ПК 4.4
методическая разработка

Реферат защищен

с оценкой «____» (____________)

«_____» _____________ 2022 года

Участие в Конкурсе рефератов:

Рекомендован _________________

подпись руководителя

Не рекомендован ______________

подпись руководителя

Специальность: 44.02.02

Преподавание в начальных классах

Курс: 2, группа: 25

Руководитель: Чернышева С.А.,

преподаватель МДК 05.01

Теоретические и методические обеспечение процесса углублённого изучения дисциплин в начальных классах (технология)

ВВЕДЕНИЕ

3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КОНСТРУИРОВАНИЯ ИГРУШЕК ИЗ БРОСОВОГО МАТЕРИАЛА.

1.1 Формирование экологического мышления у младших школьников как педагогическая проблема

6

1.2 Средства формирования экологического мышления у младших школьников

9

1.3 Конструирование игрушек из бросового материала как средство формирования экологического мышления у младших школьников

11

1.4 История возникновения игрушек из бросового материала

1.5 Классификация и технология конструирования игрушек из бросового материала

1.6 Методика преподавания конструирования игрушек из бросового материала во внеурочной деятельности

13

15

18

Выводы по 1 главе

20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

21

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

22

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КОНСТРУИРОВАНИЯ ИГРУШЕК ИЗ БРОСОВОГО МАТЕРИАЛА НА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ

1. Формирование экологического мышления у младших школьников как педагогическая проблема.

Проблема формирования экологического мышления в процессе обучения является одной из актуальных на современном этапе развития педагогической теории и практики. Современному обществу нужны люди, способные принимать нестандартные решения, применять универсальные способы мышления и деятельности при решении различных задач, проявляющие творчество и неординарность мышления.

Формирование экологического мышления ведет к тому, что она становится основой положительного отношения к природе, к окружающему нас миру.

Личностные результаты по ФГОС НОО – формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно – оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях [4].

Метапредметными результатами по ФГОС НОО является формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации [5].

Предметными результатами по ФГОС НОО является формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека.

Данной проблемой занимались многие современные отечественные учёные, такие как И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, С.Л.Рубинштейн, Г.ВИойлева, Э.В.Гирусова, Н. М. Мамедова и многие другие.

Проанализируем ключевое понятие исследования «формирование экологического мышления».

В словаре психолого – педагогических понятий написано, что формирование – это результат развития личности, обозначающий её становление, приобретение совокупности устойчивых социальных свойств и качеств. [6]

По С. Л. Рубинштейну, "мышление – это движение мысли, раскрывающее связь, которая ведёт от отдельного к общему и от общего к отдельному" [7].

По педагогическому словарю, экологическое мышление проявляется в умении эффективно использовать экологические знания, к предотвращению и устранении отрицательных для природы воздействий некоторых технологических процессов производства [8].

Рассмотрим понятие "экология".

В биологическом энциклопедическом словаре написано, что экология – это наука о взаимоотношениях организмов между собой и окружающей средой [9].

Также, в толковом словаре "Охрана ландшафтов" приведено такое определение: экология – это совокупность научных и практических проблем взаимоотношений человека и природы [10].

В понятийно – терминологическом словаре написано, что экологическое мышление – это установление причинно-следственных связей, вероятностных и прогностических, а также других видов связей, выяснение причин, сущности и путей решения проблем в ситуациях нравственного выбора и прогноза; основа правильного гражданского отношения к окружающей среде[11].

Основой экологического мышления является экологическая грамотность: знание основных экологических законов; умение учитывать эти законы в своей деятельности; прогнозировать вероятность событий. Для того, чтобы рассмотреть данную проблему более подробно, обратимся к некоторым определениям ключевого слова, систематизированным в таблице 1.

Таблица 1 – многообразие определений понятия «Формирование экологического мышления»

И.С.Телегина выделяет такие виды экологического мышления,как [12]:

1. Словесно – логическое мышление – задачи, стоящие перед человеком решаются в словесно – логической форме. Такой вид мышления помогает выявить общие закономерности, которые определяют развитие природы и общества, самого человека.
2. Наглядно – образное мышление – человек, решая какие – либо задачи, стремится обобщить образы разных предметов, явлений и событий. Такое мышление способствует развитию эмоций, ценностей и творческой деятельности.
3. Наглядно – действенное мышление – задачи решаются в процессе деятельности. Такое мышление свойственно людям, которые контактируют с объектами природы.

Именно в младшем школьном возрасте формируются ценности и моральные нормы. Всё это носит устойчивый характер и проявляется в течение всей жизни. Поэтому так важно закладывать основы экологического мышления в этом возрасте

Л. И. Божович в своём психологическом исследовании доказывает, что в возрасте 7-10 лет происходит развитие форм познания природы, её восприятия и представления. Восприятие и изучение объекта оказывает эмоциональное воздействие на ребёнка. В младшем школьном возрасте очень важно развивать такие качества, как доброта, чуткость и любовь к окружающему миру [13].

Экологическое мышление младшего школьника проявляется в в осознанном отношении к окружающему его миру. Ребёнок воспринимает природу как нечто ценное.

2.  Средства развития экологического мышления у младших школьников.

Эффективными средствами формирования экологического развития обучающегося на уроке являются:

1. Учебно – исследовательская деятельности – организация и проведение эколого – краеведческих экскурсий, выполнение практических задач;
2. Природоохранная деятельность – изготовление кормушек и скворечников, уход за растениями, субботники;
3. Учебно – просветительская деятельность:

• конкурсы рисунков, плакатов;
• создание экологических газет;

Для формирования экологического мышления у младших школьников во внеурочной деятельности можно использовать игровые приёмы, которые представлены в таблице 2.

Таблица 2 Многообразие упражнений для формирования экологического мышления.

Также для формирования экологического мышления у младших школьников можно использовать проведение экологических проектов.

Например:

1. "Жалобная книга" природы.

Школьники записывают в книгу жалобы, поступающие от растений и животных, обитающих на какой – либо территории. Далее дети обсуждают поступившие жалобы и отвечают на вопрос: "Что мы можем сделать, чтобы исправить положение?". «Книга жалоб» должна быть иллюстрирована детскими рисунками, а чтение ее будет сопровождаться творческими выступлениями детей.

2. "Экологическая профессия".

Младшим школьникам предлагается узнать о профессиях, которые считаются экологическими. Далее происходит защита профессий. Ребятам нужно доказать, что предложенная ими профессия является экологической: нужно привести факты, продемонстрировать рисунки, рассказать о людях этих профессий, представить её творчески.

