ПК 4.4
методическая разработка

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра общественных, естественно-научных дисциплин и эстетического воспитания

Бурлакова Людмила Вячеславовна

РАЗВИТИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ РЕАЛИСТИЧЕСКОГО РИСОВАНИЯ

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2023

 ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В современном мире обществу требуются люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Это объясняется тем, что в современных социальных условиях идет процесс глобального изменения всех институтов социума, в результате чего общество проявляет интерес к людям, которые способны подходить творчески к поставленным задачам, предвидеть конечный результат. Именно такой подход к делу является условием воспитания активной позиции личности в жизни.

В условиях информатизации и научно - технического развития государства регулярно появляются новые профессии, изменяются и требования к уже имеющимся профессиям, что предполагает определенную мобильность личности и требует развития изобразительных способностей и др.

Изобразительные способности – это система врожденных и выработанных качеств, обеспечивающих успешное художественное творчество. Они представляют собой продуктивный способ освоения младшими школьниками окружающего мира, естественным способом познания и самопознания, выражения отношения к внешнему миру и личного самовыражения.

Проблема исследования изобразительных способностей детей младшего школьного возраста всегда интересовала ученых педагогов и психологов. Поэтому сейчас перед образовательными организациями поставлена задача формирования и развития активной, творческой личности начиная с начальной школы. В Федеральном Законе «Об образовании РФ», в статье 48 указано, что педагогические работники обязаны развивать у обучающихся изобразительные способности [1].

Чтобы развить у каждого обучающегося изобразительные способности, заложенные природой, учитель должен сам разбираться в изобразительном искусстве, владеть необходимыми способами художественной деятельности, изобразительными навыками, умениями и создать для этого все условия.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) уроки изобразительного искусства являются обязательными [2].

В период младшего школьного возраста закладываются главные личностные характеристики, которые в дальнейшем будут иметь большое влияние на подростковое становление личности и преодоление кризисного периода.

Мы считаем, что вопросы формирования изобразительных умений младших школьников при изучении закономерностей реалистического рисования на уроках изобразительного искусства актуальна в наше время, потому что реалистическое рисование – это основа для развития изобразительных способностей. Оно является одним из основных, важнейших видов учебной деятельности в изобразительном искусстве.  

В настоящее время теоретическими и методическими вопросами формирования изобразительных умений младших школьников занимаются ведущие учёные: Л.С Выготский, В. А. Крутецкий, В.С. Кузин, Н.П. Сакулина, Н.М. Сокольникова и др.

Реалистическое рисование – это искусство правдивого изображения жизни во всех ее проявлениях, метод наглядного обучения, который дает прекрасные результаты не только в деле общего развития учащихся.

В УМК В.С. Кузина учащиеся имеют все условия и темы для понимания законов реалистического рисования. Это залог качественного развития изобразительных способностей.

Однако, несмотря на исследования учёных в практике учителей начальной школы наблюдается недооценка изучения и разъяснения законов реалистического рисования. Это во многом объясняется недостаточной компетентностью учителей в данных вопросах и тематики уроков.

На основании обозначенной проблемы нами определена тема исследования: «Развитие изобразительных способностей младших школьников при изучении закономерностей реалистического рисования».

Цель: теоретически изучить и описать проблему развития изобразительных способностей младших школьников при изучении закономерностей

реалистического рисования в опоре на концепцию В. С. Кузина.

Задачи:

1) Отобрать и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития изобразительных способностей младших школьников.

2) Рассмотреть и описать возрастные особенности развития изобразительных способностей у младших школьников.

3) Изучить теоретические закономерности реалистического рисования.

4) Ознакомиться с концепцией В. С. Кузина "Школа реалистического рисования» как средство графической грамоты в младшем школьном

возрасте".

5) Сделать выводы по итогам проведенного исследования и обозначить перспективы работы по теме.

Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы.

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ РЕАЛИСТИЧЕСКОГО РИСОВАНИЯ

1.1 Понятие «способности» и «изобразительные способности» в художественном образовании

Способности у человека определяют в жизни самые различные и важные функции его деятельности в обществе.

Понятие «способности» имеет множество значений.

Например, кандидат психологических наук А. С. Обухов считает, что способности - это способ действия, т.е. успешное овладение конкретной нормой деятельности и возможностью эффективно применять ее на практике. Способности, безусловно, могут основываться на задатках и развиваться исключительно в ходе деятельности [11, с.346].

Советский и российский психолог В. Д. Шадриков считает: «Способности - это психический процесс, в котором последовательно, по принципу замкнутого цикла, происходит приобретение знаний, преобразование и сохранение знаний и применение знаний» [11, с.347].

Способности - не врожденные качества, они существуют только в процессе развития и не могут развиваться вне конкретной деятельности.

Задатки, данные определенному человеку природой, преобразуются в способности, только, если их обнаружить в раннем (дошкольном, младше школьном) возрасте и систематически их развивать.

Исследователь умственного развития школьников Л. А. Венгер, опираясь на предыдущий опыт развития отечественной психологии, сформулировал основные принципы концепции развития способностей. В соответствии с его подходом «способности понимаются как универсальные действия ориентировки в окружающем мире с помощью специфических для дошкольника средств. В отличие от знаний, умений и навыков способности имеют непреходящее значение для всей человеческой жизни» [3, с. 371].

Самой высокой ступени развития способностей могут достичь люди одаренные, талантливые, имеющие благоприятное сочетание разнообразных задатков.

В развитии способностей в любой области большая роль принадлежит высшей нервной деятельности. И. П. Павлов писал о двух типах высшей нервной деятельности у человека, определяющих развитие его способностей, художественном и мыслительном (умственном).

У первого типа - художественного - представления образны, ярки, эмоциональны. У второго - умственного - представления абстрактны, облечены в словесные формы. Большинство людей относится к смешанному типу, у них представления и образны, и абстрактны.

Учёные - психологи (В. И. Петрушин, В. С. Кузин, Б.М. Теплов и др.) различают понятия общие и специальные способности [6]; [9].

Общие способности необходимы для широкого круга занятий. К ним относятся такие качества, как трудолюбие, внимательность, сообразительность, целеустремленность.

Специальные способности – это качества, обеспечивающие успех в узком круге видов деятельности. Они помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной области деятельности, например, литературной, изобразительной, музыкальной, сценической и др.

 Способность к изобразительной деятельности относится к числу специальных.

Изобразительные способности - вид специальных способностей, свойства личности, обеспечивающие успешную изобразительную деятельность, художественное творчество [5].

Изобразительные способности при соответствующих условиях могут достичь более высокого уровня развития у людей, которые принадлежат к художественному типу высшей нервной деятельности [13].

Анализируя разные общественные функции изобразительной деятельности способностей, теоретик и методист Н.П.Сакулина отмечает: "Для успешного развития способности к изображению необходимо иметь задатки в области зрительных и осязательных ощущений и двигательной сферы - владение мелкими и дифференцированными движениями рук (кисти руки, пальцы)" [8, с. 3].

Н. П. Сакулина соответственно выделяет две группы способностей к изобразительной деятельности: способность к изображению и способность к художественному выражению [8, с. 3].

Способность к изображению состоит из двух компонентов:

1. Восприятие и связанное с ним представление. Чтобы научиться изображать, надо овладеть особым способом восприятия: видеть предмет в целом (воспринимать содержание и форму в единстве), а форму - в то же время расчленено (строение, цвет, положение в пространстве, относительную величину, пропорции).

2. Овладение средствами графического воплощения образа (овладение комплексом умений и навыков изображения, формы, строения, пропорциональных отношений, положения в пространстве). Без овладения этими графическими навыками, умениями способность к изображению нельзя сформировать. Это составляют технические умения в рисунке, живописи [8].

Способность к художественному выражению состоит также их 2-х компонентов:

1. «Эстетическое восприятие явлений реального мира, то есть не просто сенсорное восприятие, нужное для изображения, но и эстетическая оценка воспринимаемого явления, эмоциональный отклик на него» [7, с. 64].

2. «Интеллектуальная активность, выражается это качество в переработке впечатлений, отборе того, что поразило сознание, чувство, в направленности ребенка на создание нового, оригинального художественно – выразительного образа. Необходимое условие этой активности – наличие осознанной цели: стремления создать оригинальный образ и овладеть системой изобразительных умений и навыков» [7, с. 64].

Ведущий учёный - психолог и автор УМК по предмету «Изобразительное искусство» В. С. Кузин выделяет опорные и вспомогательные свойства изобразительных способностей.

Опорные:

 1) высокая природная зрительная умелость руки, обеспечивающая полноту восприятий;

2) особая умелость руки, которая помогает скорее и лучше овладеть навыком;

3) определенный эмоциональный настрой – свойство, обеспечивающее изобразительную деятельность и составляющий как бы фон этой деятельности [6, с. 229].

Вспомогательные:

1) способность активно слушать;

2) понимание невербальной коммуникации;

3) адаптация к широкому спектру эмоций [6, с. 229].

Ученые В. С. Кузин и В. И. Петрушин пришли к общему выводу о том, что, приступая к развитию творческих навыков в области изобразительного искусства, надо знать, что основными выразительными средствами в нем являются линии, краски, композиция [9].

Они отмечают, что развитие художественных способностей возможно лишь в процессе усвоения знаний, умений и навыков. Это замечание важно, так как нередко в практике происходит резкое противопоставление способностей знаниям, умениям, навыкам.

Особенно следует подчеркнуть, что для успешного развития изобразительных способностей имеет также значение устройство зрительного аппарата. Малейшие нарушения в анатомии или физиологии зрения влияют на цветоощущение, которое так важно для художника. Правильно воспринимать окраску окружающих предметов и передавать ее живописными средствами такой человек не может.

Т.е. важнейшими качествами человека, склонного к высокому развитию у себя изобразительных способностей можно отнести:

- хорошо развитый зрительный аппарат;

- сформированные технические умения в области живописи, графики и декоративно - прикладном искусстве;

- богатое воображение;

- эмоционально – ценностное отношение к окружающему миру.

Эти особенности структуры изобразительных способностей следует учитывать, строя систему обучения.

1.2 Возрастные особенности развития изобразительных способностей у младших школьников

Обучение и развитие обучающихся находится в прямой зависимости от условий возрастного развития младших школьников.

К концу дошкольного возраста качества ребенка, необходимые для проявления им художественно-творческой активности, достигают, как известно, уже определенного уровня развития. Дети ко времени поступления в школу обладают известной настойчивостью, могут ставить перед собой отдаленные цели и достигать их (хотя чаще не доводят дела до конца), делают первые попытки оценивать поступки с позиций их общественной значимости, им свойственны первые проявления чувства долга и ответственности.

Младший школьный возраст (7-8 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка – поступлением в школу.

Поступивший в школу ребенок автоматически занимает новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью.

Известный советский психолог, специалист в области педагогической и возрастной психологии В.А. Крутецкий отмечает: «Ко времени поступления в школу ребенок уже, как правило, и физически, и психологически подготовлен к обучению» [17].

Рассмотрим основные психические процессы и их особенности, характерные для возраста младшего школьника:

1) Восприятие. Это познавательный психический процесс, состоящий в целостном отражении предметов, событий, ситуаций. Основой познания младшего школьника является непосредственное восприятие окружающего мира. Восприятие младшего школьника носит непроизвольный характер. Дети приходят в школу уже с достаточно развитым восприятием. Но это восприятие сводится к узнаванию формы и цвета предъявляемых предметов. При этом в предмете дети видят не главное, особенное, а яркое, т. е. то, что выделяется на фоне других предметов [16].

2) Внимание - это сосредоточение на каком-либо процессе или явлении. У младшего школьника оно длительно и неустойчиво. Реакция на все новое, яркое, необычное очень сильна в этом возрасте [16].

3) Память ребенка достаточно развита – легко и прочно запоминает он то, что его особенно поражает, что непосредственно связано с его интересов. Она все больше и больше приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной. Относительно хорошо развита у семилетнего ребенка наглядно-образная память. В младшем школьном возрасте память претерпевает существенные изменения и приобретает ярко выраженный познавательный характер [16].

4) Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению, что придает мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам, однако отвлеченные, формально-логические рассуждения детям еще не доступны [16].

Эти психические процессы хорошо выражаются в рисовании.

Учащиеся первых классов «рисуют, как отмечает в своей книге «Изобразительное искусство в школе продленного дня» ученый-методист Я. Я. Чарнецкий, сначала схематические изображения, отдельные предметы, а затем композиции, преимущественно по памяти, «от себя». В начале учебного года первоклассники рисуют все предметы на одной горизонтальной линии. Причем человек и дом даются во фронтальном изображении, а машина и животные – в профильном. Дети пытаются передать основной цвет и форму предметов, сопоставить их по величине, рисовать так, чтобы было «красиво». Так, например, дом рисуют с разноцветной крышей, девочку в ярком платье. Большое внимание уделяют на содержание рисунка, нежели сходство с натурой. Человек – труднейший объект для изображения. В фигуре человека обычно очень обобщенно изображаются голова, ноги, руки, туловище. Туловище делается в виде овала или треугольника, ноги – от углов треугольника вниз, руки прикрепляются к туловищу, а не к плечам. Когда ребенок рисует всадника на лошади в профиль, то изображает две ноги, у человека в профиль рисует два глаза. Пропорции нарушаются. В рисунке ребенок передает то, что знает, а не видит [17].

Доктор психологических наук Н. В. Калинина отмечает: «Акварельной краской дети часто пользуются как гуашевой, нанося на поверхность листа густой слой. Закрашивают только то, что нарисовано, а фон оставляют белым. Большое пространство до земли оставляют не закрашенным. Детям этого возраста свойственно увлечение яркими, открытыми цветами. Внимание младших школьников отличается большой неустойчивостью, они не умеют управлять своим восприятием, не могут самостоятельно анализировать натуру и явления природы, изображают часто предмет, не глядя на него, не анализируя его форму. Форму и цвет дети не противопоставляют, не могут правильно назвать и нарисовать многие геометрические фигуры и тела, не умеют передавать их объем, путают объемные тела с плоскими формами. Обучать их рисованию геометрических тел в этом возрасте преждевременно. Эта задача может ставиться не раньше, чем в 3-м классе. Но им под силу рисование объемных предметов – овощей, фруктов» [17].

