ПК 4.4.
методическая разработка

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра иностранного языка

Завьялова Анастасия Игоревна

Групповая работа на уроках английского языка как средство формирования коммуникативных навыков

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2021

                                                   ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

        Актуальность исследования. В связи с тенденциями современного образовательного процесса перед учителем английского языка стоит задача формирования универсальных учебных действий. Учащиеся должны научиться самостоятельно усваивать новые знания, умения и компетенции. В этой связи коммуникативные универсальные учебные действия выступают в качестве важного компонента в развитии умения устанавливать необходимые контакты с окружающими и согласовывать действия с учетом мнения собеседников. Коммуникативные универсальные учебные действия занимают важное место в процессе обучения средних школьников, для которых межличностное общение становится ведущей деятельностью.

Методы теоретического  исследования.

Анализ научной литературы по психологии, педагогике и методике преподавания иностранных языков по проблеме исследования;

Анализ учебно-программной документации и интегрирование в учебный процесс по обучению английскому языку;

Изучение и анализ отечественного и зарубежного опыта группового обучения;

Обобщение и систематизация полученных данных.

        Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки, поэтому приоритетную значимость приобрело изучение английского языка как средства общения и обобщения духовного наследия стран изучаемого языка и народов.

        Как известно, количества учителей иностранного языка, которые имеют специальную подготовку для работы с учащимися- мало. Вместе с тем, умение грамотно обучать общению на иностранном языке младших школьников, которые еще не в совершенстве владеют коммуникативными умениями на родном языке, – задача нелегкая и ответственная. Поэтому у них нередко проявляется недостаточный уровень владения коммуникативными навыками. Следовательно, педагогам необходимо время от времени совершенствовать свою квалификацию для успешного формирования коммуникативных навыков на уроках английского языка. исследования.  Формирование

коммуникативных универсальных учебных действий получила отражение в

работах (А.Г. Асмолова, А.Ф. Ануфриева, В.В. Давыдова, Е.В. Коротяева,

С.Н. Костроминой, О.А. Яшнова и др.).В начальной школе проблемой

формирования коммуникативных умений освещены в работах Различные

аспекты данной проблемы в начальной школе получили освещение в работах:

И.А. Гришановой,

А.Ж. Овчинниковой.Г.А. Цукерман и др.).Данная проблема разработана на

уровне образовательных программ устаревшего образца, в которых

коммуникативным умениям не уделялось должного внимания.        

        Цель реферата – на основе анализа учебно-методической литературы, описать влияние технологии обучения в сотрудничестве на уроках английского языка по формированию коммуникативных УУД у младших школьников.

        В соответствии с целью данного реферата можно определить следующие задачи:

1. Дать характеристику понятия «коммуникативные УУД»;
2. Доказать значимость коммуникативных УУД;
3. Раскрыть роль технологии обучения в сотрудничестве для формирования коммуникативных УУД;
4. Дать анализ особенностей развития коммуникативных навыков на уроках английского языка.
5. Сделать объективные выводы на основании проведенного исследования.

1. ПОНЯТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (УУД). ВИДЫ УУД.

При выделении универсальных учебных действий опираются на концепцию развития УУД, разработанную на основе системно-деятельностного подхода (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я Гальперин,  В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин) группой авторов под руководством А. Г. Асмолова.

          Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию, путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта [3, c. 98].      Универсальные учебные действия, как обобщенные действия, открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в выстраивании самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операционных характеристик.

В связи с этим процесс обучения английскому языку должен соответствовать требованиям ФГОС и быть направлен на формирование универсальных учебных действий.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» – умение учиться, саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Функции УУД включают [2, с. 17]:

• обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

УУД обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирование психологических способностей учащегося.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания.[3, c.64]

 Виды универсальных учебных действий:

В состав основных видов универсальных учебных действий входят четыре блока:

• Личностный;
• Регулятивный;
• Познавательный;
• Коммуникативный.

Личностные действия формируют у учащегося нравственную, моральную, ценностно-смысловую и социальную ориентацию. Личностные учебные действия обеспечивают формирование норм внутренней позиции школьника и межличностных отношений. Применительно к учебной деятельности по овладению иноязычной речевой деятельностью выделяются следующие виды личностных действий [5, c. 21]:

• действия личностного самоопределения (формирования Я-концепции);
• действия смыслообразования (установление связи между результатом учебной деятельности по овладению ИЯ и тем, ради чего она осуществляется («Какой смысл имеет для меня…?», «Ради чего я слушаю, читаю, говорю, пишу на ИЯ»);
• действия нравственно-эстетической ориентации (оценка того, что ученик слышит, читает на ИЯ, что говорит и пишет сам);
• действия самооценки на основе критерия успешности учебной деятельности (адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности).

Регулятивные действия обеспечивают учащемуся организацию его учебной деятельности. К регулятивным УУД относятся следующие действия [5, с. 23]:

• действия целеполагания (постановка учебной (коммуникативной, познавательной, игровой) задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что предстоит освоить; понимание учеником того, что он будет делать в классе и дома, и зачем он это будет делать);
• действия коррекции (умение вносить необходимые коррективы в свои речевые действия на основе их оценки – умение видеть ошибку и умение исправить ее как с помощью, так и без помощи взрослого);
• действия оценки/самооценки (осознание учеником того, что хорошо он научился говорить, понимать иноязычную речь на слух, читать и писать на ИЯ, каков его уровень в освоении ИЯ, чем еще предстоит овладеть, чтобы свободно использовать ИЯ);
• действия саморегуляции (умение сосредоточиться на выполнении речевых действий, умение проявить настойчивость и усилие для достижения поставленной цели, для преодоления неудач, когда что-то не удается с первого раза при устном и письменном общении на ИЯ (продуктивные виды речевой деятельности), умение преодолевать импульсивность и непроизвольность).

   Познавательные действия представляют собой самый обширный блок УУД, поскольку включают [5, c. 27]:

• общеучебные действия (самостоятельное выделение и формулирование познавательной задачи;
• поиск и выделение необходимой информации (при аудировании и чтении на ИЯ);
• самостоятельное осознанное построение устного и письменного речевого высказывания (суждения) на ИЯ;
• выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного общения;
• логические действия (синтез, то есть составление целого из частей;
• самостоятельное выведение правил построения иноязычной речи;
• установление причинно-следственных связей при аудировании и чтение текстов; доказательство своей точки зрения; выдвижение гипотез и их обоснование);
• действия по постановке и решению проблемы (формулирование проблемы творческого и поискового характера; самостоятельное решение проблемы).

   Коммуникативные действия в рамках любой предметной деятельности обеспечивают социальное взаимодействие партнеров по общению или деятельности. К коммуникативным УУД относятся следующие действия:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (учет позиции партнеров по общению или деятельности);
• умение слушать и вступать в диалог;
• участие в коллективном обсуждении проблем;
• постановка вопросов (умение задать вопросы, необходимые для организации собственной речевой деятельности и в условиях инициативного сотрудничества с партнером);
• разрешение конфликтов (умение продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников, то есть договариваться и приходить к общему мнению в совместной речевой иноязычной деятельности для решения коммуникативной задачи в ситуации столкновения интересов);
• управление поведением партнера по иноязычному общению (взаимоконтроль, коррекция и оценка речевых действий партнера по общению на ИЯ);
• полнота и точность выражения своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

1.2 ОТЛИЧИЯ КОММУНИКАТИВНОГО НАВЫКА ОТ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД

Универсальные учебные действия коммуникативного блока занимают особое место в общей системе УУД.

Во-первых, главной в активной мыслительной деятельности учащихся является способность верно воспринимать информацию и передавать ее другим. От качества коммуникации, от способности ученика работать с разными видами текстов зависит его успеваемость обучения. Следовательно, формирование умений коммуникации, на наш взгляд, должно стать первостепенной задачей каждого учителя-предметника.

Во-вторых, данные умения особенно существенными становятся в условиях организации разных видов сотрудничества между учащимися, без чего невозможно сформировать личностные, регулятивные и сами коммуникативные умения. Учащийся готовится сотрудничать в социуме, приобретает умения вступать в диалог, принимать участие в совместном обсуждении проблем, обосновывать собственные высказывания, точно формулировать свои идеи, принимать мнения других людей. Это требует от учащихся умений взаимодействовать, организовывать собственную деятельность и деятельность других.

Подробнее рассмотрим коммуникативные универсальные учебные действия, которые обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Коммуникативные универсальные учебные действия в отличие, в частности, от познавательных, связаны с методами организации учебно-воспитательного процесса, а не с содержанием обучения. Для усвоения коммуникативных УУД необходимы процедуры отличающиеся от освоения предметных знаний. Учащийся постигает коммуникативные УУД через включенность в необходимую деятельность и последующую рефлексию своих действий. Работа по формированию коммуникативных УУД ведется в ходе освоения предметных знаний при использовании специальных видов деятельности с предметным содержанием и за счет изменения методов сотрудничества учащихся. Необходимым содержательным материалом являются предметные знания и умения.[13, c. 78]

Анализируя научную литературу, мы пришли к выводу, что коммуникативные УУД обладают значительным потенциалом для саморазвития школьника, проявляющимся в следующих аспектах:

• обучающий: владение диалогической и монологической формами речи согласно грамматическим и синтаксическим нормам языка; обеспечение обменом знаний между членами коллектива для принятия результативных общих решений; умение с помощью вопросов получать нужную информацию; работа с информацией; способность излагать собственные мысли в устной и письменной форме; осознанное чтение;

• развивающий: предвидение разных вероятных мнений других людей; развитие способности к самосознанию и рефлексии;

• воспитательный: формирование критичности; способность взять инициативу на себя в организации коллективного действия; уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого; готовность адекватно реагировать на нужды других; стремление устанавливать доверительные отношения и достигать взаимопонимания; взаимопомощь в ходе выполнения задания;

• социальный: понимание возможности существования различных мнений, не совпадающих с личной; формулирование цели и ролей участников, методов сотрудничества; готовность к рассмотрению различных точек зрения и выработке общей (коллективной) позиции; умение обосновывать свое мнение, спорить и бесконфликтно защищать свое мнение; способность организовывать деловые отношения; создание результативного сотрудничества с ровесниками и взрослыми; обеспечение бесконфликтной коллективной работы в команде.

