Пк 4.4
методическая разработка

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра психолого-педагогических дисциплин

Курбатова Ксения Александровна

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ ПЕРСОНАЛЬНОГО САЙТА УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ДЛЯ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2021

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Начальная школа - это переломный этап для детей, им приходится взрослеть, ведь на них уже накладываются свои обязанности. В этом возрасте начинается обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия с окружающим миром. С каждым годом в образовательный процесс внедряют новые методы и способы образования детей.

Образование в начальной школе является фундаментом дальнейшего обучения. В первую очередь в начальной школе у детей должны сформироваться универсально учебные действия, которые обеспечивают умение учиться. На данный момент начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему познавательных мотивов, умений принимать, сохранять и использовать учебные цели, оценивать учебные действия и их результат.

Сегодня происходит глобальная информатизация общества. Естественным является информатизация образования. Это процесс обеспечения образовательной доступности к Интернет ресурсам и эффективного применения современных информационных технологий, которые направлены на осуществление целей обучения и воспитания. Для современного учителя является обычным делом использование информационной сети: поиск необходимой информации, работа с электронной почтой. Информационная культура учителя стала частью его общей педагогической культуры. Профессионализм учителя включает в себя различные компетентности, в том числе и компьютерную. Современная система общего среднего образования, все входящие в нее учебные направления, так или иначе, нацелены на формирование у школьников умений работать с информацией. Приоритет исследовательских и проектных технологий в обучении предполагает использование возможности информационно-коммуникационных технологий (электронных учебных пособий и глобальной сети Интернет) и позволяют решить эти задачи: повысить информационную насыщенность урока, выйти за рамки школьных учебников, дополнить и углубить их содержание [16].

Особенностью содержания современного начального образования является формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Результатом учебной деятельности начального образования является усвоение учебного материала. Трудности возникают, когда речь заходит о качественном усвоении материала младшими школьниками, так как все дети разные: у них разный темп развития, разные склонности и возможности, разные трудности. Школьные трудности в усвоение материала - это не всегда неспособность учиться, а чаще всего результат детского невнимания, а со стороны взрослых это неверная тактика помощи детям. Некоторые родители используют наказание, лишение гаджетов, но мало кто понимает, что детям нужна поддержка с их стороны, правильное направление сил детей в сторону изучения материала.

Традиционные образовательные учреждения первыми начали пробовать себя в сфере онлайн-обучения. Разные формы онлайн-обучения уже адаптировали для своих потребностей тысячи учебных заведений. Яркий пример инновационного подхода — программа «Виртуальный обмен» технологического университета Делфта в Голландии [17].

Сейчас в каждом классе появились интерактивные доски, но это помогает детям усваивать материал непосредственно в классе. Хоть сейчас и век компьютерных технологий, не все родители знают, что в интернете есть масса полезных сайтов для помощи детям в домашних условиях усваивать материал. Существуют такие сайты, как: Учи.ру,  IQша, Развитие ребенка, и многие другие. Такие сайты помогают не только дополнительно заниматься с детьми дома для поддержания знаний, но и это хорошая опора для учителя заниматься с детьми дистанционно. В период самоизоляции из-за пандемии вируса все образовательные учреждения перешли на дистанционную форму обучения, через интернет и социальные сети. Интернет стал, наиболее эффективным средством коммуникации и является одним из важных элементов современной цивилизации. Интернет может удовлетворить все потребности современного человека: это поиск информации, работа онлайн, вебинары, онлайн курсы и обучение. Но многие заходят в Интернет читать, развлекаться, общаться, узнавать что-то новое для себя. Поэтому создание сайтов стало таким популярным.

        На основе актуальности проблемы нами сформулирована тема исследования: «Технология разработки персонального сайта учителя начальных классов для качества усвоения учебного материала младшими школьниками».

        Цель исследования: описать технологию разработки персонального сайта на площадки Wix учителя начальных классов для повышения качества усвоения учебного материала младшими школьниками.

        Объект исследования - образовательный процесс в начальной школе.

        Предмет исследования - технология разработки персонального сайта на площадке Wix учителем начальных классов для повышения качества усвоение учебного материала младшими школьниками.

Задачи исследования:

1. Изучить проблему качественного усвоения учебного материала младшими школьниками.
2. Выявить, возможности персонального сайта учителя начальных классов для решения проблемы качественного усвоения материала младшими школьниками.
3. Проанализировать причины и виды неуспеваемости младших школьников.
4. Описать технологию разработки персонального сайта на площадке Wix учителя начальных классов.

В работе использованы теоретические методы исследования: поиск и отбор источников информации, структурирование информации, анализ, сравнение, обобщение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВО УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

1.1 Характеристика понятия «учебный материал»

Получение знаний неразрывно связано с разработкой специальных методик, использованием различных пособий, книг, компьютерных программ и аудиовизуальных средств. От целей и длительности образовательного процесса зависит содержание учебного материала, выступающего в роли основы, необходимой для полноценного обучения.

В современном образовании учебный материал – это разного рода дидактические источники, позволяющие получить теоретические знания и практические умения в определенной области, а также побудить учащихся к анализу предмета изучения и выявлению ошибок в собственных или чужих работах [21].

Учебный материал - содержание информации, комплекс задач и упражнений, отобранные в соответствии с учебными программами и осваиваемые учащимися в процессе обучения [9].

Как известно, существует большое разнообразие видов учебных материалов, которые можно классифицировать по разным признакам (целевые группы, способ изготовления и др.). Выделяются следующие основные классы учебных материалов:

1. Программно-методические (учебные планы и учебные и рабочие программы);
2. Учебно-методические (методические указания, руководства, содержащие материалы по методике преподавания учебной дисциплины, изучения курса, выполнения лабораторных работ);
3. Обучающие (учебники, учебные пособия, курс лекций);
4. Вспомогательные (практикумы, сборники задач и упражнений, хрестоматии, книги для чтения);
5. Контролирующие (контрольно-измерительные материалы, тесты).

Основная часть учебного материала выпускается в виде книг. Также большой популярностью пользуются аудио- и видеоматериалы. Благодаря стремительному развитию компьютерных технологий сегодня широкое распространение приобрела электронная форма подачи информации [21].

Назначение учебных материалов состоит в следующем:

1. Способствовать развитию интеллектуальных способностей студентов и формированию у них творческого профессионального мышления;

2. Обеспечивать полное раскрытие программы учебной дисциплины с учетом последних научно-технических достижений;

3. Формировать логико-структурные связи, как между разделами дисциплины, так и междисциплинарные; обеспечивать преемственность знаний, полученных при изучении предшествующих дисциплин, непрерывность процесса подготовки выпускника;

4. Обеспечивать условия для самостоятельной творческой работы студента, формирования его профессионализма;

5. Быть доступной для успешного достижения определенного уровня подготовленности, способствовать созданию мотивации к обучению, формированию творческих способностей и навыков;

6. Создавать необходимые условия для использования технических средств обучения, компьютерной техники.

Наряду с традиционными широко используются инновационные цифровые учебные материалы: сетевые и компьютерные обучающие курсы или программы – методические комплексы, предназначенные для проведения основных видов занятий по определенной дисциплине и контроля работы студента. В них входят: теоретический материал; глоссарий; средства для выполнения практических заданий и обеспечения самостоятельной работы студента; тесты для промежуточного и итогового контроля знаний.

Электронные учебно-методические комплексы могут быть рассчитаны на использование в телекоммуникационных сетях и храниться на серверах или предназначаться для распространения в виде копий на цифровых носителях.

Электронные учебники – цифровые пособия, содержащие соответствующий академической программе теоретический и практический материал, для представления которого используются технологии мультимедиа.

Электронные базы данных – инструмент хранения структурированной тематической информации.

Виртуальные тренажеры и симуляторы – к ним относятся компьютерные модели, лабораторные практикумы, позволяющие закрепить знания и приобрести навыки их применения в ситуациях, имитирующих реальные. К этой разновидности учебных материалов также причисляются электронные задачники, предназначенные для отработки алгоритмов решения типовых задач, составленных с целью наглядно связать теоретические знания с практикой.

Банки тестовых заданий – применяются для аудиторных и самостоятельных занятий, автоматизированной проверки знаний.

Электронные учебные материалы позволяют: существенно упростить поиск необходимой информации; компактно представить большое количество учебно-методической литературы, которая в печатном виде занимает целые библиотеки; предоставить доступ к редким изданиям; смоделировать в виртуальном пространстве реальные ситуации; объективно оценить уровень подготовленности учащихся. Независимо от того, в какой форме представлен учебный материал, в нем обязательно должны использоваться только проверенные факты и данные, всесторонне освещающие изучаемую тематику [21].

Усвоение является основным понятием всех теорий обучения (учения, учебной деятельности) вне зависимости от того, выделяется оно как самостоятельный процесс или отождествляется с учением. Усвоение, представляя собой сложное, многозначное понятие, может трактоваться с разных позиций, с точки зрения разных подходов.

В самом общем виде усвоение определяется как процесс приема, смысловой переработки, сохранения полученных знаний и применения их в новых ситуациях решения практических и теоретических задач, т.е. использования этих знаний в форме умения на основе этих знаний решать новые задачи. По определению С.Л. Рубинштейна, процесс прочного усвоения знаний - центральная часть процесса обучения. Это психологически очень сложный процесс. Он никак не сводим к памяти или к прочности запоминания. В него включаются восприятие материала, его осмысление, его запоминание и то овладение им, которое дает возможность свободно им пользоваться в различных ситуациях, по-разному им оперируя, и т.д [8].

Таким образом, учебный материал – это изложение информации в теоретической форме, которое при лучшем варианте сопровождается по тексту примерами, практическими заданиями, самостоятельными работами, состоящими из вопросов, а также информацией о том, где можно найти дополнительные источники. В первую очередь это книги в бумажной форме или электронном виде, сетевые учебные материалы, компьютерные обучающие программы, аудиоматериалы, видеоматериалы, лабораторные практики, всевозможные тренажеры и базы данных. В процессе обучения реализуются образовательная, воспитательная и развивающая задачи. Использование информационно-методического обеспечения учебного процесса позволяет эффективно выполнять все эти задачи в совокупности.

1.2 Возрастные особенности младших школьников по усвоению учебного материала

Согласно Л.С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно- логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы [1]. Д.Б. Эльконин писал: «Память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие - думающим» [10].

Согласно концепции Ж. Пиаже, интеллектуальное развитие ребенка 7-11 лет находится на стадии конкретных операций. Это значит, что в указанный период умственные действия становятся обратимыми и координированными.

По мнению Даниловой Е.Е., младший школьный возраст является сензитивным:

1. Для формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;
2. Развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться»;
3.  Раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;
4. Развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
5. Становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;
6. Развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов [2].

Согласно Ермолаеву О.Ю., на протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять и выполнять произвольно заданную программу действий [4].

По мнению Даниловой Е.Е., в младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной. Неумение ребенка запоминать сказывается на его учебной деятельности и влияет на отношение к учебе и школе. В младших классах, где от ученика требуется лишь простое воспроизведение небольшого по объему материала, способ «просто запомнить» позволяет справляться с учебной нагрузкой. Но нередко он остается у школьников единственным на протяжении всего периода обучения в школе. Это связано в первую очередь с тем, что в этом возрасте ребенок не овладел приемами смыслового запоминания, его логическая память осталась недостаточно сформированной. Таким образом, процесс развития логической памяти у младших школьников должен быть специально организован, поскольку в подавляющем большинстве дети этого возраста самостоятельно не используют приемы смысловой обработки материала и с целью запоминания прибегают к испытанному средству- повторению.

Данилова Е.Е. говорит о том, что младший школьный возраст сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной [2].

Мышление ребенка находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению. Также с развитием мышления связано возникновение важных новообразований младшего школьного возраста: анализа, внутреннего плана действий, рефлексии. Эти новообразования формируются у младших школьников в процессе учебной деятельности.