С.А. Казначеева, автор методического пособия для учителей «Развитие цветового восприятия у школьников» отмечает: «Первоклассникам важно научиться видеть, чувствовать и принимать красоту сложных цветовых сочетаний. Они делают первые попытки передачи пространства в выполнении пейзажа.  После знакомства с теплым и холодным, звонким и глухим цветами дети перестают воспринимать цвет сам по себе, он становится средством выражения творческого замысла [4, стр. 37].          

Педагог-психолог П. А. Куликова считает, что во 2-м классе в детских рисунках появляются некоторые изменения. Обучающиеся начинают лучше чувствовать форму, линию, больше внимания обращают на цвет и на расположение предметов на листе бумаги. Более близкие предметы на бумаге располагаются ниже, чем удаленные, предметы в пространстве рисуются с кажущимся уменьшением по мере удаления от зрителя. Постепенно обучающиеся 2-го класса к концу учебного года переходят на другую ступень развития, которую можно назвать ступенью правдоподобного изображения. Перестройка изобразительной деятельности у младших школьников заключается в переходе от рисунка – описания и перечисления отдельных деталей к рисунку – изображение предметов в более или менее точном соответствии с его реальной видимостью [16].

В технических приемах изображения школьник переходит от простой, проволочной линии к линии нащупывающей, сложной, от простого (задуманного) закрашивания локальным цветом к различным способам живописного изображения [16].

Учащиеся второго класса способны не только увидеть, но и выразить при помощи цвета настроение светлой радости, тихой грусти или состояние тревожного беспокойства.  

Таким образом, к моменту обучения во втором классе обучающиеся обладают:

- любознательностью, яркостью воображения;

- длительным, устойчивым вниманием;

- достаточно развитой наглядно-образной памятью;

- остротой и свежестью восприятия, но не умеют еще управлять самостоятельно им;

- не могут самостоятельно анализировать натуру и явления природы. 

Автор пишет: «С 3-го класса дети начинают более критически относиться к своим работам. Все чаще слышатся: «Не так», «Не похоже», «Я не умею» и т.д. Как показывает опыт, ученики должны быть подготовлены к 3-му классу, к выполнению работ, связанных с пониманием цвета, его природы, его свойств и применения его в практической деятельности, это позволяет им работать смелее, уверенней.  В третьем классе у детей формируется ценнейшее качество культуры зрительного восприятия – умение всматриваться в окружающий мир, понимать замысел художника, следовательно, глубже понимать саму жизнь» [17].

К моменту обучения, в третьем классе обучающиеся обладают ценнейшим качеством культуры зрительного восприятия – умением всматриваться в окружающий мир, понимать замысел художника, следовательно, глубже понимать саму жизнь.

Учащиеся 4-го класса активно осваивают работу красками и кистью, графическими материалами, учатся пользоваться линией, пятном, то есть получают и отрабатывают те основы мастерства, которые позволяют им чувствовать, себя более уверенно на следующем этапе обучения [17] .       

Рисуют дети с увлечением, и кажется, что всякое вмешательство здесь совершенно излишне, что никакой помощи со стороны взрослых юным художникам не требуется. Разумеется - это не так. Проявление интереса взрослых к рисунку ребенка и некоторые суждения о нем не только поощряют его к дальнейшей работе, но и помогают ему понять, в каком направлении он должен и может усовершенствоваться в работе над рисунком. Давая оценку детскому рисунку, учитель должен подумать о том, чтобы не разочаровывать маленького рисовальщика, отмечая положительные качества его работы.

Приобщение учащихся к красоте, открытие в них способности чувствовать прекрасное, привитие колористической культуры – долгий процесс, состоящий из определенных, вытекающих друг из друга шагов.

Изобразительная деятельность доступна каждому обучающемуся, в том числе и детям младшего школьного возраста, независимо от степени их одаренности.

Без знаний особенностей изобразительной деятельности младших школьников нельзя грамотно выстроить комплекс учебно-творческих заданий, которые способствовали развитию творческой индивидуальности в изобразительной деятельности обучающихся.

1.3 Теоретические закономерности реалистического рисования.

Реализм – это направление в искусстве и литературе, образовавшееся в конце XIX века [15].        

Главной его особенностью является правдивое изображение действительности, создание «типических характеров в типических обстоятельствах». Но понятие реализма – это термин, и более ничего, а чтобы разобраться в сути направления, необходимо не только знать его определение, но и определяющие его черты, принципы, философию и другие основы [15].        

Реализм возник как противоположность романтизму – многие деятели искусства «перешли» из одного направления в другое. Они отошли от идеалистического и упрощенного изображения мира, от возвышения обыденности. Для реализма характерны следующие черты:

- отображение мира таким, какой он есть;

- соблюдение принципов народности, историзма, психологизма;

- зависимость героев от социальных условий;

- внимание к деталям: описанию быта, условий жизни, одежды и т.д.;

- типизация героев;

- в основном изображение простых людей (в романтизме все внимание было уделено представителям знати) [15].  

Исторически в изобразительном искусстве реализм прошёл несколько стадий (критический реализм, социалистический реализм)

К первым реалистам в живописи относятся художники западноевропейской школы: Оноре Домье, Гюстав Курбе, Франсуа Милле.

Замечательные русские художники П. Федотов, В. Маковский, В. Суриков, И. Левитан, И. Крамской, В. Поленов, И. Шишкин и многие другие в своём творчестве достигли выдающегося мастерства в реалистическом искусстве.

«Своеобразие реализма заключается в том, что его объектом стала жизнь без прикрас и помпы. Во многих странах (например, в царской России) искусство говорило то, что не могла позволить себе сказать журналистика. Одна картина Репина И.Е. «Бурлаки на Волге» выражала то, что не мог передать правозащитник (которого в ту пору не было). Это направление было вызвано социальной необходимостью в справедливости, которую ощущали мыслящие люди. Они хотели правды, которую никто не мог сказать. Традиции реализма определили его развитие: он стал критическим, затем социалистическим, словом, он показывал подноготную, суть, изнанку жизни. Поэтому многие читатели и зрители изначально воспринимали его в штыки», - подчеркивает кандидат наук Савина Н. В [12].        

В искусстве начала XX века изошли существенные перемены и на художественной арене появились новые направления, прямо противоположные реализму.

Все они отражали стремление художников найти новые средства выразительности, новые оригинальные техники живописи и графики.

К ним относятся: импрессионизм, абстракционизм, модернизм, дадаизм, сюрреализм и др.

Однако, реализм не сдал своих позиций, и наряду с новыми направлениями, многие художники остались верны принципам реалистического искусства. Это В. Стожаров, Г. Нисский, Г. Коржев, Т. Салахов, А. и С. Ткачевы и другие [10].

В России такое направление, как соцреализм отразился не только в литературе, но и в живописи. В этом направлении творили: Б. Иогансон, Ф. Решетников («Опять двойка»), А. Бубнов («Утро на Куликовом поле»), С. Герасимов («Колхозный праздник»).

В чём заключаются закономерности реалистического рисования?

Во-первых, тематика художественных произведений, сюжеты отражают реальные события, происходящие в жизни людей в настоящее время, или отражают исторические события прошлого страны, народа.

Во-вторых, художественный метод реализма основан на законах трехмерного изображения формы изображаемого объекта. Это означает, что любой объект изображён объёмно, с соблюдением элементов свето- и цвето-тени.

В-третьих, в изображении объекта соблюдены все пропорции, которые присущи ему в натуре.

В-четвёртых, в передаче пространственных отношений на плоскости листа применяются законы линейной и воздушной перспективы.

В-пятых, художественный метод реализма основан на глубоком изучении натуры: наблюдения, многочисленных зарисовок, набросков.

В-шестых, художник, работающий в реалистическом направлении, не «копирует слепо» натуру, объект изображения, а создаёт художественный образ, отражая главные существенные черты его реального образа.

Для постижения закономерностей реалистического рисования учащимся необходимо учиться в специализированных учебных заведениях. В обычной общеобразовательной школе это может быть кружок, студия. Грамотный компетентный педагог разъяснит закономерности, разовьёт зоркость глаза, приучит и научит наблюдать, анализировать натуру.

Посещение кружка, а лучше специализированной художественной школы, заложит необходимые основы реалистического рисования, которые могут стать основанием для продолжения художественного образования учащихся.

Выдающиеся художники-реалисты прошли весь путь художественного образования. Потому их произведения признаны в художественной сфере и любимы зрителями. В рисунке художника-профессионала мы будем видеть каждую деталь на месте, мы будем видеть хороший и правильный строй формы головы, а, следовательно, такой рисунок нас будет больше убеждать в правильности найденного образа.

1.4 Концепция В. С. Кузина «Школа реалистического рисунка» как средство освоения графической грамоты в младшем школьном возрасте»

Концептуальные взгляды творческого коллектива, под руководством академика РАО, доктора педагогических наук, профессора В. С. Кузина формировались постепенно, начиная с 70-х годов прошлого века. В одном они всегда оставались неизменными - в основе обучения школьников ИЗО должно быть обучение рисованию с натуры с целью создания реалистического рисунка и освоения графической грамоты. Эти концептуальные идеи были заложены еще Н. Н. Ростовцевым. Было произведено несколько редакций программы «Изобразительное искусство. 1-9 классы» (В.С. Кузин, Е. В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова, Э. И. Кубышкина, Н. М. Сокольникова и др.), последний раз наиболее существенные изменения были внесены в 1999 году [10].

Главная цель художественного образования, зафиксированная в этой программе, - формирование духовной культуры личности, приобщение к общечеловеческим ценностям, овладение национальным культурным наследием [10].

На занятиях композицией в условиях урока изобразительного искусства у детей идет сложнейший процесс отражения через творчество собственного внутреннего мира, а понимание творчества художника в целом приводит к развитию способности осмысления человеческих чувств и возможности передачи их в рисунке [14].

В содержание программы «Изобразительное искусство. 1-9 классы» 1999 года входят на равных правах эстетическое восприятие действительности и искусства и практическая художественная деятельность учащихся. Имеется в виду, что на каждом уроке проводится беседа по произведениям художников, иллюстрациям или фотографиям, настраивающая учащихся на выполнение практического задания. Кроме этого, рекомендуются целенаправленные наблюдения натурных объектов и явлений действительности с целью эстетического воспитания детей.

Основными задачами программы являются:

1) овладение учащимися знаниями элементарных основ реалистического рисунка;

2) формирование навыков рисования с натуры, по памяти;

3) развитие у детей изобразительных способностей, творческого воображения, пространственного мышления, эстетического чувства и понимания прекрасного;

4) воспитания интереса и любви к искусству [20].

Для выполнения поставленных учебно-воспитательных задач программой предусмотрены следующие основные виды занятий: рисование с натуры (рисунок, живопись), декоративное рисование, рисование на темы и иллюстрирование (композиция), декоративная работа, лепка, аппликация, элементы дизайна, беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас.

В основу программы положены:

1) тематически-поурочный принцип планирования учебного материала;

2) принцип воспитывающего обучения;

3) принцип межпредметных связей;

4) систематичность и последовательность обучения;

5) направленность содержания программы на активное развитие у детей эмоционально-эстетического отношения к действительности.

Учащимся предлагается использовать для творческих заданий разнообразные художественные материалы: карандаш, акварель, гуашь, сангину или уголь, тушь, фломастеры, цветные мелки, кисть, перо, палочку и др. Выразительные рисунки получаются на цветной и тонированной бумаге.

В программе по классам дается примерное содержание каждого урока, примерный перечень заданий по основным видам работы:

1. Рисование по памяти.

Выполнение рисунков и набросков на основе зрительной памяти.

Творческая работа на любую тему в значительной степени основывается на работе памяти и воображения. Поэтому в процессе подготовки учащихся к творческой деятельности необходимо осуществлять постоянную тренировку зрительной памяти, содействовать обогащению и пополнению запасов зрительных представлений, что достигается путем соответствующих упражнений в рисовании с натуры и по памяти [18].

2. Декоративная работа

Выполнение учащимися творческих декоративных композиций, составления эскизов оформительских работ (возможно выполнение упражнений на основе образца). Учащиеся знакомятся с произведениями декоративно-прикладного искусства. Понимание ритма, гармоничности цветовых отношений, зрительного равновесия формы и цвета, полученное учащимися в процессе декоративной работы, находит затем применение в различных работах на уроках трудового обучения: в аппликациях, плетенках, изготовлении игрушек, вышивке и т.д.

3. Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас

Они основаны на показе произведений искусства. Беседы воспитывают у детей интерес к искусству, любовь к нему, расширяют представления об окружающем мире. Ознакомление с произведениями изобразительного искусства производится в начале или в конце урока в течение 8-10 минут; как правило, два-три произведения (или три-четыре иллюстрации).

С 4 класса для бесед выделяются специальные уроки; в одной беседе можно показывать до пяти произведений живописи, скульптуры, графики, декоративно-прикладного и народного искусства».

4. Рисование с натуры (рисунок и живопись)

Включает в себя также рисование по памяти и по представлению объектов действительности карандашом, а также акварельными и гуашевыми красками, пером и кистью [19].

Задания по рисованию с натуры могут быть длительными (1-2 урока) и кратковременными (наброски и зарисовки, выполняемые в течение 7-15 минут). Наброски и зарисовки выполняются в начале, в середине или в конце урока (в зависимости от конкретных задач урока). Для развития зрительной памяти, пространственных представлений у учащихся важно, как можно чаще давать детям задания рисовать по памяти и по представлению.

Предметы для рисования с натуры в 1-3 классах ставятся во фронтальном (или профильном) положении. Основное внимание учащихся направляется на определение и передачу пространственного положения, пропорций, конструкций, а также цвета изображаемых объектов.

С 4 класса начинается изучение детьми закономерностей перспективы, конструкции, светотени и дети усваивают навыки изображения объемных предметов, находящихся во фронтальной и угловой перспективе (предмет расположен углом к рисующему и имеет две точки схода для сокращающихся в перспективе форм).

Рисунки с натуры выполняются простым карандашом, акварельными или гуашевыми красками. Они могут предшествовать выполнению рисунков на темы и декоративным работам. Проследим как усложняются задания от 1 к 4 классам.

Примерные задания для 1 класса:

a) рисование с натуры: воздушных шариков, яблока, помидора;

6) простых по форме листьев деревьев и цветов;

в) детских игрушек.

