ПК 4.5
учебно-методический материал (3 класс)

Опубликовано 02.01.2025 - 18:03 - Гетманская Ксения Дмитриевна

Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального образования.

Скачать:

Вложение	Размер
getmanskaya_ksenia.docx	63.29 КБ
getmanskaya_ksenia_8.docx	70.19 КБ
prezentatsiya_kseniya_g.ppt	260.67 КБ

Предварительный просмотр:

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Отделение заочного обучения

Гетманская Ксения Дмитриевна

РАЗВИТИЕ ПАТРИОТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Курсовая работа допущена к	Специальность: 44.02.02
защите	Преподавание в начальных классах
«_____» ____________ 2024 г.	Курс: 3, группа: 301НК
Заместитель директора по НМР	Руководитель: Андреева Т.С.,
____________ / Анищенко И.Л.	преподаватель психолого-педагогических
	дисциплин
Курсовая работа защищена	высшей квалификационной категории
с оценкой___________________
«_____» ____________ 2024 г.

Председатель комиссии:
_______________ /
Члены комиссии:
_______________ /
_______________ /

Челябинск, 2024

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ 6

1.1 Сущность понятия «патриотическое воспитание» в психолого-педагогической литературе 6

1.2 Возрастные особенности патриотического воспитания младших школьников в контексте ФГОС начального общего образования 10

1.3 Современные методы и средства развития патриотических качеств у младших школьников 13

Выводы по первой главе 17

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ 19

2.1 Музейная педагогика как метод развития патриотических качеств у младших школьников 19

2.2 Методические основы применения средств музейной педагогики в развитии патриотических качеств у младших школьников 23

2.3 Диагностический инструментарий определения уровня развития патриотических качеств у младших школьников 27

Выводы по второй главе 30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 33

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Согласно документу «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года», важнейшей задачей современного образования является воспитание молодого поколения, обладающего знаниями и умениями, отвечающими требованиям XXI века, разделяющего традиционные нравственные ценности, готового к мирному созиданию и защите Родины.

Стратегические ориентиры воспитания сформулированы и Президентом Российской Федерации В.В. Путиным: «Формирование гармоничной личности, воспитание гражданина России – зрелого, ответственного человека, в котором сочетается любовь к большой и малой родине, общенациональная и этническая идентичность, уважение к культуре, традициям людей, которые живут рядом» [5, с. 22].

Теоретико-методологической основой исследования послужили идеи русской философской и педагогической мысли о развитии патриотической сферы личности (Н.А. Бердяев, В.С. Соловьев, Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский); теоретические положения о взаимодействии семьи и образовательной организации в патриотическом воспитании детей (И.В. Метлик, Н.В. Микляева, Е.Н. Бородина, А.Б. Теплова).

Сложность сегодняшнего воспитания, по мнению многих исследователей, заключается в искажении у детей представления о патриотизме, семейных ценностях. В связи с обозначенной проблемой патриотическое воспитание детей начинается с периода детства и является одним из «важнейших элементов общественного сознания, именно в этом основа жизнеспособности любого общества и государства, преемственности поколений» [10, с. 59].

Большую роль в развитии патриотических качеств играет школа, а точнее классный руководитель. Именно он должен посредством классных часов, тематических мероприятий, экскурсий, бесед и с помощью других приемов объяснить ребенку, что значат понятия Родина, добро и зло, уважение и т д. Заинтересовать в изучении истории своей страны, познакомить с культурой, показать перспективы государства и то, как каждый человек может повлиять на дальнейшее развитие своей Родины. Патриотизм является важной чертой всесторонне развитой личности. Так, можно сказать, на плечи классных руководителей ложится большая ответственность – воспитание поколения людей благородных, убежденных, готовых к подвигу, тех, кого принято называть словом «патриот».

Младший школьный возраст является важным возрастом в становлении личности человека. Подготовка ответственного гражданина, патриота, способного самостоятельно оценивать окружающую действительность и соотносить свою деятельность с интересами семьи, общества и государства – вот задача, стоящая перед педагогами начального звена.

Анализируя состояние исследуемой проблемы, мы выявили противоречие между необходимостью развития патриотических качеств и недостаточностью современного методического обеспечения организации данного процесса.

Считаем, что занятия в музее являются эффективным средством развития патриотических качеств у детей младшего школьного возраста. Они позволяют формировать такие нравственные качества как самостоятельность, инициативность, ответственность, сознательность и, как следствие, активную жизненную позицию. Реализация этого метода патриотического воспитания позволяет объединять различные виды детской деятельности, способствует развитию аналитического и критического мышления, фантазии, навыков общения и практического взаимодействия детей и взрослых (педагогов и родителей), которое выстраивается, прежде всего, на законах нравственности.

Всё вышесказанное и определило выбор темы данной работы: «Развитие патриотических качеств у младших школьников средствами музейной педагогики».

Объектом исследования является процесс развития патриотических качеств у младших школьников.

Предметом исследования является развитие патриотических качеств у младших школьников средствами музейной педагогики.

Цель исследования: изучить и описать методику развития патриотических качеств у младших школьников посредством музейной педагогики.

Для реализации поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:

Рассмотреть сущность понятия «патриотическое воспитание» в психолого-педагогической литературе.
Определить возрастные особенности патриотического воспитания младших школьников.
Рассмотреть музейную педагогику как метод развития патриотических качеств у младших школьников.
Подобрать диагностический инструментарий для определения уровня развития патриотических качеств у младших школьников.
Сделать выводы по исследованию.

Методы теоретического исследования: поиск, отбор информации, анализ психолого-педагогической литературы по проблеме, структурирование и обобщение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Сущность понятия «патриотическое воспитание» в психолого-педагогической литературе

Патриотическое воспитание подрастающего поколения сегодня признается одной актуальных проблем современного образования.

Патриотизм – социально-политический и нравственный принцип, выражающий чувство любви к родине, заботу о ее интересах и готовность к ее защите от врагов. Патриотизм проявляется в чувстве гордости за достижения родной страны, в горечи за ее неудачи и беды, в уважении к историческому прошлому своего народа, в бережном отношении к народной памяти, национально-культурным традициям.

С развитием государства понятие «патриотизм» наполнилось политическим смыслом, связанным с требованием стойкости и мужества в войнах, в отстаивании интересов отечества.

С этико-гуманистической точки зрения значение патриотизма обусловлено тем, что оно является одной из форм соподчинения личных и общественных интересов, единения человека и отечества. Патриотические чувства и идеи только тогда возвышают человека и народ, когда сопряжены с уважением к другим народам и способствуют изменению психологии национальной исключительности и недоверия в сторону взаимопонимания в межнациональном и межгосударственном отношениях.

Этот момент патриотического сознания приобрел особую актуальность во второй половине XX века, когда угроза ядерного самоуничтожения или экологической катастрофы потребовали переосмысления всей системы этических ценностей, и в частности самого понятия – патриотизм.

На необходимость воспитания гражданственности и патриотизма одним из первых в России обратил внимание Михаил Васильевич Ломоносов. Он впервые определил целью воспитания подготовку «истинных сынов Отечества».

В начале XIX века вопросы воспитания патриотизма стали предметом широкого обсуждения. О его необходимости писали просветители, историки, общественные деятели. В это же время определились два подхода к организации патриотического воспитания.

Сторонники первого из них ратовали за сословный характер патриотического воспитания; второй подход к проблеме: его приверженцы придерживались мнения, что процесс патриотического воспитания должен охватывать все население страны и осуществляться в учебных заведениях.

Именно в это время сформировалось два основных взгляда на патриотическое воспитание.

В первом варианте его можно обозначить как военно-патриотическое, во втором – как гражданско-патриотическое.

Патриотическое воспитание тем и ценно, что для будущего страны важно не только, какие знающие специалисты будут создавать богатство страны, но и какими будут их мировоззрение, гражданская, нравственная позиции.

Прежде чем перейти к проблеме патриотического воспитания детей, необходимо более подробно остановиться на понятии «воспитание», как центральной категории осмысления воспитательного процесса, профессиональной педагогической деятельности по воспитанию.

Исходное значение понятия «воспитание» обусловлено корневой частью слова: «воспитание» – это вскармливание, питание ребенка, не приспособленного к жизни и совершенно беспомощного при рождении.

Воспитание – это целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих ценностей; оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном самоопределении; создание условий для самореализации личности.

Цели воспитания – системообразующий элемент воспитательной системы, а все остальное – это средства, содержание, формы, методы, деятельность [12, с. 45].

Принято считать, что педагогические цели делятся на две группы:

идеальные;
актуальные – конкретизируются в задачах формирования индивидуальности и развития личности (реальные и измеряемые).

Опираясь на реальные цели воспитания, можно определить актуальные задачи воспитания учащихся:

формирование гуманистического мировоззрения;
формирование потребностей и мотивов нравственного поведения;
создание условий для реализации мотивов и стимулирования нравственного поведения учащихся.

Патриотическое воспитание можно считать одним из самых сложных направлений по ряду причин:

особенности школьного возраста;
многоаспектность понятия «патриотизм» в современном мире;
отсутствие концепции, теоретических и методических разработок (характерной особенностью многих исследований является обращение лишь к отдельным аспектам проблемы).

Идея патриотизма во все времена занимала особое место не только в духовной жизни общества, но и во всех важнейших сферах его деятельности – в культурной, идеологической, политической, экономической, военной и других.

В.Г. Белинский, К.Д. Ушинский, Н.А. Добролюбов и другие считали, что воспитание в ребенке гражданина своей родины неотделимо от воспитания в нем гуманных чувств – доброты, справедливости, способности противостоять лжи и жестокости.

В.А. Сухомлинский считал, что с малых лет важно, воспитывая чувства, учить ребенка соразмерять собственные желания с интересами других. Тот, кто во имя своих желаний отбрасывает в сторону законы совести и справедливости, никогда не станет настоящим человеком и гражданином знание истории своего народа, родной культуры поможет в дальнейшем с большим вниманием, уважением и интересом отнестись к истории и культуре других народов.

С 2001 года в России был сделан ряд шагов по разработке системы механизмов, направленных на реанимацию духовно-нравственного потенциала наших граждан.

Федеральный проект «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» национального проекта «Образование» - «Патриотическое воспитание реализуется в период с 2021 по 2024 годы. Федеральный проект направлен на укрепление воспитательной составляющей системы образования, будет способствовать всестороннему духовному, нравственному и интеллектуальному развитию детей и расширит их участие в принятии решений, которые затрагивают их права и интересы.

