ПК 4.4
методическая разработка

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра педагогики и психологии

Хисамова Елена Рафиковна

МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ  ВИРТУАЛЬНЫХ ЭКСКУРСИЙ ПО РОССИИ КАК СРЕДСТВО  ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

                               КУРСОВОЙ ПРОЕКТ

Челябинск, 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ

                                                   ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. В условиях современного общества, требований к организации образовательного процесса, доступности, повышения качества образования, становится актуальным поиск новых форм и методов работы с младшими школьниками для развития гражданского воспитания. В связи со сложной ситуацией в мире, когда ограничен доступ во многие города и недоступным становится посещение многих музеев, также зачастую проведение экскурсии затруднено в связи с погодными условиями или труднодоступностью местонахождения объектов наблюдения, актуальным стало не только дистанционное обучение, но и использование учителем виртуальных экскурсий во внеклассной работе. Они являются значимым инструментом для ознакомления детей с окружающим миром. Благодаря виртуальным экскурсиям образовательный процесс становится более разнообразным, интересным, эффективным. Такая форма экскурсии позволяет увидеть те места, которые не доступны для реального посещения детьми, а педагогу – повысить уровень компетентности в использовании информационно-коммуникационных технологий. 

В организации образовательной деятельности детей педагоги не раз сталкивались с проблемой ограниченных возможностей подачи и демонстраций учебного материала в образовательной деятельности, возможностью углубленного, наглядного разнообразия предоставления информации и расширения кругозора детей.  В современном образовательном процессе с помощью современных информационно-коммуникационных технологий возможно осуществлять различные формы мероприятий по гражданскому воспитанию детей. Спрос на информационно-коммуникационные технологии является большим, так как технологии упрощают процесс подготовки к воспитательным мероприятиям и предоставляют массу возможностей педагогам и учащимся.

В направлении изучения гражданской идентичности младших школьников разработано множество методик и диагностик, с помощью которых мы можем выявить уровень сформированности гражданской идентичности. Данным вопросом занимались такие педагоги-психологи, как: Б.Т. Лихачев, Д.В. Григорьев, А.А. Леонтьев, В.А. Сластенин и другие[13].

Проявление новых тенденций в современной российской системе образования, связанных с осознанием не только педагогами, но и всем российским сообществом необходимостью решения вновь возникших проблем воспитания подрастающего поколения, связанных с формированием гражданственности, патриотизма, духовности и нравственности, актуализировали феномен патриотического воспитания.

Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»), который характеризуется как человек, любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; любознательный, активно и заинтересовано познающий мир; владеющий основами умения учиться [2].

Экскурсии являются эффективной формой организации учебной деятельности, но их проведение вызывает много трудностей. Во-первых, изучаемый объект не всегда находится в  пределах досягаемости. Очень часто нет возможности «добраться» до него с младшими школьниками, ( лес. луг, поле, водоем.). Во-вторых, школа работает по строгому расписанию. На  урок по каждому предмету отводится 45 минут (1 класс-35 минут). Провести экскурсию за это время не всегда удается. На это может понадобиться два часа и больше, что срывает уроки по другим предметам. В-третьих, на экскурсии труднее организовать занятия детей и поддерживать дисциплину, чем в классе. Еще один фактор, это  не подходящая погода. Для экскурсии приходится выбирать день с хорошей погодой. Из-за плохой погоды срывается назначенная экскурсия. Даже если экскурсия состоялась, не всегда удается увидеть те объекты живой природы, которые запланировали, (животные  леса, луга, водоема.)  

Из всего сказанного можно сделать вывод, что в настоящее время экскурсия теряет свою популярность у учителей, не смотря на свою дидактическую значимость. Главная причина кроется в недоступности большинства объектов.  Это серьезное ограничение снимается при использовании средств новейших информационных технологий.

Виртуальная экскурсия представляет собой программно-информационный продукт в виде  видео-, аудио- и графических материалов, предназначенный для интегрированного представления информации.

В связи с актуальностью всего вышеперечисленного нами была выбрана тема курсового проекта «Методика использования виртуальных экскурсий по России как средство Формирования гражданственности у младших школьников в рамках воспитательной работы».

Цель исследования: выявить возможности гражданского воспитания младших школьников посредством виртуальных экскурсий.

Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

1.  дать характеристику понятия «гражданское воспитание»;
2.  изучить проблему гражданского воспитания в работе классного руководителя;
3. определить особенности работы классного руководителя с младшими школьниками по реализации гражданского воспитания;
4.  выявить возможности использования виртуальной экскурсии в гражданском воспитании младших школьников.
5.  примерная разработка виртуальных экскурсий по России как средство формирования гражданственности у младших школьников.

В работе использованы теоретические методы исследования: поиск и отбор источников информации, структурирование информации, анализ, синтез, сравнение, систематизация, классификация, обобщение.

Гражданское воспитание включает в себя следующие цели, функции, задачи:

Функции гражданского воспитания подразделяются на воспитательные, образовательные и развивающие.

Образовательная функция гражданского воспитания направлена на формирование и развитие общечеловеческих и общегражданских ценностных ориентаций, вооружение детей необходимыми элементарными знаниями и представлениями о политике и патриотизме. В процессе осуществления данной функции у детей развиваются организаторские способности, ведение политического и культурного диалога, умение четко и ясно излагать свои мысли.

           Воспитательная функция гражданского воспитания направлена на включение воспитанников и учащихся, по мере их возможностей и сил, в общественно-гражданскую деятельность. Это необходимо для того, чтобы при осуществлении общественно-гражданской деятельности у детей происходило формирование таких чувств как патриотизм, интернационализм и высоких морально-политических качеств. К морально-политическим качествам относятся: порядочность, сознательность, дисциплинированность, критичность и способность отвечать за свои поступки и ошибки.

Развивающая функция гражданского воспитания. Данная функция вытекает из воспитательной и образовательной функций и заключается в формировании у воспитанников способности политического мышления, умения аргументировано отстаивать свою позицию, осмысленно её выбирать, а также самостоятельно разбираться в потоке современной политической информации, давать ей собственную оценку.

Реализация функций гражданского воспитания осуществляется комплексно в рамках педагогического процесса, с учетом возрастных особенностей и потребностей детей.[6]

Главной целью гражданского воспитания является воспитание полноценного гражданина современного общества и государства.

Под гражданином понимается человек, обладающий определенными знаниями и умениями, сформированной системой собственных демократических ценностей и готовностью принимать участие в общественно-политической жизни общества и государства.

Помимо этого, выделяют ряд следующих целей гражданского воспитания детей:

• повышение чувства ответственности за собственные действия и поступки;
• формирование устойчивой жизненной и гражданской позиции;
• формирование патриотизма;
• успешная социализация каждого ребенка в современном обществе.

Задачи гражданского воспитания состоят в следующем:

1. Воспитания отрицательного отношения и порицание антиобщественного поведения.
2. Формирование патриотических чувств по отношению к своему народу, истории, традициям и Родине, развитие чувства гордости за свой народ и страну.
3. Воспитание экологической культуры, направленной на сохранение окружающего мира, родной природы, природных памятников культуры и т.д.
4. Воспитание активной гражданской позиции, выраженной в желании принимать участие в жизни общества и государства, через осуществление самоуправления.
5. Формирование глубоких и устойчивых представлений об окружающем мира, социуме, государстве и их взаимосвязи друг с другом.
6. Обучение навыкам демократического управления государством и осуществления народного контроля за происходящими в стране событиями.
7. Формирование рациональных взаимоотношений между воспитанником и окружающим миром.
8. Формирование собственной точки зрения на происходящее вокруг (слова и поступки окружающих, их поведение, на события, происходящие в стране и т.д.).
9. Воспитание и развитие лидерских качеств, ответственности за свои слова, обещания, исполнение порученных дел и т.д. Умение компетентно и грамотно управлять коллективом.
10. Воспитывать стремление совершенствовать свои гражданские знания и компетенции.
11. Создание оптимальных условий для формирования правового самосознания и культуры.
12. Оказывать содействие в развитии качеств, навыков, мотиваций и моделей поведения, необходимых для реализации и отстаивания собственной позиции.[12]

В настоящее время заметно вырос интерес ученых и педагогов к проблеме гражданско-патриотического воспитания, которое представляет собой целенаправленный процесс формирования социально-ценностного отношения к Родине, своему народу, культуре, языку, традициям. Данное отношение проявляется в желании и стремлении знать историю родной страны, ее национальное и культурное богатство, активно участвовать в общественной жизни, добросовестно и творчески трудиться на благо Родины.

По современным представлениям гражданское воспитание выступает как самостоятельное направление в системе воспитания и понимается, как целенаправленный, специально организованный процесс формирования устойчивых гражданских качеств, характеризующих личность как субъекта правовых, морально-политических, социально-экономических отношений в государственно-общественном образовании.[1]

Становление концепций гражданского воспитания насчитывает многолетнюю историю.

