П.К. 4.4.
рабочая программа

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ ГБПОУ «ЧЕЛЯБИНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 1»

КУРСОВАЯ РАБОТА

НА ТЕМУ: «РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ РАЗВИТИЯ «ВООБРАЖЕНИЯ» У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ В ТЕХНОЛОГИИ КОНСТРУИРОВАНИЯ ИЗ СИНЕЛЬНОЙ ПРОВОЛОКИ»

Выполнила: Ладова Т. А

Проверил : Чернышева С.А

Челябинск 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Проблема развития воображения школьников является актуальной в современном мире. В ХХI веке в новых социально-экономических условиях растет значение образования. Возрастает роль творческой личности, которая характеризуется гибким и продуктивным мышлением, развитым активным воображением. Это требует создания новых образовательных концепций, а также разработки новых методов и средств, которые позволяют реализовать эти концепции.

Вследствие этого необходимо разрабатывать новые адекватные средства формирования творческого воображения, так как прежние не отвечают образовательной модели нового века.

В связи с этим перед современной школой встает важная задача развития воображения подрастающего поколения. Детский возраст является началом становления психических процессов важных для дальнейшего развития личности. Поэтому очень важно развитие ребенка в самом начале его учебной деятельности.

У учеников младших классов происходит интенсивное развитие во всех психических сферах: интеллекте, воображении, мышлении, восприятии, памяти, внимании. Поэтому требования к начальному обучению в школе все более возрастают, что дает ориентировку на дальнейшее развитие методов и приемов школьного обучения.

Проблема развития творческого воображения и творческого мышления интересует многих авторов. Исследованием детского творчества и воображения занимались такие ученые, как Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, В.С. Мухина В, П. Торренс, Е.И. Игнатьев.

В современном образовании во внеурочной деятельности все более используется системный подход в обучении. В рамках художественнотворческой направленности применяются различные виды деятельности: рисование, нетрадиционные техники рисования, лепка, бумагопластика, оригами, пластилинография, конструирование.

Но на данный момент не существует специальных программ, которые были бы направлены на последовательное и обоснованное формирование и развитие воображения у детей начальных классов.

Возникает противоречие между потребностью на практике развивать воображение у младших школьников и отсутствием программ и планов занятий по внеурочной деятельности, позволяющих сформировать воображение у учащихся.

Данное противоречие определяет проблему исследования – каково влияние внеурочной деятельности на развитие воображения младших школьников?

Цель – Разработка программы курса внеурочной деятельности для развития воображения у младших школьников, в процессе освоения в технологии конструирование из синельной проколки.

Объект – процесс развития воображения младших школьников.

Предмет – воображение младших школьников во внеурочной деятельности.

Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

2. Выявить возрастные особенности развития «воображения» у младших школьников.

3. Разработать и внедрить во внеурочную деятельность комплекс занятий, направленный на развитие воображения у детей начальных классов в процессе освоения в технологии конструирование из синельной проволоки.

4. Расписать диагностический инструментарий для определения уровня

сформированности «воображения» у младших школьников.

Гипотеза: можно предположить, что процесс развития воображения младшего школьника будет эффективнее, если:

• творческая деятельность младших школьников организована с учетом всестороннего подхода;  
• создана творческая, психологически комфортная атмосфера для младшего школьника;
• использованы разнообразные виды художественно-творческой деятельности младших школьников;
• применен комплекс творческих заданий.

Использовались следующие методы: анализ теоретической и научнометодической литературы по теме исследования.

Практическая значимость: Разработка программы курса внеурочной деятельности для развития воображения у младших школьников, в процессе освоения в технологии конструирование из синельной проколки могут быть применены учителями начальных классов во внеурочной деятельности.

Новизна исследования: обосновано влияние процесса внеурочной деятельности на развитие воображения младших школьников.

Структура курсовой работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Общая характеристика понятия «воображения» в современной психолого – педагогической литературе

По определению, данному в психологическом словаре, воображение – это универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов действительности путем переработки содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и эмоционально-смыслового опыта.

Воображение – это способ овладения человеком сферой возможного будущего, придающий его деятельности целеполагающий и проектный характер[13].

Над проблемами развития воображения у младших школьников работали следующие педагоги (Таблица 1).

Таблица 1– Определение воображения

Характерным свойством воображения является и его относительная независимость от «наличной ситуации», свободная игра импровизации, способствующая возникновению новообразований.

Под воображением понимают психический познавательный процесс создания новых образов путем переработки материалов восприятия и представления, полученных в прошлом опыте.

Воображение не может развернуться на пустом месте. Для того чтобы начать фантазировать, человек должен увидеть, услышать, получить впечатления и удержать их в памяти.

Воображение в собственном своем специфическом смысле слова может быть только у человека. Только у человека, который как субъект общественной практики реально преобразует мир, развивается подлинное воображение. В процессе развития оно сначала - следствие, а затем и предпосылка той деятельности человека, посредством которой он реально изменяет действительность. В каждом действии, которым человек изменяет мир, заключен кусочек фантазии, и развитие воображения как преобразования действительности в сознании тесно связано с реальным преобразованием ее в практике, хотя часто неизмеримо далеко выходит за его пределы[9].

Всякое воображение порождает что-то новое, изменяет, преобразует то, что нам дано в восприятии. Это изменение, преобразование, отклонение от данного может выразиться, например, в том, человек, исходя из знаний и опираясь на опыт, вообразит, то есть создаст себе картину того, чего в действительности сам он никогда не видел.

Воображение может, предвосхищая будущее, создать образ, картину того, что вообще не было.

Воображение – одна из фундаментальных характеристик человека. В нем наиболее наглядно проявляется отличие человека от животных предков.

При помощи воображения человек отражает реальную действительность, но в иных, необычных, часто неожиданных сочетаниях и связях. Воображение преобразует действительность и создает на этой основе новые образы.

Воображение тесно связано с мышлением, поэтому способно активно преобразовывать жизненные впечатления, полученные знания, данные восприятия и представления. Вообще воображение связано со всеми сторонами психической деятельности человека: с его восприятием, памятью, мышлением, чувствами.

Анализ помогает выделить отдельные части и признаки предметов или явления, синтез – объединить в новые, до сих пор не встречавшиеся комбинации. В результате создается образ или система образов, в которых реальная действительность отражается человеком в новом, преобразованном, измененном виде и содержании.

Как бы ни было ново то, что создано воображением человека, оно неизбежно исходит из того, что имеется в действительности, опирается на нее. Поэтому воображение, как и вся психика, есть отражение мозгом окружающего мира, но только отражение того, что человек не воспринимал, отражение того, что станет реальностью в будущем[9].

Физиологическая основа воображения – образование новых сочетаний, из временных нервных связей, уже сформировавшихся в коре больших полушарий мозга.

Основное значение воображения состоит в том, что без него был бы невозможен любой труд человека, так как невозможно трудиться, не представляя себе конечного результата и промежуточных результатов. Без воображения не был бы возможен прогресс ни в науке, ни в технике, ни в искусстве.

Ученые выделили несколько приемов развития воображения, таких как:

– Пассивные – такое воображение может иметь цель. Его можно регулировать и направлять, используя сознание и силу воли. Также оно бывает непроизвольным, то есть работающим на уровне подсознания.

Операции воображения имеют разную степень осознанности и неосознанности. Вы, наверное, тоже сталкивались с состоянием, когда мысли пролетают в голове одна за другой. Вместе с ними появляются какие-то образы и картинки. Они сменяют друг друга до тех пор, пока вас что-нибудь не заинтересует. В этот момент и включается осознанность. Вы начинаете контролировать процесс. Кроме того, вы осознаете грань между реальностью и вымышленным миром.

– Активные – Активное произвольное воображение является самым значимым в жизни человека. Оно применяется практически во всех сферах жизни. Помогает воссоздавать в реальности образы из подсознания.

Согласно классификации видов воображения, активное делится на 2 подвида: репродуктивное и творческое.

Воображение и творчество тесно связаны между собой. Творческое воображение считается высшей формой всех познавательных процессов. Оно помогает в создании как фантастических, так и вполне реальных образов. Взять хотя бы написание реалистичных пейзажей или литературных произведений. Такой тип воображения играет особую роль в науке, работе конструкторов и т. д. Можно даже сказать, что оно задействовано практически во всех сферах жизни.

В жизни человека воображение выполняет ряд специфических функций.

Первая из них состоит в том, чтобы представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция воображения связана с мышлением и органически в него включена.

Вторая функция воображения состоит в регулировании эмоциональных состояний. При помощи своего воображения человек способен хотя бы отчасти удовлетворить многие потребности, снимать порождаемую ими напряженность. Данная жизненно важная функция особенно подчеркивается и разрабатывается в психоанализе.

Третья функция воображения связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека, в частности восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций. С помощью искусно вызываемых образов человек может обращать внимание на нужные события. Посредством образов он получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями, высказываниями.

Четвертая функция воображения состоит в формировании внутреннего плана действий - способности выполнять их в уме, манипулируя образами.

Наконец, пятая функция – это планирование и программирование деятельности, составление таких программ, оценка их правильности, процесса реализации[6].

По оригинальности произвольное (активное) воображение разделяется на воссоздающее, или репродуктивное и творческое.

Воссоздающее, или репродуктивное воображение - это построение образа предмета, явления в соответствии с его словесным описанием или по чертежу, схеме, картине. В процессе воссоздающего воображения возникают новые образы, но новые субъективно, для данного человека, а объективно они уже существуют. Они уже воплощены в определенных предметах культуры[12].

