ПК 4.4
материал

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Гарганчук Ксения Владимировна

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СБОРНИКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР «БУДЕМ ГОВОРИТЬ ПРАВИЛЬНО»

КУРСОВОЙ ПРОЕКТ

Челябинск, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Проблема развития речи обучающихся приобретает в наши дни все большую актуальность. Но в современных условиях, когда в школу приходят дети не просто слабо владеющие словом, а с бедным словарным запасом, с логопедическими проблемами, а прежние методы развития речи не достаточны, чтобы разрешить эти проблемы, приходится искать новые пути их решения. К тому же Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее – ФГОС НОО) требует, чтобы у младших школьников, проучившихся четыре года в начальных классах, было «сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека». ФГОС НОО подчёркивает необходимость «овладения младшими школьниками первоначальными представлениями о нормах русского языка и правилах речевого этикета; умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач» [1].

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является официальным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, способствует формированию у учащихся представлений о языке как основное средство человеческого общения, явление национальной культуры и основа национального самосознания. В процессе изучения русского языка у младших школьников формируется положительное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека [2].

Детской речью интересовались с древнейших времен. Еще в работах римского оратора и педагога Квинтилиана можно обнаружить не потерявшие своего значения ценные замечания о своеобразии детской речи и выводы о том, что речь является фундаментом формирования личности ребенка. Мыслитель, гуманист Я. А. Коменский полагал, что ребенка следует обучить трем важнейшим вещам: разуму, действию и речи – «научить дитя правильно понимать, правильно делать и правильно высказываться». Философ, писатель и педагог Ж. Ж. Руссо считал самым ответственным в жизни человека период, когда развивается его речь. Он исследовал вопрос об особенностях становления детской речи, даже о причинах задержки речевого развития, и советовал процесс обучения сделать систематическим и последовательным, состоящим из различных упражнений для выработки ясности, четкости и связности речи. В 19 веке интерес к детской речи усиливается – ее исследуют, изучают, описывают не только известные ученые, но и писатели. Так, создатель методики начального обучения родному языку К. Д. Ушинский отмечал: дети очень рано начинают проявлять интерес к языку, что является важным признаком интеллекта. «Родное слово – сокровищница всякого умственного развития и сокровищница всех знаний», – утверждал К. Д. Ушинский [27].

Проблемами развития речи детей дошкольного возраста занимались такие ученые как Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Е.И. Тихеева, С.Л. Рубинштейн, О.И. Соловьева и другие. 

Современная система образования характеризуется обращением к личности ребёнка, развитию его личных качеств, формированию равносторонней и полноценной личности. Обучение должно быть развивающим, обогащать ребёнка знаниями и способами умственной деятельности, формировать познавательные интересы и способности. Речь ребенка – ключевой момент в его развитии. Развитие речи ребенка – это систематическая работа над ее содержанием и логичностью, обучение детей построению предложений, тщательный выбор нужного слова и его формы, постоянная работа над грамматическим оформлением мыслей.

С точки зрения психологии каждый период жизни и развития ребёнка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. Одним из ведущих видов деятельности у младших школьников – является игра. Игра – эффективное средство воспитания познавательных интересов учащихся и активация их речевой деятельности. В младшем школьном возрасте большое место начинают занимать игры с правилами и дидактические игры [3].

Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Отсюда следует, что опора на игровую деятельность, игровые формы и приёмы – это важный и наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу [4].

На основании актуальности проблемы нами сформулирована тема исследования: «Методика развития речи младших школьников на уроках русского языка посредством использования сборника дидактических игр «Будем говорить правильно».

Цель исследования: разработать сборник дидактических игр «Будем говорить правильно» для развития речи младших школьников на уроках русского языка.

Цель исследования: разработать сборник дидактических игр «Будем говорить правильно» для развития речи младших школьников.

Объект исследования: образовательный процесс на уроках русского языка в начальной школе.

Предмет исследования: развитие речи младших школьников с помощью использования сборника игр «Будем говорить правильно» на уроках русского языка.

Для достижения цели исследования нами были определены следующие задачи исследования:

1. изучить понятия «развитие речи», «дидактическая игра» с помощью научной и методической литературы;
2. описать возрастные особенности развития речи у младших школьников;
3. разработать сборник дидактических игр «Будем говорить правильно» для развития речи у младших школьников на уроках русского языка;
4. описать диагностический инструментарий для определения уровня развития речи младших школьников.

При выполнении курсовой работы были использованы следующие методы: анализ, синтез, сравнение, систематизация, классификация, обобщение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

1.1 Общая характеристика понятия «речь» в современной психолого-педагогической литературы

Родной язык играет важную роль в становлении личности ребенка. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышления, воображения, памяти и эмоций.

Проблемами развития речи детей дошкольного возраста занимались такие ученые как Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Е.И. Тихеева, С.Л. Рубинштейн, О.И. Соловьева и другие.

Речь – деятельность человека, использующего язык в целях общения, выражения эмоций, оформления мысли, познания окружающего мира, для планирования своих действий и другого. Речь – не только процесс, но и результат: речевые тексты, устные или письменные, - книги, рассказы, песни [13].

В речевом общении участвуют, как минимум двое: говорящий или пишущий и слушающий или читающий.

Неозвученная или ненаписанная речь – это внутренняя, или мысленная речь, так сказать речь для себя. Речь, таким образом, подразделяется на внутреннюю, то есть речь для себя, и внешнюю – речь для других.

Внешняя речь, то есть речь – общение, подразделяется на четыре вида:

•   говорение, то есть выражение мысли с помощью слов, их сочетаний;
•   слушание – слуховое восприятие акустического потока, отправленного говорящим, и его понимание;
• письмо, то есть выражение мысли в графическом коде (при звуковом, точнее – фонемном, письме – через посредство фонем);
• чтение, то есть зрительное восприятие графического кода, написанного или напечатанного, и его понимание[12].

Человеческая речь — совершенно особый и необыкновенно богатый канал выразительности. Одно звучание голоса во многом характеризует текущие психические переживания говорящего. Еще большее значение для понимания человека имеет то, о чем он говорит, какие выбирает темы, насколько учитывает собеседника, умеет его убедить и увлечь, какие использует языковые формы, и многое другое, что мы обычно называем содержанием речи. Именно эта сторона речи глубоко и в то же время динамично отражает текущую направленность сознания говорящего и многие другие стороны его психологии. Возможность речи выражать психический мир человека практически безгранична. С позиции психологии речь — это вынесенная вовне психика субъекта и, соответственно, одна из важнейших психологических функций, дающая человеку возможность быть понятым окружающими [9].

Современная психология выделяет экспрессивную и импрессивную речь в качестве двух основных самостоятельных видов, которые характеризуются разным психологическим строением.

Экспрессивная речь - или процесс высказывания с помощью языка - начинается с замысла (программы высказывания), затем проходит стадию внутренней речи, обладающей свернутым характером, и наконец переходит в стадию развернутого внешнего речевого высказывания (в виде устной речи или письма).

Импрессивная речь - или процесс понимания речевого высказывания (устного или письменного) - начинается с восприятия речевого сообщения (слухового или зрительного), затем проходит стадию выделения информативных моментов и, наконец, завершается формированием во внутренней речи общей смысловой схемы сообщения собственно пониманием.

Раскрывая структуру, которую имеет любое речевое высказывание, А.А. Леонтьев отмечает целый ряд умений: быструю ориентировку в условиях общения, умение спланировать свою речь и выбрать содержание, а для этого надо найти языковые средства для его передачи и уметь обеспечить обратную связь, иначе общение будет неэффективным и не даст ожидаемых результатов. При этом важнейшее средство приобретения речевых навыков - это легкость перенесения единиц языка на новые, еще не встречавшиеся сочетания. Вот здесь и вступает в силу так называемое чувство языка, которое дает ребенку возможность применять речевые навыки на незнакомом языковом материале, отличить правильные грамматические формы от неправильных. Если ребенок мгновенно ориентируется в языковом материале и относит новое слово к какому-то классу явлений языка, уже известных ему (например, определение рода или числа), то можно говорить о развитом у него чувстве языка [9].