Примерные задания для 4 класса:

а) рисование с натуры и по памяти (в том числе наброски) отдельных предметов (коробка, шар, кувшин, чайник простой формы), цветка в вазе;

б) рисование с натуры натюрмортов из овощей, фруктов, предметов быта, пейзажей и портрета человека.

В разделе «Живопись» содержание обучения направлено на развитие детей восприятия цветовой гармонии и основано на рисовании с натуры, по памяти и по представлению акварельными или гуашевыми красками [10].

В целом содержание разделов «Рисунок» и «Живопись знакомит школьников с правилами рисования, обогащает их знаниями конструктивного строения предметов, элементарных законов линейной и воздушной перспективы, светотени, композиции, гармонии цветовой окраски, расширяет их представления о многообразии предметов, явлений действительности, несет в себе ярко выраженную познавательную направленность. Занятия по искусству раскрывают перед детьми эстетическое содержание изображаемых объектов

Таким образом, в процессе обучения школьников изобразительному искусству по программе В.С. Кузина у детей формируются, совершенствуются и закрепляются умения грамотного изображения пропорций изображаемых предметов, пространственного положения, освещенности.

Необходимо отметить, что, несмотря на разнообразное содержание, разработанное автором для обучения школьников тематическому рисованию, в программе не предусмотрено обучение детей композиции и способам её создания. Умение выполнять композицию в рисунке на заданную тему формируется у детей в результате выполнения творческих работ. Ученики, овладевая изобразительной деятельностью, эмпирическим путём накапливают свои представления о композиции и её основных способах создания, поскольку понятие “композиция” не является предметом усвоения и целенаправленное обучение способам её создания отсутствует.

Выводы по первой главе

Познакомившись с теоретическим материалом по данной теме, мы пришли к выводу, что на сегодняшний день тема «развитие изобразительных способностей младших школьников при изучении закономерностей реалистического рисования» имеет актуальный характер.

В параграфе 1.1 мы рассмотрели понятия «способности» и «изобразительные способности» в художественном образовании. Их стадии, виды и проявления

В параграфе 1.2 нами были изучены возрастные особенности развития изобразительных способностей у младших школьников. Изобразительная деятельность способствует эффективности развития у детей таких способностей как: способность понимать и воспринимать чувствительный облик вещей и явлений; способность создавать образы предметов и ситуаций, основанных на результатах их восприятия и осмысления; умение видеть цвет, форму, композицию и т.д.

В параграфе 1.3 мы изучили понятие «реализм» и теоретические закономерности реалистического рисования. Выяснили, что он отлично подходит для формирования у младших школьников изобразительных способностей.

В параграфе 1.4 мы изучили концепцию В. С. Кузина «Школа реалистического рисунка» как средство освоения графической грамоты в младшем школьном возрасте». Эта концепция дает учащимся основы грамотного реалистического изображения предметов действительности, дает художественную культуру, знания и навыки, необходимые для самостоятельной творческой работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие изобразительных способностей, является одним из центральных процессов в жизни детей и его развитие тесно связано со становлением личности в младшем школьном возрасте.

Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для формирования творческой активности, и роль начальной школы в этом возрасте огромна.

Тема данной работы – развитие изобразительных способностей младших школьников при изучении закономерностей реалистического рисования.

Целью нашего исследования было теоретически изучить проблему развития изобразительных способностей младших школьников при изучении закономерностей реалистического рисования.

Решая первую задачу: отобрать и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития изобразительных способностей младших школьников было выявлено, что для успешного развития способности к изображению необходимо иметь задатки в области зрительных и осязательных ощущений и двигательной сферы - владение мелкими и дифференцированными движениями рук. Малейшие нарушения в анатомии или физиологии зрения влияют на цветоощущение, которое так важно для художника.

Мы изучили возрастные особенности развития изобразительных способностей у младших школьников.

После теоретического анализа возрастных особенностей младших школьников можно сделать вывод, что младший школьный возраст благоприятен для развития изобразительных способностей. Дети этого возраста способны оригинально и нестандартно решать творческие задачи.

Развитие памяти, восприятия, внимания ребёнка имеет огромное значение для развития изобразительных способностей ребёнка. Непосредственно данные качества, по данным психологов, считаются главным для развития творческих способностей и повышают творческо-поисковую активность.

Третей задачей было изучение теоретически закономерностей реалистического рисования.

После изучения теоретических закономерностей реалистического рисования мы определили, что реалистическое рисование является одним из важнейших видов учебной деятельности в изобразительном искусстве.  Для постижения закономерностей реалистического рисования учащимся необходимо учиться в специализированных учебных заведениях. Рисование с натуры как учебный предмет, как школа указывает молодому художнику кратчайший путь к профессиональному искусству; оно оберегает его от сложного и длинного пути дилетанта, которому приходится тратить многие годы на то, чтобы ознакомиться с элементарной техникой изобразительного искусства.

4) Ознакомиться с концепцией В. С. Кузина "Школа реалистического рисования, как средство графической грамоты в младшем школьном возрасте".

В ходе ознакомления с концепцией В. С. Кузина "Школа реалистического рисования, как средство графической грамоты в младшем школьном возрасте" мы пришли к выводу, что с помощью неё учащиеся имеют все условия и темы для понимания законов реалистического рисования. Это залог качественного развития изобразительных способностей.

По полученным результатам можно говорить о том, что цели и задачи данного исследования достигнуты.

В перспективе в курсовом проекте мы планируем начать разработку блока наглядных пособий и презентаций для изучения законов реалистического рисования и описать доступные возрасту приёмы из применения на уроках по УМК Кузина.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Федеральные законы

1) Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (действующая редакция, 2023).  - URL.: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 05.05.2023).

Иные нормативные правовые акты

2) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - URL.: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400807193/ (дата обращения 07.04.2023).

Монографии, учебники, учебные пособия

3) Веракса, Н.Е. Детская психология: учебник для СПО/ Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – Москва: Издательство Юрайт, 2019. - 446 с. – (Серия: Профессиональное образование).

4) Казначеева, С.А. Развитие цветового восприятия у школьников/ С. А. Казначеева, С. А. Бондарева. – Волгоград: Издательство «Учитель», 2009.

5) Зинченко, В. П. Большой психологический словарь / В. П. Зинченко, В. П. Мещеряков. - 4-е изд., расш. - Москва: АСТ; Санкт-Петербург: Прайм Еврознак, 2009. - 811с. - URL.:  https://search.rsl.ru/ru/record/01004379095 .

6) Кузин, В. С. Психология / Под ред. Б. Ф. Ломова. Учебник. 2-е изд.. перераб. и доп. Москва: Высш. школа, 1998. - 256 с… ил.

7) Сакулина, Н.П. Методика обучения детей рисованию, лепке, аппликации в детском саду: учебник для учащихся педучилищ / Под ред. Н.П. Сакулиной. – Москва: Просвещение, 2011. — 256 с.

8) Сакулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для воспитателей / Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Просвещение, 1982. - 208 с.: ил., 8 л. ил.; 22 см.;

9) Сарычев, С. В.  История психологии в 2 ч. Часть 1: учебное пособие для вузов / С. В. Сарычев, И. Н. Логвинов. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 279 с. — (Высшее образование).

10) Сокольникова, Н. М. Методика преподавания изобразительного искусства: учеб. Для студ. учреждений высш. образования / Н. М. Сокольникова. – 9-е изд., стер. – Москва: Издательский центр «Академия», 2019. – 256 с., [16] с. цв. ил. – (Сер. Бакалавриат).

11) Психология детей младшего школьного возраста: учебник и практикум для академического бакалавриата / под общ. Ред. А. С. Обухова. – Москва: Издательство Юрайт, 2019. – 424 с. – Серия: Бакалавр. Академический курс.

Статьи из журналов

12) Губанова, А. В. Развитие творческих способностей, обучающихся в современной школе / А. В. Губанова, Н. В. Савина // Начальная школа. – 2018. – № 9. – С. 10–15.

Интернет-ресурсы

13) Методика развития детского изобразительного творчества // Файловый архив для студентов: [сайт]. 2019 - URL.: https://studfile.net/preview/9586672/page:51/ (дата обращения: 06.04.2023)

14) Развитие изобразительных способностей у младших подростков на уроках тематического рисования // Правильные ответы: [сайт]. 2021 - URL.: https://imccenter.ru/razvitiye-izobrazitel-nykh-sposobnostey-u-mladshikh-podrostkov-na-urokakh-tematicheskogo-risovaniya-po-programme-quo/ (дата обращения: 07.04.2023).

15) Реализм как литературное направление // Файловый архив для студентов: [сайт]. 2019  - URL.: https://kickscontest.ru/teoriya/realizm-20-veka.html (дата обращения: 07.04.2023).

16)  Познавательные психические процессы младших школьников // Инфоурок: [сайт]. 2020 - URL.: https://infourok.ru/poznavatelnye-psihicheskie-processy-mladshih-shkolnikov-4360449.html (дата обращения: 01.04.2023).

17)  Возрастные особенности младших школьников в сфере изобразительной деятельности // Инфоурок: [сайт]. 2016  - URL.: https://infourok.ru/statya-po-izobrazitelnomu-iskusstvu-na-temu-vozrastnie-osobennosti-mladshih-shkolnikov-v-sfere-izobrazitelnoy-deyatelnosti-1246861.html/  (дата обращения: 01.04.2023).

18) Как научиться рисовать реалистично // ВикиХау: [сайт]. 2018 - URL.: https://ru.wikihow.com/научиться-рисовать-реалистично (дата обращения: 07.04.2023).

19) Рисование с натуры в средней школе. Методическая разработка по изобразительному искусству (изо) // Образовательная социальная сеть:  [сайт]. 2013 - URL.: https://nsportal.ru/shkola/izobrazitelnoe-iskusstvo/library/2013/03/17/risovanie-s-natury-v-sredney-shkole (дата обращения: 07.04.2023).

20)  Рисование с натуры, по памяти и по представлению на уроках ИЗО в общеобразовательной школе // Образовательная социальная сеть: [сайт]. 2014 - URL.: https://nsportal.ru/blog/obshcheobrazovatelnaya-tematika/all/2014/02/28/risovanie-s-natury-po-pamyati-i-po (дата обращения: 07.04.2023).

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра общественных, естественно-научных дисциплин и эстетического воспитания

Бурлакова Людмила Вячеславовна

РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКТА

«УЧУСЬ РИСОВАТЬ»

ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ

СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ

РЕАЛИСТИЧЕСКОГО РИСОВАНИЯ

КУРСОВОЙ ПРОЕКТ

Челябинск, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В современном мире обществу требуются люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Это объясняется тем, что в современных социальных условиях идет процесс глобального изменения всех институтов социума, в результате чего общество проявляет интерес к людям, которые способны подходить творчески к поставленным задачам, предвидеть конечный результат. Именно такой подход к делу является условием воспитания активной позиции личности в жизни.

В условиях информатизации и научно - технического развития государства регулярно появляются новые профессии, изменяются и требования к уже имеющимся профессиям, что предполагает определенную мобильность личности и требует развития изобразительных способностей и др.

Основной педагогической идеей является то, что занятия по изобразительной деятельности предоставляет широкие возможности для изучения особенностей детей и осуществления индивидуального подхода к каждому ребенку, что содействует развитию у них не только художественно-творческих способностей, но и внимания, наблюдательности, настойчивости и воли.

Творческий человек, как правило, более успешен во всем - от простого общения до профессиональной деятельности. Изобразительные способности помогают ученику находить оригинальные решения сложных проблем. Именно поэтому необходимо стимулировать мотивацию учащихся к творчеству, создавать условия для развития их изобразительных способностей.

Человек, обладающий постоянным и осознанным интересом к творчеству, умением реализовать свои творческие возможности, более успешно адаптируется к изменяющимся условиям и требованиям жизни, легче создает свой индивидуальный стиль деятельности, более способен к самосовершенствованию, самовоспитанию.

Изобразительные способности – это система врожденных и выработанных качеств, обеспечивающих успешное художественное творчество. Они представляют собой продуктивный способ освоения младшими школьниками окружающего мира, естественным способом познания и самопознания, выражения отношения к внешнему миру и личного самовыражения [6].

Проблема исследования изобразительных способностей детей младшего школьного возраста всегда интересовала ученых педагогов и психологов. Поэтому сейчас перед образовательными организациями поставлена задача формирования и развития активной, творческой личности начиная с начальной школы. В Федеральном Законе «Об образовании РФ», в статье 48 указано, что педагогические работники обязаны развивать у обучающихся изобразительные способности [1].

Чтобы развить у каждого обучающегося изобразительные способности, заложенные природой, учитель должен сам разбираться в изобразительном искусстве, владеть необходимыми способами художественной деятельности, изобразительными навыками, умениями и создать для этого все условия.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) уроки изобразительного искусства являются обязательными [2].

В период младшего школьного возраста закладываются главные личностные характеристики, которые в дальнейшем будут иметь большое влияние на подростковое становление личности и преодоление кризисного периода.

Мы считаем, что вопросы формирования изобразительных умений младших школьников при изучении закономерностей реалистического рисования на уроках изобразительного искусства актуальны в наше время, потому что реалистическое рисование – это основа для развития изобразительных способностей. Оно является одним из основных, важнейших видов учебной деятельности в изобразительном искусстве.  

В настоящее время теоретическими и методическими вопросами формирования изобразительных умений младших школьников занимаются ведущие учёные: Л.С Выготский, В.А. Крутецкий, В.С. Кузин, Н.П. Сакулина, Н.М. Сокольникова и др.

Реалистическое рисование – это искусство правдивого изображения жизни во всех ее проявлениях, метод наглядного обучения, который дает прекрасные результаты не только в деле общего развития учащихся [15].

В УМК В.С. Кузина учащиеся имеют все условия и темы для понимания законов реалистического рисования. Это залог качественного развития изобразительных способностей.

Однако, несмотря на исследования учёных в практике учителей начальной школы наблюдается недооценка изучения и разъяснения законов реалистического рисования. Это во многом объясняется недостаточной компетентностью учителей в данных вопросах и тематики уроков.

На основании обозначенной проблемы нами определена тема исследования: «Разработка методического комплекта «Учусь рисовать» для развития изобразительных способностей младших школьников при изучении закономерностей реалистического рисования».

Цель исследования: изучить методические средства для развития изобразительных способностей младших школьников при изучении закономерностей реалистического рисования и выполнить разработку методического комплекта «Учусь рисовать».