В античной классической педагогике философами  Платоном и Аристотелем были даны теории воспитания личности. Они связывали гражданское воспитание с формированием уважения к государству и законопослушания.

Теоретический анализ литературы по проблеме исследования показывает, что в различные исторические периоды гражданское воспитание в России основывалось на разных идеях. В широком смысле слова под «гражданским воспитанием» подразумевается процесс воспитания гражданина. Однако в разные исторические периоды, в зависимости от государственного строя, это понятие имело различные значения. Соответственно изменялось и значение ключевых понятий гражданского воспитания – «гражданин», «гражданственность».

Понятие «гражданин» с глубокой древности соотносилось с интересами людей, живущих на одной территории, находящейся в пределах определенных границ, и имеющих общие органы управления. Понятие «гражданственность», возникнув в городе-государстве Афины, соотносилось со словом «город», при этом имелся в виду город, обнесенный крепостной стеной – «оградой».

В. И. Даль в «Толковом словаре живого русского языка» раскрыл два значения понятия «гражданин»: «городской житель, горожанин, посадский»; «член общины или народа, состоящего под одним общим управлением; каждое лицо или человек из составляющих народ, землю, государство». При этом понятие «гражданственность» он определил как «состояние гражданской общины; понятия и степень образования, необходимые для составления гражданского общества» [14, с. 389].

Французский философ эпохи Просвещения Ж.-Ж. Руссо высказал идею о том, что основу гражданского воспитания составляет свободное развитие личности, ее качеств, существование условий для ее самореализации.

Наиболее полно концепция гражданского воспитания в зарубежной педагогике была представлена немецким педагогом Г. Кершенштейнером, который отметил важность  целенаправленного формирования гражданского воспитания, необходимость знания истории государства, политической образованности масс.

Исследованиям в области гражданского воспитания уделялось значительное место в работах российских  педагогов и мыслителей. В отечественной педагогике идеи гражданского воспитания отразились в трудах А. Н. Радищева, К.Д. Ушинского, В. Г. Белинского, Н. Г. Чернышевского, Н. А. Добролюбова, A. И. Герцена и других.

Педагог и писатель К. Д. Ушинский сформулировал идею народности в воспитании, которая основывается на учете особенностей русского менталитета, развитии национального самосознания, воспитания гражданина.

Философ Н. Г. Чернышевский развил мысль о великой роли воспитания, которое решает участь человека. По его мнению, целью воспитания является "формирование активной личности, озабоченной общественными интересами". [5]

Великий гуманист В.Г. Белинский большую роль отводил семье в процессе воспитания личности, в свою очередь, обязанностью учебных заведений, по его мнению, было стремление сделать детей учеными, гражданами, членами государства. В.Г. Белинский считает, что каждый, согласно своим способностям, "должен найти место и в человечестве, и в гражданском обществе".  Гражданская деятельность, помимо искусства, романтики, знаний и других составляющих внутреннего мира человека, является неотъемлемой частью жизни личности. Идеальный человек – это тот, кто, прежде всего, является сыном своей страны, гражданином своего отечества, горячо принимающим к сердцу его интересы. Так В.Г. Белинский подчеркивает, что человек –существо социальное. [1]

Педагог А.И. Герцен отмечает, что личность "не может не отражать в себе свое время, свою среду".  Истинный гражданин не может быть лишь созерцателем, "пассивным продуктом своей среды", он должен быть "деятелем, творцом, борцом", должен жить интересами Родины. [13]

Советская педагогика трактовала гражданское воспитание в аспекте приобретения опыта коллективной деятельности. Так, в книге В. А. Сухомлинского "Воспитание гражданина" описана деятельность советской школы по гражданскому воспитанию ребенка, влиянию школы, семьи и общественных организаций на воспитание гражданственности.[1]

Таким образом, отечественная педагогика всегда отличалась гуманистической и духовной направленностью. Ярчайшие представители отечественной науки трактовали вопросы гражданского воспитания в широком социальном контексте проблемы взаимодействия личности и общества, призывали к формированию качеств личности в соответствии с идеалами добра и общественной пользы. Гражданское воспитание было нацелено на формирование чувства долга, служение интересам общества и государства, на воспитание граждан-патриотов.

В условиях становления гражданского общества и правового государства необходимо осуществлять воспитание принципиально нового, демократического типа личности, способной к инновациям, к управлению собственной жизнью и деятельностью, делами общества, готовой рассчитывать на собственные силы, собственным трудом обеспечивать свою материальную независимость. В формирование такой гражданской личности, сочетающей в себе развитую нравственную, правовую и политическую культуру, ощутимый вклад должна внести современная школа.[ 2]

Любое государство желает видеть молодое поколение достойными гражданами и патриотами своей Родины. Воспитание гражданина Отечества является объективной необходимостью и одной из важнейших целей российской государственной политики в области образования. Главным условием эффективности гражданского воспитания личности является его системность.

Система гражданского воспитания учащихся включает в себя такие компоненты как: воспитание гражданского отношения к себе, к своей семье, к окружающим людям, к Отечеству, к Планете. Система гражданского воспитания в России предусматривает деятельность образовательных учреждений всех типов и видов; массовую работу, направленную на формирование гражданственности.

Для достижения наибольшего воспитательного эффекта, система гражданского воспитания должна основываться на современном и прошлом опыте. Важно учитывать, какие приоритеты существовали в системе гражданского воспитания в предыдущие периоды, и какие существуют в настоящее время.

1.2 Формы работы классного руководителя с младшими школьниками в рамках гражданского воспитания

Работа учителя трудная и многогранная. И одна из этих граней – быть классным руководителем. Он вмещает в себя сразу множество профессий. Классный руководитель должен быть  педагогом, психологом, воспитателем, артистом,  новатором, контролёром, адвокатом, другом и наставником одновременно. Сложность в том, что за всем этим стоит один человек. Сколько сил, здоровья, знаний, энергии, терпения отдаёт учитель, работая с детьми, не считаясь со своим личным временем. Учитель - классный руководитель  – это не профессия, это образ жизни! [3]

  В настоящее время ученик начальных классов находится в школе большую часть времени  и домой приходит вечером вместе с родителями, как после полного рабочего дня. Воспитание ложится на плечи тех, кто находится рядом, а это чаще всего учитель – классный руководитель! Социально-бытовые проблемы не позволяют родителям уделять должного  внимания детям по формированию их мировоззрения, воспитанию нравственности.

В работе классного руководителя начальной школы есть свои особенности.

  1.  Младший школьный возраст – это возраст, наиболее благоприятный в нравственном становлении личности. Именно в этот период ребенок осознает отношения между собой и окружающими, осваивает новые социальные роли: ученик, член классного коллектива; начинает интересоваться общественными явлениями и разбираться в мотивах поведения и нравственных оценках людей. Он начинает задумываться над своим «я», испытывает всплеск творческой активности.

  2. Главной целью для классного руководителя  является создание психологического комфорта в классе и основы для формирования дружного сплочённого коллектива. Прежде чем этого достигнуть, нужно пройти ряд важных этапов.

Условно, первым этапом можно считать первое полугодие  1 класса. Основной задачей на этом отрезке пути является адаптация учеников к школьной жизни. Класс впервые собирает вместе разных детей. Задача учителя познакомить их  и научить общаться друг с другом. Учитель рисует себе образ класса, каким бы хотелось видеть его в целом. На начальном этапе классный руководитель сам управляет, и это правильно. Для маленьких детей он - образец для подражания во всём.

 3. Классный руководитель должен быть сам увлечён своим делом, чтобы дети с удовольствием следовали за ним и помогали во всём. Дети не любят пустых, надуманных занятий, им важно чувствовать результат и поощрение. Перед ними  лучше всего ставить увлекательную цель, чтобы она манила их и подвигала к деятельности. Сплочению коллектива способствует любая  совместная деятельность, которая организует их свободное время. Будь то живое общение, подвижные игры, выездные экскурсии, прогулки, субботники, трудовые поручения, приносящие пользу окружающим.

  4.  Важный момент в работе классного руководителя начальной школы – это умение работать  с родителями. Для ребёнка, переступившего порог школы, содружество учителя и родителей очень важно для целостного развития. Ему одинаково значимы  школа и семья. В начальных классах связь школы с родителями осуществляет учитель. Он делает первый шаг к взаимодействию. Очень важно, чтобы родители стали его единомышленниками и помощниками. Если созданы хорошие, доверительные отношения, в таком коллективе комфортно всем [3].

Младший школьный возраст - это период интенсивного развития эмоциональной сферы, когда чувства определяют поступки и выступают в качестве мотивов поведения. В результате овладения знаниями качественно изменяется способность к произвольной волевой регуляции, складывается новый тип отношений с окружающими людьми. Ребенок получает необходимые знания и навыки поведения в коллективе, учится соотносить свои желания и возможности с желаниями и возможностями других детей, осознает свою ответственность перед другими людьми.