Физиологической основой развития речи является учение И.П. Павлова о двух сигнальных системах высшей нервной деятельности человека, объясняющее механизм формирования речи. Речевая деятельность обеспечивается разными, очень сложными физиологическими механизмами в зависимости от содержания различных речевых явлений (называние предметов, понимание слов, фразовая речь и т.д.). При восприятии и воспроизведении речи происходит прежде всего бессознательный или сознательный выбор слов на основе их значения. В физиологии слово рассматривается как особый сигнал, замещающий непосредственные сигналы: ощущения, восприятия и представления, а язык в целом – как вторая сигнальная система.

Лингвистическую основу развития речи составляет учение о языке, как знаковой системе. При этом решается вопрос о различии и взаимосвязи понятий «язык» и «речь».

Речь представляет собой разные формы применения языка в различных ситуациях общения. Она трактуется как деятельность, включенная в общую систему деятельности человека.

Речь без усвоения языка не возможна, в то время как язык может существовать и развиваться относительно независимо от человека, по законам, не связанным ни с его психологией, ни с его поведением. Языкознание изучает язык как абстрактную систему, как систему в единстве всех его уровней: фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического и синтаксического.

Рассматривая проблему формирования понятий, Выготский говорил, что накопление ассоциаций и групп представлений не приводит к их образованию, «понятие невозможно без слов, мышление в понятиях невозможно вне речевого мышления».

Большое значение взаимодействию речи и мышления придавал А.В. Запорожец. Запорожец отмечал, что «речь, слово, лишенное смысловой функции, не связанное с мыслью, перестает быть речью, словом превращается в пустой звук. Речь и мышление находятся в единстве, и без учета этого не могут быть правильно поняты ни мышление, ни речь».

С.Л. Рубинштейн так говорил о том, что речь, слово служит не только для того, чтобы выразить, вынести во вне, передать другому уже готовую без речи мысль. В речи мы формулируем мысль, но, формулируя ее, мы сплошь и рядом ее формируем. Речь здесь нечто большее, чем внешнее орудие мысли; она включается в самый процесс мышления как форма, связанная с его содержанием. Мышление и речь, не отождествляясь, включаются в единство одного процесса. Мышление в речи не только выражается, но по большей части оно в речи и совершается».

Именно в тот момент, когда ребенок находит новое речевое решение в какой-либо конкретной ситуации, происходит развитие языковой способности. И здесь важнейшей задачей становится обучение, формирование у ребенка этой способности, основой которой является семантический компонент [26].

В таблице 1 рассмотрим, как различные писатели, литературоведы и ученые раскрывают понятие речь.

Таблица 1 – Определения понятия «речь»

Правильная, грамотная речь залог успешной адаптации человека в обществе. Поэтому многие педагоги и психологи направляли свои силы на решение именной этой проблемы.

1.2 Возрастные особенности развития речи младших школьников.

Младший школьный возраст охватывает период жизни от 7 до 11 лет. Это, тот период, когда проходит обучение в начальной школе, и определяется важнейшим моментом  в жизни ребенка - его поступлением в школу. Этот возраст считается самым ответственным и сложным для детей.

Психолог и педагог Л.Н. Леонтьев  устанавливает 4 этапа в становлении речи детей:

1. Подготовительный (до одного года).

2. Предшкольный этап первоначального овладения языком (до трёх лет).

3. Дошкольный (до семи лет).

4. Школьный.

Нормальное (своевременное и правильное) развитие ребенка позволяет ему постоянно усваивать новые понятия, расширять запас знаний и представлений об окружающем мире. Таким образом, речь, ее развитие самым тесным образом связаны с мышлением.

Прямые пути направленные непосредственно к развитию речи – рассказывания, чтения, объяснение картинок, беседы – недостаточны. В области речи, как во всей необозримой области воспитания, огромное значение имеют не только прямые, но и косвенные пути, в данном случае все те пути, которые ведут к укреплению сил ребенка, к поднятию всего жизненного тонуса, к наполнению его жизни ярким, разнообразным содержанием, создающие непреодолимую потребность в речи.

По данным Н.С. Рождественского – доктора педагогических наук, ребенок с нормально развитой речью свободно пользуется в разговоре простым, сложносочиненным и сложноподчиненным предложениями.

Дети 7 – 10 лет свободно произносят слова в процессе общения, не задумываясь при этом над расстановкой слов внутри фразы. Это объясняется тем, что ребенок понимает в окружающем больше, чем может передавать словами.

 Особенность устной речи детей младшего школьного возраста проявляется в неумении строить речь в определенной композиционной форме без наводящих вопросов. Обучая коммуникативным умениям, учитель помогает обучающимся осознать все особенности связного текста, способствует развитию умения самостоятельно строить связные сообщения.

В высказываниях 7 – 11-летних детей наблюдаются ошибки в употреблении слов, вкладывание в слово неправильного значения, неточности в употреблении союзов, предлогов.

У детей 7 – 11 лет складываются представления о многозначности слова. Ребенок понимает и использует в своей речи слова с переносным значением, в процессе высказывания способен быстро подбирать синонимы.

Устная форма речи у детей, обучающихся в начальной школе, развита значительно лучше, чем письменная форма [9].

Как в устной, так и в письменной речи детей 7 – 11 лет имеются типичные ошибки, связанные с построением синтаксических конструкций.

В условиях начальной школы ученики обучаются чтению, письму, речи письменной и устной – это называют формированием речевых умений и навыков, иными словами видами речевой деятельности. Для младшего школьного возраста хорошая речь является залогом успешного развития и обучения. Сначала ребенок усваивает язык стихийно, в общении. Стихийно усвоенная речь отличается примитивностью и не во всех случаях правильностью [8].

Основой для решения задач усовершенствования речевой деятельности являются уроки русского языка и литературы. Научить маленького школьника ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации, в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать  у него умение общаться – сложное и кропотливое дело, требующее от учителя напряженного труда, а главное – эффективно действующего подхода к развитию речевой деятельности в самом широком понимании, его организации и корректировке.

Подводя итог вышесказанному, мы считаем, что проблема развития речи одна из важнейших в начальной школе. Так как для ребенка грамотная, правильная речь – залог успешного обучения и развития, то необходимо использовать различные эффективные методы и подходы для ее развития.

1.3 Возможности использования дидактических игр для развития речи младших школьников

Одним из универсальных средств, для развития речи младших школьников является дидактическая игра.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей младшего школьного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания и развития личности ребенка [6].

Определение дидактической игры  психолога В. М. Кроля звучит так – это «особый вариант педагогического общения, в ходе которых цели обучения достигаются при помощи и посредством решения игровых задач» [24].

Каждая дидактическая игра включает в себя несколько элементов, а именно:

1. дидактическую задачу,
2. содержание,
3. правила,
4. игровые действия (задачи) [9].

Такой позиции придерживается большинство авторов учебной и методической литературы. Наиболее важным элементом дидактической игры считается дидактическая задача, которая тесно связана с программой уроков и обуславливает суть игры.

Игровые действия - основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи [9].

Существует следующая классификация дидактических игр:

а) с предметами;

б) настолько-печатные;

в) словесные.

В учебной и методической литературе встречаются и иные классификации, которые отражают деление дидактических игр по различным основаниям, признакам, методам и формам проведения. Рассмотрим некоторые из таких классификаций.

По содержанию дидактические игры делятся на игры по ознакомлению с окружающим, развитию речи, формированию математических представлений, музыкальные игры и другие.

По степени активности детей и учителя дидактические игры делятся на игры-занятия и автодидактические игры.

А.И. Сорокина выразила мнение, что каждая группа дидактических игр имеет еще более дробную иерархичность. Например, она выделяет следующие виды дидактических игр: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы [12].

Дидактические игры помогают усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности; с их помощью дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование дидактической игры повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала.

В дидактической игре учебные, познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми, поэтому при организации игры обращаю особое внимание на присутствие в образовательной деятельности элементов занимательности: поиска, сюрпризности, отгадывания.

В структуре дидактической игры выделяют следующие компоненты:

1. Дидактическая задача определяется учителем и отражает его обучающую деятельность. Наличие дидактической задачи подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей.

2. Игровая задача определяет игровые действия ребенка. Дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла, в отличии от прямой постановки дидактической задачи на занятиях. Игровая задача становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия.

3. Игровые действия составляют основу дидактической игры. Без них невозможна сама игра. Игровые действия являются как бы рисунком сюжета игры. Чем разнообразнее и содержательнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные игровые задачи.

4. Правила игры содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. Правила игры должны быть простыми и точно сформулированными. Используя правила, учитель управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.

