изученных букв | Знать правило написания гласных букв после твёрдых и мягких согласных звуков. Уметь преобразовывать звуковую схему слова | Текущий. Самосто-ятельная работа | |||
39 | Письмо заглавной и строчной буквы М (м) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы М (м) | Уметь различать понятия «слово» и «слог». Знать правило написания заглавной буквы в именах | Текущий | |||
40 | Знакомство с буквой Н (н) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Звуковой анализ слов: «нос», «нитки». Составление словосочетаний с местоимениями он, она, оно, они. Чтение слогов, слов, текстов | Уметь составлять словосочетания с местоимениями, понимать и объяснять звуковую структуру слова | Текущий | |||
41 | Письмо заглавной и строчной буквы Н (н). Письмо слогов и слов | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Н (н). Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв Н (н) и Ю (ю). Письмо слогов, слов и предложений | Уметь понимать и объяснять звуковую структуру слова; писать заглавную и строчную букву Н (н); сравнивать написание букв | Текущий | |||
42 | Письмо заглавной и строчной буквы Р (р). Письмо слогов и слов | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных | Знать правильное название букв м, н, р; правило написания заглавной буквы в именах, названиях городов | Текущий |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
43 | Письмо заглавной и строчной буквы Л (л) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Правильное написание буквы. Употребление прописной буквы в именах собственных | Уметь правильно называть букву «эль»; видеть сходства и различия в звуковых моделях слова | Текущий | |||
44 | Письмо заглавной и строчной буквы Й (й) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Поэлементный анализ написания буквы. Письмо слогов, слов и предложений | Уметь составлять и записывать слова из наборов букв; выполнять запись слов в соответствии с моделями | Текущий. Самосто-ятельная | Однозначные и многозначные слова, их различие. Восстановление деформированного текста | ||
45 | Введение понятия «слог» | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Деление слов на слоги | Знать различие между словом и слогом | Текущий | |||
46 | Отработка написания изученных букв | 1 | Комплексное применение знаний | Письмо слов и предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов к нужной слоговой схеме | Уметь писать изученные буквы; преобразовывать печатный шрифт в письменный; записывать слова к слоговой схеме | Текущий. Самосто-ятельная работа | |||
47 | Введение понятия «ударение». Письмо заглавной и строчной буквы Г (г) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Словесное ударение. Парные и непарные согласные по звонкости и глухости, мягкие и твёрдые согласный | Уметь давать характеристику согласных звуков по твёрдости–мягкости, звонкости–глухости; ставить ударение в слове | Текущий | Восстановление деформированных предложений | ||
48 | Письмо заглавной и строчной буквы К (к) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Поэлементный анализ. Тренировка в написании буквы. Письмо слов и предложений. Изменение и запись слов по образцу | Уметь правильно называть букву «ка»; производить полный звуковой анализ | Текущий | Однозначные и многозначные слова и их различие |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
49 | Дифференциация букв Г (г) и К (к) | 1 | Комплексное применение знаний | Согласные звонкие и глухие. Тренировка в написании изученных букв | Знать парные согласные по глухости-звонкости. Уметь сопоставлять согласные звуки и отражать их характеристику в модели слова | Текущий | Восстановление деформированных предложений | ||
50 | Знакомство с буквой З (з) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Звуковой анализ слов: «зебра», «замок». Чтение слов с изменением ударения. Деление слов на слоги. Слово и его значение | Уметь определять ударный слог; делить слова на слоги; читать слова с изменением ударения | Текущий | Словарное богатство русского языка | ||
51 | Письмо заглавной и строчной буквы З (з) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Выбор и запись слов, соответствующих данной модели | Уметь составлять и записывать слова по модели | Текущий | |||
52 | Письмо заглавной и строчной буквы С (с) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Согласные звонкие и глухие, мягкие и твёрдые. Словесное ударение. Родственные слова | Уметь давать полную характеристику звука; про-водить сравнительный ана-лиз слов и делать выводы | Текущий | |||
53 | Дифференциация букв З (з) и С (с) | 1 | Комплексное применение знаний | Согласные звонкие и глухие, парные и непарные согласные по звонкости и глухости | Уметь сопоставлять по звонкости–глухости согласные з и с; проводить классификацию слов с изученными звуками | Текущий | |||
54 | Письмо заглавной и строчной буквы Д (д) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Деление слов на слоги. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Д (д) | Уметь находить сходство и различие слов; выделять ударный слог в основе; делить слова на слоги; писать заглавную и строчную букву Д (д) | Текущий | Многозначные слова. Восстановление деформированных предложений | ||
55 | Знакомство с буквой Т (т) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Звуковой анализ слов. Расшифровка закодированных слов | Уметь проводить звуковой анализ слов; расшифровывать закодированные слова | Текущий |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
56 | Письмо заглавной и строчной буквы Т (т) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Т (т). Тренировка в написании букв | Уметь писать изученные буквы | Текущий | Восстановление деформированных предложений | ||
57 | Дифференциация букв Д (д) – Т (т) | 1 | Комплексное применение знаний | Письмо буквосочетаний, слов, предложений в системе обучения грамоте | Уметь сопоставлять буквы д–т; проводить классификацию слов | Текущий | |||
58 | Письмо заглавной и строчной буквы Б (б) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Б (б). Тренировка в написании букв. Преобразование печатного шрифта в письменный | Уметь дифференцировать буквы д–б; определять ударный слог | Текущий | |||
59 | Письмо заглавной и строчной буквы П (п) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Деление слов на слоги. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных | Знать правило определения количества слогов в слове. Уметь преобразовывать различные модели слов | Текущий | |||
60 | Знакомство с буквой В (в) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Звуковой анализ слов. Чтение слогов, слов и предложений | Уметь проводить звуковой анализ слов | Текущий | Расшифровка «зашифрованных» слов | ||
61 | Письмо заглавной и строчной буквы В (в) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Поэлементный анализ написания букв. Письмо слов, предложений. Преобразование и запись слов в соответствии с заданием | Знать правила определения количества слогов в слове | Текущий | |||
62 | Письмо заглавной и строчной буквы Ф (ф) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Обозначение мягкости согласных. Согласные звонкие и глухие, парные и непарные согласные по глухости–звонкости | Уметь проводить сравнение звукового состава слова, количества слогов и мест ударения; обозначать букву в звуковой модели слова; сравнивать звуки [в]–[ф] по звонкости–глухости | Текущий | Различные формы одного и того же слова |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
63 | Письмо заглавной и строчной буквы Ж (ж) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Парные согласные по глухости–звонкости; их различия | Знать правило написания гласных после шипящих в сочетании жи. Уметь применять правило на практике | Текущий | Различные формы одного и того же слова | ||
64 | Письмо заглавной и строчной буквы Ш (ш) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи–ши | Знать особенности звука [ш]; правила написания гласных после шипящих в сочетании ши. Уметь применять правило на практике | Текущий | Однокоренные слова и формы одного и того же слова | ||
65 | Знакомство с буквой Ч (ч) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ча–чу. Наблюдение за использованием слов с буквой ч в речевой практике. | Знать особенности звука «ч»; правила написания гласных после шипящих в сочетаниях ча–чу. Уметь применять правило на практике | Текущий | Однозначные и многозначные слова и их различие | ||
66 | Письмо заглавной и строчной буквы Ч (ч) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Текущий | |||||
67 | Письмо заглавной и строчной буквы Щ (щ) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Произношение и обозначение на письме слов с сочетанием ща–щу | Знать особенности звука [щ]; правило правописания гласных после шипящих в сочетаниях щу–ща | Текущий | |||
68 | Письмо заглавной и строчной буквы Х (х) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Правильное название букв. Согласные твёрдые и глухие | Знать различие согласных твердых и глухих. Уметь правильно называть буквы | Текущий | |||
69 | Письмо заглавной и строчной буквы Ц (ц) | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Письмо буквосочетаний, слов, предложений в системе обучения грамоте | Знать особенности звука [ц]. Уметь обозначать звук [ц] буквой | Текущий |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
70– 71 | Знакомство с буквой ь. Особенности буквы ь. Письмо строчной буквы ь | 2 | Изучение и первичное закрепление знаний | Обозначение мягкости согласных. Соотношение звуков и букв в словах типа «конь» | Знать особенности буквы ь. Уметь сопоставлять звуки по твёрдости–мягкости; писать букву ь | Текущий | |||
72 | Слова с разделительным мягким знаком | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Обозначение мягкости на письме | Знать основные функции ь (показатель мягкости и разделитель). Уметь различать функции ь на практике | Текущий | |||
73 | Письмо строчной буквы «ъ» | 1 | Изучение и первичное закрепление знаний | Тренировка в написании ъ. Письмо слов и предложений | Уметь различать на письме разделительные ъ и ь знаки | Текущий | |||
74–75 | Закрепление написания всех букв русского алфавита | 2 | Интегрированный | Отгадывание и списывание загадок. Тренировка в написании всех букв на узкой строке | Знать правила написания букв. Уметь писать все буквы алфавита | Текущий. Самосто-ятельная работа | Работа с деформированными предложениями | ||
76–80 | Повторение изученного | 5 | Повторение и закрепление ЗУН | Повторение и закрепление написания букв. Звуковой анализ слов. Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных. Правописание ча–ща, чу–щу, жи–ши. Разделительные ъ и ь | Знать изученные правила правописания. Уметь писать буквы русского алфавита; проводить звуковой анализ слов | Текущий | |||
Раздел «послебукварный период» | |||||||||
81–82 | Язык как средство общения | 2 | Комбинированный | Представление о языке как средстве общения. Общение посредством устной и письменной речи | Знать о значении речи, об алгоритме списывания. Уметь выполнять звуковой анализ слов | Текущий |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
83–84 | Устная и письменная речь | 2 | Комбинированный | Рассмотрение ситуаций, связанных с выбором устной и письменной речи | Знать о расстановке знаков препинания в конце предложений | Текущий | |||
85–86 | Речевой этикет | 2 | Объяснение нового материала | Ситуации приветствия. Интонация предложения | Уметь записывать слова, соответствующие звуковым моделям. Знать о восклицательной интонации и восклицатель-ном знаке в предложении | Текущий | |||
87–88 | Речевой этикет. Вежливые обращения | 2 | Комбинированный | Ситуации использования слов приветствия и слов благодарности | Уметь проводить звуковой анализ слов | Текущий | |||
89–90 | Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?» | 2 | Объяснение нового материала | Рассмотрение ситуаций использования слов приветствия и слов благодарности. Расстановка знаков завершения предложения. Отыскивание слов, отвечающих на вопросы «кто?», «что?» | Знать о знаках завершения предложения. Уметь расставлять знаки завершения предложения; правильно писать имена собственные; задавать вопрос к словам, обозначающим предмет | Текущий | Предложения по цели высказывания | ||
91–92 | Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?». Знаки препинания в конце предложения | 2 | Комбинированный | Ситуации, в которых используются слова просьбы, извинения, отказа. Звуки речи, буквы, слог. Заглавная буква в именах собственных | Знать правило правописания сочетаний жи–ши. Уметь расставлять знаки завершения предложения; изменять форму слова | Текущий | Наблюдение над изменением смысла слов при изменении их форм | ||
93–94 | Знакомство со взрослыми и сверстниками. Собственные и нарицательные имена существительные | 2 | Комбинированный | Ситуация представления себя при знакомстве. Знакомство с нарицательными именами существительными. Составление словосочетаний | Знать об именах собственных и нарицательных. Уметь записывать имена собственные | Текущий |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
95–96 | Знакомство со взрослыми и сверстниками. Ситуация представления себя и обращение к взрослому | 2 | Комбинированный | Обсуждение проблемы: чем различается речевое обраще-ние к сверстнику и взрослому? Запись имён, фамилий и отчеств. Составление звуковых моделей слов. Алфавит | Знать алфавит; правило написания имён существительных. Уметь составлять звуковую модель слова | Текущий | Восстановление деформированных предложений | ||
97–98 | Возраст | 2 | Комбинированный | Вопросительные предложения. Собственные имена существительные, заглавная буква в них | Знать речевые и языковые средства, позволяющие сообщить свой возраст и узнать его у собеседника. Уметь составлять и записывать предложения; писать заглавную букву в именах собственных | Текущий | Подбор нужного по смыслу слова-синонима | ||
99–100 | Внешность. Слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?» | 2 | Комбинированный | Описание внешности. Наблюдение за словами, называющими признаками | Уметь использовать слова, называющие признаки, для описания внешности | Текущий | Прилагательные | ||
101–102 | Описание внешности родных. Правописание собственных имен существительных | 2 | Комбинированный | Описание внешности родных, друзей. Озаглавливание текста | Знать о слогоударной схеме слов; правила написания имен, заголовков. Уметь писать имена, заголовки | Текущий | Подбор слов к данным схемам | ||
103–104 | Сравнения при описании внешности | 2 | Комбинированный | Звуковой анализ. Постановка к словам вопросов: «кто?», «что?», «какой?», «какая?» | Уметь соотносить слова с заданной моделью; использовать при описании кого-то или чего-то сравнения; ставить к словам вопросы; отличать восклицательные предложения от других | Текущий | Подбор слов по звуковым моделям |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
105–106 | Адрес | 2 | Комбинированный | Ситуации, при которых необходимо знание точного адреса. Соотнесение слова со звуковыми моделями. Составление словосочетаний | Знать о правописании заглавной буквы в именах собственных. Уметь называть точный домашний адрес | Текущий | Смыслоразличительная функция ударения | ||
107–108 | Написание адреса на конверте. Перенос слов | 2 | Объяснение нового материала | Тренировка в написании адреса на конверте. Деление слов для переноса | Знать свой домашний адрес; правило переноса слов. Уметь записывать свой адрес на конверте; применять правило переноса слов | Текущий | |||