Таким образом, работа по патриотическому воспитанию школьников включает целый комплекс задач:

– формирование патриотического сознания на основе знания истории, культуры, традиций своего народа;

– формирование чувства любви, сострадания и гордости за свое Отечество, верности своему Отечеству, готовности заботиться о нем;

– формирование ценностного отношения человека к Отечеству, развитие мотивов и опыта служения Отечеству;

– создание условий для успешной социализации школьников, саморазвития каждого из них как личности и индивидуальности, как субъекта патриотического поведения и деятельности.

1.2 Возрастные особенности патриотического воспитания младших школьников в контексте ФГОС начального общего образования

Одним из важнейших принципов воспитания является учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, поэтому для каждого возраста необходимо определить данные особенности и на основе их учета строить воспитательный процесс, в том числе процесс формирования патриотизма.

Младший школьный возраст – это важный этап в формировании основ патриотизма. По мнению В. А. Хохловой, данный возраст является благоприятным для патриотического воспитания, так как младшие школьники отличаются открытостью, активностью, стремлением к получению знаний о жизни общества, о взаимоотношениях между людьми, о различных способах поведения. В этот период взрослый является для них авторитетом и примером, что способствует успешной воспитательной работе [20, с. 56].

Е. С. Печенкина, Т. М. Накарякова, О. А. Белобородова отмечают, что патриотическое воспитания должно осуществляться с учетом психолого-педагогических особенностей младших школьников. Младший школьный возраст наиболее восприимчив для патриотического воспитания. Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью.

Особенностью патриотического воспитания обучающихся начальных классов, по мнению В. М. Чиглинцева, Д. С. Бенклеева, является то, что у младших школьников формируются только основы патриотизма, которые опираются на полученные ими знания о своей стране и «малой» Родине [14, с. 32].

Подчеркивается, что младшие школьники отличаются впечатлительностью, эмоциональностью, любознательностью, поэтому патриотическое воспитание должно строиться таким образом, чтобы вызывать эмоциональный отклик и интерес. Т. С. Чубарева считает, что особенность патриотического воспитания младших школьников – это формирование знаний и представлений об истории и культуре своей страны, государственных символах, правах и обязанностях, своей этнической принадлежности, национальных ценностях и традициях.

Таким образом, автором подчеркивается в большей степени когнитивный компонент патриотизма. В отличие от Т. С. Чубаревой, другие авторы (О. А. Шумакова, С. С. Орехова, М. А. Карпикова) считают, что особенность формирования основ патриотизма у младших школьников – это опора на различные виды деятельности, так как для детей интересными и действенными будут столько слова учителя, как организация активности детей в различных мероприятиях, в играх и других видах деятельности, что вызывает интерес и познавательную активность.

Таким образом, обобщив точки зрения разных авторов, можно определить особенности патриотического воспитания младших школьников:

1) в младшем школьном возрасте осуществляется процесс формирования основ патриотизма, то есть первоначальных и элементарных представлений и знаний о своей стране и «малой» Родине;

2) работа по формированию основ патриотизма должна осуществляется на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников (эмоциональность, активность);

3) патриотическое воспитание должно осуществляться на основе системно-деятельностного подхода, направленного на формирование всех компонентов патриотизма младших школьников (когнитивный, эмоциональный, деятельностный).

Далее рассмотрим, каким образом должен быть организован процесс патриотического воспитания младших школьников, направленный на формирование основ патриотизма.

Ю. К. Бахтин считает, что патриотическое воспитание младших школьников является приоритетным направлением воспитательной работы в школе, основной задачей которой является формирование социально-активной личности гражданина и патриота, обладающей чувством национальной гордости, гражданского достоинства, любви к Отечеству, своему народу [23, с. 69].

Т. Б. Паршина, Т. П. Корнеева отмечают, в настоящее время в школах реализуется Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, который направлен не только на овладение учащимися основами наук, но и на их духовно-нравственное развитие. В стандарте особое направление составляет гражданско-патриотическое воспитание, формирование у школьников российской гражданской идентичности, гражданской ответственности, базовых национальных ценностей.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, согласно ФГОС НОО, должна быть направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.

ФГОС НОО определяет цели, задачи, принципы патриотического воспитания младших школьников. Цель патриотического воспитания обучающихся – формирование патриотических чувств, патриотических убеждений и устойчивых норм патриотического поведения.

В. А. Хохлова отмечает, что при организации патриотического воспитания младших школьников необходимо учитывать, что: – ведущая цель – это формирование патриотических чувств, представлений; – в системе воспитательной работы должны преобладать мероприятия созерцательного характера (необходимо вызвать эмоционально положительное отношение к предлагаемой информации); – воспитательные мероприятия носят творческо-обучающий характер с привлечением взрослых (родители, учителя), что подразумевает использование метода проектов, коллективно-творческой деятельности.

А. А. Мясников определяет содержание работы по патриотическому воспитанию младших школьников как формирование представлений о патриотизме, о государственной символике, о правах и обязанностях гражданина, формирование положительного отношения к Родине, Отечеству, к человеку; воспитание любви к Родине, Отечеству, уважения к истории Отечества, к своей и иной культуре, к другим народам (ценностный компонент); формирование патриотического поведения. Содержание работы по патриотическому воспитанию может быть реализовано в рамках урочной и внеурочной деятельности [18, с. 16].

Е. С. Печенкина, Т. М. Накарякова, О. А. Белобородова определяют принципы патриотического воспитания младших школьников – это отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста; непрерывность и преемственность; учет психологических особенностей, возможностей и интересов младших школьников; рациональное сочетание разных видов деятельности. Одним из важнейших принципов патриотического воспитания младших школьников является учет регионального компонента образовательного процесса.

1.3 Современные методы и средства развития патриотических качеств у младших школьников

Воспитание патриотизма в ребёнке – сложная, многоплановая задача, которая требует серьёзных усилий на протяжении многих лет. Начинать заниматься воспитанием патриотизма необходимо как можно раньше, с ранних лет, начиная эту работу в семье, а затем в школе. Вначале ребёнку необходимо прививать любовь к семье, к родному городу, поселку, то есть малой родине, а потом уже к своему Отечеству. Эта работа должна проводиться постепенно и грамотно.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО для успешной реализации поставленной задачи должны быть обеспечены условия: «использование в образовательной деятельности форм и методов работы, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям».

Методы воспитания представляют собой совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий.

В работе по патриотическому воспитанию, как рекомендуют А.Г. Агапова, М.А. Давыдова чаще всего используются методы:

1. Убеждения – разъяснение, размышление, полемика, дискуссия, собственный пример, опыт, опыт других.

2. Побуждения – творческий поиск, увлечение хорошей перспективой, делом, необычным, загадочным, героическим; похвала, награда, поощрение.

3. Приучения – творческая игра или поручение, соревнование, традиции.

А по мнению И.С. Огоновской актуальными методами патриотического воспитания являются методы: «убеждения; внушения; педагогического требования; приучения; поощрения; стимулирования; примера; личного примера; коллективного дела; проектной деятельности; сотрудничества» [14, с. 63].

Одной из самых актуальных и прогрессивных является на сегодня классификация методов воспитания Ю.К. Бабанского, методы воспитания он разбил на три группы:

К первой группе относятся методы формирования патриотического сознания человека, его взглядов и оценок.;

Вторая группа содержит методы организации деятельности, навыки патриотического поведения.

Третья группа объединяет методы стимулирования патриотической активности и образ действий, поведение.

Благодаря первой группе воспитательных методов, способствующих формированию патриотического сознания школьников, у учителей есть программы, основанные на воспитании и убеждении словом, личным примером, опытом. Также используется диалог. Благодаря второй группе методов организации деятельности и опыту патриотического поведения учителя владеют способами патриотического воспитания, используя возможности вовлечения школьников в различные виды деятельности: трудовую, общественную, художественную, досуговую, спортивную.

Вторая группа использует упражнение, требование, педагогическую поддержку, перспективу, пример и так далее. Для воздействия на потребностно-мотивационную среду школьника используются методы воспитательных ситуаций ролевых игр, тренингов по развитию патриотических и этических привычек, овладению коммуникативными навыками и относится уже к третьей группе.

Педагогические стимулирующие методы – это поручение, общественное мнение, требование, наказание и поощрение, ситуации выбора и успеха помогают выработать привычки, навыки, образ действия патриотического поведения. Сочетание в едином гармоничном комплексе форм и методов воспитания педагогами делает процесс патриотического воспитания наиболее успешным и результативным.

Средства – это материальные и духовные объекты и предметы, с помощью которых организуется и осуществляется педагогический процесс. Они выполняют функции развития учащихся – это и предметная поддержка педагогического процесса, и разнообразная деятельность, в которую вовлекаются воспитанники [26, с. 75].

К средствам патриотического воспитания относят игру, труд, музыку, художественную деятельность, художественную литературу и другие.

Выбор средств воспитания зависит от ведущей задачи, возраста учеников и уровня их общего, интеллектуального развития. Везде делается ударение на то, что патриотизм детям надо воспитывать и на уроках.

В начальной школе дети изучают небольшое количество дисциплин, но основополагающих и важных, потому что они формируют фундамент для знаний и понятий с патриотической направленностью.

Предмет «Русский язык» даёт возможность сформировать у школьников знание и суждение о языке, его культуре, богатстве и особенностях. Преследуется задача воспитать позитивное и ценностное отношение к родному языку, желание сохранить его индивидуальность, уникальность, неповторимость, самобытность, оригинальность.

На предмете «Литературное чтение» обучающиеся учатся не только читать, но и приобщаются к великой русской литературе, изучают произведения о Родине, природе, героях, знакомятся с понятиями добра и зла. У детей впервые возникают представления и осознание норм нравственности и морали. Они учатся эстетически относится к искусству слова и окружающей действительности.

На предмете «Иностранный язык» происходит знакомство с другим языком, зарождается интерес к истории другой страны, ее традициями и обычаями – это расширяет кругозор, развивает границы мира, который вокруг.

Предмет «Окружающий мир» открывает перед ребятами двери в огромный и разнообразный мир природы России, ее флоры и фауны. Знакомит обучающихся с положительным и отрицательным влиянием жизнедеятельности человека и насколько неразрывно связано состояние природы и всего мира с деятельностью людей. Происходит знакомство с символикой нашего государства, с городами России и традициями русского народа, и традициями народов России. Перед младшими школьниками предстаёт единая целостная картина мира и начинается осмысление места человека в нём.