Объект исследования: образовательный процесс на уроках изобразительного искусства.

Предмет исследования: разработка методического комплекта «Учусь рисовать» для развития изобразительных способностей младших школьников.

Задачи исследования:

1) Отобрать и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития изобразительных способностей младших школьников.

2) Рассмотреть и описать возрастные особенности развития изобразительных способностей у младших школьников.

3) Изучить теоретические закономерности реалистического рисования.

4) Ознакомиться с концепцией В.С. Кузина "Школа реалистического рисования» как средство графической грамоты в младшем школьном возрасте".

5) Сделать выводы по итогам проведенного исследования и обозначить перспективы работы по теме.

6) Приступить к разработке методического комплекта.

Методы исследования: 

1) Изучение и анализ психолого-педагогической литературы.

2) Педагогическое наблюдение.

3) Обобщение и систематизация.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ РЕАЛИСТИЧЕСКОГО РИСОВАНИЯ

1.1 Понятие «способности» и «изобразительные способности» в художественном образовании

Способности у человека определяют в жизни самые различные и важные функции его деятельности в обществе.

Понятие «способности» имеет множество значений.

Например, кандидат психологических наук Л.В. Выготский считает, что способности - это способ действия, т.е. успешное овладение конкретной нормой деятельности и возможностью эффективно применять ее на практике. Способности, безусловно, могут основываться на задатках и развиваться исключительно в ходе деятельности [11, с.346].

Советский и российский психолог В.Д. Шадриков считает: «Способности - это психический процесс, в котором последовательно, по принципу замкнутого цикла, происходит приобретение знаний, преобразование и сохранение знаний и применение знаний» [11, с.347].

Способности - не врожденные качества, они существуют только в процессе развития и не могут развиваться вне конкретной деятельности.

Задатки, данные определенному человеку природой, преобразуются в способности, только, если их обнаружить в раннем (дошкольном, младше школьном) возрасте и систематически их развивать.

Исследователь умственного развития школьников Л.А. Венгер, опираясь на предыдущий опыт развития отечественной психологии, сформулировал основные принципы концепции развития способностей. В соответствии с его подходом «способности понимаются как универсальные действия ориентировки в окружающем мире с помощью специфических для дошкольника средств. В отличие от знаний, умений и навыков способности имеют непреходящее значение для всей человеческой жизни» [3, с. 371].

Самой высокой ступени развития способностей могут достичь люди одаренные, талантливые, имеющие благоприятное сочетание разнообразных задатков.

В развитии способностей в любой области большая роль принадлежит высшей нервной деятельности. И.П. Павлов писал о двух типах высшей нервной деятельности у человека, определяющих развитие его способностей, художественном и мыслительном (умственном).

У первого типа - художественного - представления образны, ярки, эмоциональны. У второго - умственного - представления абстрактны, облечены в словесные формы. Большинство людей относится к смешанному типу, у них представления и образны, и абстрактны.

Учёные - психологи (В.И. Петрушин, В.С. Кузин, Б.М. Теплов и др.) различают понятия общие и специальные способности [6]; [9].

Общие способности необходимы для широкого круга занятий. К ним относятся такие качества, как трудолюбие, внимательность, сообразительность, целеустремленность.

Специальные способности – это качества, обеспечивающие успех в узком круге видов деятельности. Они помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной области деятельности, например, литературной, изобразительной, музыкальной, сценической и др. [6].

 Способность к изобразительной деятельности относится к числу специальных.

Изобразительные способности - вид специальных способностей, свойства личности, обеспечивающие успешную изобразительную деятельность, художественное творчество [5].

Изобразительные способности при соответствующих условиях могут достичь более высокого уровня развития у людей, которые принадлежат к художественному типу высшей нервной деятельности [13].

Анализируя разные общественные функции изобразительной деятельности способностей, теоретик и методист Н.П. Сакулина отмечает: "Для успешного развития способности к изображению необходимо иметь задатки в области зрительных и осязательных ощущений и двигательной сферы - владение мелкими и дифференцированными движениями рук (кисти руки, пальцы)" [8, с. 3].

Н.П. Сакулина соответственно выделяет две группы способностей к изобразительной деятельности: способность к изображению и способность к художественному выражению [8, с. 3].

Способность к изображению состоит из двух компонентов:

1. Восприятие и связанное с ним представление. Чтобы научиться изображать, надо овладеть особым способом восприятия: видеть предмет в целом (воспринимать содержание и форму в единстве), а форму - в то же время расчленено (строение, цвет, положение в пространстве, относительную величину, пропорции).

2. Овладение средствами графического воплощения образа (овладение комплексом умений и навыков изображения, формы, строения, пропорциональных отношений, положения в пространстве). Без овладения этими графическими навыками, умениями способность к изображению нельзя сформировать. Это составляют технические умения в рисунке, живописи [8].

Способность к художественному выражению состоит также из 2-х компонентов:

1. «Эстетическое восприятие явлений реального мира, то есть не просто сенсорное восприятие, нужное для изображения, но и эстетическая оценка воспринимаемого явления, эмоциональный отклик на него» [7, с. 64].

2. «Интеллектуальная активность, выражается это качество в переработке впечатлений, отборе того, что поразило сознание, чувство, в направленности ребенка на создание нового, оригинального художественно – выразительного образа. Необходимое условие этой активности – наличие осознанной цели: стремления создать оригинальный образ и овладеть системой изобразительных умений и навыков» [7, с. 64].

Ведущий учёный - психолог и автор УМК по предмету «Изобразительное искусство» В.С. Кузин выделяет опорные и вспомогательные свойства изобразительных способностей.

Опорные:

 1) высокая природная зрительная умелость руки, обеспечивающая полноту восприятий;

2) особая умелость руки, которая помогает скорее и лучше овладеть навыком;

3) определенный эмоциональный настрой – свойство, обеспечивающее изобразительную деятельность и составляющий как бы фон этой деятельности [6, с. 229].

Вспомогательные:

1) способность активно слушать;

2) понимание невербальной коммуникации;

3) адаптация к широкому спектру эмоций [6, с. 229].

Ученые В.С. Кузин и В. И. Петрушин пришли к общему выводу о том, что, приступая к развитию творческих навыков в области изобразительного искусства, надо знать, что основными выразительными средствами в нем являются линии, краски, композиция [9].

Они отмечают, что развитие художественных способностей возможно лишь в процессе усвоения знаний, умений и навыков. Это замечание важно, так как нередко в практике происходит резкое противопоставление способностей знаниям, умениям, навыкам.

Особенно следует подчеркнуть, что для успешного развития изобразительных способностей имеет также значение устройство зрительного аппарата. Малейшие нарушения в анатомии или физиологии зрения влияют на цветоощущение, которое так важно для художника. Правильно воспринимать окраску окружающих предметов и передавать ее живописными средствами такой человек не может.

Т.е. важнейшими качествами человека, склонного к высокому развитию у себя изобразительных способностей можно отнести:

- хорошо развитый зрительный аппарат;

- сформированные технические умения в области живописи, графики и декоративно - прикладном искусстве;

- богатое воображение;

- эмоционально – ценностное отношение к окружающему миру.

Эти особенности структуры изобразительных способностей следует учитывать, строя систему обучения.

1.2 Возрастные особенности развития изобразительных способностей у младших школьников

Обучение и развитие обучающихся находится в прямой зависимости от условий возрастного развития младших школьников.

К концу дошкольного возраста качества ребенка, необходимые для проявления им художественно-творческой активности, достигают, как известно, уже определенного уровня развития. Дети ко времени поступления в школу обладают известной настойчивостью, могут ставить перед собой отдаленные цели и достигать их (хотя чаще не доводят дела до конца), делают первые попытки оценивать поступки с позиций их общественной значимости, им свойственны первые проявления чувства долга и ответственности.

Младший школьный возраст (7-8 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка – поступлением в школу.

Поступивший в школу ребенок автоматически занимает новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью.

Известный советский психолог, специалист в области педагогической и возрастной психологии В.А. Крутецкий отмечает: «Ко времени поступления в школу ребенок уже, как правило, и физически, и психологически подготовлен к обучению» [17].

Рассмотрим основные психические процессы и их особенности, характерные для возраста младшего школьника:

1) Восприятие. Это познавательный психический процесс, состоящий в целостном отражении предметов, событий, ситуаций. Основой познания младшего школьника является непосредственное восприятие окружающего мира. Восприятие младшего школьника носит непроизвольный характер. Дети приходят в школу уже с достаточно развитым восприятием. Но это восприятие сводится к узнаванию формы и цвета предъявляемых предметов. При этом в предмете дети видят не главное, особенное, а яркое, т. е. то, что выделяется на фоне других предметов [16].

2) Внимание - это сосредоточение на каком-либо процессе или явлении. У младшего школьника оно кратковременное и неустойчиво. Реакция на все новое, яркое, необычное очень сильна в этом возрасте [16].

3) Память ребенка достаточно развита – легко и прочно запоминает он то, что его особенно поражает, что непосредственно связано с его интересов. Она все больше и больше приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной. Относительно хорошо развита у семилетнего ребенка наглядно-образная память. В младшем школьном возрасте память претерпевает существенные изменения и приобретает ярко выраженный познавательный характер [16].

4) Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению, что придает мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам, однако отвлеченные, формально-логические рассуждения детям еще не доступны [16].

Эти психические процессы хорошо выражаются в рисовании.

Учащиеся первых классов «рисуют, как отмечает в своей книге «Изобразительное искусство в школе продленного дня» ученый-методист Я.Я. Чарнецкий, сначала схематические изображения, отдельные предметы, а затем композиции, преимущественно по памяти, «от себя». В начале учебного года первоклассники рисуют все предметы на одной горизонтальной линии. Причем человек и дом даются во фронтальном изображении, а машина и животные – в профильном. Дети пытаются передать основной цвет и форму предметов, сопоставить их по величине, рисовать так, чтобы было «красиво». Так, например, дом рисуют с разноцветной крышей, девочку в ярком платье. Большое внимание уделяют на содержание рисунка, нежели сходство с натурой. Человек – труднейший объект для изображения. В фигуре человека обычно очень обобщенно изображаются голова, ноги, руки, туловище. Туловище делается в виде овала или треугольника, ноги – от углов треугольника вниз, руки прикрепляются к туловищу, а не к плечам. Когда ребенок рисует всадника на лошади в профиль, то изображает две ноги, у человека в профиль рисует два глаза. Пропорции нарушаются. В рисунке ребенок передает то, что знает, а не видит [17].

Доктор психологических наук Н.В. Калинина отмечает: «Акварельной краской дети часто пользуются как гуашевой, нанося на поверхность листа густой слой. Закрашивают только то, что нарисовано, а фон оставляют белым. Большое пространство до земли оставляют не закрашенным. Детям этого возраста свойственно увлечение яркими, открытыми цветами. Внимание младших школьников отличается большой неустойчивостью, они не умеют управлять своим восприятием, не могут самостоятельно анализировать натуру и явления природы, изображают часто предмет, не глядя на него, не анализируя его форму. Форму и цвет дети не противопоставляют, не могут правильно назвать и нарисовать многие геометрические фигуры и тела, не умеют передавать их объем, путают объемные тела с плоскими формами. Обучать их рисованию геометрических тел в этом возрасте преждевременно. Эта задача может ставиться не раньше, чем в 3-м классе. Но им под силу рисование объемных предметов – овощей, фруктов» [17].

С.А. Казначеева, автор методического пособия для учителей «Развитие цветового восприятия у школьников» отмечает: «Первоклассникам важно научиться видеть, чувствовать и принимать красоту сложных цветовых сочетаний. Они делают первые попытки передачи пространства в выполнении пейзажа.  После знакомства с теплым и холодным, звонким и глухим цветами дети перестают воспринимать цвет сам по себе, он становится средством выражения творческого замысла [4, стр. 37].          

Педагог-психолог П.А. Куликова считает, что во 2-м классе в детских рисунках появляются некоторые изменения. Обучающиеся начинают лучше чувствовать форму, линию, больше внимания обращают на цвет и на расположение предметов на листе бумаги. Более близкие предметы на бумаге располагаются ниже, чем удаленные, предметы в пространстве рисуются с кажущимся уменьшением по мере удаления от зрителя. Постепенно обучающиеся 2-го класса к концу учебного года переходят на другую ступень развития, которую можно назвать ступенью правдоподобного изображения. Перестройка изобразительной деятельности у младших школьников заключается в переходе от рисунка – описания и перечисления отдельных деталей к рисунку – изображение предметов в более или менее точном соответствии с его реальной видимостью [16].

В технических приемах изображения школьник переходит от простой, проволочной линии к линии нащупывающей, сложной, от простого (задуманного) закрашивания локальным цветом к различным способам живописного изображения [16].

Учащиеся второго класса способны не только увидеть, но и выразить при помощи цвета настроение светлой радости, тихой грусти или состояние тревожного беспокойства.  

Таким образом, к моменту обучения во втором классе обучающиеся обладают:

- любознательностью, яркостью воображения;

- кратковременным, неустойчивым вниманием;

- достаточно развитой наглядно-образной памятью;

- остротой и свежестью восприятия, но не умеют еще управлять самостоятельно им;

- не могут самостоятельно анализировать натуру и явления природы. 

Автор пишет: «С 3-го класса дети начинают более критически относиться к своим работам. Все чаще слышатся: «Не так», «Не похоже», «Я не умею» и т.д. Как показывает опыт, ученики должны быть подготовлены к 3-му классу, к выполнению работ, связанных с пониманием цвета, его природы, его свойств и применения его в практической деятельности, это позволяет им работать смелее, уверенней.  В третьем классе у детей формируется ценнейшее качество культуры зрительного восприятия – умение всматриваться в окружающий мир, понимать замысел художника, следовательно, глубже понимать саму жизнь» [17].

К моменту обучения, в третьем классе обучающиеся обладают ценнейшим качеством культуры зрительного восприятия – умением всматриваться в окружающий мир, понимать замысел художника, следовательно, глубже понимать саму жизнь.

Учащиеся 4-го класса активно осваивают работу красками и кистью, графическими материалами, учатся пользоваться линией, пятном, то есть получают и отрабатывают те основы мастерства, которые позволяют им чувствовать, себя более уверенно на следующем этапе обучения [17] .       