5. Результат игры (подведение итогов) проводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков, выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание, определение команды- победительницы и т.д. Необходимо при этом отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

Таким образом, дидактическая игра имеет определенную структуру. В любой дидактической игре можно выделить обязательные компоненты: дидактическая задача, игровая задача, игровые действия, правила игры, результат игры. Именно при наличии данной структуры можно говорить о дидактической игре как о методе обучения.

Проводя дидактические игры, педагог целенаправленно воздействует на детей, продумывает методические приемы проведения, добивается, чтобы дидактические задачи были приняты всеми детьми. Систематически усложняя материал с учетом требований программы, педагог через дидактические игры сообщает доступные знания, формирует необходимые умения, совершенствует психические процессы [4].

Итак, подводя итоги теоретическому анализу данного вопроса, мы можем сделать вывод о том, что игра может выступать эффективным средством формирования речевой деятельности в младшем школьном возрасте.

Этому способствует реализация следующих условий: рассмотрения методических основ развития речи младших школьников, подбор комплекса дидактических игр и систематическое их проведение на уроках; отбор содержания игр и четкое следование этапам проведения игры.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ СБОРНИКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

2.1 Анализ учебников УМК Школа России по русскому языку с позицией развития речи младших школьников.

Учебно-методический комплекс «Школа России» в рамках предмета «Русский язык» направлен на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности [1].

В качестве объекта анализа были рассмотрены учебники русского языка «Школа России», авторы В.П. Канакина, В.Г. Горецкий (Таблица 2).

Таблица 2 – Упражнения на работу над многозначной и омонимичной лексикой

Из таблицы видим, какие упражнения и в каком количестве предложены авторами данной программы.

2.2 Структура и содержание сборника дидактических игр «Будем говорить правильно» для развития речи младших школьников

Дидактические игры следует рассматривать как особый метод обучения русскому языку, который определяет специфику взаимоотношений учителя и учащихся: задания выполняются в форме игры, активного соревнования между детьми, а учителю отводится роль руководителя и судьи играющих. Перед учащимися стоит задача показать в выполнения игрового задания свои знания, умения и навыки.

При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий:

1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

2) доступность для учащихся данного возраста;

3) умеренность в использовании игр на уроках.

Игра – привычный вид деятельности для детей младшего школьного возраста. Они активно включаются в интересную игру, стараются достичь лучших результатов, радуются победе, огорчаются из – за поражения. Дети живут игрой. Учителю необходимо широко использовать этот интерес, поставить его на службу учебному процессу, развивать в игре творческий потенциал каждого ученика. Использование на уроках  игр  и упражнений очень привлекает и радует младших школьников, помогает в той или иной степени снять ряд трудностей, связанных с запоминанием материала, вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания, что, несомненно, способствует развитию познавательного интереса к предмету. Немаловажно также и то, что творческие  игры и упражнения способствуют обогащению словарного запаса учащихся, воспитывают качества творческой личности: инициативу, настойчивость, целеустремленность, умение находить решение в нестандартной ситуации. Эта работа побуждает творческую мысль, рождает фантазию и вдохновение.

Мы попытаемся систематизировать игры и упражнения, найденные в различных источниках, объединить в один сборник. Надеюсь, что проделанная работа поможет учителям 1-4 классов, которые могут использовать сборник во время уроков и  на внеурочных занятиях.

          В сборнике будут представлены дидактические игры, задания и упражнения, направленные на развитие речи, мышления и интеллекта детей. Пособие может быть использовано для проведения с детьми младшего школьного возраста индивидуальных и групповых занятий по целенаправленному расширению и совершенствованию словарного запаса.

2.3 Диагностический инструментарий определения уровня развития речи младших школьников

Речевое развитие – сложный процесс, и некоторые ошибки могут иметь физиологический характер. Со временем они проходят, и речь становится правильной. Но, они могут быть обусловлены и нарушением работы определенных участков коры головного мозга.

Определить, как происходит развитие речи можно при помощи диагностики, проводимой учителем.

Обследование проводят с учетом возрастных особенностей ребенка, чтобы получить точные результаты.

В процессе диагностики речевого развития ребенка, педагог

-проверяет соответствие развития речи ребенка возрастным нормам,

-проводит диагностику словарного запаса ребенка и его понимание обращенной речи,

-проводит обследование звуковой культуры речи ребенка

-проводит обследование грамматического строя речи

-проводит обследование связной речи ребенка

К 7-11 годам грамматический строй полностью сформирован. Звуковая сторона полностью сформирована.

Ребенок может читать целыми словами, понимая смысл прочитанного. Умеет писать не только печатные, но и прописные буквы.

К 8 годам у ребенка должна быть сформирована основа для дальнейшего обучения в школе и овладению коммуникационными навыками.

Обследование словаря детей

Цель этой диагностики – определить словарный запас ребенка и его понимание обращенной речи. Ребенку предлагают выполнить следующие задания:

1. Назвать части тела на кукле. Назвать части лица.

2. Учитель  раскладывает картинки, предлагает назвать каждую и подобрать к ним обобщающее слово. Лексические темы подбираются в соответствии с возрастом.

3. Назвать малознакомые предметы.

4. Учитель описывает слово, используя глаголы. Ребенок должен его назвать. Например: "Где читают книги?". Правильный ответ: Библиотека.

5. Назвать слова, имеющие схожее значение.

6. Учитель показывает картинку, ребенку нужно назвать действие, которое там показано.

7. Назвать схожие по значению слова-действия.

8. Подобрать антонимы.

9. Сказать какой формы предмет.

10. Назвать цвета и оттенки.

11. Определить какие предметы, изображенные на картинке, на вкус, на ощупь.

12. Учитель показывает ребенку изображения и предлагает ответить на вопросы: Какой? Какая? Какое? Какие?

13. Сказать, из чего сделан предмет.

14. Учитель  рассказывает о предмете так, чтобы ребенок смог угадать слово-прилагательное.

15. Назвать притяжательные прилагательные.

16. Взрослый предлагает ответить на вопросы как, когда.

17. Сосчитать предметы по порядку.

18. Назвать местоимения единственного и множественного числа.

Во время обследования учитель смотрит на развернутость ответов, распространенность предложений и  просит ребенка выполнить простую и сложную инструкции. Все задания сопровождаются наглядным материалом: картинками, действиями и предметами.

Обследование звуковой культуры речи

Диагностика речевого развития младших школьников включает в себя проверку:

• произношения всех групп звуков;
• слоговой структуры;
• выразительной стороны речи.
• Обследование звукопроизношения проводят в следующем порядке:
• изолированного проговаривания звука;
• произношение его в слогах и словах.

Для проверки слоговой структуры используют изображения. Учитель просит ребенка повторить слова с разными типами слогов. В самом конце предлагают задания со словами, имеющими сложную слоговую структуру. Чтобы проверить умение ребенка управлять силой, высотой и выразительностью голоса, специалист предлагает ребенку сказать фразы тихо, громко и своим обычным голосом. Также учитель просит школьника проговорить предложения с различной интонацией: вопросительной, восклицательной.

          Обращается внимание на четкость произношения звуков на примере чистоговорок, скороговорок. Учитель смотрит на повседневную манеру ученика общаться, темп его речи, высоту голоса. На основе всех наблюдений учитель делает вывод о состоянии звуковой стороны речи.

Обследование грамматического строя речи

Сюда входит проверка:

• понимания обращенной речи;
• словоизменение;
• словообразование.

Задания подбирают с учетом возрастных особенностей ребенка.

Блок "Понимание речи" включает в себя следующие задания:

1. Выполнение простой инструкции и состоящей из двух действий.

2. Понимание предлогов: ребенку нужно показать на картинке нужные действия и предметы.

3. Понимание предложений с причинно-следственной связью.

В блоке "Словоизменение" логопед предлагает задания:

1. на склонение существительных по падежам;

2. на изменение прилагательных по родам;

3. на подбор глагола к существительному;

4. на склонение числа существительных по родам;

5. согласования существительных с прилагательным, числительным;

6. склонение глаголов по временам.

В блоке "Словообразование" проверяют, как ребенок умеет образовывать не только существительные, но и прилагательные, и глаголы.

1. Образование глаголов путем добавления к основе приставок.

2. Образование глаголов с противоположным действием.

3. Образование уменьшительно-ласкательных существительных.