Воссоздающее воображение играет важную роль в жизни человека, оно позволяет людям обмениваться опытом, без чего немыслима жизнь в обществе.

Оно помогает каждому из нас овладеть опытом, знаниями и достижениями других людей.

Творческое воображение – это самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности. Образы создаются без опоры на готовое описание или условное изображение[7].

Роль творческого воображения огромна. Создаются новые оригинальные произведения, которых никогда не было. Однако их персонажи (у художников, скульпторов, писателей) настолько жизненны, реальны, что начинаешь относиться к ним, как к живым.

Источник творческой деятельности – общественная необходимость, потребность в том или ином новом продукте. Еще наши далекие предки на заре человеческой истории вынуждены были придумывать, изобретать новое для удовлетворения потребностей.

Наиболее сложный прием творческого воображения – типизация.

Художники, писатели, скульпторы в большей мере опираются именно на нее.

Чтобы произведение было жизненно правдивым, автор должен в персонаже, ситуации выразить ее единичное лицо или событие, а типичное, много раз повторяющееся, наиболее распространенное.

Типизация – сложный процесс разложения и соединения, в результате чего выкристаллизовывается зримый образ (человека, его дела, взаимоотношений с другими людьми).

Воображение является существенной составной частью творческого процесса, проявляющегося в различных сферах человеческой деятельности. Тот или иной прием создания творческих образов используется, в зависимости от цели, стоящей перед человеком, от материала, содержания фантазии, от богатства знаний. Например, в инженерном деле, видимо, большое значение приобретает аналогия, в изобразительной деятельности - акцентирование, типизация, в литературном труде - типизация[2].

Особый вид воображения – мечта. Мечта всегда направлена на будущее, на перспективы жизни и деятельности конкретного человека, конкретной личности. Мечта позволяет намечать будущее и организовывать свое поведение для его осуществления.

Еще один вид творческого воображения – фантазия или мечтательность.

Здесь желаемое будущее не связывается непосредственно с настоящим. К образам фантазии относят сказочно-фантастические и научно-фантастические образы. В фантазии представлены объекты и явления, которых в природе нет. И сказки, и научная фантастика - результат творческого воображения. Но их авторы не видят путей достижения того, что рисует им их воображение[17].

Таким образом, под воображением будем рассматривать психический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи. В воображении проявляются все виды и уровни направленности личности; они порождают и различные уровни воображения.

Воображение играет в жизни ребенка большую роль, чем в жизни взрослого, проявляется гораздо чаще и допускает значительно более легкое отступление от действительности, нарушение жизненной реальности. Неустанная работа воображения – это один из путей, ведущих к познанию и освоению детьми узкого личного опыта. Об особенностях развития воображения в младшем школьном возрасте пойдет речь в следующем параграфе.

1.2 Возрастные особенности развития «воображения» у младших школьников

Mладший школьный возраст квалифицируется учеными как наиболее благоприятный, сенситивный для развития творческого воображения, фантазии. Игры, разговоры детей отражают силу их воображения, можно даже сказать, буйство фантазии. В их рассказах, разговорах реальность и фантазия нередко смешиваются, и образы воображения могут переживаться детьми как вполне реальные. Переживание их настолько сильно, что ребенок чувствует необходимость рассказать об этом.

Tакие фантазии нередко воспринимаются окружающими как ложь. В психологические консультации нередко обращаются родители и педагоги, встревоженные подобными проявлениями фантазии у детей, которые они расценивают как лживость. В таких случаях психолог обычно рекомендует проанализировать, преследует ли ребенок своим рассказом какую-нибудь выгоду. Eсли нет (а чаще всего бывает именно так), то взрослые имеют дело с фантазированием, придумыванием историй, а не с ложью.

Tакое придумывание историй для детей нормально. Взрослым в этих случаях полезно включиться в игру детей, показать, что им нравятся эти истории, но именно как проявления фантазии, своеобразная игра. Участвуя в такой игре, сочувствуя и сопереживая ребенку, взрослый должен четко обозначать и показывать ему грань между игрой, фантазией и реальностью.

У детей младшего школьного возраста развиваются все виды воображения. Oно может быть воссоздающим (создание образа предмета по его описанию) и творческим (создание новых образов, требующих отбора материала в соответствии с замыслом).

Oсновная тенденция, возникающая в развитии детского воображения, это переход ко все более правильному и полному отражению действительности, переход от простого произвольного комбинирования представлений к комбинированию логически аргументированному.

Eсли ребенок 3-4 лет удовлетворяется для изображения птички галочками, то в 7-8 лет ему уже нужно внешнее сходство с птицей («чтоб крылья были и клюв»). Школьник в 11-12 лет часто сам лепит модель и требует от нее еще более полного сходства с настоящей птицей.

Вопрос о реализме детского воображения связан с вопросом об отношении возникающих у детей образов к действительности. Pеализм детского воображения проявляется во всех доступных ему формах деятельности: в игре, в изобразительной деятельности, при слушании сказок и пр. В игре, например, у ребенка с возрастом увеличивается требовательность к правдоподобию в игровой ситуации.

Hаблюдения показывают, что хорошо известные события ребенок стремится изобразить правдиво, как бывает в жизни. Во многих случаях изменение действительности вызывается незнанием, неумением связно, последовательно изобразить события жизни. Pеализм воображения младшего школьника особенно ярко проявляется в подборе атрибутов игры. У младшего дошкольника в игре все может быть всем. У старших дошкольников уже происходит отбор материала для игры по принципам внешнего сходства.

Mладший школьник также производит строгий отбор материала, пригодного для игры. Oтбор этот производится по принципу максимальной близости, с точки зрения ребенка, этого материала к настоящим предметам, по принципу возможности производить с ним настоящие действия.

Oбязательным и главным действующим лицом игры у школьников 1-2 классов является мягкая игрушка и кукла. C ними можно производить любые необходимые «настоящие» действия: можно кормить, одевать, выражать свои чувства. Tак же для этой цели младшие школьники используют живого котенка или щенка, так как их можно по-настоящему кормить, укладывать спать. Вносимые в ходе игры детьми младшего школьного возраста поправки к ситуации, образам придают игре и самим образам воображаемые черты, все более и более приближающие их к реальной действительности.

A.Г. Рузетская отмечает, что дети младшего школьного возраста не лишены фантазирования, находящегося в разладе с действительностью, что характерно еще в большей степени и для школьников (случаи детской лжи и пр). «Фантазирование такого рода играет ещё значительную роль и занимает определенное место в жизни младшего школьника. Hо, тем не менее, оно уже не является простым продолжением фантазирования дошкольника, который сам верит в свою фантазию, как в действительность. Школьник 9-10 лет уже понимает «условность» своего фантазирования, его несоответствие действительности»[29].

В сознании младшего школьника мирно уживаются конкретные знания и строящиеся на их основе увлекательные фантастические образы. C возрастом роль фантазии, оторванной от действительности, ослабевает, а реализм детского воображения усиливается. Oднако реализм детского воображения, в частности воображения младшего школьника, надо отличать от другой его черты, близкой, но принципиально иной. Pеализм воображения предполагает создание образов, не противоречащих действительности, но не обязательно являющихся прямым воспроизведением всего воспринятого в жизни.

Воображение младшего школьника характеризуется также другой чертой: наличием элементов pепродуктивного, простого воспроизведения (в cвоих играх, дети повторяют те действия, которые oни наблюдали у pодителей и взрослых, pазыгрывают истории, которые видели в кино, в школе, в семье). Oднако с возрастом элементов репродуктивного, простого воспроизведения в воображении младшего школьника становится все меньше и меньше и все в большей степени появляется творческая переработка представлений[11].

Cогласно исследованиям Л.С. Выготского, pебенок дошкольного возраста и младшего школьного может вообразить cебе гораздо меньше, чем взрослый человек, но он больше доверяет продуктам своего воображения и меньше их контролирует, а потому воображения в житейском, культурном смысле этого слова у ребенка больше, чем у взрослого человека [13].

Oднако не только материал, из которого строит воображение, у ребенка беднее, чем у взрослого человека, но и характер комбинаций, которые присоединяются к этому материалу, их качество и разнообразие значительно уступают комбинациям взрослого. Из всех форм cвязи c реальностью воображение ребенка обладает в одинаковой степени сходством с воображением взрослого только реальностью элементов, из которых оно строится.

В.С. Мухина oтмечает, что в младшем школьном возрасте ребенок в своем воображении уже может создавать разнообразнейшие ситуации. Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит и в другие виды деятельности[28].

В процессе учебной деятельности школьников, которая идет в начальных классах от живого созерцания, большую роль, как отмечают психологи, играет уровень развития познавательных процессов: внимания, памяти, восприятия, наблюдения, мышления. Pазвитие и совершенствование воображения будет более эффективным при целенаправленной работе в этом направлении, что повлечет за собой и расширение познавательных возможностей детей.

В младшем школьном возрасте впервые происходит разделение игры и труда, то есть деятельности, осуществляемой ради удовольствия, которое получит ребенок в процессе самой деятельности, и деятельности, направленной на достижение объективно значимого и социально оцениваемого результата. Это разграничение игры и труда, в том числе и учебного труда, является важной особенностью школьного возраста.