Таким образом, существует огромное множество средств для формирования экологического мышления у младших школьников. Такие простые и доступные упражнения могут стать отличным средством для того, чтобы сформировать экологическое мышление на уроке.

3. Конструирование игрушек из бросового материала как средство формирования экологического мышления у младших школьников.

Процесс формирования экологического мышления многогранный, системный, длительный, поэтому необходимо использовать разные методы, приёмы, способы, а также их комбинирование. На занятиях можно использовать способы экологического конструирования и моделирования. Это выражается в конструировании механизмов, установок, целых систем с акцентом на их экологичность.

Результатом экологического мышления должно быть не только овладение определёнными знаниями и умениями, но и развитие эмоциональной отзывчивости, умения и желания активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду.

Бросовый материал предоставляет детям большие возможности для фантазирования. Поделки, изготовленные детьми из бросового материала, могут иметь разное предназначение:

1. Можно использовать в качестве подарков, сувениров;
2. Участия в выставках;
3. Для украшения интерьера комнаты, кабинета;
4. Для игры;
5. Использование по назначению: карандашница, игольница, подставка;
6. Коррекционно – развивающих упражнений.

При работе с бросовым материалом необходимо правильно его разделять. Главное правило – нужно начинать с сортировки чего – то одного. Например, собирать только стекло, батарейки или пластик. Правильная сортировка необходима для того, чтобы выделять полезные материалы из всех ненужных нам вещей, от которых мы хотим избавиться.

Рассмотрим основные виды бросового материала. К пригодным для конструирования игрушек подручным средствам можно отнести:

1. Картонные коробки;
2. Зубочистки;
3. Ватные диски;
4. Спички;
5. Пуговицы, нитки;
6. Пластиковые или стеклянные ёмкости;
7. Камни;
8. Бумага;
9. Компакт – диски.

Из разрезанных на полоски старых открыток получаются пазлы для детей. Для изготовления пазлов можно разрезать открытки на разное количество частей самой разной формы.

Фольга от конфет и шоколада тоже пригодится для поделок. Из неё можно сделать украшения для девочек: колечки, кулончики. Или вырезать ажурную золотую рыбку. Или сделать шарики, нанизать на нитку, получатся бусы на елку.

При работе с бросовым материалом необходимо:

1. Учитывать возрастные особенности детей;
2. Правильно распределять время работы в сочетании с кратковременным отдыхом;
3. Продумывать тематику предстоящей поделки;
4. Процесс труда должен вызывать у детей только положительные эмоции.

Так как материал для работы относится к категории бросового, при его подборе предъявляются определённые требования. Он должен быть:

1. Безопасным для детей ( не токсичным, не вызывать аллергию);
2. Тщательно промытым и высушенным;
3. Доступным в обработке ( вырезаться, протыкаться, склеиваться);
4. Не вызывать чувство брезгливости у детей.

1.4 История возникновения и развития конструирования игрушек из бросового материала.

Мир вещей вокруг нас очень разнообразен. Есть предметы, которые служат нам на протяжении долгого времени, а есть такие, которые становятся ненужными. Их называют бросовым материалом. Это разнообразные пластиковые бутылки, крышки и пробки, футляры от шоколадных яиц «киндер - сюрпризов», контейнеры от йогуртов, пуговицы, бусинки, проволоки и многое другое, от чего мы чаще всего стараемся скорее избавиться.

Но, оказывается, и ненужные вещи могут приобрести вторую жизнь, если попробовать увидеть в них что-то необычное. Надо только пофантазировать, включить своё воображение.

Конструирование из бросового материала очень интересное и полезное занятие для развития мелкой моторики детей. Конструирование игрушек из бросового материала способствует развитию личности ребёнка, воспитанию его характера. Конструирование оказывает большое влияние на развития психологических процессов детей. Как писал И. П. Павлов «Руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки способствуют развитию мозга».

Конструирование из бросового материала – это вид продуктивной деятельности, основанный на творческом моделировании с использованием широкого диапазона нетрадиционных материалов, позволяющий дать вторую жизнь миру вещей, которые обычно выбрасываются [14].

Вопрос о развитии конструктивной деятельности и её значении для умственного развития детей специально изучался А.Р.Лурия. Им был сделан вывод о том, что упражнения в конструировании по моделям действительно оказывают существенное влияние на развитие ребёнка, радикально изменяя характер познавательной деятельности [15].

Эту идею поддержал и развил в экспериментальных исследованиях Л.А. Венгер. Он указывал, что сама конструктивная деятельность носит моделирующий характер и непосредственно вводит детей в практику активного самостоятельного построения наглядных моделей предметного мира. Создавая постройки, дети учатся понимать признаки предметов реального мира. Применение графического мοделирования в конструировании позволяет включить ребёнка в самостоятельную творческую деятельность. Об этом говорят результаты психологических исследований А.Р.Лурия, Т.В. Кудрявцева, Н.Л. Линьковой, Е.Н. Кабановой-Миллер, Н.Н. Поддькова, Л.А. Венгер и др. [16].

Конструирование из бросового материала – это вид продуктивной деятельности, основанный на творческом моделировании с использованием широкого диапазона нетрадиционных материалов, позволяющий дать вторую жизнь миру вещей, которые обычно выбрасываются [17].

Конструирование игрушек из бросового материала способствует развитию личности ребёнка, воспитанию его характера.

Виды бросового материала: по составу материала – пластик, бумага

и картон, стекло, волокнистые материалы.)

Влияние конструирования из бросового оказывает такое влияние на развитие ребёнка, как:

• внимательность, усидчивость, самостоятельность;
• мелкая моторика, координация движений пальцев;
• творческие способности, фантазия, воображение;
• сенсорика: форма, цвет, размер предметов;
• трудовые умения, навыки.

1.5 Классификация и технология конструирования из бросового материала.

Рассмотрим виды бросового материала:

1. Пластик – одноразовая посуда, различные упаковки, пробки, бутылки;
2. Бумага и картон – картонные коробки, журналы, газеты;
3. Стекло – бутылки, посуда;
4. Фольга;
5. Цветные лоскуты – обрезки тканей;
6. Нитки, пуговицы;
7. Различные украшения – бусинки, резинки.
8. Материалы растительного происхождения: сосновые и еловые шишки, желуди, листья деревьев, кустарников, ветки.

Классификация и технология конструирования из бросового материала очень разнообразна. Рассмотрим некоторые из видов подробнее.