Усвоение, прежде всего, характеризуется прочностью, которая определяется независимостью использования усвоенных знаний и выработанных умений от времени, различия ситуаций и условий их применения. В целом прочность усвоения существенно зависит от системности, смысловой организованности воспринимаемого учебного материала, его личностной значимости и того эмоционального отношения, которое этот материал вызывает у ученика. Если сам учебный материал, его восприятие, запоминание выбывает чувство радости, удовлетворения, то этим создаются психологические предпосылки эффективности усвоения. Лучше усваивается то, что включено в деятельность и нацелено на использование в будущей практике.

Важная характеристика усвоения - его управляемость. Управление усвоением может осуществляться по пути поэтапного формирования умственных действий; оно может реализоваться «классическим» (традиционным) путем, программированным или проблемным обучением и т.д. Важно только, чтобы усвоение было объектом управления, а оно само было специфичным для каждого учебного предмета [18].

Авторы подчеркивают личностную обусловленность усвоения (и в то же время влияние усвоения, учебной деятельности на формирование личности школьника). Это взаимовлияние реализуется в силу эффекта действия самого обучения на психическое развитие личности, формирование ее психических новообразований: новых мотивов, целей, стратегий усвоения, оценивания и т.д.

Все исследователи (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов и др.) отмечают психологические особенности характера усвоения для разных возрастных периодов школьников как по использованию средств (опосредованности), так и по соотношению репродуктивных и продуктивных действий. «В младшем школьном возрасте наблюдается обычно большая зависимость учащегося от учебного материала. Воспроизводя его, он склонен всегда сохранять структуру подлинника, ему очень трудно дается реконструирование, перекомбинирование его...», - писал Л.С. Выготский [1]. Механизмом усвоения является перенос, внутренний механизм которого - обобщение (С.Л. Рубинштейн, Е.Н. Кабанова-Меллер, Д.Н. Завалишина). В проведенных исследованиях было показано, что в процессе обучения происходит обобщение по трем линиям: обобщение принципа, программы и способа действия. При этом, если обобщение принципа действия есть понимание учеником основного правила, закономерности, основной стратегии действия, то обобщение способа есть понимание пути ее осуществления. Программа есть последовательность действий. В учебной деятельности, следовательно, должны отрабатываться все три составляющие обобщения.

Усвоение учебного материала характеризуется также готовностью (легкостью) актуализации знаний и их полнотой, и системностью. Важной характеристикой усвоения является и то, что его показателем служит действие, характер которого свидетельствует об усвоении. Другими словами, характер действий свидетельствует обо всех характеристиках усвоения. Если ребенок применяет знания на практике, его знания прочны и систематизированы, то можно утверждать, что у ребенка достаточный уровень усвоения учебного материала.

Таким образом, восприятие нового материала является сложным постепенным процессом, обусловленным психологическими закономерностями развития школьников, их способности анализировать, а также сложностью новых знаний и способов действия. Восприятие составляет чувственный опыт ребенка и играет важную роль в учебной деятельности, так как любой учебный материал должен быть, прежде всего, воспринят учениками. Только после этого можно говорить об усвоении знаний. Ведь от того, как воспринят новый учебный материал, какие представления и первичные понятия образовались при этом в сознании учащихся, зависит первичное понимание новых знаний, зависит дальнейшая работа над усвоением знаний и их применением.

1.3 Усвоение учебного материала как результат учебной деятельности в начальной школе

Усвоение учебного материала является результатом учебной деятельности школьников. Все исследователи усвоения (учения) отмечают, что это неоднородный процесс, включающий в себя несколько компонентов, ступеней или фаз. Так, к понятию психологических компонентов усвоения Н.Д. Левитовым были отнесены:

1) положительное отношение учащихся;

2) процесс непосредственного чувственного ознакомления с материалом;

3) мышление как процесс активной переработки полученного материала;

4) процесс запоминания и сохранения полученной и обработанной информации [7].

Эти психологические компоненты усвоения были дидактически интерпретированы В.А. Крутецким и представлены в свою очередь определенными психическими состояниями, которыми эти компоненты выражаются [6].

Первый компонент усвоения - положительное отношение учащихся - выражается в их внимании, интересе к содержанию урока. Это дидактически связывается с оптимальным для усвоения учебного материала учащимися каждого конкретного возраста темпом учебной работы.

Второй компонент усвоения - роль процессов непосредственного чувственного ознакомления с учебным материалом. Два существенных момента их организации в процессе усвоения:

- наглядность самого материала;

- воспитание наблюдательности у обучаемых.

При этом отмечается необходимость связи предметной, изобразительной (включая символическую) и словесной наглядности.

Процесс мышления как третий компонент усвоения рассматривается в терминах осмысливания и понимания всех связей и отношений, включения нового материала в уже имеющуюся в опыте обучающегося систему.

Четвертый компонент усвоения связан с процессами запоминания и сохранения учебного материала в памяти. Многочисленные исследования в этой области (П.И. Зинченко, А.А. Смирнов и др.) позволяют отметить, что наибольшая эффективность этих процессов определяется:

а) конкретностью установки на условия запоминания (время, цель, характер использования в практике и т.д.)

б) включенностью обучающегося в активную собственную деятельность [5].

Так, в условиях установки на важность, значимость учебного правила (положения) и ориентации на то, что его можно будет использовать в жизни, и в то же время при сравнении его с другими правилами, например, по точности формулировки, оно будет зафиксировано, удержано в памяти прочнее, чем в том случае, если бы оно специально произвольно заучивалось.

Компонентность усвоения отмечается всеми исследователями этого процесса, хотя сами компоненты называются по-разному. На основе системного анализа основного массива теорий учения (усвоения) И. И. Ильясов пришел к выводу, что, по существу, могут быть выделены только:

1) получение усваиваемых знаний об объекте и действиях с ним;

2) отработка, освоение знаний и действий.

В то же время глубинный анализ процесса усвоения, по С.Л. Рубинштейну, предполагает не столько наименование его компонентов и их количество, сколько понимание того, что все входящие в условие процессы - восприятие, запоминание, мышление «формируются в самом ходе обучения». Они находятся в двустороннем процессе обучения, где взаимосвязаны и взаимообусловлены учитель-ученик и учебный материал. Это, по С.Л. Рубинштейну, первый и основной принцип правильной трактовки самих этих процессов в учебной деятельности и усвоения в целом [8].

Важным для усвоения является его заключительный, результирующий этап - применение, использование на практике или экстериоризация знаний.

Согласно С.Л. Рубинштейну, выделяются следующие стадии процесса усвоения: «...первичное ознакомление с материалом, или его восприятие в широком смысле слова, его осмысление, специальная работа по его закреплению и, наконец, овладение материалом - в смысле возможности оперировать им в различных условиях, применяя его на практике» [8].

Каждая из этих стадий связана с другой и обусловлена характером взаимодействия учителя - ученика. Каждая из них определяет конечный эффект усвоения.

Таким образом, усвоение — это результат учения, учебной деятельности. По определению С.Л. Ру­бинштейна, «процесс прочного усвоения знаний — центральная часть процесса обучения. Это психологически очень сложный процесс. Он никак не сводим к памяти или к прочности запоминания. В него включаются восприятие материала, его осмысливание, его запоминание и то овладение им, которое дает возможность свободно им пользоваться в различных ситуациях, по-разному им оперируя, и т.д.» [8].  В результате учебной деятельности ученик усваивает содержание учебного материала. Организация усвоения составляет задачу деятельности учителя, который руководит этим процессом, оказывает помощь ученикам, контролирует полученные результаты, планирует задачи, содержание и методы.

В условиях взаимодействия учителя и ученика под влиянием активности каждого, ученик усваивает определенную систему знаний, приобретает умения и навыки для последующего применения их на практике; учитель организует активную умственную и практическую деятельность учащихся по реконструкции учебного материала и его усвоению, делает процесс усвоения личностно значимым.

1.4 Причины низкого качества уровня усвоения учебного материала младшими школьниками

Отставание ученика в усвоении конкретного учебного предмета сказывается на работе учителя. Неуспевающие или слабоуспевающие учащиеся сдерживают темы изучаемого материала. Учитель должен специально для них готовить особые задания, неоднократно повторять пройденный материал. В каждом классе есть ученики с трудностями в обучении, с низким уровнем памяти или отсутствием мотивов учения, а признаки отставания в знаниях это начало неуспеваемости.

В основе неуспеваемости лежит не одна причина, а несколько, и довольно часто они действуют в комплексе. Бывает и так, что на первоначальную причину неуспеваемости ученика наслаиваются новые, вторичные причины как следствие отставания в учебе. Эти причины также могут быть разнообразными, потому что школьники не одинаково реагируют на свою неуспеваемость.

На первых этапах обучения в младшем школьном возрасте любознательность, непосредственный интерес к окружающему, с одной стороны, и стремление выполнить общественно значимую деятельность, с другой, определяют положительное отношение к учебе и связанные с этим эмоциональные переживания по поводу полученных оценок. Отставание в учении, плохие оценки чаще всего остро, до слез переживаются детьми.

Обычно к учебной деятельности школьника побуждают многие мотивы. Однако один два мотива среди них доминируют. Раннее формирование школьных интересов, а также широких социальных, в том числе и престижных, повышает активность учебной деятельности школьников. Негативное отношение к школе, боязнь наказания отрицательно влияют на тонус учебной деятельности. Обычно такие мотивы формируются у школьников с низкой успеваемостью, и при коррекционной работе с ними очень важно повлиять на мотивационную сторону их личности. Ребенок может иметь хорошее общее развитие и уметь управлять собою, но, если у него не выработана соответствующая мотивация, дело пойдет трудно.

Кроме того, отношение к оценке зависит от личностных особенностей школьника, таких как мотивация, взаимоотношения с учителями, родителями, учащимися, характера самооценки и т.д.

Не умея достаточно хорошо дифференцировать причины неуспеваемости, учителя обычно используют весьма скудный и далекий от совершенства набор средств помощи отстающим ученикам. Все виды педагогической помощи практически можно свести к двум: организация дополнительных занятий, на которых применяются традиционные (такие же, как на уроке) методы обучения, и оказание различных мер давления на ученика. Все эти средства не только малоэффективны, но нередко оказываются и вредны, так как не воздействуют на причину и позволяют запустить “болезнь” неуспеваемости.

Психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости, И.В. Дубровина и другие психологи объединили в две группы, к первой из которых отнесли недостатки познавательной деятельности в широком смысле слова, а ко второй - недостатки в развитии мотивационной сферы детей.

И.В. Дубровина рассматривает особенности неуспевающих школьников, отличающихся несформированностью правильных приемов учебной деятельности [3].

Исследования ученых установили три группы причин школьных неудач:

1. Социально-экономические - материальная необеспеченность семьи, неблагоприятная обстановка в семье, алкоголизм, педагогическая безграмотность родителей. Общее состояние общества тоже отражается на детях.

2. Причины биологического характера - наследственные особенности, способности, черты характера. Следует помнить, что задатки наследуются от родителей, а способности, увлечения, характер развиваются при жизни на основе задатков. Наука доказала, что у всех рожденных здоровыми младенцами приблизительно одинаковые возможности развития, которые зависят от социальной, семейной среды и воспитания.

3. Педагогические причины. Педагогическая запущенность чаще всего является результатом ошибок, низкого уровня работы школы. Обучение, работа учителя - решающий фактор развития школьника. Грубые ошибки педагога ведут к психической травме, полученной в процессе обучения и требующей иногда специального психотерапевтического вмешательства.

Также исследования показали более конкретные причины неудач в учебе:

- жесткая унифицированная система обучения, содержание образования, одинаковое для всех, не удовлетворяющее потребности детей.

- единообразие, стереотипность в методах и формах обучения, интеллектуализм, недооценка эмоций.

- неумение ставить цели обучения и отсутствия эффективного контроля за результатами.

- пренебрежение развитием ученика, практицизм, натаскивания. Дидактическая, психологическая, методическая некомпетентность учителя ведет к неудачам в учебе.

Для устранения дидактических причин неуспеваемости есть такие средства:

1. Педагогическая профилактика - поиск оптимальной педагогической системы, в том числе применение методов и форм обучения, новых педагогических технологий.