109–110 | Родина. Перенос слов. Буквы й, ъ, ь при переносе | 2 | Комбинированный | Место рождения (малая родина); страна, в которой родился (Родина). Перенос слов. Звуковой анализ слов | Знать правило переноса слов; название своей малой родины и страны, в которой родился. Уметь проводить звуковой анализ; называть малую родину и страну, в которой родился | Текущий | Подбор слов к звуковым моделям | ||
111–112 | Родина. Толкование значения слов | 2 | Комбинированный | Постановка вопросов к словам. Составление рассказов о месте, в котором живешь. Деление слов для переноса | Уметь задавать вопрос к слову. Знать правила переноса слов | Текущий | Составление рассказа на заданную тему | ||
113–114 | Исторические места. Составление приглашения на экскурсию | 2 | Комбинированный | Ударение в словах. Развернутое толкование значения слова. Подбор вопросов к словам | Знать о делении слов для переноса. Уметь выделять в словах ударение, ставить к слову вопрос | Текущий |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
115–116 | Профессии. Слова, отвечающие на вопросы: «что делать?», «что делает?», «что делал?» | 2 | Объяснение нового материала | Профессии родителей. Наблюдение за словами, называющими действия | Знать о профессиях родителей. Уметь находить слова, отвечающие на вопросы глаголов | Текущий | Глаголы | ||
117–118 | Слова, похожие по звучанию, но различные по значению | 2 | Комбинированный | Объяснение значения различных профессий для развития общества. Выделение слов, отвечающих на вопросы: «что делать?», «что делал?» | Уметь выделять слова, обозначающие действия; списывать текст | Текущий | Слова-омонимы | ||
119–120 | Описание характера. Правописание сочетаний жи–ши в словах | 2 | Комбинированный | Словесное описание характера человека. Подбор подходящих высказываний для выражения извинения | Знать о правописании гласных после шипящих. Уметь ставить вопрос к словам-действиям | Текущий | Переносное значение слов | ||
121–122 | Правописание сочетаний ча–ща, чу–щу | 2 | Комбинированный | Звуковой анализ. Роль слова в изменении характера. Правописание гласных после шипящих | Уметь работать со звуковыми моделями слов. Знать о правописании сочетаний ча–ща, чу–щу | Текущий | |||
123–124 | Описание своего характера | 2 | Комбинированный | Постановка вопросов к словам. Деление слов для переноса | Уметь ставить вопросы к словам различных частей речи в предложении; делить слова для переноса | Текущий | |||
125–126 | Кто что любит… Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос | 2 | Комбинированный | Составление рассказов о том, что любишь. Перенос слов. Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос к собеседнику: «Что любишь?». Вежливое обращение | Знать о словах, которые переносить нельзя. Уметь писать заглавную букву в именах собственных | Текущий | Запятая при перечислении |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
127–128 | Интересы детей. Общее значение однокоренных слов | 2 | Комбинированный | Речевые и языковые средства, позволяющие договориться с собеседником. Поиск слов с определенными звуковыми характеристиками | Знать о родственных словах. Уметь различать родственные слова | Текущий | Наблюдение над общей частью родственных слов | ||
129–130 | Постановка вопросов к словам | 2 | Комбинированный | Постановка вопросов. Перенос слов. Цель высказывания | Знать о правилах переноса слов, о речевых явлениях, когда буквы ё, я обозначают два звука. Уметь переносить слова | Текущий | |||
131–132 | Хобби. Знаки препинания в конце предложения | 2 | Комбинированный | Знакомство со структурой объявления. Правописание гласных после шипящих | Знать парные по глухости–звонкости согласные. Уметь расставлять знаки препинания в конце предложения; писать объявление | Текущий | Смысл пословиц | ||
133–134 | Устойчивые сочетания слов | 2 | Объяснение нового материала | Вымысел (фантазия). Гласные после шипящих. Устойчивые сочетания слов. Наблюдение за употреблением устойчивых сочетаний слов в устной и письменной речи. Упражнение в записи слов с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу | Знать, что такое устойчивые сочетания слов. Уметь записывать слова с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу; находить устойчивые сочетания слов в текстах | Текущий | Фразеологизмы | ||
135 | Устойчивые сочетания слов. Постановка вопроса к словам и поиск слов, отвечающих на поставленный вопрос | 1 | Комбинированный | Текущий | |||||
136 | Сочетания чу–щу. Перенос слов | 1 | Комбинированный | Языковые средства, выражающие просьбу, приказ, отказ и совет. Деление слов для переноса. Упражнение в записи слов с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу | Знать правило переноса слов. Уметь применять правило переноса слов; записывать слова с сочетаниями чу–щу в соответствии с правилом | Текущий |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
137 | Описание домашнего питомца | 1 | Комбинированный | Речевые, языковые средства, необходимые для описания домашнего питомца. Звуковой анализ слов. Сочетания жи–ши | Уметь описать своего домашнего питомца; списывать предложения; проводить звуковой анализ слов | Текущий | |||
138 | Ударение. Интонация предложения | 1 | Комбинированный | Гласные после шипящих. Ударение. Составление словосочетаний. Соотнесение слова с моделями | Уметь прочитать предложения с соблюдением правильной интонации | Текущий | Смыслоразличительная функция ударения | ||
139 | Определение слова, от которого образовано заданное слово | 1 | Комбинированный | Описание животного. Перенос слов. Звуковой анализ слова. Подбор вопроса к словам | Уметь определять количество букв и звуков в словах; делить слова для переноса | Текущий | Заучивание скороговорки | ||
140 | Отличие языка человека от языка животных | 1 | Комбинированный | Постановка вопросов к словам. Слова с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу. Обсуждение вопроса: чем отличается язык человека от языка животного? | Знать правило о написании кличек животных с большой буквы. Уметь соотносить слова с заданной звуковой моделью | Текущий | |||
141 | Слова, которые можно записать цифрами | 1 | Объяснение нового материала | Составление устного сообще-ния на тему «Рассказ о моих друзьях». Наблюдение за использованием слов, обозна-чающих качество, в текстах, различных по содержанию | Уметь находить слова, обозначающие количество. Знать правило списывания слов | Текущий | Числительные | ||
142 | Мимика и жесты как дополнительные средства общения. Образные выражения | 1 | Объяснение нового материала | Объяснение смысла пословиц. Вычленение из предложения слов, отвечающих на поставленный вопрос. Образные выражения | Знать, что такое образные выражения. Уметь подбирать слова к заданным звукам, моделям; выделять в тексте образные выражения | Текущий |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
143 | Многозначные слова. Использование многозначных слов в речи | 1 | Объяснение нового материала | Представление о понятии «многозначные слова». Объяснение значений многозначных слов исходя из контекста | Знать о многозначных словах. Уметь писать гласные после шипящих в сочетани-ях жи–ши, ча–ща, чу–щу | Текущий | |||
144 | Слово как единство звучания и значения. Ударение | 1 | Объяснение нового материала | Грамотность в письменной речи – показатель образованности человека. Ударение. Правила написания письма. Слово и его значение. Наблюдение над изменением смысла слов при изменении их форм | Знать правила списывания слов. Уметь выделять ударение в словах; называть в словах безударные гласные; наблюдать за изменением смысла слова | Текущий | |||
145 | Написание слов с безударными гласными | 1 | Комбинированный | Речевые и языковые средства, используемые при извинении. Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Устойчивые сочетания. Звуковой анализ слов | Знать о языковых и речевых средствах, используемых при извинении; правило о написании безударных гласных. Уметь применять на практике правило о написании безударных гласных; проводить звуковой анализ слова | Текущий | Устойчивые сочетания | ||
146 | Знакомство с транскрипцией | 1 | Комбинированный | Роль звуков в словах. Списывание. Звуковой анализ | Уметь проводить звуковой анализ слова; записывать слова в транскрипции | Текущий | Многозначность слов | ||
147 | Правописание ь в словах. Функция ь | 1 | Комбинированный | Функция ь. Основные функции ь – показатель мягкости и разделитель. Различение | Знать о функции ь, об использовании речевых средств в ситуации | Текущий | Восстановление порядка предложений |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
функций на практике. Классификация слов. Написание поздравительной открытки | поздравления. Уметь подписывать поздравительную открытку; использовать речевые средства, предназначенные для поздравления | в тексте | |||||||
148 | Слова, которые не называют предметы, их признаки или количество, а указывают на них | 1 | Объяснение нового материала | Разговор о том, что делает нашу речь понятной и точной. Звуковой анализ слов. Перенос слов | Знать правило переноса слов. Уметь проводить звуковой анализ слова | Текущий | Местоимения | ||
149 | Правописание сочетаний чк–чн | 1 | Объяснение нового материала | Сочетания чк-чн. Значение слова. Частичный звуковой анализ. Языковые средства, которые используются при обращении и выражении просьбы | Знать о правописании чк–чн; о языковых средствах, используемых при обращении и выражении просьбы. Уметь проводить звуковой анализ | Текущий | |||
150 | Знакомство с контекстуальными синонимами | 1 | Комбинированный | Восклицательные предложения. Правописание сочетаний чк–чн. Слова, близкие по значению | Знать об использовании в контексте слов, близких по значению. Уметь видеть в словах ошибкоопасные места | Текущий | Многозначость | ||
151 | Сравнение слов по звуковому составу | 1 | Комбинированный | Речевые средства, позволяющие выразить впечатления от просмотренного спектакля. Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос | Уметь ставить вопрос к словам; проводить звуковой анализ слов | Текущий |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
152 | Правописание слов с безударными гласными | 1 | Комбинированный | Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Расстановка ударения в словах | Уметь подбирать проверочные слова при написании безударных гласных | Текущий. Самосто-ятельная работа. Проверка | Работа с орфоэпическим словарем | ||
153 | Разговорная и научная речь | 1 | Комбинированный | Знакомство с разговорной и научной речью. Правописание разделительного ь. Запись транскрипций слов | Знать об отличии разговорной речи от научной; правило написания разделительного ь. Уметь записывать транскрипции слов | Текущий | |||
154 | Художественный и научный стили речи | 1 | Комбинированный | Пропедевтика написания слов с парными по звонкости–глухости согласными | Знать о правописании в словах парных по глухости–звонкости согласных. Уметь различать художественный и научный стили речи | Текущий | Многозначность слов | ||
155 | Знакомство с неизменяемыми словами | 1 | Комбинированный | Передача в письме своего отношения к увиденному. Неизменяемые слова. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы | Уметь находить слова, отвечающие на заданный вопрос. Знать о неизменяемых словах | Текущий | |||
156 | Йотированная функция гласных (повторение) | 1 | Повторение и закрепление знаний, умений и навыков | Йотированная функция гласных. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы. Речевые средства, позволяющие выразить запрет | Знать о йотированной функции гласных; алгоритм списывания слов. Уметь пользоваться алгоритмом списывания слов | Текущий |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
157 | Слова, которые пришли в русский язык из других языков | 1 | Объяснение нового материала | Перенос. Постановка вопросов к словам. Отбор языковых средств при передаче своих впечатлений | Знать правило переноса слов. Уметь ставить вопрос к заданному слову | Текущий | Иноязычные слова | ||
Раздел «повторение изученного за год материала» | |||||||||
158 | Правописание парных согласных по глухости–звонкости | 1 | Повторение и закрепление знаний, умений и навыков | Парные согласные по глухости–звонкости, их различия. Знаки препинания в конце предложения | Знать о расстановке знаков препинания в конце предложений. Уметь писать согласные парные по глухости–звонкости в словах | Текущий. Самосто-ятельная работа. Проверка | |||
159 | Правописание безударных гласных | 1 | Повторение и закрепление знаний, умений и навыков | Написание объявления. Перенос слов. Правописание безударных гласных | Знать устойчивые сочетания слов; правило написания безударных гласных. Уметь употреблять в речи устойчивые сочетания слов, правило написания безударных гласных; писать объявление | Текущий. Самосто-ятельная работа. Проверка | |||
160 | Правописание собственных имен существительных | 1 | Повторение и закрепление знаний, умений и навыков | Собственные и нарицательные имена существительных. Написание собственных имен существительных | Знать правило написания имен существительных. Уметь записывать собственные имена существительные | Текущий. Самосто-ятельная работа. Проверка | |||
161 | Слова, обозначающие признаки предметов | 1 | Повторение и закрепление знаний, умений и навыков | Вопросы к словам и отыскивание слов, отвечающих на заданный вопрос. Наблюдение за речью и значением | Знать о словах, обозначающих признаки предметов. Уметь наблюдать за словами, называющими | Текущий. Самосто-ятельная работа. | Прилагательное |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
слов, обозначающих признаки предметов | признаки предметов, в текстах и устной речи | Проверка |
| ||||||
162 | Слова, обозначающие действия предметов | 1 | Повторение и закрепление знаний, умений и навыков | Слова, называющие действия предметов. Вопросы к словам-действиям. Наблюдение за ролью и значением слов, обозначающих действия предметов | Знать о словах, обозначающих действия предметов. Уметь наблюдать за словами, называющими действия, в текстах и устной речи | Текущий. Самосто-ятельная работа. Проверка | Глагол | ||
163 | Перенос слов | 1 | Повторение и закрепление знаний, умений и навыков | Упражнение в переносе слов. Повторение правил переноса. Списывание с печатного текста с делением слов для переноса | Знать правило переноса слов. Уметь применять правило переноса слов; составить предложения из слов и записать их | Текущий. Самосто-ятельная работа. Проверка | |||
164 | Правописание гласных после шипящих в буквосочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу | 1 | Повторение и закрепление знаний, умений и навыков | Упражнения в правописании гласных после шипящих. Запись транскрипций слов. Звуковой анализ слова. Составление словосочетаний. Соотнесение слова с моделями с последующей записью | Знать о правописании гласных после шипящих в буквосочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу. Уметь применять орфограмму при записи слов | Текущий. Самосто-ятельная работа. Проверка | |||
165 | Функции ь. Правописание его в словах | 1 | Повторение и закрепление знаний, умений и навыков | Упражнение в написании ь в словах. Разделительный ь. Ударение. Разделительное произношение звуков в слове и способы обозначения | Знать о правописании разделительного ь. Уметь определять ударение в словах; различать на письме разделительные ь и ъ | Текущий. Самосто-ятельная работа. Проверка |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
к тематическому планированию (рабочей программе)
Рабочая программа разработана в соответствии с программой «Окружающий мир» – концепция «Начальная школа XXI века», руководитель проекта Н. Ф. Виноградова (автор Н. Ф. Виноградова. М.: Вентана-Граф, 2008)*(см. Примечание), примерной программой начального общего образования по образовательной области «Окружающий мир», созданной на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования начальной школы**.