В младшем школьном возрасте воображение является высшей и главной способностью человека. Вместе с тем, именно эта способность не может обойтись без целенаправленного развития. И если в этот период воображение специально не развивать, то в последующем наблюдается снижение интенсивности этой функции. Вместе с угасанием способности человека фантазировать обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, уменьшается интерес к науке, искусству и др.

Mладшие школьники с помощью воображения осуществляют свою продуктивную деятельность. Их игры – плод активной работы фантазии, они с удовольствием занимаются творческой деятельностью. Когда в процессе учебы младшие школьники сталкиваются с необходимостью осознать абстрактный материал, на помощь ребенку приходит именно воображение.

П. Торренс разработал критерии и показатели развития творческого воображения. К основным критериям он отнес следующие:

1) беглость;

2) гибкость;

3) оригинальность;

4) яркость и детализированность образов.

Беглость отражает способность к порождению большого количества идей (ассоциаций, образов) и измеряется количеством продуцируемых образов. Гибкость позволяет выдвигать разнообразные идеи, отражает способность переходить от одного аспекта проблемы к другим, использовать различные стратегии решения творческих задач[30].

Oригинальность характеризует способность к выдвижению идей, отличных от очевидных, нормативных, измеряется количеством неординарных, неповторяющихся ответов, образов, идей. Яркость и детализированность образов фиксирует способность к продуктивной, конструктивной деятельности, измеряется числом существенных и несущественных признаков при разработке основной идеи.

Tаким образом, воображение является основной двигательной силой творческого процесса человека и играет огромную роль во всей его жизни. Tворческие способности необходимо развивать у человека с раннего детства, без творческого подхода тяжело решить какую-либо задачу. Воображение младшего школьника активно развивается в процессе игры, продуктивной деятельности, что зависит от условий его жизни, обучения и воспитания. Воображение проходит становление от непроизвольного, пассивного, воссоздающего к произвольному, творческому. Характерной особенностью творческого воображения у детей младшего школьного возраста является спонтанность, внутренний интерес к процессу, отсутствие ярко выраженного стремления к достижению высоких показателей в работе. Это связано с тем, что продукт деятельности для младшего школьника носит лишь субъективную новизну, активность в этом возрасте проявляется чаще эпизодическая.

1.3 Развитие воображения у младших школьников в процессе освоения технологии конструирования синельной проволоки

Положительно на развитии воображения младших школьников влияют многие учебные дисциплины, в особенности дисциплины гуманитарно-художественного направления: музыка, изобразительное искусство.

Дошкольный возраст – это возраст интенсивного развития творческой активности детей. Мы, взрослые являемся посредниками между окружающим миром – миром природы, людей, вещей, искусства и хрупкой, эмоциональной отзывчивой на все новое, душой ребенка.

С внедрением ФГОС проблема одаренности становится все более актуальной. Острее ощущается потребность в новых, нестандартных способах развития творчества у детей. Интерес детей дошкольного возраста к творческой деятельности во многом зависит от умения педагога пробудить в ребёнке желание практически действовать с предметами для получения определенного осмысленного результата и, в то же время, чувствовать себя способным сделать что-то новое, вызвать одобрение окружающих.

Эффективным средством для развития творческих способностей детей является детское конструирование.

Конструирование - продуктивный вид деятельности, поскольку основная его цель - получение определённого продукта. Под детским конструированием подразумевается создание разных конструкций и моделей. Выделяют два вида конструирования - техническое (из строительного материала, деталей конструкторов, имеющих разные способы крепления; крупногабаритных модульных блоков) и художественное (из бумаги, природного и другого материала).

Художественное конструирование является творческой деятельностью, так как продуктом является создание нового оригинального продукта, по крайней мере, для ребёнка.

Использование нетрадиционных материалов для художественного конструирования вызывает у детей интерес к деятельности, желание действовать с новым материалом, способствует развитию воображения, проявлению самостоятельности, инициативы.

Таким новым материалом является синельная проволока, из которой можно смастерить смешные и интересные поделки, красивые подарки для друзей и родителей. Проволока, которая покорила мир! Именно так можно назвать синельную проволоку - потому что она в очень короткий срок завоевала популярность в качестве материала для творчества. Основное отличие синельное проволоки - это ее пушистость. Ее приятно держать в руках, она может быть использована много раз - хотя и не бесконечно, так как при активных экспериментах постепенно теряет прочность и «лохматость».

Синельная проволока универсальный и многофункциональный материал, в любой момент неудавшуюся часть поделки можно раскрутить и сделать все заново или вовсе новое изделие. Несмотря на то, что такая проволока достаточно гибкая, она так же отлично держит форму, даже при соединении с другими поверхностями и материалами. Существует огромное количество цветов, разновидностей и размеров синельной проволоки, что позволяет реализовать самые неожиданные идеи.

1.4.Теория и практика конструирования синельной проволоки

Термин «конструирование» означает приведение в определённое взаимоположение различных предметов, частей, элементов, от латинского слова construction- построение.

Под детским конструированием принято понимать разнообразные постройки из строительного материала, изготовление поделок и игрушек из бумаги, картона, деревянных деталей, природного материала.

По своему характеру оно более всего сходно и изобретательной деятельностью и игрой- в нём также отражается окружающая действительность.

Постройки и поделки детей служат для практического использования (постройки – для игры, поделки – для украшения ёлки, для подарка маме и т.д.), поэтому должны соответствовать своему назначению

Синельная проволока – полезная и универсальная заготовка, с ней легко и приятно работать – она легко гнется, держит форму, отлично крепится к большинству поверхностей, и даже ребенок может разрезать ее обычными ножницами. Этот замечательный материал привлекателен, безопасен и дает бесконечный простор для фантазии ребенка.

Синель – это скрученная двойная проволока, обмотанная синтетическим ворсом, типичный ершик, интересный, привлекательный и безопасный материал для детского творчества. Синельная проволока была известна на западе очень давно как ершик для чистки курительных трубок. И вот недавно ее раскрасили в разные цвета и стали использовать для творчества.

Пушистая проволока хорошо держит форму, легко сгибается, скручивается и разрезается ножницами. Бывает разной длины и цвета. А возможности ее использования для творчества не ограничены. К тому же поделки из проволоки можно разбирать и создавать новые.

Работа с проволокой проходит в три этапа:

Первый этап – подготовительный.

Целью этапа становится формирование интереса детей к конструированию из синельной проволоки, закрепление знания о цветовых эталонов, свойств материала, развитие мелкой моторики, освоение простейших приемов работы с синельной проволокой. В период работы у детей воспитывается самостоятельность, умение доводить начатое дело до конца.

Второй этап – основной.

Для создания более сложных поделок, в своей работе дети используют дополнительные инструменты (палочки для мороженого, деревянные шпажки), осваивают простейшие виды переплетения. Дети мастерят разнообразные поделки: забавные фигурки животных и людей, волшебные цветы, насекомых и многое другое. На этом этапе дети начинают понимать поставленные задачи, принимают инструкции и правила, у детей формируются навыки самоконтроля, самооценки, планирование своих действий.

Третий этап - творческий.

У детей сформировано творческое конструирование в индивидуальной и коллективной деятельности. Знакомятся с новыми приемами работы: плетение, заплетение, обматывание нестандартных форм, изготовление каркаса для будущей поделки. При изготовлении композиций и поделок используется синельная проволока разной фактуры и цвета. Работа становится более сложной с большим количеством элементов, из которых получается одно целое.

Такие занятия очень полезны: во-первых, для мелкой моторики рук, идет подготовка руки к письму. Во-вторых, дети легко запоминают цифры и геометрические фигуры, в- третьих, у детей появляются такие качества, как усидчивость, организованность, самостоятельность.

При выполнении работы необходимо соблюдать технику безопасности.

Каждая рукодельница должна серьезно отнестись к организации своего рабочего места. Большое влияние на самочувствие работающих и на качество их работы оказывает правильная посадка. Неправильное расположение корпуса может вызвать преждевременную усталость, снижение работоспособности, а также способствует появлению сутулости, искривлению позвоночника, развитию близорукости.

Перед тем, как предложить ребенку занятия с синелью, стоит осмотреть каждую проволочку на предмет повреждений, а затем загнуть концы с обеих сторон в маленькие колечки или петельки. Это необходимо, так как синель – все-таки проволока, и ее кончики при неудачном нажатии могут поцарапать кожу ребенка.

Уникальность этого материала заключается в следующем:

•  простота использования;
• многообразие цветовой палитры;
•  тактильно привлекателен для ребенка;
• позволяет осваивать сенсорные эталоны (цвет, форма, величина);
•  развитие воображения, мышления, мелкой моторики;
•  развитие синхронной работы рук;
• является толчком для развития речи.

Используя синельную проволоку в работе, педагог может проявить творчество и создать различные дидактические игры.

Ребёнок приобретает умение действовать на основе различения формы, величины, цвета предметов, овладевает разнообразными новыми движениями, действиями, в игровой форме закрепляет полученные знания. 

Выводы по первой главе

Подводя итог первой главы, мы можем сказать, что в психологии выделяют следующие виды воображения: непроизвольное или пассивное: сновидения, грезы, галлюцинации (слуховые и зрительные); произвольное или активное воображение: воссоздающее или репродуктивное и творческое. В творческое, в свою очередь, входят мечта и фантазия.