Показателями сформированности УУД являются свойства действий, которые включают уровень (форму) выполнения действия; полноту (развернутость); разумность; сознательность (осознанность); обобщенность; критичность и освоенность . [12, c. 113]

Освоенность или мера овладения действием характеризует его временные характеристики и простоту перехода от одной формы действия к другой.

3. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Происходящие сегодня глобальные изменения в обществе поставили перед школой задачу - подготовить образованных, конкурентоспособных, творчески мыслящих людей, способных самостоятельно принимать решения и брать на себя ответственность, способных к саморазвитию и самосовершенствованию. Об этом говорят и стандарты второго поколении: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности  «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин». [16, c. 96]

На уроках английского языка идет формирование всех видов УУД, но формирование коммуникативных универсальных действий является основной целью обучения иностранного языка. Сегодня, когда связи между странами стали шире, когда расширяются совместные предприятия и требуются специалисты со знанием иностранного языка, когда у школьников появилась возможность участвовать в международных программах и проводить летние каникулы за границей, умение общаться на иностранном языке становится необходимым. Весь процесс обучения иностранному языку направлен на формирование коммуникативной компетенции у обучающихся, которая бы позволила успешно решать коммуникативные задачи в различных ситуациях общения. Коммуникативные УУД формируются во всех видах речевой деятельности: говорение, аудирование, письмо, чтение.[15,c. 88]

Коммуникативные универсальные действия обеспечивают умение высказывать свои мысли в связи с коммуникативной задачей, вести беседу и слушать, учитывать  позиции других людей, партнера по общению или деятельности, участвовать в коллективном обсуждении проблем, взаимодействовать в группе одноклассников и строить продуктивное партнерство и сотрудничество со сверстниками и учителями.

Развитие коммуникативных универсальных действий будет успешным, если обучение носит деятельностный характер, то есть обучающиеся вовлечены в деятельность, которая может быть разная по сложности, но имеет реальную жизненную основу, и способствует развитию самостоятельности и принятию на себя ответственности за результаты своей деятельности. Формированию умений общения будут способствовать использование подлинно коммуникативных заданий и режимов работы, приближенные к условиям реализации коммуникации (парная, групповая работа, наличие слушателей).

Работа по развитию коммуникативных УУД поможет обучающимся приобрести умения анализировать, составлять свое мнение, приводить доказательства, ясно выражать свои мысли, развивать культуру диалога.[14, c. 92]

Для формирования коммуникативных УУД на уроках английского языка используются современные образовательные технологии: технология проектной деятельности, технология обучения в сотрудничестве, технология, основанная на создании учебной ситуации, технология проблемного обучения, игровые технологии.

Технология, которая способствует формированию коммуникативных УУД, - это обучение в сотрудничестве. Коллективные формы работы (парная и групповая) способствуют развитию умений общения. Они позволяют увеличить количество времени, отведенного на уроке на говорение на английском языке (в отличие от фронтальной формы работы, где на каждого ученика приходится несколько минут), распределить ответственность за результат и снизить уровень тревожности у обучающихся. [13,c. 93]

Парная форма работы в основном направлена на развитие навыков диалогической речи.

1.3.1  ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ

На сегодняшний день существует несколько определений технологии обучения в сотрудничестве. Авторами самого широко используемого являются Р. Джонсон и Д. Джонсон. Согласно их определению, обучение в сотрудничестве - это учебное использование небольших групп, где учащиеся работают вместе для достижения общей цели. [16, c. 38] Также обучение в сотрудничестве определяется как использование небольших учебных групп, с целью улучшить процесс обучения и усвоения знания для каждого члена группы. [17, c. 70]

 Е. С. Полат рассматривает обучение в сотрудничестве как метод обучения. Он предусматривает совокупность некоторых приемов, объединенных общей логикой познавательной и организационной деятельности учащихся, которая позволяет реализовать основополагающие принципы данного метода. Эта совокупность является как бы технологической проработкой данного метода. Только тогда тот или иной метод обучения, дидактическая система могут быть реализованы на практике, когда они технологично, т.е. процессуально, проработаны. [12, c. 142]

Главная идея обучения в сотрудничестве — учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе. Для успешной реализации обучения в сотрудничестве учителю необходимо учитывать главные принципы, которые лежат в основе данной технологии. Впервые, общие принципы были определены Д. Джонсоном и Р. Джонсоном и включали в себя:

 1. Позитивная взаимозависимость – члены команды обязаны полагаться друг на друга, чтобы достичь общей цели.

 2. Индивидуальная ответственность – каждый член группы несет ответственность за свою часть работы.

 3. Прямое взаимодействие учащихся – несмотря на то, что некоторые задания могут быть выполнены индивидуально, некоторые должны быть выполнены в интерактивном режиме, чтобы дать учащимся возможность получить обратную связь, научиться чему-либо и мотивировать друг друга.

4. Надлежащее использование навыков сотрудничества – учащиеся развивают коммуникативные умения, лидерские качества, умения решать конфликты и доверять другим при совместной работе.

5. Групповая обработка – члены группы периодически оценивают свое продвижения к поставленной цели, определяют изменения, которые им нужно внести для наиболее успешной работы. [17, c 31]

Е. С. Полат, в свою очередь, выделяет 4 главных принципа:

1. Формирование групп учащихся до урока, учитывая их психологические особенности, пол (смешанные группы) и уровень успеваемости (в каждой группе должен быть сильный, средний и слабый ученик).

2. Распределение ролей между участниками группы при выполнении общего задания (это может быть сделано как учителем, так и учащимися).

 3. Оценивание общего результата работы всей группы, а не индивидуальное, оценка ставится одна на всю группу (в некоторых случаях учащиеся могут оценить себя сами, например, при проверке промежуточных результатов).

4. Представитель от группы, который отчитывается за выполненное задание и представляет результаты работы, выбирается учителем (может быть выбран как сильный, так и слабый ученик). [14, c. 12]

 Исходя из всего вышесказанного, можно отметить, что оценивание играет большую роль в технологии обучения в сотрудничестве. Важно понимать и дать понять учащимся, что оцениваться будут не индивидуальные достижения, а работа всей группы. Другой важный момент заключается в том, что учителю в первую очередь необходимо оценивать не результат, а усилия, которые тот или иной ученик приложил для достижения общей цели. Для этого задания должны соответствовать уровню знаний учащихся, что реализует личностно-ориентированный подход.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие универсальных учебных действий и формирование гармоничной личности, способной к саморазвитию и самосовершенствованию является главной целью федерального государственного стандарта об образовании нового поколения.

Использование различных современных технологий обучения, которые реализуют личностно-ориентированный подход и создают условия, в которых ученик является активным участником образовательного процесса, является одним из наиболее эффективных способов развития УУД. К числу таких технологий относится технология групповой работы, главной идеей которой является совместное познание.

В ходе данного исследования были обобщены определения технологии обучения в сотрудничестве, принципы ее организации и наиболее распространенные варианты, а также, определена роль оценивания при реализации данного подхода. Более того, был проведен анализ вариантов и элементов технологии обучения в сотрудничестве в рамках развития четырех групп универсальных учебных действий, в ходе которого мы пришли к выводу, что данная технология является одной из наиболее оптимальных для использования в данных целях.

Применение технологии обучения в сотрудничестве позволяет заинтересовать учащихся творческой деятельностью, привлечь к активному  участию в выполнении заданий и решении проблем. Кроме того, она позволяют преодолеть языковой и психологический барьеры. Актуальной представляется дальнейшая разработка методических материалов для развития всех групп УУД и контрольно-измерительных материалов их сформированности.

ГЛОССАРИЙ

ГРУППА — совокупность людей, выделенная на основе какого-либо одного или нескольких, общих для них признаков.
ГРУППОВАЯ ДИНАМИКА — направление исследований в социальной психологии, в котором изучается процесс возникновения, функционирования и развития разных групп.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОТВЕСТВЕННОСТЬ -  это положение, при котором человек отдает полный отчет в своих действиях и принимает на себя вину за последствия в исходе порученного дела, в выполнении каких-нибудь обязанностей, обязательств.

ИНИЦИАТИВА - (от лат. initium — начало) — почин, принятие человеком самостоятельного решения, форма проявления его общественной активности.

ЛИЧНОСТЬ — понятие, обозначающее совокупность устойчивых психологических качеств человека, составляющих его индивидуальность.

НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ - понятие, обозначающее совокупность потребностей и мотивов личности, определяющих главное направление ее поведения.
ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ — процессы, происходящие в голове человека и отражающиеся в динамически изменяющихся психических явлениях: ощущениях, восприятии, воображении, памяти, мышлении, речи и др.