4. Образование существительных, обозначающих профессию.

5. Образование прилагательных от существительных.

6. Образование глаголов от прилагательных.

7. Подбор однокоренных слов.

Большинство заданий сопровождаются наглядностью, картинками.

Обследование связной речи

Диагностика речевого развития детей школьного возраста основана на составлении рассказов по серии сюжетных картинок. В качестве опорного материала может предложить слова и предложения. Кроме сюжетных картинок ребенка просят составить рассказ-описание или повествование на основе одного изображения.

        В этом блоке проверяется умение пересказывать короткие рассказы и сказки. Сначала он читает два раза текст, затем просит ребенка пересказать его. В качестве подсказки используют изображения или наводящие вопросы.

Еще одно задание в этом блоке – составление ребенком самостоятельного рассказа о значимом для него событии, где учитель оценивает звукопроизносительную сторону речи.

Заключение

Подводя итог всей курсовой работы, мы пришли к выводу, что речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе развития параллельно с умственным и физическим развитием ребенка и служит показателем его общего развития.

Знание закономерностей развития необходимо так же и для правильной диагностики нарушения речи, для того, чтобы правильно построить всю коррекционно-воспитательную работу по преодолению речевой патологии.

Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в его речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на школьный период.

Младшие школьники уже умеют пользоваться разнообразными синтаксическими конструкциями, которыми овладели практически, беря для себя образцы в речи взрослых, в книгах. Хотя в речи детей преобладают простые предложения, но в устной речи первоклассников до 10 % сложных предложений, в том числе и сложноподчиненных.

В речи учеников третьего класса сложные предложения составляют уже 25 – 35 %. Использование более сложных синтаксических конструкций можно объяснить стремлением обучающихся выразить в своих высказываниях все более глубокое содержание, они ищут для него языковую форму.

Анализ научной литературы по проблеме показал, что дидактическая игра может выступать средством формирования логических учебных действий при следующих условиях: игры подобраны в соответствии с логическими операциями, систематически проводятся на уроках, содержание игр соответствует учебному материалу, осуществляется четкое следование этапам проведения игры.

Проанализировав учебно-методический комплекс «Школа России» поняли, что:

1. Эффективное сочетание лучших традиций российского образования и проверенных практиками образовательного процесса инноваций.
2. Реальная возможность  достижения  личностных, метапредметных и предметных  результатов, соответствующих  задачам современного образования.
3. Постоянно обновляющаяся, наиболее востребованная и понятная учителю образовательная система для начальной школы.

На первой ступени общего среднего образования учащиеся совершают переход от игровой деятельности к учебной деятельности.

Таким образом, именно в начальной школе учебная деятельность становится ведущей, и  игра по-прежнему занимает значительное место в личностном и познавательном развитии ребенка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего Образования утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357. – 41с.
2. Рабочие программы. Начальная школа. 2 класс. УМК «Школа России» / - М.: Планета, 2023.-  192с.
3. Рабочие программы. Начальная школа. 2 класс. УМК «Перспективная начальная школа» / Авт.-сост. Г.С.Кащаева, Т.В Попова; под ред. С.А. - М.: Планета, 2023.-218с.
4. Волина В.В. Учимся играя [Текст].- М.: Новая школа, 2022. – 147с.
5. Журжина Ш.В., Костромина Н.В. Дидактический материал по русскому языку[Текст].- М.: Просвещение, 2021.- 235с.
6. Зеленина Л.М.Русский язык: Учеб.для 2 кл. нач.шк.[Текст].-М.:Просвещение,2020. - 366с.
7. Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования[Текст]. - М.: ИКЦ МарТ, 2023. – 498с.
8. Купалова Л.Ю. Язык и речь в школьном курсе родного языка[Текст].-М.,2022. - 173с.
9. Крайнюк В.М. Речевое развитие младших школьников[Текст]. -М., 2021. 364с.
10. Леканта П.А..Современный русский литературный язык[Текст]. - М.: Высшая школа, 2023.-423с.
11. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения[Текст].- М., 2022. – 273с.
12. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. [Текст].-М.: Академия, 2022. –  467с.
13. Львов М.Р. Словарь - справочник по методике преподавания русского языка: пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. – М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 1999. – 272с.
14. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка[Текст].- М.: Просвещение, 2020.- 491с.
15. Методика преподавания грамматики, правописание и развитие речи/сост. Т.П. Сальникова[Текст]. – Воронеж, 2022. – 261с.
16. Методические основы языкового образования и литературного развития в младших школьников. / Под общ.ред.Т.Г. Рамзаевой[Текст].- СПб.: Специальная литература, 2018.- 269с.
17. Поурочные разработки по русскому языку:2 класс. 2-е изд.перераб. и доп.[Текст].-М.:ВАКО, 2022. - 352с.
18. Петленко Л.В. Части речи//Русский язык: Учеб.четырехлет. нач. шк.: В 2 ч./ С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю. Романова[Текст].– М.: Вентана-Граф, 2021.- 512с.
19. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения / сост. Е.С. Савинов; под ред. И.А. Сафроновой[Текст]. - М.: Просвещение, 2023. – 367с.
20. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для начальных классов[Текст].- М.,2019. – 486с.
21. Рамзаева Т.Г. Система обучения русскому языку и речи в начальной школе[Текст].- СПб: Методика, 2022.- 324с.
22. Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка: Начальные классы[Текст].- М.,2020.-483с
23. Сабаткоева Р.Б.Теория и практика обучения русскому языку[Текст].-М.:Академия, 2022.- 417с.
24. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах[Текст].- М., 2021. – 340с.
25. Тростенцова Л.А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс[Текст]. - М., 2023.-26 с.
26. https://multiurok.ru/files/statia-na-temu-osobennosti-razvitiia-rechi-v-mlads.html
27. https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2016/04/18/rechevoe-razvitie-mladshih

Защитное слово

1 СЛАЙД Здравствуйте, уважаемая аудитория. Меня зовут Гарганчук Ксения, я студентка 301 группы. Представляю вашему вниманию исследовательскую работу на тему: «Методика развития речи младших школьников на уроках русского языка посредством использования сборника дидактических игр «Будем говорить правильно».

2 СЛАЙД Актуальность проблемы исследования 

Проблема развития речи обучающихся приобретает в наши дни все большую актуальность. Но в современных условиях, когда в школу приходят дети не просто слабо владеющие словом, а с бедным словарным запасом, с логопедическими проблемами, а прежние методы развития речи недостаточны, чтобы разрешить эти проблемы, приходится искать новые пути их решения. К тому же Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования требует, чтобы у младших школьников, проучившихся четыре года в начальных классах, было «сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека».

Проблемами развития речи детей младшего школьного возраста занимались такие ученые, как Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Е.И. Тихеева, С.Л. Рубинштейн, О.И. Соловьева и другие.

Современная система образования характеризуется обращением к личности ребёнка, развитию его личных качеств, формированию равносторонней и полноценной личности. Речь ребенка – ключевой момент в его развитии. Развитие речи ребенка – это систематическая работа над ее содержанием и логичностью, обучение детей построению предложений, тщательный выбор нужного слова и его формы, постоянная работа над грамматическим оформлением мыслей.

На основании актуальности проблемы исследования нами была определена тема исследования: «Методика развития речи младших школьников на уроках русского языка посредством использования сборника дидактических игр «Будем говорить правильно».

А также сформулирована цель исследования: 3 СЛАЙД разработать сборник дидактических игр «Будем говорить правильно» для развития речи младших школьников на уроках русского языка. Объект и предмет исследования представлены на экране.

           4 СЛАЙД Задачи и методы исследования, используемые в работе, представлены на экране.

5 СЛАЙД В теории нами были рассмотрены:

- понятие «речь» в современной психолого-педагогической литературе и его структура;

- возрастные особенности развития речи  младших школьников;

- возможности использования дидактических игр для развития речи младших школьников.

СЛАЙД 6  С определениями понятия «речь» вы можете ознакомиться на экране.

Правильная, грамотная речь залог успешной адаптации человека в обществе. Поэтому многие педагоги и психологи направляли свои силы на решение именной этой проблемы.

 Рассмотрены точки зрения  А.А. Леонтьева, И.П. Павлова, А.В. Запорожца, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского

СЛАЙД 7 

. Речь подразделяется на внутреннюю, то есть речь для себя, и внешнюю – речь для других.