Если говорить о значение функции воображения в психическом развитии младшего школьника, то оно велико. Oднако, фантазия, должна иметь позитивное направление развития. Oна должна способствовать самораскрытию и самосовершенствованию личности и лучшему познанию окружающего мира, а не перерастать в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грезами. Для выполнения этой задачи необходимо помогать младшему школьнику использовать свои возможности воображения в направлении прогрессивного саморазвития, для активизации познавательной деятельности, в частности развития абстрактного мышления, внимания, речи и в целом творчества.

Дети младшего школьного возраста очень любят заниматься конструированием. Oно позволяет младшему школьнику в более свободной форме раскрыть свою личность. Вся работа строится на активном воображении. Эти функции обеспечивают ребенку новый, необычный взгляд на мир.

Конструирование   является   одним из наиболее естественных для ребёнка и любимых им занятий.

В процессе конструирования ребёнок легко усваивает многие знания, умения и навыки:

• получает представление о форме и размере предметов;
• их физических свойствах;
• узнаёт название цветов и предметов.

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕНЛЬНОСТИ СИНЕЛЬНАЯ ФАНТАЗИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕ УРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Методические основы организации внеурочной деятельности в начальной школе в процессе освоения в технологии конструирование из синельной проколки

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Сегодня преимущественно понимается, как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности. Однако, внеурочная деятельность важная, неотъемлемая часть процесса образования детей младшего школьного возраста. Проявляемая вне уроков активность детей обусловлена в основном их интересами и потребностями, обеспечивающая развитие, воспитание и социализацию младшего школьника. [7]

Целью внеурочной деятельности является, создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов, учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

Данная цель реализуется через задачи внеурочной деятельности:

• включение учащихся в разностороннюю деятельность; 
• формирование навыков позитивного коммуникативного общения; развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; 
• воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
• развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура)- для формирования здорового образа жизни;
• создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное и общекультурное.

Формы внеурочной деятельности, используемые в начальной школе очень разнообразны – это экскурсии, кружки, секции, диспуты, олимпиады, соревнования поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.п. [15]

Организация внеурочной деятельности не ограничивается получением предметных показателей (количественных данных, объективно выраженных успехов, определенных умений и навыков). Гораздо важнее достижение высоких воспитательных целей: нравственного становления, формирование общественно-значимых мотивов, внутренних стимулов, проявляющихся в повседневном поведении и отношении к делам и обязанностям. От позиции классного руководителя во многом зависит преодоление формализма в оценке результатов воспитательной работы и создание условий для успешного использования внутренних и внешних стимулов деятельности учащихся во внеурочное время в целях их гармоничного развития.

В младших классах полезно организовывать практические занятия усвоению некоторых умений и навыков культурного поведения: форм вежливого обращения, приема и проводов гостей, поведения за столом, в общественных местах, манеры общения и т.д. можно ставить мини-спектакли на темы: «В школьной столовой», «Разговор по телефону», «В театре», «Общение с родителями», «Как мы разговариваем друг с другом, с учителями, с малышами». В связи с этим выделяется такая особенность восприятия художественных произведений, как стремление реализовать свою внутреннюю активность в рисовании, в драматизации, а также в самостоятельных поисках и решениях. [4].

Эффективной формой внеурочной учебной деятельности является факультативные занятия по выбору школьников. Они дают возможность развивать проявившиеся познавательные интересы, серьезно содействовать углублению знаний, развитию склонностей и задатков. Обычно факультативные занятия представляют собой курсы, углубляющие и расширяющие знания, и навыки учащихся по учебному предмету. К особенностям внеурочной деятельности по овладению эстетической культурой относится возможность ее проведения вне стен школы - в форме экскурсий в музеи, посещение театров, организации походов на природу. Экскурсии на этическую тему расширяют и углубляют знания программного материала, открывают мир прекрасного, учат находить красоту в жизни, облагораживают сознание и чувства учащихся.

Творческое воображение является необходимым условием для любой деятельности человека. Особенно большое значение приобретает этот психический процесс для детей при обучении, однако учебные показатели - не единственные критерии становления личности. Внеурочная деятельность позволяет развивать индивидуальные особенности, интересы и склонности, формировать многие ценные моральные качества, прививать необходимые умения и навыки. Вот почему можно целенаправленно развивать творческое воображение во внеурочной деятельности. [18]

Для формирования творческого воображения необходимо:

1. Вызывать и закреплять у детей эмоционально положительное отношение к действительности, искусству, разнообразной деятельности и процессу ее осуществления;

2. Широкое включение в педагогический процесс разнообразных игровых приемов и ситуаций, что максимально способствует создания личностно значимой для ребенка мотивации обучения, усвоению материала и развития творчества у детей;

3. Исключение формализма, сухости и дидактизма, противоречащего творческой деятельности;

4. Внимательное, тактичное отношение к каждому ребенку, Уважение к процессу и результативности его творческой деятельности;

5. Создание творческой доброжелательной атмосферы на каждом занятии с детьми, формирование того же отношения к детскому творчеству и результатам со стороны родителей;

6. Изучение индивидуальных особенностей каждого ребенка и на этой основе вести ориентированный подход к обучению детей.

Основное условие развития воображения ребенка - включение его в самую разнообразную деятельность. В процессе развития ребенка развивается воображение. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает, тем продуктивнее будет активность его воображения - основы всякой творческой деятельности. У каждого ребенка есть воображение, фантазия, но проявляются они по-разному, в зависимости от его индивидуальных способностей. Воображение можно тренировать и развивать, как любую сторону психического облика человека. Развивать воображение можно разными путями, но обязательно в такой деятельности, которая без фантазии не может привести к желаемым результатам.

Учитель постоянно должен узнавать новое, интересоваться разработками, творчески относиться к работе, выбирать методику, близкую его взглядам и мировоззрению.

Во внеурочной деятельности школьник проявляет свое воображение интенсивно, например, на занятии «Воспитание сказкой». «Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок» - эти слова мы знаем с детства. Ведь сказка не только развлекает, но и ненавязчиво воспитывает, знакомит ребёнка с окружающим миром, добром и злом. Она - универсальный учитель. Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем. И не только познаёт, но и откликается на события и явления окружающего мира, выражает своё отношение к добру и злу. В сказке черпаются первые представления о справедливости и несправедливости. Сказка активизирует воображение ребёнка, заставляет его сопереживать и внутренне содействовать персонажам. В результате этого сопереживания у ребёнка появляются не только новые знания, но и самое главное - новое эмоциональное отношение к окружающему: к людям, предметам, явлениям. Из сказок дети черпают множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, предметным миром. Сказки позволяют малышу впервые испытать храбрость и стойкость, увидеть добро и зло, быть чутким к чужим бедам и радостям. Ведь сказка для ребёнка - это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность мира чувств. Слушая сказки, дети глубоко сочувствуют персонажам, у них появляется внутренний импульс к содействию, к помощи, к защите. Но эти эмоции быстро гаснут, если нет условий для их реализации.

Воспитательная роль сказок очень значима в процессе развития и становления личности. Сказки - это своего рода «воспитательная система», которая включает в себя нравственное, экологическое, трудовое, патриотическое, умственное, гражданское воспитание и т.д.

Особо нужно подчеркнуть роль сказки в жизни ребенка. Через сказки ребёнок познаёт мир, набирается опыта для взрослой самостоятельной жизни, строит собственную модель мира и учится в ней жить. Сказка базируется на народно-эстетической культуре, на фольклорных тонах и обладает богатым социальным, нравственно-педагогическим потенциалом. Специфика сказки в том, что она является продуктом творчества определенного народа. Для ребенка важнее всего развитие своей внутренней жизни, творческой игры. Сказочный мир замечательно приспособлен для полноценного развития ребенка. [14]

Таким образом, дети, знакомясь со сказками, с традициями, бытом русского народа впитывают и народную мудрость, учатся сопереживать чужой беде, выражать своё отношение к добру и злу, стараются мыслить творчески: самостоятельно придумывать концовки, вводить непредвиденные ситуации, дополнительных героев, не боятся высказывать собственные предположения. Дети с удовольствием включаются в игры-драматизации, как под моим руководством, так и самостоятельно, используя различные виды театров, предметы-заместители. Благодаря использованию различных нетрадиционных методов и приёмов при работе со сказкой, они учатся видеть происходящие события с различных сторон. Проживая вместе с персонажами любимых сказок различные ситуации, они получают маленькие крупицы мудрости, терпения, доброты, творческой мысли, которые станут основой их взрослой жизни, надёжными спутниками.

Таким образом, особенностью внеурочной деятельности младших школьников является объединение всех видов деятельности кроме урочной (экскурсии, кружки, секции, конференции, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.), в которых возможно и целесообразно решение задач их развития, воспитания и социализации.

2.2. Разработка программы для развития воображения «Синельная фантазия»

Рассмотрим ряд методик для развития воображения у младших школьников:

1. Методика “Вербальная фантазия” (речевое воображение).

Ребенку предлагается придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до одной минуты, а после этого ребенок приступает к рассказу.

В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам:

• скорость процессов воображения;
• необычность, оригинальность образов воображения;
• богатство фантазии;
• глубина и проработанность (детализированность) образов;
• впечатлительность, эмоциональность образов.

По каждому из этих признаков рассказ оценивается от 0 до 2 баллов.

0 баллов ставится тогда, когда данный признак в рассказе практически отсутствует. 1 балл рассказ получает в том случае, если данный признак имеется, но выражен сравнительно слабо. 2 балла рассказ зарабатывает тогда, когда соответствующий признак не только имеется, но и выражен достаточно сильно.