2. Педагогическая диагностика - систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого проводятся беседы учителя с учениками, родителями, проведение тестов и т.д.

3. Педагогическая терапия - меры по устранению отставаний в учебе. Дополнительные задания, занятия.

4. Воспитательное воздействие - индивидуально планируемая работа с детьми, которая включает и работу с семьей [20].

 Целью работы с неуспевающими признается не только восполнение пробелов в их учебной подготовке, но одновременно и развитие их познавательной самостоятельности. Допускается временное снижение требований к неуспевающим школьникам, что позволит им постепенно наверстать упущенное.

При разработке путей совершенствования учебно-воспитательного процесса, как правило, имеется в виду создание особо благоприятных условий для неуспевающих школьников. Плодотворными представляются пути перевоспитания отношений, предложенные в некоторых педагогических и психологических работах: поставить перед учеником такие доступные для него задачи, чтобы он мог достигнуть успеха. От успеха, даже самого незначительного, может быть проложен мост к положительному отношению к учению. С этой целью используют игровую и практическую деятельность, приобщают неуспевающих учеников старших классов к занятиям с отстающими учениками младших классов. В данном случае педагогическая деятельность заставила учащихся понять ценности знаний, критически отнестись к своим занятиям в школе.

Обращено внимание и на особые условия опроса для неуспевающих учеников. Рекомендуется давать им больше времени для обдумывания ответа у доски, помогать излагать содержание урока, используя план, схемы, плакаты. Опрос слабоуспевающих учеников рекомендуется сочетать с самостоятельной работой других учащихся с тем, чтобы с отвечающим учеником можно было провести индивидуальную беседу, выяснить его затруднения, помочь наводящими вопросами. Отмечается, что в ходе самостоятельной работы на уроке задания для слабоуспевающих учеников полезно разбивать на этапы, более подробно, чем других учеников, инструктировать их.

Большое внимание уделяется на дифференцированную работу учителя на уроке с временными группами учащихся. Предлагается выделять три группы учащихся: слабых, средних и сильных. Задача учителя не только в том, чтобы подтягивать слабых до необходимого уровня, но и в том, чтобы дать посильную нагрузку для средних и сильных учащихся. На тех или иных этапах урока организуется самостоятельная работа по группам, и учащиеся выполняют задания разной степени трудности.

Учебная деятельность, основной целью которой является восприятие и усвоение учебного материала, занимает ведущее место в школьном возрасте. Осложнения, в восприятии которого учащимися вспомогательной школы нередко приводят к снижению интереса к учебе, поэтому необходимо в первые школьные годы пробудить интерес к учебным занятиям, заинтересовать, мобилизовать внимание учащихся, активизировать познавательную деятельность [12].

Таким образом, проблема школьной неуспеваемости - одна из центральных в педагогике и педагогической психологии. Школьная неуспеваемость может быть следствием причин как не психологического характера: семейно бытовые условия, педагогическая запущенность, уровень образования родителей, так и психологического: недостатки в познавательной, потребностно-мотивационной сферах, индивидуально психологические особенности учащихся, несформированность анализа и синтеза. Трудности в учебном процессе, которые проявляются в начальных классах, препятствуют усвоению основной школьной программы. Младший школьный возраст является переломным временем для развития личности, ребенок попадает в новую социальную среду. Поэтому именно в этот период учителю необходимо быть более внимательным к обучающимся, чтобы своевременно устранить появившиеся проблемы.

Вывод по 1 главе

Начальная школа - это переломный этап для детей, им приходится взрослеть, ведь на них уже накладываются свои обязанности. В этом возрасте начинается обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия с окружающим миром. С каждым годом в образовательный процесс внедряют новые методы и способы образования детей.

В параграфе 1.1 мы рассмотрели понятие "учебный материал". В современном образовании учебный материал – это разного рода дидактические источники, позволяющие получить теоретические знания и практические умения в определенной области, а также побудить учащихся к анализу предмета изучения и выявлению ошибок в собственных или чужих работах.

Учебный материал – это изложение информации в теоретической форме, которое при лучшем варианте сопровождается по тексту примерами, практическими заданиями, самостоятельными работами, состоящими из вопросов, а также информацией о том, где можно найти дополнительные источники. В первую очередь это книги в бумажной форме или электронном виде, сетевые учебные материалы, компьютерные обучающие программы, аудиоматериалы, видеоматериалы, лабораторные практики, всевозможные тренажеры и базы данных.

В параграфе 1.2 мы рассмотрели возрастные особенности младших школьников по усвоению учебного материала. Все исследователи (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов и др.) отмечают психологические особенности характера усвоения для разных возрастных периодов школьников как по использованию средств (опосредованности), так и по соотношению репродуктивных и продуктивных действий. Восприятие нового материала является сложным постепенным процессом, обусловленным психологическими закономерностями развития школьников, их способности анализировать, а также сложностью новых знаний и способов действия.

В параграфе 1.3 мы рассмотрели усвоение учебного материала как результат учебной деятельности в начальной школе. Усвоение — это результат учения, учебной деятель­ности. По отношению к учебной де­ятельности усвоение выступает в качестве ее содержания, «цен­тральной части процесса обучения», по С.Л. Рубинштейну. Бо­лее того, согласно В.В. Давыдову, «усвоение научных знаний и со­ответствующих им умений выступает как основная цель и главный результат деятельности».

В параграфе 1.4 мы рассмотрели причины низкого качества уровня усвоения учебного материала младшими школьниками. Психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости, И.В. Дубровина и другие психологи объединили в две группы, к первой из которых отнесли недостатки познавательной деятельности в широком смысле слова, а ко второй - недостатки в развитии мотивационной сферы детей.

Эффективность восприятия учебного материала зависит от многих факторов: мотивации учащихся, умения организовать и контролировать собственную деятельность, особенностей преподавания того или иного предмета, но ведущую роль в усвоении учебных знаний, умений и навыков, особенно в младшем школьном возрасте, играет уровень развития психических процессов - восприятия, внимания, памяти и мышления.

На основании этих выводов можно сказать, что исследования подобного рода на сегодняшний день приобретают особую актуальность.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К СОЗДАНИЮ ПЕРСОНАЛЬНОГО САЙТА УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Возможности образовательной платформы Wix

Интернет - один из важных элементов жизни современного общества. Появление глобальной сети Интернет в образовании стимулирует желание обучаться, расширяет зону индивидуальной активности каждого обучающегося, увеличивает скорость обмена и передачи информации. Всё это осуществляется с помощью переписки по электронной почте, создания и проведения совместных телекоммуникационных проектов, разработки собственных web-сайтов. В настоящее время человеку необходимо иметь какое-то средство для общения с большой аудиторией, чтобы донести свою информацию до каждого человека, которая может быть интересна и полезна другим людям. И в качестве такого средства выступает web-сайт. Ни одно другое средство массовой информации не может похвастаться таким объемом и оперативностью передаваемой информации. С помощью интернет-сайта можно мгновенно известить миллионы пользователей о новых продуктах, услугах и событиях [14].

Конструктор сайтов - это профильный онлайн сервис, позволяющий создавать и объединять web-страницы в целостную структуру - сайт и управлять им, не обладая специальными техническими знаниями. Файлы созданного сайта размещены в облачном хранилище - хостинге, стабильность и безопасность работы которого поддерживается командой администраторов ресурса.

Возможности образовательной платформы Wix. Wix был создан в 2006 году. Идея компании — интернет должен быть открыт каждому человеку для свободного выражения себя, развития и взаимодействия. Первое время редактор работал на базе Flash. В 2012 году движок перешел на HTML5 и завоевал новых поклонников. В настоящее время насчитывается около ста миллионов пользователей по всему миру. Площадка работает в открытом режиме с 2008 года [22].

Бесплатный конструктор сайтов Wix имеет ряд весомых преимуществ в сравнении с другими подобными сервисами:

1. Свыше 500 различных шаблонов, которые подходят для различных отраслей бизнеса. Высокое качество готовых шаблонов и их количество позволяют выбрать необходимый практически в любой сфере, будь то интернет магазин, сайт услуг, одностраничный сайт и т.д.
2. Поддержка на русском языке. Есть справочная служба, отдельный форум и группа в социальной сети «ВКонтакте»;
3. Расширенные возможности визуального редактора. Он позволяет перемещать любые элементы, вставлять и удалять информацию в любом месте страницы и совершать прочие действия.
4. Функционал. Кроме стандартных шаблонов каждый пользователь может создать свой индивидуальный дизайн сайта, система предлагает для этого широкие возможности.
5. Фон. Онлайн конструктор Wix позволяет в качестве подложки использовать не только обычную цветовую гамму, а и различные картинки.
6. Меню. Можно сделать либо традиционное, либо с якорями, что чаще всего применяется для длинных страниц, лендингов и т.д.
7. Списки. Их стили пользователь может оформить по своему желанию.
8. Видео, фото, музыка. Пользователь может добавлять любые изображения, плеер, видео со своего компьютера, Youtube и прочих видеохостингов.
9. Кнопки. Системой предлагаются на выбор кнопки для сайта различного размера и формы.
10. Контейнеры. Позволяют размещать в них фото, текст и прочее, что может привлечь внимание посетителя.
11. Разграничительные линии. Позволяют делать горизонтальные полосы. Чаще всего это применяется на лендингах.
12. Стили. Пользователи могут загружать слайдеры, панорамы, собственные стили и прочее.
13. Существует функция раздельного редактирования стандартной и мобильной версий [13].

Таким образом, Wix — это конструктор, позволяющий сделать сайт абсолютно любому человеку без навыков разработчика, а более того, даже помочь в обучении. Завоевать популярность и получить признание широкой аудитории пользователей позволило внедрение уникальных компонентов и привилегий.

2.2 Технология разработки персонального сайта учителя начальных классов на основе платформы Wix

Современный мир невозможно представить без интернета. Его активными пользователями является огромное количество людей. И каждый находит в нём что-то нужное для себя. Неоценимую роль интернет оказывает и в работе учителя. Связано это в первую с поиском сайтов, в которых предлагается дидактический материал для подготовки и проведения уроков и внеклассных мероприятий, выступлений на педагогических советах, различных семинарах.

Создание сайта открывает новую среду и новые возможности. Сайт оказывает огромную роль на развитие, самосовершенствование педагога как профессионала и как личности.

Цели персональных сайтов педагогов:

1. Систематизировать накопленные в процессе педагогической деятельности электронные образовательные ресурсы.
2. Обобщить педагогический опыт с использованием системы Интернет.
3. Открыть дополнительные возможности общения в режимах online, offline с коллегами, учащимися и их родителями.
4. Рассказать о личности педагога, его достижениях и успехах его учеников.
5. Использовать электронные образовательные ресурсы сайта в образовательном процессе школы.

Виды учительских сайтов. Типологию и структуру сайта учителя-предметника в первую очередь определяют цель и аудитория, которой адресованы материалы. Целевые установки создателя сайта могут быть различны: популяризация знаний по предмету, представление дополнительных материалов, контроль знаний, вовлечение в проектно-исследовательскую деятельность, предоставление методических материалов, «живое» общение с коллегами, родителями и многое другое. При создании сайта следует учитывать и возраст аудитории. От этого зависит дизайн сайта в целом, стиль изложения и уровень сложности размещаемых материалов, графическое оформление и иллюстрации и т. д.

 С точки зрения функциональности:

Сайт-визитка. Сам по себе очень напоминает портфолио учителя, только в электронном формате. На такой странице можно найти основные сведения о педагоге, контактные данные, расписание занятий и, например, учебные материалы.

Блог. На таком сайте размещаются истории из учебной жизни, фото и видео отчеты, материалы о различных методиках преподавания и другая подобная информация. Наиболее актуален этот формат для тех, кто планирует регулярно рассказывать о своей деятельности.

Предметный сайт. Он наполняется разнообразной информацией по предмету (видео, аудио, мультимедийной). Обычно структура сайта определяется или предметными линиями курса, или классно-урочной системой. На созданном персональном сайте учитель может делать свою подборку образовательных материалов в самых различных видах: файлы WORD, EXCEL, PowerPoint с конспектами уроков для скачивания или видео, или аудио уроки.