Предмет «Основы религиозных культур и светской этики» введён в программу начальной школы сравнительно недавно и направлен на ознакомление обучающихся с духовными традициями, этикой религиозных учений, вырисовывает образ культуры России в целом. Предмет помогает сформировать и развить духовно-нравственную культуру школьников, знакомит с культурой толерантности, терпимости.

На предмете «Изобразительное искусство» обучающиеся приобретают навык образного, эстетического видения мира, что обогащает и развивает их нравственные чувства, воспитывает уважение к культуре, к работам великих отечественных художников.

На предмете «Физическая культура» дети приобщаются к здоровому образу жизни, воспитывают в себе с помощью учителя замечательные качества: силу, упорство, волю к победе, трудолюбие и так далее, что может понадобиться в защите своей родной земли. Ведущая роль в воспитательной работе, направленной на патриотическое воспитание младших школьников, отводится классному руководителю, потому что в школе он не только преподаёт учебные дисциплины, но и часто ведет различные кружки.

Большой вклад в развитие ребенка, в углубление и расширение знаний, обучающихся вносит внеурочная деятельность. Она может проходить не только на базе школы, но и вне ее. Это могут быть: танцевальные, музыкальные, спортивные и художественные школы, музеи, дворцы творчества, кружки и секции, экскурсии, конференции, конкурсы, олимпиады, поисковые и научные исследования.

Для достижения положительного результата нужна активная работа всех – школы, семьи и дополнительных учебных организаций.

Выводы по первой главе

Патриотическое воспитание сегодня является одной из актуальных задач школы. Младший школьный возраст является сензитивным для патриотического воспитания, поскольку в этом возрасте дети активно получают и накапливают знания о жизни общества, о взаимоотношениях между людьми, о различных способах поведения. Также в это время взрослый является для них авторитетом и примером, что способствует успешной воспитательной работе. Именно поэтому на данный момент такое нравственное чувство как патриотизм является одним из личностных результатов начального образования.

Под патриотизмом подразумевается любовь к своей Родине, преданность ей, забота о благе своего Отечества, знание и сохранение его культурных особенностей. В свою очередь под Родиной младший школьник может понимать семью, место, где он родился, город, страну, в которой он живёт.

Особенностью патриотического воспитания в начальной школе является то, что у младших школьников формируются только основы патриотизма, которые опираются на полученные ими знания о своей стране и «малой» Родине. Исходя из требований ФГОС НОО к личностным результатам образования и опираясь на Концепцию духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, можно сделать вывод, что результаты патриотического воспитания должны отражать: формирование основ гражданской идентичности; осознание учащимися понятия «Родина»; уважение к культурному и историческому прошлому России; ценностное отношение к старшему поколению; уважительное отношение к природе; знание и уважение государственной символики Российской Федерации; уважительное отношение к истории и культуре других народов.

Для наилучшего воспитательного эффекта учителю необходимо организовать работу учеников в подходящей форме. Наиболее эффективными методами патриотического воспитания на уроке считаются такие методы как беседа, рассказ, создание и анализ ситуаций. Они позволяют сформировать у учащихся представление об особенностях нашей страны и культуре народов, населяющих её, выработать правильные оценки и суждения о понятиях и поступках.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ

2.1 Музейная педагогика как метод развития патриотических качеств у младших школьников

Музейная педагогика – это инновационный педагогический метод, который помогает формировать у детей и взрослых гуманистические ценности и чуткое отношение к природе, миру и другим людям. Это направление относится к образовательно-воспитательной деятельности и находится на стыке музееведения, психологии и педагогики.

Это направление относится к образовательно-воспитательной деятельности и находится на стыке музееведения, психологии и педагогики.

Музейная педагогика выполняет следующие функции:

культурно просвещает;
обучает знаниям;
воспитывает личность;
всесторонне развивает;
организует события и объединяет людей;
разрабатывает эффективные методологии;
диагностирует состояние общества и культуры.

Работа по патриотическому воспитанию детей начинается еще с дошкольного образовательного учреждения и задача начальной школы, как преемственной ступени образования, – продолжить работу по данному направлению. В связи с этим возникает потребность в поиске и внедрении в учебно-воспитательный процесс школы эффективных средств и методов, обеспечивающих возможность поднятия уровня патриотической воспитанности младших школьников. Выполняя одну из основных задач воспитательно-образовательного процесса, учителя начальных классов стремятся к формированию у детей высокой гражданственности, интереса к истории и культуре своей Родины и правильных представлений о ней, не забывая при этом о принципе доступности.

Процесс патриотического воспитания младших школьников– это включение детей в активную познавательную деятельность на благо своей большой и малой Родины, привитие бережного, ценностного отношения к истории и культуре родного края, к обычаям и традициям своего народа, любви к местам, где ты родился и вырос.

По мнению учёных, в деле воспитания патриотизма очень важен опыт чувств ребёнка, таких как гордость за своих родителей, свою школу, страну. Всему этому в значительной мере помогает музейная педагогика, элементы которой в настоящее время активно включаются в педагогический процесс современной школы. Музейная педагогика обладает большим развивающим потенциалом, так как она осуществляет образовательную, воспитательную, познавательную, социализирующую функции.

Сформировалась музейная педагогика на стыке музееведения, педагогики и психологии. По мнению Б. Столярова, – «это раздел педагогической науки и построенная на его основе специфическая научно-практическая деятельность, ориентированная на передачу культурного опыта через педагогический процесс в условиях музейной среды. Данное направление помогает по-новому осмыслить и оценить культурное наследие, которое на протяжении многих веков накапливалось человечеством».

Целью музейной педагогики– создание условий для развития личности путем включения её в многообразную деятельность музея. Музей (греч. muséion − место, посвященное музам, храм муз, от músa − муза) – научное, научно – просветительское учреждение, осуществляющее комплектование, хранение, изучение и популяризацию памятников естественной истории, материальной и духовной культуры.

Функции музея определяются следующим образом:

1) развивающая: музей как центр творческого общения, развития и досуга;

2) образовательная: музей как многопрофильный и междисциплинарный центр, в котором познаются виды и жанры искусства, вопросы истории и краеведения;

3) социально – адаптационная: музей как консультативный, методический и проектный центр, работающий в различных режимах общения.

Обращение к ценностям мировой культуры, накопленным и свято хранимым человечеством, предполагает включение любого человека в культурно – историческое пространство, что помогает ему осознать себя субъектом культуры. Особая роль в этом принадлежит музею, выводящему индивида за границы социума, цивилизации в мир культуры. В этой связи для образования представляют интерес социокультурные функции музея.

Подход к музею как к модели многомерного мира, в которой опыт научного познания переплетается с чувственным, вызывает необходимость, важность, ценность существования музейной педагогики.

В связи с этим перед образованием встают новые задачи:

1) расширение сферы образования через приобщение к музейной педагогике;

2) гармонизация развития творческой личности;

3) формирование национальной идеологии;

4) возвращение к исконно духовным ценностям; сохранение традиций, патриотическое воспитание граждан своего Отечества;

5) создание новой музейной аудитории;

6) расширение пространства влияния музея.

Всё большее внимание в теории и практике образования придаётся музейной педагогике. Термин «музейная педагогика» пришел к нам из Германии, где он появился на рубеже XIX – XX вв. С этого времени музей начал осознаваться как учреждение, одной из главных функций которого стала образовательно–воспитательная. Необходимо отметить, что центральное место в музейно-образовательной деятельности отводится учителю, педагогу как участнику и организатору музейно-педагогического процесса.

Сверхзадача педагога, трудящегося в сфере музейной педагогикой, – создание условий для выработки у учащихся позиции созидателя, заинтересованного исследователя, а не стороннего наблюдателя; личной ответственности по отношению к прошлому, настоящему и будущему наследию.

Особенно эффективны в музейной педагогике игровые технологии, технология коллективных творческих дел, технологии проблемного и индивидуального обучения. Очевидно, что вследствие нового, расширенного понимания задач музейной работы, которая включает в себя традиционные функции (собирать, хранить, популяризировать), сюда добавляются новые – такие, как формирование патриотизма, мировоззрения подрастающего поколения.

Проблема патриотического воспитания в последнее время стала одной из актуальнейших. Вместе с тем она обретает новые характеристики и, соответственно, новые подходы к её решению как составной части целостного процесса социальной адаптации, жизненного самоопределения и становления личности. Педагоги, занятые в музейной деятельности, непременно должны учитывать средства и формы этого нового направления в науке. Творческий потенциал детей сегодня может и должен быть использован и школой, и музеем. И, если классическая школа с её классно-урочной системой рассчитана, прежде всего, на трансляцию знаний от учителя к ученику, как, впрочем, и классический музей – на хранение культурных образцов, то, объединившись, они приобретают новой качество, новые возможности, новые способы деятельности.

Одним из основных критериев в оценке работы музея является разнообразие форм массовой и учебно-воспитательной работы: проведение экскурсий и уроков по экспозиции, встреч с участниками Великой Отечественной войны, выдающимися деятелями науки, культуры и искусства, работа с местным населением.

Мероприятия, тематически связанные со знакомством с государственными символами России: «Главная песня нашей страны», «Почести государственным Флагу и Гимну» и др., также являются важным аспектом в воспитательной работе. В процессе их проведения используется наглядный материал, видео – и аудиозаписи.

2.2 Методические основы применения средств музейной педагогики в развитии патриотических качеств у младших школьников

При разработке и проведении мероприятий в рамках музея необходимо учитывать следующие исторически сложившиеся принципы:

1) интерактивность, ибо человек воспринимает только то, что делает;

2) комплексность: включение всех типов восприятия;

3) программность, которая обеспечивает усвоение информации и приобретение умений и навыков на основе специально разработанных программ;

4) дифференцированный подход к учащимся, соблюдение принципа индивидуализации, внимательного отношения к интересам и возможностям каждого ученика.

Учёный Г. Фройденталь сформулировал совокупность требований к проведению музейных занятий, актуальных и сегодня:

1) каждое посещение занятие должно иметь конкретную (учебную, воспитательную, развивающую) цель;

2) учитель и дети должны осознавать, что занятие – не развлечение, а серьёзная работа, а поэтому нужно готовиться к нему;

3) проводить занятие нужно после предварительной подготовки и в процессе школьных занятий, когда дети не устали и готовы к восприятию;

4) отбирать экспонаты для экскурсионного показа нужно на основе возрастных интересов ребёнка;

5) итогом занятия должно быть самостоятельное творчество детей (рисунок, сочинение на тему увиденного, создание моделей и т.д.).