Программа рассчитана на 66 часов***. На изучение предмета «Окружающий мир» в 1 классе отводится 2 часа в неделю.
В программе представлены следующие ведущие содержательные линии для 1 класса:
– Человек как биологическое существо: чем человек отличается от других живых существ, индивидуальность человека, здоровье человека и его образ жизни, для чего нужно знать себя, как узнать себя. Это содержание представлено темами: «Ты – первоклассник», «Твое здоровье».
– Человек и другие люди: может ли человек жить один, как нужно относиться к другим людям, почему нужно выполнять правила культурного поведения. Это содержание представлено темами: «Ты – первоклассник», «Мы и вещи».
– Человек и мир природы: что такое природа, может ли человек жить без природы, что дает человеку природа, почему человек должен изучать природу; почему природу нужно беречь и охранять. Это содержание представлено темой «Родная природа».
– Человек и общество: чем богата и знаменита родная страна; почему гражданин любит свою Родину, что значит любить свою родную страну, как трудятся, отдыхают, живут люди в родной стране, семья как ячейка общества. Это содержание представлено темой «Родная страна».
Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:
Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2010.
Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир : рабочая тетрадь для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2010.
Форма итоговой аттестации обучающихся – тестовые задания.
В авторскую программу изменения не внесены.
Темы, содержание которых не соответствует требованиям государственного стандарта, отнесены в графу «Элементы дополнительного содержания» календарно-тематического планирования.
Тематическое планирование
№ п/п | Наименование раздела программы | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания урока | Требования к уровню подготовленности учащихся | Вид контроля. Измерителя | Элементы дополнительного содержания | Дата | |
план | факт | |||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
1 | Нас окружает удивительный мир | Что такое окружающий мир | 1 | Комбинированный | Что такое окружающий мир. Как можно объединить разные предметы и объекты окружающего мира | Уметь называть предметы и объекты окружающего мира | Текущий | 02.09 | ||
2 | Знакомимся друг с другом и со школой | Давай познакомимся | 1 | Комбинированный | Твои новые друзья: кто они, как их зовут, есть ли у них любимые занятия. Понятия: одноклассники, сверстники, классный коллектив | Уметь называть друзей, рассказывать о любимых занятиях | Текущий, фронталь ный, индивиду альный | Уметь составить рассказ о себе | 06.09 | |
3 | Мы – школьники | 1 | Экскурсия | Знакомство со школой: класс, столовая, спортзал, комнаты гигиены | Уметь ориентироваться в школе, называть кабинеты, залы, комнаты | Практичес кий | 09.09 | |||
4 | Правила поведения в школе | 1 | Комбинированный | Правила поведения на уроке, перемене, в столовой | Уметь соблюдать правила поведения в школе | Практичес кий | 13.09 | |||
5 | Родная природа. Сентябрь | Сентябрь – первый месяц осени. Приметы осени. | 1 | Экскурсия | Природа родного края. Красота природы, сезонные изменения. Растения сада и огорода: название, окраска, форма, размер, употребление в пищу (4–5). Растения пришкольного участка. | Знать названия времен года. Уметь различать времена года; называть основных представителей растительного мира ближайшего окружения | Текущий | 16.09 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
6 | Что нам осень подарила | 1 | Комбинированный | Грибы: название, окраска, форма, размер (4–5). Грибы съедобные и несъедобные | Уметь различать признаки живой и неживой природы; классифицировать овощи и фрукты | Текущий | 20.09 | |||
7 | Грибная пора | 1 | Комбинированный | Знать названия грибов. Уметь различать грибы | Текущий | 23.09 | ||||
Семья | Семья О маме. | 2 | Комбинированный | Взаимоотношения членов семьи. Семейные обязанности | Знать членов своей семьи. Уметь составлять рассказ о своей семье | Текущий, фронталь ный, индивиду альный | 27.09 30.09 | |||
Любимые занятия Воскресный день | 1 (1) | Комбинированный | Занятия членов семьи | Знать членов своей семьи. Уметь различать основные нравственно-этичес-кие понятия (сочувствие, трудолюбие, леность, послушание – непослушание, равнодушие) | Текущий | Уметь составлять рассказ о маме (бабушке) | 04.10 07.10 | |||
Труд людей | Как из зерна получилась булка | 1 | Комбинированный | Трудовая деятельность людей. Особенности труда тракториста, мельника, пекаря | Знать названия профессий, связанных с сельским хозяйством; основные нравственно-этические понятия (трудолюбие – леность). Уметь рассказать | Текущий | 11.10 | |||
Человек и домашние животные | 1 | Комбинированный | Домашние животные. Профессии людей, ухаживающих за животными | Текущий | 14.10 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
Середина осени | Октябрь уж наступил | 1 | Экскурсия | Сезонные изменения в природе в октябре. Перелётные птицы. Как животные готовятся к зиме | Знать и называть перелётных птиц. Уметь различать времена года; называть основные условия жизни растений и животных | Практичес кий | Уметь составить рассказ о животном. Кочующие, перелётные, зимующие птицы | 18.10 | ||
Птицы осенью Явления природы | 1 | Комбинированный | Наблюдение за птицами. Перелетные птицы. Птицы водоемов Явления природы разных времён года | Знать названия перелетных птиц. Уметь называть птиц Знать сезонные явления природы | Текущий | Уметь составить рассказ о любом явлении природы | 20.10 | |||
15 | Наша Родина. Родной край | Где ты живешь? | 1 | Комбинированный | Родной город (село). Трудовая деятельность людей в городе (селе) | Знать различия города, села; особенности построек, дорог, труда жителей сельских и городских. Уметь назвать домашний адрес, улицы, расположенные вблизи школы и дома | Текущий | 25.10 | ||
Вн. зан | Правила дорожного движения | 1 | Экскурсия | Безопасный путь из дома в школу. Правила перехода улицы и перекрёстка | Уметь различать знаки светофора; выполнять правила поведения в опасных для жизни ситуациях | Практичес кий | Различать знаки дорожного движения | Вн. Зан. | ||
17 | Труд людей | Ты и вещи | 1 | Комбинированный | Труд людей, которые делают для нас вещи: одежду, обувь, книги. Бережное отношение к вещам, уход за ними | Знать профессии, связанные со строительством, сельским хозяйством, промышленностью и т. д. | Текущий | Знакомство с профессиями. Составление описательного рассказа | 27.10 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
2-я четверть | ||||||||||
18 | Кто работает ночью | 1 | Комбинированный | Уметь оценивать результаты своей и чужой работы | Текущий | 09.11 | ||||
19 | Органы чувств человека | Твои помощники – органы чувств | 1 | Комбинированный | Забота о своём здоровье и хорошем настроении. Личная гигиена, режим дня | Знать и выполнять основные правила здорового образа жизни (ЗОЖ) | Текущий | 11.11 | ||
20 | Правила гигиены | 1 | Комбинированный | Предметы личной гигиены. Обсуждение проблемы: что дает человеку знание и соблюдение правил гигиены? | Знать предметы личной гигиены. Уметь пользоваться предметами личной гигиены | Текущий | 14.11 | |||
21 | О режиме дня | 1 | Комбинированный | Распорядок работы, отдыха, сна, питания | Знать о режиме дня школьника. Уметь соблюдать режим дня | Текущий | 18.11 | |||
22 | Родная природа. Ноябрь | Ноябрь – зиме родной брат | 1 | Экскурсия | Сезонные изменения в природе, характеристика времени года | Знать названия времен года, животных; правила поведения (безопасности) на экскурсии. Уметь различать времена года, животных, объединять их в группы; рассказывать о птицах: строение, питание и т. д. | Практичес кий | Восприятие красоты окружающей природы, использование средств дополнительной информации | 21.11 | |
23 | Дикие животные | 1 | Комбинированный | Животные вокруг нас: звери, птицы, млекопитающие. Разнообразие мира животных. Птицы – наши друзья | Текущий | 25.11 | ||||
24 | Звери – млекопитающие | 1 | Комбинированный | Текущий | 28.11 | |||||
25 | Что мы знаем о птицах | 1 | Комбинированный | Текущий | 02.12 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
26 | Родной край | Город-село | 1 | Комбинированный | Достопримечательности родного города (села). Описание жилого дома, его архитектурных особенностей | Знать название города, в котором живёшь. Уметь называть основные учреждения быта, образования, культуры | Текущий | Трудовая деятельность людей в городе и сельской местности | 07.12 | |
27 | Дом, в котором ты живёшь | 1 | Комбинированный | Текущий | 09.12 | |||||
28 | Зачем люди трудятся | 1 | Экскурсия в библиотеку, музей | Произведения народного творчества: песни, танцы, сказки, игрушки. Выразительное чтение фольклорных произведений | Знать, почему, в каких случаях руки, голову называют золотыми. Уметь выразительно читать фольклорные произведения | Практиче ский | 12.12 | |||
29 | Родная природа. Декабрь | В декабре, в декабре все деревья в серебре | 1 | Экскурсия | Сезонные изменения в природе. Характеристика времени года | Уметь различать представителей животного мира (по внешнему виду, месту обитания, способу движения и т. п.) | Практичес кий | 16.12 | ||
30 | Какая бывает вода? | 1 | Комбинированный | Наблюдение разных состояний воды | Уметь различать состояние воды | Практичес кий | 19.12 | |||
31 | Мы и другие люди | О дружбе | 1 | Комбинированный | Кого называют друзьями. Коллективные игры и труд. Как нужно относиться к друзьям | Уметь различать основные нравственно-этические понятия; выполнять трудовые поручения взрослых | Текущий | 23.12 | ||
32 | Идем в гости | 1 | Комбинированный | Текущий | 26.12 | |||||
33 | С новым годом | 1 | Праздник. Ролевая игра | Участие в праздничном шоу (ролевая игра, инсценированное действие) | Уметь рассказать новогоднюю историю от имени выбранной роли | Творческая работа | Выбрать роль и от выбранного лица рассказать свою историю | 30.12 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
3-я четверть | ||||||||||
34 | Родная природа. Январь | Январь – году начало, зиме – середина | 1 | Экскурсия | Сезонные изменения в природе. Виды деревьев, растущих в твоём краю | Знать виды деревьев родного края, сезонные изменения в природе. Уметь делать выводы по итогам наблюдений за природой | Практичес кий | Проведение опыта с набухшими почками | 16.01 | |
35 | Хвойные деревья | 1 | Комбинированный | Ель, сосна и лиственница (сравнительная характеристика) | Знать хвойные деревья. Уметь различать хвойные деревья | Текущий | Рассказ о хвойных деревьях своего края | 20.01 | ||
36 | Жизнь птиц зимой | 1 | Комбинированный | Разнообразие животных, птиц | Знать основных представителей животного мира ближайшего окружения; основные условия благополучной жизни животных и птиц. Уметь различать животных и птиц по видам | Текущий | 23.01 | |||
7 | Родная страна | Наша страна – Россия | 1 | Комбинированный | Россия – наша Родина. Москва. Красная площадь. Кремль. Государственная символика | Знать свою страну, главный город страны; символику РФ; чем богата и знаменита родная страна. Уметь объяснить, почему гражданин любит свою Родину | Текущий | 27.01 | ||
38 | Богата природа России | 1 | Комбинированный | Животные, обитающие на территории России. Природа России | Текущий | 30.01 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
39 | Мы – россияне | 1 | Комбинированный | Народы России. Национальные костюмы | Текущий | 03.02 | ||||
40 | Народная сказка и народные игрушки | 1 | Комбинированный | Русские народные сказки, загадки, потешки, скороговорки, прибаутки, песни | Уметь пересказывать сказки; выразительно читать фольклорные произведения | Практичес кий | 06.02 | |||
41 | Родная природа. Февраль | Февраль – месяц метелей и вьюг | 1 | Комбинированный | Зимние явления природы. Жизнь животных зимой | Знать о питании, передвижении зверей, из жизни в зимний период | Текущий | 10.02 | ||
Дополнительные каникулы | ||||||||||
42 | Звери – млекопитающие | 1 | Комбинированный | Насекомоядные, растительноядные, хищные и всеядные звери | Знать отличия в питании и передвижении зверей разных видов | Текущий | 20.02 | |||
43 | Наш уголок природы. Животные уголка природы | 1 | Комбинированный | Комнатные растения: название, внешний вид, условия роста. Уход и наблюдение за комнатными растениями. Оформление уголка природы. Подведение итогов и запись выводов по теме в дневнике наблюдений | Знать основные условия благополучного роста растений. Уметь выполнять основные поручения по уголку природы: поливать растения, кормить животных, готовить корм, сеять семена, сажать черенки | Текущий | 24.02 | |||