Учитывая возрастные особенности младших школьников, можно сформировать у них систему обобщенных знаний о явлениях общественной жизни, которые являются предпосылкой их гражданского воспитания. В процессе обучения у младших школьников формируется целостная картина мира, закладывается фундамент мировоззрения человека-гражданина.

Традиционные формы работы классного руководителя во внеклассной работе: классные часы с использование презентаций, праздники, беседы, викторины, выставки рисунков, уроки мужества, внеклассные мероприятия, выпуск стенных газет.

Инновационные формы работы: поисковая работа, проекты, участие в социальных проектах, школьных конференциях, экскурсионная деятельность с посещением музеев, выставок, встречи с интересными людьми, просмотр видеофильмов.

Одной из наиболее эффективных форм гражданского воспитания младших школьников является коллективное творческое дело, в методике проведения которого выделяют четыре основных компонента: коллективную деятельность по улучшению окружающей жизни; проявление творчества; сменяемость всего актива; особую позицию педагога.[12]

Общественно-полезные и развлекательные внеклассные мероприятия имеют эффективность при условии понимания детьми полезности и важности совместной деятельности.

Массовые формы обеспечивают возможность взаимообогащения, эмоционального «заражения»; способствуют развитию каждого ученика; создают условия для формирования коллективных чувств, мировоззренческих взглядов и навыков коллективного труда; помогают включить 7-10 летних ребят в круг интересов старших школьников и взрослых, привить им принципы, которые формируют активную жизненную позицию гражданина России. Поэтому использование таких форм в гражданском воспитании младших школьников позволяет повысить его эффективность.

Классный руководитель в начальных классах концентрирует свои усилия на изучении учащихся, используя для этого различные методы и формы работы, он должен иметь четкое представление об интересах, способностях, знать условия жизни детей в семье и устанавливать контакт с родителями. Классный руководитель должен определять ведущие направления в своей деятельности на каждый учебный год, придавать всей воспитательной работе большую целенаправленность и обеспечивать сплочение коллектива класса и разностороннее развитие личности каждого учащегося.[6]

С родителями также проводятся тематические беседы, консультации по вопросам семейного воспитания. Организовывается классным руководителем совместная работа детей и родителей: составление герба семьи, составление генеалогического дерева семьи. Чувство гордости, добросердечности, дружелюбное отношение к своим родственникам возникает тогда, когда ребята рассматривают свои работы. Постепенно ребёнок пронимает, что он — частица большого коллектива —класса, школы, а затем и всей нашей страны. Такие дела способствуют  формированию у школьника представления о том, что главным богатством и ценностью нашей страны является ЧЕЛОВЕК.

1.3 Виртуальные экскурсии как средство гражданского воспитания в рамках воспитательной работы

Формирование гражданской позиции младших школьников проходит постепенно и требует внимательного, педагогически грамотного подхода с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их малого социально-нравственного опыта, иногда противоречивых и негативных впечатлений и влияний, с которыми им приходится сталкиваться в жизни.

Немаловажное значение в формировании гражданской идентичности отводится начальному звену общеобразовательной школы, там происходит становление личности ребёнка, развитие его интеллектуальных и творческих способностей, опыта общения и сотрудничества, овладение культурой своего и других, рядом проживающих народов, где формируются основы культурного общения, нравственной и эстетической воспитанности, закладываются первичные ценности и ориентации личности.

В направлении изучения гражданской идентичности младших школьников разработано множество методик и диагностик, с помощью которых мы можем выявить уровень сформированности гражданской идентичности. Данным вопросом занимались такие педагоги-психологи, как: Б.Т. Лихачев, Д.В. Григорьев, А.А. Леонтьев, В.А. Сластенин и другие[4]

В современных условиях достаточно остро стоит проблема патриотического и духовно-нравственного воспитания молодежи. Способствовать формированию у подрастающего поколения чувства патриотизма, прививать ребенку любовь и уважение к своей семье, Родине, обществу, в котором он живет, необходимо с детства. Поэтому в процессе патриотического и духовно-нравственного воспитания детей следует больше внимания уделять мероприятиям и экскурсиям, знакомящим с историей и культурой родного края и регионами РФ.

Одной из эффективных форм интерактивного обучения и повышения мотивации учащихся к учебной деятельности являются виртуальные экскурсии. Они позволяют разнообразить и сделать интересным, а, значит, и более эффективным образовательный процесс. В отличие от видео или обычных серий фотографий, виртуальные экскурсии обладают интерактивностью [8].

Виртуальная экскурсия – эффект присутствия на месте события.

Мир, в котором мы сегодня живём, становится всё более зависимым от информационных технологий. Они широко и эффективно используются человеком во всех сферах его жизни и деятельности.

Экскурсия - методически продуманный показ достопримечательных мест, памятников истории и культуры, в основе которого лежит анализ находящихся перед глазами экскурсантов объектов, а также умелый рассказ о событиях, связанных с ними.

Однако только к этому сущность понятия «экскурсия» сводить было бы не правильно.

 Рассмотрим несколько формулировок термина «экскурсия», которые были опубликованы в различных изданиях.

Первая из них выглядит так: «Экскурсия – есть прогулка, ставящая своей задачей изучение определенной темы на конкретном материале, доступном созерцанию» (М.П. Анциферов.)

Подробное пояснение термину «экскурсия» дает Большая советская энциклопедия (1933 г.): «экскурсия является одним из видов массовой культурно-просветительной, агитационной и учебной работы, имеющей целью расширение и углубление знаний подрастающего поколения».

 В Толковом словаре русского языка (Л.Н.Ушаков,) слово «экскурсия» поясняется как «коллективная поездка или прогулка с научно-образовательной или увеселительной целью» [13]

Преподаватель географии Наталья Владимировна Крупинская отмечала, что экскурсии могут носить самый разнообразный характер: естественноисторический, исторический, эстетический, археологический, могут иметь целью изучения экономической общественно-политической жизни. Насколько разнообразные явления, настолько же могут быть разнообразны и экскурсии, имеющие целью изучения этих явлений. Это определение экскурсии раскрывает в основном их содержательную сторону и относится главным образом к экскурсиям школьным [7].

Актёр театра и кино Александр Владимирович Порываев выделил несколько особенностей, свойственных исключительно виртуальному виду экскурсий:

1.Изучаемый объект рассматривается отдаленно, без непосредственного контакта.

2.Существует возможность свободного перемещения; наличие нелинейного маршрута, позволяющего изучать элементы объекта экскурсии в любой последовательности и возвращаться к ним по несколько раз.

3. Для создания образа объекта используются компьютерные технологии.

4. На экскурсии происходит только аудиовизуальное восприятие объекта.

5.Объект экскурсии может быть как реально существующим, так и вымышленным.

6.При использовании в учебных целях, виртуальные экскурсии могут организовываться как в классно-урочной, так и в дистанционной форме.

7.При дистанционной организации экскурсии количество экскурсантов не ограничено.

8.Экскурсия может проходить без участия экскурсовода (учителя). В остальном для виртуальной экскурсии характерно большинство признаков традиционной экскурсии.

С учетом всех перечисленных особенностей, Александр Викторович Порываев предлагает следующее определение термина «виртуальная экскурсия», который можно применить к образовательному процессу: «Виртуальная экскурсия – это особый вид учебной экскурсии, направленный на организацию самостоятельной или коллективной деятельности учащихся по дистанционному исследованию экскурсионного объекта, через его виртуальную модель, созданную средствами информационных технологий» [10, с.34]

  Виртуальная экскурсия имеет ряд преимуществ перед традиционными     экскурсиями. Основными преимуществами являются:

1. доступность - возможность просмотра объектов экскурсии без больших материальных и временных затрат и в любое время;
2. возможность многоразового просмотра экскурсии и предлагаемой информации;
3. эффект присутствия.

Правильно организованные виртуальные экскурсии помогают понимать раскрывать причинно - следственные связи, понимать логические отношения между понятиями, что в целом обеспечивает прочное и глубокое усвоение основ наук. Но есть и недостатки:

1. отсутствие возможности увидеть то, что не включено в экскурсию;
2. ограниченность впечатлений;
3. невозможно задать вопрос в режиме реального времени [3].

Виртуальная экскурсия будет отличаться от традиционной лишь тем, что может быть организована и проведена в условиях учреждения. Сегодня существует уже довольно большое количество готовых экскурсий и туров в сети интернет, а их количество и качество постоянно растет. Кроме того, педагог может самостоятельно создавать виртуальные экскурсии, используя специальное программное обеспечение [6].

Наблюдения дают основу, материал, базу на которых впоследствии строится мыслительная операция. Именно поэтому наблюдения выступают важнейшим средством в развитии наблюдательности школьника.