РАЗУМНОСТЬ -  философская категория, выражающая высший тип мыслительной деятельности, способность мыслить всеобще, способность анализа, абстрагирования и обобщения

РОЛЬ — понятие, обозначающее поведение человека в определенной жизненной ситуации, соответствующей занимаемому им положению (например, роль руководителя, подчиненного, отца, матери и т.п.).

САМОРАЗВИТИЕ -  это постоянная осознанная работа над собой. Совершенствование ума, тела, навыков, характера, поведения, культуры, коммуникативных качеств.

СОЗНАТЕЛЬНОСТЬ - это морально-нравственное сознание или правосознание, восприятие людей и самого себя, восприятие межличностных взаимодействий и взаимоотношений через призму выработанных человечеством и усвоенных отдельным человеком норм.

СОТРУДНИЧЕСТВО -  (англ. collaboration, cooperation) – 1) стратегия поведения в конфликте и сам процесс разрешения проблем, которые характеризуются стремлением сторон учесть потребности и интересы каждой из сторон и найти взаимно удовлетворяющее решение; противоположная стратегия – соперничество.

СПЛОЧЕННОСТЬ МАЛОЙ ГРУППЫ - психологическая характеристика единства членов малой группы.
СПОСОБНОСТИ — индивидуальные особенности людей, от которых зависит приобретение ими знаний, умений и навыков, а также успешность выполнения различных видов деятельности.

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (УУД) — базовый элемент умения учиться; совокупность способов действий учащегося и навыков учебной работы, обеспечивающих его возможностью самостоятельно развиваться и совершенствоваться в направлении желаемого социального опыта на протяжении всей жизни.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Арефьева О.М. Формирование коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников: автореферат диссертации. М., 2012.

2. Артеменко В. Б. Организация сотрудничества в электронном обучении на основе проектного подхода и веб-инструментов // Международный электронный журнал "Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society)" - 2013. - V.16. - №2. - C.536-547. - ISSN 1436-4522. URL: http://ifets.ieee.org/russian/periodical/journal.html (дата обращения: 03.11.2016).

3. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2011

4. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования. – Ростов-на-Дону, 2000. – 667 с.

5. Воровщиков С.Г. Развитие универсальных учебных действий: внутришкольная система учебно-методического и управленческого сопровождения: Монография / С.Г. Воровщиков, Е.В. Орлова. – М.: МПГУ, 2012.

6. Дьяченко В. Новая дидактика. – М.: Просвещение 2001

7. Запятая О.В. Диагностика сформированности коммуникативных учебных действий у младших школьников / О.В. Запятая. – Волгоград: Учитель, 2013.

8. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психологопедагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова). М.: Гардарики, 2002. 48

9. Имакаев В.Р. Мониторинг метапредметных результатов в основной школе, часть 2: сб. науч. и метод. материалов; РИНО ПГНИУ. – Пермь, 2014.  

10.Копотева Г.Л. Проектируем урок, формирующий универсальные учебные действия / Г.Л. Копотева, И.М. Логвинова. – Волгоград: Учитель, 2014.

11.Мальгина О.А. Формирование универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста как залог успешного школьного обучения // Гуманитарные научные исследования. 2013. № 11 [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2013/11/4118 (дата обращения: 26.03.2017).

12.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Директ-Медиа, 2008.

13.Новенко Д.В.Новые информационные технологии в обучении. Научно - методический журнал «География в школе», М.: «Школа - пресс», № 5, 2004.

14.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / под ред. Е. С. Полат. М. : Издательский центр «Академия», 2008. — 272 с.

 15.Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе Система заданий. В 3 ч. Ч 1 / М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова [и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 3-е изд.–М.: Просвещение, 2011.

16.Побокова О. А., Немченко А. А. Новые технологии в обучении языку: проектная работа // Новые возможности общения: достижения лингвистики, технологии и методики преподавания языков. Иркутск: Изд-во Иркутского гос. ун-та, 2003. С. 27-39.

 17.Подзоров С. В. Основные положения формирования универсальных учебных действий младших школьников [Текст] / С. В. Подзорова // Образование и наука: современные тренды : коллективная монография / гл. ред. О. Н. Широков. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра иностранных языков и туризма.

Завьялова Анастасия Игоревна

Методика формирования коммуникативного навыка через групповую работу на уроках английского языка

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2021

ВВЕДЕНИЕ

        Актуальность исследования. В связи с тенденциями современного образовательного процесса перед учителем английского языка стоит задача формирования универсальных учебных действий. Учащиеся должны научиться самостоятельно усваивать новые знания, умения и компетенции. В этой связи коммуникативные универсальные учебные действия выступают в качестве важного компонента в развитии умения устанавливать необходимые контакты с окружающими и согласовывать действия с учетом мнения собеседников. Коммуникативные универсальные учебные действия занимают важное место в процессе обучения средних школьников, для которых межличностное общение становится ведущей деятельностью.

    Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки, поэтому приоритетную значимость приобрело изучение английского языка как средства общения и обобщения духовного наследия стран изучаемого языка и народов.

     Как известно, количества учителей иностранного языка, которые имеют специальную подготовку для работы с учащимися- мало. Вместе с тем, умение грамотно обучать общению на иностранном языке младших школьников, которые еще не в совершенстве владеют коммуникативными умениями на родном языке, – задача нелегкая и ответственная. Поэтому у них нередко проявляется недостаточный уровень владения коммуникативными навыками. Следовательно, педагогам необходимо время от времени совершенствовать свою квалификацию для успешного формирования коммуникативных навыков на уроках английского языка. исследования.  Формирование коммуникативных универсальных учебных действий получила отражение в работах (А.Г. Асмолова, А.Ф. Ануфриева, В.В. Давыдова, Е.В. Коротяева,

С.Н. Костроминой, О.А. Яшнова и др.).В начальной школе проблемой

формирования коммуникативных умений освещены в работах Различные аспекты данной проблемы в начальной школе получили освещение в работах:

И.А. Гришановой,

А.Ж. Овчинниковой, Г.А. Цукерман. Данная проблема разработана на

уровне образовательных программ устаревшего образца, в которых

коммуникативным умениям не уделялось должного внимания.        

Проблема обучения иностранному языку в школе особенно актуальна в настоящее время, поскольку изменения в характере образования все более четко ориентированы на «свободное развитие человека», творческую инициативу, самостоятельность учащихся, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. Известно, что целью обучения иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции, которая включает в себя как языковую, так и социокультурную компетенцию, поскольку коммуникативная компетенция не может даже начать формироваться без знания социокультурного фона. Изучение иностранного языка должно формировать личность, способную и готовую к участию в межкультурной коммуникации. Но формирование такой личности невозможно без знания социокультурных особенностей страны изучаемого языка. Одновременное изучение языка и культуры не только позволяет эффективно достигать практических, общеобразовательных и развивающих целей, но и содержит значительные возможности для вызова и дальнейшего поддержания мотивации учащихся.

Ученые считают, что самая распространенная трудность общения детей - это застенчивость.

Кон И.С. [1,c.98] утверждает, что те, кто считает себя застенчивым, отличаются пониженным уровнем экстраверсии, они менее способны контролировать и направлять свое социальное поведение, более тревожны, склонны к невротизму и переживают больше коммуникативных трудностей. Чтобы общение протекало в нормальном русле, по мнению Кон И.С. [1,c.99] школьнику надо избавляться от его застенчивости.

Зимняя И.С. [3,c.64] называет еще одну область коммуникативных затруднений - это межличностные отношения. В их основе лежат симпатия (антипатия), принятие (непринятие), совпадение ценностных ориентаций и их расхождение, совмещенность или различие когнитивных и в целом индивидуальных стилей деятельности общения.

Также это обусловлено незрелостью их эмоционально-волевой сферы, отставанием в формировании системы социальных отношений, возрастной идентификации, проблемами семейного воспитания. Ситуация современного школьного обучения требует от ребенка активного решения новых сложных коммуникативных задач: организации делового общения учеников друг с другом и с учителем по поводу изучаемого материала. Поэтому очень важно развивать у ребенка высокие формы общения со взрослыми и сверстниками, что составит предпосылку формирования нового типа взаимоотношения между учителем и учеником, между одноклассниками. [4,c.71]

Формирование коммуникативных умений младших школьников - чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом. [4,c.87]

Цель нашего исследования – изучение и обобщение учебно-методической литературы по обучению английскому языку.

Объект нашего исследования – процесс формирования грамматического навыка на уроках английского языка в начальной школе.

Предмет исследования – использование системы упражнений в формировании коммуникативных навыков на уроках английского языка у младших школьников.

В соответствии с целью данной  работы можно определить следующие задачи:

1) Дать характеристику понятия «коммуникативный навык»;

2) Описать виды коммуникативного навыка;

3) Рассмотреть методы формирования коммуникативного навыка у младших школьников;

4) Проанализировать системы упражнений для формирования коммуникативного навыка у младших школьников;

5) Сделать выводы по итогам проведенной работы, обозначить перспективы развития темы.

Методы исследования: анализ собранной литературы, сравнение точек зрений разный учёных, обобщение выбранной литературы, классификация коммуникативного навыка.

1. ПОНЯТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (УУД). ВИДЫ УУД.

При выделении универсальных учебных действий опираются на концепцию развития УУД, разработанную на основе системно-деятельностного подхода (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я Гальперин,  В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин) группой авторов под руководством А. Г. Асмолова.

          Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию, путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта [3, c. 98]. Универсальные учебные действия, как обобщенные действия, открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в выстраивании самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операционных характеристик.