44 | Растения уголка природы | 1 | Комбинированный | Текущий | Понятия: черенок, луковица | 27.02 | ||||
45 | Родная страна | Мы – граждане России | 1 | Комбинированный | Россия – наша Родина. Наши права и обязанности | Знать основные конституционные права и обязанности гражданина России | Текущий | Объяснение смысла пословиц об учении | 02.03 | |
Вн. зан | Правила поведения | 1 | Комбинированный | Разговор по телефону. Поздравление друга с днём рождения. Настоящий друг | Знать о правилах поведения при общении с друзьями, во время разговора по телефону | Рассказ о своём лучшем друге | Вн. Зан. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
46 | 8 Марта – праздник женщин | 1 | Комбинированный | Опыт общения со сверстниками и взрослыми, освоение правил поведения в обществе | Уметь различать основные нравственно-этические понятия | Практичес кий | 05.03 | |||
47 | Родная природа. Март | Март-капельник | 1 | Экскурсия | Сезонные изменения природы (весна) | Знать об изменениях в природе весной; названия перелетных птиц | Практичес кий | 09.03 | ||
48 | Птичьи разговоры | 1 | Комбинированный | Жизнь птиц весной: прилет, гнездование, птичьи «разговоры» | Знать правила отношения к птичьим гнездам | Текущий | 12.03 | |||
49 | Твоё здоровье | Здоровая пища | 1 | Комбинированный | Режим питания. Культура поведения за столом. Полезные и вредные привычки | Знать основные правила здорового образа жизни (ЗОЖ), что значит режим питания для организма человека | Текущий | 16.03 | ||
50 | Если хочешь быть здоров, закаляйся! | 1 | Комбинированный | Закаливание. Принципы закаливания | Знать, какое действие на организм человека оказывают закаливающие процедуры. Уметь различать основные нравственно-этические понятия | Текущий | Составление программ закаливающих процедур | 19.03 23.03 | ||
51 | Какое бывает настроение | 1 | Комбинированный | Опыт общения со сверстниками и взрослыми, освоение правил поведения в обществе | Текущий | |||||
4-я четверть | ||||||||||
52 | Родная природа. Апрель | Апрель – водолей | 1 | Экскурсия | Зависимость изменений в живой природе от состояния неживой природы. Сезонные изменения в разгар весны | Знать условия благополучной жизни растений и животных. Уметь объяснить взаимосвязь и взаимозависимость растений и животных | Практичес кий | 02.04 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
53 | Жизнь насекомых весной | 1 | Комбинированный | Календарь появления насекомых после зимнего покоя: комаров, бабочек, пчел, муравьев и др. | Уметь объяснять появление насекомых весной, описывать внешний вид насекомых | Текущий | 06.04 | |||
54 | День космонавтики | 1 | Комбинированный | Ознакомление с информацией по освоению космоса | Уметь называть важные события общественной жизни | Текущий | 09.04 | |||
55–56 | Труд людей | Весенние работы | 2 | Комбинированный | Труд людей весной (на полях, в цветниках, в парках) | Уметь рассказывать о весенних работах людей на полях, в садах, парках | Текущий | 13.04 16.04 | ||
57 | Кто работает на транспорте | 1 | Комбинированный | Виды транспорта: наземный, подземный, воздушный, водный, грузовой, легковой, общественный, личный | Знать виды транспортных средств и профессии людей, которые трудятся на транспорте | Текущий | Составлять описательный рассказ по картине, игрушке | 20.04 | ||
58 | Игры-соревнова-ния на ловкость, быстроту | 1 | Комбинированный | Закаливание. Обсуждение: почему закаливание полезно организму? | Знать о преимуществе закаливающих процедур | Практический | 23.04 | |||
Вн. Зан | Ты – пешеход. Беседа по технике безопасности | 2 | Комбинированный | Безопасное поведение на дорогах. Обращение с бытовыми электроприборами. Противопожарная безопасность | Знать правила поведения в опасных для жизни ситуациях. Уметь различать знаки дорожного движения | Текущий | Экономное отношение к электроэнергии, воде | 27.04 28.04 | ||
59 | Родная природа. Май | Май весну завершает | 1 | Экскурсия | Сезонные изменения в природе. Домашние и дикие животные | Уметь различать и называть явления природы (2–3) | Практичес кий | 04.05 | ||
60 | Жизнь земноводных весной | 1 | Комбинированный | Земноводные. Зависимость изменений в живой природе от состояния неживой природы | Знать условия благополучной жизни растений и животных. Уметь объяснить их зависимость и взаимосвязь | Текущий | 07.05 | |||
61 | Животное – живое существо | 1 | Комбинированный | Признаки живого. Отличие живого от неживого | Знать отличительные признаки живого и неживого | Текущий | 11.05 | |||
62 | Природе нужны все! | 1 | Комбинированный | Природа – среда обитания всех живых существ на Земле, ее нужно беречь | Уметь рассказывать о правилах поведения в природе | Текущий | Красная книга | 14.05 | ||
63 | Скоро лето | 1 | Экскурсия | Особенности времени года (лето) | Знать времена года | Практичес кий | 18.05 | |||
64 | Повторение и обобщение знаний по окружающему миру за 1 класс | 1 | Контроль знаний, умений и навыков | Контроль усвоения учащимися учебного материала | Уметь применять знания в практических и учебных (смоделированных) ситуациях | Практичес кий | 21.05 | |||
25.05 |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
В основе данной рабочей программы лежит государственная программа по музыке, которая отвечает цели разностороннего развития личности учащегося, обеспечивает усиление эмоционально-нравственного, воспитательного воздействия музыки, и обязательного минимума содержания начального общего и основного общего образования (стандарт).
Занятия выстроены с учетом психофизических особенностей первоклассников, репертуар для исполнения и прослушивания подбирался доступный для их понимания и воспроизведения.
Общая цель уроков музыки в общеобразовательной школе — воспитание музыкальной культуры учащихся. Подразумевается, что данная цель может быть достигнута в ходе решения следующих воспитательных задач:
- формирование у детей специальных знаний, умений и на выков во время общения с музыкой (прослушивание, пение, разбор музыкальных произведений, выполнение действий метроритмики, обогащение музыкального словаря, умение пользоваться терминологией и т. д.);
- формирование желания активно заниматься музыкальными видами деятельности в ходе урока;
- развитие у детей музыкальных способностей;
- поощрение творческих музыкальных проявлений;
- формирование стремления к общению с классической му зыкой;
- поощрение желания заниматься музыкальными видами деятельности самостоятельно.
В каждый урок музыки входят обязательные для данного возрас та виды музыкальной деятельности. Сначала это пение, прослуши вание коротких отрывков и пьес, ритмико-двигательные действия под музыку. Позднее — повторение знакомых песен с покуплетным художественным разбором, постепенное усложнение репертуара, возрастание доли творческих моментов, увеличение объема музы кальных пьес для их прослушивания во время занятия.
Большинство уроков начинается с музыкальной разминки - повторения и разучивания специальных упражнений по технике дыхания, звукоизвлечения, ритмике, вокализированию, расширению певческого диапазона и т. д. Но, в зависимости от степени подготовленности класса и от поставленных задач, начальными этапом работы могут стать и другие виды деятельности — прослушивание, повторение и исполнение песен.
Повышенная двигательная активность первоклассников требует насыщения ряда эпизодов занятий разнообразными метроритмическими движениями. Это могут быть простые хлопки в ладоши, удары пальцами друг о друга. Подобные моменты становятся частью тактирования, помогая детям уловить ритмический рисунок мелодии, нужные акценты. На более сложном этапе работы школьникам предлагается каждый куплет песни разнообразить танцевальными действиями. Одновременно с этим воспитываются навыки слежения за развитием художественного образа.
В ходе знакомства с народной музыкой первоклассники по стигают азы хореографии, традиционной для русского фольклора. Оптимизирующим моментом в данном случае является присущая младшеклассникам синкретичность, нерасчлененность художест венных действий и вытекающая отсюда потребность подкреплять вокализирование мелодии собственными движениями.
Рассмотрим подробнее главные особенности уроков музыки в 1 классе.
Тематика
Центральным моментом педагогической концепции пре подавания уроков музыки остается разработанная академиком Д.Б. Кабалевским методика опоры на три важнейших музыкаль ных жанра — марш, танец, песню — и через них переход школьни ков к изучению опер, балетов и симфоний. Подтверждением этому являются названия четвертей.
I четверть — «Три музыкальных жанра — песня, танец, марш».
II четверть —«Встреча музыкальных жанров».
- четверть — «Как песня, танец и марш ведут нас в оперу, балет, симфонию».
- четверть — «Музыкальный язык».
Заявленные темы раскрываются последовательно, в течение всех уроков четверти.
Всего в пособии представлено 33 урока: в I четверти — 8 уро ков, во II четверти — 7 уроков, в III четверти — 9 уроков, в IV чет верти — 9 уроков.
Большое значение для первоклассников имеет дробная струк тура урока, когда на каждый вид учебной деятельности отводится немного времени и виды работ достаточно разнообразны. Это условие является необходимым для того, чтобы в течение заня тия учащиеся не потеряли интереса к разным видам музыкаль ной деятельности и не уставали во время занятия. Постепенно, по мере воспитания у детей усидчивости, понимания требований педагога и выработки определенной степени художественных навыков, каждый вид занятий, становится более протяженным по времени.
Вокально-исполнительская деятельность
Особого разговора заслуживает структура уроков. Базовым компонентом каждого занятия является вокально-исполнительская деятельность. Поэто му особенно важным становится подбор игр, песен, вокальных упражнений для разучивания и исполнения школьниками.
Следует отметить, что в большинстве действующих программ по музыке для общеобразовательных школ акцент на каждом за нятии делается на прослушивание музыки и размышление о ней. Многие уроки излишне загружены музыковедческой терминоло гией, которая требует повторения и закрепления из урока в урок. Из-за этого неоправданно мало времени остается на разучива ние и исполнение песен и других вокальных сочинений. Мне кажется неправомерным сокращение времени, отводимого на уроке музыки на вокально-хоровую деятельность. Поскольку именно сформированные у учеников прочные знания вокального репертуара и навыки его исполнительства способны стать преградой современному «музыкальному мусору» (выраже ние композитора Д.Б. Кабалевского). Считаю, что любимым видом деятельности для учащихся остается исполнительство. Не однократно проводимое анкетирование, направленное на выяв ление причин, по которым школьники выражают положительное отношение к урокам музыки, показало, что они отдают предпоч тение именно вокально-исполнительской работе. «Люблю уроки музыки потому, что на них мы поем песни» — таковы были ответы большинства школьников.
Исходя из этого, была проведена боль шая работа по отбору песенного материала, способного увлечь школьников, создать у них чувство радости от встречи с ним и ра ботой над ним. Не отрицая ценности рекомендуемых программа ми сочинений, песенный репертуар был существенно дополнен за счет введения народной музыки, песен современных авторов. Для увеличения доли исполняемых песен введен прием «споем инструментальную мелодию», суть которого в том, что дети раз учивали, а затем исполняли лейтмотив произведения, предлагае мого для прослушивания.
По мере освоения детьми точного звукоинтонирования посте пенно вводится элемент вокальной импровизации.
Большое количество времени на музыкальных занятиях уделе но формированию у первоклассников навыков пения, на первых порах — выстраиванию унисонного звучания всего класса. Весь песенный репертуар содержит произведения одноголосного пла на. Элементы двухголосия могут присутствовать только в эпизодах распеваний или в музыкальных играх типа «перекличка», когда группы учеников повторяют музыкальные интонации педагога или другой группы.
При подборе музыкального материала для прослушивания учитывались основные свойства психики 6—7-летних детей, кон кретика их мышления. По утверждению выдающегося педагога К.Д. Ушинского, дети данного возраста мыслят «формами, краска ми, звуками». Поэтому для них наиболее близкими для понимания являются музыкальные жанры марша, танца и песни. По своим ритмам они наиболее созвучны жизненному миру ребенка, крепко связаны с его музыкальным опытом.
Методические приемы
Традиционным для учащихся 6—7 лет остается использование основных методов работы на уроке.