Сейчас использование интерактивных технологий является эффективным средством развития познавательных интересов. В данный перечень интерактивных технологий входит и виртуальная экскурсия, которая является одной из организационных форм обучения. Она отличается от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов (музеи, парки, улицы городов и так далее).

Виртуальная экскурсия играет огромную роль в активизации наблюдательности у детей. Во время неё дети не просто занимаются поиском информации, но и знакомятся подробно с материалами экспозиций. Использование виртуальных экскурсий формирует у детей потребности в получении полного представления об окружающем мире при помощи доступных средств, повышает мотивацию к познанию, формирует активную личностную позицию.

Во время виртуальных экскурсий меняется взаимодействие педагога с воспитанниками, так как создаются условия для их инициативы, что побуждает воспитанников к самостоятельному исследованию и наблюдению.

Для организации виртуальной экскурсии так же, как и для экскурсии реальной, существуют необходимые требования к проведению:

1. Определить идею экскурсии (проблему).
2. Поставить        цель        (цель        должна соответствовать проблеме,  также  быть соизмеримой, и прогнозируемой).
3. Определить задачи (задачи должны быть путем к цели).
4. Определить содержание экскурсии (отбор материала, информации).
5. Подобрать        техническую        составляющую        (выбор        и обоснование используемого программного обеспечения).

Основными преимуществами виртуальных экскурсий являются:

1. Информативность – виртуальные экскурсии выгодно отличаются от других способов подачи информации, так как позволяют передать объемное изображение с высокой степенью детализации, не ограниченное по времени;
2. Интерактивность – современные технологии позволяют дополнить виртуальный тур любыми известными интерактивными элементами: анимация, подсказки, фото- и видеофайлы; голосовое или музыкальное сопровождение; интерактивную карту маршрута;
3. Доступность – виртуальные путешествия доступны круглосуточно, сразу после загрузки в сеть;
4. Универсальность и простота - уровень развития технологии позволяет достаточно просто создавать виртуальные экскурсии [12, с.22-24].

Особенность виртуальной экскурсии под руководством учителя:

Экскурсия соблюдает незыблемое познавательное правило: лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Педагогический же потенциал образовательных экскурсий огромен: именно   экскурсии дают подрастающему поколению возможность для повышения своего интеллектуального уровня, развития наблюдательности,  являются одной из форм сочетания обучения с жизнью, с практикой.

Виртуальная экскурсия, конечно, не заменит личное присутствие, но позволит получить достаточно полное впечатление об изучаемом объекте. Такая экскурсия имеет ряд преимуществ перед традиционными экскурсиями: 

• Не покидая учебного кабинета или квартиры можно посетить и познакомиться с объектами, расположенными за пределами города, области и даже страны, объектами микромира.
• Помогает организовать деятельность студентов по овладению научными знаниями. 
• Преимуществами являются доступность, возможность повторного просмотра, наглядность . 
• В ходе экскурсии зрители не только видят объекты, на основе которых раскрывается тема, слышат об этих объектах необходимую информацию, но и овладевают практическими навыками самостоятельного наблюдения и анализа. 
• Для людей с ограниченными возможностями здоровья это прекрасная возможность познания окружающего мира. 
• Разработка и проведение виртуальных экскурсий способствует общекультурному развитию и формированию у студентов ИКТ-компетенций. 

В Профессиональном стандарте педагога четко прописано, что учитель должен  владеть ИКТ-компетенциями.

Такие экскурсии, конечно, достаточно интересны и эффективны. Но их можно осуществить только в компьютерном кабинете и при наличии подключения к сети Интернет. Если же этого нет, то тогда на помощь преподавателю могут прийти интерактивные, мультимедийные экскурсии, разработанные самим преподавателем или студентами под его руководством.

Виртуальные экскурсии можно отнести к информационно-исследовательским проектам, которые требуют сбора информации, анализ и обобщение фактов, ознакомления с ней заинтересованных лиц.[14]

 В соответствии с педагогической концепцией образования  преподаватель выступает в роли не информатора, а организатора образовательного процесса. Результатом виртуальной экскурсии является тенденция повышения познавательного интереса обучающихся, уровня их знаний по предмету.

Виртуальная экскурсия является интересной и эффективной формой организации и внеурочной деятельности студентов.

Исходя из собственного опыта, могу сказать, что создание экскурсии – сложный процесс, который требует больших творческих усилий. Но результат того стоит!

Виртуальная экскурсия реализует принципы современной педагогической деятельности: принцип компетентностного подхода – получение высокого результата через деятельность обучающихся, принцип познавательной деятельности – через самостоятельную, творческую деятельность до получения нового знания.

Выводы по 1 главе

Понятие «гражданское воспитание» не новое в научной литературе, оно достаточно изучено. Были рассмотрены основные понятия, цель гражданского воспитания младших школьников, также понятия нравственных ценностей гражданского воспитания.

Мы узнали, что одной из наиболее эффективных форм гражданского воспитания младших школьников является коллективное творческое дело, выявили особенности работы классного руководителя с младшими школьниками.

Было изучено понятие «виртуальная экскурсия», рассмотрено использование виртуальных экскурсий в работе классного руководителя, виртуальные экскурсии способствуют повышению интереса учащихся к окружающему миру, активизации их речемыслительной деятельности, развитию навыков самостоятельной работы и работы в коллективе, эффективному формированию всех видов речевой деятельности, помогают учащимся проявить творческую инициативу, лучше запоминать предоставляемый материал, расширить их кругозор

Мы выявили, что создание виртуальных экскурсий — это самостоятельная, и исследовательская работа, развитие творческого подхода к новому или изучаемому учебному материалу, формирование элементов информационной культуры, это использование полученных знаний на практике, это применение поискового метода и метода создания проектов.   

Также узнали о том, что виртуальная экскурсия играет огромную роль в активизации наблюдательности у детей. Она является значимым инструментом для ознакомления детей с окружающим миром. Благодаря виртуальным экскурсиям образовательный процесс становится более разнообразным, интересным, эффективным.                 

Для чего учителю нужно самому создавать виртуальные экскурсии:

Виртуальная экскурсия, конечно, не заменит личное присутствие, но позволит получить достаточно полное впечатление об изучаемом объекте.

Создание виртуальной экскурсии – хороший способ организовать деятельность учеников на уроке и дома. Учитель сам может создавать виртуальные маршруты для своих учеников, знакомить их с  достопримечательностями стран и городов, рассказывать об известных исторических событиях, представлять информацию в ярком, запоминающемся виде.

Преимущества и недостатки виртуальных экскурсий

Основными преимуществами являются следующие:

1. Доступность - возможность осмотра достопримечательностей всего мира без больших материальных и временных затрат

2. «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать»

3. Возможность просмотра в любое время

4. Возможность многоразового просмотра экскурсии и прилагаемой информации

Основные недостатки:

1. Невозможно задать вопрос в режиме реального времени

2. Зависимость от создателей - невозможно увидеть то, что не включено в экскурсию.

3. Для проведения мультимедийной лекции необходимо задействовать большое количество компьютеров (не менее, чем один компьютер на двух учеников) или дорогостоящее оборудование (видеопроектор);

4. При подготовке такого урока без специальной библиотеки мультимедийных материалов (медиатеки) учитель должен потратить во много раз больше времени, чем при подготовке традиционного урока.

Воспитание – понятие многоликое. Оно и средство, и процесс, и результат. Младший школьный возраст – самый ценный период, наиболее благоприятный в становлении личности. Именно в этот период ребенок осознает отношения между собой и окружающими, осваивает новые социальные роли, начинает разбираться в общественных явлениях, мотивах поведения, нравственных оценках. В это время происходит естественный всплеск его творческой активности.

          В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» говорится, что образование – единый целенаправленный процесс воспитания и

обучения  в интересах человека, семьи, общества и государства.

Подход является комплексным педагогическим средством и включает в свой состав три основных компонента:

Первая составляющая любого подхода — понятия, которые выступают в качестве главного инструмента мыследеятельности. Отсутствие их в сознании педагога или искажение их смысла затрудняют или даже делают невозможным осознанное и целенаправленное применение той или иной ориентации в совершаемой деятельности. Это положение важно учитывать воспитателю при попытке использования нового подхода в своей работе. Понятийная составляющая представляет собой, как правило, целостную совокупность понятий. Одно из них является ключевым и обусловливает название самого подхода. В системном подходе такую роль играет понятие «система», в деятельностном — «деятельность», в коммуникативном — «коммуникация».

Вторая составляющая подхода — это принципы. В разных отраслях научного знания существуют разные определения принципа. Его называют и основополагающей идеей, и исходным положением, и главным правилом, и основным требованием. Указывая на неоднозначность его понимания, следует подчеркнуть исключительно важную роль принципов в воспитательной деятельности. В своей совокупности они образуют педагогическое кредо воспитателя и оказывают существенное влияние на отбор содержания, форм и способов организации воспитательного процесса, на построение стиля общения и отношений с учащимися, родителями и коллегами, на выбор критериев оценки результатов воспитательной деятельности.