Формами работы в рамках музейной педагогики являются массовые, групповые и индивидуальные. К массовым формам относятся: театрализованные экскурсии, походы, экспедиции, вечера, олимпиады, викторины, встречи с участниками и свидетелями исторических событий, краеведческие игры, школьные конференции, дебаты, лекции, поездки по другим музеям и городам.

Групповыми формами работы являются кружки, общества. Результатами такой работы могут стать путеводители, журналы, видеофильмы, музейные экскурсионные и индивидуально – образовательные маршруты по карте города, области с техническим или устным (живым) звуковым сопровождением. Они готовятся под руководством педагога, снимаются и монтируются самими учащимися. Такие видеофильмы могут в дальнейшем использоваться в классно – урочной и внеурочной, внеклассной работе.

Индивидуальная работа предполагает работу с документальными материалами архивов, подготовку докладов, рефератов, запись воспоминаний, наблюдение за жизнью и бытом изучаемого народа, выполнение познавательных заданий, написание научных работ, переписку с ветеранами, персональные выставки учащихся, разработку индивидуально-образовательных маршрутов с экспонатами школьных музеев по экспозициям, городу, области, республике, поиск эпистолярного и литературного материала, помогающего ученикам «озвучить» экспонат в ходе устного рассказа. Однако одна форма работы не мыслится без другой.

Из массовой работы вырастает кружковая, а результаты занятий в кружке зачастую выносятся на общешкольные вечера, конференции и т.д.

Принцип активности ребёнка в процессе обучения остаётся одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам. Такого рода активность не проявляется сама по себе, а является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий в организации педагогической среды, т.е. применяемой технологии.

Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. В школах должно быть создано особое воспитательное пространство, где педагоги реализуют специальные музейно-образовательные, культуро-творческие программы, экскурсионно-выставочную и клубную работу, апробируют музейные педагогические технологии.

Задачами педагога, осуществляющего деятельность в рамках музейной педагогики, как организатора и помощника в осуществлении этих сложных процессов и проектов, проводника в мир культуры, являются:

1)научить ребёнка видеть историко-культурный контекст окружающих его вещей, т.е. оценивать их с точки зрения развития культуры;

2) формировать понимание взаимосвязи исторических эпох и своей причастности к современной культуре, неразрывно связанной с прошлым;

3) формировать устойчивую потребность и навыки общения, взаимодействия с памятниками культуры, музеем;

4) развивать способность к эстетическому созерцанию, сопереживанию и наслаждению;

5) формировать толерантность, уважение к другим культурам, их понимание, принятие.

К нетрадиционным формам (технологиям) проведения урока, которые могут применяться и в музейной педагогике, относятся:

1) интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях;

2) уроки в форме соревнований и игр, конкурсов, турниров, эстафет, викторин;

3) уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, репортаж;

4) уроки на основе нетрадиционной организации и представления учебного материала: урок мудрости, урок мужества, урок любви, урок презентация;

5) уроки с использованием фантазии: урок- сказка, урок- сюрприз;

6) уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: урок-суд, следствие, дебаты в парламенте.

Если музейный урок сохраняет преемственность с традиционными урочными формами работы, такая организация деятельности требует другой формы – детско-взрослых совместных проектов, в которой взрослый выступает отчасти организатором, отчасти консультантом. Кроме того, нужно всякий раз необычно встретить, рассказать, приготовить игры, атрибуты, найти образ.

Музейный урок, как спектакль, может быть скучным и увлекательным, талантливым и заурядным. В музее тоже нужна режиссура, как в театре, здесь тоже важно расставить акценты, показать самое важное, нужное, интересное.

Таким образом, эффективное применение всех средств и методов музейной деятельности способствуют повышению эффективности деятельности музея в системе патриотического воспитания подрастающего поколения. Работая в данном направлении, можно развить интерес учащихся к занятиям в музее, особенно когда они сами будут являться участниками творческого процесса, при этом будет повышаться их культурный уровень, возникнет потребность в получении новых знаний. Все это очень важно для формирования патриотов, достойных граждан своего Отечества.

Рассмотрев сущность музейной педагогики, её роль, можно сделать вывод, что музейная педагогика является эффективным средством патриотического воспитания. Занятия в музее дают возможность задействовать не только интеллект, опыт, сознание человека, но и чувства, эмоции; оказывают содействие «погружению» в материалы музея патриотической направленности. В такого рода деятельности у обучающихся систематизируются патриотические представления, происходит становление их нравственных чувств, совершенствуется опыт нравственного поведения.

Занятия патриотической направленности в музее могут быть разнообразными по виду, типу, продолжительности, условиям и результатам. Однако, при всем разнообразии, в ходе работы на любом занятии ребенок получает представление о родственных связях, истории, достижениях, культурных традициях своей семьи и народа; знакомится с понятиями и произведениями культуры, в которых выражены патриотические ценности (когнитивно-интеллектуальный критерий); проявляет эмоциональную отзывчивость на образы–носители патриотических ценностей, интерес и желание поддерживать традиции своей семьи и народа (эмоционально– чувственный критерий); развивает способность к пониманию, самостоятельному ценностному выбору и визуализации собственной патриотической позиции в продуктах творчества (поведенческо– волевой критерий).

2.3 Диагностический инструментарий определения уровня развития патриотических качеств у младших школьников

Для определения уровня развития патриотических качеств у младших школьников нами были подобран следующий инструментарий:

Методика Т.М. Маслова «Я – патриот»

Цель: выявить уровень проявления интереса младших школьников к «малой родине» и ее истории, частоту проявляемых стремлений школьников к патриотической деятельности; выявить уровень овладения учащимися практическими умениями и навыками по применению знаний о «малой родине», (определить уровень патриотической воспитанности по мотивационно-потребностному и поведенческо-волевому критериям).

Методика состоит из 20 вопросов, половина из них – на выявление мотивационно-потребностного критерия, другая половина – на определение поведенческо-волевого критерия. В качестве ответа учащимся предлагается три варианта: «да», «нет» или «не уверен».

Критерии оценки:

За каждый вариант ответа начисляется определенное количество баллов:

«да» - 2 балла;
«не уверен» - 1 балл;
«нет» - 0 баллов;

Максимальное количество баллов – 40.

Результаты подсчитываются и находится сумма баллов за ответы каждого участника эксперимента. Затем результат переводится в проценты, по которым определяется уровень патриотической воспитанности детей по данным критериям:

85-100% – высокий уровень: проявляет высокое чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе; выражает желание заботиться о других людях; ярко проявляет стремление к патриотической деятельности; интересуется историей «малой родины».

55-84% – средний: нравственные качества личности проявляются лишь под контролем учителя; проявляет чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе; выражает желание заботиться о других людях.

35-54% – ниже среднего: слабо проявляет чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе; желание заботиться о других людях незначительное; недостаточно высокая активность при патриотической деятельности; интересуется историей «малой родины», но по заданию учителя.

0-34% – низкий: редко проявляет чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе; желание заботиться о других людях не проявляется; при выполнении патриотической деятельности проявляет вялость, инертность, историей «малой родины» не интересуется.

Диагностика М. И. Шиловой для изучения воспитанности учащихся.

Диагностика уровня воспитанности по методике М. И. Шиловой отражает пять основных показателей нравственной воспитанности школьника:

отношение к обществу, патриотизм;
отношение к умственному труду;
отношение к физическому труду;
отношение к людям (проявление нравственных качеств личности);
саморегуляция личности (самодисциплина).

Баллы по каждому показателю независимо друг от друга выставляют учитель и родители. Полученные в ходе диагностики баллы суммируются по каждому показателю и делятся на два (вычисляем средний балл). Полученные средние баллы по каждому показателю вносятся в сводный лист. Затем средние баллы по всем показателям суммируются.

Таким образом, формируется оценка нравственных качеств личности.

Таблица 1 – диагностическая программа изучения уровней проявления патриотизма младшего школьника

Основные отношения. Показатели воспитанности	Признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня)
Отношение к обществу 1. Патриотизм
1. Отношение к родной природе	3 - любит и бережет природу, побуждает к бережному отношению других; 2 - любит и бережет природу; 1 - участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя; 0 - природу не ценит и не бережет.
2. Гордость за свою страну	3 - интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим; 2 - интересуется историческим прошлым; 1 - знакомится с историческим прошлым при побуждении старших; 0 - не интересуется историческим прошлым.
3. Служение своими силами	3 - находит дела на службу малому Отечеству и организует других; 2 - находит дела на службу малому Отечеству; 1 - участвует в делах на службу малому Отечеству при организации и поддержке со стороны учителей; 0 - не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству
4. Забота о своей школе	3 - участвует в делах класса и привлекает к этому других 2 - испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса; 1 - в делах класса участвует при побуждении; 0 - в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает.

Таким образом, формируется оценка патриотических качеств личности младшего школьника.

Выводы по второй главе

По результатам исследования во второй части работы, нами был проведен анализ понятия музейная педагогика, – это инновационный педагогический метод, который помогает формировать у детей и взрослых гуманистические ценности и чуткое отношение к природе, миру и другим людям. Это направление относится к образовательно-воспитательной деятельности и находится на стыке музееведения, психологии и педагогики.

При разработке и проведении мероприятий в рамках музея необходимо учитывать следующие исторически сложившиеся принципы: интерактивность, ибо человек воспринимает только то, что делает; комплексность: включение всех типов восприятия; программность, которая обеспечивает усвоение информации и приобретение умений и навыков на основе специально разработанных программ; дифференцированный подход к учащимся, соблюдение принципа индивидуализации, внимательного отношения к интересам и возможностям каждого ученика.

Для исследования уровня развития патриотических качеств, нами были проанализированы следующие методики – методика Т.М. Маслова «Я – патриот». Диагностика М. И. Шиловой для изучения воспитанности учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Патриотическое воспитание – это одно из основных направлений воспитания, которое активно поддерживается и стимулируется государством, школой, начиная с начальных образовательных учреждений и детскими общественными организациями.