Так, при знакомстве с новым произведением во время опроса на уроке учитель применяет словесный метод. Предлагая произ ведения для прослушивания или повторяя ранее изученные сочи нения, он использует наглядно-слуховой метод. Во время беседы по прослушанному произведению используется метод анализа и сравнения, который имеет большое значение для развития вос приятия музыки.
Если учащимся предлагается музыкальная игра, то она нередко играет роль стимулирующего (или поощрительного) метода. Ряд методов построен на выполнении заданий в виде загадок, которые требуют поиска ответа при помощи активизации уже полученных знаний. После разучивания непростого произведения или анали тического момента урока необходимо использовать упражнения, направленные на закрепление успеха.
В ряде эпизодов урока, например, при завершении занятия, при обобщении темы урока и систематизации новых знаний пе речисленные методы применяются комплексно.
В начальной школе также широко применяется наглядный метод — связь музыкальных сочинений с образами, нашедшими отражение в изобразительном и прикладном видах искусства. Этот метод основан на конкретике мышления учащихся младших клас сов, помогает находить тематические аналогии в произведениях разных видов искусства. Поэтому нередко для лучшего понятия музыкальных образов педагог обращается к художественным ил люстрациям, репродукциям известных картин.
Большую роль в преподавании детям данного возраста играет репродуктивный метод, поскольку у учащихся 6—7 лет главным поведенческим приемом остается «действие по образцу». Данный метод предполагает знакомство с новым материалом, новыми тер минами, демонстрацию певческих умений, разучивание текстов и мелодий песен, дирижерских жестов. Репродуктивный метод является главным на этапе освоения школьниками необходимых начальных профессиональных знаний, приобретения первичных навыков дикции, ритмики, мелодики, певческого дыхания и зву ковоспроизведения.
Тематическое планирование
№ уро- ков | Тема | Содержание уче6бного материала | Дата | |
1 | 2 | 3 | 44 | |
I ЧЕТВЕРТЬ. Три музыкальных жанра - песня, танец, марш (8 уроков) | ||||
1 2 | Вводное занятие. Введение в тему «Музыкальный жанр». | Вступительная беседа о назначении и содержании уроков музыки. Знакомство с кабинетом музыки. Понятия: музыка — искусство музыкальных звуков, композитор — создатель музыки; марш, песня, короткие и длинные звуки, ритм. Певческая позиция. Правила певческого дыхания. Работа над унисоном. Правила прослушивания музыки. Дисциплинарные и организационные моменты урока | 5.09 12.09 | |
3 4 | Марш и песня Многообразие маршей. | Закрепление признаков марша. Знакомство с многообразием маршей. Работа над восприя тием дирижерского жеста — внимание, вход, начало пения. Правила ритмического диктанта. Распев слогов. Работа над кантиленой. Знаком ство с фразировкой | 19.09 | |
5 6 | Закрепле ние понятий «марш», «пес ня». Народная музыка. | Понятие о народной музыке, сочетание пения и инструментального исполнительства. Термин «высокие и низкие звуки». Знакомство с инстру ментом (пианино), понятием «оркестр», народ ными музыкальными инструментами (ложки, погремушки, бубен) | 26.09 3.10 | |
7 8 | Танец | Знакомство с признаками танца, разнообразие танцев, знакомство с понятием «громкие и ти хие звуки». Пение после инструментального вступления, вокальное исполнение лейтмотива. | 12.10 19.10 | |
9 | Песня, танец, марш | Повторение признаков музыкальных жанров. Дыхательные упражнения. Музыкальная игра. Сочетание пения и метроритмики. Струнные инструменты (балалайка) | 26.10 | |
II ЧЕТВЕРТЬ. Встреча музыкальных жанров (7 уроков) | ||||
10 11 12 13 | Встреча му зыкальных жанров | Знакомство с понятиями «духовые инструмен ты» (флейта), «плясовая музыка», «струнные инструменты» (скрипка), термином «солист». Разучивание танцевального приставного шага. Понятие о звуковысотности. Термины «хор», «оркестр», «ансамбль». Приемы игры на шумо вых музыкальных инструментах | 9.11 16.11 23.11 30.11 | |
14 15 | Повторение и инсцени ровка ново годних песен | Элементы танцевальности, пантомимики, мет роритмики при исполнении песен. Духовые инструменты (труба). Знакомство с правилами нотной записи. Понятие «симфонический ор кестр» | 7.12 14.12 | |
16 17 | Балет | Знакомство с термином «балет», спецификой данного вида искусства. Понятие о мелодии. Голосоведение мелодии плавное и скачкооб разное. Понятие об импровизации. Вокальная импровизация. Знакомство с понятием «оркестр народных инструментов». Термины «нотоно сец», «шедевр» | 21.12 28.12 | |
III ЧЕТВЕРТЬ. Как песня, танец и марш ведут нас в оперу, балет, симфонию (9 уроков) | ||||
18 19 20 | Опера | Знакомство с термином «опера», спецификой данного вида искусства. Знакомство с музыкаль ным исполнительством «игровое четырехручие». Понятие о музыкальной динамике («тихо», «громко)». Особенности детской оперы. Музы кальные инструменты симфонического оркестра (гобой, арфа, треугольник). Термины «плавно»,'-«отрывисто». Музыка авторская и народная. Музыкальный театр | 18.01 25.01 1.02 | |
21 22 | Симфония | Знакомство с понятием «симфония». Художест венная отработка исполнения разных куплетов песни. Понятие о произведении крупной формы | 8.02 22.02 | |
23 24 | Песня, танец, марш ведут в оперу, балет, симфонию | Закрепление близости жанров крупной формы с основными музыкальными жанрами — пес ней, танцем и маршем. Фиксирование знаний о крупной музыкальной форме. Психологиче ская настройка на работу во время урока | 29.02 7.03 | |
25 26 | Выразитель ные средства музыки. Вы сота | Звуки «музыкальные» и «немузыкальные». По вторение понятия «характер музыки», расши рение знаний о средствах музыкальной вырази тельности — высота. Игровой прием накопления новых музыкальных терминов. Знакомство с понятием «гамма». Исполнение произведения с помощью приема «эстафета» | 14.03 21.03 | |
IV ЧЕТВЕРТЬ. Музыкальный язык (9 уроков) | ||||
27 | Тембр | Знакомство с группами инструментов симфо нического оркестра. Освоение приемов игры в шумовом оркестре | 4.04 | |
28 29 | Лад | Знакомство с понятием «музыкальный лад», особенностями мажора и минора. Переменный лад | 11.04 18.04 | |
30 31 32 | Музыкальный театр | Повторение особенностей музыкальных те атральных постановок, исполнение и прослу шивание отрывков из знакомых музыкальных спектаклей. Знакомство со спецификой музы кального театра для детей. Разучивание и за крепление театральной терминологии | 25.04 2.05 16.05 | |
33 | Обобщение и закрепление знаний, полу ченных в тече ние учебного года | Повторение выученных песен. Исполнение отрывков из детских музыкальных постановок в театральных условиях. Психологическая на стройка на доброжелательное отношение друг к другу, пожелания на летние каникулы | 23.05 |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа - нормативно-управленческий документ, характеризующий систему ор ганизации образовательной деятельности педагога.
Рабочая программа по курсу «Изобразительное искусство» разработана на основе программы «Изобразительное искусство и художественный труд» авторского коллектива под руководством Б. М. Неменского для 1-9 классов общеобразовательных учреждений (М.: Просвещение, 2010). Для работы по программе предполагается использование учебно-методического комплекта: учебник, методическое пособие для учителя, методическая и вспомогательная литература (посо бия для учителя, видеофильмы, учебно-наглядные пособия).
Одной из главных целей преподавания искусства в 1 классе является развитие у ребенка ин тереса к внутреннему миру человека, способности «углубления в себя», осознания своих внут ренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.
Содержание программы 1 класса (тема года «Ты изображаешь, украшаешь и строишь») рас крывается в разделах «Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения», «Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения», «Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки» и «Изо бражение, украшение, постройка всегда помогают друг другу».
В рабочей программе определены система уроков, дидактическая модель обучения, педаго гические средства, с помощью которых планируется формирование и освоение знаний и соответ ствующих умений и навыков. Предусматривается освоение трех способов художественного вы ражения действительности: изобразительного, декоративного и конструктивного. Для этого сис тема уроков опирается на знакомство учащихся с Мастерами Изображения, Украшения, По стройки. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволит систематически приобщать их к миру искусства.
Тематическое планирование построено таким образом, чтобы дать школьникам ясные пред ставления о системе взаимодействия искусства с жизнью. При раскрытии темы урока предусмат ривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действитель ности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности яв ляется важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.
Открытием для детей должно стать, что многие их повседневные бытовые игры являются ху дожественной деятельностью - тем же, чем занимаются взрослые художники (пока еще не ис кусство). Увидеть в окружающей жизни работу того или иного Брата-Мастера - интересная игра. С нее и начинается познание связей искусства с жизнью. Здесь учитель закладывает фундамент . в познании огромного, сложного мира пластических искусств. В задачу этого года также входит 1) осознание того, что «Мастера» работают определенными материалами, и 2) первичное освое ние этих материалов.
В тематическом плане определены виды и приемы художественной деятельности школьни ков на уроках изобразительного искусства с использованием разнообразных форм выражения:
- изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению);
- декоративная и конструктивная работа;
- восприятие явлений действительности и произведений искусства;
- обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества, в процессе которого
формируются навыки учебного сотрудничества (умение договариваться, распределять работу,
оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат) и индивидуальной работы на уроках; - изучение художественного наследия;
- подбор иллюстративного материала к изучаемым темам;
- прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, со
временных).
Темы и задания уроков предполагают создание игровых и сказочных ситуаций, умение орга низовывать уроки-диспуты, уроки-путешествия и уроки-праздники. От урока к уроку происхо дит постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможно стями.
Многообразие видов деятельности и форм работы с учениками стимулирует их интерес к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности ре бенка.
Тематическим планом предусматривается широкое использование наглядных пособий, мате риалов и инструментария информационно-технологической и методической поддержки как из учебника и коллекций классических произведений, так и из арсенала авторских разработок педа гога.
Задачи художественного развития учащихся в 1 классе:
- развитие эмоциональной отзывчивости на явления окружающего мира, способности удив
ляться и радоваться его красоте; - формирование эстетического отношения к природе, явлениям растительного и животного
мира; - формирование представлений о трех видах художественной деятельности: изображении,
украшении, постройке; - развитие наблюдательности и творческого воображения;
- формирование эстетического отношения к постройкам и предметному миру, созданному
человеком, их формам и украшениям; - начальное формирование навыков восприятия соответствующих возрасту произведений ис
кусства: книжных иллюстраций, картин, скульптуры, зданий, предметов декоративного искусст
ва и произведений дизайна;
• формирование навыков работы красками (гуашь, акварель), графическими материалами
(фломастеры, мелки, карандаши), а также навыков создания аппликации, лепки из пластилина,
объемного моделирования из бумаги.
Рабочая программа рассчитана на 33 часа. Поурочное планирование используется в данной рабочей программе без изменений.
Логика изложения и содержание программы полностью соответствуют требованиям феде рального компонента государственного стандарта начального общего образования, поэтому в программу не внесено изменений.
Количество часов в год - 33.
Количество часов в неделю - 1.
Количество часов в I четверти — 9.
Количество часов во II четверти -7
Количество часов в III четверти — 10.
Количество часов в IV четверти - 7.
Для реализации программного содержания используется учебно-методический ком плект:
- Программы общеобразовательных учреждений : Изобразительное искусство и художест
венный труд: 1-9 классы / под руководством Б. М. Неменского. - М. : Просвещение, 2010. - Йеменская, Л. А. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь.
1 класс : учебник для общеобразовательных учреждений / Л. А. Неменская ; под ред. Б. М. Не
менского. - М. : Просвещение, 2011.
- Неменский, В. М. Методическое пособие к учебникам по изобразительному искусству.
1-4 классы : пособие для учителя / Б. М. Неменский, Л. А. Неменская, Е. И. Коротеева. - М. :
Просвещение, 2008. - Коротеева, Е. И. Изобразительное искусство : учебно-наглядное пособие для учащихся
1-4 классов начальной школы / Е. И. Коротеева. - М.: Просвещение, 2009.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся к концу 1 класса в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом и с учетом примерной программы:
Обучающиеся должны знать/понимать:
• способы художественного выражения действительности: изобразительный, декоративный
и конструктивный.
Обучающиеся должны уметь:
- различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
- узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных художников;
- сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-
прикладного искусства); - использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумагу);
- применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и скульп
туре (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных работах: иллюст
рациях к произведениям литературы и музыки; - использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни.
Литература
Дополнительные пособия для учителя:
- Изобразительное искусство и художественный труд в начальной школе. Система преподава
ния уроков ИЗО в \-А классах по программе Б. М. Неменского / сост. А. Г. Александрова, Н. В. Ка
пустина. — Волгоград : Учитель, 2006. - 61 с. - Изобразительное искусство. 1-4 классы : упражнения, задания, тесты / авт.-сост. О. В. Сви
ридова. - Волгоград : Учитель, 2009. - 74 с. : ил. - Изобразительное искусство в начальной школе. Обучение приемам художественно-
творческой деятельности / авт.-сост. О. В. Павлова. - Волгоград : Учитель, 2008. - 139 с.: ил. - Неменский, Б. М. Педагогика искусства / Б. М. Неменский. - М. : Просвещение, 2007.
