МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)

ФАКУЛЬТЕТ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИЙ И ПРЕДМЕТНЫХ МЕТОДИК

Использование цифровых технологий на уроках окружающего мира как средство формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников

Выпускная квалификационная работа по направлению

44.03.05 Педагогическое образование

Направленность программы бакалавриата

«Начальное образование. Дошкольное образование»

Форма обучения заочная

Челябинск

2022

                                      ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ        7

1.1        Возможность использования цифровых технологий  в начальной школе        7

1.2        Возрастные особенности формирования личностных УУД у младших школьников        10

1.3        Возможности использования цифровых технологий на уроках окружающего мира в начальной школе        21

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ……………………………………………..... .29

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ        31

2.1        Изучение уровня сформированности личностных УУД у младших школьников        31

2.2.        Разработка заданий для уроков окружающего мира, направленных на формирование личностных УУД у младших школьников с использованием цифровых технологий        48

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ        688

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        70

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ        733

ПРИЛОЖЕНИЕ А        79

ВВЕДЕНИЕ

Тема данного исследования является достаточно актуальной, поскольку важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих младшим школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Сформированность универсальных учебных действий является также и  залогом профилактики трудностей в обучении.

Одним из основных требований общества к образовательной системе является требование формирования универсальных учебных действий, порождающих образ мира и определяющих способность личности к обучению, познанию, сотрудничеству, освоению, иными словами, способствующих формированию личностных УУД.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) ориентацию в социальных ролях в межличностных отношениях.

В последние годы мы наблюдаем глобальную цифровизацию всех сфер жизни человека. Под цифровизацией стоит понимать не только перевод информации в цифровую форму, но и комплексное решение инфраструктурного, управленческого, поведенческого, культурного характера. Не осталось в стороне и образование. Начиная с 2005 года, в Российской Федерации начался процесс поэтапной цифровизации всей образовательной системы. Важнейшим элементом, которого стала цифровизация системы школьного образования [6]. В 2018 году был утверждён Федеральный проект «Цифровая образовательная среда», который направлен на создание к 2024 году современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней [10].

Познание окружающего мира младшими школьниками влияет на всестороннее развитие личности и является основой формирования образа жизни. В младшем школьном возрасте важно напитать душу ребенка добротой и воспитать такие качества, как сочувствие, внимательность, самостоятельность, активность и доброжелательность. Приобщение ребенка к природе способствует воспитанию у него многих положительных качеств личности.

Предмет «Окружающий мир» в начальной школе – сложный, но интересный и познавательный. Для того, чтобы интерес к предмету не угас, необходимо при подготовке к уроку разрабатывать больше наглядности, практических работ. Здесь на помощь приходят цифровые технологии. 

Если ребенку младшего школьного возраста обеспечить систематическую, целенаправленную, методически правильно организованную деятельность с использованием цифровых технологий уровень сформированности личностных УУД повысится. Поэтому важно разнообразить формы подачи материала, используя цифровые технологии.

Личностные универсальные учебные действия описаны в трудах следующих авторов: А. Г. Асмолов, И. П. Подласый, А. В. Леонтьев, В. С. Мухина, В. С. Сластёнин.

Большой вклад в решение вопросов использования цифровых технологий в процессе обучения внесли: О. А. Агапова, В. И. Гриценко, Г. Р. Громов, Г. Клеймантом, О. И. Кривошеевым, А. А. Кузнецова, В. М. Монахов, С. А. Павлов, С. Пейперт, Г. К. Селевко, Р. Я. Трофимов, Б. Хантером, В. Ф. Шолоховичем, и др.

Некоторые вопросы методов, способов обучения с использованием цифровых технологий в сфере образования российской школы нашли отражение в работах А. П. Ершова, И. В. Роберт, Т. А. Сергеевой и др.

Проблемы создания дидактических ситуаций с использованием компьютера в обучении младших школьников освещены в работах В. М. Андриевской.

На основе актуальности проблемы была сформулирована тема исследования: «Использование цифровых технологий на уроках окружающего мира как средство формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников».

Исследования по данному вопросу позволяют выделить противоречие между необходимостью формирования личностных универсальных учебных действий на уроках окружающего мира и недостаточной разработанностью методического материала на основе цифровых технологий.

Проблема исследования: какой методический материал будет способствовать формированию личностных УУД на уроках окружающего мира средствами цифровых технологий.

Цель данного исследования: изучить теоретические аспекты проблемы формирования личностных УУД младших школьников,  разработать, внедрить и проверить результативность заданий, способствующие формированию названных умений на уроках окружающего мира с применением цифровых технологий.

Объект исследования:  формирование личностных УУД на уроках окружающего мира.

Предмет исследования: формирование личностных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках окружающего мира с использованием цифровых технологий.

Гипотеза: Если подобрать и внедрить на уроках окружающего мира задания с использованием цифровых технологий, то личностные УУД младших школьников будут формироваться результативнее.

Цель данной работы была реализована посредством решения следующих задач:

Задачи:

1. Рассмотреть возможность использования цифровых технологий в начальной школе.

2. Изучить возрастные особенности формирования личностных УУД у младших школьников.

3. Проанализировать возможности использования цифровых технологий на уроках окружающего мира в начальной школе.

4. Изучить уровень сформированности личностных УУД у младших школьников.

5. Подобрать и внедрить задания с использованием цифровых технологий для формирования личностных УУД на уроках окружающего мира.

6. Проанализировать результат сформированности личностных УУД у младших школьников.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы; эмпирические методы: диагностика, педагогический эксперимент, тестирование.

Практическая значимость исследования состоит в том, что подобраны задания с использованием цифровых технологий по формированию личностных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках окружающего мира.

Экспериментальная база исследования: МОУ СОШ Челябинской области, Красноармейского района. В исследовании приняли участие учащиеся третьего класса.

Глава 1. теоретические аспекты проблемы использования цифровых технологий на уроках окружающего мира как средства формирования личностных УУД у младших школьников

1. Возможность использования цифровых технологий  в начальной школе

Впервые понятие «цифровизация» было предложено в 1995 году американским информатиком Николасом Нигропонте, который показал преимущество цифровых технологий над другими благодаря интенсивному развитию и использованию. По его мнению, цифровизация – это сложное понятие, которое с одной стороны, подразумевает включение цифровых технологий во все сферы жизни общества, с другой – это способ коммуникации и преобразование любой информации в цифровую при помощи цифровых устройств.

Если в доцифровую эпоху основными носителями и трансляторами информации являлись бумажные учебники, пособия, доска и мел, то современный арсенал технологических средств обучения весьма разнообразен: приложения для телефонов и смартфонов, электронные издания, интерактивные доски с выходом в интернет, мультимедийные проекторы, онлайн-уроки и различный сетевой образовательный контент. Для того, чтобы младшие школьники могли адекватно воспринимать и осваивать современные цифровые технологии с учетом требований безопасности, навыками работы в информационно-цифровой среде в полной мере ими должны обладать педагоги.

Цифровые технологии (ЦТ) стали неотъемлемым инструментом, предоставляющим возможность работать с любыми видами информации [1]. И поэтому они так актуальны сегодня в сфере образования. Тому есть несколько доказательств. Во-первых, ЦТ – это неиссякаемое средство хранения, использования и передачи данных (облачные хранилища), цифровые источники информации.[2] Во-вторых, – это высокоскоростной интернет, совершающий прорыв в коммуникационной составляющей образовательного процесса. В-третьих, – это общепользовательские программы, такие как текстовые, графические редакторы, электронные таблицы, средства презентаций и видеомонтажа, вычислительные, чертежные программы, почта, коммуникаторы, геоинформационные программы. И наконец, – это обучающие программы, массовые онлайнкурсы, адаптивные тренажеры, различные учебные среды.

Для производительного использования цифровых технологий при решении учебных и организационных задач учителя начальных классов применяют многочисленные средства: обучающие компьютерные программы, инструменты цифровых образовательных платформ, цифровые справочники, энциклопедии и словари, учебные пособия и учебники, электронные библиотеки, электронные журналы и дневники.

Как показывает практика, без новых цифровых технологий уже невозможно представить себе современную школу. Поэтому важно, начиная с первого класса, обучать детей использовать цифровые технологии в качестве рабочего инструмента в обучении и повседневной жизни. При этом не менее важно развивать у учащихся интерес к учению и совершенствовать уже приобретённый.

Большой вклад в решение вопросов использования цифровых технологий в процессе обучения внесли: О. А. Агапова, В. И. Гриценко, Г. Р. Громов, Г. Клеймантом, О. И. Кривошеевым, А. А. Кузнецова, В. М. Монахов, С. А. Павлов, С. Пейперт, Г. К. Селевко, Р. Я. Трофимов, Б. Хантером, В. Ф. Шолоховичем и др.

Некоторые вопросы методов, способов обучения с использованием цифровых технологий в сфере образования российской школы нашли отражение в работах А. П. Ершова, А. А. Кузнецова, И. В. Роберт, Т. А. Сергеевой и др.