Рисуют дети с увлечением, и кажется, что всякое вмешательство здесь совершенно излишне, что никакой помощи со стороны взрослых юным художникам не требуется. Разумеется - это не так. Проявление интереса взрослых к рисунку ребенка и некоторые суждения о нем не только поощряют его к дальнейшей работе, но и помогают ему понять, в каком направлении он должен и может усовершенствоваться в работе над рисунком. Давая оценку детскому рисунку, учитель должен подумать о том, чтобы не разочаровывать маленького рисовальщика, отмечая положительные качества его работы.

Приобщение учащихся к красоте, открытие в них способности чувствовать прекрасное, привитие колористической культуры – долгий процесс, состоящий из определенных, вытекающих друг из друга шагов.

Изобразительная деятельность доступна каждому обучающемуся, в том числе и детям младшего школьного возраста, независимо от степени их одаренности.

Без знаний особенностей изобразительной деятельности младших школьников нельзя грамотно выстроить комплекс учебно-творческих заданий, которые способствовали развитию творческой индивидуальности в изобразительной деятельности обучающихся.

1.3 Теоретические закономерности реалистического рисования.

Реализм – это направление в искусстве и литературе, образовавшееся в конце XIX века [15].        

Главной его особенностью является правдивое изображение действительности, создание «типических характеров в типических обстоятельствах». Но понятие реализма – это термин, и более ничего, а что бы разобраться в сути направления, необходимо не только знать его определение, но и определяющие его черты, принципы, философию и другие основы [15].        

Реализм возник как противоположность романтизму – многие деятели искусства «перешли» из одного направления в другое. Они отошли от идеалистического и упрощенного изображения мира, от возвышения обыденности. Для реализма характерны следующие черты:

- отображение мира таким, какой он есть;

- соблюдение принципов народности, историзма, психологизма;

- зависимость героев от социальных условий;

- внимание к деталям: описанию быта, условий жизни, одежды и т.д.;

- типизация героев;

- в основном изображение простых людей (в романтизме все внимание было уделено представителям знати) [15].  

Исторически в изобразительном искусстве реализм прошёл несколько стадий (критический реализм, социалистический реализм)

К первым реалистам в живописи относятся художники западноевропейской школы: Оноре Домье, Гюстав Курбе, Франсуа Милле.

Замечательные русские художники П. Федотов, В. Маковский, В. Суриков, И. Левитан, И. Крамской, В. Поленов, И. Шишкин и многие другие в своём творчестве достигли выдающегося мастерства в реалистическом искусстве.

«Своеобразие реализма заключается в том, что его объектом стала жизнь без прикрас и помпы. Во многих странах (например, в царской России) искусство говорило то, что не могла позволить себе сказать журналистика. Одна картина И.Е. Репина «Бурлаки на Волге» выражала то, что не мог передать правозащитник (которого в ту пору не было). Это направление было вызвано социальной необходимостью в справедливости, которую ощущали мыслящие люди. Они хотели правды, которую никто не мог сказать. Традиции реализма определили его развитие: он стал критическим, затем социалистическим, словом, он показывал подноготную, суть, изнанку жизни. Поэтому многие читатели и зрители изначально воспринимали его в штыки», - подчеркивает кандидат наук Н.В Савина [12].        

В искусстве начала XX века изошли существенные перемены и на художественной арене появились новые направления, прямо противоположные реализму.

Все они отражали стремление художников найти новые средства выразительности, новые оригинальные техники живописи и графики.

К ним относятся: импрессионизм, абстракционизм, модернизм, дадаизм, сюрреализм и др.

Однако, реализм не сдал своих позиций, и наряду с новыми направлениями, многие художники остались верны принципам реалистического искусства. Это В. Стожаров, Г. Нисский, Г. Коржев, Т. Салахов, А. и С. Ткачевы и другие [10].

В России такое направление, как соцреализм отразился не только в литературе, но и в живописи. В этом направлении творили: Б. Иогансон, Ф. Решетников («Опять двойка»), А. Бубнов («Утро на Куликовом поле»), С. Герасимов («Колхозный праздник»).

В чём заключаются закономерности реалистического рисования?

Во-первых, тематика художественных произведений, сюжеты отражают реальные события, происходящие в жизни людей в настоящее время, или отражают исторические события прошлого страны, народа.

Во-вторых, художественный метод реализма основан на законах трехмерного изображения формы изображаемого объекта. Это означает, что любой объект изображён объёмно, с соблюдением элементов свето- и цвето-тени.

В-третьих, в изображении объекта соблюдены все пропорции, которые присущи ему в натуре.

В-четвёртых, в передаче пространственных отношений на плоскости листа применяются законы линейной и воздушной перспективы.

В-пятых, художественный метод реализма основан на глубоком изучении натуры: наблюдения, многочисленных зарисовок, набросков.

В-шестых, художник, работающий в реалистическом направлении, не «копирует слепо» натуру, объект изображения, а создаёт художественный образ, отражая главные существенные черты его реального образа.

Для постижения закономерностей реалистического рисования учащимся необходимо учиться в специализированных учебных заведениях. В обычной общеобразовательной школе это может быть кружок, студия. Грамотный компетентный педагог разъяснит закономерности, разовьёт зоркость глаза, приучит и научит наблюдать, анализировать натуру.

Посещение кружка, а лучше специализированной художественной школы, заложит необходимые основы реалистического рисования, которые могут стать основанием для продолжения художественного образования учащихся.

Выдающиеся художники-реалисты прошли весь путь художественного образования. Потому их произведения признаны в художественной сфере и любимы зрителями. В рисунке художника-профессионала мы будем видеть каждую деталь на месте, мы будем видеть хороший и правильный строй формы головы, а, следовательно, такой рисунок нас будет больше убеждать в правильности найденного образа.

Выводы по первой главе

Познакомившись с теоретическим материалом по данной теме, мы пришли к выводу, что на сегодняшний день тема «развитие изобразительных способностей младших школьников при изучении закономерностей реалистического рисования» имеет актуальный характер.

В параграфе 1.1 мы рассмотрели понятия «способности» и «изобразительные способности» в художественном образовании. Их стадии, виды и проявления

В параграфе 1.2 нами были изучены возрастные особенности развития изобразительных способностей у младших школьников. Изобразительная деятельность способствует эффективности развития у детей таких способностей как: способность понимать и воспринимать чувствительный облик вещей и явлений; способность создавать образы предметов и ситуаций, основанных на результатах их восприятия и осмысления; умение видеть цвет, форму, композицию и т.д.

В параграфе 1.3 мы изучили понятие «реализм» и теоретические закономерности реалистического рисования. Выяснили, что он отлично подходит для формирования у младших школьников изобразительных способностей.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

2.1 Концепция В.С. Кузина «Школа реалистического рисунка» как средство освоения графической грамоты в младшем школьном возрасте»

Концептуальные взгляды творческого коллектива, под руководством академика РАО, доктора педагогических наук, профессора В.С. Кузина формировались постепенно, начиная с 70-х годов прошлого века. В одном они всегда оставались неизменными - в основе обучения школьников ИЗО должно быть обучение рисованию с натуры с целью создания реалистического рисунка и освоения графической грамоты. Эти концептуальные идеи были заложены еще Н.Н. Ростовцевым. Было произведено несколько редакций программы «Изобразительное искусство. 1-9 классы» (В.С. Кузин, Е.В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова, Э.И. Кубышкина, Н.М. Сокольникова и др.), последний раз наиболее существенные изменения были внесены в 1999 году [10].

Главная цель художественного образования, зафиксированная в этой программе, - формирование духовной культуры личности, приобщение к общечеловеческим ценностям, овладение национальным культурным наследием [10].

На занятиях композицией в условиях урока изобразительного искусства у детей идет сложнейший процесс отражения через творчество собственного внутреннего мира, а понимание творчества художника в целом приводит к развитию способности осмысления человеческих чувств и возможности передачи их в рисунке [14].

В содержание программы «Изобразительное искусство. 1-9 классы» 1999 года входят на равных правах эстетическое восприятие действительности и искусства и практическая художественная деятельность учащихся. Имеется в виду, что на каждом уроке проводится беседа по произведениям художников, иллюстрациям или фотографиям, настраивающая учащихся на выполнение практического задания. Кроме этого, рекомендуются целенаправленные наблюдения натурных объектов и явлений действительности с целью эстетического воспитания детей.

Основными задачами программы являются:

1) овладение учащимися знаниями элементарных основ реалистического рисунка;

2) формирование навыков рисования с натуры, по памяти;

3) развитие у детей изобразительных способностей, творческого воображения, пространственного мышления, эстетического чувства и понимания прекрасного;

4) воспитания интереса и любви к искусству [20].

Для выполнения поставленных учебно-воспитательных задач программой предусмотрены следующие основные виды занятий: рисование с натуры (рисунок, живопись), декоративное рисование, рисование на темы и иллюстрирование (композиция), декоративная работа, лепка, аппликация, элементы дизайна, беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас.

В основу программы положены:

1) тематически-поурочный принцип планирования учебного материала;

2) принцип воспитывающего обучения;

3) принцип межпредметных связей;

4) систематичность и последовательность обучения;

5) направленность содержания программы на активное развитие у детей эмоционально-эстетического отношения к действительности.

Учащимся предлагается использовать для творческих заданий разнообразные художественные материалы: карандаш, акварель, гуашь, сангину или уголь, тушь, фломастеры, цветные мелки, кисть, перо, палочку и др. Выразительные рисунки получаются на цветной и тонированной бумаге.

В программе по классам дается примерное содержание каждого урока, примерный перечень заданий по основным видам работы:

1. Рисование по памяти.

Выполнение рисунков и набросков на основе зрительной памяти.

Творческая работа на любую тему в значительной степени основывается на работе памяти и воображения. Поэтому в процессе подготовки учащихся к творческой деятельности необходимо осуществлять постоянную тренировку зрительной памяти, содействовать обогащению и пополнению запасов зрительных представлений, что достигается путем соответствующих упражнений в рисовании с натуры и по памяти [18].

2. Декоративная работа

Выполнение учащимися творческих декоративных композиций, составления эскизов оформительских работ (возможно выполнение упражнений на основе образца). Учащиеся знакомятся с произведениями декоративно-прикладного искусства. Понимание ритма, гармоничности цветовых отношений, зрительного равновесия формы и цвета, полученное учащимися в процессе декоративной работы, находит затем применение в различных работах на уроках трудового обучения: в аппликациях, плетенках, изготовлении игрушек, вышивке и т.д.

3. Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас

Они основаны на показе произведений искусства. Беседы воспитывают у детей интерес к искусству, любовь к нему, расширяют представления об окружающем мире. Ознакомление с произведениями изобразительного искусства производится в начале или в конце урока в течение 8-10 минут; как правило, два-три произведения (или три-четыре иллюстрации).

С 4 класса для бесед выделяются специальные уроки; в одной беседе можно показывать до пяти произведений живописи, скульптуры, графики, декоративно-прикладного и народного искусства».

4. Рисование с натуры (рисунок и живопись)

Включает в себя также рисование по памяти и по представлению объектов действительности карандашом, а также акварельными и гуашевыми красками, пером и кистью [19].

Задания по рисованию с натуры могут быть длительными (1-2 урока) и кратковременными (наброски и зарисовки, выполняемые в течение 7-15 минут). Наброски и зарисовки выполняются в начале, в середине или в конце урока (в зависимости от конкретных задач урока). Для развития зрительной памяти, пространственных представлений у учащихся важно, как можно чаще давать детям задания рисовать по памяти и по представлению.

Предметы для рисования с натуры в 1-3 классах ставятся во фронтальном (или профильном) положении. Основное внимание учащихся направляется на определение и передачу пространственного положения, пропорций, конструкций, а также цвета изображаемых объектов.

С 4 класса начинается изучение детьми закономерностей перспективы, конструкции, светотени и дети усваивают навыки изображения объемных предметов, находящихся во фронтальной и угловой перспективе (предмет расположен углом к рисующему и имеет две точки схода для сокращающихся в перспективе форм).

Рисунки с натуры выполняются простым карандашом, акварельными или гуашевыми красками. Они могут предшествовать выполнению рисунков на темы и декоративным работам. Проследим как усложняются задания от 1 к 4 классам.

Примерные задания для 1 класса:

a) рисование с натуры: воздушных шариков, яблока, помидора;

б) простых по форме листьев деревьев и цветов;

в) детских игрушек.

Примерные задания для 4 класса:

а) рисование с натуры и по памяти (в том числе наброски) отдельных предметов (коробка, шар, кувшин, чайник простой формы), цветка в вазе;

б) рисование с натуры натюрмортов из овощей, фруктов, предметов быта, пейзажей и портрета человека.

В разделе «Живопись» содержание обучения направлено на развитие детей восприятия цветовой гармонии и основано на рисовании с натуры, по памяти и по представлению акварельными или гуашевыми красками [10].

В целом содержание разделов «Рисунок» и «Живопись знакомит школьников с правилами рисования, обогащает их знаниями конструктивного строения предметов, элементарных законов линейной и воздушной перспективы, светотени, композиции, гармонии цветовой окраски, расширяет их представления о многообразии предметов, явлений действительности, несет в себе ярко выраженную познавательную направленность. Занятия по искусству раскрывают перед детьми эстетическое содержание изображаемых объектов

Таким образом, в процессе обучения школьников изобразительному искусству по программе В.С. Кузина у детей формируются, совершенствуются и закрепляются умения грамотного изображения пропорций изображаемых предметов, пространственного положения, освещенности.

Необходимо отметить, что, несмотря на разнообразное содержание, разработанное автором для обучения школьников тематическому рисованию, в программе не предусмотрено обучение детей композиции и способам её создания. Умение выполнять композицию в рисунке на заданную тему формируется у детей в результате выполнения творческих работ. Ученики, овладевая изобразительной деятельностью, эмпирическим путём накапливают свои представления о композиции и её основных способах создания, поскольку понятие “композиция” не является предметом усвоения и целенаправленное обучение способам её создания отсутствует.