В связи с этим процесс обучения английскому языку должен соответствовать требованиям ФГОС и быть направлен на формирование универсальных учебных действий.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» – умение учиться, саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Функции УУД включают [2, с. 17]:

• обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

УУД обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирование психологических способностей учащегося.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания.[3, c.64]

 Виды универсальных учебных действий:

В состав основных видов универсальных учебных действий входят четыре блока:

• Личностный;
• Регулятивный;
• Познавательный;
• Коммуникативный.

Личностные действия формируют у учащегося нравственную, моральную, ценностно-смысловую и социальную ориентацию. Личностные учебные действия обеспечивают формирование норм внутренней позиции школьника и межличностных отношений. Применительно к учебной деятельности по овладению иноязычной речевой деятельностью выделяются следующие виды личностных действий [5, c. 21]:

• действия личностного самоопределения (формирования Я-концепции);
• действия смыслообразования (установление связи между результатом учебной деятельности по овладению ИЯ и тем, ради чего она осуществляется («Какой смысл имеет для меня…?», «Ради чего я слушаю, читаю, говорю, пишу на ИЯ»);
• действия нравственно-эстетической ориентации (оценка того, что ученик слышит, читает на ИЯ, что говорит и пишет сам);
• действия самооценки на основе критерия успешности учебной деятельности (адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности).

Регулятивные действия обеспечивают учащемуся организацию его учебной деятельности. К регулятивным УУД относятся следующие действия [5, с. 23]:

• действия целеполагания (постановка учебной (коммуникативной, познавательной, игровой) задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что предстоит освоить; понимание учеником того, что он будет делать в классе и дома, и зачем он это будет делать);
• действия коррекции (умение вносить необходимые коррективы в свои речевые действия на основе их оценки – умение видеть ошибку и умение исправить ее как с помощью, так и без помощи взрослого);
• действия оценки/самооценки (осознание учеником того, что хорошо он научился говорить, понимать иноязычную речь на слух, читать и писать на ИЯ, каков его уровень в освоении ИЯ, чем еще предстоит овладеть, чтобы свободно использовать ИЯ);
• действия саморегуляции (умение сосредоточиться на выполнении речевых действий, умение проявить настойчивость и усилие для достижения поставленной цели, для преодоления неудач, когда что-то не удается с первого раза при устном и письменном общении на ИЯ (продуктивные виды речевой деятельности), умение преодолевать импульсивность и непроизвольность).

   Познавательные действия представляют собой самый обширный блок УУД, поскольку включают [5, c. 27]:

• общеучебные действия (самостоятельное выделение и формулирование познавательной задачи;
• поиск и выделение необходимой информации (при аудировании и чтении на ИЯ);
• самостоятельное осознанное построение устного и письменного речевого высказывания (суждения) на ИЯ;
• выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного общения;
• логические действия (синтез, то есть составление целого из частей;
• самостоятельное выведение правил построения иноязычной речи;
• установление причинно-следственных связей при аудировании и чтение текстов; доказательство своей точки зрения; выдвижение гипотез и их обоснование);
• действия по постановке и решению проблемы (формулирование проблемы творческого и поискового характера; самостоятельное решение проблемы).

   Коммуникативные действия в рамках любой предметной деятельности обеспечивают социальное взаимодействие партнеров по общению или деятельности. К коммуникативным УУД относятся следующие действия:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (учет позиции партнеров по общению или деятельности);
• умение слушать и вступать в диалог;
• участие в коллективном обсуждении проблем;
• постановка вопросов (умение задать вопросы, необходимые для организации собственной речевой деятельности и в условиях инициативного сотрудничества с партнером);
• разрешение конфликтов (умение продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников, то есть договариваться и приходить к общему мнению в совместной речевой иноязычной деятельности для решения коммуникативной задачи в ситуации столкновения интересов);
• управление поведением партнера по иноязычному общению (взаимоконтроль, коррекция и оценка речевых действий партнера по общению на ИЯ);
• полнота и точность выражения своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).

1.2 ОТЛИЧИЯ КОММУНИКАТИВНОГО НАВЫКА ОТ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД

Универсальные учебные действия коммуникативного блока занимают особое место в общей системе УУД.

Во-первых, главной в активной мыслительной деятельности учащихся является способность верно воспринимать информацию и передавать ее другим. От качества коммуникации, от способности ученика работать с разными видами текстов зависит его успеваемость обучения. Следовательно, формирование умений коммуникации, на наш взгляд, должно стать первостепенной задачей каждого учителя-предметника.

Во-вторых, данные умения особенно существенными становятся в условиях организации разных видов сотрудничества между учащимися, без чего невозможно сформировать личностные, регулятивные и сами коммуникативные умения. Учащийся готовится сотрудничать в социуме, приобретает умения вступать в диалог, принимать участие в совместном обсуждении проблем, обосновывать собственные высказывания, точно формулировать свои идеи, принимать мнения других людей. Это требует от учащихся умений взаимодействовать, организовывать собственную деятельность и деятельность других.

Подробнее рассмотрим коммуникативные универсальные учебные действия, которые обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Коммуникативные универсальные учебные действия в отличие, в частности, от познавательных, связаны с методами организации учебно-воспитательного процесса, а не с содержанием обучения. Для усвоения коммуникативных УУД необходимы процедуры отличающиеся от освоения предметных знаний. Учащийся постигает коммуникативные УУД через включенность в необходимую деятельность и последующую рефлексию своих действий. Работа по формированию коммуникативных УУД ведется в ходе освоения предметных знаний при использовании специальных видов деятельности с предметным содержанием и за счет изменения методов сотрудничества учащихся. Необходимым содержательным материалом являются предметные знания и умения.[13, c. 78]

Анализируя научную литературу, мы пришли к выводу, что коммуникативные УУД обладают значительным потенциалом для саморазвития школьника, проявляющимся в следующих аспектах:

• обучающий: владение диалогической и монологической формами речи согласно грамматическим и синтаксическим нормам языка; обеспечение обменом знаний между членами коллектива для принятия результативных общих решений; умение с помощью вопросов получать нужную информацию; работа с информацией; способность излагать собственные мысли в устной и письменной форме; осознанное чтение;

• развивающий: предвидение разных вероятных мнений других людей; развитие способности к самосознанию и рефлексии;

• воспитательный: формирование критичности; способность взять инициативу на себя в организации коллективного действия; уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого; готовность адекватно реагировать на нужды других; стремление устанавливать доверительные отношения и достигать взаимопонимания; взаимопомощь в ходе выполнения задания;

• социальный: понимание возможности существования различных мнений, не совпадающих с личной; формулирование цели и ролей участников, методов сотрудничества; готовность к рассмотрению различных точек зрения и выработке общей (коллективной) позиции; умение обосновывать свое мнение, спорить и бесконфликтно защищать свое мнение; способность организовывать деловые отношения; создание результативного сотрудничества с ровесниками и взрослыми; обеспечение бесконфликтной коллективной работы в команде.

Показателями сформированности УУД являются свойства действий, которые включают уровень (форму) выполнения действия; полноту (развернутость); разумность; сознательность (осознанность); обобщенность; критичность и освоенность . [12, c. 113]

Освоенность или мера овладения действием характеризует его временные характеристики и простоту перехода от одной формы действия к другой.

3. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Происходящие сегодня глобальные изменения в обществе поставили перед школой задачу - подготовить образованных, конкурентоспособных, творчески мыслящих людей, способных самостоятельно принимать решения и брать на себя ответственность, способных к саморазвитию и самосовершенствованию. Об этом говорят и стандарты второго поколении: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности  «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин». [16, c. 96]

На уроках английского языка идет формирование всех видов УУД, но формирование коммуникативных универсальных действий является основной целью обучения иностранного языка. Сегодня, когда связи между странами стали шире, когда расширяются совместные предприятия и требуются специалисты со знанием иностранного языка, когда у школьников появилась возможность участвовать в международных программах и проводить летние каникулы за границей, умение общаться на иностранном языке становится необходимым. Весь процесс обучения иностранному языку направлен на формирование коммуникативной компетенции у обучающихся, которая бы позволила успешно решать коммуникативные задачи в различных ситуациях общения. Коммуникативные УУД формируются во всех видах речевой деятельности: говорение, аудирование, письмо, чтение.[15,c. 88]

Коммуникативные универсальные действия обеспечивают умение высказывать свои мысли в связи с коммуникативной задачей, вести беседу и слушать, учитывать  позиции других людей, партнера по общению или деятельности, участвовать в коллективном обсуждении проблем, взаимодействовать в группе одноклассников и строить продуктивное партнерство и сотрудничество со сверстниками и учителями.

Развитие коммуникативных универсальных действий будет успешным, если обучение носит деятельностный характер, то есть обучающиеся вовлечены в деятельность, которая может быть разная по сложности, но имеет реальную жизненную основу, и способствует развитию самостоятельности и принятию на себя ответственности за результаты своей деятельности. Формированию умений общения будут способствовать использование подлинно коммуникативных заданий и режимов работы, приближенные к условиям реализации коммуникации (парная, групповая работа, наличие слушателей).

Работа по развитию коммуникативных УУД поможет обучающимся приобрести умения анализировать, составлять свое мнение, приводить доказательства, ясно выражать свои мысли, развивать культуру диалога.[14, c. 92]

Для формирования коммуникативных УУД на уроках английского языка используются современные образовательные технологии: технология проектной деятельности, технология обучения в сотрудничестве, технология, основанная на создании учебной ситуации, технология проблемного обучения, игровые технологии.