Цель патриотического воспитания – формирование патриота своей страны, любящего и готовым ей служить. Мы выяснили, что цель достигается путем решения стратегических, тактических и оперативных задач.

Мы определили, что задача побудить и сформировать патриотические качества и ценности у каждого младшего школьника. Очень важно в работе образования и воспитания учитывать психолого-педагогические характеристики детей младшего школьного возраста, их наклонности и способности, так как это возраст интенсивного интеллектуального развития, смены образа и уклада жизни, возникновения новых требований и новых социальной роли – ученика. Учебная деятельность должна проходить в синтезе с игровой и трудовой деятельностью. Зная все возрастные особенности, должно происходить воспитание патриотизма с использованием всего разнообразия с использованием традиционных и инновационных методов и форм обучения во время уроков и во внеурочное время.

Воспитание и образование должно быть личностно-ориентированным, которое осуществляется с помощью чётких, отработанных приемов педагогического убеждения, побуждения, поощрения, личностного примера, коллективного дела и других.

Нами было определено, что средства музейной педагогики являются эффективными, так как способствуют развитию патриотизма.

Рассмотрев сущность музейной педагогики, её роль, мы определили: музейная педагогика является эффективным средством патриотического воспитания. Занятия в музее дают возможность задействовать не только интеллект, опыт, сознание человека, но и чувства, эмоции; оказывают содействие «погружению» в материалы музея патриотической направленности. У обучающихся систематизируются патриотические представления, происходит становление их нравственных чувств, совершенствуется опыт нравственного поведения.

Педагоги, занятые в музейной деятельности, непременно должны учитывать средства и формы этого нового направления в науке. Творческий потенциал детей сегодня может и должен быть использован и школой, и музеем. И, если классическая школа с её классно-урочной системой рассчитана, прежде всего, на трансляцию знаний от учителя к ученику, как, впрочем, и классический музей – на хранение культурных образцов, то, объединившись, они приобретают новой качество, новые возможности, новые способы деятельности.

Одним из основных критериев в оценке работы музея является разнообразие форм массовой и учебно-воспитательной работы: проведение экскурсий и уроков по экспозиции, встреч с участниками спецоперации, выдающимися деятелями науки, культуры и искусства, работа с местным населением.

Использование музейных занятий создает условия, способствующие повышению уровня патриотической воспитанности младших школьников, обеспечивает положительные изменения в области знаний, формирует нравственные привычки, которые в дальнейшем будут выражаться в поступках в отношении семьи, общества и государства.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи выполнены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Основная литература:

Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст] / Г.С. Абрамова. – М.: Юрайт, 2014. – 794 с.
Абросимова, Г.Н., Трубачева М.Е. Опыт патриотического воспитания младших школьников средствами краеведо-туристской деятельности [Текст] / Г.Н. Абросимова. – М.: "АРКТИ", 2004. – 206 с.
Агапова, И.С. Патриотическое воспитание в школе / И.С. Агапова. - Москва: Айрис-пресс, 2002. - 224 с.
Активные методы в работе школьного психолога:сб. научных ст. / ред. И. Дубровиной. – Москва: Педагогика, 2010. - 180 с.
Акулич, М.М. Патриотическое воспитание современной студенческой молодежи в вузе [Текст] / М.М. Акулич // Вестник Тюменского государственного университета. – 2015. – № 1. – С. 42 - 53.
Антонов, Ю.Е. Как научить детей любить Родину: руководство для воспитателей и учителей [Текст] / Ю.Е. Антонов, Л. В. Левина. – М., 2006. – 166 с.
Аркин, Е.А. Родителям о воспитании / Е.А. Аркин. - Москва.: Мысль, 1989. - 309 с.
Балакирев, А. Д. Музей и историческое сознание / А. Д. Балакирев//Россия XXI век, - 2000. - №5. - С. 118.
Бахтин, Ю. К. Патриотическое воспитание как основа формирования нравственно здоровой личности [Текст] / Ю. К. Бахтин // Молодой ученый. – 2014. – № 10 (69). С. 349-352.
Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. / Б.М. Бид-Бад. - Москва. 2002. - 150 с.
Богатенкова, Я. А. Патриотическое воспитание младших школьников на уроках литературного чтения [Текст] / Я. А. Богатенкова. // Образование и воспитание. – 2020. – № 2 (28). С. 20-22.
Верба, А.И. Школьный исторический музей в системе учебновоспитательной работы / А.И. Верба, А.Е. Сейненский//Воспитание школьников. - 1986. - № 2. - С. 56.
Воронович, В.М. Управление учебно – воспитательным процессом средствами музейной педагогики / В.М. Воронович//Музейная педагогика. - 2007. - №12. - С. 2.
Вырщиков, А.Н. Настольная книга по патриотическому воспитанию школьников / А.Н. Вырщиков. - Москва: Глобус, 2007. - 89 с.
Вырщиков, А.Н. Патриотизм на службе России / А.Н. Вырщиков, М. Кусмарцев//Воспитание школьников. - 2006. - №3. - С. 7.
Горбова, М.А. Патриотическое воспитание средствами краеведения / М.А. Горбова. - Москва: Глобус, 2007. – 214 с.
Дарвиш, О.Б. Возрастная психология: Учебное пособие / О.Б. Дарвиш. – М.: Юрайт, 2013.
Дымникова, М.Ю. Квест как форма музейно-педагогической деятельности [Электронный ресурс] // Науки об образовании /Вестник СПбГИК. – № 1, – 2019.
Ипполитов, Н.В. Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. / Н.В. Ипполитов. - Шадринск: ШГПИ, 2005. - 84 с.
Козлова, Т.В. Критерии оценки патриотической воспитанности учащихся начальных классов в процессе усвоения родиноведческих знаний / Т.В. Козлова // Интеграция образования. – 2012. – №1. – С. 67-70.
Корниенко, Н.А. Ценности гражданственности и патриотизма как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности [Текст] / Н.А. Корниенко // Вестник. – 2011. – №2. – С.9.
Лутовинов, В.И. Патриотическое воспитание молодежи: концепция, программа, организационно-методические основы. / В.И. Лутовинов. - Москва.2001. - 280 с.
Мусина, В.Е. Патриотическое воспитание школьников [Текст]: учебно-методическое пособие / В.Е. Мусина. – Белгород: ИД «Белгород» НИУ «БелГУ», 2013. – 156 с.
Обухов, А.С. Психология детей младшего школьного возраста [Текст] / А.С. Обухов. – М.: Юрайт, 2016. – 583 с
Пономарева, И. А. Патриотическое воспитание школьников: теория и современная образовательная практика [Текст] / И.А. Пономарева – СПб.: АСТЕРИОН, 2011. – 308-311 с.
Попов, А.И. Развитие образа Родины у школьников [Текст] / А.И. Попов. – Волгоград: Аист, 2005. – 176 с.
Солдатенков, А.Д. Опыт изучения результативности патриотического воспитания школьников / А.Д. Солдатенков//Советская педагогика. - 1974. - № 10. - С. 52.
Суходолова Т.М. Организационно-педагогические основы взаимодействия школы, семьи, общественности в патриотическом воспитании старшеклассников: автореферат диссертации кандидата педагогических наук / Т.М. Суходолова. – Челябинск, 1975. - 27 с.
Сухомлинский, В.А. О воспитании. / В.А. Сухомлинский. - Москва: Мысль, 1982. - 117 с.
Терентий, М.А. Теория и практика патриотического и интернационального воспитания подрастающего поколения. / М.А. Терентий. - Кишинев: Штиница, 1978. - 275 с.
Шоган, В. В. Саморазвитие детского сознания / В. В. Шоган. - Москва: Педагогический поиск, 2001. – 60 с.

Предварительный просмотр:

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Отделение заочного обучения

Гетманская Ксения Дмитриевна

РАЗВИТИЕ ПАТРИОТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Курсовая работа допущена к	Специальность: 44.02.02
защите	Преподавание в начальных классах
«_____» ____________ 2024 г.	Курс: 3, группа: 301НК
Заместитель директора по НМР	Руководитель: Андреева Т.С.,
____________ / Анищенко И.Л.	преподаватель психолого-педагогических
	дисциплин
Курсовая работа защищена	высшей квалификационной категории
с оценкой___________________
«_____» ____________ 2024 г.

Председатель комиссии:
_______________ /
Члены комиссии:
_______________ /
_______________ /

Челябинск, 2024

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

1.1 Сущность понятия «патриотическое воспитание» в психолого-педагогической литературе 6

1.3 Методы и средства развития патриотических качеств у младших школьников 14

Выводы по первой главе 18

2.1 Музейная педагогика как метод развития патриотических качеств у младших школьников 20

2.2 Методические основы применения средств музейной педагогики в развитии патриотических качеств у младших школьников 26

2.3 Диагностический инструментарий определения уровня развития патриотических качеств у младших школьников 30

Выводы по второй главе 33

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 37

ВВЕДЕНИЕ

Большую роль в развитии патриотических качеств играет школа, а точнее классный руководитель. Именно он должен посредством классных часов, тематических мероприятий, экскурсий, бесед и с помощью других приемов объяснить ребенку, что значат понятия Родина, добро и зло, уважение и т.д. Заинтересовать в изучении истории своей страны, познакомить с культурой, показать перспективы государства и то, как каждый человек может повлиять на дальнейшее развитие своей Родины. Патриотизм является важной чертой всесторонне развитой личности. Так, можно сказать, на плечи классных руководителей ложится большая ответственность – воспитание поколения людей благородных, убежденных, готовых к подвигу, тех, кого принято называть словом «патриот».

Считаем, что музейные занятия являются эффективным средством развития патриотических качеств у детей младшего школьного возраста. Они позволяют формировать такие нравственные качества как самостоятельность, инициативность, ответственность, сознательность и, как следствие, активную жизненную позицию. Реализация этого метода патриотического воспитания позволяет объединять различные виды детской деятельности, способствует развитию аналитического и критического мышления, фантазии, навыков общения и практического взаимодействия детей и взрослых (педагогов и родителей), которое выстраивается, прежде всего, на законах нравственности.

Объектом исследования является процесс развития патриотических качеств у младших школьников.