С точки зрения целевой направленности:

Для учеников. В данном случае учитель может размещать информацию для учеников, которым он преподает предмет.

Для других учителей. На таком сайте располагается информация с полезными методическими материалами, советами и темами для обсуждений.

Для аттестационной комиссии и работодателей. Сайт может включать в себя различные достижения учителя [15].

Технология разработки персонального сайта учителя начальных классов на основе платформы Wix. Перед тем, как работать над сайтом, необходимо провести подготовку, а точнее:

1. Продумать структуру сайта. Определитесь какие страницы и разделы необходимы, в каком порядке их нужно расположить. Четкое понимание структуры необходимо для того, чтобы взять за основу правильный шаблон.
2. Определиться с оформлением. Выберите фирменные цвета и шрифты, которые будут прослеживаться на каждой странице сайта.
3. Поработайте над текстами. Придумайте слоган, составьте описание, расскажите о себе. Содержание сайта должно отражать творческую жизнь учителя, привлекать внимание единомышленников, быть четким и понятным.
4. Подготовьте остальной контент. Начните с поиска необходимых фотографий и видеоролики. Чтобы не запутаться, создайте для каждой страницы сайта папку и сохраняйте в них текст и фотографии.
5. Регистрация. Для перехода к ней нужно нажать «Создать сайт» на главной странице: http://ru.wix.com и перейти к окну регистрации. Введите адрес электронной почты, повторите его и введите пароль, после чего нужно нажать на кнопку «Создать» (Приложение А, рис.1).

Выбор подходящего шаблона. В коллекции конструктора Wix более 500 шаблонов. Выбирая, старайтесь представить, как люди будут пользоваться сайтом, обязательно обращайте внимание на дизайн.

Изменение шаблона. Все управляющие элементы расположены слева и в верхней части страницы. Добавьте категории и суб-страницы, дайте им название. Сделать это можно, нажав на кнопку «Главная». Добавьте необходимые страницы, нажав на кнопку «Добавить страницу». Расположение добавленных страниц можно менять, перетаскивая их в нужном направлении. Имя страницы изменяется при двойном щелчке по названию страницы (Приложение А, рис. 2).

Создавая новые страницы, не стоит забывать и о предстоящем продвижении проекта. Конструктор Wix сделал эту задачу довольно простой. Для этого перейдите на вкладку «Seo-страницы» (Приложение А, рис. 3). Здесь можно ввести всю важную информацию для успешного продвижения сайта в поисковых системах. Доступны следующие параметры:

-Заголовок страницы, который будет отображаться в поиске;

-О чем страница;

-Ключевые фразы/слова.

Дизайн. Закончив редактировать шаблон по структуре, необходимо перейти к настройке дизайна. Можно подобрать шрифты, цвета, увеличить или уменьшить блоки, загрузить свои картинки или использовать изображения, предложенные конструктором. Главное, что необходимо помнить – цветовая схема и текстовая стилистика должны оставаться неизменными на каждой странице вашего сайта. Все настройки доступны в верхней левой части экрана, а также во вкладке «Инструмент», после нажатия, на которую в правой части появится окно для внесения настроек (Приложение А, рис. 4).

Наполнение сайта. Для успешной работы, необходимо помнить, что тексты должны быть не только оригинальными и уникальными, но и увлекательными, чтобы пользователи вновь возвращались на страницы вашего сайта. Также нужно добавить не только текст, но и изображения, видео и аудио файлы.

1. Хедер. Начать редактирование следует с изменения хедера - область сайта, которая появляется в верхней части вашего сайта на всех ваших страницах. Хедер может содержать название сайта, логотип и меню вашего сайта.
2. Футер. Футер - это часть сайта, которая появляется в нижней части сайта и появляется на всех ваших страницах. Футер может содержать ваши контактные данные, условия пользования, ссылки на разделы сайта и иконки социальных сетей.
3. Изменение названия сайта. Нажав на кнопки «Изменить фон» и «Настроить дизайн», вы сможете подобрать оптимальный размер букв, изменить их цвет, шрифт и прочее. Во время работы над редактированием сайта желательно почаще использовать такую функцию конструктора, как “предпросмотр” и не забывать сохранять работу.
4. Редактирование меню, добавление изображений и видео, оформление страницы обратной связи.
5. Перед публикацией сайта необходимо отметить следующие пункты:

-Разрешить поисковым системам индексировать сайт.

-Показать панель управления мобильной версией.

-Подтвердите ваши контактные данные.

Обновляйте сайт чаще. Регулярные обновления вызывают у людей интерес и выводят сайт на более высокие позиции в результатах поиска, поэтому не забывайте выкладывать новые посты, меняйте фотографии, добавьте ссылку на страницы в соцсетях [11].

2.3 Использование ресурсов персонального сайта учителя начальных классов с целью повышения качества усвоения учебного материала младшими школьниками

Сегодня в педагогике существует огромное количество новых направлений. Интернет в целом и сайт в частности являются очень востребованными инструментами обучающей и развивающей деятельности. Широкое применение в образовательном процессе находят такие формы использования ИКТ как презентационное сопровождение урока, дидактические игры, тестирование, использование Интернет-ресурсов. Современные средства ИКТ помогают педагогу разнообразить формы поддержки образовательного процесса. Одной из таких форм может выступать образовательный сайт. Образовательный сайт - это целостная, концептуально обоснованная, структурно выстроенная система, объединяющая в себе взаимосвязанные между собой веб-страницы, содержание которых подчинено общей идее и выражено в конкретных целях и задачах каждой из них.

Персональный сайт учителя - это тот инструмент, который позволит сделать процесс интеграции знаний более эффективным. Сайт может не только передавать официальную информацию о школе или демонстрировать достижения учителей и учеников.

Цель создания своего персонального сайта учителя начальных классов - повешение качества усвоение учебного материала младшими школьниками.

Задачи персонального сайта:

1. Качественно отражать обобщение собственного опыта;
2. Привлечение учащихся и родителей к использованию сети интернет в образовательных целях;
3. Информировать родителей о полезных интернет-ресурсах по воспитанию и обучению детей;
4. Создание системы дополнительного образования в домашних условиях, через дополнительные задания, повторение пройденного материала в виде самостоятельных работ.

Использование учителем информационных технологий, интернет-ресурсов приносят возможность и необходимость изменения самой модели учебного процесса: переход от репродуктивного обучения — к креативной модели.

Наличие персонального сайта у педагогов способствует их сближению с учениками, их родителями и с коллегами. Также сайт способствует росту интереса у детей к предметам и мотивирует к обучению. Поскольку ученикам нравятся инновационные методы обучения, обратная связь становится более эффективной. Сайт позволит реализовать индивидуальный подход к обучению учащихся разместив разноуровневые материалы.  В каждом классе есть отстающие дети, с ними мало проводить работу в классе, им нужны дополнительные занятия и задания, для этого на персональном сайте будут выкладываться задания, которые будут в совокупности с классной работой давать положительный результат, т.е. повышать уровень успеваемости детей. Современные технологии предоставляют возможность создания на нём форума или чата для обсуждения важных вопросов. Создание сайта открывает для педагогической деятельности новую среду и новые возможности. Сайт становится рабочим инструментом учителя и постепенно начинает использоваться в учебной деятельности, для организации взаимодействия педагогов, учителей, родителей

Персональный сайт облегчит работу учителя с родителями и детьми вне школы. На сайте будет возможность как у детей, так и у родителей посмотреть материалы по темам уроков, которые были непонятны, и тем самым повторить или изучить его дополнительно. Персональный сайт педагога также можно эффективно использовать при подготовке учащихся к олимпиадам и конкурсам. Размещение для учеников оригинальных и занимательных задач, логических головоломок, тренажеров способствует повышению интереса к учебе. Любознательность и интерес влекут прочное усвоение и запоминание новых знаний.

С его помощью пользователи смогут получать необходимую информацию и задавать интересующие их вопросы в форуме. Это будет коммуникационный центр, который позволяет хранить, транслировать и преобразовывать информацию. Сайт будет доступен в глобальной сети Интернет всем. Поэтому целеполагающая аудитория будет разная, ведь проблемы образования актуальны всегда.

Кроме того, сайт будет выступать и как средство дистанционного образования, и как библиотека учебно-методической литературы и дидактических материалов, как доска объявлений, и как визитной карточкой учителя. Авторский сайт может также быть средством для обмена педагогическим опытом. Можно расширить свой профессиональный круг общения и привлечь внимание к собственным разработкам. Помимо этого, он является инструментом профессионального саморазвития и самоанализа, отражением профессиональной деятельности, путем сбора и обобщения результатов деятельности педагога  [19].

Таким образом, одним из проявлений применения информационно-коммуникационных технологий является персональный сайт учителя, который является «живым» инструментом не только для создания имиджа современного педагога, но и для накопления материала, рефлексии, корректировки своей деятельности. Сайт может быть  инструментом педагогического взаимодействия, как коллективов учителей школ (сайты школ), так и отдельных учителей и учащихся.  Создание сайта открывает для педагогической деятельности  новую среду и новые возможности. Сайт становится рабочим инструментом учителя и постепенно начинает использоваться в учебной деятельности, для организации взаимодействия педагогов, учителей, родителей: при дистанционном обучении учащихся, при организации проектной деятельности для проведения опросов и телекоммуникационных мероприятий, при организации взаимодействия педагогов, учителей, родителей и пр.

Выводы по 2 главе

Интернет - один из важных элементов жизни современного общества. Появление глобальной сети Интернет в образовании стимулирует желание обучаться, расширяет зону индивидуальной активности каждого обучающегося, увеличивает скорость обмена и передачи информации. Всё это осуществляется с помощью переписки по электронной почте, создания и проведения совместных телекоммуникационных проектов, разработки собственных web-сайтов.

В параграфе 2.1 мы рассмотрели возможности образовательной платформы Wix. Wix — это конструктор, позволяющий сделать сайт абсолютно любому человеку без навыков разработчика, а более того, даже помочь в обучении. Завоевать популярность и получить признание широкой аудитории пользователей позволило внедрение уникальных компонентов и привилегий. Wix был создан в 2006 году. Идея компании — интернет должен быть открыт каждому человеку для свободного выражения себя, развития и взаимодействия.

В параграфе 2.2 мы рассмотрели технологию разработки персонального сайта учителя начальных классов на основе платформы Wix. Создание сайта открывает новую среду и новые возможности. Сайт оказывает огромную роль на развитие, самосовершенствование педагога как профессионала и как личности.

 Персональный сайт учителя - это тот инструмент, который позволит сделать процесс интеграции знаний более эффективным. Сайт может не только передавать официальную информацию о школе или демонстрировать достижения учителей и учеников.

В параграфе 2.3 мы рассмотрели использование ресурсов персонального сайта учителя начальных классов с целью повышения качества усвоения учебного материала младшими школьниками. Цель создания своего персонального сайта учителя начальных классов - повешение качества усвоение учебного материала младшими школьниками.

Использование учителем информационных технологий, интернет-ресурсов приносят возможность и необходимость изменения самой модели учебного процесса: переход от репродуктивного обучения — к креативной модели.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня происходит глобальная информатизация общества. Естественным является информатизация образования. Для современного учителя является обычным делом использование информационной сети: поиск необходимой информации, работа с электронной почтой. Информационная культура учителя стала частью его общей педагогической культуры.

Учебный материал – это изложение информации в теоретической форме, которое при лучшем варианте сопровождается по тексту примерами, практическими заданиями, самостоятельными работами, состоящими из вопросов, а также информацией о том, где можно найти дополнительные источники. Существует большое разнообразие видов учебных материалов, которые можно классифицировать по разным признакам (целевые группы, способ изготовления и др.).

Все исследователи (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов и др.) отмечают психологические особенности характера усвоения для разных возрастных периодов школьников как по использованию средств (опосредованности), так и по соотношению репродуктивных и продуктивных действий. Восприятие нового материала является сложным постепенным процессом, обусловленным психологическими закономерностями развития школьников, их способности анализировать, а также сложностью новых знаний и способов действия.