Технология, которая способствует формированию коммуникативных УУД, - это обучение в сотрудничестве. Коллективные формы работы (парная и групповая) способствуют развитию умений общения. Они позволяют увеличить количество времени, отведенного на уроке на говорение на английском языке (в отличие от фронтальной формы работы, где на каждого ученика приходится несколько минут), распределить ответственность за результат и снизить уровень тревожности у обучающихся. [13,c. 93]

Парная форма работы в основном направлена на развитие навыков диалогической речи.

1.3.1  ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ

На сегодняшний день существует несколько определений технологии обучения в сотрудничестве. Авторами самого широко используемого являются Р. Джонсон и Д. Джонсон. Согласно их определению, обучение в сотрудничестве - это учебное использование небольших групп, где учащиеся работают вместе для достижения общей цели. [16, c. 38] Также обучение в сотрудничестве определяется как использование небольших учебных групп, с целью улучшить процесс обучения и усвоения знания для каждого члена группы. [17, c. 70]

 Е. С. Полат рассматривает обучение в сотрудничестве как метод обучения. Он предусматривает совокупность некоторых приемов, объединенных общей логикой познавательной и организационной деятельности учащихся, которая позволяет реализовать основополагающие принципы данного метода. Эта совокупность является как бы технологической проработкой данного метода. Только тогда тот или иной метод обучения, дидактическая система могут быть реализованы на практике, когда они технологично, т.е. процессуально, проработаны. [12, c. 142]

Главная идея обучения в сотрудничестве — учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе. Для успешной реализации обучения в сотрудничестве учителю необходимо учитывать главные принципы, которые лежат в основе данной технологии. Впервые, общие принципы были определены Д. Джонсоном и Р. Джонсоном и включали в себя:

 1. Позитивная взаимозависимость – члены команды обязаны полагаться друг на друга, чтобы достичь общей цели.

 2. Индивидуальная ответственность – каждый член группы несет ответственность за свою часть работы.

 3. Прямое взаимодействие учащихся – несмотря на то, что некоторые задания могут быть выполнены индивидуально, некоторые должны быть выполнены в интерактивном режиме, чтобы дать учащимся возможность получить обратную связь, научиться чему-либо и мотивировать друг друга.

4. Надлежащее использование навыков сотрудничества – учащиеся развивают коммуникативные умения, лидерские качества, умения решать конфликты и доверять другим при совместной работе.

5. Групповая обработка – члены группы периодически оценивают свое продвижения к поставленной цели, определяют изменения, которые им нужно внести для наиболее успешной работы. [17, c 31]

Е. С. Полат, в свою очередь, выделяет 4 главных принципа:

1. Формирование групп учащихся до урока, учитывая их психологические особенности, пол (смешанные группы) и уровень успеваемости (в каждой группе должен быть сильный, средний и слабый ученик).

2. Распределение ролей между участниками группы при выполнении общего задания (это может быть сделано как учителем, так и учащимися).

 3. Оценивание общего результата работы всей группы, а не индивидуальное, оценка ставится одна на всю группу (в некоторых случаях учащиеся могут оценить себя сами, например, при проверке промежуточных результатов).

4. Представитель от группы, который отчитывается за выполненное задание и представляет результаты работы, выбирается учителем (может быть выбран как сильный, так и слабый ученик). [14, c. 12]

 Исходя из всего вышесказанного, можно отметить, что оценивание играет большую роль в технологии обучения в сотрудничестве. Важно понимать и дать понять учащимся, что оцениваться будут не индивидуальные достижения, а работа всей группы. Другой важный момент заключается в том, что учителю в первую очередь необходимо оценивать не результат, а усилия, которые тот или иной ученик приложил для достижения общей цели. Для этого задания должны соответствовать уровню знаний учащихся, что реализует личностно-ориентированный подход.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Развитие универсальных учебных действий и формирование гармоничной личности, способной к саморазвитию и самосовершенствованию является главной целью федерального государственного стандарта об образовании нового поколения.

Использование различных современных технологий обучения, которые реализуют личностно-ориентированный подход и создают условия, в которых ученик является активным участником образовательного процесса, является одним из наиболее эффективных способов развития УУД. К числу таких технологий относится технология групповой работы, главной идеей которой является совместное познание.

В ходе данного исследования были обобщены определения технологии обучения в сотрудничестве, принципы ее организации и наиболее распространенные варианты, а также, определена роль оценивания при реализации данного подхода. Более того, был проведен анализ вариантов и элементов технологии обучения в сотрудничестве в рамках развития четырех групп универсальных учебных действий, в ходе которого мы пришли к выводу, что данная технология является одной из наиболее оптимальных для использования в данных целях.

Применение технологии обучения в сотрудничестве позволяет заинтересовать учащихся творческой деятельностью, привлечь к активному  участию в выполнении заданий и решении проблем. Кроме того, она позволяют преодолеть языковой и психологический барьеры. В ходе нашего исследования были использованы контрольнодиагностические материалы, которые позволили судить о количественных изменениях в развитии универсальных учебных действий.

Актуальной представляется дальнейшая разработка методических материалов для развития всех групп УУД и контрольно-измерительных материалов их сформированности.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ СИСТЕМУ УПРАЖНЕНИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

1.  Необходимость коммуникативных навыков на уроках английского      языка

В настоящее время проблема преподавания иностранного языка в школе является актуальной. Перед преподавателями иностранных языков стоит задача формирования личности, способной участвовать в межкультурной коммуникации. Важно развивать коммуникативную компетентность, которая включает в себя как лингвистическую, так и социокультурную компетентность. Знание социокультурного фона очень важно, потому что без него невозможно сформировать коммуникативную компетентность даже в ограниченных пределах. Поэтому необходимо иметь представление о социокультурных особенностях страны изучаемого языка. [18]  Изучение культуры и языка несет в себе не только общеобразовательные идеи, но и обеспечивает развитие личности, способствует мотивации учащихся. Перед преподавателями стоит задача формирования положительной мотивации, необходимо соотносить ее с познавательными интересами учащихся, необходимостью овладения новыми знаниями, умениями и навыками.

[18, с.79]

Коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми видами речевой деятельности, культурой устной и письменной речи, навыками и умениями использовать язык в различных сферах и ситуациях общения.

Формирование и совершенствование коммуникативной компетенции на иностранном языке происходит во всех ее составляющих:

-речевая компетентность

- совершенствование коммуникативных навыков в четырех основных видах речевой деятельности (Говорение, Аудирование, Чтение и письмо);

-знание языка

- систематизация ранее изученного материала;

- овладение новыми языковыми средствами в соответствии с выбранными темами и областями общения: увеличение объема используемых лексических единиц;

- развитие навыков овладения языковыми единицами в коммуникативных целях; [19]

компенсаторная компетенция - дальнейшее развитие способности выходить из ситуации в условиях нехватки языковых ресурсов при получении и передаче информации об иностранном языке;

учебно-познавательная компетентность - это развитие общих и специальных образовательных навыков, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению английским языком и удовлетворять с ее помощью познавательные интересы в других областях знаний.

дискурсивная компетенция - это способность формировать высказывание в соответствии с данной коммуникативной ситуацией. [19]

социокультурная компетенция - знание специфики англоязычных стран, формирование умений различать общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка.

На занятиях по английскому языку, формирующих коммуникативную компетенцию, учитель создает учебные ситуации, которые помогают учащимся приобрести знания, навыки и умения в различных видах речевой деятельности. [20, с.59]

При планировании занятий необходимо соблюдать условия, необходимые для формирования коммуникативной компетентности студентов:

- постоянная речевая практика учеников;

- использование коммуникационных материалов;

- постоянная активизация речемыслительной деятельности .

В процессе преподавания иностранного языка также учитываются личностные качества учеников:

- темперамент;

- способность;

- навыки самообучения;

- жизненный опыт студентов;

- область интересов;

- мировоззрение;

- эмоционально чувствительная сфера

- положение отдельного человека в команде;

- наличие коммуникативной мотивации.

Отправной точкой любой деятельности, а следовательно, и речи, является мотив, который мотивирует и направляет действие. Коммуникативная мотивация имеет большое значение при изучении иностранного языка. Это связано с удовлетворением, которое студенты получают от использования языка как средства общения. Обеспечению коммуникативной мотивации способствуют следующие факторы:

- дружелюбная атмосфера в классе;

- позитивный эмоциональный климат; [21, с.38]

В настоящее время стала очевидной идея необходимости обучения иностранным языкам   как коммуникации непременно в коллективной деятельности  с учётом личностно-межличностный связей: учитель - группа, учитель - ученик, ученик - группа, ученик - ученик. Групповая деятельность оказывает положительное влияние на личность.

Урок иностранного языка - это социальное явление, где классная аудитория - это определённая социальная среда, где учитель и ученик вступают в определённые взаимоотношения друг с другом.

Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование ролевых и языковых (речевых) игр.

Языковые игры способствуют активизации учащихся на занятиях, развивают их речевую инициативу.

Игровая форма работы даёт возможность повторять и закреплять усвоенные лексические единицы и типовые фразы,  разнообразить формы урока и поддерживать внимание учащихся на уроке. Новее игры должны проводиться методически грамотно. Для этого необходимо:

1)  одну и ту же игру повторить несколько раз;

2)  новую игру начинать учителю, а затем эту роль передать хорошо     подготовленному ученику;

3)  на младшем этапе приучать учащихся комментировать свои действия;

4)  придать игре характер соревнования, чтобы получить наибольший эффект;

5)  снабдить учащихся предметами и аксессуарами для игры.