Большим шагом вперед в обеспечении российской системы образования цифровыми учебными материалами стало создание Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (http://schoolcollection.edu.ru/). Её появление стало одним из важных результатов федерального проекта «Информатизация системы образования». В настоящее время в ней собрано более 100 тыс. цифровых образовательных ресурсов практически по всем предметам базисного учебного плана, в том числе начальной школы.

В связи с новой коронавирусной инфекцией образование в России пережило не самый простой период. Вынужденный массовый переход на дистанционное обучение стал своего рода вызовом и одновременно толчком для освоения новых образовательных технологий и создания новых образовательных ресурсов. Министерством просвещения рекомендованы к использованию федеральные и региональные образовательные онлайн-платформы, доступные для каждого обучающегося, студента, учителя, родителя бесплатно (Приложение А).

Информационное содержательное обеспечение может включать две группы ЦТ:

1) информационные источники:

• оригинальные тексты (хрестоматии; тексты из специальных словарей и энциклопедий; тексты из научной, научно-популярной, учебной, художественной литературы и публицистики….) не повторяющие стабильные учебники;
• статические изображения (галереи портретов ученых соответствующей предметной области; «плакаты» - изображения изучаемых объектов и процессов и пр.);
• динамические изображения (изучаемые процессы и явления, кино- и видеофрагменты, анимационные модели);
• мультимедиа среды (информационно-справочные источники. практикумы (виртуальные конструкторы), тренажеры и тестовые системы, программированные учебные пособия («электронные учебники», виртуальные экскурсии и пр.).

2) информационные инструменты – это информационные средства, обеспечивающие работу с информационными источниками.

Таким образом, под цифровыми технологиями следует понимать, что это средство хранения, использования и передачи данных, высокоскоростной интернет, осуществляющий прорыв в коммуникационной составляющей образовательного процесса, общепользовательские программы, обучающие программы, массовые онлайн-олимпиады, адаптивные тренажеры, различные учебные среды. Для эффективного использования цифровых технологий при решении учебных и организационных задач в начальной школе применяются  разнообразные средства: обучающие компьютерные программы, инструменты компьютерного тестирования, цифровые справочники, энциклопедии и словари, цифровые учебные пособия и учебники, электронные библиотеки, электронные журналы и дневники, цифровые образовательные платформы.

2. Возрастные особенности формирования личностных УУД у младших школьников

Младший школьный возраст берёт своё начало с момента поступления ребёнка в школу. Начальная школа – фундамент образования каждого человека. Важнейшей задачей современного начального образования является формирование универсальных учебных действий (УУД). «Учусь учиться!» – выражение, которое можно встретить во многих классах общеобразовательных учреждений. Термин «Универсальные учебные действия» есть не что иное, как конкретизация термина «умение учиться», то есть способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. С точки зрения психологии этот термин определяется как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса [2].

Почему же учебные действия называются универсальными? Они называются так потому, что носят метапредметный характер и лежат в основе регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

Именно несформированностью учебных действий психологи объясняют несформированность учебно-познавательной мотивации, низкий уровень любознательности и активности учащихся, трудности планирования своей деятельности и проблемы школьной адаптации, хроническую неуспешность, эмоциональную усталость, рост девиантного поведения.

При выделении универсальных учебных действий, опираются на концепцию развития универсальных учебных действий, разработанную на основе системно-деятельностного подхода (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов).

В состав основных видов универсальных учебных действий  входят четыре блока:

1. личностный;

2. регулятивный;

3. познавательный;

4. коммуникативный.

Личностные УУД: обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три блока личностных действий:

• самоопределение – процесс и результат выбора личностью своей позиции целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни, т.е. это основной механизм обретения и проявления человеком свободы;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: «Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?» – и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор[17].

К самоопределению следует отнести, в первую очередь, формирование самооценки – необходимый базовый компонент при поступлении ребенка в школу, формирование идентичности личности и, наконец, внутреннюю позицию школьника как одно из основных проявлений идентичности личности учащегося.

Второй компонент, смыслообразование, включает в  себя установление учащимися младшего школьного возраста смысла, мотивов решения и связи между целью учебной деятельности и ее мотивом [1].

И, наконец, нравственно-этическая ценность, в которую входит:

• способность к оценке собственных поступков и поведения;
• понимание и принятие  основных моральных норм, а именно, выделение нравственного аспекта поведения;
• умение сопоставлять свои поступки с общепринятыми нормами;
• способность к нравственно – эмоциональной отзывчивости на основе способности к восприятию чувств других людей.

Понятно, что самый отдаленный результат – соблюдение норм поведения в обществе. Это сложное явление, которое всесторонне выражается через знания, осознание, отношение, мотивацию, ценности, действия, поведение и активность. Основываясь на положениях Федерального государственного стандарта, комплексные практики личного обучения способны:

Во-первых, к самоопределению и ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях;

Во-вторых, смысловая тенденция ценностей у учащихся;

В-третьих, умение показать моральную сторону поведения по отношению к действиям и событиям в соответствии с принятыми моральными принципами [16].

В начале школьного обучения личностные универсальные учебные действия самоопределения, смыслообразования и нравственно-этической ориентации определяют личностную готовность ребенка к обучению в школе.

Личностная готовность  включает мотивационную и коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость ребенка.

Сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), а также учебных и познавательных мотивов определяет мотивационную готовность первоклассника.

Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, определенным уровнем развития способности адекватно и критично оценивать свои достижения и личностные качества.

Эмоциональная готовность к обучению выражается в овладении ребёнком социальных норм вырежения чувств и в способности регулировать свое поведение на основе эмоционального предвидиния. Ее показателем является развитие высших чувств – нравственных переживаний (чувство гордости, стыда, вины), интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции как готовности принять новую социальную позицию и роль ученика, что требует высокого уровня учебно-познавательной мотивации.

Внутренняя позиция школьника является возрастной формой самоопределения в старшем дошкольном возрасте и выступает центральным компонентом структуры психологической готовности к школе и определяет динамику адаптации ребёнка к школьной действительности.

Самоопределение является центральной задачей развития в младшем школьном возрасте. Но уже в самом раннем возрасте происходит развитие личности ребенка, подготавливающее к успеху в дальнейшей жизни и профессиональному самоопределению. Самоопределение отражается в отношении ребенка к школе, учению, семье, сверстникам, к себе и социальному миру. Мотивация к обучению чаще всего проявляется в смысловой направленности учащегося. Применительно к начальной школе выделяют две группы мотивов:

1) мотивы (учебные и познавательные), связанные с собственно учебной деятельностью и ее прямым продуктом, самим развивающимся субъектом учебной деятельности;

2) мотивы (социальные, позиционные, в том числе статусные, узколичные), связанные с косвенным продуктом учения. Формирование широких познавательных мотивов учения у младших школьников тесно связано с усвоением теоретических знаний и ориентацией на обобщенные способы действий. Содержание и формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества являются ключевым фактором, определяющим мотивационный профиль учащихся.

Развитие учебных и познавательных мотивов в начальной школе требует от учителя организации следующих условий:

• создавать проблемные ситуации, поощряющие творческое отношение учащихся к обучению;
• формирование рефлексивного отношения учащегося к обучению и к личной значимости обучения (осознание учебной цели и связь последовательности задач с конечной целью);
• предоставлять учащимся необходимые средства для решения задач, оценить  знания учащегося с учетом его новых достижений;
• организация форм совместной учебной деятельности, учебного сотрудничества.

Рефлексивная самооценка развивается только тогда, когда сам ученик принимает участие в оценивании, в выработке критериев оценки и приминение их к различным ситуациям. В связи с этим педагог должен научить ребенка фиксировать свои изменения и соответствующим образом выражать их с помощью речи.

Формирование рефлексивной самооценки базируется на следующих действиях:

• сравнение ребенком своих достижений;
• сравнение ребенком своих достижений вчера – сегодня, и выработка на данной основе исключительно определённой дифференцированной самооценки;
• предоставление ребенку возможность реализовать большое количество равнодостойных выборов, отличающихся аспектом оценивания, методом действия, характером взаимодействия, и создание условий для осознания и сравнения оценок, приобретённых сегодня и в недавнем прошлом. Умение учащегося фиксировать свои изменения и познавать их является важной составляющей развития способности ребенка управлять своей деятельностью и связано напрямую с регулятивными действиями.

Таким образом, знание ученика о собственных возможностях и их ограничениях, способность определить границу этих возможностей, знания и незнания, умения и неумения являются генеральной линией становления самооценки на начальной ступени образования.

Значительный фактор развития самооценки – формирование рефлексивности, которая выражается в умении исследовать собственные действия, наблюдать себя со стороны и допускать наличие иных точек зрения. Прогресс в развитии самооценки должен сопровождаться подобными приобретениями, как широта спектра критериев оценок, их соотнесенность, обобщенность, отсутствие категоричности, аргументированность, объективность. Замечено, что учащиеся с рефлексивной самооценкой в большей степени коммуникабельны, внимательно воспринимают запросы сверстников, желают им соответствовать, стремятся к общению с ними и хорошо принимаются сверстниками. Малое понимание содержания нравственных качеств личности, нехватка рефлексивности при самооценке ведет к ограничению ее регулятивных функций: возникает конфликтность, напряженность в связях со сверстниками.