Третью составляющую подхода можно назвать технологической, так как она складывается из используемых в воспитательной работе приемов и методов, избранных в соответствии с той или иной ориентацией.

          Как воспитывать?

Поиск ответа на этот вопрос подводит нас к категории методов воспитания, технологий насыщения среды развития ребенка подлинными ценностями, формирования на этой основе духовно богатой и нравственно чистой личности, патриота школы -гражданина России.

Современные подходы к организации воспитательной работы в школе предполагают использование следующих основных методов эффективного воспитания:

Включение учащихся в:

1. личностно-значимую
2. привлекательную для них
3. социально-позитивную коллективную деятельность
4. создающую возможности проявления способностей, умений, характера
5. осознания личного смысла этой деятельности.

В свете озвученных методов эффективного воспитания хотелось бы особо выделить в числе современных подходов интерактивный подход как наиболее действенный, позволяющий увеличить воспитательный потенциал за счет реализации всех пяти характеристик деятельности.

Что представляет из себя интерактивный подход?

• творческие задания;
• работа в малых группах;
• обучающие игры (ролевые, деловые и образовательные игры);
• использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии);
• социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (социальные проекты, соревнования, фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки);
• разминки; изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами);
• обсуждение дискуссионных вопросов и проблем.

С 1 сентября 2022 года в школах действует ФГОС третьего поколения. Новый ФГОС делает акцент на тесном взаимодействии и единстве учебной и воспитательной деятельности в русле достижения личностных результатов освоения программы. 

Уточнены направления воспитания: гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, физическое, экологическое воспитание и ценности научного познания.

Например, патриотическое воспитание​.

«Гражданский» блок должен привить неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, готовность к участию в гуманитарной деятельности и понимание роли различных социальных институтов в жизни человека.

Летом 2021 года СМИ активно освещали включение воспитания патриотизма во ФГОС третьего поколения. Тогда были только общие контуры, и родители и педагоги не знали, что ждать. Сейчас понятно, что патриотизм понимается как:

•   интерес к изучению родного языка, понимание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, истории и культуры;

•         ценностное отношение к достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, к боевым подвигам и трудовым достижениям россиян;

          •          уважение   к   символам  России,   государственным    праздникам,

историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в стране[5].

Формы работы по патриотическому воспитанию разнообразны:

Уроки  мужества, Уроки памяти,  беседы, встречи с  ветеранами  Великой  Отечественной  войны,  поисковая работа,   экскурсии по  местам боевой  славы, музейные уроки, квесты на 23 февраля и 9 мая, праздники, акции. 

В рамках личностно-ориентированного обучения наиболее распространен метод проектов.

2.2  Роль виртуальных экскурсий в развитии гражданственности у младших школьников в рамках воспитательной работы

Виртуальная экскурсия играет огромную роль в развитии гражданственности у детей.

Во время неё дети не просто занимаются поиском информации, но и знакомятся подробно с материалами экспозиций. Использование виртуальных экскурсий формирует у детей потребности в получении полного представления об окружающем мире при помощи доступных средств, повышает мотивацию к познанию, формирует активную личностную позицию.

Во время виртуальных экскурсий меняется взаимодействие педагога с воспитанниками, так как создаются условия для их инициативы, что побуждает воспитанников к самостоятельному исследованию и наблюдению.

Виртуальные экскурсии можно применять на различных уроках, как фрагментарно, так и как серию уроков по определенной тематике. К примеру, учащимся гораздо интереснее было бы посетить музей А.С. Пушкина нежели прочитать о жизни и творчестве великого поэта в учебнике, или же просто услышав безусловно интересный рассказ учителя на уроке. Виртуальная экскурсия позволяет погрузится в изучение темы всецело, но много будет зависеть от мастерства и умений педагога, использующего данный метод на своих уроках[25].

Виртуальные экскурсии – понятие новое, в методическом плане инновационная форма обучения. В педагогической литературе экскурсия рассматривается как специфическое учебно-воспитательное занятие, перенесенное в соответствии с определенной образовательной или воспитательной целью на предприятие, в музей, на выставку и т.п.

На основании данного определения виртуальную экскурсию можно рассматривать как организационную форму обучения, отличающаяся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов с целью создания условий для самостоятельного наблюдения, сбора необходимых фактов и т.д. Виртуальную экскурсию можно сопроводить дополнительно аудио файлами.

Проведение урока в такой форме, может являться вполне обоснованной формой обучения. Практически в каждом предмете может быть использована данная форма обучения [11].

Е.А. Юнина отмечает положительные и отрицательные стороны виртуальных экскурсий.

                   К положительным она относит:

-   Эти технологии особенно ценны для эстетического воспитания тех детей, которые по разным причинам не могут посетить музей (дети с ограниченными возможностями, ученики провинциальных и сельских школ).

-   Технология 3D дает ощущение полного присутствия. Можно управлять своим продвижением по музеям и галереям с такой скоростью, которая удобна Вам. Вы можете рассмотреть вблизи какой-либо предмет, переходить из зала в зал, покинуть экскурсию в любой момент и продолжить в любое удобное для Вас время.

-   Происходит расширение кругозора детей, приобщение их к прекрасному через искусство.

-   Возможность использования данных программ на внеклассных занятиях, при прохождении соответствующей темы, сделает их более живыми и интересными.

-  Это удобный и экономный способ, по отношению ко времени и финансам, – посетить разные уголки планеты и ознакомиться с важнейшими и ценнейшими предметами истории.

-   Виртуальную экскурсию можно провести в любое, независимое от погодных условий, время[23]

Существует методика проведения виртуальных экскурсий, которая включает в себя умение показать объект и умение рассказать о самих объектах и событиях с ними связанных. Сам по себе методический приём внешне не различим, он является частью процесса проведения экскурсии. Механизм действия методического приёма может быть более или менее сложным. Неправильно строить всю экскурсию на применении одного методического приёма. Важно представлять схему действия методического приёма, его назначение. [21]

Часто используемыми методическими приёмами показа, являются:

Приём предварительного осмотра используется, когда экскурсанты увидели памятник. Экскурсовод называет памятник, приглашая экскурсантов окинуть взглядом объект, познакомиться с внешним видом, выявить запоминающиеся детали. Предварительный осмотр продолжается не более 1,5 – 2-х минут.

2.3 Анализ педагогического опыта внеклассных занятий с использованием виртуальных экскурсий как средства формирования патриотических чувств младших школьников.

Патриотическое воспитание младших школьников является одной из основных задач начального образования. Так как любовь к родному городу и краю это – знание его истории, основа, на которой только и может осуществиться рост духовной культуры всего общества.

В данный момент приоритетным направлением в начальном образовании является информатизация образовательного процесса, именно поэтому появляются новые формы деятельности, такие как, например виртуальные экскурсии. Посредствам виртуальныхэкскурсий, стало возможным, пробудить бескрайний интерес у современных школьниковк формированию знаний о родном городе и крае.

Анализируя педагогический опыт Гляделовой М.В. («МОУ Трубненская СОШ», г. Челябинск), было выделено несколько этапов внедрения виртуальной экскурсии в педагогический процесс:

Первый этап - поисково-аналитический выбор и теоретическое осмысление темы исследования;

Второй этап - экспериментальный – проведение начальной диагностики, формулировка выводов по ее результатам;

Третий этап– разработка сборника внеклассных занятий с использованием виртуальных экскурсий по формированию патриотических чувств у младших школьников.

Для определения уровня сформированности знаний о родном городе и крае у школьников учителем была использована авторская диагностика краеведческих знаний А.М. Федотовой, которая представлена в региональной программе «Челябинская область – мой родной край». Цель диагностики: – определение уровня сформированности знаний о родном городе и крае у обучающихся.

Реализация обозначенной цели осуществлялась посредством решения следующих задач:

1. Изучить диагностический инструментарий;

2. Подобрать методики для выявления уровня сформированности знаний о родном городе и крае у детей старшего дошкольного возраста;

3. Конкретизировать основные параметры (компоненты, показатели, критерии, оценки, уровни) сформированности знаний о родном городе и крае у детей;

4. Определить уровень сформированности знаний о родном городе и крае у обучающихся на этапе начальной диагностики, проанализировать, сравнить, интерпретировать и обобщить полученные результаты.

В процессе диагностики учитель отмечал положительное эмоциональное состояние детей, их заинтересованность беседой, любознательность, о чем свидетельствовали встречные вопросы детей. Контрольно - оценочные материалы подбирались в соответствии с принципами:

• надежности и валидности диагностических методик;
• психологической комфортности при проведении диагностических процедур;
• объективной определенности основных параметров сформированности знаний о родном городе и крае (компонентов, показателей, критериев, оценки, уровней).