Таблица 3.- Разнообразие классификаций и технологий конструирования из бросового материала.

Также существуют различные мастер – классы:

1. Конструирование из бумаги и картона.

• для изготовления поделки нам будут необходимы следующие материалы: одноразовый стаканчик красного цвета, черный маркер, клей, белый и красный двусторонний картон, ножницы;
• подготовим для поделки одноразовый стаканчик из бумаги красного цвета;
• на белом листе картона рисуем чёрным маркером два больших глаза, затем глаза приклеиваем к стаканчику;
• далее рисуем крабу симпатичную улыбку чёрным маркером прямо под глазами;
• из красного картона вырезаем две большие клешни, приклеиваем детали к верхней части стаканчика с обратной стороны;
• вырезаем из красного картона ножки краба и тоже приклеиваем к стаканчику;

2. Материалы различного происхождения.

• для изготовления подделки нам понадобятся: 2 большие крышки от кондиционера (для белья) и от бутилированной воды 5 литров, 5 крышек от зуб.пасты,  крышки от молочных напитков, желтые крышки от бутылок с растит.маслом,  две маленькие крышки от майонеза, колпачок от фломастера, колесо от машинки, тубус от туалет.бумаги бельевая резинка, шило.
•  делаем отверстия в крышках в тех местах, через которые пойдет резинка;
• собираем ногу робота - нанизываем две крышки больших и одну маленькую на резинку, на конце резинки сделать нужно узелок, затем крепим к основанию туловища;
• туловище собирается легко, вставляем тубус туал. бумаги в верхнюю и нижнюю крышки, стягиваем резинкой, тубус можно оформить цветной бумагой и добавить рисунки;
• голову крепим к туловищу, можно сделать шею, далее крепим руки;
• основание рук крепим на отдельную резинку;

• крышки для руки собираем отдельно и крепим к основанию;

• к кистям рук присоединяем палку (колпачок фломастера) и колесо;

3. Волокнистые материалы.

• нам понадобятся: поролоновая губка, ножницы, резиночки для плетения         браслетов,  атласные ленты, игрушечные глазки и носики, подклеенные на двусторонний скотч;
• отделяем мягкую часть губки от грубой с помощью канцелярского ножа;
• с помощью силиконовых резинок определяем середину губки – формируем тело, сверху завязываем атласную ленту;
• делаем ушки: для этого используем резинки для плетения – перетягиваем уголок поролона резиночкой, получается ухо, повторяем тоже самое с другой стороны;
• делаем мордочку;
• теперь сделаем лапки: для этого перетягиваем резиночками нижние углы поролона так же, как при выполнении ушек.

Таким образом, мы убедились, что классификация и технология конструирования из бросового материала очень разнообразны и многогранны.

6. Методика преподавания конструирования игрушек из бросового материала во внеурочной деятельности.

Рассмотрим понятие внеурочной деятельности.

В педагогическом словаре деятельность – это форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека.

В ФГОС внеурочная деятельность рассматривается, как составная часть учебно – воспитательного процесса и одна из форм организации свободного времени обучающихся.

Цель организации внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС НОО — создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время; создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность.

Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет педагогическому коллективу решить ещё целый ряд очень важных задач:

• обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

• оптимизировать учебную нагрузку учащихся;

• улучшить условия для развития ребенка;

• учесть возрастные и индивидуальные особенности детей.

Задачи занятий:

• познакомить детей со свойствами, видами бросовых материалов;
• обучить детей приемам конструирования, привить навыки работы с инструментами и материалами;

• развить творческие способности и эстетические вкусы.

В работе можно использовать разнообразные методы и приемы: рассказ воспитателя, показ воспитателя, моделирование, использование иллюстративно - наглядного материала.

Занятия делятся на три части: объяснение, процесс работы, выполнение. На протяжении всего времени выполнения работы воспитатель помогает выполнять некоторые функции, с которыми дети не могут справиться самостоятельно (такие, как прокалывание отверстий шилом, гвоздем, нарезание бахромы по краю дисков, разрезание твердого материала и т.д.). Получившиеся поделки можно применять в играх, выставках, в качестве подарков.

Выводы по первой главе

Анализ источников по проблеме исследования показал, что тема формирования экологического мышления у младших школьников носит актуальный характер.

Понятие "экологическое мышление" достаточно изучено и введено в педагогическую практику.

Изучение сущности понятия "экологическое мышление" в литературе позволяет нам утверждать, что основой данного понятия является экологическая грамотность, знание экологических законов, умение учитывать эти законы в деятельности.

Формирование экологического мышления способствует принятию нетрадиционных способов мышления, необычному видению проблемы и выходу мысли за пределы привычного способа рассуждений. Оно характеризуется оригинальностью, необычностью высказываемых идей, ярким выраженным стремлением к интеллектуальной новизне, собственным, отличным от других решением, умением видеть новые, скрытые от наблюдения стороны.

Средствами формирования экологического мышления являются системы упражнений. Одним из средств формирования экологического мышления, на наш взгляд, является конструирование игрушек из бросового материала.

Также существует множество хорошо разработанных технологий для формирования экологического мышления в процессе конструирования игрушек из бросового материала: конструирование из бумаги и картона, стекла и пластмассы и многое другое.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Следуя поставленной цели исследования, на основе анализа разнообразных источников информации, мы пришли к следующим выводам:

1. экологическое мышление – это умение эффективно использовать экологические знания к предотвращению и устранению отрицательных для природы воздействий некоторых технологических процессов производства;
2. педагогическими условиями формирования экологического мышления являются: содержание, формы и методы, приёмы, пространственная среда, социальное окружение, а также эмоционально – личностное восприятие объектов и предметов окружающего мира;
3. формирование экологического мышления в процессе конструирования игрушек из бросового материала лучше всего организовывать на внеурочных занятиях, так как на обычных уроках мы ограничены временем и программой.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Актуальные проблемы экологического образования и воспитания [Текст]: Сб. ст. / Нац. ин-т образования; Науч. ред. Катович Н.К. - Мн., 1999. - 143с.
2. Божович, Л. И. О самомознании ребёнка / Л. И. Божович. – М.:Просвещение, 1968. – 129 с.
3. Борисевич, А.Р. Экологическое воспитание: проблемы, перспективы, технологии [Текст]: учеб.-метод. пособие / А.Р. Борисевич, Т. Г. Каленникова. - Бел. гос. пед. ун-т им. М. Танка. - Мн. : БГПУ, 2004. - 93 с.
4. Бортник, А. Ф. Экологическое воспитание учащихся на уроках технологии [Электронный ресурс] / А.Ф. Бортник, И.И. Федоров // Научно - методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 11. – 47-48 с.
5. Вострикова, Н.М. "Мышление" в психолого – педагогической литературе. Статья. Красноярск. – 2012.
6. Каленникова, Т.Г., Борисевич, А.Р. Словарь Психолого – Педагогических понятий. Минск. – БГТУ. – 2007. – 41 с.
7. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М.: Педагогика, 1981. – 200 с.
8. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь. – М.: Академия, 2003. -176 с.
9. Колтунова, И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников [Текст]/ И.Р. Колтунова. - М: Просвещение, 2003.-21 с.
10. Матюшкин, А.М. Мышление, обучение, творчество. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2003. – 720 с.
11. Новиков, А.М. Педагогика. Словарь системы основных понятий. Москва. – 2013.
12. Ожегов, С. И. Словарь русского языка [Текст] / С. И. Ожегов. – М. : Мир энциклопедий, 2015. – 998 с.
13. Перевертень, Г. И. Искусные поделки из разных материалов [Текст] / Г. И. Перевертень. – М. : АСТ, 2010. – 14 с.
14. Телегина, И. А. Психолого-педагогические условия становления экологического мышления у детей в процессе ознакомления с природой. Диссертация. Екатеринбург. – 2000.
15. Толковый словарь. Охрана ландшафтов [8, С.258].
16. Урадовских, Г. А. Развитие творческих способностей детей в процессе конструирования из бумаги [Текст] / Г. А. Урадовских. – 2004. – №11. – С. 2-11.
17. Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего образования "Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования". – Москва: Просвещение, 2009. – 11 с.
18. Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего образования "Новая модель экологического воспитания и образования школьников". – Москва: Просвещение, 2021. – 10 с.
19. Шайдурова, Н. В. Развитие ребенка в конструктивной деятельности [Текст] : справочное пособие / Н. В. Шайдурова. – М. : ТЦ Сфера, 2008. – 128 с.
20. Эльконин, Д. Б. Детская психология [Текст] / Д.Б. Эльконин. – М. : ИЦ «Академия», 2007. – 384 с.

Реферат защищен

с оценкой «____» (____________)

«_____» _____________ 2022 года

Участие в Конкурсе рефератов:

Рекомендован _________________

подпись руководителя

Не рекомендован ______________

подпись руководителя

Специальность: 44.02.02

Преподавание в начальных классах

Курс: 3, группа: 35

Руководитель: Чернышева С. А.,

Преподаватель МДК 01.06 Теоретическое методическое обеспечение процесса углублённого изучения дисциплин в начальных классах высшей квалификационной категории

ВВЕДЕНИЕ

3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1 Формирование экологического мышления у младших школьников как педагогическая проблема

6

1.2 Средства формирования экологического мышления у младших школьников

9

1.3 Конструирование игрушек из бросового материала как средство формирования экологического мышления у младших школьников

11

1.4 Диагностика уровня экологического мышления у младших школьников

Выводы по первой главе

13

16

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 История возникновения игрушек из бросового материала

2.2 Классификация конструирования игрушек из бросового материала

2.3 Технология конструирования игрушек из бросового материала

2.4 Методика преподавания конструирования игрушек из бросового материала во внеурочной деятельности

Выводы по первой главе

20

23

25

30

33

36

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

38

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

40

ГЛАВА 1.  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1. Формирование экологического мышления у младших школьников как педагогическая проблема.

Проблема формирования экологического мышления в процессе обучения является одной из актуальных на современном этапе развития педагогической теории и практики. Современному обществу нужны люди, способные принимать нестандартные решения, применять универсальные способы мышления и деятельности при решении различных задач, проявляющие творчество и неординарность мышления.

Формирование экологического мышления ведет к тому, что она становится основой положительного отношения к природе, к окружающему нас миру.

Современная модель школьного экологического образования общекультурной направленности с развивающей функцией и учётом трёх ведущих содержательных линий – экологии природных систем, экологии человека и социальной экологии, нашла широкое отражение во всех группах требований ФГОС НОО: в требованиях к результатам, структуре и условиям реализации основной образовательной программы.

Личностные результаты по ФГОС НОО – формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно – оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях [4]

Метапредметными результатами по ФГОС НОО является формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации [5].

Предметными результатами по ФГОС НОО является формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека.

Данной проблемой занимались многие современные отечественные учёные, такие как И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, С.Л.Рубинштейн, Г.ВИойлева, Э.В.Гирусова, Н. М. Мамедова и многие другие.

Проанализируем ключевое понятие исследования «формирование экологического мышления».

В словаре психолого – педагогических понятий написано, что формирование – это результат развития личности, обозначающий её становление, приобретение совокупности устойчивых социальных свойств и качеств. [6]

По С. Л. Рубинштейну, "мышление – это движение мысли, раскрывающее связь, которая ведёт от отдельного к общему и от общего к отдельному" [7].

По педагогическому словарю, экологическое мышление проявляется в умении эффективно использовать экологические знания, к предотвращению и устранении отрицательных для природы воздействий некоторых технологических процессов производства [8].

Рассмотрим понятие "экология".

В биологическом энциклопедическом словаре написано, что экология – это наука о взаимоотношениях организмов между собой и окружающей средой [9].

Также, в толковом словаре "Охрана ландшафтов" приведено такое определение: экология – это совокупность научных и практических проблем взаимоотношений человека и природы [10].

В понятийно – терминологическом словаре написано, что экологическое мышление – это установление причинно-следственных связей, вероятностных и прогностических, а также других видов связей, выяснение причин, сущности и путей решения проблем в ситуациях нравственного выбора и прогноза; основа правильного гражданского отношения к окружающей среде[11].

Основой экологического мышления является экологическая грамотность: знание основных экологических законов; умение учитывать эти законы в своей деятельности; прогнозировать вероятность событий. Для того, чтобы рассмотреть данную проблему более подробно, обратимся к некоторым определениям ключевого слова, систематизированным в таблице 1.