2.2 Методы и средства развития изобразительных способностей при изучении реалистического рисования

Развитие изобразительных способностей младших школьников в курсе «Изобразительное искусство» В.С. Кузина успешно реализуется в основополагающих принципах отечественной дидактики:

-  принцип воспитывающего обучения (направленность восприятия на эстетическую сущность изображаемого);

- научность обучения (глубокое изучение воздушной и линейной перспективы, пропорций, цветоведения, светотени, композиции и т.д.);

- систематичность и последовательность (логическая связь нового материала с пройденным и последовательным);

-    сознательность и активность в обучении (постановка познавательных задач и проблемных ситуаций);

- доступность обучения (обучение опирается на уровень развития ребенка; соблюдение дидактических правил: от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному);

- прочность усвоения учебного материала (для этого педагог должен разнообразить методику проведения уроков, методы и приемы объяснения, опроса);

- проблемное обучение (использование проблемных заданий и проблемных вопросов) [21].

Известный исследователь изобразительного искусства Сакулина выделила основные условия, без реализации которых невозможно качественно развить изобразительные способности. [8, с. 3].

1.  Способность к изображению:

1) восприятие и связанное с ним представление;

2) овладение средствами графического воплощения образа.

2. Способность к художественному выражению:

1) эстетическое восприятие явлений реального мира;

2) интеллектуальная активность.

Взаимосвязь условий, методов и приемов, их реализация.

Схема 1- Взаимосвязь изобразительных способностей и методов (приемов) их реализации (по Н.П. Сакулиной).

Соблюдение этих условий может быть реализовано через использование методов и средств современной педагогики.

Методами развития изобразительных способностей являются:

1. Словесные методы (метод беседы, приемы сравнения картин и обсуждения, рассказ педагога, чтение фрагментов из художественной литературы и др.) Рассказ менее эффективный в развитии эстетического восприятия, т.к. дети находятся в позиции слушателя. Это противоречит целям СДП.

Для развития восприятия реального мира учитель в этапе урока «открытие нового знания» организует увлекательную беседу, основанную на наблюдениях и личном опыте детей.

Пример:

Тема урока: «Красота осеннего дерева»

Учитель использует художественные описания, учит подбирать эпитеты и сравнения, для полноты художественного восприятия образа дерева.

Также в этапе урока «открытие нового знания» есть специфический, обязательный компонент, без которого у учащихся не сформируется глубокое понимание и представление объекта изображения. Это – анализ объекта. Если это натуральный предмет (игрушка, ветка, цветок и т.п.) то учащиеся, видя его, непосредственно, анализируют его с разных точек зрения. Если предмет невозможно принести, его заменяют репродукциями, таблицами, слайдами. В этом случае лучше демонстрировать 2-3 объекта, чтобы обучающиеся могли понять, с каких точек зрения его нужно рассмотреть.

Анализ – это один из приемов словесного метода. Чаще всего анализ проводится в вопросно-ответной форме. Учитель тщательно отбирает вопросы, выстраивает их алгоритмически.

Анализ предусматривает обязательные компоненты:

1) форма

2) пропорции

3) части (крупные, мелкие)

4) локальный цвет

5) опосредованный цвет, оттенки

6) объем

Пример:

Тема урока: «Ритм линий. Весенние ручьи». В анализе выясняет:

- Какую линию напоминают ручьи?

- Как изменяется ширина ручья по мере удаления от нас?

- Объясните, почему деревья, нарисованы, в пейзаже разного размера

- Где рисуем большое дерево, и где начнем рисовать дерево, которое находится дальше?

- Как ритмично повторяются ветки обнаженных деревьев?

- Какие элементы дополняют, усиливают впечатление весны?

2. Наглядные методы - к наглядным методам и приемам обучения относятся: использование натуры, репродукции картин, образца и других наглядных пособий; рассматривание отдельных предметов, наблюдение, показ способов изображения и действий и т. д. Это методы основаны на зрительном восприятии объектов. На уроке изобразительного искусства учитель демонстрирует натуру (предмет рисования), репродукции, таблицы и технологические карты. Благодаря использованию наглядности у учащихся развивается восприятие предмета в целом, умение выделять части, пропорции, положение в пространстве, цветовые оттенки.

Демонстрация объектов, репродукций, таблиц, технологических карт обязательно сопровождаются анализом с выделением характеристик, особенностей предметов изображения.

Пример:

Тема урока: «Весенние цветы»

- На что похож подснежник? Какой он, открытый или закрытый?

- Чем же похожи подснежник и тюльпан? Каких цветов может быть тюльпан?

- На что она мимоза? Какая она?

3. Практические методы (упражнение – пробные действия, педагогический рисунок учителя) – играют одну из важнейших ролей в развитии изобразительных способностей.

Упражнения – они проводятся, когда нужно «отработать» какой-либо художественный прием или освоить изображение сложного объекта.

Пример:

Тема урока: «Весеннее небо», на уроке обучающиеся вместе с учителем (под его руководством) поупражняются в составлении легких и тяжелых цветов (добавление черной и белой краски). После упражнения даётся задание по выполнению композиций по теме.

Пример:

Тема урока: «Освоение с натуры шара»

Упражнения направлены на усвоение правил выполнения штриховки. Необходимо показать обучающимся:

1. С какой стороны следует наносить штриховку (штрих – справа налево)

2. Как усилить тон карандаша (нужно нанести 2-3 слоя штрихов)

3. Каким по твердости карандашом наносить штриховку в тени, на свету.

Благодаря упражнениям, как пробным действиям, обучающиеся имеют возможность усвоить прием, предупредить ошибку при выполнении образа композиции.

 Примером на уроке изобразительного искусства является педагогический показ учителем выполнение задания. Он используется при ознакомлении с техникой работы с новыми способами изображения.

Выполнение педагогического рисунка – процесс сложный, т.к. учитель рисует на вертикальной поверхности. Происходит деформация пропорций, пространства, размеров и объекта изображения, поэтому учителю необходимо до проведения урока поупражняться в правильном рисовании.

Педагогический показ может быть организован разными способами. Наиболее сложный, но самый действенный способ – это педагогический рисунок учителя. Рисуя предмет, образ, учитель демонстрирует достаточное владение изобразительными техниками разных видов искусства (живопись, графика, скульптура, аппликация и т.д.).

Можно выделить основные требования к педагогическому показу учителя:

1. Размер изображаемого объекта должен быть крупным.

2. Педагогический показ учитель должен вести на левой стороне доски, так чтобы учитель не загораживал изображение и всем обучающимся было хорошо видно.

3. Педагогический показ следует вести, время от времени отходя от доски или поворачиваясь то влево, то вправо.

4. Педагогический показ учитель должен сопровождать четкими, ясными пояснениями.

5. Учителю рекомендуется лёгкими линиями обозначить основные пропорции объекта для уверенности в выполнении рисунка.

6. Педагогический показ приемов аппликации, конструирования или лепки следует вести, держа материал на уровне груди. Рекомендует использовать более плотную бумагу, размягчить пластилин непосредственно перед демонстрацией приемов лепки.

К концу обучения у младших школьников формируются представления об основных видах и жанрах изобразительного искусства; народных художественных ремеслах. Формируются умения различать основные и составные, теплые и холодные цвета; расширяется база знаний о выдающихся отечественных и зарубежных художниках, их произведениях; развивается способность различать такие виды изобразительного искусства, как графика, живопись, декоративно-прикладное искусство. У детей развиваются навыки использования художественных материалов, применения главных средств художественной выразительности в собственных творческих работах.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что формирование базовых образовательных компетенций является перспективным направлением в практике образования и, в частности, в преподавании изобразительного искусства.

2.3 Разработка учебно-методического комплекта «Школа реалистического рисования» для развития изобразительных способностей

УМК - набор учебной продукции для одного класса по определенному предмету, объединенной единой содержательной композицией и предназначенной для разных целевых аудиторий.

Цель: на основе программы В.С. Кузина «Школа реалистического рисования» разработать комплект наглядных пособий для развития изобразительных способностей младших школьников и выявить возможность его использования в образовательном процессе.

Задачи разработки учебно-методического комплекта: 

1. Развитие изобразительных способностей младших школьников при помощи закономерностей реалистического рисования.

2. Воспитание художественно – эстетического вкуса, аккуратности, трудолюбия в процессе работы.

3. Побуждение активности и любознательности в области реалистического рисования.

4. Совершенствование умения работать с необходимыми материалами.

5. Формирование образного, пространственного мышления.

 Школа мало обеспеченна необходимыми наглядными пособиями по реалистическому рисованию на уроках изобразительного искусства, а учителя все чаще прибегают к мультимедейным средствам. Это отрицательно сказывается на качестве преподавания на усвоение программного материала, на развитие изобразительных способностей и эстетического вкусу у детей.

Сроки реализации – 1 учебный год (68 занятий).

Примерное календарно – тематическое планирование

Таблица 1 – Примерное календарно – тематическое планирование

Итоги - промежуточная выставка.

Методика работы:

- беседа;

- анализ рисунков и пособий;

- показ приемов работы на уроке.

Выводы по второй главе

В параграфе 2.1 мы изучили концепцию В. С. Кузина «Школа реалистического рисунка» как средство освоения графической грамоты в младшем школьном возрасте». Эта концепция дает учащимся основы грамотного реалистического изображения предметов действительности, дает художественную культуру, знания и навыки, необходимые для самостоятельной творческой работы.

В параграфе 2.2 нами были изучены методы и приемы развития изобразительных способностей у младших школьников в художественном образовании. Мы описали часто используемые на уроках изобразительного искусства методы и приемы. Подробно описали технологию ведения.

В параграфе 2.3 мы описали разработку методического комплекта «Учусь рисовать» для развития изобразительных способностей у младших школьников. Определили цели и задачи. Составили примерное календарно-тематическое планирование.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие изобразительных способностей, является одним из центральных процессов в жизни детей и его развитие тесно связано со становлением личности в младшем школьном возрасте.

Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для формирования творческой активности, и роль начальной школы в этом возрасте огромна.

Тема данной работы – разработка учебно-методического комплекта для развития изобразительных способностей младших школьников при изучении закономерностей реалистического рисования.

Целью нашего исследования было изучение методических средств для развития изобразительных способностей младших школьников при изучении закономерностей реалистического рисования; приступить к разработке методического комплекта.

Полученные в ходе исследования результаты позволили сформулировать основные выводы.

1. Изучение состояния проблемы развития изобразительных способностей младших школьников позволило выявить необходимость создания методического комплекта, основанный на программе В. С Кузина «Школа реалистического рисования».

2. Анализ психолого-педагогической литературы позволил раскрыть понятия способности и изобразительные способности младших школьников

3. После теоретического анализа возрастных особенностей младших школьников можно сделать вывод, что младший школьный возраст благоприятен для развития изобразительных способностей. Дети этого возраста способны оригинально и нестандартно решать творческие задачи.

Развитие памяти, восприятия, внимания ребёнка имеет огромное значение для развития изобразительных способностей ребёнка. Непосредственно данные качества, по данным психологов, считаются главным для развития творческих способностей и повышают творческо-поисковую активность.

4. После изучения теоретических закономерностей реалистического рисования мы определили, что реалистическое рисование является одним из важнейших видов учебной деятельности в изобразительном искусстве.

5. В ходе ознакомления с концепцией В.С. Кузина "Школа реалистического рисования, как средство графической грамоты в младшем школьном возрасте" мы пришли к выводу, что с помощью неё учащиеся имеют все условия и темы для понимания законов реалистического рисования. Это залог качественного развития изобразительных способностей.

По полученным результатам можно говорить о том, что цели и задачи данного исследования достигнуты.

В перспективе выпускной квалификационной работе мы планируем продолжить разработку блока наглядных пособий и используем его на занятиях внеурочной деятельности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Федеральные законы

1) Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (действующая редакция, 2023).  - URL.: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 05.05.2023).

Иные нормативные правовые акты

2) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - URL.: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400807193/ (дата обращения 07.04.2023).

Монографии, учебники, учебные пособия

3) Веракса, Н.Е. Детская психология: учебник для СПО/ Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – Москва: Издательство Юрайт, 2019. - 446 с. – (Серия: Профессиональное образование).

4) Казначеева, С.А. Развитие цветового восприятия у школьников/ С. А. Казначеева, С. А. Бондарева. – Волгоград: Издательство «Учитель», 2009.

5) Зинченко, В. П. Большой психологический словарь / В. П. Зинченко, В. П. Мещеряков. - 4-е изд., расш. - Москва: АСТ; Санкт-Петербург: Прайм Еврознак, 2009. - 811с. - URL.:  https://search.rsl.ru/ru/record/01004379095 .

6) Кузин, В. С. Психология / Под ред. Б. Ф. Ломова. Учебник. 2-е изд.. перераб. и доп. Москва: Высш. школа, 1998. - 256 с… ил.

7) Сакулина, Н.П. Методика обучения детей рисованию, лепке, аппликации в детском саду: учебник для учащихся педучилищ / Под ред. Н.П. Сакулиной. – Москва: Просвещение, 2011. — 256 с.

8) Сакулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для воспитателей / Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Просвещение, 1982. - 208 с.: ил., 8 л. ил.; 22 см.;

9) Сарычев, С. В.  История психологии в 2 ч. Часть 1: учебное пособие для вузов / С. В. Сарычев, И. Н. Логвинов. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 279 с. — (Высшее образование).

10) Сокольникова, Н. М. Методика преподавания изобразительного искусства: учеб. Для студ. учреждений высш. образования / Н. М. Сокольникова. – 9-е изд., стер. – Москва: Издательский центр «Академия», 2019. – 256 с., [16] с. цв. ил. – (Сер. Бакалавриат).

11) Психология детей младшего школьного возраста: учебник и практикум для академического бакалавриата / под общ. Ред. А. С. Обухова. – Москва: Издательство Юрайт, 2019. – 424 с. – Серия: Бакалавр. Академический курс.

Статьи из журналов

12) Губанова, А. В. Развитие творческих способностей, обучающихся в современной школе / А. В. Губанова, Н. В. Савина // Начальная школа. – 2018. – № 9. – С. 10–15.

Интернет-ресурсы

13) Методика развития детского изобразительного творчества // Файловый архив для студентов: [сайт]. 2019 - URL.: https://studfile.net/preview/9586672/page:51/ (дата обращения: 06.04.2023)

14) Развитие изобразительных способностей у младших подростков на уроках тематического рисования // Правильные ответы: [сайт]. 2021 - URL.: https://imccenter.ru/razvitiye-izobrazitel-nykh-sposobnostey-u-mladshikh-podrostkov-na-urokakh-tematicheskogo-risovaniya-po-programme-quo/ (дата обращения: 07.04.2023).