Сводный анализ результатов анкетирования показал, что знания детей о родном городе носят ограниченный характер, достаточно поверхностны. Таким образом, анализ полученных результатов свидетельствует о необходимости поиска и изучения потенциальных возможностей педагогических средств, способствующих более эффективному процессу формирования знаний детей старшего дошкольного возраста о родном городе. В качестве такого современного средства выступают виртуальные экскурсии. Параллельно с беседой о городе с обучающимися педагог проводил анкетирование их родителей, целью которого было выявить уровень заинтересованности родителей в инновационном проекте по обогащению знаний о родном городе и крае у обучающихся посредством виртуальных экскурсий.

По результатам анкетирования родителей выявилась их достаточно высокая заинтересованность в инновационном проекте, что связано с тем, что современные дети проявляют высокий интерес к гаджетам(электронным устройствам, облегчающим жизнь людей). Этот интерес позволяет объединить возможности ИКТ и экскурсии для младших школьников.

По мнению учителя, главной целью внедрения интерактивных технологий является создание единого информационного пространства образовательного учреждения, системы, в которой задействованы и на информационном уровне связаны все участники воспитательно-образовательного процесса: администрация, педагоги, воспитанники и их родители.

Безграничный познавательный интерес современного школьника успешно реализуется через организацию виртуальных экскурсий.

Педагог приводит следующее определение виртуальной экскурсии: это организационная форма образовательной деятельности, отличающаяся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов. Преимуществами являются доступность, возможность повторного просмотра, наглядность, наличие интерактивных заданий.

Учитель считает, что использование виртуальных экскурсий формирует у детей потребности в получении информации при помощи доступных средств, повышает мотивацию к познанию, формирует активную личностную позицию в окружающем мире. Во время виртуальных экскурсий меняется взаимодействие педагога с воспитанниками: его активность уступает место активности воспитанника, задача взрослого – создать условия для их инициативы. Воспитанники выступают полноправными участниками, их опыт важен не менее, чем опыт взрослого, побуждает воспитанников к самостоятельному поиску, исследованию.

Исходя из проведённой диагностики, педагогом был разработан сборник инновационной деятельности, который направлен на обогащение знаний учащихся о родном городе и крае посредством виртуальных краеведческих экскурсий. Сборник состоит из серии виртуальных краеведческих экскурсий по городу Пермь и Пермскому краю.

В данном педагогическим опыте нас привлекло то, что учитель использует разноплановые виртуальные краеведческие экскурсии в сборнике внеклассных занятий и эти виртуальные экскурсии представлены видео путешествиями по достопримечательностям Пермского края и городу Перми. Пермских парков, скверов, учреждений культуры города.

Цельюработы является создание педагогического сборника внеклассных занятий с использованием виртуальных краеведческих экскурсий в качестве обогащение знаний о родном городе и крае детей младшего школьного возраста.

Реализация предопределялась решением следующих задач:

1. Изучить диагностический инструментарий;

2. Подобрать методики для выявления степени знаний о родном городе и крае;

3. Конкретизировать основные параметры (компоненты, показатели, критерии, оценки, уровни) знаний о родном городе и крае обучающихся;

4. Определить особенности знаний о родном городе и крае младших школьников на этапе начальной диагностики, проанализировать, сравнить, интерпретировать и обобщить полученные результаты;

5. Разработать сборник внеклассных занятий с использованием виртуальных краеведческих экскурсий для обогащения знаний о родном городе и крае обучающихся в педагогическом процессе;

6. Разработать перспективный тематический план использования виртуальных краеведческих экскурсий в процессе обогащения знаний о родном городе и крае младших школьников в педагогическом процессе

Работа учителя по реализации осуществлялась в нескольких направлениях:

• Работа с обучающимися:
• Работа с педагогами:
• Организационная работа:
• Методическая работа:

• Обогатить представления и знания, о родном городе посредством использования виртуальных краеведческих экскурсий.
• Способствовать осознанию общественной значимости родного города и края.
• Способствовать воспитанию патриотических чувств у школьников.

• Повысить уровень компетентности педагогов по обогащению знаний о родном городе и крае у младших школьников посредством использования педагогического потенциала виртуальных краеведческих экскурсий.
• Изучить теоретические основы изучения и восприятия детьми краеведения.
• Пополнить материальную базу образовательной организации и развивающую предметно-пространственную среду для более успешного усвоения знаний о родном городе и крае младшими школьниками.
• Внедрить разработки по освоению младшими школьниками знаний о родном городе и крае в существующую систему образования в школе.

• Проанализировать существующие методики по освоению младшими школьниками знаний о родном городе и крае.
• Создать серию виртуальных краеведческих экскурсий по городу и разработать методическое сопровождение по освоению младшими школьниками знаний о родном городе и крае для решения задач инновационной деятельности.
• Презентовать результаты исследования.

Таким образом, изученный педагогический опыт по формированию патриотических чувств у младших школьников во внеурочной деятельности имеет множество положительных сторон, а именно:

• расписан чёткий алгоритм внедрения виртуальных экскурсий в образовательное пространство;
• подобраны специальные методики по изучению патриотических чувств у младших школьников;
• отдельно рассмотрена работа с родителя и другими преподавателями, т.е. происходит включение всех участников в образовательный процесс;
• представлены конспекты внеклассных занятий с использованием виртуальных экскурсий, которые могут быть использованы учителями начальных классов на практике.
• так же данный проект может быть дополнен и переработан студентами педагогических специальностей для использования в написании собственных исследований по данной теме.

Выводы по второй главе

Современные подходы к организации воспитательной работы в школе предполагают использование следующих основных методов эффективного воспитания:

Включение учащихся в:

1.        личностно-значимую

2.        привлекательную для них

3.        социально-позитивную коллективную деятельность

4.        создающую возможности проявления способностей, умений, характера

5.        осознания личного смысла этой деятельности.

Формы работы по патриотическому воспитанию разнообразны:

Уроки  мужества, Уроки памяти,  беседы, встречи с  ветеранами  Великой  Отечественной  войны,  поисковая работа,   экскурсии по  местам боевой  славы, музейные уроки, квесты на 23 февраля и 9 мая, праздники, акции. [27]

Виртуальные экскурсии можно применять на различных уроках, как фрагментарно, так и как серию уроков по определенной тематике

Виртуальная экскурсия играет огромную роль в развитии гражданственности у детей.              

          Использование виртуальных экскурсий формирует у детей потребности в получении полного представления об окружающем мире при помощи доступных средств, повышает мотивацию к познанию, формирует активную личностную позицию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе анализа разнообразных источников информации, мы пришли к следующим выводам, что виртуальная экскурсия — это организационная форма обучения, отличающаяся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов (музеи, парки, улицы городов, пр.) с целью создания условий для самостоятельного наблюдения, сбора необходимых фактов. Виртуальные экскурсии можно применять на различных уроках, как фрагментарно, так и как серию уроков по определенной тематике.

Педагогическими условиями организации виртуальной экскурсии младших школьников являются: ознакомление с содержанием и техникой выполнения виртуальной экскурсии; формирование у учащихся умений самостоятельной работы; формирование умений самоконтроля и развитие творческих способностей и инициативы учащихся, а также формирование навыков наблюдения. Но они также требуют от учителей необходимых знаний для создания виртуальных экскурсий.

Виртуальная экскурсия является интересной и эффективной формой организации деятельности школьников. Если в 1-2 классах учащиеся выступают в роли путешествующих, то в 3-4 классах они не только принимают участие в виртуальном путешествии, но и сами могут создавать виртуальные экскурсии по своему городу, селу и обмениваться ими с учениками других образовательных учреждений. 

Виртуальные экскурсии не только развивают определённые показатели наблюдательности, но и помогает развить гражданское воспитание в учащихся.

В дипломном проекте мы планируем на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы разработать сайт, основанный на сборнике виртуальных экскурсий, для развития гражданственности у младших школьников и выявить эффективность их использования во внеклассной работе.