Главное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования базируется вокруг оценки:

• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отображение в эмоционально-положительном взгляде обучающегося к образовательному учреждению;
• ориентации на содержательные факторы образовательного процесса, уроки, постижение нового, овладение умениями и новыми компетенциями, установка учебного партнёрства с учителем и одноклассниками и ориентации на эталон дейсткия «хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою Родину, знания важных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, почтение культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, начиная с понимания своих потенциалов в учении, способности правильно рассуждать о первопричинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, почитать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, постижению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации всевозможных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка личностных результатов учащихся происходит через диагностики и портфолио.

Для того, чтобы формирование данных личностных УУД у младших школьников было особенно эффективно, уместно приминение цифровых технологий, которые содействуют выработке адекватной самооценки, осознанности учения и учебной мотивации, адекватному реагированию на трудности, критическому отношению к информации и избирательности её восприятия.

Главная функция учителя – педагогическая поддержка младшего школьника в ходе «общения» с цифровыми технологиями. Сущность этой функции заключается в том, что учащийся развивается как субъект в отношении к различным современным общественным событиям, в определении себя и своего места в общественной системе отношений, в решении учащимся социальных проблем, в оценочных действиях младшего школьника, находящегося «внутри» цифровых технологии.

Но также важно учесть отдельные условия, которые будут необходимы при формировании данного вида учебных действий, а именно, педагогу необходимо направить внимание:

• на развивающий элемент каждого задания, предложенного учащимся;
• на достижения каждого ребёнка;
• на обучение детей способпм коллективной и парной работы, навыкам плодотворного взаимодействия, взаимопомощь в разрешении учебных конфликтов между учащимися;
• на возможность нравственного выбора обучающимся в рамках работы с ценностным материалом и его анализом.

Рассмотрим планируемые результаты освоения основной образовательной программы в области личностных универсальных учебных действий.

У выпускника будут сформированы:

1. Внутренняя позиция школьника на уровне позитивного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной реальности и принятия стандарта «хорошего ученика».

2. Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.

3. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

4. Установка на осознание причин успеха в учебной деятельности, в том числе и самоанализ, и самоконтроль результата, на анализ соотношения результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и прочих людей.

5. Способность к самооценке на базе критериев успешности учебной деятельности.

6. Основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданин России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, понимание ответственности человека за общее благополучие, признание своей этнической принадлежности.

7. Ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей.

8. Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение.

9. Формирование этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

10. Сопереживание, понимание чувств других людей.

11. Установка на здоровый образ жизни.

12. Основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровье-сберегающего поведения.

13. Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Итак, основными характеристиками личностного развития учащихся начальной школы становятся:

Самоопределение

1. Формирование основ гражданской идентичности личности:

• чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них, ответственности человека за благосостояние общества;
• осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России.

2. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека:

• ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.

3. Развитие Я-концепции и самооценки личности:

• формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.

Смыслообразование

Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:

• развития познавательных интересов, учебных мотивов;
• формирования мотивов достижения и социального признания;
• формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Нравственно-этическая ориентация включает:

• формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности;
• ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
• знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);
• выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм;
• формирование моральной самооценки;
• развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
• развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;
• формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;
• формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Таким образом, для начальной школы приоритетным остаются формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развитие познавательных интересов и готовности к обучению в основном школьном звене. Эти показатели учебной деятельности постепенно приобретают характер важнейшей универсальной способности человека – потребности в самообразовании. Личностные УУД: обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

3. Возможности использования цифровых технологий на уроках окружающего мира в начальной школе

ФГОС вносит большие изменения в начальное образование: модифицируются его цели, содержание, технологии, формы контроля знаний ученика. В современном обществе дети с ранних лет окружены многообразными цифровыми инструментами. Приходя в 1 класс, ученики с гордостью говорят, что умеют работать на компьютере. Правда, при последующей беседе выясняется, что вся работа заключается в лучшем случае в освоении единичных развивающих игр. Одной из основных задач учителя начальных классов является научить ребёнка учиться в школе. Если в прошлом роль первого учителя детей зачастую понимали узко, как обучение школьников азам предметных знаний и простейшим учебным навыкам и умениям, то сегодня его функции расширились. Главной педагогической функцией является управление учебно-воспитательным процессом.

Предмет «Окружающий мир» в начальной школе – сложный, но интересный и познавательный. Для того, чтобы интерес к предмету не угас, необходимо сделать урок занимательным, творческим. Здесь на помощь приходят цифровые технологии. Использование ЦТ на уроках окружающего мира позволяет формировать и развивать у учащихся такие ключевые компетенции, как учебно-познавательные, информационные, коммуникативные и общекультурное. В начальной школе применение компьютерных технологий в учебном процессе позволяет совместить игровую и учебную деятельность.

Запоминают младшие школьники первоначально не то, что является наиболее существенным с точки зрения учебных задач, а то, что произвело на них наибольшее впечатление: то, что интересно, эмоционально окрашено, неожиданно или ново. Младшие школьники обладают хорошей механической памятью.

Цифровое оборудование

1. Цифровой микроскоп. С помощью него происходит погружение в таинственный и увлекательный мир. Дети, благодаря цифровому микроскопу, лучше понимают, что все живое хрупко и поэтому нужно относиться очень бережно ко всему, что тебя окружает. Им очень интересно увидеть в увеличенном виде и клетки, и остатки растений, жуков, личинок в почве.

Применение на уроке окружающего мира цифрового микроскопа, сообща с компьютером, разрешает извлечь увеличенное изображение исследуемого предмета на экране интерактивной доски (при работе с целым классом или с малым числом учащихся). Цифровой микроскоп позволяет: увеличивать исследуемые объекты, размещённые на предметный столик; показывать данные предметы и все производимые с ними действия на интерактивной доске, на мониторе персонального компьютера.

2. Интерактивная доска. С её помощью на уроках  реализуется один из важнейших принципов обучения в начальной школе – наглядность. Интерактивная доска, независимо от того, для каких целей, на каком этапе урока она применяется, является прибором зрительного изображения информации (нельзя забывать о том, что в младшем школьном возрасте доминирует наглядно-действенное и наглядно-образное мышление). Используя интерактивную доску, не появляется потребности тратить время на смену наглядных материалов, не терять время и на очистку доски, как раньше. В результате этого повышается время, которое можно использовать на изучение нового или закрепление изученного материала, ускорить темп урока.

Потенциал использования интерактивной доски на уроках в начальной школе многоплановы:

• как обычную доску для работы в классе;
• как демонстрационный экран;
• как интерактивный инструмент – работа с использованием специального программного обеспечения, выпускаемого в цифровом виде.

3. Документ-камера. Относится к инновационному средству обучения. Это особый вид электронного устройства, предназначенного для формирования в реальном времени изображений наблюдаемых предметов и действий с целью их отображения в увеличенном виде на специальном экране на всю аудиторию. Она позволяет получить и транслировать в режиме реального времени четкое изображение практически любых объектов. Изображение, полученное с помощью документ-камеры, может быть введено в компьютер, передано через Интернет, спроецировано на экран посредством проектора. Практический опыт работы с документ-камерой показывает, насколько это удобный инструмент, идеально подходящий для работы учителя.

Основные достоинства документ-камеры:

1. Она позволяет «оживить» процесс преподавания, сделать его более наглядным и убедительным и, как следствие, более эффективным.
2. Документ-камера выступает как инструмент установления обратной связи между учителем и классом, как средство повышения мотивации учеников.
3. Появляется больше возможностей гибко реагировать на ситуацию, приносить в урок необходимый элемент интерактивности и диалога.
4. Устройство реально и существенно экономит время учителя как во время подготовки к уроку, так и во время проведения самого урока.
5. Позволяет использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии деятельностного типа.

При использовании камеры, наглядность изучаемого материала значительно возрастает. Все иллюстрации, учебные объекты, которые ранее демонстрировались лишь в свою натуральную величину, теперь представляются во весь экран. Интерес и внимание к изучаемым объектам и процессам, если они проецируются на экран, у школьников, обучающихся в начальном звене, на порядок выше, нежели, при демонстрации тех же материалов в натуральном виде. Работа с документ-камерой расширяет кругозор учащихся, они активно и с удовольствием участвуют в образовательном процессе.

4. Цифровая лаборатория. С использованием цифровой лаборатории Labdisc ГЛОМИР можно проводить практические исследования на уроках окружающего мира по разделу «Человек и природа». Цифровые лаборатории – это инновационное учебное оборудование для проведения большого количества демонстраций, исследований, опытов и лабораторных работ. Особенно востребованными в начальной школе оказались цифровые лаборатории, они позволяют:

• реализовать принцип наглядности в учебном процессе;
• показать необходимость практических экспериментов при изучении предметов естественнонаучного цикла и на уроках окружающего мира в начальной школе;
• обеспечить точность количественных измерений;
• повысить ИКТ-копметентность учителя и ученика;
• облегчить труд учителя.

Сегодня большинству уже знакомы понятия – дистанционное образование, виртуальное обучение, веб-обучение и т.д. Цифровая образовательная среда это многофункциональная система, которая включает в себя инновационные технологии, информационные ресурсы и средства электронной коммуникации. 