Языковые игры можно поделить на:

-  фонетические игры;

-  лексические игры;

-  игры с фразами;

-  грамматические игры;

-  игры для обучения чтению;

-  аудитивные игры;

-  игры для обучения говорения;

-  смешанные игры;

-  коммуникативные игры.

Глобальная цель овладения иностранным языком рассматривается как приобщение к другой культуре и участие в диалоге культур. Эта цель достигается через формирование способности к межкультурной коммуникации. Спецификой обучения иностранным языкам является обучение, организованное на основе коммуникативных задач, которое учит общению на иностранном языке и использует для этого все необходимые задания и приемы.
Иноязычная коммуникация основывается на теории речевой деятельности. Коммуникативное обучение иностранному языку носит деятельностный характер, так как речевое общение осуществляется посредством «речевой деятельности», которая, в свою очередь, служит решению задач продуктивной человеческой деятельности в условиях «социального взаимодействия» общающихся людей. Участники общения пытаются решить реальные и воображаемые задачи совместной деятельности с помощью иностранного языка.Деятельностная сущность коммуникативно-ориентированного обучения иностранному языку реализуется в условиях гуманистического подхода к обучению. Такой подход создает положительные условия для активного и свободного развития личности в деятельности. В целом, эти условия можно обобщить следующим образом:

Ученикам предоставляется возможность свободно выражать свои мысли и чувства в процессе общения;
Каждый ученик остается в центре внимания остальных;
Они чувствуют себя в безопасности от критики, преследования за ошибки и наказания.
При гуманистическом подходе к обучению исчезают когнитивные барьеры, характерные для процесса обучения, что снижает мотивацию учащихся и вызывает у них раздражение.

Гуманистический подход подразумевает обучение, ориентированное на ученика. Это означает, что преподавание, а точнее, взаимодействие с учениками, является центром познавательной деятельности в классе.

Подводя итог, необходимо подчеркнуть важность взаимодействия и сотрудничества учащихся, а также речевого задания в организации коммуникативного усвоения языка. Коммуникативное обучение предполагает формирование коммуникативной концепции, т.е. внутренней готовности и способности к языковому общению, которая ориентирует учащихся на «вхождение» в другое культурное пространство.

2. Характеристика коммуникативных навыков и этапы их формирования

Начальная школа – принципиально новый этап в жизни ребенка: он начинает систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении. В этот период идет формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и познавательной мотивации; при благоприятных условиях обучения происходит становление самосознания и самооценки ребенка.

Период начального обучения в школе заключает в себе огромные возможности для развития интеллектуальных и творческих  умений младших школьников. Следовательно, задача школы – создать такую обстановку, в которой возможно максимальное развитие личности, способной к самостоятельной творческой деятельности.

Уже в младшем школьном возрасте необходимо наполнить познавательную потребность новым содержанием, чтобы сформировать у ребёнка желание понять существенные связи и отношения изучаемых предметов. Важно, чтобы на это была направлена активность, чтобы ребёнок испытывал удовлетворение от самого процесса анализа вещей. С каждым годом  всё больше растёт число детей, испытывающих различного рода трудности в процессе обучения. Эти проблемы возникают по разным причинам: снижение уровня общего развития ребёнка, нарушения памяти и моторики, неразвитость интеллекта, отсутствие навыков коммуникабельности, инфантилизм, полное отсутствие речевой культуры, различные нарушения в развитии нервной системы, невнимательность и многое другое. Соответственно, когда ребёнку встречается задание, с которым он раньше никогда не сталкивался, где ему нужно проанализировать, обобщить, выделить существенные признаки и т.п., многие испытывают трудности.

Развивая интерес к школьным предметам, проводя интересные групповые мероприятия, можно дать ребёнку мощный толчок к саморазвитию, адаптации к учебному процессу, привить навыки саморегуляции.

В период начального образования игровая деятельность постепенно сменяется учебной и становится ведущей в реализации потребности познания у детей младшего школьного возраста. Однако для того, чтобы учебная деятельность выступала в качестве стимула в развитии интеллектуальных и творческих умений ребёнка, её нужно специальным образом организовать, учитывая индивидуальность каждого ребёнка.

Поэтому возникает  необходимость в организации систематической и целенаправленной работы по развитию интеллектуальных умений  учащихся начальной школы. Однако существуют противоречия между необходимостью повышать уровень интеллектуального развития учащихся и невозможностью это делать  в условиях традиционного обучения. Разрешение этих противоречий я вижу   в систематизации и применении упражнений, развивающих интеллектуальные  и творческие умения младших школьников.

 Прежде всего, мы посчитали необходимым изучить теоретические основы проблемы развития коммуникативных навыков.

Для этого мною были проанализированы работы различных авторов по данной проблеме в процессе изучения английского языка.

Основной вопрос, волнующий психологов разных стран, – роль общения со сверстниками в жизни ребенка и его личностном развитии. Многие ученые утверждают, что общение – решающий фактор общего личностного развития ребенка в младшем школьном возрасте. Влияние общения может так же способствовать исправлению трудностей, возникающих у детей при неправильном воспитании. Подавляющее большинство авторов полагают, что адекватное возрасту взаимодействие между детьми необходимо для развития ребенка в целом и формировании его личности в частности.

Общение, или иными словами коммуникация, его особенности и механизмы являлись предметом изучения философов и социологов, психолингвистов и психологов.. Так как начальная школа является первым звеном в общей системе школьного образования, то ее задача состоит в том, чтобы заложить основы коммуникативной компетенции, позволяющее осуществлять иноязычное общение и взаимодействие детей младшего школьного возраста.

Однако разные исследователи вкладывают в понятие коммуникация различный смысл. Так, например, Н.М. Щелованов и Н.М. Аксарина называли общением ласковую речь взрослого, обращенную к ребёнку; М.С. Каган говорил об общении человека с природой и самим собой. А.Н. Леонтьев считал, что в современной науке существует огромное число несовпадающих определений коммуникаций; В.М. Филатов определяет коммуникацию как «общение, передачу информации от человека к человеку в процессе деятельности». [22, с. 18]

Для рассмотрения значения коммуникативных навыков в формировании личности младших школьников, необходимо определиться с понятием «навыки». Под термином «навыки» мы понимаем автоматизированные способы выполнения действий. А коммуникативные навыки на наш взгляд отождествляются с навыками общения.

Овладение коммуникативными навыками предполагает овладение иноязычным общением в единстве его функций: информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной, этикетной.

Ученые выделяют четыре основных этапа формирования коммуникативного навыка:

1. Ознакомительный

2. Подготовительный (аналитический)

3. Стандартизирующий (синтетический)

4. Варьирующий (ситуативный) [22]

Процесс овладения коммуникативными навыками представляет собой многократное выполнение иноязычных действий, направленных на автоматизацию в различных видах речевой деятельности и общении на иностранном языке.

Данные навыки предполагают формирование как чисто лингвистических навыков (лексических, фонетических, грамматических), так и их нормативное использование в устной и письменной речи. Различные темы, тексты, проблемы, речевые задачи ориентированы на формирование разных видов речевой деятельности, развитие социокультурных навыков и умений, что обеспечивает использование иностранного языка как средства общения.

Коммуникативные навыки формируются на основе:

а) языковых знаний и навыков;

б) лингвострановедческих и страноведческих знаний.

В коммуникативные навыки включаются следующие важнейшие умения:

– читать и понимать несложные, аутентичные тексты (с пониманием основного содержания и с полным пониманием);

– устно общаться в стандартных ситуациях учебно-трудовой, культурной, бытовой сфер;

– в устной форме кратко рассказать о себе, окружении, пересказать, выразить мнение, оценку.

– умение письменно оформить и передать элементарную информацию (письмо).

Так определяется минимальный уровень коммуникативных навыков в государственном образовательном стандарте по иностранным языкам. [23, с. 32]

По мере приобретения опыта общения дети учатся учитывать и заранее предвидеть разные возможные мнения других людей. В контексте сравнения они также учатся обосновывать и доказывать собственное мнение.

Немалое значение имеет вопрос о существенной индивидуальной вариативности особенностей общения у детей. Исследования говорят о наличии у детей выраженных различий в умении взаимодействовать со сверстниками.

Без целенаправленного и систематического формирования базовых коммуникативных компетенций (коммуникативного компонента универсальных учебных действий) в ходе обучения просчеты дошкольного воспитания или негативные индивидуальные особенности преодолеть нельзя.

2.3 Упражнения, направленные на формирование коммуникативного навыка

Успех обучения и отношения учащихся к предмету во многом зависит от того, насколько интересно и эмоционально учитель проводит уроки. Для решения обучающей задачи недостаточно заниматься в классе только имитацией жизненных ситуаций. Требуется дополнительная тренировка, работа, направленная на усвоение как языкового, так и информативного материала, формирование определенных коммуникативно-познавательных действий и прочее. Иными словами, нужны упражнения, которые, с одной стороны, обеспечивали бы соответствующую коммуникативную тренировку, а с другой - сохраняли бы "аутентичность" (подлинность) применения иностранного языка. В основе обучения детей устному общению на иностранном языке в начальной школе лежит игра, которая, по меткому выражению И.А. Зимней, является психологическим оправданием для перехода на новый язык обучения. Использование игры как способа формирования коммуникативных навыков в начальной школе, позволяют учителю формулировать такие речевые задачи, в которых есть мотив и цель речевого действия и которые диктуют употребление необходимых образцов общения (Е.И. Негневицкая). [24] Например, в первом классе для организации тренировки детей в употреблении образца общения "Моя (кошка) умеет (прыгать)" можно предложить такую речевую задачу: "Злой волшебник заколдовал наших любимых животных. Чтобы их расколдовать (это игровой мотив), нужно сказать, что они умеют делать (это цель данного речевого действия)". Вслед за учителем, который дает образец решения коммуникативной задачи, каждый ученик рассказывает о своем животном: Учитель: Моя собака умеет бегать. У1: Моя лягушка умеет прыгать. У2: Мой попугай умеет летать. 