15) Реализм как литературное направление // Файловый архив для студентов: [сайт]. 2019  - URL.: https://kickscontest.ru/teoriya/realizm-20-veka.html (дата обращения: 07.04.2023).

16)  Познавательные психические процессы младших школьников // Инфоурок: [сайт]. 2020 - URL.: https://infourok.ru/poznavatelnye-psihicheskie-processy-mladshih-shkolnikov-4360449.html (дата обращения: 01.04.2023).

17)  Возрастные особенности младших школьников в сфере изобразительной деятельности // Инфоурок: [сайт]. 2016  - URL.: https://infourok.ru/statya-po-izobrazitelnomu-iskusstvu-na-temu-vozrastnie-osobennosti-mladshih-shkolnikov-v-sfere-izobrazitelnoy-deyatelnosti-1246861.html/  (дата обращения: 01.04.2023).

18) Как научиться рисовать реалистично // ВикиХау: [сайт]. 2018 - URL.: https://ru.wikihow.com/научиться-рисовать-реалистично (дата обращения: 07.04.2023).

19) Рисование с натуры в средней школе. Методическая разработка по изобразительному искусству (изо) // Образовательная социальная сеть: [сайт]. 2013 - URL.: https://nsportal.ru/shkola/izobrazitelnoe-iskusstvo/library/2013/03/17/risovanie-s-natury-v-sredney-shkole (дата обращения: 07.04.2023).

20)  Рисование с натуры, по памяти и по представлению на уроках ИЗО в общеобразовательной школе // Образовательная социальная сеть: [сайт]. 2014 - URL.: https://nsportal.ru/blog/obshcheobrazovatelnaya-tematika/all/2014/02/28/risovanie-s-natury-po-pamyati-i-po (дата обращения: 07.04.2023).

21) Кузин изобразительное искусство. Принципы и методы построения программы «Изо // Образовательная социальная сеть: [сайт]. 2019 - URL.: https://testet.ru/grade-11/kuzin-izobrazitelnoe-iskusstvo-principy-i-metody-postroeniya-programmy.html (дата обращения: 04.11.2023).

1 слайд. Здравствуйте, уважаемая аудитория. Я Бурлакова Людмила Вячеславовна, студентка 3 курса. Представляю вашему вниманию защиту курсовой работы на тему: «Разработка методического комплекта «Учусь рисовать» для развития изобразительных способностей младших школьников при изучении закономерностей реалистического рисования» Руководитель: Подгорская Татьяна Алексеевна.

2 слайд. В настоящее время обществу требуются люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Растет число профессий, где остро востребованы изобразительные способности: дизайн, имидж, архитектура, индустрия красоты, реклама и др. Поэтому развитие изобразительных способностей учащихся является немаловажной задачей современной школы.

Понимание искусства и умение рисовать существенно влияет на воспитание эстетических эмоций и чувств, влияет на выбор профессии.

Проблема исследования заключается в создании условий и грамотном применении методик для успешного развития изобразительных способностей.

3 слайд. Методику развития способностей в психологии и в изобразительной деятельности освещали: советский психолог Лев Семёнович Выготский, российский психолог Борис Михайлович Теплов, педагоги, специалисты в области художественного воспитания Нина Павловна Сакулина, Борис Михайлович Неменский и Владимир Сергеевич Кузин.

Однако, несмотря на исследования учёных в практике учителей начальной школы наблюдается недооценка изучения и разъяснения законов реалистического рисования. Это во многом объясняется недостаточной компетентностью учителей начальных классов в данных вопросах и методике проведения уроков.

4 слайд. На основании актуальности нами определена тема исследования: «Разработка методического комплекта «Учусь рисовать» для развития изобразительных способностей младших школьников при изучении закономерностей реалистического рисования».

Цель исследования заключается в разработке методического комплекта для развития изобразительных способностей младших школьников при изучении закономерностей реалистического рисования.

Объект и предмет исследования определены в соответствии с темой.

На слайде не читать.

Объект – образовательный процесс на уроках изобразительного искусства.

Предмет – разработка методического комплекта «Учусь рисовать» для развития изобразительных способностей младших школьников.

5 слайд. Задачи и методы исследования на слайде

Задачи на слайде №5 не читать.

Задачи:

1) Отобрать и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития изобразительных способностей младших школьников.

2) Рассмотреть и описать возрастные особенности развития изобразительных способностей у младших школьников.

3) Изучить теоретические закономерности реалистического рисования и ознакомиться с концепцией В. С. Кузина "Школа реалистического рисования» как средство графической грамоты в младшем школьном возрасте".

4) Сделать выводы по итогам проведенного исследования и обозначить перспективы работы по теме и приступить к разработке методического комплекта.

6 слайд. В главе первой мы рассмотрели общую характеристику понятий «способности», «изобразительные способности» и «реалистическое рисование».

7 слайд. Нами освещена теория способностей. Лев Семенович Выготский подчеркивает, что способности – это не врожденные качества, они существуют только в процессе развития и не могут развиваться вне конкретной деятельности.

8 слайд. Учёные - психологи (В. И. Петрушин, В. С. Кузин, Б.М. Теплов и др.) выделяют 2 вида способностей, общие и специальные способности. Изобразительные способности относятся к специальным.

9 слайд. Владимир Сергеевич Кузин выделяет опорные и вспомогательные свойства изобразительных способностей.

10 слайд. В исследовании мы остановились на понятии изобразительные способности. По мнению Сакулиной Нины Павловны это - вид специальных способностей, свойства личности, обеспечивающие успешную изобразительную деятельность, художественное творчество. Они заключаются в способности передавать форму предмета, его строение, цвет и другие качества.

11 слайд. Автор выделяет две группы способностей к изобразительной деятельности: способность к изображению и способность к художественному выражению (схема на слайде)

Проявить способность к художественному выражению по мнению автора – означает воспринимать объекты эстетически и уметь создавать художественный образ объекта.

Чтобы научиться изображать, надо овладеть особым способом восприятия: видеть предмет в целом, в то же время расчленено, а также рисовать объекты реалистично.

12 слайд. По мнению психологов Л.С. Выготского и В.А. Крутецкого дети младшего школьного возраста чрезвычайно любознательны, у них огромное желание познавать окружающий мир.

Мы рассмотрели психические особенности процессов младших школьников. Эти психические процессы хорошо выражаются в рисовании.

Восприятие младшего школьника носит непроизвольный характер. При этом в предмете дети видят не главное, особенное, а яркое.

У младшего школьника внимание отличается кратковременностью, рассеянностью и неустойчивостью.

Относительно хорошо развита наглядно-образная память. В младшем школьном возрасте память претерпевает существенные изменения и приобретает ярко выраженный познавательный характер.

Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому.

13 слайд. Нами основательно рассмотрены положения реалистического рисования.

14 слайд. Художественный метод реализма основан на глубоком изучении натуры: наблюдении, многочисленных зарисовок, набросков. Художник, работающий в реалистическом направлении, не «копирует слепо» натуру, объект изображения, а создаёт художественный образ, отражая главные существенные черты его реального образа.

Реалистическое рисование основано на правдивом, пропорциональном, пространственном и цветовом отражении объектов в графике и живописи.

15 слайд. Закономерности реалистического рисования представлены на слайде.

16-17 слайд. К первым реалистам в живописи относятся художники западноевропейской школы.

18-21 слайд. Замечательные русские художники Павел Федотов, Владимир Маковский, Василий Суриков, Исаак Левитан, Иван Крамской, Василий Поленов, Иван Шишкин и многие другие в своём творчестве достигли выдающегося мастерства в реалистическом искусстве.

22-23 слайд. Во второй главе мы ознакомились с УМК Владимира Сергеевича Кузина «Школа реалистического рисования» в котором преобладают темы и задания, направленные на развитие изобразительных способностей.

24 слайд. В процессе обучения школьников изобразительному искусству по УМК Владимира Сергеевич Кузина у детей формируются, совершенствуются и закрепляются умения: наблюдение за предметом, грамотное изображение пропорций изображаемых предметов, пространственного положения, освещенности композиции. Они будут учиться выполнять рисунки на основе зрительной памяти, выполнять композиции с натуры.

25 слайд. Для выполнения поставленных учебно-воспитательных задач программой предусмотрены следующие основные виды занятий: рисование с натуры (рисунок, живопись), рисование на темы, лепка.

26 слайд. Мы выделили наиболее часто используемые методы и приемы работы на уроках, это:

1. Словесные методы (беседа, сравнение, обсуждение, рассказ)

2. Наглядные методы (картины художников, образцы, наглядные пособия)

3. Практические методы (упражнения, педагогический рисунок учителя)

27 слайд. Одной из задач курсового проекта является разработка учебно-методического комплекта «Учусь рисовать».

В учебном процессе невозможно достичь высокого результата без визуальных средств, т.е. без наглядных пособий. Учителя все чаще прибегают к мультимедейным средствам. Это отрицательно сказывается на качестве преподавания, на усвоении программного материала, на развитие изобразительных способностей и стиль речи.

28-29 слайд. Составной частью методического комплекта является блок наглядных пособий.

В УМК В. С. Кузина предлагается развитие изобразительных способностей с обучением рисунка карандашом с последующим продолжением работы в живописи. Работа в живописи предусматривает овладение 2-3-мя техниками акварели. Поэтому методический комплект необходимо дополнять работами в акварели.

30-31 слайд.  В дипломной работе мы планируем продолжить работу над методическим комплектом. Предстоит составить логику изучения, тематику уроков и блок наглядных пособий для 3-4 классов по УМК «изобразительное искусство» автора Кузина В.С.

РЕЦЕНЗИЯ

на статью: «Формирование социальной активности сельского школьника» кандидата филологических наук, доцента Национального исследовательского Нижегородского государственного университета им. Н. И. Лобачевского (Арзамасский филиал) Жестковой Елены Александровны

В рецензируемой работе рассматривается актуальная проблема формирования социальной активности у школьников, особенно в сельской местности. Автор статьи акцентирует внимание на том, что современный мир требует от молодежи не только высокой образованности, но и способности самостоятельно принимать решения, адаптироваться к меняющимся условиям, проявлять инициативу и нести ответственность за свои поступки.

Представленная статья несомненно актуальна поскольку в условиях быстро меняющегося общества, неопределенности нравственных ценностей и необходимости формирования конкурентоспособных граждан вопрос воспитания социальной активности приобретает особое значение. Школьное образование играет ключевую роль в этом процессе, предоставляя детям возможности для саморазвития, самореализации и вовлечения в общественную жизнь. В статье обоснована необходимость создания условий для формирования социальной активности через участие школьников в акциях, деловых играх, социальных проектах и волонтерской деятельности.

В данной работе автор рассматривает особенности социальной активности сельских школьников, выделяя их специфику, связанную с ограниченностью социальной среды. Подчеркивается, что сельская среда формирует у ребенка определенные черты характера, включая как позитивные, так и негативные стороны. Исследователь предлагает практическую модель формирования социальной активности, реализуемую на базе научной лаборатории «Дидактика сельской школы» Арзамасского филиала Национального исследовательского Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского.

Автор статьи провел серьезную исследовательскую работу, анализируя методы повышения социальной активности через участие детей в волонтерских проектах, самоуправлении, работе в кружках, научных обществах и спортивных секциях. Приведены конкретные примеры мероприятий, проводимых в школах Арзамасского, Вознесенского и Сосновского районов Нижегородской области, направленных на формирование у детей милосердия, сострадания, ответственности и желания помогать окружающим.

Среди сильных сторон работы можно выделить:

1. Глубокий анализ проблемы – автор подробно рассматривает аспекты формирования социальной активности у детей, учитывая влияние среды и специфические условия сельских школ.

2. Практическая направленность – представлен ряд конкретных мероприятий, методик и программ, применяемых для вовлечения школьников в социальную деятельность.

3. Актуальность темы – в современных условиях, когда перед системой образования стоят задачи воспитания ответственных и активных граждан, статья представляет особую ценность.

4. Инновационный подход – рассмотрены современные технологии вовлечения школьников в волонтерскую деятельность, включая онлайн-взаимодействие и обмен опытом через Zoom-конференции.

Вместе с тем вызывает сомнение тезис о том, что вовлечение школьников в социальные проекты всегда приводит к ожидаемому результату. В работе следовало бы более подробно рассмотреть возможные трудности и риски, с которыми могут столкнуться педагоги и организаторы таких мероприятий, а также предложить пути их преодоления.

Оценивая работу в целом, можно сделать вывод, что она представляет значительный интерес для педагогов, психологов, социологов и других специалистов, занимающихся вопросами воспитания молодежи. Автор проявил умение разбираться в предмете исследования, систематизировал материал, обобщил его и представил практические рекомендации.

Статья «Формирование социальной активности сельского школьника» кандидата филологических наук, доцента Национального исследовательского Нижегородского государственного университета им. Н. И. Лобачевского Жестковой Елены Александровны полностью отвечает требованиям, предъявляемым к научным статьям, и может быть рекомендована к публикации.