          Внешняя речь, то есть речь – общение, подразделяется на четыре вида:

•   говорение;
•   слушание;
• письмо;

       - чтение.

          Для младшего школьного возраста хорошая речь является залогом успешного развития и обучения

СЛАЙД 8.

Младший школьный возраст охватывает период жизни от 7 до 11 лет. В условиях начальной школы ученики обучаются чтению, письму, речи письменной и устной – это называют формированием речевых умений и навыков, иными словами видами речевой деятельности.

 Научить маленького школьника ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли  в устной и письменной форме, соблюдать речевую культуру и развивать  у него умение общаться – сложное и кропотливое дело, требующее от учителя напряженного труда, а главное – эффективно действующего подхода к развитию речевой деятельности, его организации и корректировке.

СЛАЙД 9.

Одним из универсальных средств, для развития речи младших школьников является дидактическая игра.

Определение понятия дидактическая игра представлено на слайде.

Дидактические игры помогают усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности; с их помощью дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование дидактической игры повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала.

Дидактическая игра имеет определенную структуру. (компоненты вы можете посмотреть на слайде). Именно при наличии данной структуры можно говорить о дидактической игре как о методе обучения.

СЛАЙД 10 Во второй главе мы изучили и описали методические основы развития речи младших школьников с помощью сборника дидактических игр на уроках русского языка.

В качестве объекта анализа были рассмотрены учебники  русского языка 1- 4 классов УМК «Школа России», авторы В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. СЛАЙД 11 

Так, например, на экране вы можете увидеть пример упражнения, направленного на развитие слушания как вида речевой деятельности.

СЛАЙД 12 Можно сделать следующий вывод: в учебниках по русскому языку УМК «Школа России» существует достаточное количество упражнений, способствующих развитию речи обучающихся. Но работа с ними в рамках уроков не является систематизированной и комплексной.

Анализ учебников УМК «Школа России» подтвердил необходимость и значимость комплексной работы над развитием речи младших школьников. СЛАЙД 13  Поэтому нами был разработан сборник дидактических игр «Будем говорить правильно», направленный на развитие четырех видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма.

СЛАЙД 14.Сборник состоит из 4 разделов (разделы представлены на слайде)

Каждая игра описана по цели, форме проведения и инструкции учителя.

СЛАЙД 15. Так, например, в разделе дидактические игры, способствующие развитию слушания приведена следующая игра: (форма проведения, цель и инструкция представлены на слайде)

Игра «Головохвостики»

Форма проведения: групповая

Цель: в процессе соревнования совершенствовать словарный запас.
Инструкция: играющие 2 команды по очереди произносят цепочку слов таким образом, чтобы последний слог предыдущего слова  служил началом следующего. Побеждает та, которая последней назовет слово.

Например: зима-машина-народ.

СЛАЙД 16. Диагностический инструментарий определения уровня развития речи младших школьников представлен следующими методиками: «Тестовая методика экспресс – диагностики устной речи младших школьников» (автор – Т. А. Фотекова) и методика обследования процесса письма учеников 2-4 классов (автор – И. Н. Садовникова).

СЛАЙД 17.

«Тестовая методика экспресс – диагностики устной речи младших школьников» (автор – Т. А. Фотекова)

Цель методики: выявление уровня речевого развития младших школьников.

Методика включает четыре серии (данные серии представлены на слайде)

СЛАЙД 18.  Методика обследования процесса письма учеников 2-4 классов (автор – И. Н. Садовникова).

Цель методики: выявление уровня развития письменной речи у младших школьников на уровне букв, слогов, слов, предложений.

На экране представлены примеры инструкций данной методики.

  СЛАЙД 19. Таким образом, можно сделать вывод, что дидактическая игра  – это метод обучения, основанный на рассмотрении конкретных игровых средств, который помогает развитию речи младших школьников.

В перспективе, в выпускной квалификационной работе, мы планируем:

1. применить диагностические методики для выявления уровня развития речи у обучающихся начальной школы;
2. разработать сборник дидактических игр «Будем говорить правильно» для развития речи обучающихся начальных классов;
3. сделать выводы о целесообразности использования сборника дидактических игр  для развития речи у младших школьников на уроках русского языка.

Спасибо за внимание, мы готовы ответить на ваши вопросы.

Выступление по итогам обобщения

педагогического опыта образовательного учреждения

1. История образовательного учреждения.

2. Структура методической службы в образовательном учреждении.

3. Основные направления деятельности методической службы.

4. Формы методической работы в образовательном учреждении.

5. Условия эффективности организации методической работы учителя.

Уважаемые коллеги, дорогие друзья!

Сегодня я рада приветствовать вас на нашем заседании, посвященном обобщению педагогического опыта образовательных учреждений. Мы обсудим ключевые аспекты нашей работы, которые способствуют повышению качества образования и развитию профессиональной компетентности наших учителей.

1. История образовательного учреждения.

Наше образовательное учреждение имеет богатую историю, которая насчитывает уже более пяти десятилетий. В 1935 году был первый выпуск семиклассников. Впервые 70 детей колхозников получили семилетнее образование. С тех пор прошло много лет. За это время школа много раз перестраивалась. С 1955 года – 1966 года пионерская дружина имени Павлика Морозова начала работу по созданию краеведческого музея в честь 50 летия Советской власти. Открытие музея состоялось 29 марта 1966 года в день открытия 23 съезда КПСС. В 1960 году было создано звено по выращиванию цыплят для  колхоза «12 Октябрь». За 6 лет звено вырастило 42 тысячи цыплят. Ученическое звено нашей школы неоднократно занимало 1-е и 2-е места в соревнованиях школьных производительных бригад и награждалось грамотами, вымпелами.

В  1962 году коллектив школы был награждён почётной грамотой райкома и райисполкома.

В 1963 году ученическое звено, занявшие 1 место в областном соцсоревновании производственных звеньев,  награждено грамотой и ценным подарком.

В 1967 году дружина школы, занявшая 1 место во всесоюзном пионерском смотре «Сияйте ленинские звёзды», награждена грамотой. В этом же году в честь 50-летия Советской власти коллектив учителей за достигнутые успехи занесён  в «Книгу почёта».

В 1969 году колхоз подарил нам новое здание школы.

В 1972 году коллектив нашей школы был награждён памятным «Дипломом почёта» от райкома КПСС и райисполкома.

Дружина награждена  знаменем райкома. В 1973 году РК ВЛКСМ  и  РОНО наградили дружину грамотой и вымпелом за активное участие и 1 место в районной игре «Зарница-73».

В 1977 году в школе создана производственная бригада, которая работала по выращиванию свёклы. А с 1982 года бригада выращивала уток. По итогам летней трудовой четверти ученической производственной бригаде присуждалось неоднократно 1 место среди ученических бригад района.

Вымпел героя социалистического труда Шуховцева Е. Г. перешёл на вечное хранение в нашу школу. Педколлектив школы по итогам соцсоревнований в районе 3 года  занимал  призовое место.

Школа награждена переходящим Красным Знаменем, которое навсегда останется в школе.

За эти годы мы накопили огромный опыт в обучении и воспитании подрастающего поколения. Наша школа всегда стремилась к внедрению инновационных подходов, сохранению традиций и соблюдению высоких стандартов образования. Это позволило нам занять прочные позиции в системе образования нашего региона.

2. Структура методической службы в образовательном учреждении.

Методическая служба в нашем учреждении организована таким образом, чтобы обеспечить максимальную поддержку всему педагогическому составу. В ее структуру входят: методический совет, руководители предметных методических объединений, а также наставники для молодых специалистов. Ежегодно мы проводим анализ потребностей учителей и корректируем нашу работу в соответствии с новыми вызовами и требованиями образовательного процесса.

3. Основные направления деятельности методической службы.

Методическая служба фокусируется на нескольких основных направлениях:

- Поддержка профессионального роста учителей через организации семинаров, мастер-классов и круглых столов.

- Разработка и внедрение новых образовательных методик и технологий.

- Систематизация и распространение успешного педагогического опыта среди коллег.

- Оценка эффективности методов преподавания и реализация обратной связи с учителями.

4. Формы методической работы в образовательном учреждении.

Мы используем разнообразные формы методической работы для наиболее эффективного обмена опытом. Это и открытые уроки, и педагогические чтения, и экскурсии по образовательным учреждениям. Кроме того, мы активно внедряем дистанционные форматы обучения, что позволяет обеспечить участие всех желающих в мероприятиях вне зависимости от их местоположения.