Чем больше игровых приемов использует учитель, тем интереснее проходят уроки, тем прочнее усваивается материал. В методическом плане коммуникативная игра представляет собой учебное задание, включающее языковую, коммуникативную и деятельностную задачи. Так например, игра "В МАГАЗИНЕ" На прилавке магазина разложены различные предметы одежды или еды, которые можно купить. Учащиеся заходят в магазин, покупают то, что нужно.

 P1: Good morning!

 P2: Good morning!

1: Have you a red blouse?

2: Yes, I have. Here it is.

1: Thank you very much.

2: Not at all.

1: Наve you a warm scarf?

2: Sorry, but I haven`t.

1: Good bye.

2: Good bye.

Таким образом, мы рассматриваем игру как ситуативно - вариативное упражнение, где создаётся возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реально-речевому общению с присущими ему признаками - эмоциональностью, целенаправленностью, речевого воздействия. Игры способствуют выполнению следующих методических задач: ·создание психологической готовности детей к речевому общению; ·обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала. ·тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта; Американский психолог Д. Мид увидел в игре обобщённую модель формирования того, что психологи называют "самостоятельностью" - человека - собирание своего "я". Игра - это сфера самовыражения, самоопределения, самопроверки, самоосуществления. Есть отрасль медицины и психологии - игротерапия. Игрою можно диагностировать, познать ребёнка. Игрою можно ободрить и одобрить ребёнка. С помощью игры можно корректировать, улучшать, развивать в детях важные психологические свойства. К методическим инструментам по формированию коммуникативных навыков можно отнести функционально - коммуникативные задания, которые включают в себя восстановление логической последовательности в серии фотографий или фрагментов текста, обнаружение отсутствующих элементов в изображениях и текстах, формулирование точных инструкций партнеру для успешного выполнения им задания, поиск ответов на вопрос путем соединения вместе всех факторов, известных остальным участникам и другое. Например, функционально - коммуникативное задание "Собери пословицу" Ведущий читает начало пословицы, команды должны закончить ее. При правильном ответе команда получает балл. Например: A FRIEND IN NEED …… IS A FRIEND INDEED.

В учебном процессе реальное общение необходимо, поскольку оно готовит к свободному общению. Поэтому так важно создавать на уроках иностранного языка ситуации реального общения, так как их участники будут вынуждены общаться на неродном языке. Именно этот тип реального общения может стать началом работы над развитием коммуникативной компетенции Учитель дает ученику команды, ученик повторяет их вслух, говоря о себе, и выполняет действие.

1. - Pick up the chalk. Pick up the chalk.

 - Draw a boy. Draw a boy.

 - Draw a shoe. Draw a shoe.

 - Draw a line from the boy to the shoe.

- I draw a line from the boy to the shoe. That's his shoe.

 - Draw a shirt. Draw a shirt.

 - Draw a line from the boy to the shirt. Draw a line from the boy to the shirt.

 - Draw a pencil. Draw a pencil.

 - Draw a line from the boy to the pencil. Draw a line from the boy to the pencil.  It is his pencil.  It is his shirt. His name is George.

Данное упражнение проводится на отработку речевого материала в ситуации затрудненного общения [25].

Игра «Комплимент»

Скажи, какие чувства ты испытываешь, общаясь с одноклассниками.

Используй выражения:

“I feel like …”, “I am happy… I am glad... It’s nice to work with you… that you are my friend….”

Можно попросить продолжить фразу объяснением “because you are so …”

Упражнения, помогающие сплочению: создают благоприятную атмосферу для групповой (командной) работы, создают условия для чувства эмоциональной поддержки, развивают самосознание учащихся, ответственность за свою работу в группе и работу группы как единой сплоченной команды

«Печатная машинка»

Участникам загадывается слово или фраза. Буквы, составляющие текст, распределяются между членами группы. Затем фраза должна быть сказана как можно быстрее, причем каждый называет свою букву, а в промежутках между словами все хлопают в ладоши.

Так к играм коммуникативной направленности можно отнести игры, позволяющие отработать фразы, используемые в диалогах-расспросах. Отрабатывая речевые конструкции, можно использовать игру «Угадай животного». Один из учащихся загадывает животного, другие задают вопрос «Is it a cat (dog, frog, …)? - No, it is not/ Yes it is.

Эту же игру можно использовать для отработки употребления следующих конструкций: «Have you got ….? - Yes, I have./No, I have not» или «Do you want …? - Yes, I do./ No, I dont.» и т.д. Эти же игры используют и для закрепления тематической лексики.

Обычные речевые задания, повторяющиеся из урока в урок, перестают увлекать учащихся. И тогда на помощь учителю приходят нетрадиционные уроки. Имеющийся опыт проведения таких уроков позволяет утверждать, что дети с удовольствием участвуют в них, используют ранее изученный материал, тем самым закрепляя коммуникативные навыки [26]. Рассмотрим возможности ролевой игры как приема формирования коммуникативных навыков. Большинство авторов, такие как М.А. Ариян [28], Р.П. Мильруд [29], В.М. Филатов [30] рассматривают ролевую игру с точки зрения развития коммуникативных способностей школьника. О.А. Колесникова связывает ролевую игру с мотивацией, интересами и потребностями школьников, говорит о том, что ролевая игра создает условия равенства в речевом партнерстве и тем самым разрушает традиционный барьер между учителем и учеником, отмечает, что ролевая игра дает возможность робким, неуверенным учащимся проявить себя в полной мере [31]. По мнению Р.П. Мильруд ролевая игра - это методический прием, относящийся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком [29]. Автор рассматривает организацию ролевой игры в соответствии с возрастными особенностями школьников. По его мнению, игра как одна из главных форм отражения ведущей деятельности может соответствовать достигнутому возрасту, возвращаться к более ранним формам поведения, опережать соответствующую возрастную стадию и способствовать подготовке к новой ведущей деятельности [29]. Существуют различные формы ролевой игры (РИ) для учащихся младшего, среднего и старшего школьного возраста. Для младшего школьного возраста одним из вариантов является РИ с предметом, игра с куклой, персонажем, который, воплощая определенные человеческие черты, позволяет направленно и гибко мотивировать речь учащихся на уроке. Игра с куклой представляет собой одну из разновидностей ролевой игры, она обладает всеми ее свойствами и достоинствами в организации речевой деятельности на уроке иностранного языка. В сюжетных ролевых играх с предметом используются фотоальбомы, книги и журналы, иллюстрации, предметы бытового назначения, кукла с набором одежды, игрушки. Учащиеся младшего школьного возраста сохраняют некоторые особенности предшествующего возрастного периода, когда ведущей деятельностью была детская ролевая игра. Они охотно принимают воображаемую игровую ситуацию, нереальный, сказочный или фантастический сюжет. Это позволяет применять на уроках сюжетные ролевые игры сказочного содержания. Ролевая игра, дискуссия в легкой и непринужденной форме позволяет учащимся снять коммуникативные барьеры в общении, увеличивает объем их речевой практики, помогает каждому спланировать свое высказывание, а всех вместе объединяет сюжетом, организационными формами и приемами; она создает условия для реального общения, мотивирует речевую деятельность. Не только говорящий, но и слушающий максимально активен в игре. В обычной дискуссии ученики-лидеры обычно захватывают инициативу, а робкие предпочитают отмалчиваться. В ролевой же игре каждый получает роль, и ему приходится быть активным партнером в речевом общении. Игра является школой морали в действии, а не в представлении. Она имеет значение и для формирования коллектива, и для формирования самостоятельности, и для формирования положительного отношения к труду, и для исправления некоторых отклонений в поведении отдельных детей, и еще для многого другого. Итак, анализ литературы показывает, что ролевая игра - это: обучение в действии, повышающее качество обучения; в высшей степени мотивирующий фактор, так как она (игра) взывает интерес учащихся, особенно в плане непредсказуемости развязки; дает учащимся опору: подсказывает, какими речевыми моделями можно выразить ту или иную мысль именно в данной конкретной ситуации; сопровождается, как правило, эмоциональным подъемом, что положительно влияет на качество обучения, повышает его эффективность [32]. В рамках ролевой игры можно использовать такие нетрадиционные виды уроков, как урок - спектакль, урок - мюзикл, урок - интервью и т.д.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Систематизация языкового материала в целях обучения английскому языку предполагает использование как собственно системного описания фонетического, лексического и грамматического аспектов языка, так и данные коммуникативной лингвистики, функциональной грамматики. Систематизация языка как средства общения должна отвечать трём основным требованиям: созданию лингвистических основ обучения английскому языку с учётом языкового опыта обучаемых и владения ими родным языком; обучению их определённому (полному, усечённому или избирательному) варианту английского языка; соответствию условиям, в которых реализуется обучение коммуникативной функции английского языка и овладение ею обучаемыми.