Цифровая образовательная среда нужна, прежде всего, для эффективной коммуникации всех участников образовательного процесса и здесь необходимо учесть навыки владения информационными технологиями и профессиональная компетентность. Для реализации учебных задач, с целью повышения качества образования, используются – онлайн-сервисы (образовательные платформы), которые дают реальную возможность использовать информационно-коммуникационные технологии в педагогическом процессе с целью повышения образовательных результатов младших школьников.

Цифровые образовательные ресурсы

1. Учи.ру. На этой образовательной платформе можно создать отдельные задания для повторения пройденных тем по окружающему миру. Очень много проходит предметных олимпиад, по окончанию которых выдаётся диплом победителя или сертификат участника, что направлено на ориентацию понимания причин успеха в учебной деятельности. На образовательной платформе учащиеся видят рейтинг по классу (кто, сколько баллов набрал), что является мотивационной основой к учебной деятельности. Для преподавателя так же составляется рейтинг заданий, в которых ученики совершили большее количество ошибок, что является основанием для проработки данной темы в классе.

2. Инфоурок. Является ведущим образовательным порталом Российской Федерации. В рамках проекта проводятся самые массовые международные олимпиады и конкурсы по предметам школьной программы. Сайт оснащён многообразием видеоуроков и разработок по разным темам и программам.

3. Спас экстрим. Это портал, созданный для детей и взрослых,  на котором возможно отыскать всю необходимую, изложенную доступным языком, информацию о безопасном поведении на улице и в доме, в лесу и на воде, иными словами – о культуре жизнедеятельности. Детям будут увлекательны и, размещенные на сайте, тематические интерактивные игры, обучающие видеоролики и мультфильмы, листовки и памятки. Также источник будет полезен для родителей и педагогов, которые могут извлечь много нужной информации о методике и формах обучения основам безопасности жизнедеятельности.

4. Библиотека МЭШ. Это библиотека «Московской электронной школы». В ней размещены учебные материалы: конспекты уроков, классных часов, внеклассных мероприятий в разделе сценарии, тесты, учебные пособия, виртуальные лаборатории, художественная литература, фото и видеохроника, аудиозаписи, видеоуроки и многое другое. На сайте всё находится в общем доступе, регистрация не нужна. Чтобы не потерять понравившиеся книги или другие материалы, можно создать личный кабинет.

5. Google документы. Позволяет создавать и редактировать текстовые документы. Этот текстовый редактор очень похож на хорошо всем знакомый Word, но при этом имеет ряд преимуществ, таких как совместный доступ, комментирование, возможность вставлять различные элементы и большой выбор дополнений, позволяющих оптимизировать работу и экономить время. Google Таблицы. Таблицы, позволяющие анализировать и визуализировать данные. Во многим схожи с Excel, но имеют некоторые плюсы, сходные с плюсами Документов Google. Google Формы. Позволяют быстро создавать опросы и собирать данные. Google Презентации. Это приложение можно рассматривать как альтернативу PowerPoint, хотя возможностей для редактирования здесь меньше. Google Рисунки. Позволяет создавать схемы, диаграммы и другие типы изображений. Google Карты это набор приложений, построенных на основе бесплатного картографического сервиса и технологии, где можно рассмотреть как в плоскости, так и со спутника страны мира. Проводить виртуальные экскурсии или квесты.

6. Единая коллекция образовательных ресурсов.  Целью создания Коллекции является сосредоточение в одном месте и предоставление доступа к полному набору современных обучающих средств, предназначенных для преподавания и изучения различных учебных дисциплин в соответствии с федеральным компонентом государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.

В настоящее время в Коллекции размещено более 111 000 цифровых образовательных ресурсов практически по всем предметам базисного учебного плана. В Коллекции представлены наборы цифровых ресурсов к большому количеству учебников, рекомендованных Минобрнауки РФ к использованию в школах России, инновационные учебно-методические разработки, разнообразные тематические и предметные коллекции, а также другие учебные, культурно-просветительские и познавательные материалы.

Работы по созданию Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов удостоены премии Правительства Российской Федерации в области образования за 2008 год в составе Федеральной системы информационных образовательных ресурсов.

7.  Яндекс.Учебник. Это сервис с занятиями для начальной и средней школы с автоматической проверкой ответов. Задания разработаны с учетом ФГОС. Бесплатный сервис с единым доступом для всех классов, интересные, интерактивные задания повышают интерес к учёбе.

8. Электронное учебное пособие «Природа, человек, общество». Данное учебное пособие направленно на расширение кругозора и закрепление учащимися тем по модулю «Природа, человек, общество». В каждом УМК есть изучение тем, относящихся к этому модулю. Электронное учебное пособие устанавливается на рабочий компьютер преподавателя, где простота интерфейса будет понятна любому пользователю.

Таким образом, для обучения младших школьников предмету окружающий мир используют цифровые технологии, которые в свою очередь можно разделить на два вида: цифровые устройства (интерактивная доска, документ-камера, цифровой микроскоп, цифровые фото- и видеокамеры), цифровые образовательные ресурсы (видео-уроки, образовательные платформы, презентации, картинки и др.)

ВЫВОДЫ ПО  ГЛАВЕ 1

Цифровые технологии (ЦТ) стали важным инструментом, позволяющим работать с любыми видами информации. И именно поэтому они сегодня так актуальны в сфере образования. Тому есть несколько подтверждений. Во-первых, ЦТ – это неисчерпаемое средство хранения, использования и передачи данных (облачные хранилища), цифровые источники информации. Во-вторых, – это высокоскоростной Интернет, осуществляющий прорыв в коммуникационной составляющей образовательного процесса. В-третьих, – это общепользовательские программы. И наконец, – это обучающие программы, массовые онлайнкурсы, адаптивные тренажеры, развивающие образовательные платформы.

«Универсальные учебные действия» - это умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Личностные УУД: обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Для того, чтобы формирование данных личностных УУД у младших школьников было наиболее эффективно, уместно использование цифровые технологии, которые способствуют формированию адекватной самооценки, осознанности учения и учебной мотивации, адекватному реагированию на трудности, критическому отношению к информации и избирательности её восприятия.

Для обучения младших школьников предмету окружающий мир используют цифровые технологии, которые в свою очередь можно разделить на два вида: цифровые устройства (интерактивная доска, документ-камера, цифровой микроскоп, цифровые лаборатории, цифровые фото- и видеокамеры), цифровые образовательные ресурсы (видео-уроки, образовательные платформы, презентации, картинки и др.)

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1. Изучение уровня сформированности личностных УУД у младших школьников

Экспериментальная работа по формированию личностных УУД у младших школьников в учебной деятельности проводилась на базе МОУ СОШ Челябинской области, Красноармейского района.

Для проверки проблемы исследования необходимо:

1. изучение уровня сформированности личностных универсальных учебных действий младших школьников с помощью психодиагностических методик;
2.  подборка заданий с использованием цифровых технологий для формирования личностных УУД у младших школьников на уроках окружающего мира.

На основе исследования и анализа разных трактовок определения личностно-ориентированного подхода сделаны заключения о том, что личностно-ориентированный подход понимается как опора на личностные качества, которые выделяют значительные для обучения характеристики – направление личности; ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения. Кроме того, мы рассмотрели понятие личностные УУД, их виды и способы формирования, выявили основные современные технологии, направленные на овладение личностными универсальными учебными действиями.

Опытно-экспериментальную работу мы строили, опираясь на три основных компонента личностных УУД:

1. Самоопределение. Осознавать себя гражданином России; гордиться своим народом, свей Родиной; защищать гуманные демократические порядки и препятствовать их нарушению; стремиться к взаимопониманию с представителями других культур, мировоззрений, народов и стран; почитать другое мнение, историю и культуру иных народов и стран; выполнять дела, полезные другим людям.
2. Смыслообразование. Формирование познавательных интересов, учебных мотивов; развитие мотивов достижения и социального признания; мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности.
3.  Нравственно-этическое оценивание. Почтение истории и культуры всех народов, формирование толерантности; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, развитие этических чувств – как регуляторов морального поведения; знание основных моральных норм; формирование доброжелательности, готовности к сотрудничеству и дружбе; формирование сочувствия и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости; формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни; развитие чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культуры [2].

 Для того чтобы проверить, как сформированы личностные УУД, можно использовать разный инструментарий, но наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки процесса формирования личностных универсальных учебных действий является диагностика. Эта работа проходила в три этапа.

На первом этапе определён первоначальный уровень учебно-познавательной мотивации (смыслообразования), уровень сформированности основных личностных универсальных действий (с помощью самооценки) и уровень сформированности нравственных норм и качеств.

На втором этапе, после того, как мы продиагностировали первоначальный уровень сформирвоанности личностных УУД, мы провели работу, направленную на формирование личностных универсальных учебных действий. Она включала: учет интересов и потребностей детей в обучении, поддержание позитивных и осуждение негативных тенденций поведения, направленного на нравственное развитие личности, а так же использование различных приемов и технологий, соответствующих задачам личностного развития обучающихся.