5. Условия эффективности организации методической работы учителя.

Для того чтобы организация методической работы была эффективной, необходимо создать определенные условия. Во-первых, это поддержка со стороны администрации, которая обеспечивает необходимые ресурсы для реализации инициатив учителей. Во-вторых, важна мотивация педагогов и создание атмосферы доверия и открытости. Наконец, не менее значимым является постоянный мониторинг результатов и возможностей для обратной связи, что позволяет вовремя корректировать наши действия и стратегии.

В заключение хочу подчеркнуть, что обобщение опыта и активное взаимодействие между педагогами – это ключ к нашему общему успеху. Давайте продолжать делиться знаниями, искать новые пути и методы, чтобы каждый день делать шаги к качественному образованию для наших детей.

Спасибо за внимание!

Отчет по результатам анкетирования учителей начальных классов

Алгоритм отчета:

1. Образование учителей
2. Средний педагогический стаж
3. Стаж работы в данном учреждении
4. Примерная методическая тематика учителя
5. Посещаемые учебные, научные и методические мероприятия
6. Используемые педагогические технологии
7. Образовательные программы
8. Занятость во внеурочной деятельности учителей
9. Качество обученности учеников (в %) по всем учителям
10. Трудности, возникающие в профессиональной деятельности

Мною было проведено анкетирование среди учителей начальных классов МОУ «Вагановская СОШ». По результатам анкетирования, два педагога имеют высшее образование и два среднее профессиональное. Средний педагогический стаж и стаж работы в данном учреждении 18 лет. Методическая тематика учителей: развитие функциональной грамотности, применение игровых технологий на уроках в начальной школе. Посещаемые учебные, научные и методические мероприятия у большинства участников анкетирования это РМО, а также различные участия в методических выставках, публикации в СМИ, мастер – классы для начальных классов и семинары. Используемые педагогические технологии: игровые, проектное обучение, здоровьесберегающие, информационно – коммуникационные, критического мышления, опережающего и развивающего обучения. Образовательная программа «Школа России». Каждый учитель имеет часы внеурочной деятельности. Это «Орлята России», «Функциональная грамотность», «Знакомство с миром профессий», «Практическая экология для младших школьников», «Умники и умницы». Качество обученности учеников от 50% до 100%. Трудности, возникающие в профессиональной деятельности в основном заключаются в отсутствие мотивации в обучении у обучающихся, слабая подготовка в дошкольный период, увеличение числа обучающихся, которые имеют статус ОВЗ, а также слабая дисциплина на уроках.

Введение

Работа с детьми требует от вожатого самых разнообразных умений и знаний. Она строится на основе широкой эрудиции, знаниях о детской психологии, управлении процессом развития личности ребенка и детского коллектива, о педагогических основах воспитания.

Основным критерием сформированности психолого-педагогической компетентности вожатого - владение умением самостоятельно разрешать педагогические ситуации, способствуя личностному развитию ребенка. Поэтому одним из важнейших условий формирования психолого-педагогической компетенции должно стать обучение вожатых решению проблемных педагогических ситуаций.

Педагогическая ситуация – кратковременное взаимодействие вожатого с ребенком (коллективом отряда) на основе противоположных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений (в лучшую или худшую сторону).

Решение педагогических ситуаций потребует от вожатого проявления педагогической компетентности: знаний, умений, личностных качеств.

Работа с педагогическими ситуациями - настоящая исследовательская деятельность, имеющая свою внутреннюю логику. Как и психологическое исследование, анализ педагогических ситуаций должен опираться на фундаментальные (базовые) понятия о личности и коллективе, затем на рабочие понятия, а далее на такие характеристики личности и коллектива (вытекающие из базовых и рабочих понятий), которые поддаются наблюдению и измерению.

Вожатому не следует запрещать то, что он в силах предотвратить. В таком случае ему лучше искать другие педагогические приемы.
Переключение с одного вида деятельности на другой детям не всегда легко, особенно, когда другой вид не особенно для них желателен (например, приготовление ко сну). Поэтому не рекомендуется перед сном играть в подвижные игры, независимо от возраста. Вожатому нужно помнить, что время проведения любых видов деятельности необходимо планировать.

В данном сборнике приведены педагогические ситуации для вожатых и пути их решения, а также упражнения для педагогического продуктивного общения.

Педагогические ситуации и пути их решения

В приведенных ниже таблицах (с учетом возрастной периодизации детей), дается общая картина проблем, с которыми может встретиться вожатый в детской летнем лагере и их варианты решения.

6-8 лет

9 - 11 лет

12 - 16 лет

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ С ВАРИАНТАМИ ОТВЕТОВ

1. Чаще всего дети воспринимают взрослых как учителей, наставников, а Вы бы хотели, чтобы воспринимали Вас как друга.

Что Вы для этого сделаете?

Варианты ответов:

А. Буду вести себя как старший друг.

В. Педагог не может быть другом для детей.

С. Постараюсь угождать им во всем, что они пожелают.

D. Свой вариант.

2. У Вас старший отряд. Вы видите, что ребята не воспринимают, отторгают Ваши предложения, требования, но и взамен ничего не предлагают, а впереди целая смена.

Как быть? Ваши действия.

Варианты ответов:

А. Выдвинуть ультиматум: «либо вы делаете то, что я говорю, либо Вас отправляют домой».

В. Создать у детей дефицит проявления активности с целью актуализации внутреннего конфликта, а затем провести групповое обсуждение создавшейся ситуации.

С. Это их дело, я должен (должна) удовлетворить все их потребности.

D. Свой вариант.

3. У Вас в отряде дети из семей с очень хорошим материальным достатком. Они считают, что все вокруг, в том числе и педагог-организатор, им неровня, что им все дозволено, для них должны быть созданы особые условия.

Как быть в этой ситуации? Ваши действия?

Варианты ответов:

А. Один на один объясню им, кто чего стоит.

В. Отведу к начальнику лагеря, он опытный и во всем разберется.

С. На общем сборе отряда дам им понять, что они здесь в гостях и должны вести себя как гости.

D. Свой вариант.

4. В отряде есть ребенок, который неинтересен никому, он тих, незаметен, не стремится сдружиться с кем-либо из ребят. Со стороны может показаться, что это положение его вполне устраивает.

Вы оставите его в покое или…

Варианты ответов:

А. Конечно, оставлю его в покое.

В. Переведу его в другой отряд.

С. Создам ситуацию, в которой он раскроется с лучшей стороны.

D. Свой вариант.

5. У Вас не сложились отношения с коллегой, работающим на соседнем отряде. При определенном стечении обстоятельств, он при детях, выясняя отношения, грубо оскорбляет Вас.

Ваши действия?

Варианты ответов:

А. Нельзя терять свое лицо перед детьми, поэтому необходимо тут же поставить невежду на место.

В. Нужно написать докладную начальнику лагеря, это в его компетенции.

С. Нужно сгладить конфликт, а затем найти с этим педагогом компромиссное решение.

6. У ребенка Вашего отряда неадекватные жизненные установки: разговаривает с позиции силы, дерется, нецензурно выражается, хамит. На Ваши вопросы «Почему?», «Зачем?», отвечает: «Мой папа всегда так поступает…».

Ваши действия?

Варианты ответов:

А. На сборе отряда вынести групповое решение о временном переводе этого ребенка в самый старший отряд.

В. Подговорить ребят устроить ему «темную».

С. Один на один покажу ему, кто здесь хозяин.

D. Свой вариант.

7. Старшие мальчики Вашего отряда курят. Они это делали дома и не собираются оставлять своих привычек в лагере.

Что делать? Разрешить? Запретить? Другие варианты? Ваши действия?

Варианты ответов:

А. Сделаю обыск и отберу все сигареты.

В. Буду бороться с курением вплоть до отправки их домой.

С. Возьму под контроль процесс курения и буду планомерно агитировать их бросить курить.

D. Свой вариант.

8. В первые дни смены все дети активны, веселы, но две девочки ни в чем не участвуют, ничего не хотят, у них одно желание - «хочу домой».

Как быть? Ваши действия?

Варианты ответов:

А. Отвлечь их внимание путем включения в выполнение ответственных поручений.

В. Организовать их бойкотирование, выдвинув при этом ультиматум: «пока выплачете, мы молчим».