- Азбука народных промыслов. 1-4 классы : дополнительный материал к урокам изобра
зительного искусствами технологии / авт.-сост. И. А. Хапилина. - Волгоград : Учитель, 2010. -
199 с.
Интернет-ресурсы, которые могут быть использованы учителем и учащимися для под готовки уроков, сообщений, докладов и рефератов:
http://ru.wikipedia.org/wiki
http://moikompas.ru/tags/plastilin
http ://art. thelib .ru/culture/pictures/i skusstvo_y aponii .html
http://www.orientmuseum.ru/art
http://www.vasnecov.ru
Учебно-тематический план | |||
Нй п/п | Тема раздела | Содержание | Количество часов |
1 | Ты изображаешь. Знаком- | Изображение всюду вокруг нас | 9 |
ство с Мастером Изобра- | Мастер Изображения учит видеть | ||
жения | Изображать можно пятном | ||
Изображать можно в объеме | |||
Изображать можно линией | |||
Разноцветные краски | |||
Изображать можно и то, что невидимо (настроение) | |||
Художники и зрители (обобщение темы) | |||
2 | Ты украшаешь. Знакомст- | Мир полон украшений. | 8 |
во с Мастером Украшения | Красоту надо уметь замечать | ||
Узоры на крыльях | |||
Красивые рыбы | |||
Украшение птиц | |||
Узоры, которые создали люди | |||
Как украшает себя человек | |||
Мастер Украшения помогает сделать праздник | |||
3 | Ты строишь. Знакомство | Постройки в нашей жизни | 11 |
с Мастером Постройки | Домики, которые построила природа | ||
Дом снаружи и внутри | |||
Строим город | |||
Все имеет свое строение | |||
Постройка предметов (упаковок) | |||
Город, в котором мы живем (итоговое занятие) | |||
4 | Изображение, украшение, | Совместная работа трех Братьев-Мастеров | 5 |
постройка всегда помога- | «Сказочная страна». Создание панно | ||
ют друг другу | «Праздник весны». Конструирование из бумаги | ||
Урок любования. Умение видеть | |||
«Здравствуй, лето» |
Средства обучения
1. Печатные пособия.
Искусство. Основы декоративно-прикладного искусства : учебный альбом из 12 листов. -М.: Спектр, 2007.
Искусство. Введение в цветоведение : учебный альбом из 16 листов,. - М.: Спектр, 2007.
2. Информационно-коммуникационные средства.
Познавательная коллекция. Сокровища мирового искусства (CD).
Познавательная коллекция. Энциклопедия (CD).
Живопись акварелью. Базовый уровень (DVD).
Овощи. Фрукты. Наглядно-дидактический материал (CD) (Волгоград: Учитель, 2010).
3. Технические средства обучения.
Компьютер, мультимедийный проектор, экран проекционный, принтер, интерактивная доска, DVD, музыкальный центр.
4. Учебно-практическое оборудование.
Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления де монстрационного материала, мольберт.
Предварительный просмотр:
Технология.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | № в четв | Дата | Тема, тип урока | Элементы содержания | Планируемы результаты | ||
по плану | Тип урока | Научится | Получит возможность научиться | ||||
I четверть – 8уроков | |||||||
1. | 1. | 06.09 | урок-экскурсия | Что нас окружает? Что ты видишь вокруг? | Экскурсия №1 Классификация предметов по признакам: природные, рукотворные | • называть наиболее распространенные в своем регионе профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности; • понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности; • организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда. | • уважительно относиться к труду людей; • понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их;
|
2. | 2. | 13.09 | урок-путешест вие | Мир природы | Как засушить листья | ||
3. | 3. | 20.09 | урок-сказка | Мир рукотворный | Любимое занятие - работа | ||
4. | 4. | 27.09 | урок-сказка | Мир рукотворный | Любимое занятие - работа | ||
5. | 5. | 04.10 | урок-экскурсия | Окружающий мир надо беречь РК Как люди нашего района относятся к природе | Составляем осенний букет Экскурсия №2 | ||
6. | 6. | 11.10 | урок-экскурсия | Кто где живет? Кто какой построил дом, Чтобы поселится в нем | Экскурсия №3 в школьный краеведческий музей. | ||
7. | 7. | 18.10 | урок-прогулка | Если захочешь – сделаешь РК Прошлое Донского края | Сбор природного материала | ||
8. | 8. | 25.10 | урок-концерт | Готовим праздник | Ждем гостей | ||
II четверть – 8 уроков | |||||||
9. | 1. | 08.11 | урок-сказка | Подари сказку «Колобок» | Спектакль «Колобок» для гостей | • анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей; • решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи; • изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям. | • соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их разверток; • создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материал |
10. | 2. | 15.11 | урок-экскурсия | Азбука мастерства Из чего сделан рукотворный мир? | Экскурсия №4 «Что из чего сделано». Игра «Какой предмет лишний» | ||
11. | 3. | 22.11 | урок-игра | Как устроены разные изделия РК Загадки о предметах быта донского казачества | определение целого по его части; творческая работа «Нарисуй свою загадку» | ||
12. | 4. | 29.11 | Целое и части. Изделие и его детали | Однодетальные и многодетальные изделия. Классификация предметов по конструктивным признакам. | |||
13. | 5. | 06.12 | урок-сказка | Шаг за шагом | Пластилин-волшебник | ||
14. | 6. | 13.12 | урок-путешест вие | Что можно изготовить из бумаги, а что – из ткани | Классификация материалов по видам | ||
15. | 7. | 20.12 | урок-игра | Как соединить детали | Однодетальные и многодетальные изделия. Классификация предметов по конструктивным признакам | ||
16. | 8. | 27.12 | урок-практи кум | Работа с бумагой. Что можно сделать из бумаги. Учимся наклеивать детали. | Подставка из бумаги для кисточки. Учим кисточку работать аккуратно. | ||
III четверть- 9 уроков | |||||||
17. | 1. | 17.01 | Урок введения новых знаний | Помощники мастера. Зачем человеку нужны помощники | Экскурсия в музей. Учим кисточку работать аккуратно | • отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы; • применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
| • отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла; • прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей. |
18. | 2. | 24.01 | Урок введения новых знаний | Познакомься с ножницами НРК Орудия труда коренных жителей Донского края | Приручаем ножницы | ||
19. | 3. | 31.01 | Урок рефлексии | Фантазия из бумаги | Приручаем ножницы | ||
20. | 4. | 07.02 | Урок рефлексии | Почему ножницы разные? | Приручаем ножницы | ||
21. | 5. | 21.02 | Урок введения новых знаний | Семья режущих инструментов | Приручаем ножницы | ||
22. | 6. | 28.02 | Урок введения новых знаний | Сначала нарисуем. С кем линии дружат? Какие бывают линии | Хитрые точки | ||
23. | 7. | 07.03 | Урок рефлексии | Из ниток и веревочек. Узоры из веревочек | Узоры из веревочек | ||
24. | 8. | 14.03 | Урок рефлексии | Путь-дорожка | Узоры из веревочек | ||
25. | 9. | 21.03 | урок-практи кум | Много и равно. Размечаем круги РК Пословицы и поговорки о труде донских казаков | Разметь, вырежи, собери |
IVчетверть - 8 уроков | |||||||
26. | 1. | 04.04 | Урок введения новых знаний | Размечаем прямоугольники | Домино | • отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы; • применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
| • отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла; • прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей. |
27. | 2. | 11.04 | Урок введения новых знаний | Размечаем треугольники | Из одного квадрата. Мозаика. Аппликация «Цирк» | ||
28. | 3. | 18.04 | Урок введения новых знаний | Без инструментов: тренируй сообразительность! Научись несложным приемам сгибания | Творческие работы, памятки | ||
29. | 4. | 25.04 | Урок введения новых знаний | Работаем с тканью. Свойства бумаги и ткани | Свойства бумаги и ткани | ||
30. | 5. | 03.05 | Урок введения новых знаний | Игры и булавки | Домики для иголок и булавок | ||
31. | 6. | 10.05 | Урок введения новых знаний | Прямая строчка и ее дочки | Лента – закладка для книг | ||
32. | 7. | 16.05 | Урок рефлексии | Учимся красиво вышивать | Бант-заколка | ||
33. | 8. | 23.05 | Урок контроля | Контрольная работа «Книжкина больница» |
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КУРСА ТЕХНОЛОГИИ
ДЛЯ 1 КЛАССА
1 час в неделю; всего – 33 часа
Составитель:
учитель начальных классов
2011 – 2012 учебный год
Пояснительная записка.
Рабочая программа по технологии (труду) составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего образования по технологии и авторской программы по технологии (Е.А.Лутцева «Ступеньки к мастерству», М: Издательский центр «Вентана-Граф» 2006г.)
Программа рассчитана на 33 часа в год (1 ч. в неделю).
Место предмета в базисном учебном плане
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования учебный предмет «Технология (Труд)» изучается во всех классах начальной школы (203 часа), тем самым обеспечивается целостность образовательного процесса и преемственность в обучении между начальным и основным звеном образования. В I классе на изучение технологии (труда) отводится 1 час в неделю
Обучение технологии (труду) способствует формированию общеучебных умений и навыков. Среди них: умение выделять признаки и свойства объектов окружающего мира, высказывать суждения на основе сравнения их функциональных и эстетических качеств, конструктивных особенностей; осуществлять поиск и обработку информации (в том числе с использованием компьютера), умение использовать измерения для решения практических задач; планировать и организовывать свою деятельность и др.
Технологическое образование включает в себя информационно-познавательный и деятельностный компоненты.
Курс «Технология. Ступеньки к мастерству» носит интегрированный характер. Интеграция заключается в знакомстве с различными сторонами материального мира, объединенными общими закономерностями, которые обнаруживаются в способах реализации человеческой деятельности, в технологиях преобразования сырья, энергии, информации
Цели обучения
В процессе обучения технологии в начальной школе реализуются следующие цели:
- развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера; способностей ориентироваться в информации разного вида;
- освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, первоначальных представлений о мире профессий;
- овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию личностно и общественно значимых объектов труда; способами планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы; умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;
воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда, интереса к информационной и коммуникационной деятельности; практическое применение правил сотрудничества в коллективной деятельности
В связи с этим задачами курса являются:
- Развитие личностных качеств (активности, инициативности, воли, любознательности и т.п.), интеллекта (внимания, памяти, восприятия, образного и образно-логического мышления, речи) и творческих способностей (основ творческой деятельности в целом и элементов технологического и конструкторского мышления в частности);
- Формирование общих представлений о мире, созданном умом и руками человека, об истории деятельностного освоения мира (от открытия способов удовлетворения элементарных жизненных потребностей до начала технического прогресса и современных технологий), о взаимосвязи человека с природой – источником не только сырьевых ресурсов, энергии, но и вдохновения, идей для реализации технологических замыслов и проектов;
- Воспитание экологически разумного отношения к природным ресурсам, умения видеть положительные и отрицательные стороны технического прогресса, уважения к людям труда и культурному наследию – результатам трудовой деятельности предшествующих поколений;
- Овладение детьми элементарными обобщенными технико-технологическими, организационно-экономическими знаниями;
- Расширение и обогащение личного жизненно-практического опыта учащихся, их представлений о профессиональной деятельности людей в различных областях культуры, о роли техники в жизни человека.
В отличие от традиционного учебного предмета «Трудовое обучение» данный курс технологии закладывает основы гуманизации и гуманитаризации технологического образования, которое должно обеспечить учащимся широкий культурный кругозор, продуктивное творческое мышление, максимальное развитие способностей, индивидуальности детей, формирование духовно-нравственных качеств личности в процессе знакомства с закономерностями преобразовательной, проектной деятельности и овладевания элементарными технико-технологическими знаниями, умениями и навыками.