Усвоение — это результат учения, учебной деятель­ности. По отношению к учебной де­ятельности усвоение выступает в качестве ее содержания, «цен­тральной части процесса обучения», по С.Л. Рубинштейну. Бо­лее того, согласно В.В. Давыдову, «усвоение научных знаний и со­ответствующих им умений выступает как основная цель и главный результат деятельности».

Эффективность восприятия учебного материала зависит от многих факторов: мотивации учащихся, умения организовать и контролировать собственную деятельность, особенностей преподавания того или иного предмета, но ведущую роль в усвоении учебных знаний, умений и навыков, особенно в младшем школьном возрасте, играет уровень развития психических процессов - восприятия, внимания, памяти и мышления.

Интернет - один из важных элементов жизни современного общества. Появление глобальной сети Интернет в образовании стимулирует желание обучаться, расширяет зону индивидуальной активности каждого обучающегося, увеличивает скорость обмена и передачи информации.

Wix — это конструктор, позволяющий сделать сайт абсолютно любому человеку без навыков разработчика, а более того, даже помочь в обучении. Завоевать популярность и получить признание широкой аудитории пользователей позволило внедрение уникальных компонентов и привилегий.

Создание сайта открывает новую среду и новые возможности. Сайт оказывает огромную роль на развитие, самосовершенствование педагога как профессионала и как личности.

Персональный сайт учителя - это тот инструмент, который позволит сделать процесс интеграции знаний более эффективным. Сайт может не только передавать официальную информацию о школе или демонстрировать достижения учителей и учеников.

Цель создания своего персонального сайта учителя начальных классов - повешение качества усвоение учебного материала младшими школьниками. Сайт становится рабочим инструментом учителя и постепенно начинает использоваться в учебной деятельности, для организации взаимодействия педагогов, учителей, родителей.

В выпускной квалификационной работе мы планируем разработать персональный сайт учителя начальных классов для повышения уровня усвоения учебного материала младшими школьниками.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Монографии, учебники, учебные пособия

1) Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: АСТ Астрель; Хранитель, 2008. - 671 с.

2) Данилова Е.Е. Дубровина И.В., Андреева А.Д. Младший школьник. Развитие познавательных способностей. М.: Просвещение, 2003 208 с.

3) Дубровина И.В. «Рабочая книга школьного психолога». М., «Просвещение», 1998.

4) Ермолаев, О. Ю., Марютина Т. М., Мешкова Т. А. Внимание школьника. - М.: Просвещение, 2002. - 48с.

5) Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: Психология, 1981. С. 81.

6) Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1980. С. 256.

7) Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1984. С. 134.

8) Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2012. С. 705.

9) Терминологический словарь-справочник по психолого-педагогическим дисциплинам: словарь-справочник / Авт.-сост.: Т. М. Баринова, И. О. Гарипова, В. В. Каранова, Н. П. Леонова, Е. А. Шкатова рец. В. Т. Кудрявцева, Е. М. Гоголева. – Магадан: Изд. «Охотник», 2011 – 112 с.

10) Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.-М., 1989. - С. 255.

Статьи с сайтов

11) Инструкция по созданию сайта учителя на платформе Wix // Инфоурок: [сайт]. 2020. - URL:https://infourok.ru/instrukciya-po-sozdaniyu-sayta-uchitelya-na-platforme-icom-1844450.html  (дата обращения: 12.01.2021).

12) Методическая разработка "Формы и методы работы с неуспевающими в начальной школе" // Инфоурок: [сайт]. 2020. - URL:https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-formi-i-metodi-raboti-s-neuspevayuschimi-v-nachalnoy-shkole-3936714.html (дата обращения: 12.01.2021).

13) Обзор конструктора сайтов Wix: возможности, плюсы и минусы, примеры сайтов // [сайт]. 2020. - URL:https://www.internet-technologies.ru/review-website-builder-wix.html (дата обращения: 12.01.2021).

14) Создание web-сайта при помощи конструктора Wix // [сайт]. 2020. - URL:https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=897221 (дата обращения: 12.01.2021).

15) Статья “Значение персонального сайта в педагогической деятельности учителя” // [сайт]. 2020. - URL:https://nsportal.ru/kultura/izobrazitelnoe-iskusstvo/library/2020/01/21/znachenie-personalnogo-sayta-v-pedagogicheskoy  (дата обращения: 12.01.2021).

16) Статья «Интернет в образовании. Плюсы и минусы» // [сайт]. 2020. - URL:https://урок.рф/library/internet_v_obrazovanii_plyusi_i_minusi_085729.html  (дата обращения: 12.01.2021).

17) Статья “Онлайн-обучение — предпосылки к революции в традиционном понимании образования?” // [сайт]. 2020. - URL:https://netology.ru/blog/education-revolution (дата обращения: 12.01.2021).

18) Статья “Основные характеристики усвоения” // [сайт]. 2020. - URL: https://studopedia.net/4_56415_osnovnie-harakteristiki-usvoeniya.html (дата обращения: 12.01.2021).

19) Статья “Персональный сайт учителя как инструмент интерактивного взаимодействия” // [сайт]. 2020. - URL:https://multiurok.ru/files/piersonal-nyi-sait-uchitielia-kak-instrumient-inti.html (дата обращения: 12.01.2021).

20) Статья “Проблема школьной неуспешности и пути её преодоления” // [сайт]. 2020. - URL:https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditelei/2012/11/22/problema-shkolnoy-neuspeshnosti-i-puti-eyo  (дата обращения: 12.01.2021).

21) Статья “Что такое учебный материал” // [сайт]. 2020. - URL:https://edunews.ru/school/info/soderzhanie-uchebnogo-materiala.html (дата обращения: 12.01.2021).

22. Статья “Wix.com” // Википедия:[сайт]. 2020. - URL:https://ru.wikipedia.org/wiki/Wix.com  (дата обращения: 12.01.2021).

ПРИЛОЖЕНИЕ

Технология разработки персонального сайта на основе платформы Wix

Рис. 1 - “Регистрация на сайте Wix.com”

Рис. 2 - “Редактор сайта Wix. Главная”

Рис. 3 - “Редактор сайта Wix. Seo-страницы”

Рис. 4 - “Редактор сайта Wix. Дизайн”

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

КЕЙС ВОЖАТОГО

Курбатова Ксения Александровна

32 группа

Челябинск 2021 г.

ПАСПОРТ КЕЙСА

Жизненный девиз:

Если тебе тяжело, то ты на правильном пути!

МОИ ЦЕННОСТИ:
1.Искренность; 2. Опыт; 3. Справедливость.

ЭССЭ:

Меня зовут Ксюша, я прохожу школу вожатого. Очень люблю детей, поэтому и пошла учиться на учителя начальных классов, а сейчас учусь быть вожатым, надеюсь, что обучение и любовь к детям помогут мне стать хорошим вожатым.

Я очень люблю слушать музыку, училась играть на гитаре, но к сожалению, бросила. Мне нравится находиться на природе, любоваться пейзажами и фотографировать их на телефон, реже на фотоаппарат. Увлекалась танцами и плаваньем.

В детстве ездила в лагерь и очень весело проводила там время, всегда хотела быть в лагере, но не как ребенок, а как вожатой. Вожатые всегда были на позитиве, придумывали много разных развлечений для нас. Я надеюсь, что я буду вожатой не хуже их.

ИГРА:  «Ты не представляешь»

Все дети садятся (встают) в круг. Ведущий подходит к любому ребенку и говорит: «Ты представляешь, что…», ведущий рассказывает о ком-то из детей из отряда, кто очень активно сегодня проявил себя, хвалит его, ребенок внимательно слушает и радуется вместе с ведущим, и продолжает также по кругу своему соседу рассказывать о ком-то из отряда. Игру можно провести вечером на огоньке.

Правила:

• Нельзя перебивать друг друга
• Нельзя повторяться
• Участвовать должен весь отряд

ПЕСНЯ:

«Оркестр»

Мы все знакомы очень давно

 Хоть и нечасто, но все-таки случалось.

 Смотрели мы в одно окно

И иногда даже получалось.

 припев:

 Не забывайте, что мы все вместе!

 Не забывайте, что мы друзья!

 Не забывайте, что мы оркестр!

 Не забывай, что ты -это я!

Мы все взрослеем

Это не изменить...

 Уходит детство в никуда.

 У нас у всех тревоги свои,

 Но мы же вместе навсегда.

 припев

Не разойтись нам никогда.

На небе встретимся мы снова.

Ведь вы же все мои друзья

У нас у всех одна дорога.

Припев

ХУДОЖЕСТВЕНЫЙ ФИЛЬМ:«Легенда 17» 2013 года.

Фильм основан на реальных событиях и рассказывает о восхождении к славе советского хоккеиста Валерия Харламова и о первом матче Суперсерии СССР — Канада 1972 года. Кинокартина рассказывает о легендарном матче, благодаря которому прославился Валерий Харламов. Уникальная и неповторимая игра состоялась 2 сентября в 1972 году. Хоккейная команда СССР выиграла с уникальным счетом 7:3 канадских профессионалов сборной НХЛ. Это произошло в стартовом матче в незабываемой Суперсерии СССР-Канада. Данная игра олицетворяет не только игру игроков, но битву двух стран. Эта игра, которая заставила пересмотреть мировое представление, сложившееся о хоккее

ИЗВЕСТНАЯ ЛИЧНОСТЬ – КАК ОРИЕНТИР И МОТИВАТОР:

Джоан Роулинг-одна из самых вдохновляющих историй успеха нашего времени. Многие люди просто знают ее как женщину, которая создала Гарри Поттера.  Джоан сама была матерью-одиночкой. Сегодня она - президент некоммерческой организации Gingerbread, помогающей родителям-одиночкам и их детям. Джоан Роулинг - крупная благотворительница, она отдает на благотворительные проекты десятки миллионов долларов. Из-за этого ей даже пришлось покинуть список миллиардеров "Форбс" - о чем она, впрочем, ничуть не жалеет. Еще в 2003 в одном из интервью она призналась, что один день в неделю посвящает делам благотворительности и ничему больше

1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ.

Циклограмма деятельности вожатого.

Программа дополнительного образования.

Тема: Изготовление изделий в технике оригами с опорой на инструкционные карты (предметные и графические): японский журавлик .

Цель: Систематизация знаний о техники оригами. Выполнение фигурки «Журавлика» в этой технике.

Личностные: формирование личного эмоционального отношения к себе и окружающему  миру.

Познавательные: создавать мысленный образ конструкции с учётом поставленной конструкторско-технологической задачи; формирование представления о работе с конструктором.

Коммуникативные: формирование умения работать в малых группах и парах; планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи, освоение алгоритмов техники конструирования и моделирования.

Оборудование: цветная двухсторонняя бумага, ножницы, проектор, экран

Конспект урока

1. Организационный момент

-Чистый бумажный листок.
Что в нем таится?
Лев, длинноногий журавль?
Или бродяга монах?.

2. Вводная беседа.

-Чем развлечь себя, когда за окном идет дождь или долгим вечером?

- Можно посмотреть телевизор или почитать книгу. А можно, взяв лист белой бумаги, попробовать сложить кораблик, самолетик или лодоку, или другую фигуру из бескрайнего мира оригами.

Само название «оригами» происходит от японских слов «ори» — составление и «гами» — бумага. 

Оригами стоит того, чтоб о нем говорили. Это уникальное занятие для всех и каждого.

3. Беседа по теме

(беседа сопровождается мультимедийной презентацией)

Знакомство с оригами следует начинать с Древнего Китая, в 105 году нашей эры чиновник Цай Лунь сделал официальный доклад императору о том, что создана технология производства бумаги. Под страхом смертной казни китайцы хранили тайну создания белого листа. Но однажды странствующий буддийский монах Дан-Хо , пробирается в Японию и обучает японских монахов изготавливать бумагу по китайской технологии .