Таблица 1 – многообразие определений понятия «Формирование экологического мышления»

И.С. Телегина выделяет такие виды экологического мышления, как [12]:

1. Словесно – логическое мышление – задачи, стоящие перед человеком решаются в словесно – логической форме. Такой вид мышления помогает выявить общие закономерности, которые определяют развитие природы и общества, самого человека.
2. Наглядно – образное мышление – человек, решая какие – либо задачи, стремится обобщить образы разных предметов, явлений и событий. Такое мышление способствует развитию эмоций, ценностей и творческой деятельности.
3. Наглядно – действенное мышление – задачи решаются в процессе деятельности. Такое мышление свойственно людям, которые контактируют с объектами природы.

         Правильно сформированное экологическое мышление познания, способствует уяснению экологических закономерностей и приводит к убеждениям в необходимости охраны природы, является основой понимания школьниками сущности явлений природы.

Именно в младшем школьном возрасте формируются ценности и моральные нормы. Всё это носит устойчивый характер и проявляется в течение всей жизни. Поэтому так важно закладывать основы экологического мышления в этом возрасте

Л. И. Божович в своём психологическом исследовании доказывает, что в возрасте 7-10 лет происходит развитие форм познания природы, её восприятия и представления. Восприятие и изучение объекта оказывает эмоциональное воздействие на ребёнка. В младшем школьном возрасте очень важно развивать такие качества, как доброта, чуткость и любовь к окружающему миру [13].

Экологическое мышление младшего школьника проявляется в осознанном отношении к окружающему его миру. Ребёнок воспринимает природу как нечто ценное.

2. Средства формирования экологического мышления у младших школьников.

        Эффективными средствами формирования экологического развития обучающегося на уроке являются:

1. Учебно – исследовательская деятельность – это процесс самостоятельного познания учащимися окружающего мира посредством изучения его объектов, процессов и явлений.  По мнению М.В. Кларина, исследовательская деятельность - «это деятельность, в которой учащийся становится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени организованного (направляемого) учителем». Учебно – исследовательская деятельность включает в себя:

- организацию и проведение эколого – краеведческих экскурсий;

- организацию и проведение опытов;

- выполнение практических задач

2. Природоохранная деятельность – занимает особое место в формировании экологического мышления и включает в себя: защиту природной среды (подкормка птиц, животных, борьба с мусором, изготовление скворечников), сохранение и использование эстетических ценностей природы (сбор природного материала, изготовление поделок);
3. Учебно – просветительская деятельность – деятельность по формированию экологического мышления, понимания экологической проблемы и глубины взаимосвязей природы и человеческого общества. Учебно – просветительская деятельность включает в себя:

- воплощение и защиту экопроектов;

- конкурсы рисунков, плакатов, листовок;

- конкурсы экологических сказок, стихов;

- составление обращений к жителям города;

- проведение тематических недель;

- выпуск буклетов на экологическую тематику;

Во время сезонных экскурсий в природу учитель акцентирует внимание детей на характерных признаках каждого времени года, формирует чувство прекрасного, любовь к родному краю, навыки грамотного поведения в природе, оценки положительных и негативных действий человека относительно окружающей среды.

Для формирования экологического мышления у младших школьников во внеурочной деятельности можно использовать игровые приёмы, которые представлены в таблице 2.

Таблица 2 Многообразие упражнений для формирования экологического мышления.

Также для формирования экологического мышления у младших школьников можно использовать проведение экологических проектов.

Например:

1. "Жалобная книга" природы.

Школьники записывают в книгу жалобы, поступающие от растений и животных, обитающих на какой – либо территории. Далее дети обсуждают поступившие жалобы и отвечают на вопрос: "Что мы можем сделать, чтобы исправить положение?". «Книга жалоб» должна быть иллюстрирована детскими рисунками, а чтение ее будет сопровождаться творческими выступлениями детей.

2. "Экологическая профессия".

Младшим школьникам предлагается узнать о профессиях, которые считаются экологическими. Далее происходит защита профессий. Ребятам нужно доказать, что предложенная ими профессия является экологической: нужно привести факты, продемонстрировать рисунки, рассказать о людях этих профессий, представить её творчески.

Таким образом, существует огромное множество средств для формирования экологического мышления у младших школьников. Такие простые и доступные упражнения могут стать отличным средством для того, чтобы сформировать экологическое мышление на уроке.

3. Конструирование игрушек из бросового материала как средство формирования экологического мышления у младших школьников.

Процесс формирования экологического мышления многогранный, системный, длительный, поэтому необходимо использовать разные методы, приёмы, способы, а также их комбинирование. На занятиях можно использовать способы экологического конструирования и моделирования. Это выражается в конструировании механизмов, установок, целых систем с акцентом на их экологичность.

Результатом экологического мышления должно быть не только овладение определёнными знаниями и умениями, но и развитие эмоциональной отзывчивости, умения и желания активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду.

Бросовый материал предоставляет детям большие возможности для фантазирования. Поделки, изготовленные детьми из бросового материала, могут иметь разное предназначение:

1. Можно использовать в качестве подарков, сувениров;
2. Участия в выставках;
3. Для украшения интерьера комнаты, кабинета;
4. Для игры;
5. Использование по назначению: карандашница, игольница, подставка;
6. Коррекционно – развивающих упражнений.

Работу с бросовым материалом можно выстраивать на основе форм

художественного конструирования, организуя пространство для развития воображения, познавательной активности, экспериментирования. Также существуют следующие формы конструирования:

1. Конструирование по образцу, когда детям предлагаются заранее заготовленные образцы будущего продукта и показываются способы их воспроизведения. Подобная форма конструирования помогает детям развивать процессы обобщения и анализа. Творческие способности при данной форме конструирования будут развиваться при наличии условий для привнесения ребенком новизны в получившийся продукт;
2. Конструирование по модели заключается в следующем: детям в качестве образца предъявляют модель, в которой очертание отдельных составляющих ее элементов скрыто от ребенка (в качестве модели может выступать конструкция, обклеенная плотной белой бумагой). Заданную модель дети должны воспроизвести из имеющегося у них материала. В данном случае ребенок самостоятельно выбирает способ решения задачи, происходит развитие таких операций мышления, как анализ и синтез;
3. Конструирование по условиям заключается в том, что детям не предлагается образец и способы, определяются только условия, которым должна соответствовать поделка. В процессе такого конструирования у детей формируется умение анализировать условия и на основе этого анализа строить свою практическую деятельность достаточно сложной структуры. Данная форма организации обучения в наибольшей степени способствует развитию творческого конструирования;
4. Конструирование по замыслу обладает большими возможностями для развертывания творчества детей, для проявления их самостоятельности; здесь ребенок сам решает, что и как он будет конструировать. Чтобы эта деятельность протекала как поисковый и творческий процесс, дети должны иметь обобщенные представления о конструируемом объекте, владеть обобщенными способами конструирования и уметь искать новые способы.