Если в течение одной минуты ребенок так и не придумал сюжет рассказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставится 0 баллов. Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенного времени (1 минута), то по скорости воображения он получает оценку в 1 балл. Наконец, если ребенку удалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течение первых 30 секунд, или если в течение одной минуты он придумал не один, а как минимум два разных сюжета, то по признаку “скорость процессов воображения” ребенку ставится 2 балла.

Необычность, оригинальность образов воображения расценивается следующим способом.

Если ребенок просто пересказал то, что когда-то от кого-то слышал или где-то видел, то по данному признаку он получает 0 баллов. Если ребенок пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, то оригинальность его воображения оценивается в 1 балл. В том случае, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-то видеть или слышать, то оригинальность его воображения получает оценку в 2 балла.

Богатство фантазии ребенка проявляется также в разнообразии используемых им образов. При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка. Если общее число названного превышает десять, то за богатство фантазии ребенок получает 2 балла. Если общее количество деталей указанного типа находится в пределах от 6 до 9, то ребенок получает 1 балл. Если признаков в рассказе мало, но в целом не менее пяти, то богатство фантазии ребенка оценивается в 0 баллов.

Глубина и проработанность образов определяются по тому, на сколько разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу, играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе. Здесь также даются оценки в трехбалльной системе.

0 баллов ребенок получает тогда, когда центральный объект рассказа изображен весьма схематично.

1 балл - если при описании центрального объекта его детализация умеренная.

2 балла - если главный образ его рассказа расписан достаточно подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей.

Впечатлительность или эмоциональность образов воображения оценивается по тому, вызывает ли он интерес и эмоции у слушателя.

0 баллов - образы малоинтересны, банальны, не оказывают впечатления на слушающего.

1 балл - образы рассказа вызывают некоторый интерес со стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вскоре угасает.

2 балла - ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание слушателя к которым, раз возникнув, уже затем не угасало, сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения, страха и т.п.

Таким образом, максимальное число баллов, которое ребенок в этой методике может получить за свое воображение, равно 10, а минимальное - 0.

2. Методика “Рисунок”

В данной методике ребенку предлагается стандартный лист бумаги и фломастеры (не менее 6 разных цветов). Ребенок получает задание придумать и нарисовать какую-нибудь картину. На это отводится 5 минут.

Анализ картины и оценка фантазии ребенка в баллах производилась таким же образом, как и анализ устного творчества в предыдущей методике, по тем же параметрам и с помощью такого же протокола.

3. Методика “Скульптура”.

Ребенку предлагается набор пластилина и задание, пользуясь им, за 5 минут, смастерить какую- либо поделку, вылепить ее из пластилина.

Фантазии ребенка оцениваются примерно по тем же параметрам, что и в предыдущих методиках от 0 до 10 баллов.

0-1 балл - за отведенные для работы 5 минут ребенок так и не смог ничего придумать и сделать руками;

2-3 балла - ребенок придумал и вылепил из пластилина что- то очень простое, например, кубик, шарик, палочку, кольцо;

4 -5 баллов - ребенок сделал сравнительно простую поделку, в которой имеется небольшое количество простых деталей, не более двух - трех;

6 - 7 баллов - ребенок придумал что- то необычное, но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии;

8 - 9 баллов - придуманная ребенком вещь достаточно оригинальна, но детально не проработана;

10 баллов - ребенок может получить лишь в том случае, если придуманная им вещь и достаточно оригинальна, и детально проработана, и отличается хорошим художественным вкусом.

Таким образом, протестировав учащихся экспериментального и контрольного классов, мы можем оценить общий уровень развития их воображения следующим образом.

25- 30 - баллов - очень высокий уровень;

19 - 24 баллов - высокий уровень;

10 -18 баллов - средний уровень;

5 - 9 баллов - низкий уровень;

0 - 4 баллов - очень низкий уровень.

Более подробно раскроем методику «Конструирование».

Конструирование из различных материалов не только интересное и увлекательное занятие, доступное дошкольникам, но и полезное для их развития. Занятия конструированием повышают самооценку ребёнка, уверенность в его силах и возможностях, способствуют развитию творчества и фантазии, цветового восприятия, мелкой моторики руки.

Поделки из пушистой проволоки – это всегда источник большого количества положительных эмоции и неисчерпаемого творческого вдохновения. Сам процесс работы с пушистой проволокой сопровождается массой приятных ощущений способствует развитию творческих способностей.

Синельная проволока – полезная и универсальная заготовка, с ней легко и приятно работать - она легко гнется, держит форму, отлично крепится к большинству поверхностей, и даже ребенок может разрезать ее обычными ножницами. Этот замечательный материал привлекателен, безопасен и дает бесконечный простор для фантазии ребенка. Уникальность этого материала заключается в следующем:

• простота использования;
• многообразие цветовой палитры;
• тактильно привлекателен для ребенка;
• позволяет осваивать и закреплять  сенсорные эталоны (цвет, форма, величина);
• развитие воображения, мышления, мелкой моторики;
• развитие синхронной работы рук;

С помощью поделок из синельной проволоки можно разнообразить костюмерную театрального центра, изготовив: головные уборы, очки, короны, волшебные палочки и другие атрибуты для театрализованных игр. Дети смогут самостоятельно смастерить героев пальчикового театра, а разыгрывая с ними представление, оттачивать навыки интонационной выразительности, монологической и диалогической речи.

Яркость и притягательность материала стимулирует мотивацию детей в деятельности. Изготавливая игрушки, поделки, подарки, дети пребывают в положительном эмоциональном настрое, так как шенилл очень пластичен, что дает возможность достичь успеха в работе с ним.

Из мохнатых палочек можно делать как плоские, так и объемные поделки. Из пушистых палочек ребенок с удовольствием смастерит фигурки забавных животных и цветов, овощей и фруктов, букв и цифр и многое другое – возможности для творчества не ограничены!

Тип программы: практико-ориентированный.

Участники программы: дети старшей группы общеразвивающей направленности, воспитатели, родители воспитанников группы.

Длительность программы: долгосрочный (сентябрь-май).

Цель: развития «воображения» у младших школьников с помощью использования синельной проволоки.

Задачи программы:

Задачи для детей:

Развить воображение у детей.

Содействовать снижению двигательной и эмоциональной расторможенности, нормализовать тонус мышц.

Развивать мелкую моторику пальцев рук, речевые способности, память, внимание.

Научить детей способам и приёмам взаимодействия с синельной проволокой (шенилом).

Задачи для педагогов:

Способствовать развитию речи детей, расширению словарного запаса, поддержанию познавательной активности.

Использовать технологию нетрадиционной продуктивной деятельности с применением синельной проволоки на различных этапах работы по развитию мелкой моторики дошкольников.

Научить родителей создавать условия для организации продуктивной деятельности с использованием синельной проволоки в домашней обстановке.

Задачи для родителей:

Сформировать умение учитывать опыт детей, приобретенный в детском саду;

Научиться создавать в семье благоприятные условия для организации продуктивной деятельности с использованием синельной проволоки.

Используемые в программе виды детской деятельности:

• игровая;
• коммуникативная;
• познавательно-исследовательская;
• восприятие художественной литературы и фольклора;
• изобразительная;
• музыкальная;
• двигательная

Гипотеза: Узнавая новое, о материале для творческой, продуктивной деятельности дети проявляют интерес к синельной проволоке. Конструируя поделки, развивается воображение у младших школьников, увеличивается словарный запас детей, речь детей становиться более эмоциональной и выразительной. Повысится уровень познавательного развития дошкольников. Возрастает речевая активность детей в различных видах деятельности. У детей более развита мимика, моторика пальцев рук, внимание, память, воображение, речь.

Только систематические, планомерные и целенаправленные занятия с синельной проволокой, способствуют формированию творческих и интеллектуальных способностей детей. Самое главное - предоставить детям возможность «проживания» интересного для них материала.

В ходе работы над проектом участники ознакомятся с новой для них информацией о многообразии способов создания поделок из проволоки. Применение её в разных видах деятельности.

Родители получат необходимые знания по данной теме, станут более информированными в вопросе использования синельной проволоки (шенила) с детьми дома.

Таблица 1 – Этапы

2.3 Диагностический инструментарий для определения уровня  сформированности «воображения» у младших школьников

Цель: выявление уровня развития творческого воображения у младшего школьника.

Приготовьте несколько геометрических фигур разного цвета и формы из картона. Фигуры должны быть простые и сложные, правильной и неправильной формы (круг, треугольник, звездочка, прямоугольник, овал и т.п.). Они также могут быть разными по размеру.

Предложите ребенку такое задание: вы будете читать ему сказку, а ребенок пусть подберет из предложенных геометрических фигур ее героев. Каждая фигурка - определенный символ.

Сможет ли ребенок выполнить ваше задание? Как он его воспринимает: с интересом или недоуменно? Может, вовсе не воспринимает, говоря, что фигуры совсем не похожи на героев сказки?

Отношение к заданию - первый показатель развития творческого воображения. Способен ли ребенок на творческий поиск? Отходит ли он от шаблона? Есть ли на самом деле сходство между сказочным персонажем и выбранной геометрической фигуркой?

Умение пояснить свой выбор, как-то аргументировать похожесть фигуры и героя сказки - второй показатель развития творческого воображения.