Бурлакова Людмила Вячеславовна, студентка 45 группы ГБПОУ «ЧПК №1»

Формирование социальной активности сельского школьника

Е. А. Жесткова,

кандидат филологических наук, доцент, Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского (Арзамасский филиал)

DOI 10/51906/0027-7371_2023_1_55

Статья:

Современный мир, характеризующийся непостоянством, неопределенностью нравственных принципов, непредсказуемостью поведения людей, нуждается в общественно активных, образованных, конкурентоспособных гражданах, умеющих самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Это обязывает взрослых формировать в младших поколениях умение решать жизненные задачи, выстраивать собственную траекторию социального самоопределения.
Большое значение в подготовке учеников к будущей жизни придается школе. Вектор воспитания должен быть направлен на развитие их сознательной деятельности, умение строить отношения с другими людьми, делать выбор. Важно обратить внимание школьников на оценку и конструирование тех видов деятельности, которые им интересны, близки, удовлетворяют потребностям в самореализации. Задача школы в та- ком случае создать благоприятные условия для развития социальной активности личности [1, 2]'.
Организация акций, проведение деловых игр, участие в социальных проектах должны способствовать развитию младших школьников, формированию их социальных качеств. При этом ученики не должны быть пассивными наблюдателями происходящего, хотя порой это бывает непросто организовать.
Одно из направлений деятельности научной лаборатории «Дидактика сельской школы» Арзамасского филиала Национального исследовательского Нижегородского государственного
университета им. Н.И. Лобачевского разработка и внедрение модели формирования социальной активности урочной и внеурочной деятельности.
Педагоги и психологи отмечают, что «сельский ребенок несет на себе отпечаток той среды, в которой он растет, и это ведет к формированию определенного средового типа, обладающего как позитивными особенностями этого влияния, так и неблагоприятными последствиями. Сельская среда представляет собой изолированное, ограниченное пространство, поэтому ребенок сравнительно быстро приспосабливается к ней, становится активным и равноправным ее членом» [3, 145]. Поэтому социальная активность сельского школьника проявляется в совместной деятельности со взрослыми путем участия в ведении хозяйства.
Учащиеся должны не просто осознавать свою социальную роль, позицию, но и проявлять самостоятельность, инициативность, ответственность, понимать, как важно быть полезными обществу. Поэтому необходима система классных поручений, ученического самоуправления, работа кружков, научных обществ, спортивных секций, детских общественных организаций, поисковых объединений. Школьники должны быть вовлечены в многоплановую деятельность, которая удовлетворяет их интересы, потребности, а также позволяет приобрести положительный социальный опыт для собственного личностного развития.
Траектория развития социальной инициативы школьников должна быть направлена на формирование умения видеть проб- устных журналов, акций, познавательному, проектировать пути ее решения, реализовывать ее практически для удовлетворения собственных поисковых интересов и потребностей, а также помощи окружающим. Большое значение в этом плане имеет волонтерская Деятельность. Создание школьных волонтерских отрядов направлено на бескорыстную помощь слабым, участие в социальных проектах и мобилизацию общественной инициативы.

С целью формирования у учащихся представлений о волонтерской деятельности, различных формах ее организации один раз в месяц в смешанном формате с использованием современных технологий мы проводили обучение участников волонтерских отрядов школ Арзамасского, Вознесенского, Сосновского районов Нижегородской области. Ученики вместе с наставниками участвуют в мастер-классах («Школа позитивных привычек», «Искусство волонтера», «Поможем ближнему», «Просветительская работа волонтера», «Волонтерское движение в России и за рубежом», «Добрые дела каждый день»), тренинговых занятиях («Методы и способы решения жизненных проблем людей», «Социальная инициатива и позитивная жизненная позиция», «Ком- «Коммуникативные навыки волонтера», « командообразование», «Конфликтные ситуации»), дискуссиях («Доброта на птичьих крыльях», «Социальные проекты: за и против», «Как мотивировать молодежь заниматься волонтерской деятельностью?»), клубных встречах и др.

В рамках программы внеурочной деятельности «Добрые дела каждый день», разработанной преподавателями кафедры дошкольного и начального образования Арзамасского филиала Национального исследовательского Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского, организуются занятия на темы «Что такое благотворительность?», «Бездомные животные», «Помощь людям пожилого возраста», «Люди с инвалидностью: как им помочь», «Дети-сироты: как оказать им поддержку; как предупредить социальное сиротство», «Экология и Я», «Друзья пернатых». Занятия проводятся в форме тематических классных часов, уроков общения, устных журналов, акций, познавательно-развлекательных программ, коллективных творческих дел, экологических уроков, волонтерских десантов, виртуальных экскурсий, видеоуроков, конкурсов рисунков, экскурсий в приюты для кошек и собак, встреч с ветеранами педагогического труда.

Практически в каждой школе есть «Доски добрых дел», на которых волонтеры делятся информацией о мероприятиях, в которых они участвуют. Ряд образовательных учреждений получили доски в дар от благотворительного фонда «Образ жизни» (Москва), с которым долгое время сотрудничает наш вуз.

В рамках проекта «Дорогою добра» сельские школьники участвуют в благотворительных акциях «Добро не имеет границ», экологических десантах, творческом конкурсе «Кладовая добрых дел», социально-педагогических проектах младших школьников «Созвездие доброты».

Особое внимание уделяется обмену опытом волонтерских отрядов различных образовательных учреждений. В нынешних условиях такие встречи проводятся в режиме ZooM-конференций. Активисты из разных школ рассказывают не только о проведенных мероприятиях, но и о проблемах, с которыми сталкиваются в процессе реализации задуманного. Наша задача - помочь найти компромисс в решении выявленных проблем, поддержать, оказать педагогическую и психологическую поддержку волонтерам.

В декабре 2021 г. учителя Большетумановской школы Арзамасского района Нижегородской области совместно с преподавателями факультета дошкольного и начального образования Арзамасского филиала Национального исследовательского Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского провели для педагогов Арзамасского района открытые мероприятия: «Маленькие шедевры большой литературы: инсценирование и обсуждение сказок братьев Гримм. Доброта и благородство как главные качества человека», «Слово учит добру» (по материалам произведений А. де Сент-Экзюпери). Учителя увидели, как в ходе урочной и внеурочной деятельности по литературе можно воспитать у учащихся такие нравственные качества, как смирение, сочувствие, отзывчивость, сопереживание, доброжелательность, справедливость и др. Большую устной и письменной форме «Кому нужна помощь в проведении мероприятий оказали студенты.

Актуальным направлением проявления социальной активности, особенно младших школьников, является оказание помощи сверстникам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации (обучающимся, проживающим в неблагополучных семьях, детям из малообеспеченных семей, учащимся с ограниченными возможностями здоровья, детям из семей беженцев), забота о которых способствует формированию таких качеств, как милосердие, сострадание, ответственность.

Нами разработан проект «Дом счастливых превращений», который реализуется в школах Арзамасского района с 2021 г. В его основе лежит идея: способствовать социальной активности и развитию коммуникативных потребностей вышеуказанным категориям школьников, чувствовать постоянную поддержку конкретными делами со стороны сверстников.

Цель проекта: формирование у обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, социально-нравственных ценностей, привлечение их к значимой самостоятельной деятельности на благо других людей.

Задачи проекта: побуждать к желанию творить добрые дела бескорыстно и искренне; воспитывать внимательное отношение к детям, оказавшимся в сложных жизненных ситуациях; создать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого в совместной деятельности; выявить изменения в характере, поведении, отношении к себе у участников.

Опишем этапы проекта.

Этап I (подготовительный). Проведение классного часа «Что такое доброта? Кто в ней нуждается прежде всего? Чем ты сможешь помочь?» и родительского собрания «Давайте воспитывать в детях доброту».

Этап II (планирование). Блицопрос в устной и письменной форме «Кому нужна помощь»

Этап III (основной). Ежедневное заполнение «Доски добрых дел»; благотворительная акция «Дорогою добра. Смастери игрушку»; экологический конкурс кормушек для птиц «Птичья столовая»; сбор макулатуры «Подари дереву жизнь»; совместные внеклассные мероприятия «Чтобы радость людям дарить, надо добрым и вежливым быть», «Доброе слово лечит, а злое калечит» и др.

Этап IV (аналитический). Интервью с участниками проекта; выпуск газеты «Дерево добрых дел»; конкурс творческих работ «Мы вместе — это здорово!»; фестиваль друзей.

Участие в проводимых нами мероприятиях позволяет формировать в условиях ограниченного социального пространства у сельских школьников такие качества социально активной личности, как умение прийти на помощь, проявить сострадание, выстроить отношения с другими людьми, обеспечить экологическую безопасность, выстроить отношения с другими людьми, стать инициативными и ответственными.

Анализ сайта МБОУ «Гимназия № 1 г. Челябинска»

1. Оформление сайта.

В сайте присутствует цветовая гармоничность, каждый блок информации отчетливо виден, благодаря выделению отдельных элементов цветом. Текст контрастный, цвета приятные для восприятия.

Важные элементы сайта отмечены более крупным текстом для обращения внимания пользователей. Общее оформление хорошее, выполнено в одном стиле и не перегружено картинками, либо текстом. Качество используемых изображений хорошее. В минусах хотелось бы отметить оформление блока информации, связанного с различными тематиками и дополнительными ссылками (пожарная безопасность, памятки родителям, госуслуги, психологическая помощь и др.). Так как каждая ссылка оформлена в индивидуальном стиле и не похожа на остальные, осложняется визуальное восприятие общего стиля сайта.

2. Удобство работы с сайтом и информацией.

Работа с сайтом достаточно удобна, информация представлена по отдельным тематическим блокам, что значительно упрощает ее поиск. Текст виден четко. Есть возможность перейти в формат для слабовидящих. Меню обозначается привычным для многих пользователей значком, в мобильной версии с дополнительной подписью, находится легко. Присутствует общий поиск по сайту (на главной странице и в меню). Все вкладки сайта рабочие и имеют удобный формат для использования (продумана четкая структура). Главная страница имеет общую информацию о гимназии и указатели на дополнительные необходимые разделы.

Указатели на страницы для учащихся, родителей, коллег и поступающих при наведении курсора предоставляют возможность ознакомиться с пояснением о том, что находится на странице и для чего она предназначена. В компьютерной версии очень удобным является закрепление основного меню в шапке сайте, вне зависимости от того, на какой странице находится пользователь (главной или второстепенной). Такое закрепление не затрудняет последующее возвращение к странице.

3. Информативность сайта.

Информация об образовательной организации полная и включает в себя два блока:

- «О Гимназии» (неформальный раздел).

- И «Сведения об ОО» (формальный/ официальный раздел).

В первом блоке представлена информация, связанная с традициями, историей школы, ее достижениями, выпускниками, мероприятиями, библиотекой, сведениями об организации медицинского обслуживания и так далее.

Второй блок создан для основных документов, контактов руководства, полного списка педагогического состава школы, реализующих образовательные программы НОО, ООО, СОО и дополнительного образования. А также разделы по материально-техническому обеспечению школы, структура и органы управления, стипендии, меры поддержки обучающихся и многое другое.

Информация разнообразная и может использоваться всеми участниками образовательного процесса.

4. Регулярность работы с сайтом.

Образовательная организация работает с сайтом постоянно. Это можно заметить по часто обновляющейся новостной ленте. В основном в ленте новостей представлена информация о предстоящих событиях, которые могут быть полезны для учителей, обучающихся и их родителей (информация о приёме в 1 класс, дни открытых дверей в иных образовательных организациях СПО и ВО, конкурсы, марафоны и олимпиады, встречи, в которых можно принять участие не только в рамках школы, но и за её пределами). Такая информация является актуальной для всех участников образовательного процесса.

Реже обновляются сведения о внутренних мероприятиях школы, не хватает отдельного раздела с альбомами фотографий, результаты школьников в разделе достижений гимназии практически не обновляются. Представленные нормативные документы соответствуют идущему учебному году.

5 Соответствие нормативным документам.

В соответствии с постановлением Правительства РФ от 20 октября 2021 г. N 1802 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации, а также о признании утратившими силу некоторых актов и отдельных положений некоторых актов Правительства Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями) на сайте присутствуют и соответствуют требованиям:

1) информация о структуре и об органах управления представлена подробно и доступно, с указанием ФИО руководителей, адресов электронных почт. Структурных подразделений у организации нет;

2) образовательные программы размещены с указанием уровня образования, формы, нормативном сроке обучения. Представлена информация об аккредитации. Образовательные программы также размещены на сайте и доступны к скачиванию;

3) информация о руководителе образовательной организации, его заместителях: ФИО, должности, номера телефонов, адреса электронных почт;

4) информация о педагогическом коллективе (занимаемая должность, преподаваемые учебные предметы, ученая степень, уровень образования и др.);

5) полная информация о местах организации образовательной деятельности;

6) подробная информация о техническом оснащении образовательного процесса представлена в отдельных вкладках. Учтены требования об указании ТСО для учеников с особенностями здоровья;

7) новая информация размещается не позднее 10 дней (за исключением случаев, описанных в предыдущем пункте).

6. Востребованность информации для родителей.

Основные разделы для родителей представлен во вкладке «Родителям» и разделена на три сектора – общая информация, родителям обучающихся и родителям поступающих. Отчетная документация и нормативные документы, организация питания, расписание звонков и родительских собраний, полезная информация и памятки, ссылки на сведения об администрации и др.

В разделе «Порядок приёма обучающихся» представлены документы, на основании которых осуществляется прием детей в школу. Представлены подразделы о приеме в 1й, 10й и 2-11е классы, где указаны графики приема документов. Раздел удобен в использовании и понятна вся представленная информация, график приема представлен на 2023-2024 учебный год.

Также информация для родителей есть во вкладке «Дистант». Здесь можно познакомиться с домашним заданием, найти контакты учителей и локальные нормативные акты, регламентирующие условия реализации обучения с применением дистанционных образовательных технологий. Страница с ссылкой на сетевой также находится на вкладке «Родителям».

7. Востребованность информации для детей.

Для детей сайт будет так же актуален, Основная вкладка для них называется «Учащимся» и разделена на несколько блоков. Объявления, расписание звонков и уроков. Есть возможность ознакомиться со справочными материалами и дополнительными образовательными ресурсами.

Информация о ГИА представлена за 2023 год. Можно познакомиться с новостями вузов УРФО или перейти на страницу профориентации, где представлены данные о профориентационных встречах для учащихся 8-11х классов.

Ссылки на сетевой город нет, она размещена в разделе для родителей, что на наш взгляд не очень удобно. Дети также могут работать с вкладкой «дистант», узнать в ней расписание, домашнее задание и др. Информацию о конкурсах, мероприятиях и встречах можно узнать с помощью новостной ленты.

Вывод: анализ сайта МАОУ «Гимназия №1 г. Челябинска» показал, что сайт соответствует требованиям постановления Правительства РФ от 20 октября 2021 г. N 1802 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации, а также о признании утратившими силу некоторых актов и отдельных положений некоторых актов Правительства Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями).

На странице действительно можно найти полную, актуальную информацию об образовательной организации.

Несмотря на это, некоторое освещение мероприятий хотелось бы дополнить, представить больше информации, фотографий и видео, возможно, создать дополнительный раздел медиа. Так можно будет более подробно ознакомиться с воспитательной деятельностью школы.

Таким образом, можно сделать вывод, что МАОУ «Гимназия №1 г. Челябинска» уделяет достаточно внимания ведению официальной страницы учреждения в сети Интернет. Все участники образовательного процесса смогут найти актуальную информацию, ответы на вопросы или дополнительные контакты для индивидуального уточнения.