На третьем этапе проведён контрольный срез, с целью определения итогового уровня развития личностных УУД учеников, и определения качества формирующей работы. Для организации диагностики личностных УУД были выбраны учащиеся третьего класса. Таким образом, выборка составила 23 ученика.

Рассмотрим содержание используемых методик.

Методика «Незаконченные предложения» (автор Н.Е. Богуславская) [4].

Цель: выявить отношение к нравственным нормам, определяющим некоторые нравственные качества (самокритичность, коллективизм, самостоятельность, честность, принципиальность, справедливость).

Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Возраст: младшие школьники.

Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование.

Инструкция: ученикам предлагается быстро закончить предложения, содержащие рассуждения на тему морали.

1. Если я знаю, что поступил неправильно, то…

2. Когда я сам затрудняюсь принять правильное решение, то…

3. Выбирая между интересным, но необязательным и необходимым и скучным, я обычно…

4. Когда в моем присутствии обижают человека, я…

5. Когда ложь становится единственным средством охранения хорошего отношения ко мне, я …

6. Если бы я был на месте учителя, я…

Обработка полученных данных – качественный анализ ответов.

Обработка данных: определяем степень сформированности нравственных нормам и нравственных качеств по схеме:

1 балл – Неправильное представление о нравственных нормах и нравственных качествах.

2 балла – Правильное, но недостаточно четкое и полное представление о нравственных нормах и нравственных качествах.

3 балла – Полное и четкое представление о нравственных нормах и нравственных качествах.

Обработка полученных данных – качественный анализ ответов:

Высокий уровень (13 – 18 баллов), средний уровень (7 – 12 баллов), низкий уровень (0 – 6 баллов).

Таблица 1 – Сводная таблица результатов по диагностике Богуславской Н. Е. «Незаконченные предложения» на констатирующем этапе

Продолжение таблицы 1

Результаты исследования уровня фрормированности нравственных норм и качеств, представлены на  рисунке 1.

Рисунок 1 – Уровни сформированности нравственных норм и качеств на констатирующем этапе

Из показателей уровня сформированности нравственных норм и качеств мы видим, что только 7 % детей (Вика Б., Алиса Г., Алёна К., Женя К.) имеют высокий уровень. Эти дети имеют полное и четкое представление о нравственных нормах и нравственных качествах.

Больше половины учащихся это 59 % (Максим Б., Маша Б., Стас Г., Никита К., Женя К., Ваня М., Егор О., Варя О., Стас П., Настя С., Варя Ш., Ксюша Ш.) выявлен средний уровень. Эти дети имеют правильное, но недостаточно четкое и полное представление о нравственных нормах и нравственных качествах.

И, наконец, 34 % учеников (Кристина К., Лена Л., Семён М., Настя М., Женя П., Рома С., Илья Т.) имеют неправильное представление о нравственных нормах и нравственных качествах.

Таким образом, в данной группе третьеклассников большинство имеют средний уровень сформированности нравственных норм и качеств (59 %), но также есть дети с низким уровнем сформированности нравственных норм и качеств (34 %), что  показывает на необходимость проведения педагогической работы, направленной на развитие нравственно-эстетиеского оценивания.

Оценка уровня школьной мотивации (автор Н. Г. Лусканова)[19].

Цель: выявить отношение учащихся к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.

Возраст: младшие школьники.

Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности  для учащегося.

Форма: анкетирование.

1. Тебе нравится в школе?  

1. нравится  
2. не очень
3. не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

1. иду с радостью  
2. бывает по-разному
3. чаще хочется остаться дома

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?  

1. пошел бы в школу
2. не знаю
3. остался бы дома

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?  

1. не нравится
2. бывает по-разному  
3. нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?  

1. не хотел бы  
2. хотел бы  
3. не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?  

1. не хотел бы  
2. не знаю  
3. хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

1. часто  
2. редко
3. не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

1. не хотел бы  
2. точно не знаю  
3. хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?  

1. много
2. мало
3. нет друзей

10.  Тебе нравятся твои одноклассники?  

1. нравятся
2. не очень
3. не нравятся

За первый ответ – 3 балла, за второй ответ – 1 балл, за третий ответ – 0 баллов.

Обработка результатов основывается на три основных уровня школьной мотивации для оценивания:

1. 30 – 21 баллов (высокий уровень) – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. (Высокий уровень)

 2. 20 – 15 балла – хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Такой уровень мотивации является средней нормой.  (Средний уровень)  

3. 14 – 0 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. (Низкий уровень)

Таблица 2 – Сводная таблица результатов по диагностике Н. Г. Лускановой «Оценка уровня школьной мотивации» на констатирующем этапе

Результаты исследования сформированности смыслообразования учебной деятельности младших школьников представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 – Уровни сформированности смыслообразования учебной деятельности на констатирующем этапе

Из диаграммы показателей уровня сформированности смыслообразования учебной деятельности мы видим, что только 7 % учащихся (Вика Б., Алиса Г., Женя К., Егор О., Настя С.) имеют высокий уровень. Эти дети четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

Далее 62 % учащихся (Максим Б., Маша Б., Стас Г., Алёна К., Никита К., Женя К., Ваня М., Варя О., Женя П., Стас П., Варя Ш., Ксюша Ш.) имеют средний уровень сформированности смыслообразования учебной деятельности. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.

И, наконец, 31 % учащихся (Кристина К., Лена Л., Семён М., Настя М., Рома С., Илья Т.) имеют низкий уровень сформированности смыслообразования. Данные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.

Таким образом, 62 % класса находятся на среднем уровне и только 7 % имеют высокий уровень, что показывает довольно хорошее формирование смыслообразования учебной деятельности. Однакое есть и дети с низким уровнем смыслообразования, что указывает на необходимость проведения работы, направленной на сформированность смыслообразования.

Диагностика уровня самооценки (автор С. Я. Рубинштейн под модификацией А. М. Прихожан) [40].

Цель: диагностика предназначена для выявления уровня самооценки младших школьников.

Возраст: младшие школьники.

Оцениваемые УУД: действие самоопределение, направленное на установление уровня самооценки учащегося.

Форма проведения: фронтально или индивидуально.

Инструкция: Учащимся предлагается на горизонтальных линиях отметить уровень развития у них качеств: здоровье, умственные способности, характер, авторитет у сверстников, умение многое делать своими руками, внешность и уверенность в себе (показатели самооценки) и уровень притязаний, т.е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их.

Результат:

Уровень самооценки.

Количество баллов от 45 до 74 удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.

Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности.

Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость,  неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности - "закрытости для опыта", нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих.

Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти испытуемые составляют "группу риска", их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и "защитная", когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

Уровень притязаний.

Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный – сравнительно высокий уровень, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. В таблицу выставляем 3 балла.

Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение к собственным возможностям. В таблицу заносится 2 балла.

Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он – индикатор неблагоприятного развития личности. В таблицу заносим 1 балл.

Таблица 3 – Сводная таблица результатов по диагностике уровня самооценки С. Я. Рубинштейн под модификацией А. М. Прихожан на констатирующем этапе

Продолжение таблицы 3

Результаты исследования сформированности самооценки представлены на рисунке 3.

Рисунок 3 – Уровни сформированности самооценки  на констатирующем этапе

Из диаграммы показателей уровня сформированности самооценки мы видим, что 22 % учащихся (Вика Б., Алиса Г., Алёна К., Женя К., Настя С.) имеют высокий уровень.  Эти дети подтверждают оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития.

У 43 % учащихся (Максим Б., Маша Б., Женя К., Ваня М., Егор О.,Варя О., Женя П., Стас П., Варвара Ш., Ксения Ш.) выявлен средний уровень. У этих детей обычно некритическое отношение к собственным возможностям.

И, наконец, 35 % учащихся (Стас Г., Кристина К., Никита К., Лена Л., Семён М., Настя М., Рома С., Илья Т.) показали низкий уровень. Это свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он же – индикатор неблагоприятного развития личности.

Таким образом, больше половины третьеклассников имеют высокий и средний уровни самооценки. Это говорит о том, что дети этого класса реалистично смотрят на свои возможности и  некритично к ним относятся. Но всё же, у 35 % учащихся низкий уровень развития самооценки, что подтверждает необходимость проведения нашей работы.

С целью выявления уровня сформированности личностных УУД у младших школьников, результаты проведенных диагностик были занесены в сводную таблицу, представленную в таблице 4.

Таблица 4 – Сводная таблица результатов диагностики уровня сформированности личностных УУД у младших школьников на констатирующем этапе

Продолжение таблицы 4

На основании показателей среднего балла, мы выявили уровень сформированности личностных УУД у младших школьников. Соотношение уровня сформированности личностных УУД с суммой набранных баллов представлено в таблице 5.

Таблица 5 – Соотношение уровня сформированности личностных УУД у младших школьников с суммой набранных баллов

Результаты уровня сформированности личностных УУД у младших школьников в процентном распределении представлены на рисунке 4.

Рисунок 5 –  Уровни сформированности личностных УУД на констатирующем этапе

На основании полученных данных, мы видим, что на констатирующем этапе проектировочной работы 20 % (5 учеников) имеют высокий уровень сформированности личностных УУД.