Третий показатель - желание ребенка продолжить игру, иллюстрировать новые сюжеты.

Творческое воображение предполагает самостоятельность мышления школьника, догадливость, умение быстро ориентироваться в проблемной ситуации, яркость и неожиданность возникающих образов, ассоциаций. Без творческого воображения было бы невозможно развивать творческие способности ребенка.

«Круги»

Цель: изучение индивидуальных особенностей невербальных компонентов творческого воображения.

Экспериментальный материал: бланк с 20 кругами (диаметр каждого - 3 см); секундомер.

Описание методики: испытуемому предлагается бланк с кругами и дается задание нарисовать как можно больше предметов или явлений, используя круги как основу.

Инструкция: "На бланке нарисовано 20 кругов. Ваша задача состоит в том, чтобы нарисовать как можно больше предметов или явлений, используя круги как основу. Рисовать можно как вне, так и внутри круга, использовать один, два и более кругов для одного рисунка. Под каждым кругом подпишите что нарисовано. Рисуйте слева направо. На выполнение задания дается 5 минут. Не забывайте, что результаты Вашей работы будут оцениваться по степени оригинальности рисунков".

Обработка результатов.

Для обработки результатов теста используются три показателя: скорость, гибкость и оригинальность творческого воображения.

Для определения скорости подсчитывается общее количество рисунков.

Для определения гибкости рисунки группируются следующим образом:

а) рисунки, изображающие природу, те предметы, вещи, явления, которые существуют без вмешательства человека ("Природа");

б) предметы, которые человек изготавливает и использует в хозяйстве, т.е. предметы быта, домоводства ("Быт");

в) предметы, используемые в научно-технической деятельности ("Наука и техника");

г) предметы, используемые в спортивных занятиях ("Спорт");

д) предметы, которые не имеют практической ценности, используются для украшения (сюда же относятся рисунки, которые невозможно идентифицировать).

Все рисунки испытуемого распределяются по указанным группам, затем подсчитывается количество переходов между группами. Это и является показателем гибкости образного мышления и воображения.

Анализ рисунков по тематике дает представление о насыщенности памяти образами и понятиями из тех или иных областей, а также о степени легкости актуализации различных образов.

За оригинальные можно принять только те рисунки, которые встречаются в группе 1 - 2 раза. Оригинальные рисунки можно разделить на 3 группы:

а) воплощающие образы редко встречающихся и редко вспоминающихся предметов и явлений (морской еж, извержение вулкана, щит римского воина, следы снежного человека);

б) несуществующие предметы и явления (жилой дом на другой планете);

в) редко актуализирующиеся вне познавательной деятельности понятия, образы, зрительные представления (ядра атомов, микроб под микроскопом).

Качественный анализ позволяет дифференцировать все оригинальные рисунки на несколько групп:

1) по степени самостоятельности:

- репродуктивные, передающие существующие, известные образы:

- конструктивные (творческие), передающие необычные или несуществующие образы;

2) по степени обобщенности:

- конкретные рисунки, изображающие предметы;

- обобщающие ряд зрительных представлений и образов; служащие символом какого-то абстрактного понятия (гранит науки, колесо истории, злость, смерть, печаль);

3) по степени эмоциональности:

- нейтральные (фонтан, Эйфелева башня);

- эмоционально окрашенные, юмористические ("Я дарю вам солнце", "Автобус в час "пик").

Интерпретация результатов.

Конкретные рисунки говорят, в основном, о богатстве образов памяти, сформированности умения быстро актуализировать в кратковременной памяти образы редко встречающихся предметов или явлений.

Обобщающие рисунки являются результатом оперирования более сложными образами, синтезирующими данные чувственного и абстрактного отражения действительности.

Конструктивные (творческие) рисунки являются результатом работы фантазии, воображения. Именно эти рисунки можно считать проявлением оригинальности как качества мыслительной деятельности, творческой активности в процессе выполнения задания.

Выводы: на основе качественной интерпретации рисунков сделать вывод об уровне развития и характере творческого воображения.

2.4. Обработка результатов

Тест «Определение уровня воображения»

Инструкция:

Вам предлагается 12 вопросов теста. На них надо отвечать либо "да", либо "нет".

Первая цифра в скобках (количество баллов) означает положительный ответ, вторая - отрицательный.

1. Интересуетесь ли вы живописью? (2, 1).
2. Часто ли вы скучаете? (1, 2).
3. Рассказывая какую-либо историю, любите ли вы украсить ее красочной деталью, добавленной от себя? (1, 0).
4. Инициативны ли вы на работе, в школе? (2, 1).
5. "Широко" ли вы пишите, много ли занимаете место на бумаге? (1,0).
6. Руководствуетесь ли вы в выборе одежды законами моды или собственным вкусом? (2, 1).
7. Любите ли вы рисовать во время собраний или лекций на листе бумаги одни и те же фигурки? (О, 1).
8. Слушая музыку, представляете ли вы какие-либо образы, связанные с ней? (1,0).
9. Любите ли вы писать длинные письма? (2, 1).
10. Видите ли вы иногда цветные сны? (1, 0).
11. Любите ли вы мысленно бывать в тех снах, которые знаете лишь по рассказам? (1, 0).
12. Часто ли вы плачете, расстраиваетесь в кино? (1, 0).

Итак, подсчитайте очки.

14-17 очков: у вас богатое воображение. Если вы сумеете применить его в жизни, то добьетесь больших творческих успехов.

9-13 очков: среднее воображение. Такое воображение встречается у очень многих людей. От вас и только от вас зависит, сумеете ли вы развить его.

5-8 очков: вы реалист в полном смысле этого слова. В облаках не витаете. Однако немного фантазии еще никому не вредило. Поэтому задумайтесь о себе.

Тест: «Вербальная (словесная) фантазия» (используется для диагностики детей дошкольного и младшего школьного возраста)

Предложите ребенку придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору и изложить его устно в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до одной минуты, и после этого ребенок приступает к рассказу.

В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим показателям:

1. Быстрота воображения.

2. Необычность, оригинальность образов воображения.

3. Богатство фантазии, глубина и детализированность образов.

4. Эмоциональность образов.

Быстрота воображения оценивается высоко в том случае, если ребенок придумал сюжет рассказа в отведенное время самостоятельно.

Если в течение одной минуты ребенок так и не придумал сюжет рассказа, то подскажите ему какой-либо сюжет.

Необычность, оригинальность образов воображения оценивается высоко, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-либо видеть или слышать, или пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, оригинальное.

Богатство, глубина и детализированность фантазии оцениваются по достаточно большому числу различных живых существ, предметов, ситуаций и действии, разнообразных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка, по наличию в рассказе разнообразных деталей и характеристик образов.

Если ребенок использует в своем рассказе более 7 таких признаков, а объект рассказа изображен не схематически, то богатство фантазии у него развито хорошо.

Эмоциональность образов воображения оценивается по тому, насколько ярко и увлеченно описываются придуманные события, персонажи, их поступки.

Тест: «Невербальная фантазия»

Предложите ребенку рисунок с разными незаконченными изображениями и попросите его нарисовать что-нибудь интересное, используя эти изображения (рис.1).

Когда ребенок сделает рисунок, попросите его рассказать о том, что он изобразил.

Тестирование ребенка нужно, как минимум, для следующих целей:

во-первых, чтобы определить, насколько соответствует уровень его развития тем нормам, которые характерны для детей данного возраста.

во-вторых, диагностика нужна для того, чтобы узнать индивидуальные особенности развития способностей. Какие-то из них могут быть развиты хорошо, а какие-то - не очень. Наличие у ребенка отдельных недостаточно развитых интеллектуальных способностей может стать причиной серьезных затруднений в процессе последующего обучения в школе. С помощью тестов эти «слабые места» можно выявить заранее, и внести соответствующие коррективы в интеллектуальный тренинг.

в-третьих, тесты могут быть полезны для того, чтобы оценить эффективность тех средств и методов, которые используются вами для умственного развития ребенка.

И, наконец, в-четвертых, детей необходимо знакомить с различными тестами, чтобы они, таким образом, готовились к тем проверочным испытаниям, которые их будут ожидать и при поступлении в школу, и на различных этапах обучения в будущем. Знакомство с типичными тестовыми заданиями поможет им избежать во время таких испытаний излишнего эмоционального напряжения, или растерянности, называемыми «эффектом неожиданности», чувствовать себя более уверенно и комфортно. Знание этих тестов позволит им уравнять шансы с теми, кто по тем или иным причинам уже имеет опыт тестовой проверки.

Выводы по второй главе

Таким образом, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.

Эффективной формой внеурочной учебной деятельности является факультативные занятия по выбору школьников. Они дают возможность развивать проявившиеся познавательные интересы, серьезно содействовать углублению знаний, развитию склонностей и задатков.

Разработанная нами программа для развития воображения «Синельная фантазия» может применяться во внеурочной деятельности по предмету «Технология», для развития воображения у младших школьников, в процессе освоения в технологии конструирование из синельной проколки. Программа разработана на весь учебный год.

Для определения уровня сформированности «воображения» у младших школьников нами были предоставлены диагностические методики.

 Диагностические методики необходимы ни только для выявления уровня сформированности «воображения» у младших школьников, но и для выявления как одаренности, так и задержки психического развития с целью своевременной помощи ребенку. Разработка методик актуальна также и в теоретическом плане как условие отбора достоверного и систематизированного материала для решения фундаментальных проблем психологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью исследования было выявить и доказать эффективность условий, направленных на реализацию процесса развития воображения у младших школьников во внеурочной деятельности.