Для реализации поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:

Рассмотреть сущность понятия «патриотическое воспитание» в психолого-педагогической литературе.
Определить возрастные особенности патриотического воспитания младших школьников.
Рассмотреть музейную педагогику как метод развития патриотических качеств у младших школьников.
Подобрать диагностический инструментарий для определения уровня развития патриотических качеств у младших школьников.
Сделать выводы по исследованию.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Сущность понятия «патриотическое воспитание» в психолого-педагогической литературе

Патриотизм – социально-политический и нравственный принцип, выражающий чувство любви к родине, заботу о ее интересах и готовность к ее защите от врагов [18, с. 49]. Патриотизм проявляется в чувстве гордости за достижения родной страны, в горечи за ее неудачи и беды, в уважении к историческому прошлому своего народа, в бережном отношении к народной памяти, национально-культурным традициям.

Именно в это время сформировалось два основных взгляда на патриотическое воспитание [21, с. 177].

Цели воспитания – системообразующий элемент воспитательной системы, а все остальное – это средства, содержание, формы, методы, деятельность [12, с. 48].

Принято считать, что педагогические цели делятся на две группы:

идеальные;
актуальные – конкретизируются в задачах формирования индивидуальности и развития личности (реальные и измеряемые).

Опираясь на реальные цели воспитания, можно определить актуальные задачи воспитания учащихся:

формирование гуманистического мировоззрения;
формирование потребностей и мотивов нравственного поведения;
создание условий для реализации мотивов и стимулирования нравственного поведения учащихся.

Патриотическое воспитание можно считать одним из самых сложных направлений по ряду причин:

особенности школьного возраста;
многоаспектность понятия «патриотизм» в современном мире;
отсутствие концепции, теоретических и методических разработок (характерной особенностью многих исследований является обращение лишь к отдельным аспектам проблемы) [3, с. 19].

Таким образом, работа по патриотическому воспитанию школьников включает целый комплекс задач:

– формирование патриотического сознания на основе знания истории, культуры, традиций своего народа;

– формирование ценностного отношения человека к Отечеству, развитие мотивов и опыта служения Отечеству;

1.2 Возрастные особенности патриотического воспитания младших школьников в контексте ФГОС начального общего образования

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, согласно федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (далее ФГОС НОО), должна быть направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.

В. А. Хохлова отмечает, что при организации патриотического воспитания младших школьников необходимо учитывать, что:

– ведущая цель – это формирование патриотических чувств, представлений;

– в системе воспитательной работы должны преобладать мероприятия созерцательного характера (необходимо вызвать эмоционально положительное отношение к предлагаемой информации);

– воспитательные мероприятия носят творческо-обучающий характер с привлечением взрослых (родители, учителя), что подразумевает использование метода проектов, коллективно-творческой деятельности.

А. А. Мясников определяет содержание работы по патриотическому воспитанию младших школьников как:

формирование представлений о патриотизме, о государственной символике, о правах и обязанностях гражданина, формирование положительного отношения к Родине, Отечеству, к человеку;
воспитание любви к Родине, Отечеству, уважения к истории Отечества, к своей и иной культуре, к другим народам (ценностный компонент);
формирование патриотического поведения.

Содержание работы по патриотическому воспитанию может быть реализовано в рамках урочной и внеурочной деятельности [18, с. 16].

Е. С. Печенкина, Т. М. Накарякова, О. А. Белобородова определяют принципы патриотического воспитания младших школьников – это:

отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста; непрерывность и преемственность;
учет психологических особенностей, возможностей и интересов младших школьников;
рациональное сочетание разных видов деятельности.

Одним из важнейших принципов патриотического воспитания младших школьников является учет регионального компонента образовательного процесса.

Таким образом воспитание патриотизма у младшего школьника – сложная, многоплановая задача, которая требует серьёзных усилий на протяжении многих лет. Начинать заниматься воспитанием патриотизма необходимо как можно раньше, с ранних лет, начиная эту работу в семье, а затем в школе. Вначале ребёнку необходимо прививать любовь к семье, к родному городу, поселку, то есть малой родине, а потом уже к своему Отечеству. Эта работа должна проводиться постепенно и грамотно.

1.3 Методы и средства развития патриотических качеств у младших школьников

1. Убеждения – разъяснение, размышление, полемика, дискуссия, собственный пример, опыт, опыт других.

3. Приучения – творческая игра или поручение, соревнование, традиции.

А по мнению И.С. Огоновской актуальными методами патриотического воспитания являются методы:

убеждения;
внушения;
педагогического требования;
приучения;
поощрения;
стимулирования;
примера;
личного примера;
коллективного дела;
проектной деятельности;
сотрудничества» [14, с. 63].

К первой группе относятся методы формирования патриотического сознания человека, его взглядов и оценок;

Вторая группа содержит методы организации деятельности, навыки патриотического поведения.

Третья группа объединяет методы стимулирования патриотической активности и образ действий, поведение.

К средствам патриотического воспитания относят игру, труд, музыку, художественную деятельность, художественную литературу и др.

Выбор средств воспитания зависит от ведущей задачи, возраста обучающихся и уровня их общего, интеллектуального развития. Везде делается ударение на то, что патриотизм детям надо воспитывать и на уроках.

Таким образом, нами было определено, что для достижения положительного результата нужна активная работа всех – школы, семьи и дополнительных учебных организаций.

Выводы по первой главе

Одним из эффективных методов патриотического воспитания считаем музейную педагогику, которая позволяет сформировать у обучающихся представление об особенностях нашей страны и культуре народов, населяющих её, выработать правильные оценки и суждения о понятиях и поступках.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ

2.1 Музейная педагогика как средство развития патриотических качеств у младших школьников

Музейная педагогика выполняет следующие функции:

культурно просвещает;
обучает знаниям;
воспитывает личность;
всесторонне развивает;
организует события и объединяет людей;
разрабатывает эффективные методологии;
диагностирует состояние общества и культуры.

Цель музейной педагогики заключается в создании условий для развития личности путем включения её в многообразную деятельность музея. Музей (греч. muséion − место, посвященное музам, храм муз, от músa − муза) – научное, научно – просветительское учреждение, осуществляющее комплектование, хранение, изучение и популяризацию памятников естественной истории, материальной и духовной культуры.

Функции музея определяются следующим образом:

1) развивающая: музей как центр творческого общения, развития и досуга;

Обращение к ценностям мировой культуры, накопленным и свято хранимым человечеством, предполагает включение любого человека в культурно-историческое пространство, что помогает ему осознать себя субъектом культуры. Особая роль в этом принадлежит музею, выводящему индивида за границы социума, цивилизации в мир культуры. В этой связи для образования представляют интерес социокультурные функции музея.

В связи с этим перед образованием встают новые задачи:

1) расширение сферы образования через приобщение к музейной педагогике;

2) гармонизация развития творческой личности;

3) формирование национальной идеологии;

5) создание новой музейной аудитории;

6) расширение пространства влияния музея.

Всё большее внимание в теории и практике образования придаётся музейной педагогике. Термин «музейная педагогика» пришел к нам из Германии, где он появился на рубеже XIX – XX вв. С этого времени музей начал осознаваться как учреждение, одной из главных функций которого стала образовательно-воспитательная. Необходимо отметить, что центральное место в музейно-образовательной деятельности отводится учителю, педагогу как участнику и организатору музейно-педагогического процесса.

Сверхзадача педагога, трудящегося в сфере музейной педагогикой:

создание условий для выработки у учащихся позиции созидателя, заинтересованного исследователя, а не стороннего наблюдателя;
личной ответственности по отношению к прошлому, настоящему и будущему наследию.

собирать;
хранить;
популяризировать.

Сюда добавляются новые – такие, как формирование патриотизма, мировоззрения подрастающего поколения.

Одним из основных критериев в оценке работы музея является разнообразие форм массовой и учебно-воспитательной работы:

проведение экскурсий и уроков по экспозиции;
встреч с участниками Великой Отечественной войны, выдающимися деятелями науки, культуры и искусства;
работа с местным населением.

Мероприятия, тематически связанные со знакомством с государственными символами России:

«Главная песня нашей страны»;
«Почести государственным Флагу и Гимну» и др., также являются важным аспектом в воспитательной работе.

В процессе их проведения используется наглядный материал, видео – и аудиозаписи.

Средствами музейной педагогики выступают приемы, которые возможно реализовать в школе:

Ролевая игра. Войти в образ помогают стилизованные костюмы, которые ребята шьют и украшают самостоятельно, используя реконструкции различных типов одежды древних народов. Можно предложить роль путешественников, которые на машине времени оказались в прошлом и которым, чтобы выжить, необходимо научиться делать одежду, оружие и орудия труда для определенного народа.
Беседа. Ее задачи:

формирование гражданско-патриотических представлений детей;
разъяснение норм и правил поведения в обществе, природе, правил общения;
обсуждение и анализ поступков учащихся класса, жизнедеятельности коллектива.

Прием ознакомления обучающихся с бесценными документами – письмами, дневниками, воспоминаниями участников тех или иных событий. Эти свидетельства передают сокровенные мысли людей, их чувства, переживания, надежды, они оказывают действенное влияние на современную молодежь. Поэтому при проведении музейного занятия, можно использовать краеведческий материал – письма с фронта, из партизанских отрядов, написанные в годы Великой Отечественной войны.
Устный журнал – это коллективное дело, представляющее собой серию коротких выступлений (страничек) учащихся на различные темы окружающей жизни и жизни детского коллектива.

Его назначение:

учить детей выступать перед группой;
формировать общественное мнение;
учить работать в микрогруппе;
расширять кругозор;
учить работать с материалами прессы.

Сначала ученики договариваются, на какую тему они будут «выпускать» журнал и какие в нем будут странички. Совет дела распределяет странички, исходя из желания микрогрупп.

Прием диалога. Одно из правил, которого важно придерживаться в нашей работе – исключить монолог. Чтобы экскурсия превратилась в живую беседу, важно обращаться к детям с просьбами, вопросами, спрашивать совета, и отвечать на возникшие вопросы.
Прием «последействия». Музейные уроки сопровождаются демонстрацией видеофильмов и фотографий, показывающих, каким образом те или иные предметы из древности оказали влияние на современный мир.
Игры-путешествия – это исследование какого-либо объекта, явления, области знания, построенное как «передвижение» детей во времени и пространстве, знакомство с разными сторонами (проявлениями) данного объекта.
Праздник – особая форма воспитательной работы. Это узловой момент жизни коллектива, завершающий тематический период, подводящий итоги деятельности учащихся.

Использование этих приемов помогает воспитывать любовь к истории Родины, а также развивать патриотические качества младших школьников.