Далее 52 % (12 учеников) имеют средний уровень, 26 % (6 учеников) имеют низкий уровень сформированности личностных УУД. Опираясь на это, были определены дальнейшее направление и содержание работы.

Основываясь на том факте, что большинство учащихся имеют средний уровень сформированности личностных УУД, а также есть ученики с низким уровнем, дальнейшая работа будет направлена ​​на разработку заданий с использованием цифровых технологий, направленных на формирование личностных УУД у младших школьников на уроках  окружающего мира.

2. Разработка заданий для уроков окружающего мира, направленных на формирование личностных УУД у младших школьников с использованием цифровых технологий

При разработке заданий с использованием цифровых технологий для уроков окружающего мира за основу мы взяли УМК «Школа России» 3 класс. Данный методический комплекс, включает в себя достаточно широкую линейку пособий.

1. Плешаков А. А., Крючкова Е. А. Окружающий мир: Учебник в 2-х частях. 3 класс.
2. Плешаков А. А., Белянкова Н. М., Соловьева А. Е. Окружающий мир: Методические рекомендации. 3 класс.
3. Плешаков А. А. Окружающий мир: Рабочая тетрадь в 2-х частях. 3 класс.
4. Плешаков А. А. Окружающий мир: Тесты. 3 класс
5. Плешаков А. А. Окружающий мир. Проверим себя. 3 класс.
6. Плешаков А. А. От земли до неба: Атлас-определитель
7. Плешаков А. А. Зелёные страницы.
8. Плешаков А. А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики
9.  «Окружающий мир»: 3 класс: электронное приложение к учебнику А. А. Плешакова (1 CD).

В состав учебных пособий входит CD диск. Данный диск позволяет установить на компьютер преподавателя  электронное приложение, которое можно использовать для объяснения материала урока. Это, безусловно, относится к цифровым технологиям, но объём информации в данном приложении скудный и в небольшой степени может заинтересовать детей.

Если ко всем имеющимся бумажным и электронным пособиям добавить разработку с внедрением цифровых технологий в программу окружающего мира, то можно расширить кругозор детей, активировать их познавательные интерес и проявлять особое ценностное отношение к ситуации учения.

Из методических рекомендаций мы взяли календарно-тематическое планирование учебного материала 3 класс «Окружающий мир» УМК «Школа России». И дополнили его возможными внедрениями цифровых технологий на каждом уроке.

Рекомендации представлены в таблице 6.

Таблица 6 – Рекомендуемые цифровые технологии  для использования на уроках окружающего мира

Продолжение таблицы 6

Продолжение таблицы 6

Продолжение таблицы 6

Продолжение таблицы 6

Продолжение таблицы 6

Продолжение таблицы 6

Продолжение таблицы 6

Продолжение таблицы 6

Таким образом, внедрение заданий с использованием цифровых технологий к урокам окружающего мира можно разработать на всю ступень начального образования, опираясь на календарно-тематическое планирование из методических рекомендаций на тот или иной класс. Что будет способствовать развитию личностных УУД у младших школьников. Учитель может внедрять в изучение предмета те цифровые технологии, которые были приняты образовательной организацией на методическом совете.

3. Анализ результатов сформированности личностных УУД у младших школьников на уроках окружающего мира с использованием цифровых технологии

Анализ результатов проектировочной работы проводился в соответствии с разработанными показателями и критериями, выделенными на констатирующем этапе.

На контрольном этапе проектировочной работы определялась эффективность разработанных нами заданий с использованием цифровых технологий на уроках окружающего мира. С этой целью проводилась повторная диагностика уровня сформированности личностных УУД у младших школьников с использованием диагностических методик констатирующего этапа: Методика «Незаконченные предложения» (автор Н. Е. Богуславская), Оценка уровня школьной мотивации (автор Н. Лусканова), Диагностика уровня самооценки (автор С. Я. Рубинштейн под модификацией А. М. Прихожан).

Результаты исследования уровня сфрормированности нравственных норм и качеств  по методике «Незаконченные предложения» представлены на  рисунке 6.

Рисунок 6 – Уровни сформированности нравственных норм и качеств на контрольном этапе проектировочной работы

Из распределения показателей уровня сформированности нравственных норм и качеств выявлено, что 69 % учеников (Максим Б., Вика Б., Маша Б., Стас Г., Алиса Г., Алёна К., Никита К., Женя К., Женя К., Ваня М., Егор О., Варя О., Стас П., Настя С., Варя Ш., Ксюша Ш.) имеют высокий уровень. Эти дети имеют полное и четкое представление о нравственных нормах и нравственных качествах.

У 22 % третьеклассников (Кристина К., Настя М., Женя П., Рома С., Илья Т.) сформировался средний уровень. Эти дети имеют правильное, но недостаточно четкое и полное представление о нравственных нормах и нравственных качествах.

Всё же у 9 % учащихся (Елена Л., Семён М.) сохраняется низкий уровень. На констатирующем этапе низкий уровень выявлен у 7 человек, на контрольном этапе у 2 учащихся.

Качественный анализ результатов показал, что со среднего уровня до высокого повысился у 12 третьеклассников (Максим Б., Маша Б., Стас Г., Никита К., Женя К., Ваня М., Егор О., Варя О., Стас П., Настя С., Варя Ш., Ксюша Ш.). На начальном этапе у этих детий выражалось недостаточно чёткое  представление о нормах и нравственных качествах.  Например, Варя О. на вопрос «Выбирая между интересным, но необязательным и необходимым и скучным, я обычно…» на констатирующем этапе написала, что может совмещать просмотр мультфильмов и выполнение домашнего задания.

Во время контрольной диагностики Варя написала, что те дела, которые не входят в список обязательных дел их можно выполнить после важных дел. Теперь, как написала девочка, она сначала учит уроки, а потом смотрит мультфильмы и играет в телефон. Даже привела в пример пословицу «Сделал дело – гуляй смело». Остальные ребята так же ответили очень хорошо на все вопросы диагностики и получили высокие баллы.

Результаты исследования сформированности смыслообразования учебной деятельности по методике «Оценка уровня школьной мотивации» (автор Н. Лусканова) на контрольном этапе проектировочной работы представлены на рисунке 7.

Рисунок  7 – Уровни сформированности смыслообразования учебной деятельности на контрольном этапе проектировочной работы

Из представленных в диаграмме показателей уровня сформированности смыслообразования учебной деятельности выявлено, что 77 % учеников (Максим Б., Маша Б., Вика Б., Стас Г., Алиса Г., Алёна К.,  Никита К., Женя К., Женя К.,  Иван М., Егор О.,  Варя О., Женя П., Стас П., Рома С., Настя С., Варя Ш., Ксюша Ш.)  имеют высокий уровень. Эти дети четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

19 % учеников (Кристина К., Семён М., Настя М., Рома С., Илья Т.) показали средний уровень сформированности смыслообразования учебной деятельности. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.

Низкий уровень сформированности смыслообразования учебной деятельности  на контрольном этапе проектировочной работы был выявлен у 6 учеников, на констатирующем этапе был выявлен у 1 человека. Качественный анализ результатов показал, что со среднего уровня до высокого повысился у  Максима Б., Маши Б., Стаса Г., Алёны К., Никиты К., Жени К., Вани М., Вари О., Жени П., Стаса П., Вари Ш., Ксюши Ш.

С низкого уровня на средний повысились результаты у Кристины К., Семёна М., Насти М., Ромы С. и Ильи Т. На констатирующем этапе Илья ответил на вопросы, что о школе родителям он не рассказывает и ему не нравятся его одноклассники. На контрольном же этапе ответил, что стал чаще рассказывать о школе, о интересных заданиях и многие одноклассники помогают мальчику в изучении затрудняющих тем.

Результаты исследования по диагностике уровня самооценки (автор С. Я. Рубинштейн под модификацией А. М. Прихожан) на контрольном этапе проектной работы показаны на рисунке 8.

Рисунок 8 – Уровни сформированности самооценки  на контрольном этапе

Из показателей диаграммы уровня сформированности самооценки выявлено, что 68 % обучающихся (Максим Б., Вика Б., Маша Б., Алиса Г., Алёна К., Женя К., Женя К., Ваня М., Егор О., Варя О., Женя П., Стас П., Настя С., Варя Ш., Ксюша Ш.) имеют высокий уровень. Эти дети подтверждают оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. На этапе исследования высокий уровень был обнаружен у 5 человек, на этапе контроля у 15 третьеклассников.

У 27 % учащихся (Стас Г., Кристина К., Никита К., Семён М., Настя М., Рома С., Илья Т.) выявлен средний уровень. У этих детей обычно некритическое отношение к собственным возможностям. На констатирующем этапе средний уровень выявлен у 10 человек, на контрольном этапе у 7 учащихся.

И, наконец, 5 % учащихся (Лена Л.) показали низкий уровень. Это свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он же – индикатор неблагоприятного развития личности. На констатирующем этапе низкий уровень выявлен у 8 человек, на контрольном этапе у 1 учащегося.