С. Перевести их в другой отряд.

D. Свой вариант.

9. Ребенок интеллектуально развит настолько, что по объективным причинам не может найти собеседника, друга в отряде. Ребята не принимают его, потому что он «другой»…

Ваши действия?

Варианты ответов:

А. Необходимо создать ситуацию, при которой интеллектуальные способности этого ребенка стали бы значимыми для всего отряда.

В. Нужно собрать отряд без этого ребенка и попросить их, чтобы они его «приняли».

С. Дети сами должны разбираться в своих отношениях.

D. Свой вариант.

10. Ребенок из Вашего отряда просит перевести его в другой отряд, мотивируя это тем, что его никто не понимает, все обижают и Вы в том числе.

Ваши действия?

Варианты ответов:

А. Нужно немедленно удовлетворить желание ребенка.

В. Нужно выяснить причину создавшейся ситуации. Отсрочить его перевод и построить программу разрешения возникшей ситуации.

С. Сам виноват, пусть сам и выпутывается.

D. Свой вариант.

11. К концу смены дети Вашего отряда адаптировались к условиям жизни в лагере, стали более уверенными в себе и раскрепощенными, и поэтому меньше прислушиваются к тому, что Вы говорите.

Какие меры могут быть приняты для сохранения порядка и дисциплины в детском коллективе?

Варианты ответов:

А. Необходимо радикальными мерами ужесточить дисциплину.

В. Не нужно зацикливаться на этом, все пройдет само собой (никуда они не денутся).

С. Необходимо создать ситуацию, в которой актуализируется потребность в вожатых, и затем на общем сборе разобраться в сложившейся ситуации.

D. Свой вариант.

12. Часть ребят Вашего отряда не хочет участвовать ни в каких делах. Они находят массу отговорок, только бы их не трогали.

Как привлечь к деятельности, Ваши действия?

Варианты ответов:

А. Участие в мероприятиях является обязанностью для детей, отдыхающих в лагере.

В. На отрядном сборе нужно выработать альтернативную программу деятельности отряда.

С. «Баба с возу, кобыле легче».

D. Свой вариант.

13. Один из ребят в вашей детской организации начинает демонстрировать явно плохое отношение к кому-то из товарищей, отказываясь выполнять данное вами поручение вместе с ним.

Как на это реагируете Вы?

Варианты ответов:

1. Объяснить, что ваша детская организация – это сплочённый коллектив, в котором успех общего дела зависит от каждого и от умения действовать сообща.
2. Выяснить причины неприятия.
3. Показать на примере, что в обоих присутствуют черты, дополняющие его собственные).

14. Один из ребят постоянно демонстрирует свою эрудицию, постоянно ставя Вас в тупик.  

Ваши действия?

Варианты ответов:

1. Показать на примере,  что бывают ситуации, когда одной эрудиции мало для достижения цели.
2. Необходимо создать ситуацию, при которой интеллектуальные способности этого ребенка стали бы значимыми для всех.

15. В группе – лидер, отрицательно влияющий на детей.

Как вести себя с ним старшей вожатой, педагогу-организатору?

Варианты ответов:

1. Необходимо поговорить с ребятами открыто об их «кумире», спокойно и психологически доказательно его развенчать, а детей заставить задуматься.
2. Можно нейтрализовать отрицательное  влияние такого лидера, опираясь на лидеров противоположного толка, ненавязчиво акцентируя их преимущества).

16. Одна из девочек, услышав, что Вы похвалили её подругу,  демонстративно отказывается выполнять ваше поручение: «Вот её (подругу) и просите, раз Вы её так любите».

Как вы отреагируете в этой ситуации?

Варианты ответов:

1. Дать возможность этой девочке понять, что вы любите всех одинаково, не отдавая никому из них предпочтения.
2. Объяснить законы дружбы: не обижаться, если похвалили товарища. А порадоваться его успехом)

17. В вашем присутствии один из ребят обнаруживает пропажу сотового телефона и начинает обвинять в краже  одного из детей. После продолжительной перепалки, обвиняемый отдаёт телефон, объясняя свой поступок «шуткой».

Ваши действия в этой ситуации.

     Варианты ответов:

1. Выяснить истинные мотивы поступка. Наедине с  обвинённым в краже ребёнком поговорить о недопустимости  таких «шуток».
2. Провести воспитательное мероприятие на тему: «Несмешные шутки  и  их  законные последствия» о подсудности подобных поступков».

18. Большинство ребят занято выполнением КТД. Однако несколько человек остаются сидеть, отказываясь участвовать.  На Ваш вопрос: «Почему вы сидите?», дети отвечают: «А мы не хотим ничего делать».  Что вы предпримете?

Варианты ответов:

1. Не предпринимать никаких действий. Только позже, когда успех  КТД будет налицо,  отметить тех ребят, которые в нём участвовали.
2. Дать этой группе другое задание, согласовав его с самими ребятами. Изменить мотивацию задания.

19. У одного из ребят  - день рождения. Он доволен, но ведёт себя вызывающе, считает, что сегодня ему всё дозволено.

Ваши действия?

Варианты ответов:

1. Объясните, что очередной день рождения – это в первую  очередь, показатель уровня  воспитания и культуры человека, его жизненного опыта.
2. Проведете мероприятие для всех именинников месяца, где этот ребёнок не будет выделяться.

20. Вожатый дает ребенку задание, а тот не хочет его выполнять и при этом заявляет: «Я не хочу это делать!».

Какой должна быть реакция вожатого?

Вариант ответов:

1. «Не хочешь – заставим!».
2. Ты отдаешь себе отчет в том, чем это может для тебя закончиться?
3. Не мог бы ты объяснить, почему?
4. Давай сядем и обсудим – может быть, ты и прав.

ИГРА С ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ СИТУАЦИЯМИ

Управленческая компетентность.

Участникам игры объясняется суть управленческой позиции вожатого. Вожатый по существу своей деятельности находится в позиции управленца.

Он управляет процессом организации деятельности детей (определяет цели, задачи, выбирает средства и способы их достижения, делает анализ и оценивает полученные результаты). Вожатый руководит детьми, оказывая влияние на их поведение, поступки, отношения и т.д.

Управленческая позиция вожатого зависит от его собственной жизненной позиции, жизненных принципов и ценностных ориентаций. Управленческая позиция вожатого проявляется в стиле руководства и способе принятия решения.

Задание № 1.

Все группы получают для проигрывания одну ситуацию:

«Отряд опаздывает на общелагерное дело. Задача вожатого собрать отряд».

Каждая группа должна продемонстрировать ситуацию в предложенном ей стиле руководства, не называя его. Остальные участники должны определить, какой стиль демонстрируется.

Группа № 1. Демократический стиль.

Вожатого, придерживающегося демократических тенденций в стиле деятельности, отличает склонность к сотрудничеству, кооперации, склонность к компромиссу. При решении проблем и конфликтных ситуаций он всегда учитывает мнение детей и привлекает их к принятию решений, стимулирует развитие их самостоятельности.

Способы взаимодействия:

• предоставление права на свою точку зрения;
• стимулирование к деятельности с одобрением, юмором;
• одобрение и поддержка всякое полезное начинание со стороны детей;
• эмоциональная отзывчивость.

Способ речевого обращения – доброжелательный совет. На основе этих способов взаимодействия утверждается авторитет вожатого.

Группа № 2. Демократический стиль.

Вожатого, придерживающегося демократических тенденций в стиле деятельности, отличает склонность к сотрудничеству, кооперации, склонность к компромиссу. При решении проблем и конфликтных ситуаций. Он всегда учитывает мнение детей и привлекает их к принятию решений, стимулирует развитие их самостоятельности.

Способы взаимодействия:

• предоставление права на свою точку зрения;
• стимулирование к деятельности с одобрением, юмором;
• одобряет и поддерживает всякое полезное начинание со стороны детей;
• эмоциональная отзывчивость.

Способ речевого обращения – официальное требование. На основе этих способов взаимодействия утверждается авторитет вожатого.

Группа № 3. Авторитарный стиль.

Вожатого, авторитарного стиля отмечает стремление к доминированию, основанное на потребности в уважении и самоуважении. Такой вожатый обращается к способам взаимодействия, основанным на подчинении детей. Он стремится к единоличному управлению детской группой и устанавливает жесткий контроль за выполнением его требований. Решения принимает только он, указания руководства принимает как безусловные. В работе прибегает к прямому требованию, зачастую обладает хорошими организаторскими способностями.