Первые листочки бумаги, сложенные в необычные фигурки появляются сначала в монастырях. Ведь в японском языке понятия "Бог" и "Бумага" звучат одинаково, хотя и обозначаются разными иероглифами. Фигурки из бумаги становились участниками религиозных церемоний. Украшали стены храмов. СЛАЙД 4-10

До наших дней дошли одни из первых фигурок из бумаги - коробочки "санбо", в которые японцы вкладывали кусочки рыбы и овощей, поднося их в качестве жертвоприношений.

Поначалу бумажный лист по своей стоимости был доступен лишь дворянам. Считалось признаком хорошего воспитания умение богатого дворянина развлечь свою даму на балу складыванием бумажных фигурок. Тогда же появилось искусство самураев. Самураи так складывали свои записки, что только посвященный мог развернуть её.

Со временем оригами становится обязательным занятием во многих японских семьях. Мамы передавали свои знания дочкам. Кроме того, оригамные фигурки часто использовали в свадебной церемонии, украшении домов или праздничных.

4. Актуализация знаний

-Скажите мне, пожалуйста, а мы с вами используем бумагу для украшения своих праздников?

(Ответы детей)
-А что мы можем сделать из бумаги для украшения праздника ?

(Ответы детей)
Цветы, бантики, открытки, колпаки, короны, бабочки, снежинки, звездочки и т.д.

Пожалуй самая известная фигурка оригами это «журавлик». 

В Японии существует легенда если сделать 1000 журавликов, то исполниться любое желание. 

Жила в Японии девочка по имени Садоко Сасаки 

Садоко стала жертвой атомной бомбардировки в Хиросиме и была больна лучевой болезнью. Она слышала легенду, что если сделать 1000 бумажных журавликов - цуру, то сбудеться заветное желание. Садоко хотела жить! Ей не удалось сложить 1000 журавлей, она умерла, сделав 664. 

В Парке Мира в городе Хиросима установлена статуя, изображающая Садако с бумажным журавликом в руке. На постаменте статуи написано: «Это наш крик, Это наша молитва, Мир во всем мире. 

С того времени дети со всего мира посылают бумажных журавликов в музей Хиросимы. Японский журавлик стал символом надежды, веры и любви к жизни.

5. Практическая часть

 Сегодня мы все вместе сделаем таких японских журавликов для того чтобы люди не забывали о последствиях ядерных взрывов и сохраняли мир.

Будем работать одновременно, используя схему и показ.

Будьте внимательны. Не спешите, в оригами важно качество.

У вас на столах лист цветной бумаги.

Приступаем к работе.

6. Рефлексия. Подведение итогов.

Мы слаженно сегодня трудились. У вас на столах лежат карточки с недописанными предложениями. Выберите для себя - то предложение, которое вам хочется прочитать и продолжить вслух.

Сегодня я узнал…

Было интересно…

Было трудно…

Я выполнял задания…

Я понял, что…

Японская легенда гласит: «Сложив 1000 журавликов и подарив их тысяче разных людей, ты получишь 1000 улыбок. С новой улыбкой у тебя появиться новый друг и исполнится самое заветное желание.»

Сегодня мы сделали журавликов, которые вы можете подарить детям из других классов и возможно у вас появятся новые друзья.

Всем спасибо!

1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ.

Как должен вести себя вожатый при работе с:

1. С тревожными детьми.
   Портрет тревожного ребенка

• Постоянное беспокойство.
• Трудность, иногда невозможность сконцентрироваться на чем-либо.
• Мышечное напряжение (например, в области лица, шеи).
• Раздражительность.
• Нарушения сна.

Прежде всего, вожатые должны ежедневно отмечать его успехи, сообщая о них в его присутствии другим членам детской группы (например, во время общего собрания).

Кроме того, необходимо отказаться от слов, которые унижают достоинство ребенка, даже если взрослые очень раздосадованы и сердиты. Не надо требовать от ребенка извинений за тот или иной поступок, лучше пусть объяснит, почему он это сделал (если захочет). Если же ребенок извинился под нажимом взрослого, это может вызвать у него не раскаяние, а озлобление.

Полезно снизить количество замечаний. Вожатым стоит попробовать в течение одного только дня записать все замечания, высказанные ребенку. Вечером пусть они перечитают список. Скорее всего, для них станет очевидно, что большинство замечаний можно было бы не делать: они либо не принесли пользы, либо только повредили вам и этому ребенку.

Ласковые прикосновения взрослого помогут тревожному ребенку обрести чувство уверенности и доверия к миру, а это избавит его от страха насмешки, предательства.

Профилактика тревожности (рекомендации вожатым)

1. Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей.
2. Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку без всяких причин то, что вы разрешали раньше.
3. Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить. Если ребенку с трудом дается какая-либо деятельность, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить.
4. Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть.
5. Если по каким-либо объективным причинам ребенку трудно что-то делать, выберите для него деятельность по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость и он не чувствовал себя ущемленным.

Игры, в которые играют с тревожными детьми

1. «Стихи с изображением действий». Это помогает детям лучше ощущать свое тело в пространстве, делая их более ловкими и раскрепощенными в сочетании с веселым текстом стихов. Например: руку правую на плечо. Руку левую на бочок. Руки в стороны, руки вниз. И направо повернись. Руку левую – на плечо. Руку правую на бочок. Руки вверх, руки вниз. И налево повернись. Повторять несколько раз.
2. «Остров». Для игры необходима газета, которая стелится на пол. Дети «терпят крушение в океане»: после хлопка вожатого они должны быстро запрыгнуть на газету и не упасть в «воду». Затем газета понемногу складывается и становится меньше.
3. «Веселая зарядка». Вожатый под веселую музыку показывает разные движения, которые дети должны повторить. Затем дети по очереди придумывают свои движения, которые все весело повторяют.
4. «За что меня любит мама». Дети по очереди перечисляют те черты и качества, которые являются ценными для их родителей. Игра повышает самооценку ребенка.
5. «Нарисуй свой страх». Ребенка просят нарисовать ситуацию в лагере, которая его очень пугает. А дальше, просят нарисовать рисунок, на котором он уже не боится, и стал гораздо сильнее и храбрее.

2. С агрессивными детьми

Агрессия личности может проявляться в виде:

1. Физической агрессии – нападение: использование физической силы против другого лица.
2. Косвенной агрессии: злобные шутки, сплетни, а также взрыв ярости, ненаправленный и неупорядоченный.
3. Склонности к раздражению: готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.
4. Негативизма: оппозиционное поведение, направленное обычно против авторитета, руководства.
5. Обиды, зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные и мнимые страдания.
6. Подозрительности, недоверия и осторожность по отношению к людям, основанной на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.
7. Вербальной агрессии: выражение негативных чувств через крик, визг, словесные угрозы, проклятия, ругань.
8. Чувства вины: убеждения обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает неправильно, наличие у него угрызений совести.

Распространёнными методами работы с детской агрессией считаются следующие:

1. Игнорирование агрессивной тенденции, не фиксирование на ней внимания окружающих.
2. Включение агрессивного действия в контекст полезной деятельности и придание ему нового социально приемлемого, эмоционально наполненного смысла. Этим обеспечивается возможность разрядки агрессивных тенденций без ущерба для отношений с окружающими, например, участие в спортивных состязаниях, трудное поручение в походе, «конкурс крикунов».
3. Установление запрета на агрессивные действия ребенка, не разрешать проявлять агрессию. Например - отрядное правило: «У нас нельзя обзывать друг друга».
4. Активное подключение психолога для специальной поведенческой коррекции в случае крайней агрессивности ребёнка разрушительного поведения.

Можно использовать следующие игры на снятие агрессии:

1. Предложите ребятам нарисовать на листах бумаги портрет человека, к которому они питают агрессивные намерения или написать его имя корявыми, некрасивыми буквами. Когда это будет сделано, попросите всех одновременно разорвать и скомкать свои листы и бросить их в корзину с мусором.
2. Вожатый предлагает собрать фигуру из всего плохого, злого и агрессивного, что есть в каждом члене группы. Участники по очереди отдают на общее дело свои когти, зубы, шипы, жало, перепончатые крылья и т. п. Существо, получающееся в итоге, целиком состоит из угловатого, кусающего, карябающего. Затем, путем одновременного нажатия кнопок, осуществляется старт стула с сидящим на нем воплощением агрессивных поползновений группы в межзвездное пространство, где оно и канет навеки в пучину забвения. Можно придумать различные способы уничтожения этого чудовища.

3. С застенчивыми детьми.

Воспользуйтесь следующими пятью советами, чтобы помочь ребенку выработать более уверенное🏻 поведение:

1. Поощряйте контакт взглядом. Разговаривая с ребенком, повторяйте: "Посмотри на меня", "Посмотри мне в глаза" или "Я хочу увидеть твои глаза". После некоторой тренировки ему этот прием больше не понадобится, и он будет увереннее смотреть в глаза собеседнику.
2. Научите ребенка начинать и заканчивать разговор. Составьте вместе с ребенком перечень фраз, которыми легко начинать разговор с разными группами людей, например, что он мог бы сказать знакомому человеку, с которым он раньше не встречался; приятелю, с которым он не виделся некоторое время; новому знакомому сверстнику; ребенку, с которым он хотел бы поиграть на площадке. Затем, меняясь ролями🎭, репетируйте беседу до тех пор, пока ребенок не станет свободно и самостоятельно пользоваться этими фразами.
3. Подсказка: тренировка разговорных навыков по телефону с доброжелательным собеседником не так страшна для застенчивых детей, как беседа лицом к лицу.
4. Отрабатывайте поведение в тех или иных социальных ситуациях. Подготавливайте ребенка к предстоящему событию - рассказывайте о предстоящей подготовке к празднику. Затем помогите ему потренироваться, как поздороваться с разными людьми, как вести себя за столом, о чем говорить и даже как элегантно попрощаться.
5. Создавайте условия для игр в паре. Игры в паре - лучшее средство развития социальной уверенности. Ваш подопечный ребенок может пригласить одного из своих приятелей поиграть. Предложите детям игру и постарайтесь свести свое вмешательство к минимуму.

4. С конфликтными детьми и родителями.

Во время работы в лагере вы все время будете находиться с детьми. Но иногда этого

удовольствия вас будут лишать навещающие детей родители. После таких свиданий родители

любят задавать вожатым разные вопросы, по большей части касающиеся бытовой стороны

пребывания в лагере. Если это звучит в форме претензий, то без вашей выдержки и пониманиябудет сложно избежать конфликта.

При разговоре с родителями необходимо:

1. Обязательно отвечать на вопросы, или, по крайней мере, сказать, к кому можно обратитьсяза разъяснением.
2. Ни в коем случае по-детски не оправдываться.
3. Стараться говорить с родителями на равных, ведь вы взрослый человек и желаете детям только добра.
4. По возможности прогуляйтесь с родителями по территории, или сядьте друг напротивдруга; это поставит вас в равные условия, и вы сможете спокойно обсудить возникшие проблемы.

Ночные страхи.

Как правильно говорить

1. СОПЕРЕЖИВАЙТЕ, УЧИТЕ и успокаивайте. «Такое бывает у всех детей (когда я был такой как ты), но и, если подумать о чем-нибудь забавном, то, в конце концов, можно снова уснуть».
2. «Кошмары могут очень пугать. И хотя они нереальны, кажутся они вполне настоящими. Всем снятся страшные сны (и мне тоже ,когда я был маленький), и все, в конце концов, учатся снова засыпать после них».
3. «Ты был очень напуган ночью. Может быть, тебя что-то беспокоит? Давай я обниму тебя»
4. ДОГОВАРИВАЙТЕСЬ. «Ты боишься ложиться вечером спать. Прошлой ночью ты спал вместе с нами. Сегодня ты будешь спать в своей кровати. Если хочешь, я могу некоторое время, посидеть рядом( постоять за дверью). Как думаешь, что мне лучше сделать для тебя?»
5. «Тебе приснился страшный сон, но он не причинит тебе вреда. Я немного посижу с тобой, и ты увидишь, что тебе станет лучше».

Возможные ошибки

Обычная ошибка вожатых — это когда они расстраиваются, что их ребенок никак не может преодолеть страх.