При работе с бросовым материалом необходимо правильно его разделять. Главное правило – нужно начинать с сортировки чего – то одного. Например, собирать только стекло, батарейки или пластик. Правильная сортировка необходима для того, чтобы выделять полезные материалы из всех ненужных нам вещей, от которых мы хотим избавиться.

Рассмотрим основные виды бросового материала. К пригодным для конструирования игрушек подручным средствам можно отнести:

1. Картонные коробки;
2. Зубочистки;
3. Ватные диски;
4. Спички;
5. Пуговицы, нитки;
6. Пластиковые или стеклянные ёмкости;
7. Камни;
8. Бумага;
9. Компакт – диски.

Из разрезанных на полоски старых открыток получаются пазлы для детей. Для изготовления пазлов можно разрезать открытки на разное количество частей самой разной формы.

Фольга от конфет и шоколада тоже пригодится для поделок. Из неё можно сделать украшения для девочек: колечки, кулончики. Или вырезать ажурную золотую рыбку. Или сделать шарики, нанизать на нитку, получатся бусы на елку.

При работе с бросовым материалом необходимо:

1. Учитывать возрастные особенности детей;
2. Правильно распределять время работы в сочетании с кратковременным отдыхом;
3. Продумывать тематику предстоящей поделки;
4. Процесс труда должен вызывать у детей только положительные эмоции.

Так как материал для работы относится к категории бросового, при его подборе предъявляются определённые требования. Он должен быть:

1. Безопасным для детей (не токсичным, не вызывать аллергию);
2. Тщательно промытым и высушенным;
3. Доступным в обработке (вырезаться, протыкаться, склеиваться);
4. Не вызывающим чувство брезгливости у детей.

4. Диагностика уровня экологического мышления у младших школьников

Цель: определить уровень сформированности экологического мышления у младших школьников.

Для выявления уровня экологического мышления у младших школьников нами были разработаны следующие диагностики:

1. «Экологический светофор»

В ходе игры все участники получают по три кружка: красный, зелёный и жёлтый. Ведущий поясняет, что каждый цвет имеет своё значение. Так же, как и светофор на проезжей части дороги, наш экологический светофор, зажигая красный свет, запрещает, жёлтый – предупреждает, зелёный – разрешает.

• Красный – запрещает действие, приносящее вред окружающей среде и жизни людей;
• Жёлтый – предупреждает об осторожности, чтобы как можно меньше нанести вреда природе;
• Зелёный – разрешает и поощряет действия.

Ведущий озвучивает описание поступка человека на природе, демонстрирует детям соответствующий рисунок. Участники игры должны оценить тот или иной поступок, подняв по сигналу ведущего один из имеющихся кружков, - включить тот или иной сигнал экологического светофора.

2. Анкетирование

Предлагается прочитать высказывания и подчеркнуть вариант ответа.

• Разделяете ли вы мусор дома? (да/нет/частично)
• Выбрасываете ли вы мусор на улице? (да/нет/частично)
• Стоит ли у вас дома счётчик для воды? (да/нет/частично)
• Убираете ли вы мусор после активного отдыха? (да/нет/частично)
• Используете ли вы экологические сумки/пакеты? (да/нет/частично)
• Используете ли вы бросовый мусор для поделок? (да/нет/частично)
• Носите ли вы одежду старших братьев/сестёр? (да/нет/частично)
• Сажали ли вы деревья, кустарники? (озеленение города)

(да/нет/частично)

• Участвуете ли вы в акциях сбора вторсырья? (батарейки, крышки) (да/нет/частично)
• Участвуете ли вы в сборе макулатуры? (да/нет/частично)
• Используете ли вы пластиковую посуду в повседневной жизни? (да/нет/частично)

3. Акция «Замена пластиковых стаканчиков на бумажные»
4. Дидактическая игра «Угадай правило»

Проводится индивидуально с каждым ребёнком.

Инструкция: педагог показывает картинку и просит ребёнка назвать правила поведения человека в природе.

Оценка:

Высокий уровень: 8-10 баллов

• Ребёнок анализирует свои поступки и поступки товарищей экологически грамотно по отношению к природе, видит последствия своих действий.

          Средний уровень: 5-7 баллов

• Ребёнок не всегда может анализировать поступки людей по отношению к окружающей природе.

          Низкий уровень: 0-4 балла

• Ребёнок не может анализировать поступки людей к природе.

Для проведения диагностик важно учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Выводы по 1 главе

Анализ источников по проблеме исследования показал, что тема формирования экологического мышления у младших школьников носит актуальный характер.

Понятие "экологическое мышление" достаточно изучено и введено в педагогическую практику.

Изучение сущности понятия "экологическое мышление" в литературе позволяет нам утверждать, что основой данного понятия является экологическая грамотность, знание экологических законов, умение учитывать эти законы в деятельности.

Формирование экологического мышления способствует принятию нетрадиционных способов мышления, необычному видению проблемы и выходу мысли за пределы привычного способа рассуждений. Оно характеризуется оригинальностью, необычностью высказываемых идей, ярким выраженным стремлением к интеллектуальной новизне, собственным, отличным от других решением, умением видеть новые, скрытые от наблюдения стороны.

Средствами формирования экологического мышления являются системы упражнений. Одним из средств формирования экологического мышления, на наш взгляд, является конструирование игрушек из бросового материала.

Пластик

Картон

Бумага

1.Бутылки, контейнеры

1.Гофрированный картон

1.Журналы, газеты

2.Пластиковая посуда разового назначения (тарелки, стаканчики, вилки, ложки)

2.Картонные коробки, коробки из-под обуви

2.Бумажные салфетки

3.Пробки и крышки, трубочки

3.Спичечные коробки

3.Бумажные стаканчики

4.Контейнеры от «Киндер-сюрприз»

4.Втулки

4.Крафт бумага

5.Пуговицы, бусинки

5.Яичные лотки

5.Испорченные книги

2.4 Методика преподавания конструирования игрушек из бросового материала во внеурочной деятельности.

Рассмотрим понятие внеурочной деятельности.

В педагогическом словаре деятельность – это форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека.

В ФГОС внеурочная деятельность рассматривается, как составная часть учебно – воспитательного процесса и одна из форм организации свободного времени обучающихся.

Цель организации внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС НОО — создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время; создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность.

Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет педагогическому коллективу решить ещё целый ряд очень важных задач:

• обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

• оптимизировать учебную нагрузку учащихся;

• улучшить условия для развития ребенка;

• учесть возрастные и индивидуальные особенности детей.

Задачи занятий:

• познакомить детей со свойствами, видами бросовых материалов;
• обучить детей приемам конструирования, привить навыки работы с инструментами и материалами;

• развить творческие способности и эстетические вкусы.

В работе можно использовать разнообразные методы и приемы: рассказ воспитателя, показ воспитателя, моделирование, использование иллюстративно - наглядного материала.

Занятия делятся на три части: объяснение, процесс работы, выполнение. На протяжении всего времени выполнения работы воспитатель помогает выполнять некоторые функции, с которыми дети не могут справиться самостоятельно (такие, как прокалывание отверстий шилом, гвоздем, нарезание бахромы по краю дисков, разрезание твердого материала и т.д.). Получившиеся поделки можно применять в играх, выставках, в качестве подарков.

Выводы по 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Следуя поставленной цели исследования, на основе анализа разнообразных источников информации, мы пришли к следующим выводам:

1. экологическое мышление – это умение эффективно использовать экологические знания к предотвращению и устранению отрицательных для природы воздействий некоторых технологических процессов производства;
2. педагогическими условиями формирования экологического мышления являются: содержание, формы и методы, приёмы, пространственная среда, социальное окружение, а также эмоционально – личностное восприятие объектов и предметов окружающего мира;
3. формирование экологического мышления в процессе конструирования игрушек из бросового материала лучше всего организовывать на внеурочных занятиях, так как на обычных уроках мы ограничены временем и программой.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Актуальные проблемы экологического образования и воспитания [Текст]: Сб. ст. / Нац. ин-т образования; Науч. ред. Катович Н.К. - Мн., 1999. - 143с.
2. Божович, Л. И. О самомознании ребёнка / Л. И. Божович. – М.:Просвещение, 1968. – 129 с.
3. Борисевич, А.Р. Экологическое воспитание: проблемы, перспективы, технологии [Текст]: учеб.-метод. пособие / А.Р. Борисевич, Т. Г. Каленникова. - Бел. гос. пед. ун-т им. М. Танка. - Мн. : БГПУ, 2004. - 93 с.
4. Бортник, А. Ф. Экологическое воспитание учащихся на уроках технологии [Электронный ресурс] / А.Ф. Бортник, И.И. Федоров // Научно - методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 11. – 47-48 с.
5. Вострикова, Н.М. "Мышление" в психолого – педагогической литературе. Статья. Красноярск. – 2012.
6. Каленникова, Т.Г., Борисевич, А.Р. Словарь Психолого – Педагогических понятий. Минск. – БГТУ. – 2007. – 41 с.
7. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М.: Педагогика, 1981. – 200 с.
8. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь. – М.: Академия, 2003. -176 с.
9. Колтунова, И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников [Текст]/ И.Р. Колтунова. - М: Просвещение, 2003.-21 с.
10. Матюшкин, А.М. Мышление, обучение, творчество. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2003. – 720 с.
11. Новиков, А.М. Педагогика. Словарь системы основных понятий. Москва. – 2013.
12. Ожегов, С. И. Словарь русского языка [Текст] / С. И. Ожегов. – М. : Мир энциклопедий, 2015. – 998 с.
13. Перевертень, Г. И. Искусные поделки из разных материалов [Текст] / Г. И. Перевертень. – М. : АСТ, 2010. – 14 с.
14. Телегина, И. А. Психолого-педагогические условия становления экологического мышления у детей в процессе ознакомления с природой. Диссертация. Екатеринбург. – 2000.
15. Толковый словарь. Охрана ландшафтов [8, С.258].
16. Урадовских, Г. А. Развитие творческих способностей детей в процессе конструирования из бумаги [Текст] / Г. А. Урадовских. – 2004. – №11. – С. 2-11.
17. Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего образования "Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования". – Москва: Просвещение, 2009. – 11 с.
18. Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего образования "Новая модель экологического воспитания и образования школьников". – Москва: Просвещение, 2021. – 10 с.
19. Шайдурова, Н. В. Развитие ребенка в конструктивной деятельности [Текст] : справочное пособие / Н. В. Шайдурова. – М. : ТЦ Сфера, 2008. – 128 с.
20. Эльконин, Д. Б. Детская психология [Текст] / Д.Б. Эльконин. – М. : ИЦ «Академия», 2007. – 384 с.

1 слайд

Уважаемая комиссия! Представляю Вашему вниманию исследование по теме: «Методические особенности формирования экологического мышления у младших школьников в процессе конструирования игрушек из бросового материала»

Руководитель: Чернышева С.А.

2 слайд

Актуальность исследования заключается в том, что современное мировое сообщество приходит к пониманию того, что одной из главных причин развивающегося экологического кризиса является низкий уровень культуры, в том числе и экологической.

Экологическое мышление – это основа понимания школьниками сущности явлений природы, выражает активность познания, способствует уяснению экологических закономерностей и приводит к убеждениям в необходимости охраны природы.

Актуальность исследуемой нами проблемы нашла отражение в Федеральном  государственном образовательном стандарте. Кроме содержания в Федеральном государственном образовательном  стандарте рассмотрены основные понятия, ценности, актуальные типовые потребности, приоритетные виды деятельности, воспитательные ситуации, оптимальные методы, приемы, формы, средства, продуктивные технологии, специфические особенности.

3 слайд

Представлены цель, объект, предмет и задачи исследования.

Целью исследования является: выявление методических особенностей формирования экологического мышления у младших школьников в процессе конструирования игрушек из бросового материала.

Объект исследования: процесс развития экологического мышления у младших школьников в процессе конструирования игрушек из бросового материала.

Предмет исследования: методические особенности формирования экологического мышления у младших школьников в процессе конструирования игрушек из бросового материала.

4 слайд

 Представлены задачи исследования.

1) рассмотреть особенности формирования экологического мышления у младших школьников как педагогическую проблему;

2) охарактеризовать средства формирования экологического мышления у младших школьников;

3) изучить технологии конструирования игрушек из бросового материала и выявить возможности ее использования для формирования экологического мышления у младших школьников;

4) описать историю возникновения и развития конструирования игрушек из бросового материала;

5) рассмотреть классификацию и методику преподавания технологии конструирования игрушек из бросового материала во внеурочной деятельности

5 слайд

На слайде представлены методы исследования, определённые в соответствии с целью исследования.