Одной из основных составляющих коммуникативного метода является методически грамотное соотнесение родного и английского языков, обеспечение учеников таким комплексом упражнений, которые без ущерба для аутентичности англоязычной речи позволят полностью реализовать изначальные коммуникативные намерения (без подстройки их под наличные языковые средства), сформированные в речемышлении на родном языке. В целом же создание таких комплексов упражнений связано с особенностями структуры и функционирования механизмов порождения и смыслового восприятия речевых высказываний, входящих в целесообразную для обучения англоязычному общению систему. Систематизация овладения английским языком предполагает учёт и использование в обучении объективных и субъективных закономерностей усвоения английского языка на основе родного языка и его соотнесения с английским.

Также, важно, чтобы дети были раскрепощены, вместе с учителем "творили" урок, не столько знания и владение учениками языковым и речевым материалом определяют эффективность формирования коммуникативных навыков младших школьников, сколько готовность и желание детей участвовать в межкультурном общении на английском языке. Это возможно, если основной формой учебной деятельности школьников будет не слушание, говорение, чтение или письмо на иностранном языке, а живое и активное общение с учителем и друг с другом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе мы рассмотрели особенности формирования коммуникативных навыков у учащихся начальных классов. В первой главе работы мы рассмотрели теоретические аспекты формирования иноязычных коммуникативных навыков, а именно: определили понятие универсальных учебных действий, отличия коммуникативного навыка от коммуникативных УУД ,технологию обучения в сотрудничестве. Исходя из этого, формирование коммуникативных навыков у младших школьников играет очень важную роль в обучении иностранному языку.

Во второй главе работы мы рассмотрели методические аспекты формирования коммуникативного навыка. Дали характеристику коммуникативным навыкам и рассмотрели этапы их формирования, изучили методику формирования коммуникативного навыка на начальном этапе обучения, рассмотрели систему упражнений для формирования коммуникативного навыка у младших школьников. Важной составляющей методической работы по формированию коммуникативного навыка является проверка сформированности соответствующих навыков у учащихся начальной школы. Проведенная нами работа помогает выявить причины трудностей при формировании коммуникативного навыка у младших школьников. В выпускной квалификационной работе мы планируем провести апробацию упражнений на классах, в которых будет проходить практика.

ГЛОССАРИЙ

ГРУППА — совокупность людей, выделенная на основе какого-либо одного или нескольких, общих для них признаков.
ГРУППОВАЯ ДИНАМИКА — направление исследований в социальной психологии, в котором изучается процесс возникновения, функционирования и развития разных групп.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОТВЕСТВЕННОСТЬ -  это положение, при котором человек отдает полный отчет в своих действиях и принимает на себя вину за последствия в исходе порученного дела, в выполнении каких-нибудь обязанностей, обязательств.

ИНИЦИАТИВА - (от лат. initium — начало) — почин, принятие человеком самостоятельного решения, форма проявления его общественной активности.

ЛИЧНОСТЬ — понятие, обозначающее совокупность устойчивых психологических качеств человека, составляющих его индивидуальность.

НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ - понятие, обозначающее совокупность потребностей и мотивов личности, определяющих главное направление ее поведения.
ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ — процессы, происходящие в голове человека и отражающиеся в динамически изменяющихся психических явлениях: ощущениях, восприятии, воображении, памяти, мышлении, речи и др.

РАЗУМНОСТЬ -  философская категория, выражающая высший тип мыслительной деятельности, способность мыслить всеобще, способность анализа, абстрагирования и обобщения

РОЛЬ — понятие, обозначающее поведение человека в определенной жизненной ситуации, соответствующей занимаемому им положению (например, роль руководителя, подчиненного, отца, матери и т.п.).

САМОРАЗВИТИЕ -  это постоянная осознанная работа над собой. Совершенствование ума, тела, навыков, характера, поведения, культуры, коммуникативных качеств.

СОЗНАТЕЛЬНОСТЬ - это морально-нравственное сознание или правосознание, восприятие людей и самого себя, восприятие межличностных взаимодействий и взаимоотношений через призму выработанных человечеством и усвоенных отдельным человеком норм.

СОТРУДНИЧЕСТВО -  (англ. collaboration, cooperation) – 1) стратегия поведения в конфликте и сам процесс разрешения проблем, которые характеризуются стремлением сторон учесть потребности и интересы каждой из сторон и найти взаимно удовлетворяющее решение; противоположная стратегия – соперничество.

СПЛОЧЕННОСТЬ МАЛОЙ ГРУППЫ - психологическая характеристика единства членов малой группы.
СПОСОБНОСТИ — индивидуальные особенности людей, от которых зависит приобретение ими знаний, умений и навыков, а также успешность выполнения различных видов деятельности.

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (УУД) — базовый элемент умения учиться; совокупность способов действий учащегося и навыков учебной работы, обеспечивающих его возможностью самостоятельно развиваться и совершенствоваться в направлении желаемого социального опыта на протяжении всей жизни.

ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ-это система языковых знаний, которыми владеют носители языка.

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ- это умение осуществлять свое речевое поведение в соответствии со знаниями национально-культурных особенностей страны изучаемого языка, а также правил речевого и неречевого поведения в типичных ситуациях общения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Арефьева О.М. Формирование коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников: автореферат диссертации. М., 2012.

2. Артеменко В. Б. Организация сотрудничества в электронном обучении на основе проектного подхода и веб-инструментов // Международный электронный журнал "Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society)" - 2013. - V.16. - №2. - C.536-547. - ISSN 1436-4522. URL: http://ifets.ieee.org/russian/periodical/journal.html (дата обращения: 03.11.2016).

3. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2011

4. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования. – Ростов-на-Дону, 2000. – 667 с.

5. Воровщиков С.Г. Развитие универсальных учебных действий: внутришкольная система учебно-методического и управленческого сопровождения: Монография / С.Г. Воровщиков, Е.В. Орлова. – М.: МПГУ, 2012.

6. Дьяченко В. Новая дидактика. – М.: Просвещение 2001

7. Запятая О.В. Диагностика сформированности коммуникативных учебных действий у младших школьников / О.В. Запятая. – Волгоград: Учитель, 2013.

8. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психологопедагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова). М.: Гардарики, 2002. 48

9. Имакаев В.Р. Мониторинг метапредметных результатов в основной школе, часть 2: сб. науч. и метод. материалов; РИНО ПГНИУ. – Пермь, 2014.  

10.Копотева Г.Л. Проектируем урок, формирующий универсальные учебные действия / Г.Л. Копотева, И.М. Логвинова. – Волгоград: Учитель, 2014.

11.Мальгина О.А. Формирование универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста как залог успешного школьного обучения // Гуманитарные научные исследования. 2013. № 11 [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2013/11/4118 (дата обращения: 26.03.2017).

12.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Директ-Медиа, 2008.

13.Новенко Д.В.Новые информационные технологии в обучении. Научно - методический журнал «География в школе», М.: «Школа - пресс», № 5, 2004.

14.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / под ред. Е. С. Полат. М. : Издательский центр «Академия», 2008. — 272 с.

 15.Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе Система заданий. В 3 ч. Ч 1 / М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова [и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 3-е изд.–М.: Просвещение, 2011.

16.Побокова О. А., Немченко А. А. Новые технологии в обучении языку: проектная работа // Новые возможности общения: достижения лингвистики, технологии и методики преподавания языков. Иркутск: Изд-во Иркутского гос. ун-та, 2003. С. 27-39.

 17.Подзоров С. В. Основные положения формирования универсальных учебных действий младших школьников [Текст] / С. В. Подзорова // Образование и наука: современные тренды : коллективная монография / гл. ред. О. Н. Широков. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016.

     18. Барбар М.П. Развитие коммуникативных способностей на уроках английского языка. М.: Изд-во Просвещение, 1992. 12 с

19.Бурдина М.И. Организация учебного процесса по иностранным языкам в начальной школе // ИЯШ // 2001. №2. С. 23Искрин С.А. Моделирование ситуаций общения в процессе обучения иностранному языку. / С.А. Искрин // Иностранные языки в школе. – 2004 –  № 2 – C. 12

20.Гальскова Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам в начальной школе. М.: Изд-во Просвещение, 2006.59 с.

21.Гамезо М.В., Матюхина М.В., Михальчик Т.С. возрастная и педагогическая психология. М.: Изд-во Просвещение, 1992. 38 с.

22.Государственный стандарт по иностранным языкам. 2006.18 с.

23.Денисенко О.А. Английский язык в школе. М.: Изд-во Просвещение, 2005. 42 с.

24.Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М.: Изд-во Просвещение, 1994. 37 с.

25.Китайгородцева Г.А. Методика интенсивного обучении М.: Изд-во Просвещение. 152 с.

26.Колкер Я.М., Установа Е.С., Еналиева Т.М Методика обучения иностранному языку. М.: Изд-во Просвещение, 2003.62 с.

27.Колкова М.К. Модернизация обучения иностранным языкам в средней школе. / М.К Колкова // С-Пб.: “Каро”, 2005.

28.Леонтьева М.Р. Об изучении иностранных языков в общеобразовательных учреждениях // ИЯШ // 2000. №5. С. 17

29.Мухина К.В. Психология. М.: Изд-во Просвещение, 2001. 249–321, 356 с.

30.Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению. М.: Изд-во Просвещение, 1991. 214 с.

31.Пассов Е.И. Проблемы коммуникативных методов обучения иноязычной речевой деятельности. М.: Изд-во Воронеж, 1992. 96 с.

32.Пассов Е.И. Прогрессивная концепция иноязычного образования. М.: Изд-во Титул, 2000. 47 с.