1. «Уже глубокая ночь. Сколько раз мне говорить тебе, что привидений не существует?»
2. «Ты должен быть храбрым».

Большинству детей помогает, когда вожатые учат их справляться с такими проблемами самостоятельно. Но делайте это постепенно. Например, если ваш ребенок боится ложиться спать один, то в первую ночь кто-то из вожатых может лечь спать в комнате рядом с ним. На вторую ночь вы можете посидеть некоторое время рядом с ребенком или постоять за дверью. На третью ночь - можете немного постоять за дверью, затем на некоторое время отойти, затем снова вернуться и так далее. Если это делать постепенно, то ребенок вскоре поймет, что может справляться со своими страхами и беспокойствами сам.

Развитие детского временного коллектива.

Развитие временного детского коллектива идет по трем этапам:

1. оргперпод (1 этап, адаптационный период); 4—5 дней
2. основной период (2 этап), 16—18 дней
3.  итоговый период (заключительный, 3 этап), 2—3 дня

1 этап.
В эти дни вожатые решают три основные задачи — организованно провести прием и заезд детей, познакомить их с лагерем, его традициями и законами, одновременно предоставить ребятам возможность узнать друг друга. Эти задачи решаются через организацию и проведение небольших по времени коллективных творческих дел, не требующих тщательной подготовки, как со стороны детей, так и со стороны вожатых, но позволяющих детям проявить себя в конкретной деятельности.

2 этап.
В этот же период примерно на 13—14 день, наступает второй пик трудности, условно называемый пиком привыкания. Дети привыкли ко всему: к педагогам, к совместной жизни, к режиму, к делам, к лагерю и т. д. Может начаться очередная зона конфликта, основанная на межличностных, межгрупповых и общеколлективных отношениях. Необходимо предвидеть и предотвратить эти события в отряде. Надо знать, что любой конфликт начинается с инцидента, который может перерасти в конфликтную ситуацию и развиваться дальше до конфликта.

3 этап.
В итоговый период наблюдается добровольное объединение усилий детей, проявление товарищества, взаимопомощи требовательности, взаимной заботы, уважения.

В системе личных отношений наблюдается наиболее интенсивное новое межгрупповое общение на более высоком уровне. Возникают микро группы дружеского типа которые действуют в интересах коллектива.

В этот период наблюдается наибольшая степень соответствия официальной и неофициальной структур отряда.

Основная форма организации деятельности — индивидуально коллективная, стимулирующая межгрупповое общение. Большое внимание педагогу необходимо обратить на организационную деятельность уборка, подготовка жилых помещений к следующей смене проводы детей и др.

Технологии и техники поощрения детей.

Поощрение – способ выражения положительной оценки поведения или деятельности отдельного ребенка и коллектива.
Способы поощрения: Одобрение (самый простейший), благодарность, награждение (вызывают сильные положительные эмоции и стимул к будущей деятельности).
главное – не приучить!

Необходимо учитывать:

1. Поведение подростка должно направляться не стремлением получить похвалу, а внутренними убеждениями и нравственными мотивами.
   
2. Поощрение не должно противопоставлять ребенка отряду.
   
3. Поощрение должно начинаться с ответа на вопрос: кому? сколько? за что?
   Поощрение требует личностного подхода.
   
4. Справедливость.
5. Возраст (в младших отрядах хвалить чаще, в старших отрядах поступки должны быть более значительными);
   
   Не хвалить:
   1) в присутствии других не стоит восторгаться, ставить в пример, т.к. может быть ревность, зависть, клевета, неприязнь между друзьями;
   2) за то, что достигнуто не своим трудом (все природные особенности);
   больше двух раз за одно и то же;
   3) из жалости, из желания понравиться;

4. за счёт унижения другого.

Поощрить весь отряд:
1) Мероприятие (костёр, дискотека в корпусе, позитивное и колбасное КТД и т.п.)
2)  Торжественное чаепитие.
3) Грамота от вожатого(СтВ, директора)
4) Не строгий, но тихий сон.час (не переусердствовать)

Нуждающиеся в похвале:
Якобы неполноценный ребёнок с сильно заниженной самооценкой (закомплексованный, со смешной фамилией, и др.);
«Счастливец» (здоровый ребёнок с избытком сил, оптимизмом, с потребностью в подтверждении своих преимуществ);
Самолюбивый – не выносит неодобрения, расстраивается, сникает и ничего больше не хочет делать.
Хорошие способы похвалы:
1. Похвала авансом – авансирование личности.
· когда человеку плохо, хвалить за то, что есть и даже за то, чего нет;
· не захваливать;
· когда хотим ребёнка чему-то научить («ты это хочешь, у тебя получится, ты лучше, чем сам себе кажешься».
2. «Подъёмная» похвала – всякое повышение требований начинать с похвалы, вдохновить.
3. Косвенное одобрение – хвалить не хваля. Не хвалим, а наводим человека на самостоятельные выводы («Как хорошо, когда никто не балуется во время отбоя»).
4. Рикошет – метод косвенного внушения (разговор между взрослыми, когда ребёнок может услышать). Начиная с 11-ти лет, рикошет действует сильнее личного обращения.
5. Попросить совета как у равного, как у старшего. Главное последовать этому совету, как бы глуп он ни был.
6. Лидер дня (рейтинг).

7.Похвала жетонами, в конце дня подсчет и вывесить лидеров дня на доску почета.

Система «смайликов», «звездочек» и т.п. для поощрения комнат. Устраивается соревнование между комнатами. Комнате, кто быстрее всех уснет в сончас, в отбой, кто чище всех уберется в санитарный час, на дверь вещается смайлик (звездочка и пр.). Какая комната к концу сезона наберет больше звездочек, та получит приз от вожатых. Призы должны быть действительно приятными и ради них стоит бороться.

ТЕМА. Отряд - временный детский коллектив

1. Педагогическая сущность детского коллектива.

2. Этапы развития детского коллектива-отряда.

3. Методика организации временного детского коллектива-отряда.

4. Детское самоуправление в отряде.

5. Методика коллективной творческой деятельности.

1. Педагогическая сущность детского коллектива

Сразу после первичного знакомства в автобусе или в момент регистрации дети и подростки начинают объединяться в различные общности в общении, в игре и т. п. Психологи называют такие объединения «самовозникающие группы». Объединение происходит чаще всего на основе общих интересов и общих разговоров, тождественным положением (принадлежность к одному отряду, совместная поездка в автобусе и т. п.), чувством симпатии. В детской среде самовозникающие группы создаются сразу, как только дети оказываются вместе, характеризуются естественностью возникновения. Вожатый не должен игнорировать эти «живые» детские группы, однако самовозникающая группа не является коллективом. По определению Н.Ф. Головановой, с педагогической точки зрения «коллектив (от лат. – объединяю) как воспитательное сообщество, как специально педагогически организованное объединение имеет свои определенные признаки: общественно значимая цель; общественно значимая деятельность; коллективные отношения; демократическое самоуправление…» [с. 104].

Как сложная социально-педагогическая система детский коллектив включает неформальную и формальную структуры.

Под неформальной структурой коллектива понимают стихийно возникающую систему межличностных отношений воспитанников отряда. В своей работе вожатый должен учитывать неформальную структуру коллектива, поскольку она предшествует формальной и определяет статус личности в системе межличностных отношений в отряде.

Формальная структура отряда строится на деловых (формальных) отношениях, на отношениях «взаимной ответственности», которые складываются и развиваются в совместной деятельности и общении посредством включения воспитанников в систему самоуправления. Руководство формальной структурой коллектива осуществляют выбранные органы (командир отряда, физорг, редколлегия и т. п.). В формальной структуре воспитанники отряда выполняют определенные социальные роли – поручения. Поручения даются открыто, часто в соответствии с графиком, имеют конкретное содержание (дежурство по столовой), длительность и границы ответственности (например, конкретные трудовые действия).

Формальная структура коллектива в лагере реализует свой воспитательный потенциал во взаимодействии первичного коллектива – отряда, общего коллектива лагеря и педагогического коллектива.

Первичный коллектив – это неделимая часть коллектива, наименьшая структурная единица, предполагающая объединение воспитанников на основе дружеских, личностных и деловых интересов. Первичный коллектив предполагает тесное общение, постоянный контакт воспитанников, и, по утверждению Г.Ф. Головановой, обладает правом непосредственного «прикосновения» к личности ребенка. Вожатому необходимо учитывать, что в рамках отряда могут существовать небольшие по численности первичные коллективы и учитывать в своей работе их большое социально-статусное и ценностное значение.

Совокупность первичных коллективов как «дифференцированное единство» в трактовке В.А. Караковского составляет общий коллектив. Первичный коллектив не способен до конца выполнить свои воспитательные функции, если он не живет как часть, «клетка» общего коллектива. Только в общем коллективе происходит осознание и принятие воспитанниками общественно значимых

целей посредством участия в коллективных формах деятельности. Включение воспитанников в общий коллектив расширяет диапазон деловых связей, обогащает «горизонтальные» контакты (например, между воспитанниками одного отряда) «вертикальными» контактами, выходящими за пределы отряда, возраста. Расширение связей, выход воспитанников за пределы отряда существенно обогащает ценностно-нравственную атмосферу в лагере (своего рода «дух лагеря») и во многом определяет систему отношений воспитанников в отряде.

Органической структурой формальной структуры воспитательного коллектива лагеря выступает педагогический коллектив. В лагере он специфичен тем, что для организации воспитательного процесса привлекаются различные специалисты: учителя школ, педагоги дополнительного образования, а также студенты педагогических вузов. Работа в лагере требует от педагогов-воспитателей единства педагогической позиции, разнообразия творческих интересов и способностей педагогов, культуры педагогического общения.

2. Этапы развития детского коллектива-отряда

Проблема создания временного детского коллектива и построение на его основе воспитательного процесса в лагере требует от вожатого знания педагогической природы этого процесса. При этом важно не просто знать те изменения, которые будут происходить в отношениях воспитанников, но и представлять себе специфику педагогической деятельности вожатого на каждой стадии развития коллектива. Традиционно выделяют 4 этапа развития коллектива (А.С. Макаренко), которые различаются особенностями педагогического руководства, обогащением общественно значимого смысла деятельности членов коллектива. В процессе развития коллектива изменяются отношения его членов к воспитателю и друг к другу, к общей деятельности и органам самуправления. Временный детский коллектив в своем развитии претерпевает изменения от объекта воспитания посредством возрастания субъектности до воспитывающегося субъекта педагогического процесса (Г.Ф. Голованова) (таблица).

На четвертом этапе отмечается гармония взаимной ответственности и межличностных отношений на уровне отряда и лагеря, каждый воспитанник активно участвует в коллективной жизни, своим творчеством оказывает на нее влияние. Воспитанники предъявляют сами к себе высокие требования, стремятся быть на уровне нравственных ценностей. Достижение данного этапа в условиях временного детского коллектива затруднено, прежде всего, ограниченностью времени пребывания детей в ДОЛ. Однако феномен гуманистических отношений у воспитанников настоящих развитых коллективов существует. И тогда даже после отъезда детей из лагеря отношения воспитанников сохраняются, развиваются и закрепляются на долгие годы.

Таблица – Этапы развития временного детского коллектива-отряда

Этапы развития коллектива Позиция воспитанников Позиция вожатого Коллективообразующая деятельность вожатого Условия эффективности педагогической деятельности

Первый

этап · Неорганизованные группы воспитанников, неформальные межличностные отношения, · нет первоначальных переживаний общности цели, опыта коллективной деятельности Прямо взаимодействует с каждым воспитанником · Сблизить воспитанников, помочь им в короткий срок лучше узнать друг друга; · включать воспитанников в интересные и увлекательные общие дела с целью их самовыражения; · дать возможность проявиться активу; · определить поручения всем воспитанникам, чтобы они имели Внимание вожатого должно быть обращено не столько на мероприятия, сколько на реализацию триединства – деятельность, общение, отношения.

Таким образом, временный детский коллектив развивается как специфический социально-педагогический феномен. Коллективообразующая деятельность вожатого опирается на педагогические закономерности управления коллективом и реализуется как специально организованное педагогическое взаимодействие с воспитанниками, с одной стороны, с другой – с учетом неформальных процессов самоорганизации, самоуправления.