2.2 Методические основы применения средств музейной педагогики в развитии патриотических качеств у младших школьников

При разработке и проведении мероприятий в рамках музейной педагогики необходимо учитывать следующие исторически сложившиеся принципы:

1) интерактивность, ибо человек воспринимает только то, что делает;

2) комплексность: включение всех типов восприятия;

1) каждое посещение занятие должно иметь конкретную (учебную, воспитательную, развивающую) цель;

4) отбирать экспонаты для экскурсионного показа нужно на основе возрастных интересов ребёнка;

Групповыми формами работы являются кружки, общества. Результатами такой работы могут стать путеводители, журналы, видеофильмы, музейные экскурсионные и индивидуально – образовательные маршруты по карте города, области с техническим или устным (живым) звуковым сопровождением. Они готовятся совместно с педагогом. Такие видеофильмы могут в дальнейшем использоваться в классно-урочной и внеурочной, внеклассной работе.

3) формировать устойчивую потребность и навыки общения, взаимодействия с памятниками культуры, музеем;

4) развивать способность к эстетическому созерцанию, сопереживанию и наслаждению;

5) формировать толерантность, уважение к другим культурам, их понимание, принятие.

1) интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях;

2) уроки в форме соревнований и игр, конкурсов, турниров, эстафет, викторин;

5) уроки с использованием фантазии: урок- сказка, урок- сюрприз;

Таким образом, эффективное применение всех средств и методов музейной деятельности способствуют повышению эффективности деятельности музейных занятий в системе патриотического воспитания подрастающего поколения. Работая в данном направлении, можно развить интерес учащихся к занятиям в музее, особенно когда они сами будут являться участниками творческого процесса, при этом будет повышаться их культурный уровень, возникнет потребность в получении новых знаний. Все это очень важно для формирования патриотов, достойных граждан своего Отечества.

Занятия патриотической направленности могут быть разнообразными по виду, типу, продолжительности, условиям и результатам.

Однако, при всем разнообразии, в ходе работы на любом занятии ребенок:

получает представление о родственных связях, истории, достижениях, культурных традициях своей семьи и народа;
знакомится с понятиями и произведениями культуры, в которых выражены патриотические ценности (когнитивно-интеллектуальный критерий);
проявляет эмоциональную отзывчивость на образы–носители патриотических ценностей, интерес и желание поддерживать традиции своей семьи и народа (эмоционально-чувственный критерий);
развивает способность к пониманию, самостоятельному ценностному выбору и визуализации собственной патриотической позиции в продуктах творчества (поведенческо-волевой критерий).

2.3 Диагностический инструментарий определения уровня развития патриотических качеств у младших школьников

Методика Т.М. Маслова «Я – патриот»

Критерии оценки:

За каждый вариант ответа начисляется определенное количество баллов:

«да» – 2 балла;
«не уверен» – 1 балл;
«нет» – 0 баллов;

Максимальное количество баллов – 40.

Диагностика М. И. Шиловой для изучения воспитанности учащихся.

отношение к обществу, патриотизм;
отношение к умственному труду;
отношение к физическому труду;
отношение к людям (проявление нравственных качеств личности);
саморегуляция личности (самодисциплина).

Таким образом, формируется оценка нравственных качеств личности.

Таблица 1

Диагностическая программа изучения уровней проявления патриотизма младшего школьника

Основные отношения. Показатели воспитанности	Признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня)
Отношение к обществу 1. Патриотизм
1. Отношение к родной природе	3 - любит и бережет природу, побуждает к бережному отношению других; 2 - любит и бережет природу; 1 - участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя; 0 - природу не ценит и не бережет.
2. Гордость за свою страну	3 - интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим; 2 - интересуется историческим прошлым; 1 - знакомится с историческим прошлым при побуждении старших; 0 - не интересуется историческим прошлым.
3. Служение своими силами	3 - находит дела на службу малому Отечеству и организует других; 2 - находит дела на службу малому Отечеству; 1 - участвует в делах на службу малому Отечеству при организации и поддержке со стороны учителей; 0 - не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству
4. Забота о своей школе	3 - участвует в делах класса и привлекает к этому других 2 - испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса; 1 - в делах класса участвует при побуждении; 0 - в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает.

Таким образом, патриотическое воспитание является важнейшей частью воспитательного процесса в современной школе. Содержание патриотизма обуславливается, в первую очередь, духовной и нравственной атмосферой в обществе, его историческим корням. Сущность определения «патриотизм» содержит в себе любовь человека к Родине, к земле, где он родился и вырос, чувство гордости за историческое свершение народа, готовность служить на благо Родины и в любой момент встать на её защиту.

Патриотическое воспитание – это формирование и развитие социально-значимых ценностей, чувства гражданского долга в процессе обучения и воспитания в образовательных учреждениях. Эффективным средством формирования патриотических качеств являются музейные занятия.

Выводы по второй главе

При разработке и проведении мероприятий в рамках музейных занятий необходимо учитывать следующие исторически сложившиеся принципы: интерактивность, ибо человек воспринимает только то, что делает; комплексность: включение всех типов восприятия; программность, которая обеспечивает усвоение информации и приобретение умений и навыков на основе специально разработанных программ; дифференцированный подход к учащимся, соблюдение принципа индивидуализации, внимательного отношения к интересам и возможностям каждого ученика.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одним из основных критериев в оценке работы музейных занятий является разнообразие форм массовой и учебно-воспитательной работы: проведение экскурсий и уроков по экспозиции, встреч с участниками спецоперации, выдающимися деятелями науки, культуры и искусства, работа с местным населением.

Таким образом, цель исследования достигнута – изучена и описана методика развития патриотических качеств у младших школьников посредством музейной педагогики.

Задачи выполнены: рассмотрена сущность понятия «патриотическое воспитание» в психолого-педагогической литературе. Определены возрастные особенности патриотического воспитания младших школьников. Рассмотрена музейная педагогика как метод развития патриотических качеств у младших школьников. Подобран диагностический инструментарий для определения уровня развития патриотических качеств у младших школьников. Сделаны выводы по исследованию.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Конституция Российской Федерации

Конституция Российской Федерации. Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г., с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7- ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 № 11-ФКЗ, от 14.03.2020 № 1- ФКЗ // Официальный интернет-портал правовой информации http://www.pravo.gov.ru . – Текст: электронный.

Федеральные законы

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Официальный интернет-портал правовой информации http://www.pravo.gov.ru. – Текст: электронный.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года // Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р г. Москва «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» // Официальный интернет-портал правовой информаци http://www.pravo.gov.ru . – Текст: электронный.

Монографии, учебники, учебные пособия

Абрамова, Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. – Москва: Юрайт, 2014. – 794 с.
Абросимова, Г. Н. Опыт патриотического воспитания младших школьников средствами краеведо-туристской деятельности / Г. Н. Абросимова, М. Е. Трубачева. – Москва : АРКТИ, 2004. – 206 с.
Агапова, И.С. Патриотическое воспитание в школе / И.С. Агапова. – Москва: Айрис-пресс, 2002. – 224 с.
Антонов, Ю. Е. Как научить детей любить Родину: руководство для воспитателей и учителей Ю. Е. Антонов, Л. В. Левина. – Москва, 2006. – 166 с.
Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь / Б. М. Бид-Бад. – Москва, 2002. – 150 с.
Вырщиков, А. Н. Настольная книга по патриотическому воспитанию школьников / А. Н. Вырщиков. – Москва: Глобус, 2007. – 89 с.
Вырщиков, А. Н. Патриотизм на службе России / А. Н. Вырщиков, М. Кусмарцев // Воспитание школьников. – 2006. – №3. – С. 7-9.
Горбова, М. А. Патриотическое воспитание средствами краеведения / М. А. Горбова. – Москва: Глобус, 2007. – 214 с.
Дарвиш, О. Б. Возрастная психология: Учебное пособие / О. Б. Дарвиш. – Москва: Юрайт, 2013. – 152 с.
Ипполитов, Н. В. Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. / Н. В. Ипполитов. – Шадринск: ШГПИ, 2005. – 84 с.
Лутовинов, В. И. Патриотическое воспитание молодежи: концепция, программа, организационно-методические основы. / В. И. Лутовинов. – Москва, 2001. – 280 с.
Мусина, В. Е. Патриотическое воспитание школьников : учебно-методическое пособие / В. Е. Мусина. – Белгород: ИД «Белгород» НИУ «БелГУ», 2013. – 156 с.
Обухов, А. С. Психология детей младшего школьного возраста / А. С. Обухов. – Москва: Юрайт, 2016. – 583 с
Пономарева, И. А. Патриотическое воспитание школьников: теория и современная образовательная практика / И. А. Пономарева – Санкт Петербург: АСТЕРИОН, 2011. – С. 308-311.
Попов, А. И. Развитие образа Родины у школьников / А. И. Попов. – Волгоград: Аист, 2005. – 176 с.
Суходолова Т. М. Организационно-педагогические основы взаимодействия школы, семьи, общественности в патриотическом воспитании старшеклассников: автореферат диссертации кандидата педагогических наук / Т. М. Суходолова. – Челябинск, 1975. – 27 с.
Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. – Москва: Мысль, 1982. – 117 с.
Терентий, М. А. Теория и практика патриотического и интернационального воспитания подрастающего поколения / М. А. Терентий. – Кишинев: Штиница, 1978. – 27 5 с.
Шоган, В. В. Саморазвитие детского сознания / В. В. Шоган. – Москва: Педагогический поиск, 2001. – 60 с.

Статьи

Акулич, М. М. Патриотическое воспитание современной студенческой молодежи в вузе / М. М. Акулич // Вестник Тюменского государственного университета. – 2015. – № 1. – С. 42-53.
Балакирев, А. Д. Музей и историческое сознание / А. Д. Балакирев // Россия XXI век. – 2000. – № 5. – С. 118.
Бахтин, Ю. К. Патриотическое воспитание как основа формирования нравственно здоровой личности / Ю. К. Бахтин // Молодой ученый. – 2014. – № 10 (69). – С. 349-352.
Богатенкова, Я. А. Патриотическое воспитание младших школьников на уроках литературного чтения / Я. А. Богатенкова. // Образование и воспитание. – 2020. – № 2 (28). – С. 20-22.
Верба, А. И. Школьный исторический музей в системе учебновоспитательной работы / А. И. Верба, А.Е. Сейненский // Воспитание школьников. – 1986. – № 2. – С. 56.
Воронович, В. М. Управление учебно-воспитательным процессом средствами музейной педагогики / В. М. Воронович // Музейная педагогика. – 2007. – № 12. – С. 2-3.
Дымникова, М. Ю. Квест как форма музейно-педагогической деятельности // Науки об образовании Вестник СПбГИК. – 2019. – № 1. – С. 127-129.
Козлова, Т. В. Критерии оценки патриотической воспитанности учащихся начальных классов в процессе усвоения родиноведческих знаний / Т. В. Козлова // Интеграция образования. – 2012. – №1. – С. 67-70.
Корниенко, Н. А. Ценности гражданственности и патриотизма как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности / Н. А. Корниенко // Вестник. – 2011. – № 2. – С.9.
Солдатенков, А. Д. Опыт изучения результативности патриотического воспитания школьников / А. Д. Солдатенков // Советская педагогика. – 1974. – № 10. – С. 52.