Способы взаимодействия:

• стремление к единоличному управлению детьми;
• пресечение инициативы детей, неверие в их способности, отношение к своему мнению как единственно правильному.

Способ речевого обращения – официальный приказ.

Группа № 4. Авторитарный стиль.

Вожатого авторитарного стиля отмечает стремление к доминированию, основанное на потребности в уважении и самоуважении. Такой вожатый обращается к способам взаимодействия, основанным на подчинении детей. Он стремится к единоличному управлению детской группой и устанавливает жесткий контроль за выполнением его требований. Решения принимает только он, указания руководства принимает как безусловные. В работе прибегает к прямому требованию, зачастую обладает хорошими организаторскими способностями.

Способы взаимодействия:

• стремление к единоличному управлению детьми;
• пресечение инициативы детей, не верит в их способности, свое мнение считает единственно правильным.

Способ речевого обращения – требование-угроза.

Группа № 5. Либеральный стиль.

Такие вожатые очень терпимо относятся к вопросам жизни группы, редко вмешиваются в дела ребят. Им свойственны нерешительность, решение они принимают под давлением: или со стороны администрации или со стороны ребят. Вожатый этого стиля никогда не стремится к новшествам, остерегается проявления инициативы ребят. Установка на ребят у него нейтральная, чаще равнодушная.

Способы взаимодействия:

• принятие решения под давлением;
• форма обращения непоследовательна – то просьба или заискивание, а то попытка приказа или угрозы;
• тон речи часто ласково-заискивающий или нерешительный.

Способ речевого обращения – нерешительная, заискивающая просьба.

Участники подводят итоги выступления групп.

Задание № 2. Принятие управленческого решения.

Каждая группа получает ситуацию, в которой необходимо принять целесообразное педагогическое решение.

Все группы выполняют задание в следующем алгоритме:

Анализ ситуации - Возможные решения - Принятое решение - Возможные последствия принятого решения.

Ситуации.

1. Отряд и два вожатых пошли в поход. Ушли далеко. Лес. Речка. Ребенок получил травму. Ваше решение.
2. На стадионе лагеря идут соревнования по футболу. В самый разгар соревнований, когда решается судьба матча, пошел дождь. Вы ответственный. Ваше решение.
3. Вашему отряду поручено подготовить важное общелагерное дело, но большая часть отряда не хочет этого делать. Саботаж. Ваше решение.
4. Ваш отряд отправился на автобусную экскурсию. В пути у ребенка приступ аппендицита. Вы ответственный. Ваше решение?
5. В лагере работает кружок очень привлекательный для детей, но он может принять только 20 человек, а пришло 30. Ваше решение?

УПРАЖНЕНИЯ

ДЛЯ ПРОДУКТИВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

Общение детей с вожатым не похоже на общение детей с родителями или учителями в их традиционном понимании. Вожатые, чаще всего, люди молодые, в них самих ещё живо детство, горят глаза, им легче понять ребёнка. Не удивительно, что дети делают вожатых кумирами. Они перенимают у взрослых всё: интонации, манеру поведения, способы общения и, что самое важное, с развитием коллектива они всё больше разделяют со взрослым его мир ценностей, делая его своим. Дети в буквальном смысле становятся такими же, как и их руководители. Ниже приведены упражнения для продуктивного педагогического общения.

«Запоминание лица».

Выработай в себе привычку запоминать лица окружающих тебя людей. Посмотрел – закрой глаза, попробуй восстановить в памяти всё зримо, в деталях. Не получается что-то, «не видишь» - посмотри снова, чтобы запоминание было полным.

«А как он смеётся?».

Глядя на лица, постарайся зрительно представить, как этот человек смеётся, плачет? Как он объясняется в любви? Каков он в растерянности? Как хитрит он, старается выкрутиться? Как он грубит? Ругается? Каков он обиженный? Как он выглядел три года назад? Каким он будет в старости?

«Я глазами других».

В различных ситуациях и с различными людьми постарайтесь представить, как ты выглядишь в глазах собеседника. Какое впечатление ты производишь? Что он думает о тебе?

«Оценка себя».

Чаще становись оцениваемым, а не оценивающим. Что от тебя ждут окружающие? Им уютно рядом с тобой? Если кто-то совершил ошибку, обрати внимание не на сам факт, а на свою реакцию.

«Сопереживание».

Разговаривая на личные темы, постарайся внимательно слушать своего собеседника. Если он поверяет тебе душевные тайны, не перехватывай инициативу и не «отключайся», переживай, пытайся поставить себя на его место.

«Одобрение».

Присматривайся к детям, к их действиям и не упускай возможности выразить им своё одобрение.

«Улыбка».

Ты должен приучить себя к тому, чтобы обычным выражением твоего лица стала тёплая, доброжелательная улыбка. Если нет улыбки, должна быть готовность в ней. Внутренняя улыбка должна быть всегда.

«Перевоплощение».

Попробуй почувствовать себя на месте другого человека. Представь, что ты – это он. «Обрети» его внешность, проникни – хоть чуть-чуть – в его внутренний мир. Воспроизведи его походку, мимику, движения. Перевоплотись, постарайся жить его чувствами и мыслями.

«Гроза отменяется».

Учись сдерживать свои отрицательные эмоции. Тебе тяжело их сдерживать, а окружающим тяжело их переносить. Учись не ругаться и не брюзжать. Попробуй целую неделю всем всё прощать, всех понимать, никого не критиковать, не делать замечаний, не осуждать. А может дольше?

РЕЦЕНЗИЯ

 на статью «Роль вопросов на уроках в начальной школе» кандидата филологических наук, доцента Петрозаводского государственного  института В. Л. Кошкарова.

В данной статье автор говорит о том, что самый эффективный способ научить познавательной деятельности – предоставлять учащимся, как можно чаще пользоваться главным инструментом познания – вопросами.  Но главное чтобы вопросы исходили из ментального состояния ребенка, чтобы опирались на его жизненный  и познавательный опыт. Потому как, каждый урок воспринимается школьниками как «экзамен», но только «распределенный», то есть отвечать на вопросы учителя должен весь класс по очереди. И поэтому эта форма обучения для учащихся является непривлекательной.

В.Л. Кошкаров начинает с описания теоретической основы вопросительной деятельности на уроках, отмечая, что вопросы способны не только проверить уровень усвоения материала, но и стимулировать познавательную активность учащихся. Глубокий анализ существующих подходов к формулированию вопросов показывает, что правильно заданные вопросы могут способствовать как развитию критического мышления, так и формированию навыков самостоятельной работы.

Автор подчеркивает, что вопросы должны быть разнообразными по своей природе: уточняющими, провокационными, открытыми и закрытыми. Такое разнообразие помогает ученикам углубить понимание темы, а также формирует у них навыки ведения диалога и обсуждения. Он приводит примеры организации на уроках русского языка и литературного чтения различных приемов работы с вопросами, например вопросы исходят от одних учащихся, а отвечают на них другие (вопросно – ответная игра). В такой игре одни «ломают голову», придумывая вопросы, но другие развивают способности и умение рассказывать, осваивать приемы повествования. Еще один пример связан с умением рассказывать, то есть придумать сюжет и представить его слушателям в вербальной форме.

Важной частью статьи является обсуждение методик подготовки учителей к эффективному использованию вопросов на уроках. Кошкаров предлагает включение тренингов и семинаров, на которых будущие педагоги смогут отработать данные навыки, что, безусловно, положительно скажется на качестве образования в начальной школе.
          Отмечая положительные аспекты работы, нельзя не указать на несколько моментов, которые требуют дальнейшего осмыслению. Например, недостаточно раскрыты аспекты эмоционального восприятия вопросов детьми, что могло бы дополнить картину их влияния на обучающий процесс. Однако это не умаляет ценности проведенного исследования.
           В заключение могу отметить достоинства работы, которая практически и теоретически подтверждает роль и значение вопросов в начальной школе. Исследование Кошкарова подчеркивает, что учитель, умеющий эффективно использовать вопросы, открыт к диалогу с учениками и способен создать атмосферу, стимулирующую творческое мышление. Статья будет полезна как педагогам, так и исследователям, занимающимся вопросами образовательных технологий.

Гарганчук Ксения Владимировна, 401 НК