ИСТОЧНИКИ 

Интернет рес:

1. https://zaochnik.com/spravochnik/psihologija/psihologija-i-pedagogika/grazhdanskoe-vospitanie-lichnosti/#:~:text=На%20современном%20этапе%20гражданское%20воспитание,социально-экономических%20отношений%20в%20государственно-общественном%20образовании
2. Современные исследования научных проблем(электронный научный журнал) https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskoe-obespechenie-grazhdanskogo-vospitaniya-shkolnikov-v-sovremennyh-usloviyah/viewer
3.  Статья на тему: « Особенности работы классного руководителя в начальной школе» Опубликовано 14.09.2018 - Афанасьева Наталья Георгиевна https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie- (дата обращения:22.04.22)

Монографии, учебники, учеб пособия:

4. Образовательная платформа «Юрайт» https://www.urait.ru/book/metodika-vospitatelnoy-raboty-517821
5. https://infourok.ru/vystuplenie-na-temu-sovremennye-podhody-k-organizacii-vospitatelnoj-raboty-v-nachalnoj-shkole-6287975.html
6. Сборник методических материалов для классных руководителей и студентов педагогических колледжей, обучающихся по специальности
7. «Преподавание в начальных классах»/ Сост. Т. В. Бубнова – Вологда, 2018
8. Экскурсионная работа:. Пособие для учителей - Москва: Просвещение , 2005.- С.96, автор: Сичинаева В.А.
9. Дашкова Е. В. Особенности организации экскурсий для современных школьников / Е.В.Дашкова, Е.Б.Ивушкина // Педагогика и современность. – 2014. – Том 1, № 1-1. С. 60
10. Дашкова Е. В. Особенности организации экскурсий для современных школьников / Е.В.Дашкова, Е.Б.Ивушкина // Педагогика и современность. – 2014. – Том 1, № 1-1. С. 60
11.  Коган, А.Б. Основы физиологии высшей нервной деятельности / А.Б. Коган.  – М.: Высшая школа,2002.- С. 55-64.
12.  Педагогический  энциклопедический словарь редакционная Коллегия м м безруких/В.А. Болотов, ЛС Глебова.// Научное издательство" большая российская энциклопедия " Москва 2002

Статьи из периодических и продолжающихся изданий:

13. Александрова Е.В. Виртуальная экскурсия как одна из эффективных форм организации учебного процесса на уроке / Е.В.Александрова // Литература в школе. – 2010. – № 10. – С. 22-24.
14. Порываев А.В. Виртуальные экскурсии геоэкологического содержания: методический аспект/ А.В. Порываев // Вестник Мининского университета. - 2015. – № 2
15. Ненашева Екатерина Сергеевна, Статья : «Особенности работы с младшими школьниками»https://www.prodlenka.org/metodicheskie razrabotki/298913-osobennosti-raboty-s-mladshimi-shkolnikami (дата обращения:12.05.22)
16. Кирюханцев, К. А. Экскурсия как средство патриотического воспитания учащихся общеобразовательных школ / К. А. Кирюханцев, И. А. Гизатова. — Текст : непосредственный // Педагогика: традиции и инновации : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2012 г.). — Челябинск : Два комсомольца, 2012. — С. 80-82. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/63/2811/ (дата обращения: 21.12.2022).
17. Словарь: официальный сайт. – Челябинск, 2016. – URL: https://vocabulary.ru (дата обращения: 15.05.2022).  
18. Трибуна учёного: официальный сайт. – Челябинск, 2018. – URL: https://tribune-scientists.ru/articles/507 (дата обращения: 14.12.2022).
19. Уральский государственный педагогический университет: официальный сайт. – Екатеринбург, 2000. – URL: https://uspu.ru (дата обращения: 15.05.2022).
20. Центр развития педагогики: официальный сайт. – Челябинск, 2008. – URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/306802-statja-na-temu-virtualnaja-jekskursija-kak-fo (дата обращения: 18.11.2022).
21. Элибрари: официальный сайт. – Челябинск, 2014. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=47652495 (дата обращения: 22.05.2022).
22. Я - учитель: официальный сайт. – Челябинск, 2013. – URL: https://yauchitel.ru/load/blogi/rabochaja_programma_po_okruzhajushhemu_miru_1_4_kl_2022_2023/489-1-0-20232 (дата обращения: 22.11.2022).

Статьи с сайтов

23. Cтатья "Виртуальная экскурсия - эффективная форма организации учебного процесса" статья https://nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie pedagogika/library/2019/06/17/ctatya-virtualnaya-ekskursiya-effektivnaya-forma
24. Статья на тему: « Особенности работы классного руководителя в начальной школе» Опубликовано 14.09.2018 - Афисенко Анна Александрова https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie- (дата обращения:22.04.22)
25.  https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2022/09/17/iz-opyta-raboty-sovremennye-podhody-k
26. Репетитор по скайпу: официальный сайт. – Челябинск, 2013. – URL: http://www.itmathrepetitor.ru/pedagogika-citaty-ob-obrazovanii-51-100/ (дата обращения: 23.05.2022).
27. Современные подходы к организации воспитательного процесса https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2022/09/17/iz-opyta-raboty-sovremennye-podhody-k 

Защитное слово

Здравствуйте уважаемая комиссия, я Хисамова Елена, сегодня представою курсовой проект на тему «Методика использования виртуальных экскурсий по России как средство формирования гражданственности у младших школьников в рамках воспитательной работы».

Актуальность проблемы исследования 

В связи со сложной ситуацией в мире, когда ограничен доступ во многие города и недоступным становится посещение многих музеев, также зачастую проведение экскурсии затруднено в связи с погодными условиями или труднодоступностью местонахождения объектов наблюдения, актуальным стало не только дистанционное обучение, но и использование учителем виртуальных экскурсий во внеклассной работе. Они являются значимым инструментом для ознакомления детей с окружающим миром. Благодаря виртуальным экскурсиям образовательный процесс становится более разнообразным, интересным, эффективным. Такая форма экскурсии позволяет увидеть те места, которые не доступны для реального посещения детьми, а педагогу – повысить уровень компетентности в использовании информационно-коммуникационных технологий.

   Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»), который характеризуется как человек, любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; любознательный, активно и заинтересовано познающий мир; владеющий основами умения учиться .

Также в просторах интернета есть готовые виртуальные экскурсии по России, но нет цикла виртуальных экскурсий гражданской направленности, которые бы смогли удовлетворить запросы классного руководителя в начальных классах.

 Исследованиям в области гражданского воспитания уделялось значительное место в работах российских  педагогов и мыслителей. В отечественной педагогике идеи гражданского воспитания отразились в трудах А. Н. Радищева, К.Д. Ушинского, В. Г. Белинского, Н. Г. Чернышевского, Н. А. Добролюбова, A. И. Герцена и других.

Таким образом, формирование гражданского воспитания младших школьников является одной из актуальных задач, стоящих перед современной школой.

На основании актуальности проблемы исследования нами сформулирована тема курсового проекта: «Методика использования виртуальных экскурсий по России как средство формирования гражданственности у младших школьников в рамках воспитательной работы».

А также была сформулирована цель исследования: выявить возможности гражданского воспитания младших школьников посредством виртуальных экскурсий

    Задачи и методы исследования, используемые в работе, представлены на экране.

В теории нами рассмотрены: демонстрация слайдов

- понятие «гражданское воспитание» в современной психолого – педагогической литературе;

- формы работы классного руководителя с младшими школьниками в рамках гражданского воспитания;

- виртуальные экскурсии как средство гражданского воспитания в рамках воспитательной работы.

(педагоги, учёные)

Педагог и писатель К. Д. Ушинский сформулировал идею народности в воспитании, которая основывается на учете особенностей русского менталитета, развитии национального самосознания, воспитания гражданина.

Философ Н. Г. Чернышевский развил мысль о великой роли воспитания, которое решает участь человека. По его мнению, целью воспитания является "формирование активной личности, озабоченной общественными интересами". [5]

          Гражданское воспитание направлено на формирование и развитие личности, которая обладает всеми качествами гражданина и патриота своей Родины.

Создание виртуальной экскурсии – хороший способ организовать деятельность учеников на уроке и дома. Учитель сам может создавать виртуальные маршруты для своих учеников, знакомить их с  достопримечательностями стран и городов, рассказывать об известных исторических событиях, представлять информацию в ярком, запоминающемся виде.

Было изучено понятие «виртуальная экскурсия», рассмотрено использование виртуальных экскурсий в работе классного руководителя, виртуальные экскурсии способствуют повышению интереса учащихся к окружающему миру, активизации их речемыслительной деятельности, развитию навыков самостоятельной работы и работы в коллективе, эффективному формированию всех видов речевой деятельности, помогают учащимся проявить творческую инициативу, лучше запоминать предоставляемый материал, расширить их кругозор

2. Во второй главе мы изучили какие есть современные подходы к организации воспитательной работы, какова роль виртуальных экскурсий в развитии гражданственности и проанализировали педагогический опыт внеклассных занятий с использованием виртуальных экскурсий.

        Современные подходы к организации воспитательной работы в школе предполагают использование следующих основных методов эффективного воспитания, которые вы можете видеть на слайде

(ЭКСКУРСИЯ) Сейчас я продемонстирую подготовленную нами виртуальную экскурсию

          Таким образом спользование виртуальных экскурсий формирует у детей потребности в получении полного представления об окружающем мире при помощи доступных средств, повышает мотивацию к познанию, формирует активную личностную позицию.

В перспективе, в (ВКР)выпускной квалификационной работе, мы планируем:

1. на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы разработать сайт, основанный на сборнике виртуальных экскурсий, для развития гражданственности у младших школьников
2. Выявить эффективность разработанных виртуальных экскурсий использования во внеклассной работе.

Спасибо за внимание, мы готовы ответить на ваши вопросы!