Качественный анализ результатов показал, что со среднего уровня до высокого уровня сформированности самооценки  повысили свой уровень следующие ученики: Максим Б., Маша Б., Женя К., Ваня М., Егор О., Варя О., Женя П., Стас П., Варя Ш., Ксюша Ш. Например, Ксюша Ш. была не уверена в себе из-за того, что она плохо работает с компьютером и переживала, что не получится работать с новыми сайтами. Но на контрольном этапе уровень уверенности в себе поднялся, девочка с лёгкостью осваивала цифровые нововведения и помогала другим.

С низкого уровня на средний повысился уровень сформированности самооценки  у следующих ребят: Стас Г., Кристина К., Никита К., Семён М., Настя М., Рома С., Илья Т. На констатирующем этапе, например, Семён М. на шкале «умственные способности» указал занижение самооценки из-за того, что на недавно проведённой проверочной тестовой работе получил неудовлетворительную оценку. На контрольном этапе уровень на шкале умственных способностей поднялся вверх, но  уровень притязаний был чуть выше. Что означает ещё не до конца сформированной самооценки.

Низкий уровень выявлен у одного обучающегося (Лена Л.). Ученица как на констатирующем, так и на контрольном этапе исследования показала низкий уровень самооценки.

С целью выявления уровня сформированности личностных УУД у младших школьников на контрольном этапе проектировочной работы результаты диагностики были занесены в сводную таблицу, представленную в таблице 7.

Таблица 7 – Сводная таблица результатов диагностики уровня сформированности личностных УУД у младших школьников на контрольном этапе проектировочной работы

Продолжение таблицы 7

На основании показателей среднего балла, мы выявили уровень сформированности личностных УУД у младших школьников. Соотношение уровня сформированности личностных УУД у младших школьников с суммой набранных баллов представлено в таблице 8.

Таблица 8 – Соотношение уровня сформированности личностных УУД у младших школьников с суммой набранных баллов

Результаты уровня сформированности личностных УУД у младших школьников в процентном соотношении представлены на контрольном этапе проектировочной работы представлены на рисунке 9. На основании полученных данных, выявлено, что на контрольном этапе проектировочной работы 69 % (17 обучающихся) имеют высокий уровень развитости чувства патриотизма, 27 % (5 обучающихся) имеют средний уровень, 4 % (1 обучающийся) имеет низкий уровень сформированности личностных УУД.

Рисунок 9 – Уровни сформированности личностных УУД на контрольном этапе проектировочной работы

Сравнительный анализ исследования на констатирующем и контрольном этапе проектировочной работы представлен на рисунке 10.

Рисунок 10 – Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапа проектировочной работы

Как показывает сравнительный количественный и качественный анализ  результатов исследования, до и после проведения проектировочной работы в исследуемой группе младших школьников произошли значительные изменения в сформированности личностных УУД.

В результате разработанных и внедрённых в образовательный процесс заданий с использованием цифровых технологий повысился уровень сформированности личностных УУД у детей младшего школьного возраста. Лишь один ученик на контрольном этапе остался на низком уровне (на констатирующем этапе 6 учащихся), 17 детей проявили высокий уровень (на констатирующем этапе 5 человек), 5 третьеклассников остаются на среднем уровне (на констатирующем этапе 12 человек) сформированности личностных УУД.

Сравнительный анализ результатов исследования на констатирующем и контрольном этапах проектировочной работы свидетельствует об эффективности внедрения цифровых технологий в образовательный процесс на уроках окружающего у младших школьников.

Повысилось количество обучающихся, находящихся на высоком уровне (на 12 человек). На 5 человек убавился низкий уровень.  Снижение среднего уровня наблюдается на 7 человек.

Выявленные результаты являются подтверждением того, что разработанные нами задания с использованием цифровых технологий на уроках окружающего мира являются эффективными в формировании личностных УУД  у младших школьников.

ВЫВОДы ПО  ГЛАВЕ 2

Экспериментальная работа была проведена на базе МОУ СОШ Красноармейского района, Челябинской области.  В ней принимали участие 23 ученика третьего класса.

Этапы экспериментальной работы:

• Констатирующий этап;
• Формирующий этап;
• Контрольный этап.

На констатирующем этапе с помощью диагностирующей методики был выявлен уровень сформированности личностных УУД у младших школьников.

На формирующем этапе была создана таблица заданий с использованием цифровых технологий для уроков окружающего мира, направленных на формирование личностных УУД у младших школьников.

Контрольный этап представлял собой повторную диагностику и сравнительный анализ полученных результатов.

На констатирующем этапе было выявленно, что 22 % учащихся имеют высокий уровень сформированности личностных УУД. У 52 % третьеклассников был выявлен средний уровень и 26 % низкий уровень.

На основании полученных данных, был начат формирующий этап, где была разработка заданий с использованием цифровых технологий на уроках окружающего мира, направленных на формирование личностных УУД у младших школьников. Мы взяли календарно-тематическое планирование уроков окружающего мира по УМК «Школа России» автора А. А. Плешакова и к каждой теме подобрали возможные цифровые технолгии, которые можно использовать на данном уроке.

После реализации разработанных заданий был проведён контрольный этап. Результаты показали, что 74 % учащихся имеют высокий уровень сформированности личностных УУД, 22 % средний и 4 % остались на низком уровне.

Можно сделать вывод о том, что выявленные результаты являются подтверждением того, что разработанные нами задания с использованием цифровых технологий на уроках окружающего мира являются эффективными в формировании личностных УУД у младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Под цифровыми технологиями следует понимать, что это средство хранения, использования и передачи данных, высокоскоростной интернет, осуществляющий прорыв в коммуникационной составляющей образовательного процесса, общепользовательские программы, обучающие программы, массовые онлайн-олимпиады, адаптивные тренажеры, различные учебные среды. Для эффективного использования цифровых технологий при решении учебных и организационных задач в начальной школе применяются  разнообразные средства: обучающие компьютерные программы, инструменты компьютерного тестирования, цифровые справочники, энциклопедии и словари, цифровые учебные пособия и учебники, электронные библиотеки, электронные журналы и дневники, цифровые образовательные платформы.

Личностные  УУД – обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Младший школьный возраст является благоприятным периодом для формирования личностных УУД, так как в связи с новой социальной ситуацией (поступление в школу) расширяются и углубляются личностные качества ребёнка. Восприимчивость и чувствительность младшего школьника, его искренность и готовность к постижению нового, удовлетворяет внутреннюю потребность ребёнка в постижении личностных ценностей (интерес к школьному обучению, осознание себя в новой роли, нормам и правилам учебной деятельности).

На основе определения понятия «личностные УУД» мы опирались на три основных компонента действий:

1. Самоопределение. Осознавать себя гражданином России; испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину; отстаивать гуманные демократические порядки и препятствовать их нарушению; стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран; уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран; осуществлять дела, полезные другим людям.
2. Смыслообразование. Развитие познавательных интересов, учебных мотивов; формирования мотивов достижения и социального признания; мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности.
3. Нравственно-этическое оценивание. Уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, развитие этических чувств – как регуляторов морального поведения; знание основных моральных норм; развитие доброжелательности, готовности к сотрудничеству и дружбе; развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально – нравственной отзывчивости; формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни; формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культуры.

В соответствии с обозначенными компонентами в качестве диагностируемого инструментария мы выбрали: Методика «Незаконченные предложения» (автор Н. Е. Богуславская), Оценка уровня школьной мотивации (автор Н. Лусканова), Диагностика уровня самооценки (автор С. Я. Рубинштейн под модификацией А. М. Прихожан).

На основании полученных данных, мы видим, что на констатирующем этапе проектировочной работы 20 % (5 учеников) имеют высокий уровень сформированности личностных УУД. Далее 52 % (12 учеников) имеют средний уровень, 26 % (6 учеников) имеют низкий уровень сформированности личностных УУД.

Выявленные данные на констатирующем этапе проектировочной работы определили направленность дальнейшей работы. Наиболее благоприятные условия для формирования личностных УУД у младших школьников создаются на уроках окружающего мира, потому что ребёнок приводит примеры из жизненного опыта, из того, что его окружает.

С целью формирования личностных УУД  у младших школьников нами были подобраны задания для уроков окружающего мира с использованием цифровых технологий. Задания формировались по УМК «Школа России» 3 класс.

Участники реализации уроков: младшие школьники 9 – 10 лет. База реализации программы: МОУ СОШ Красноармейского района, Челябинской области. В реализации программы принимали участие 23 обучающихся третьего класса. С целью выявления эффективности проведенных занятий, построенных на использовании цифровых технологий, была проведена итоговая диагностика уровня сформированности личностных УУД у младших школьников на уроках окружающего мира.

Сопоставительный анализ итогов исследования на констатирующем и контрольном этапах проектировочной работы доказывает эффективность проведенных уроков окружающего мира по формированию личностных УУД у младших школьников. Повысилось количество обучающихся, находящихся на высоком уровне (на 12 человек). На 5 человек убавился низкий уровень.  Снижение среднего уровня наблюдается на 7 человек.

Выявленные результаты являются подтверждением того, что разработанные нами задания с использованием цифровых технологий на уроках окружающего мира являются эффективными в формировании личностных УУД  у младших школьников.