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Министерство образования и науки Челябинской области Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Челябинский педагогический колледж № 1» « РАЗВИТИЕ ПАТРИОТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ » Курсовая работа Выполнила: Гетманская К.Д., студентка группы 301НК, специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах Научный руководитель: Андреева Т.С.., Преподаватель психолого-педагогических дисциплин Высшей квалификационной категории Челябинск, 2024 г.

Слайд 2

Актуальность проблемы исследования Согласно документу «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года», важнейшей задачей современного образования является воспитание молодого поколения, обладающего знаниями и умениями, отвечающими требованиям XXI века, разделяющего традиционные нравственные ценности, готового к мирному созиданию и защите Родины. Большую роль в развитии патриотических качеств играет школа, а точнее классный руководитель. Именно он должен посредством классных часов, тематических мероприятий, экскурсий, бесед и с помощью других приемов объяснить ребенку, что значат понятия Родина, добро и зло, уважение и т д. Анализируя состояние исследуемой проблемы, мы выявили противоречие между необходимостью развития патриотических качеств и недостаточностью современного методического обеспечения организации данного процесса. Считаем, что занятия в музее являются эффективным средством развития патриотических качеств у детей младшего школьного возраста. Они позволяют формировать такие нравственные качества как самостоятельность, инициативность, ответственность, сознательность и, как следствие, активную жизненную позицию.

Слайд 3

Цель, объект и предмет исследования Цель исследования: изучить и описать методику развития патриотических качеств у младших школьников посредством музейной педагогики. Объект исследования: процесс развития патриотических качеств у младших школьников. Предмет исследования: развитие патриотических качеств у младших школьников средствами музейной педагогики.

Слайд 4

Задачи и методы исследования Задачи исследования: Рассмотреть сущность понятия «патриотическое воспитание» в психолого-педагогической литературе. Определить возрастные особенности патриотического воспитания младших школьников. Рассмотреть музейную педагогику как метод развития патриотических качеств у младших школьников. Подобрать диагностический инструментарий для определения уровня развития патриотических качеств у младших школьников. Сделать выводы по исследованию. Методы исследования: поиск, отбор информации, анализ психолого-педагогической литературы по проблеме, структурирование и обобщение.

Слайд 5

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ РАССМОТРЕНЫ ВОПРОСЫ: 1) Сущность понятия «патриотическое воспитание» в психолого-педагогической литературе 2) Возрастные особенности патриотического воспитания младших школьников в контексте ФГОС начального общего образования 3) Современные методы и средства развития патриотических качеств у младших школьников

Слайд 6

Основные понятия Рассмотрены точки зрения таких исследователей и педагогов, как А.Г. Агапова, В.Г. Белинский, М.А. Давыдова, К.Д. Ушинский, Н.А. Добролюбов и др. ‏ Под патриотизмом подразумевается любовь к своей Родине, преданность ей, забота о благе своего Отечества, знание и сохранение его культурных особенностей. В свою очередь под Родиной младший школьник может понимать семью, место, где он родился, город, страну, в которой он живёт. Особенностью патриотического воспитания в начальной школе является то, что у младших школьников формируются только основы патриотизма, которые опираются на полученные ими знания о своей стране и «малой» Родине. Методы воспитания представляют собой совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий.

Слайд 7

Выводы по главе 1 Патриотическое воспитание сегодня является одной из актуальных задач школы. Младший школьный возраст является сензитивным для патриотического воспитания Одним из эффективных методов патриотического воспитания считаем музейную педагогику, которая позволяет сформировать у обучающихся представление об особенностях нашей страны и культуре народов

Слайд 8

Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ РАССМОТРЕНЫ ВОПРОСЫ: Рассмотрены точки зрения педагогов и исследователей: А. Д. Балакирева, В. М. Воронович, Б. Столярова, Г. Фройденталя и др. Музейная педагогика как метод развития патриотических качеств у младших школьников Методические основы применения средств музейной педагогики в развитии патриотических качеств у младших школьников Диагностический инструментарий определения уровня развития патриотических качеств у младших школьников

Слайд 9

Музейная педагогика как средство развития патриотических качеств у младших школьников Цель музейной педагогики заключается в создании условий для развития личности путем включения её в многообразную деятельность музея. Ролевая игра Беседа Прием ознакомления обучающихся с бесценными документами Устный журнал Прием диалога Прием «последействия» Игры-путешествия Праздник

Слайд 10

Методические основы применения средств музейной педагогики в развитии патриотических качеств у младших школьников Формами работы в рамках музейной педагогики являются массовые, групповые и индивидуальные. К массовым формам относятся: театрализованные экскурсии, походы, экспедиции, вечера, олимпиады, викторины и др. Групповыми формами работы являются кружки, общества. Индивидуальная работа предполагает работу с документальными материалами архивов, подготовку докладов, рефератов, запись воспоминаний и др. К нетрадиционным формам (технологиям) проведения урока, которые могут применяться и в музейной педагогике, относятся: интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях; уроки в форме соревнований и игр, конкурсов, турниров, эстафет, викторин и т.д.

Слайд 11

Диагностическая программа изучения уровней проявления патриотизма младшего школьника Основные отношения. Показатели воспитанности Признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня) Отношение к обществу 1. Патриотизм 1. Отношение к родной природе 3 - любит и бережет природу, побуждает к бережному отношению других; 2 - любит и бережет природу; 1 - участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя; 0 - природу не ценит и не бережет. 2. Гордость за свою страну 3 - интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим; 2 - интересуется историческим прошлым; 1 - знакомится с историческим прошлым при побуждении старших; 0 - не интересуется историческим прошлым. 3. Служение своими силами 3 - находит дела на службу малому Отечеству и организует других; 2 - находит дела на службу малому Отечеству; 1 - участвует в делах на службу малому Отечеству при организации и поддержке со стороны учителей; 0 - не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству 4. Забота о своей школе 3 - участвует в делах класса и привлекает к этому других 2 - испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса; 1 - в делах класса участвует при побуждении; 0 - в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает.

Слайд 12

Диагностический инструментарий определения уровня развития патриотических качеств у младших школьников Методика Т.М. Маслова «Я – патриот» Диагностика М. И. Шиловой для изучения воспитанности учащихся.

Слайд 13

Заключение Перспективами развития темы в выпускной квалификационной работе ставится исследовать уровень сформированности патриотических качеств младших школьников, а также разработать, апробировать и доказать эффективность программы, направленных на их развитие, средствами музейной педагогики. Одним из основных критериев в оценке работы музейных занятий является разнообразие форм массовой и учебно-воспитательной работы: проведение экскурсий и уроков по экспозиции, встреч с участниками спецоперации, выдающимися деятелями науки, культуры и искусства, работа с местным населением. Использование музейных занятий создает условия, способствующие повышению уровня патриотической воспитанности младших школьников, обеспечивает положительные изменения в области знаний, формирует нравственные привычки, которые в дальнейшем будут выражаться в поступках в отношении семьи, общества и государства. Таким образом, цель исследования достигнута, задачи выполнены.

Слайд 14

Министерство образования и науки Челябинской области Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Челябинский педагогический колледж № 1» Спасибо за внимание! Мы готовы ответить на Ваши вопросы

Мне нравится

Навигация

Библиотека

ПК 4.5
учебно-методический материал (3 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Сущность понятия «патриотическое воспитание» в психолого-педагогической литературе

1.2 Возрастные особенности патриотического воспитания младших школьников в контексте ФГОС начального общего образования

1.3 Современные методы и средства развития патриотических качеств у младших школьников

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ

2.1 Музейная педагогика как метод развития патриотических качеств у младших школьников

2.2 Методические основы применения средств музейной педагогики в развитии патриотических качеств у младших школьников

2.3 Диагностический инструментарий определения уровня развития патриотических качеств у младших школьников

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Предварительный просмотр:

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Сущность понятия «патриотическое воспитание» в психолого-педагогической литературе

1.2 Возрастные особенности патриотического воспитания младших школьников в контексте ФГОС начального общего образования

1.3 Методы и средства развития патриотических качеств у младших школьников

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ

2.1 Музейная педагогика как средство развития патриотических качеств у младших школьников

2.2 Методические основы применения средств музейной педагогики в развитии патриотических качеств у младших школьников

2.3 Диагностический инструментарий определения уровня развития патриотических качеств у младших школьников

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Навигация

Библиотека

ПК 4.5учебно-методический материал (3 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Сущность понятия «патриотическое воспитание» в психолого-педагогической литературе

1.2 Возрастные особенности патриотического воспитания младших школьников в контексте ФГОС начального общего образования

1.3 Современные методы и средства развития патриотических качеств у младших школьников

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ

2.1 Музейная педагогика как метод развития патриотических качеств у младших школьников

2.2 Методические основы применения средств музейной педагогики в развитии патриотических качеств у младших школьников

2.3 Диагностический инструментарий определения уровня развития патриотических качеств у младших школьников

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Предварительный просмотр:

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Сущность понятия «патриотическое воспитание» в психолого-педагогической литературе

1.2 Возрастные особенности патриотического воспитания младших школьников в контексте ФГОС начального общего образования

1.3 Методы и средства развития патриотических качеств у младших школьников

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ

2.1 Музейная педагогика как средство развития патриотических качеств у младших школьников

2.2 Методические основы применения средств музейной педагогики в развитии патриотических качеств у младших школьников

2.3 Диагностический инструментарий определения уровня развития патриотических качеств у младших школьников

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

ПК 4.5
учебно-методический материал (3 класс)