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

1. (КРИТЕРИИ)
2. 3. Представить содержание методико-технологической  части:

- осветить технологический процесс создания и этапов подготовки (выполнения) изделий (продуктов) (слайд);

- просмотр изделий (продуктов):

- «Обратимся непосредственно к….» (пособие, сборник, комплект, ЭУП);

- «Своеобразие, оригинальность, новизна заданий…… заключается в…..»

- сделать обоснование относительно качественных изменений собственного профессионального роста в ходе создания изделий (продуктов)

4.  Представить собственное заключение по теме курсового проекта:

- представить выводы о целесообразности будущего выполненного продукта;

- дать оценку роста собственных творческих способностей и их влияние на профессиональную компетентность педагога, специалиста.

ВНИМАНИЕ!

1. Используйте речевые опоры, которые даны в кавычках.
2. Не следует читать всё, что размещено на слайдах; необходимо говорить об этом более кратко или указывать, что это дано на экране (слайде).
3. Для убедительности ряда положений рекомендуется выполнить раздаточный материал, который передается комиссии непосредственно перед Вашим выступлением.
4. Требуется эстетически оформить часть пособия (комплекта).
5. Продумать место для демонстрации созданных дидактических средств.
6. Продумать, как представить часть выполненного электронного продукта.

. Создание виртуальной экскурсии – хороший способ организовать деятельность учеников на уроке и дома. Учитель сам может создавать виртуальные маршруты для своих учеников, знакомить их с  достопримечательностями стран и городов, рассказывать об известных исторических событиях, представлять информацию в ярком, запоминающемся виде.

Виртуальная экскурсия – это организационная форма обучения, отличающаяся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов (музеи, парки, улицы городов, пр.) с целью создания условий для самостоятельного наблюдения, сбора необходимых фактов.

Гражданское воспитание в дошкольной системе образования — это процесс целенаправленного воздействия на личность ребенка, ведущий к возникновению у него основ возникновения регуляции гражданского сознания и поведения, начало осмысления своего общественного значения и становления гражданственности.

Гражданственность - личное качество, выраженное в глубоком осознании человеком своей принадлежности к обществу, в котором он живет, а также в осознании совокупности своих прав, обязанностей по отношению к обществу, в готовности добровольно следовать предписаниям его морали и закона; в более общем значении — забота об общественном благе, концентрация помыслов и чувств на идее гражданского долга.

ОТЛИЧИЕ внек от внеуроч

Внеклассная работа – составная часть учебно-воспитательного процесса. Суть её определяется деятельностью школьников во внеурочное время при такой организации, что творчество и инициатива учащихся выступают на первый план.

Внеурочная деятельность – является часть учебно-воспитательной работы. Суть её определяется деятельностью школьников во внеурочное время под руководством учителя.

Методы и приёмы мы ещё не рассматрнивали (диагностические методикиещё не прорабатывали)

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра психологии и педагогики

Хисамова Елена Рафиковна

ВИРТУАЛЬНЫЕ ЭКСКУРСИИ КАК СРЕДСТВО ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2022

                                ОГЛАВЛЕНИЕ

Отчет по результатам анкетирования учителей начальных классов

Мною было проведено и проанализировано анкетирование учителей начальных классов. В анкетировании принимало участие 5 учителей. Были получены следующие результаты.

Все учителя Средней общеобразовательной школы п.Трубного имеют высшее педагогическое образование.

Педагогический стаж двух учителей составляет 18 лет. У одного учителя педагогический стаж составляет 32 года. И у двух остальных учителей стаж равен 22 годам. Стаж работы 3 учителей в МОУ «Трубненской СОШ» составляет около 13 лет. У одного учителя - 32 года. А у последнего учителя-наставника он составляет 7 лет.

Методической темой первого учителя-наставника является «Гаджетозависимость младших школьников». У второго учителя методической темой является «Формирование культуры речи у младших школьников». У третьего учителя - «Здоровьесберегающие технологии на уроках в начальной школе». У четвертого учителя - «Проектная деятельность младших школьников на уроках окружающего мира». И методическая тема пятого учителя - «Формирование читательской компетентности у обучающихся третьего класса».

Обобщение профессионального опыта учителей в основном заключается в городских семинарах и вебинарах.

Формой повышения профессионального мастерства у всех учителей являются мастерклассы.

Учителя также используют различные педагогические технологии. Есть как похожие, так и различные. Из похожих можно отметить здоровьесберегающую и проектную технологии. Два учителя еще упомянули об ИКТ и технологии развития критического мышления.

Все учителя в МОУ «Трубненская СОШ» используют одну образовательную программу - «Школа России».

Внеурочная деятельность двух учителей включает в себя «Разговоры о важном» и кружок «Функциональная грамотность». У трёх других учителей внеурочная деятельность заключается только в проведении «Разговоров о важном».  

Качество обученности у двух учителей составляет  90 процентов. У двух других учителей 87 процентов. И только у одного из опрашиваемых учителей качество обученности составляет 100 процентов.

Что касается трудностей, возникающих в профессиональной деятельности, то четыре учителя отметили обильную работу с бумагами. И только один учитель отметил дисциплину на своих уроках.

РЕЦЕНЗИЯ

на статью «Детская агрессия. Причины, пути предупреждения и преодоления» кандидата психологических наук М.А. Мокаевой, кандидата педагогических наук Ж.Д. Башиевой и старшего преподавателя Т.А. Догучаевой университета им. Х.М. Бербекова, г. Нальчик.

В рецензируемой работе рассмотрена проблема детской агрессии. Во время тотальной цифровизации всех сфер жизни детская агрессия становится одной из распространенных проблем современности.

Актуальностьпроблемы, поднимаемой в статьей, обусловлена тем, что многие младшие школьники проводят много времени в гаджетах, играя в компьютерные игры агрессивного содержания. Та или иная озлобленность характерна большинству детей, которые временами ссорятся и дерутся. Но у некоторых она имеет устойчивую форму, которая не только преобладает на постоянном уровне, но и способна развиваться, трансформироваться в качество личности. Ученик со склонностью к агрессивному поведению сталкивается с большим количеством проблем в межличностных отношениях, он вредит самому себе, разрушая свою личность и закладывая основы агрессивной и жестокой модели поведения во взрослой жизни.

Здесь авторы делают вывод о том, что младшие школьники в силу своих возрастных особенностей не могут самостоятельно корректировать свое агрессивное поведение, поэтому им необходима грамотная помощь взрослого.

В своей статье авторы упоминают, что с целью выявления причин, путей предупреждения и преодоления детской агрессии было проведено эмпирическое исследование. В нем участвовало 25 учеников четвертого класса г. Нальчик. На констатирующем этапе эксперимента проводилась диагностика состояния агрессии. Результаты диагностики показали, что у большей половины учеников зафиксированы высокие показатели агрессии. Именно эти обучающиеся вошли в экспериментальную группу, с которой проводилась работа по коррекции агрессивного поведения с учётом возрастных и психолого-педагогических особенностей. Так описано выявление склонности к враждебному и агрессивному поведению в статье.

Авторы статьи указали упражнения и игры, которые использовались на занятиях для предупреждения и преодоления агрессивного поведения младших школьников. Например, игра «Молекулы», которая учит не бояться общения, быстро ориентироваться, находить единомышленников. Или упражнение «Пластическое описание гнева», которое помогает сосредоточиться на своих эмоциях, а после этого проанализировать их. Они описали содержание занятий в таблице, где представили 5 игр и 8 упражнений. К каждой игре и упражнению прописана цель, для более полного представления хода эксперимента.

После занятий по предупреждению и преодолению агрессивного поведения авторами вновь были проведены замеры по определённым методикам. Их результаты свидетельствуют о снижении агрессивности обучающихся.

Важно то, что в конце статьи авторы сделали вывод о том, что работа учителя начальных классов, направленная на корректировку агрессивного поведения младшего школьника эффективна, если педагог учитывает возраст обучающегося, степень опасности его поведения и значимые для него стимулы.

Безусловная заслуга авторов в том, что они привели конкретные примеры игр и упражнений, которые можно использовать педагогу на занятиях по предупреждению и преодолению агрессивного поведения обучающихся. Также в статье представлено содержание занятий, что очень удобно в использовании педагогом.

Единственным пожеланием к авторам хочется отнести лишь включение в содержание статьи диагностических методик, которые использовались в эксперименте. Так, по моему мнению, в статье была бы полная информация о детской агрессии, которой мог бы воспользоваться педагог при работе с этой проблемой. Конечно, отмеченное пожелание не снижает высокого уровня проведенной авторами работы.

Научная статья М.А. Мокаевой, Ж.Д. Башиевой и Т.А. Догучаевой «Детская агрессия. Причины, пути предупреждения и преодоления» полностью отвечает требованиям, которые предъявляются к трудам такого рода, и может быть рекомендована к публикации.

Рецензент: Хисамова Елена Рафиковна, 401 группа, Челябинский педагогический колледж № 1