6 слайд

В 1 главе рассмотрены вопросы:

1.1 Формирование экологического мышления у младших школьников как педагогическая проблема

1.2 Средства формирования экологического мышления у младших школьников

1.3. Конструирование игрушек из бросового материала как средство формирования экологического мышления у младших школьников

1.4 Диагностика уровня экологического мышления у младших школьников

7 слайд

В содержании основной части исследования нами рассмотрены основные понятия: «экология» и «мышление».

8

слайд

На слайде представлено содержание важнейших материалов, раскрывающих содержание 1 главы:

1) Виды экологического мышления

2) Основные средства для формирования экологического мышления

3) Формы конструирования

4) Диагностики для выявления уровня развития экологического мышления у младших школьников

‏

9слайд

Представлены виды экологического мышления: 1) Словесно-логическое мышление-такой вид мышления помогает выявить общие закономерности, которые определяют развитие природы и общества, самого человека; 2) Наглядно-образное мышление-такое мышление способствует развитию эмоций, ценностей и творческой деятельности; 3) Наглядно-действенное мышление-такое мышление свойственно людям, которые контактируют с объектами природы.

10слайд

На слайде представлены средства для развития экологического мышления: 1) Учебно-исследовательская деятельность-это процесс самостоятельного познания учащимися окружающего мира посредством изучения его объектов, процессов и явлений; 2) Природоохранная деятельность-занимает особое место в формировании экологического мышления и включает в себя: защиту природной среды; 3) Учебно-просветительская деятельность-деятельность по формированию экологического мышления, понимания экологической проблемы.

11 слайд

На слайде представлены формы конструирования:

1. Конструирование по образцу, когда детям предлагаются заранее заготовленные образцы будущего продукта и показываются способы их воспроизведения;
2. Конструирование по модели заключается в следующем: детям в качестве образца предъявляют модель, в которой очертание отдельных составляющих ее элементов скрыто от ребенка;
3. Конструирование по условиям заключается в том, что детям не предлагается образец и способы, определяются только условия, которым должна соответствовать поделка;
4. Конструирование по замыслу обладает большими возможностями для развертывания творчества детей, для проявления их самостоятельности; здесь ребенок сам решает, что и как он будет конструировать.

12 слайд

Представлены диагностики для выявления уровня развития экологического мышления:

        1) «Экологический светофор»

        2) Анкетирование

        3) Дидактическая игра «Угадай правило»

13 слайд

Представлены выводы по 1 главе

Экологическое мышления — это экологическая грамотность, знание экологических законов, умение учитывать эти законы в деятельности.

Формирование экологического мышления способствует принятию нетрадиционных способов мышления, необычному видению проблемы и выходу мысли за пределы привычного способа рассуждений. Оно характеризуется оригинальностью, необычностью высказываемых идей, ярким выраженным стремлением к интеллектуальной новизне, собственным, отличным от других решением, умением видеть новые, скрытые от наблюдения стороны.

14 слайд

В теории 2 главы нами рассмотрены:

1) История возникновения игрушек из бросового материала

2) Классификация конструирования игрушек из бросового материала

3) Технология конструирования игрушек из бросового материала

4) Методика преподавания конструирования игрушек из бросового материала во внеурочной деятельности.

15 слайд

Важнейшие материалы, раскрывающие содержание 2 главы:

1) Разнообразие классификаций конструирования из бросового материла

2) Приёмы обучения конструированию из бросового материала

‏3) Методы обучения

16 слайд

На следующем слайде видим разнообразие классификаций конструирования из бросового материала.

17 слайд

Конструирование из бросового материала очень интересное и полезное занятие для развития мелкой моторики детей. Конструирование игрушек из бросового материала способствует развитию личности ребёнка, воспитанию его характера. Конструирование оказывает большое влияние на развития психологических процессов детей.

Конструирование игрушек из бросового материала способствует развитию личности ребёнка, воспитанию его характера.

Существует большое разнообразие классификации конструирования игрушек из бросового материала. Работа с бросовым материалом учит творить и развиваться, находить нестандартные решения. Поделки из бросового материала могут иметь самые различные назначения: для игр, украшений.

Основные цели конструирования из бросового материала-это развитие детских творческих, интеллектуальных и художественных способностей, а также экологического мышления.

18 слайд

Следуя поставленной цели исследования, мы решили следующие задачи: рассмотрели особенности формирования экологического мышления у младших школьников как педагогическую проблему.

Экологическое мышление-это умение эффективно использовать экологические знания к предотвращению и устранению отрицательных для природы воздействий некоторых технологических процессов производства.

Конструирование из бросового материала действительно оказывают положительное влияние на развитие экологического мышления у младших школьников.

Цель исследования достигнута, намечаются перспективы, связанные с формированием экологического мышления у младших школьников в процессе конструирования игрушек из бросового материала.

19 слайд

Спасибо за внимание!

Мы готовы ответить на ваши вопросы!

Класс

Количество

Норма

10-15 см

10-5 см

5-0 см

Больше 15

2

25

7

9

-

8

3

2

2

-

-

-

4

15

5

6

4

-

Класс

Артериальное давление

Пульс

В спокойном состоянии

После прослушивания громкой музыки

В спокойном состоянии

После прослушивания громкой музыки

33

106/68

114/74

55

61

3

112/70

101/68

70

74

3

110/68

117/70

78

70

3

111/70

131/96

62

62

3

106/68

110/70

62

65

3

134/82

136/88

84

85

3

112/75

116/77

78

80

3

99/70

110/79

77

80

3

102/69

113/73

64

65

3

116/69

109/68

74

81

3

114/76

104/69

80

82

3

111/70

102/66

77

82

3

116/73

137/90

53

50

3

105/67

110/72

88

90

3

111/69

107/67

78

77

3

143/97

154/106

112

106

3

109/67

104/66

73

76

3

122/83

116/78

80

82

4

109/67

107/65

64

66

4

100/56

120/80

75

80

4

91/61

100/80

61

64

4

124/81

104/66

80

71

4

124/79

161/115

58

60

4

125/79

139/79

62

60

4

123/65

127/69

70

74

4

115/70

120/74

84

88

4

120/86

126/89

90

96

4

110/79

117/81

94

100

4

126/79

130/85

100

105

4

130/80

136/85

80

85

4

106/56

114/64

73

75

4

145/89

150/90

80

87

4

128/79

161/115

60

60

4

139/79

139/79

63

60

4

130/78

135/80

80

85

4

128/89

136/90

90

96