Для достижения поставленной цели на начальном этапе была проанализирована психолого-педагогическая литература по теме исследования. Развитие воображения младших школьников – сложный и многосторонний процесс.

В ходе анализа психолого-педагогической литературы по теме исследования было определено понятие «воображение».

Воображение – это способность человеческой психики формировать новые чувственные или мыслительные образы и идеи на основе преобразования впечатлений, полученных от реальности, от прошлого.

Воображение – это способность вызывать в сознании и произвольно сочетать образы предметов и событий. Философы рассматривают воображение как составную часть творческого процесса. Возможность образного предвидения результатов собственных действий придают направленность воображению.

Также при анализе литературы было выяснено, что воображение тесно связано с другими психическими процессами человека: мышлением, памятью, восприятием.

В младшем школьном возрасте воображение развивается особенно активно. В основном оно зависит от опыта человека, знаний, пережитых им эмоций. Чем больше разностороннего опыта у человека, тем богаче его воображение. Поэтому особенно необходимо развивать воображение в младшем школьном возрасте.

Развитию воображения учеников младших классов способствует разносторонняя творческая деятельность; творческая и благоприятная атмосфера; использование различных методов и приемов, направленных на повышение уровня воображения.

Во второй главе нашей курсовой мы разработали программу курса внеурочной деятельности для развития воображения у младших школьников, в процессе освоения в технологии конструирование из синельной проколки.

Синельная проволока – полезная и универсальная заготовка, с ней легко и приятно работать – она легко гнется, держит форму, отлично крепится к большинству поверхностей, и даже ребенок может разрезать ее обычными ножницами. Этот замечательный материал привлекателен, безопасен и дает бесконечный простор для фантазии ребенка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб пособие для студентов вузов. М. : Акад. Проект, 2022. 490 с.

2. Артемьева Т. И. Методологический аспект проблемы способностей. М. : Наука, 2020. 360 с.

3. Банников В.Н. Народное искусство и художественное творчество // Начальная школа. 2019, № 10. С. 16-21.

4. Бекиш М.А. Приемы, используемые на уроках и во внеурочной деятельности // Начальная школа. 2023, № 11. С. 56-59.

5. Барышева Т.А. Креативность. Диагностика и развитие: Монография. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2022. 268 с.

6. Барышева Т.А. Структура, диагностика и методы развития художественно-творческих способностей. СПб. : Питер, 2021. 360 с.

7. Богоявленская, Д.Б. Одаренность: природа и диагностика. М. : АНО «ЦНПРО», 2021. 208с.

8. Божович А.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб. : Питер, 2018. 398 с.

9. Боровик О. Развиваем воображение // «Школьное образование». 2021. №1. С. 49-52.

10. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М. : Воронеж, 2022. 153 с.

11. Виноградова, Н.Ф. Все о младшем школьнике. М. : Вентана-Граф, 2022. 400с.

12. Волгуснова В.А. Специфические особенности развития творческого воображения у младших школьников // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. 2022. Том 20. С. 44-47.

13. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М. : Просвещение, 2023. 99 с.

14. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб. : Питер, 2023. 144 с.

15. Выготский, Л.С. Психология искусства. М. : Азбука, 2021. 448с. 51

16. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти тт. Т.1. Вопросы теории и истории психологии. М. : Педагогика, 2019 г. 488 с.

17. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта / Психология мышления; под. ред. А.М. Матюшкина. М. : Прогресс, 2021. 534 с.

18. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. Киев: Академия. 2022. 144 с.

19. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. М. : Владос, 2017. 235 с.

20. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб. : Питер, 2020. 653 с.

21. Дудецкий А.Я. Теоретические основы воображения и творчества. Смоленск: Смоленск, 2021. 368 с.

22. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М. : Международный образовательный и психологический колледж, 2023. 197 с.

23. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей. М. : Владос, 2022. 269 с.

24. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: Учеб. пособие для студентов психол. специальностей и направлений / под. Ред. Л.Ф. Обуховой, Г.В. Бурменской. М. : Гардарики, 2021 г. 622 с.

25. Игнатьев С.Е. Закономерности изобразительной деятельности детей: учебное пособие для вузов; М. : Академический проект, Фонд «Мир», 2021. 208 с. (Высшая школа).

26. Игнатьев Е.И. Вопросы психологии и труда, трудового обучения и воспитания. Ярославль. 2021 г. 279 с.

27. Ильенков Э.В. Идеальное. Мышление. Сознание. Материалы международной научной конференции «Ильенковские чтения - 2014». М. : Изд-во СГУ, 2019 г. 379 с.

28. Коломенский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): учеб.пособие / Я. Л. Коломенский. - Минск: ТетраСистемс, 2020. - 432 с.

28. Мухина В.С. Вопросная психология. Москва : Азбуковник, 2020. – 944 с.

29 Рузетская А.Г. Развитине общения с дошкольниками. Наука и образование: новое время. – 2022. – № 2 (13). – С. 900–903.

30. Торренс Э.П. Теоретические основы психологической диагностики креативности [Текст] / Э.П.Торренс - М., 1998. - 120с.

Министерство образования и науки Челябинской области

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Челябинский педагогический колледж № 1»

Детский оздоровительный лагерь

Детский оздоровительный лагерь «Солненый город»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДНЕВНИК

обучающегося группы НК 401

по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах

_________________Ладовой Татьяны_________________

(ФИО студента)

Челябинск, 2024

Дневник по летней практике разработан на основе программы учебной и производственной практики, составленной в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования: 44.02.02. Преподавание в начальных классах.

Организация-разработчик:

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Челябинский педагогический колледж № 1» (далее – ГБПОУ «ЧПК № 1»).

Составители: Боева С.З., заместитель директора по учебно-производственной работе, преподаватель естественнонаучных дисциплин высшей категории; Акулина О.С., преподаватель психолого-педагогических дисциплин.

Содержание

ИНФОРМАЦИЯ ОБ АДМИНИСТРАЦИИ ЛАГЕРЯ

ГРАФИК РАБОТЫ СЛУЖБ ЛАГЕРЯ

(медицинский пункт, библиотека, прачечная и т.д.)

ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА ОТРЯДА

НАЗВАНИЕ ОТРЯДА: «Экстремалы». 

ДЕВИЗ : « Мы ребята – экстремалы, нам одной победы мало! И на суше, и в воде, будем первыми везде!».

КОМАНДИР ОТРЯДА  Воронин Алексей

ВОСПИТАТЕЛИ : Макарова Ольга Петровна

СПИСОЧНЫЙ СОСТАВ ОТРЯДА

ПЕРВИЧНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА

В коллективе семнадцать детей, из них пять девочек и двенадцать мальчиков, основная масса детей 10–12 лет. Дети интересные, любят заниматься творчеством,спортом занимаемся каждый день, придумываем новые игры.

В коллективе есть дети, которые любят рисовать, несколько мальчиков играют на гитаре и очень хорошо поют. Грамотность высокая, воспитание хорошее. Состоянии здоровья: 90% здоровы, 10% имеют вторую группу здоровья. Уже имеются неформальные группировки. Дети, в основном, собираются в группы не столько по интересам, сколько по делегациям. Есть трое лидеров, которые являются лидерами в своих микрогруппах.

 Капитан отряда выбран большим количеством голосов детей из отряда. Капитан хорошо справляется со своими обязанностями, благодаря чему самоуправление в отряде проходит на должном уровне. Детям необходим большой промежуток времени для адаптации и самораскрытия, поэтому можно не уложиться в организационный период.

МЕСТО ДЛЯ ВКЛЕИВАНИЯ ПЛАН-СЕТКИ ПРОГРАММЫ

РАСПОРЯДОК ДНЯ СМЕНЫ

АНАЛИЗ ИТОГОВОГО ПЕРИОДА СМЕНЫ

За период лагерной смены дети сплотились, стали полноценным коллективом, многие сдружились.

Развитию творческих способностей детей способствовали кружки, викторина, совместные игры, спортивные мероприятия.

Более активному включению детей способствовал соревновательный компонент.

Дети с удовольствием участвовали в соревнованиях, радовались победам.

Для формирования ответственного отношения к старшему поколению и активной гражданской позиции, проводилась волонтерская деятельность.

Все цели поставленные в начале смены были достигнуты.

 Дети активно вовлекались во все лагерные мероприятия, хотя в начальном периоде смены существовали проблемы с формированием единого коллектива.