Список использованных источников

1. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов [и др.]; под ред. А. Г Асмолова. – Москва: Просвещение, 2008. – 151 с.
2. Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения [Текст] / А. Г. Асмолов // Педагогика. –  2017.  – No 4. – С. 18 – 22.
3.  Безрукова, И. В. Гражданская социализация младших школьников в цифровом образовательном пространстве / И.В. Безрукова // Международная научно-практическая конференция «Образование в цифровую эпоху: проблемы и перспективы»: сб. трудов. – Астрахань, 2019. 25 – 28 с.
4. Богуславская, Н. Е., Купина Н.А. Веселый этикет / Богуславская, Н. Е., Купина Н. А. – Екатеринбург: «АРД ЛТД»  2007, с. 37
5. Брыксина, О. Н. Интерактивная доска в начальной школе / Брыксина, О. Н. // Дрофа, 2012 г.
6. Булин-Соколова, Е. И. Формирование ИКТ-компетентности младших школьников: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. / Е. И. Булин-Соколова, Т. А. Рудченко, А. Л. Семенов. – Москва: Просвещение, 2011.175 с.
7. Вербицкий, А. А. Психолого-педагогические особенности использования информационных компьютерных технологий, как орудия образовательной деятельности/ А. А. Вербицкий – Интернет-ресурс. М. –2008 г. –156 с.
8. Вицкова, Я. Н. Начальная школа в цифровую эпоху. / Я. Н. Вицкова, Ю. Н. Краснова, Е. Ю. Булыгина. // Международная научно-практическая конференция «Образование в цифровую эпоху: проблемы и перспективы»: сб. трудов. – Астрахань, 2019 г. 42 – 44 с.
9. Волкова, А. А. Проблема формирования универсальных учебных действий / Волкова, А. А., Руденко, И. В. – Новосибирск: СибАК, 2012. – 263 с.
10. Гончаров, Д. К. Информационные технологии в образовании [Текст] / Д. К. Гончаров. – М.: Педагогика, 2009. – 203 с.
11. Донских, Н. В. Использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе начальной школы. / Н. В. Донских. // Материалы региональной научно-практической конференции «Педагогические условия реализации ФГОС общего и профессионального образования». – Комсомольск-на-Амуре, 2014. 30–36 с.
12. Дарвиш, О. Б. Возрастная психология Учеб. пособие для высш. учеб, заведений / под ред. Овчарова Р. В. – М., 2006. – 289 с.
13. Ефимов, В. Ф. Использование информационно-коммуникационных технологий в начальном образовании школьников. / В. Ф. Ефимов. // Начальная школа. – 2009. № 2. 38–42 с.
14. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. педаг–х учеб. заведений / И. Г. Захарова. – М.: Академия, 2007. – 192 с.
15. Иванова, С. А. Цифровизация в системе школьного образования России. / С. А. Иванова. // IV Международный научно-исследовательский конкурс «Лучший преподаватель 2019». – Пенза, 2019. 9–12 с.
16. Ковалёва, А. Г. Использование информационно-компьютерных технологий при обучении в начальной школе. / Ковалёва, А. Г.  // Начальная школа. – 2009. № 2. 38–42 с.
17. Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних  педагогических учебных заведений. Под ред. Коджаспиров А. Ю. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 176 с.
18. Лебедева, А. В. Информационные технологии на уроках окружающего мира / Лебедева, А. В. // Начальная школа, 2010 г.
19. Лусканова, Н. Г. Пути психологической коррекции аномалий развития личности. / Лусканова, Н. Г. // В сб.: Здоровье, развитие, личность. М.: Медицина, 2010 г.
20. Матрос, Д. Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Матрос, Д. Ш. // Педагогическое Общество России, М., 2008 г. –  315с.
21. Миронов, А. Е. Технологии изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе. ФГОС/ Миронов, А. Е. //Феникс, 2013 г.
22. Молокова, А. Н. Особенности формирования социальной грамотности младших школьников в информационно-образовательной среде. / А. Н. Молокова. // Вестник ТГПУ. – Томск, 2017. № 7. 18–26 с.
23. Мусс, Г. Н. Об условиях формирования личностных универсальных учебных действий младшего школьника / Мусс, Г. Н., Джалилова, К. С. // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 13.
24. Никулина, Т. В. Информатизация и цифровизация образования: понятие, технологии, управление. / Т. В. Никулина, Е. Б. Стариченко. // Педагогическое образование в России. // Екатеринбург, 2018. № 8. 107–113 с.
25. Немов, Р. С. Психология в 3–х т. Т.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. / Немов, Р. С. // 4–е изд. М.: Гуманитарный издательский центр«ВЛАДОС», 2008. – 640 с
26. Павлова, Л. А. Плюсы и минусы цифровизации начального образования. / Л. А. Павлова. // Конференция «XXIX Ершовские чтения. Педагогическое образование: вызовы времени»: сб. трудов. – Ишим, 2019. 96–98 с.
27. Петросова, Р. А Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе / Петросова, Р. А., Голов, В. П., Сивоглазов, В. Л. //  Москва, 2012.
28. Подласый, И. П. Педагогика начальной школы / Подласый, И. П. // М., 2008. – 464 с.
29. Паспорт Национального проекта «Образование»: протокол президиума Совета при президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам от 24.12.18 № 16 [Текст]. – Москва, 2018. 84 с.
30. Плешаков, А. А. Окружающий мир. Методические рекомендации. 3 класс: пособие для учителей общеобразоват. Учреждений / Плешаков, А. А., Белянкова Н. М., Соловьева А. Е. // Москва: Просвещение, 2021. –  63 с.
31. Плешаков, А. А. Окружающий мир 3 класс. Учебник в 2–х частях. Часть 1. / Плешаков, А. А. // Москва: Просвещение, 2021.
32. Плешаков, А. А. Окружающий мир 3 класс. Учебник в 2–х частях. Часть 2. / Плешаков, А. А. // Москва: Просвещение, 2021.
33. Плешаков, А. А. Окружающий мир: Рабочая тетрадь. 3 класс. Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / А. А. Плешаков. // Москва: Просвещение, 2012.
34. Плешаков, А. А. Окружающий мир: тесты. 3 кл.: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. / А. А. Плешаков, Н. Н. Гара, З. Д. Назарова. // Мосвка: Просвещение, 2012.
35. Плешаков, А. А. Окружающий мир. Проверим себя. 3 класс. Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / А. А. Плешаков. // Москва: Вита – Пресс, 2012.
36. Плешаков, А. А. От земли до неба: Атлас – определитель: Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. / А. А. Плешаков. // Москва: Просвещение, 2012.
37. Плешаков, А. А. Зелёные страницы. Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / А. А. Плешаков. // Москва: Просвещение, 2012.
38. Плешаков, А. А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: Кн. для учащихся общеобразоват. учреждений / А. А. Плешаков, А. А. Румянцев. // М.: Просвещение, 2012.
39. Попова, В. Н. Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении и воспитании младших школьников. / В. Н. Попова, А. Г. Черяшева, Ю. О. Кумыскалиева. // Международная научно-практическая конференция «Образование в цифровую эпоху: проблемы и перспективы»: сб. трудов. – Астрахань, 2019. 131 – 133 с.
40. Прихожан, А. М. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога / Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик: Сб. научн. тр. / Редкол.: И. В. Дубровина (отв.ред.) и др. // Москва: изд. АПН, 2013. 
41. Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648–20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» [Текст]: Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28. – Взамен СанПиН 2.4.2.2821–10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях»; Введ. с 01.01.2021 по 01.01.2027. – Москва, 2020. 54 с.
42. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: Ок. 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений. [Текст] / С. И. Ожегов; Под ред. проф. Л. И. Скворцова. – 28 е изд., перераб. – Москва: ООО «Издательство «Мир и Образование»: ООО «Издательство Оникс», 2012. – 1376 с.
43. Самойлова, Е. С. Информационная культура младшего школьника как ответ на вызов цифровизации. / Е. С. Самойлова. // Международной научно-практической конференции «Инновационные психологические и педагогические технологии как средство повышения качества образования»: сб. статей. – Уфа, 2019. 42-44 с.
44. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст]: Учебное пособие. / Селевко, Г. К. // Москва: Народное образование, 2016. – 256 с.
45. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств./ Селевко, Г. К. // Москва, 2008. –  255с.
46. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования [Текст]: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373. – Москва, 2009. 31 с.
47. Фортыгина, С. Н. Актуальные проблемы развития медиакомпетенции у обучающихся. / С. Н. Фортыгина. // Перспективы науки. – Тамбов, 2019. № 8. 159 – 162 с. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. // Москва: Просвещение, 2010. – 32 с.
48. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273–ФЗ (действующая редакция, 2016). – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
49. Шилова, М. И. Учителю о воспитанности школьников / М. И. Шилова. / Москва, 2010.
50. Шишулина Г. Г. Проблемы и противоречия цифровизации в начальной школе. / Г. Г. Шишулина, И. В. Купряшкина, Э. Р. Бокова. // Образование в цифровую эпоху: проблемы и перспективы. – Астрахань, 2019. 172 – 174 с.

Приложение А

Федеральные и региональные образовательные онлайн-платформы, рекомендованы к использованию Министерством просвещения

Таблица  9 – Примеры образовательных ресурсов

Продолжение таблицы 9