При проведении уроков используются (беседы, интегрированные уроки, практикумы, работа в группах, организационно-деятельностные игры, деловые игры, экскурсии)
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
ТЕХНОЛОГИЯ 1 класс 33 часа, 1 час в неделю
Раздел | Содержание |
Технико-технологические знания и умения, основы технологической культуры -26 часов | |
1.Элементы материаловедения. | Материалы, из которых сделаны, окружающие ребенка предметы (на уровне названий): бумага, пластилин, глина, металл, стекло, пластмасс, ткань и др. Виды бумаги (рисовальная, цветная тонкая), тонкий картон, пластические материалы (глина, пластилин), природные материалы: Их свойства: цвет, пластичность, мягкость, твердость, прочность; гладкость, шершавость, влагопроницаемость, коробление (для бумаги и картона). Сбор и сушка природного материала. Разнообразие тканей, их использование. Основные свойства тканей: толщина, прочность, эластичность. Использование свойств материалов в различных изделиях. |
2.Инструменты и приспособления. | Ножницы, шаблон, иглы, булавки, стека. Их функциональные назначения, устройство. Рациональные приемы работы ими. Безопасное обращение колющими и режущими инструментами. |
3.Организация рабочего места при работе с разными материалами. (пластические, бумага, ткань) | Эстетика рабочего места и рациональное размещение необходимых материалов, инструментов, приспособлений. |
4.Основы конструкторских знаний и умений. | Деталь как составная часть изделия. Однодетальные и многодетальные изделия, неподвижное соединение деталей. |
5.Основы технологических знаний и умений. | Унифицированные технологические операции: разметка, разделение заготовки ни части, формообразование детали, соединение деталей, отделка, приемы. Разметка сгибанием, свободным рисованием, по шабло ну, трафарету, на глаз (пластилин). Использование предмет ной инструкции. Экономная разметка материала. |
Разделение заготовки на части отрыванием, разрыванием по линии сгиба, резанием ножницами. Формообразование детали сгибанием. Сборка изделия: клеевое соединение деталей (наклеивание мелких и средних по размеру деталей). Отделка (изделия, деталей) росписью, аппликацией, пря мой строчкой. Сушка плоских изделий под прессом. Единообразие технологических операций (как последо вательности выполнения изделия) при изготовлении изде лий из разных материалов. Связь и взаимообусловленность свойств используемых учащимися материалов и технологических приемов их обра ботки. Профессии людей из ближайшего окружения ребенка | |
Человек в окружающем мире -7 часов | |
Мир природный и рукотворный. Роль и место человека в окружающем ребенка мире. Гармония сосуществования человека и окружающего мира. Уязвимость и хрупкость при роды и роль человека в разумном и неразумном ее освоении. Влияние неразумной деятельности человека на его существо вание. Человеческая деятельность утилитарного и эстетиче ского характера. Созидающая деятельность человека и приро да как источник его вдохновения. Мастер и мастерство. | |
Деятельность учащихся по созданию и сохранению кра соты (эстетики) окружающего мира: поддержание чистоты во внешнем виде, на рабочем месте, в помещениях и во дворе; бережное, доброжелательное и внимательное отношение к близким, окружающим, животным; стремление быть полез ным окружающим. Эмоциональное и словесное выражение своего отношения к позитивным и негативным явлениям действительности. |
пЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Основными результатами обучения технологии являются: начальные технико-технологические знания, умения, навыки по изготовлению изделий из различных материалов и деталей конструктора (самостоятельное планирование и организация деятельности, соблюдение последовательности технологических операций, декоративное оформление и отделка изделий и др.); начальные умения по поиску и применению информации для решения практических задач (работа с простыми информационными объектами, их поиск, преобразование, хранение). Учащиеся приобретают навыки учебного сотрудничества, формируется культура их труда.
иметь представление | знать | уметь | |
• о роли и месте человека в окружающем ребенка мире; • о созидательной, творческой деятельности человека и природе как источнике его вдохновения; • о человеческой деятельности утилитарного и эстети ческого характера; • о некоторых профессиях; о силах природы, их пользе и опасности для человека; • о том, когда деятельность человека сберегает природу, а когда наносит ей вред; | • что такое деталь; • что такое конструкция и что конструкции изделий бывают однодетальные и многодетальные; • какое соединение деталей называется неподвижным; • виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей), их свойства и назначения – на уровне общего представления); • последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка; • способы разметки: сгибанием, по шаблону; • способы соединения с помощью клейстера, клея ПВА; • виды отделки: раскрашивание, аппликации, прямая строчка и ее варианты; • названия и назначение ручных инструментов (ножницы, игла) и приспособлений (шаблон, булавки), правила работы с ними; | • наблюдать, сравнивать, делать простейшие обобщения; • различать материалы и инструменты по их назначению; • различать однодетальные и многодетальные конструкции несложных изделий; • качественно выполнять изученные операции приемы по изготовлению несложных изделий; экономную разметку сгибанием, по шаблону, резание ножницами, иборка изделий с помощью клея; эстетично и аккуратно отделывать изделия рисунками, аппликациями, прямой строчкой и ее вариантами; • использовать для сушки плоских изделий пресс; • безопасно использовать и хранить режущие и колющие инструменты (ножницы, иглы); • выполнять правила культурного поведения в общественных местах; | |
под контролем учителя: | с помощью учителя: | ||
• рационально организовывать рабочее место в соответ ствии с используемым материалом; | • проводить анализ образца (задания), планировать последовательность выполнения практического задания, кон тролировать и оценивать качество (точность, аккуратность) выполненной работы по этапам и в целом, опираясь на шаб лон, образец, рисунок и сравнивая с ними готовое изделие. При поддержке учителя и одноклассников самостоятель но справляться с доступными практическими заданиями. |
1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | Год | |
Экскурсии | 2 | 1 | 1 | - | 4 |
НРК | 2 | 1 | 2 | - | 5 |
Описание ценностных ориентиров содержания образования
Личностные ценности
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через при-общение человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».
Общественные ценности
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и само-совершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выража-ющеееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отече-ству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прог-рессса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Формирование универсальных учебных действий на уроках технологии
Развивающий потенциал учебного предмета «Технология» в формировании универсальных учебных действий обоснован следующим:
1. Ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;
2. Значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые выступают непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных предметных заданий по курсу. В ходе выполнения задач на конструирование учащиеся учатся использовать наглядные схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров для выполнения действия.
3. Специальной организацией в курсе «Технология» процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности учащихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста – умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;
4. Широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса.
Учебный предмет «Технология» обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
-развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения, на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять план для решения задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- формирование внутреннего плана действий на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;
- развитие планирующей и регулирующей функции речи;
- развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместно-продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;
- ознакомление младших школьников с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению.
Следует также особо выделить значительный развивающий потенциал предмета «Технология», который, однако, практически не осознается и, как следствие, значение предмета недооценивается. Между тем при соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене средней школы. «Технология» создает благоприятные условия для формирования важнейших составляющих учебной деятельности - планирования, преобразования, оценки продукта, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата (продукта) и т.д.
Преимущества предмета «Технология» по сравнению с остальными определяются:
1) возможностью действовать не только в плане представления, но и в реальном материальном плане совершать наглядно видимые преобразования (это устраняет отрыв речевых действий от их материальной формы);
2) возможностью организации совместной продуктивной деятельности и формирования коммуникативных действий, а также навыков работы в группе. В частности, занятия детей на уроках «Технологии» позволяют добиваться максимально четкого отображения в речи детей состава полной ориентировочной основы выполняемых действий, как по ходу выполнения, так и после (рефлексия действий и способов). Работа над заданиями в рамках «Технологии» позволяют также систематически практиковать работу парами и микрогруппами, стимулируя у детей выработку умения совместно планировать, договариваться и распределять функции в ходе выполнения задания, осуществлять взаимопомощь и взаимный контроль.
Основные виды учебной деятельности учащихся
Наблюдать связи человека с природой и предметным миром; предметный мир ближайшего окружения, конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, наблюдать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий.
С помощью учителя
- выполнять простейшие исследования (наблюдать, сравнивать, сопоставлять изученные материалы: их виды, физические и технологические свойства, конструктивные особенности используемых инструментов, приёмы работы освоенными приспособлениями и инструментами);
- анализировать предлагаемые задания: понимать поставленную цель, анализировать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий, выделять известное и неизвестное;
- осуществлять практический поиск и открытие нового знания и умения; анализировать и читать графические изображения (рисунки);
- воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на графические изображения, соблюдая приёмы безопасного и рационального труда;
- планировать предстоящую практическую деятельность в соответствии с её целью, задачами, особенностями выполняемого задания.
С помощью учителя и под его контролем организовывать свою деятельность: подготавливать своё рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать приёмы безопасного и рационального труда.
С помощью учителя
- осуществлять самоконтроль качества выполненной работы (соответствие предложенному образцу или заданию, с помощью шаблона);
- оценивать результат своей деятельности: точность изготовления деталей, аккуратность выполненной работы; принимать участие в обсуждении результатов деятельности одноклассников;
- обобщать (осознавать и формулировать) то новое, что усвоено.
С помощью учителя:
- моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями по образцу и его рисунку;
- определять особенности конструкции, подбирать соответствующие материалы и инструменты.
Контроль и оценка планируемых результатов
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
- Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;
- Текущий:
-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
- Итоговый контроль в формах
-тестирование;
-практические работы;
-творческие работы учащихся;
-контрольные работы
- Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио.
Учебно-методическая литература для учителя
№ | Автор, год издания | Название пособий | Вид пособия |
1 | «Технология. Ступеньки к мастерству» 1 - 4 классы, Е. А. Лутцева, М.: «Вентана - Граф, 2008. | Методическое пособие для учителя | Пособие для учителя |
2 | «Технология. Ступеньки к мастерству» 1 - 4 классы, Е. А. Лутцева, М.: «Вентана - Граф, 2008 | «Технология. Ступеньки к мастерству» | Учебник для 1 класса |
3 | «Технология. Учимся мастерству» 1 - 4 классы, Е. А. Лутцева, М.: «Вентана - Граф, 2008. | Рабочая тетрадь к учебнику «Технология. Учимся мастерству» | Рабочая тетрадь по технологии |
4 | Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа/Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2009. – 400 с. | Сборник программ | |
5. | Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения) | Пособие для учителя | |
6. | Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения) | Пособие для учителя |
Учебная литература для учащихся
№ | Автор, год издания | Название пособий | Вид пособия |
1 | «Технология. Ступеньки к мастерству» 1 - 4 классы, Е. А. Лутцева, М.: «Вентана - Граф, 2008 | «Технология. Ступеньки к мастерству» | Учебник для 1 класса |
2 | «Технология. Учимся мастерству» 1 - 4 классы, Е. А. Лутцева, М.: «Вентана - Граф, 2008. | Рабочая тетрадь к учебнику «Технология. Учимся мастерству» | Рабочая тетрадь по технологии |
Предварительный просмотр:
Программа курса «Край, в котором я живу»
1 класс (33 часа)
Пояснительная записка.
Предлагаемая программа факультативного курса «Край, в котором я живу» разработана в соответствии с требованиями развивающей программы Л.В. Занкова, главной задачей которой является представление учащимся целостной широкой картины мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания. Она дополняет и расширяет интегрированный курс «Окружающий мир».
В настоящее время ощущается необходимость изучения истории народа, восстановления духовности для формирования нравственной личности, гражданина и патриота России.
Для современного человека стало актуальным восстановление культурно-исторических связей с родным краем, своей малой Родиной.
Начинать этот процесс надо с детства, с самого доступного для детей – познания личности самого ребенка, жизни его семьи. Знакомясь с биографией своих родителей, бабушек, дети начинают понимать связь времен, преемственность поколений, начинают понимать свою причастность к историческим событиям.
Очень важно с юных лет прививать навыки бережного отношения к природе родного края, к культурно-историческому наследию предков. Воспитание патриотических чувств следует проводить через осознание ребенком причастности ко всем процессам, происходящим в родном крае, через выбор активной жизненной позиции, через осознание своей значимости, неповторимости.
Чтобы учащиеся стали носителями и продолжателями культурно-исторического наследия своего народа, необходимо их знакомить, убеждать в ценности этих традиций, приобщать к ним, вырабатывать привычку следовать им. Проблемы возрождения, сохранения и развития культурного наследия народа будут в дальнейшем решаться современными детьми. И успешное их решение возможно только при наличии любви, знаний и понимания истории своей Родины, своего края.
Чем сознательнее ребёнок усвоит определённую систему историко-обществоведческих знаний (на данном этапе – на уровне представлений), тем быстрее он займёт необходимую каждому человеку личностно-гражданскую позицию, тем более ответственно и осознанно он будет принимать решения.
Актуальна и экологическая направленность занятий. В настоящие время особую значимость приобретает Пришвинская фразы: «…Охранять природу – значит охранять Родину…». Вопросы экологии стоят очень остро и в нашем регионе, поэтому ряд занятий посвящён этой теме.
Цель данного курса – расширить знания ребёнка о самом себе, дополнить знания об истории и культуре родного края, углубить знания учащихся о природе.
Цель факультативного курса конкретизируют следующие задачи:
- содействие ребёнку в понимании особенности общественных отношений в семье, в селе, районе и крае, входящего в целую страну Россию;
- воспитание патриотизма через осознание ребёнком сопричастности к истории своего села, района, края;
- воспитание толерантности, уважения к ценностям народов, населяющий Северный Кавказ, их культур, вероисповеданий, понимания неповторимости и уникальности каждого человека;
- обогащение знаниями, раскрывающими прошлое, историю, способствующими присвоению ребёнком социальных ценностей, определённых норм морали, нравственности;
- изучение природы родного края, её ресурсов, воспитание экологически грамотного поведения в природе.
ПЛАНИРОВАНИЕ И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Особенности программы
Курс рассчитан на 4 года обучения.
В первом классе курс состоит из четырёх частей:
«Моя семья» (17 ч)
«Моя школа» (9 ч.)
«Моё село» (14 ч.)
«Мой район. Природа родного края» (26 ч.)
Широко используются местные ресурсы: краеведческий музей, другие культурные учреждения села, памятные места. Практическая направленность программы позволяет учащимся усваивать материал в деятельности.
Рассчитан факультативный курс на 66 часов (2 часа в неделю).
Темы занятий из года в год будут расширяться, углубляется материал, усложняются формы работы.
Во втором классе основное внимание будет уделено изучению истории развития Ставропольского края. Темы первого класса также будут продолжены и во втором классе.