Отчет по результатам анкетирования учителей начальных классов

Алгоритм отчета:

Педагог 1

1. Образование учителей: Высшее
2. Средний педагогический стаж: от 38 лет
3. Стаж работы в данном учреждении: 23 года
4. Примерная методическая тематика учителя: Развитие, алгоритм построения обучающегося в определенных знаниях.
5. Посещаемые учебные, научные и методические мероприятия: Семинары; пед.советы.
6. Используемые педагогические технологии: ИКТ
7. Образовательные программы: ФОП НОО
8. Занятость во внеурочной деятельности учителей: Орленок России; вокал; шашки
9. Качество обученности учеников (в %) по всем учителям: от 55 до 100
10. Трудности, возникающие в профессиональной деятельности:

 Не заинтересованность в обучении

Педагог 2

11. Образование учителей: Высшее
12. Средний педагогический стаж: от 40 лет
13. Стаж работы в данном учреждении: 32 года
14. Примерная методическая тематика учителя: Развитие, алгоритм построения обучающегося в определенных знаниях.
15. Посещаемые учебные, научные и методические мероприятия: Семинары; пед.советы.
16. Используемые педагогические технологии: ИКТ
17. Образовательные программы: ФОП НОО
18. Занятость во внеурочной деятельности учителей: Орленок России;
19. Качество обученности учеников (в %) по всем учителям: от 55 до 100
20. Трудности, возникающие в профессиональной деятельности:

 Не заинтересованность в обучении

РЕЦЕНЗИЯ

на статью «Практическая подготовка будущих учителей начальной школы к руководству детским чтением»

Налимова Татьяна Анатольевна (кандидат педагогических наук, доцент, Кузбасский гуманитарно-педагогический институт Кемеровского государственного университета, г. Новокузнецк)

В данной статье рассказывается о практической подготовки будущих учителей, что является актуальной темой для исследования. Автор, кандидат педагогических наук Налимова Татьяна Анатольевна, делится личным опытом работы со студентами, уделяя особое внимание учебной практике «Развитие читательского интереса младших школьников».

 В целом процесс профессиональной подготовки Налимовой Т.А понимается как усвоение студентами основ общих и специальных знаний и применение их на практике; овладение умениями и навыками для  успешного  решения  коммуникативных задач в сфере межличностного взаимодействия; сформированность важных для будущего педагога  профессиональных качеств. Это подтверждает вывод о важности освоения будущими специалистами профессиональных знаний и опыта, необходимых для последующего успешного выполнения задач познавательного, практического характера, которые ему предстоит выполнять в будущей профессиональной деятельности.

Один из современных исследователей  этой  проблемы Налимова Т.А выявила что дети стали меньше читать и указывает на конкретны причины этого явления, а именно: влияние отвлекающих от чтения интернета, телевидения, компьютерных игр; отсутствие достаточного количества свободного времени.

Цели, реализующиеся в процессе педагогической практики, и задачи, решающиеся студентами, разносторонние и многоплановые. В связи с нашим исследованием мы выделяем: – выявление сформированности искомых навыков у школьников (интересы, склонности, потребности, личностные возможности и др.); – повышение уровня их общего и литературного развития;–развитие индивидуальных интересов и склонностей к чтению детской литературы (сказки, фэнтези, животный мир и др.); – формирование умений и навыков, помогающих стать читателем и др. В результате у всех обучающихся будет выработана устойчивая потребность самостоятельно, целенаправленно выбирать и систематически читать книги, применяя знания, умения, полученные на уроках обучения грамоте, классного и внеклассного чтения, ознакомления с окружающим миром.

Рецензент: Ладова Т.А 401 НК Челябинский педагогический колледж № 1

Слайд 1

Добрый день, уважаемые члены комиссии. Представляю вашему вниманию курсовой проект по теме «РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ КОНСТРУИРОВАНИЯ ИЗ СИНЕЛЬНОЙ ПРОВОЛОКИ»

Руководитель: Чернышева Софья Анатольевна

Слайд 2

Проблема развития воображения школьников является актуальной в современном мире. В связи с этим перед современной школой встает важная задача развития воображения подрастающего поколения. Детский возраст является началом становления психических процессов важных для дальнейшего развития личности. Поэтому очень важно развитие ребенка в самом начале его учебной деятельности.

Слайд 3

Закон об образовании РФ от 29.12.2012  главе 3 пункт 7 говорится о том что не обходимо развивать  способности граждан  в зависимости от их проблемах.

  Слайд 4

А в   федеральной государственной образовательной стандарты (ФГОС)   второго   поколения   поставило   общее   образование  

 Перед необходимостью   воспитания   творческой   личности,   способной  

 самостоятельно воспринимать,   оценивать   и   применять   в   дальнейшем  

 новую   информацию.   Развивать творческую активность обучающихся 

целесообразно не только во время урока, но и при выполнении   домашнего  

задания.   

Слайд 5

Проблема развития творческого воображения и творческого мышления интересует многих авторов. Исследованием детского творчества и воображения занимались такие ученые, как Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, В.П. Торренс, Я.Л. Коломенский, Э.В. Ильенков и другие

Эвальд Васильевич Ильенков говорил - Без силы воображения невозможно было бы даже перейти улицу сквозь поток автомашин. Человечество, лишенное фантазии, никогда не запустило бы в космос ракеты.

Слайд 6

Ольга Михайловна Дьяченко - «Воображение- Без этого качества нельзя быть ни поэтом, ни философом, ни умным человеком, ни мыслящим существом, ни просто человеком… Воображение - это способность вызывать образы»

Слайд 7

Цель исследования, объект исследования и предмет исследования предоставлены на слайде

Слайд 8

задачи исследования так же предоставлены на слайде

Слайд 9

И методы исследования так же представлены на слайде

Слайд 10

Основное значение воображения состоит в том, что без него был бы невозможен любой труд человека, так как невозможно трудиться, не представляя себе конечного результата и промежуточных результатов. Без воображения не был бы возможен прогресс ни в науке, ни в технике, ни в искусстве.

Ученые выделили несколько приемов развития воображения, таких как Пассивные и активные (  ознакомьтесь пожалуйста на экране с ними)

Слайд 11

Перейдем к краткому содержанию первой главы

Слайд 12

Элис Пол Торренс разработал критерии и показатели развития творческого воображения. К основным критериям он отнес следующие:

Слайд 13

Беглость; Гибкость; Оригинальность; Яркость и детализированность образов. ( Так же они представлены на слайде)

Слайд 14

Эффективным средством для развития творческих способностей детей является детское конструирование.  ( можете с его термином ознакомиться на экране)

Слайд 15

Таким новым материалом является синельная проволока, из которой можно смастерить смешные и интересные поделки, красивые подарки для друзей и родителей. Проволока, которая покорила мир! Именно так можно назвать синельную проволоку - потому что она в очень короткий срок завоевала популярность в качестве материала для творчества. Основное отличие синельное проволоки - это ее пушистость. Ее приятно держать в руках, она может быть использована много раз - хотя и не бесконечно, так как при активных экспериментах постепенно теряет прочность и «лохматость».

Слайд 16

Синельная проволока – полезная и универсальная заготовка, с ней легко и приятно работать – она легко гнется, держит форму, отлично крепится к большинству поверхностей, и даже ребенок может разрезать ее обычными ножницами. Этот замечательный материал привлекателен, безопасен и дает бесконечный простор для фантазии ребенка.

Пушистая проволока хорошо держит форму, легко сгибается, скручивается и разрезается ножницами. Бывает разной длины и цвета. А возможности ее использования для творчества не ограничены. К тому же поделки из проволоки можно разбирать и создавать новые.

Слайд 17

Уникальность этого материала заключается в следующем: можно ознакомиться с ним на экране

Слайд 18

Кратко ознакомимся со второй главой

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.В младших классах полезно организовывать практические занятия усвоению некоторых умений и навыков культурного поведения: форм вежливого обращения, приема и проводов гостей, поведения за столом, в общественных местах, манеры общения и т.д. можно ставить мини-спектакли на темы: «В школьной столовой», «Разговор по телефону», «В театре», «Общение с родителями»

Слайд 19

Творчество-это естественный компонент их развития. Педагогическая практика располагает целым комплексом инновационных методов и средств по развитию творческих способности, самостоятельности. Занятия творчеством имеют важное значение в развитии детей младшего школьного возраста. Они не только формируют представление об окружающем мире, развивают творческие способности, эстетическое восприятие, закрепляют знания детей о сенсорных эталонах, развивают внимание, мышление, но и развивают мелкую моторику рук.

Слайд 20

Так же Синельная проволока известна и пользуется особой популярностью на Западе. Правда, изначально ее использовали как ершик для прочистки трубок для курения. Позже креативные люди придумали, как с помощью этой пушистой проволоки делать забавные фигурки. Синельная проволока, она же пушистая, состоит из проволоки, обмотанной ворсом. Она бывает разной толщины, от 4 до 15 мм.
      Проволока синельная продается обычно в большой упаковке (50-70 штук), где предлагается сразу несколько цветов. Из синельной проволоки можно сделать множество интересных и красивых поделок своими руками. Особенно хорошо получаются поделки вместе с детьми, потому что они просты в изготовлении, а проволока пушистая и нарядная сама по себе. Такие изделия полезны, развивают творческие наклонности у ребенка, учат фантазировать и проявить инициативу.
Сделать с синельной проволокой можно самые разные изделия: животных (зверей и птиц), игрушки (куколок, чашечки и посудку, столики и стульчики), растения и деревья (цветы, траву, разные композиции с деревьями), также можно создавать объемные игрушки из синельной проволоки, более сложные по своей сути. Для них сначала надо сделать более простую конструкцию, а потом надстраивать, усложнять, добавлять детали. Поделки из синельной проволоки могут быть плоскими или объемными.

Эффективной формой внеурочной учебной деятельности является факультативные занятия по выбору школьников. Они дают возможность развивать проявившиеся познавательные интересы, серьезно содействовать углублению знаний, развитию склонностей и задатков

Слайд 21

В выпускной квалификационной работе мы планируем разработать

программу для развития воображения «Синельная фантазия», она может применяться во внеурочной деятельности по предмету «Технология», для развития воображения у младших школьников, в процессе освоения в технологии конструирование из синельной проколки. Программу разработаем  на весь учебный год.