В третьем и четвёртом классах курс базируется на факультативном курсе системы Л.В. Занкова, разработанном Н.Я. Чутко «Я – гражданин России». Но также будут разработаны и продолжены темы краеведческого курса «Край, в котором я живу».
Планируемые результаты
Знания и умения учащихся в конце 1-го года обучения:
- знать историю своей семьи, происхождение своего имени и фамилии, семейных традиций;
- уметь правильно вести себя в школе, в коллективе учащихся;
- знать историю происхождения своего села, района, уметь бережно относиться к Земле, её дарам, знать цену хлеба;
- знать растительный и животный мир родных мест, охраняемые
- виды; уметь экологически грамотно вести себя в природе;
Занятия спецкурса способствуют обучению навыкам общения, развитию речи, наблюдательности, сообразительности.
Содержание программы
Основная идея: Я вижу мир. Я ощущаю себя в мире.
1 блок. МОЯ СЕМЬЯ. (17 часов)
Цель блока: изучить историю своей семьи, показать историю происхождения имён и фамилий, воспитывать интерес и уважение к своей семье, её истории, предкам, воспитывать толерантность, содействовать ребёнку в понимании особенности общественных отношений в семье.
ТЕМЫ ЗАНЯТИЙ:
- Что такое семья? Вводное занятие. (1ч.)
- Кто я? Где живу? (1ч.)
- «Дорожите именем своим». Тайны наших имён. (1ч.)
- Моя фамилия. (1ч.)
- Лента времени моей жизни. (1ч.)
- Мой папа. Моё отчество. (1ч.)
- Моя мама. (1ч.)
- Я - сын. Я – дочь. Каков я? (1ч.)
- Знакомство с профессиями.
Показ детской презентации «Такие разные профессии». (1ч.)
- Профессии моих родителей. (1ч.)
- Экскурсия на производство, где трудятся родители первоклассников. (1ч.)
- Любимые занятия моих родителей. (1ч.)
- Моя бабушка. Мой дедушка. (1ч.)
- Встреча с бабушками и дедушками детей в школе. (1ч.)
- Моя родословная. (1ч.)
- Конкурс рисунков «Моя семья» (1ч.)
- Заключительное занятие по теме «Моя семья». (1ч.)
2 блок. МОЯ ШКОЛА. (9 ч.)
Цель блока: прививать любовь к родной школе, учить чувствовать первоклассника частью большой школьной семьи, изучать традиции родной школы, воспитывать дружеское отношение к одноклассникам, коммуникативные качества.
ТЕМЫ ЗАНЯТИЙ:
- Что такое школа? Вводное занятие. (1ч.)
- Моя школа. Показ видеофильма о родной школе. (1ч.)
- Дом, в котором я учусь. Экскурсия по школе и школьному двору. (1ч.)
- Моя школа получила миллион! Достижения моей школы.
- Традиции школы. Законы и заповеди. (1ч.)
- Мой класс. Правила поведения в классе. Ролевая игра. (1ч.)
- Я – ученик моей школы. (1ч.)
- Конкурс рисунков «Моя школа» (1ч.)
- Заключительное занятие по теме «МОЯ ШКОЛА» (1ч.)
3 блок. МОЁ СЕЛО. (14 ч.)
Цель блока: прививать любовь к родному селу, воспитывать патриотизм через осознание ребёнком сопричастности к истории своего села, познакомить с традициями села, рассказать о жителях родного села, воспитание гордости за свою Малую Родину.
ТЕМЫ ЗАНЯТИЙ:
- Моё село Возвиженское. Вводное занятие. (1ч.)
- История моего села. (1ч.)
- Экскурсия в краеведческий музей. (1ч.)
- «Путешествие во времени. 40 лет назад».
- Профессии людей в селе. (1ч.)
- Мой любимый уголок села. Экскурсия. (1ч.)
- В гости к старожилам. Экскурсия. (1ч.)
- Памятные места моего села. Экскурсия. (1ч.)
- Мои известные земляки. (1ч.)
- Традиции села. (1ч.)
- Посещение сельской библиотеки. (1ч.)
- Конкурс рисунков «Моё село родное» (1ч.)
- Ветераны войны в моём селе. Встреча с ветеранами. (1ч.)
- Конкурс знатоков «Знай и люби свою малую родину» (1ч.)
Методическое обеспечение
1 блок МОЯ СЕМЬЯ
Формы занятий: беседы, ролевые игры, экскурсии, конкурсы, викторины.
Основные методы организации учебно-воспитательного про цесса: исследовательские, практические, объяснительно-иллюстративные, репродуктивные связаны с усвоением готовых знаний, которые сообщаются учителем и затем воспроизводятся учащимися. Им соответствуют такие приемы, как рассказ учителя, объяснение, демонстрация видеофильмов, презентаций.
Одним из видов деятельности учащихся также является поисково- исследовательский. Задача учителя на этом этапе состоит в том, чтобы учащиеся первого класса постепенно осваивали этот вид деятельности.
Большое внимание уделяется практическим работам, например: приготовить сообщение, нарисовать иллюстрации, оформить родословную своей семьи, составить альбом по определённой теме и т.д.
Работа по изучению данной темы проходит в совместной деятельности с родителями учеников, которые не только помогают в подготовке и проведении различных мероприятий, но и сами становятся активными участниками. Такая совместная деятельность благоприятно воздействует на создание особого творческого микроклимата и в классном коллективе, и в семье, когда дети и их родители демонстрируют взаимопонимание, взаимопомощь.
Дидактический материал, техническое оснащение занятий:
- Зубова Е.Н. Тайна вашего имени, фамилии, отчества – М.: Изд. Дом Славянской книги, 2007.
- Горбаневский М.В. В мире имён и названий – М.: Знание 1987.
- Мультимедийное оборудование, программное обеспечение учебного процесса: презентации «Такие разные профессии», «Все работы хороши», «Профессии моих родителей».
Формы подведения итогов: конкурс рисунков, проект «Родословная моей семьи», тестирование по теме.
2 блок МОЯ ШКОЛА
Формы занятий: беседы, ролевые игры, экскурсии по школе, конкурс рисунков «Моя школа», просмотр видеофильмов о школе, компьютерных презентаций «Правила поведения в школе»;
Основные методы организации учебно-воспитательного про цесса, демонстрационный и иллюстративный, в этом блоке удачно сочетаются со словесными и практическими методами обучения.
Остаются также такие методы, как объяснительно-иллюстративный, репродуктивный и поисково-исследовательский. Им соответствуют такие приемы, как конкурс рисунков, рассказ учителя, объяснение, демонстрация видеофильмов, презентаций.
Практические работы: нарисовать рисунок о школе, классе, о своих друзьях. Одной из эффективных форм работы является проектная деятельность учащихся.
Работа по изучению данной темы очень важна в первом классе, т. к. учитель выявляет адаптацию ученика первого класса к школе и с помощью занятий может на ранних стадиях предупредить негативное отношение ученика к школе, снять тревожность.
Формы подведения итогов: выставки работ учащихся, тестирование по теме, соревнования.
3 блок МОЁ СЕЛО
Формы занятий: конкурсы, беседы, встречи с ветеранами ВОВ, экскурсии в краеведческий музей села, просмотр фильма к 100-летию села, конкурс рисунков «Моё село», «Моя родная улица», просмотр компьютерных презентаций.
Основные методы организации учебно-воспитательного про цесса: частично-исследовательский, поисково-исследовательский, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный. Им соответствуют такие приемы, как объяснение, иллюстрация, демонстрация видеофильмов, презентаций.
Большое внимание уделяется практическим работам: приготовить сообщение об истории своей улицы, нарисовать рисунок родного места в селе и т.д.
Основная задача учителя состоит в том, чтобы при помощи методов учебно-воспитательного процесса научить детей добывать и закреплять знания, полученные на занятиях спецкурса по данной теме.
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Программа «Основы безопасности детей начальной школы» разработана на основе проекта государственных стан дартов для учащихся государственных общеобразовательных учебных заведений Российской Федерации.
Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» пред назначен для воспитания «личности безопасного типа» - лич ности, хорошо знакомой с современными проблемами безо пасности жизни и жизнедеятельности человека, осознающей их исключительную важность, стремящейся решать эти про блемы и при этом разумно сочетать личные интересы с инте ресами общества.
Цели и задачи курса
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Цели:
- формирование «личности безопасного типа», знающей основы защиты человека и общества от современного комплекса опасных факторов и умеющей применять эти знания на практи ке;
- воспитание гражданственности, патриотизма, ответст венности перед обществом и природой.
Основные задачи:
- изучение и освоение основ здорового образа жизни, обеспечивающего полноценное безопасное существование;
- ознакомление с опасностями, угрожающими человеку в современной повседневной жизни» в опасных и чрезвычай ных ситуациях; изучение методов и приемов защиты.
- изучение и освоение основ медицинских знаний и пра вил оказания первой медицинской помощи в опасных и чрез вычайных ситуациях.
Календарно-тематическое планирование
№ п\п | № в четве рти | Тема занятия | Форма занятия | Кол-во часов | Дата |
1 четверть (10 ч.) | |||||
1 | 1 | «Что такое безопасность и чрезвычайная ситуация». | Экскурсия по школе и школьному двору | 1 | |
2 | 2 | «Как могут стать опасными домашние вещи» | Рисование | 1 | |
3 | 3 | «Почему нельзя трогать подозрительные вещи и бесхозные игрушки» | Просмотр презента ции | 1 | |
4 | 4 | «Как не стать заложником». Беслан. | Просмотр видеофи льма | 1 | |
5 | 5 | «Огонь в доме. Как говорить по телефону» | Деловая игра | 1 | |
6 | 6 | «Искру туши до пожара, беду отводи до удара» | Практическое занятие | 1 | |
7 | 7 | «Основные правила поведения и действия при пожаре» | Тренирово чное занятие-эвакуация | 1 | |
8 | 8 | «Как рождаются опасные ситуации на дороге» | Беседа | 1 | |
9 | 9 | «Где и как переходить дорогу» | Практическое занятие | 1 | |
10 | 10 | «Мы идем в школу» | Практическое занятие | 1 | Каникул |
2 четверть (9 ч.) | |||||
11 | 1 | «Наш хутор и его транспорт» | Прогулка-наблюдение | 1 | |
12 | 2 | «Наши верные друзья» | Экскурсия в кабинет ПДД | 1 | |
13 | 3 | «Сигналы регулирования» | Практическое занятие | 1 | |
14 | 4 | «Сами не видят, а другим указывают» | Деловая игра | 1 | |
15 | 5 | «Знай правила дорожного движения как таб лицу умножения» | Праздник «Посвящение в пешеходы» | 1 | |
16 | 6 | «Опасные ситуации на дороге» | Практическое занятие | 1 | |
17 | 7 | «Где можно и где нельзя играть. Мостовая не для игры» | 1 | ||
18 | 8 | «Особенности движения по мокрой и скользкой дороге» | 1 | Каникул | |
19 | 9 | «Мы - пассажиры» | Практическое занятие | 1 | Каникул |
3 четверть (11 ч.) | |||||
20 | 1 | «Транспорт и правила поведения в нем» | 1 | ||
21 | 2 | «Будь внимательным и осторожным» | 1 | ||
22 | 3 | «Клуб внимательных пешеходов. В гостях у Светофорчика» | 1 | ||
23 | 4 | «Безопасность на воде летом. Основные спа сательные средства» | 1 | ||
24 | 5 | «Безопасность на льду зимой и весной» | 1 | Каникул | |
25 | 6 | «Не зная броду, не суйся в воду» (практиче ское занятие) | 1 | ||
24 | 7 | «Безопасность при обращении с животными» | 1 | ||
26 | 8 | «Болезнь и здоровье» | 1 | ||
27 | 9 | «Нужные и ненужные тебе лекарства. Поговорим о домашней аптечке» | 1 | ||
28 | 10 | «Пассивное курение» | 1 | ||
29 | 11 | «Учусь делать здоровый выбор» | 1 | Каникул | |
4 четверть (5ч.) | |||||
31 | 1 | «Безопасность при отдыхе на природе» | 1 | ||
32 | 2 | «Осторожно – клещи!» | 1 | ||
33 | 3 | «Съедобные и несъедобные грибы» | 1 | ||
34 | 4 | «Лекарственные и ядовитые растения» | 1 | ||
35 | 5 | «Чтобы отдых не обернулся бедой» | 1 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Тематическое планирование по математике. 2 класс.
Данное планирование предназначено для учителей индивидуального обучения ( 2 часа в неделю)....
![](/sites/default/files/pictures/2010/06/27/picture-262.jpg)
Планирование уроков изобразительного искусства
Развернутое тематическое планирование по изобразительному искусству (3 класс) составлено на основе требований Федерального компонента государственного стандарта общего образования и разработано по у...
![](/sites/default/files/pictures/2018/08/28/picture-181017-1535460942.jpg)
Поурочное планирование материала по русскому языку. авторы: Хохлова, Зеленина, 2 класс и поурочное планирование математика Моро 2 класс
Дано полное планирование на весь учебный год, с подробным описанием каждого урока....
![](/sites/default/files/pictures/2019/02/03/picture-186305-1549175574.jpg)
Поурочное планирование материала по русскому языку. авторы: Хохлова, Зеленина, 2 класс и поурочное планирование по математике "Школа России"
Даны подробные уроки на весь учебный год....