3. Методика организации временного детского коллектива-отряда

Ведущие идеи методики формирования временного детского коллектива-отряда:

· необходимо вовлекать всех воспитанников в разнообразную и содержательную продуктивную совместную творческую деятельность;

· важно организовывать и стимулировать эту деятельность таким образом, чтобы она сплачивала и объединяла воспитанников в дружный и работоспособный коллектив.

Педагогической основой методики является:

· умелое предъявление требований к воспитанникам;

· организация детского самоуправления в отряде и обучение актива;

· организация увлекательных перспектив в познавательной, трудовой, общественной, ценностно-ориентировочной, художественно-эстетической, спортивно-оздоровительной деятельности воспитанников и их свободного общения;

· формирование здорового общественного мнения;

· создание и развитие положительных традиций в отряде;

· использование методики организации коллективной творческой деятельности.

Методика предъявления требований к воспитанникам отряда подразумевает:

· четкое определение норм и правил поведения в отряде;

реальную возможность действовать в коллективе.

Второй

этап Появляются первичные признаки коллектива: · начинают действовать органы самоуправления (актив); · возникают отношения ответственных зависимостей. Педагогическое взаимодействие опосредуется: вожатый сначала «заражает» коллективной деятельностью актив, убеждает в ее целесообразности активистов, помогает им выстроить весь проект дела. Теперь сам актив организует деятельность, реализует и оценивает ее результаты. · Воспитывать актив, обучать активистов сложному делу управления другими детьми, целенаправленно формировать у них организационный опыт; · воспитание первичных коллективов посредством регулярной смены поручений, чередования разнообразных кратковременных поручений; · накопление опыта деятельности воспитанников с позиции активистов посредством создания временных активов, «советов дела». Организация эмоционально привлекательного для всех, активного, творческого, делового общения воспитанников.

Третий

этап Большинство воспитанников имеют активную позицию в коллективной общественной деятельности, «расцвет коллектива» (А.С. Макаренко) Воспитатель воспринимается членами коллектива как старший товарищ, уважаемый и авторитетный участник общих дел. В процессе воспитания происходит смещение субъектности в сторону коллектива. Вожатый реализует свою основную педагогическую деятельность в соотвествии с программой развития лагерной смены, планом работы в отряде, логикой развития коллектива, выполняет свои должностные обязанности, несет отвественность за жизнь и здоровье детей. · Включение воспитанников в разнообразную продуктивную деятельность; · единство педагогических требований, обогащение педагогического общения; · расширение полномочий и углубление деятельности органов самоуправления

· приучение воспитанников к соблюдению установленных в лагере и отряде норм и правил, выработка навыков и привычек поведения;

· соблюдение меры в предъявлении требований к воспитанникам отряда;

· в процессе предъявления требований необходимо учитывать настроение в отряде и общественное мнение воспитанников

Только создавая условия для активного участия воспитанников отряда в отрядных делах, можно постепенно усложнять требования к улучшению совместной жизнедеятельности в отряде!

На этапе организации отряда предъявление требований исходит от воспитателя и вожатых. Важно, чтобы требования поддерживались всеми воспитанниками отряда. Детский актив становится первым помощником вожатого в контроле за соблюдением норм и правил в отряде.

Организация деятельности воспитанников строится на основе развития временного детского коллектива-отряда посредством организации увлекательной совместной деятельности. Виды деятельности должны быть социально значимыми, разнообразными, соответствующими детским интересам. Вожатый должен учитывать основные черты коллективной деятельности: разделение труда, кооперацию детей, взаимозависимость детей, сотрудничество детей и взрослых, использовать самоуправление в организации деятельности детей.

При подготовке коллективной деятельности воспитанников отряда вожатый решает:

· предметную задачу (предполагает достижение непосредственного результата совместной деятельности; ориентирует деятельность на предметный результат, повышает заинтересованность и активность воспитанников в достижении цели);

· воспитательную задачу (позволяет вожатому осуществлять оптимальный выбор содержания, методов и форм коллективного дела; для ее решения вожатый должен определить роль и функции каждого воспитанника отряда, продумать объем работы, место и время проведения, необходимое оборудование, формы контроля и самоконтроля, способы подведения итогов и поощрения лучших участников).

Общественное мнение – это преобладающая оценка, которая дается в среде воспитанников отряда различным явлениям и фактам коллективной жизни. Общественное мнение – особая форма коллективного требования, которое принимается отдельными членами коллектива как должное, неоспоримое, само собой разумеющееся. В общественном мнении реализуется воспитательная роль отряда, через общественное мнение отряд предъявляет требования к своим членам, выражает свое отношение к их действиям и поступкам. В ходе совместной творческой деятельности у детей складываются общие оценки, суждения, нормы поведения. Путем формирования общественного мнения в отряде происходит постоянное усложнение задач, стоящих перед отрядом.

Для формирования здорового общественного мнения необходимо:

· наличие системы организации совместной коллективной творческой деятельности;

· выносить на коллективное обсуждение все более или менее значимые события и явления в жизни отряда, давать им правильную общественную оценку;

· повышать роль органов самоуправления в отряде.

Основными методами формирования общественного мнения в отряде являются убеждение, анализ и оценка деятельности и взаимоотношений, критика и самокритика, личный пример и др.

Общественное мнение отражает зрелость коллектива, он начинает действовать как отлаженный механизм, оказывающий воспитательное влияние на отдельных его членов и наоборот, позволяет формировать такие качества воспитанников, как объективность, справедливость, требовательность, принципиальность, добросовестность.

Наличие традиций в коллективе отражают уровень коллективного опыта, привычек, отношений. Механизм традиций – «у нас так принято», «мы всегда так делаем», «обычно в нашем отряде…» упрощает многое в организации коллективной деятельности, освобождает время и силы для творчества.

К традициям в отряде можно отнести:

· выбор названия и девиза отряда, другой символики;

· проведение отрядных огоньков, сборов;

· «дни рождения отряда»;

· будничные традиции (например, коллективное планирование, организация, проведение и анализ интересных дел в отряде).

Установление прочных традиций в отряде способствуют развитию отряда как детского коллектива, повышают содержательность его жизни, воспитывают чувство гордости за свой коллектив.

В современных педагогических концепциях особое внимание уделяется воспитанию личности в социальной системе. Вожатому необходимо осознавать, что воспитание коллектива организуется для самоопределения личности воспитанников, для раскрытия ими своей индивидуальности. По утверждению Г.Ф. Головановой, для воспитания личности в коллективе педагогу необходимо сосредоточить свои педагогические усилия в трех главных направлениях коллективной жизни воспитанников:

1) личностном самоутверждении в коллективной деятельности и общении;

2) освоении взрослых форм общения и деятельности;

3) открытии себя как личности и индивидуальности.

4. Детское самоуправление в отряде

Актив – ядро коллектива, его организующий центр. Это наиболее активная, инициативная группа воспитанников, обладающая хорошими организаторскими способностями, а также наличием специфических компетенций в определенной области.

Особое значение для формирования детских коллективных отношений имеет развитие самоуправления в отряде. Самоуправление предполагает самостоятельное управление собой, своей жизнедеятельностью, самостоятельную организацию дежурства, самостоятельное распределение обязанностей при организации деятельности, при проведении мероприятий, а также самоконтроль результатов деятельности. Развитие самоуправления помогает воспитанникам почувствовать всю сложность социальных отношений, сформировать социальную позицию, определить свои возможности в реализации лидерских функций.

Развитие самоуправления в отряде позволяет создавать условия для социального становления детей и подростков посредством включения их в решение сложных проблем, взаимоотношений, складывающихся в коллективе. Участвуя в решении проблем отряда, воспитанники вырабатывают у себя качества, необходимые для преодоления сложностей лагерной жизни, решения управленческих проблем в отряде.

Таким образом, самоуправление (по Л.В. Воронцова) – это:

– форма организации жизнедеятельности детей, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей;

– специфическая деятельность коллектива по организации разнообразной коллективной деятельности, жизни объединения детей;

– непременный признак коллектива, его функция.

Самоуправленческая деятельность реализуется через следующие виды:

– коллективное планирование;

– текущая организаторская работа по реализации ключевых дел отряда;

– работа в постоянных и временных органах самоуправления;

– выполнение коллективных, групповых и индивидуальных поручений, дежурство по отряду, лагерю;

– участие в работе отрядных сборов, в работе педагогического совета лагеря.

Самоуправление может складываться из деятельности временных и постоянных органов.

К временным органам самоуправления относятся:

– советы дела, штабы, т. е. работа во временных творческих и инициативных группах. Они создаются по решению совета отряда для выполнения конкретной задачи, стоящей перед отрядом. Выполнив конкретную задачу, члены совета дела отчитываются перед советом отряда, после чего группа расформировывается;

– дежурства, а также индивидуальные или групповые поручения.

Постоянно действующие органы самоуправления включают в себя: сбор отряда, совет отряда, деятельность звеньев (комнат), сборы звена, деятельность клубов.

Собрание отряда является высшим органом самоуправления и обеспечивает каждому члену отряда право участия в подготовке, обсуждении и принятии решения по важным вопросам жизнедеятельности отряда.

Совет отряда – главный исполнительный орган, избираемый на собрании отряда. Его члены руководят работой микрогрупп, советами дел, создаваемых для организации в отряде различных видов деятельности: трудовой, физкультурно-оздоровительной, шефской, познавательной или художественно-творческой. В состав микрогруппы могут входить воспитанники отряда на основе общих интересов и существующих между ними дружеских отношений.

Задачи педагогического руководства по развитию самоуправления воспитанников отряда (по Л.В. Воронковой):

· проектирование идеальной схемы самоуправления в отряде еще до первых практических шагов совместной работы;

· организация обучения актива отряда и формирование необходимых качеств;

· включение воспитанников отряда в организаторскую деятельность.

5. Методика коллективной творческой деятельности (КТД)

Методика была разработана ленинградским ученым-педагогом И.П. Ивановым и успешно воплощена в практике коммунарской воспитательной системы. Сегодня данная методика по-прежнему востребована как «современная организация содружества детей и взрослых, как технология творческого самоопределения в коллективной деятельности» (Н.Ф. Голованова, с. 149).

Основной организационной формой в методике коллективной творческой деятельности является дело, которое организуется вместе с детьми для воспитания и формирования ценностного отношения к миру.

В практике работы лагеря дело представляет собой самостоятельно (совместно с вожатыми, воспитателями, органами самоуправления) организованное событие, результатом которого станет положительное социальное преобразование и самостроительство личности каждого воспитанника. Коллективные дела могут выстраиваться в различных содержательных сторонах воспитания, носить гражданскую, общественно-политическую, познавательную, эстетическую, спортивную и иную направленность. Одной из важнейших характеристик коллективного дела выступает проявление гражданской творческой заботы, приносить пользу и радость окружающим.

Специфична и организация деятельности участников дела. Вся работа выстраивается через функционирование микрогрупп. Микрогруппы включены в коллективную деятельность как живые клеточки большого организма. Именно в рамках микрогрупп планируется, разрабатывается, организуется, анализируется вся работа. Каждая микрогруппа действует самостоятельно, но не изолированно. Даже в условиях соревнования не исключены возможности кооперации и сотрудничества, что позволяет слиться действиям всех микрогрупп в единое общее дело.

Деятельностью микрогрупп руководит Совет дела. Это временный орган самоуправления, имеющий подвижный состав и обеспечивающий организацию деятельности участников дела. Методика коллективного творческого дела предполагает также использование чередующихся творческих поручений. Такие поручения даются как отдельным участникам дела, так и микрогруппам. Стимулирующее действие оказывает использование зафиксированных знаков

отличия. Такие знаки отражают содержательный смысл поручения и фиксируют определенный опыт, традиции этого поручения, которые передаются вместе со знаками отличия.

Рефлексирующую функцию выполняют «огоньки», «вечера в кругу друзей», «вечерние свечки», которые позволяют создавать коллективные переживания и коллективный опыт посредством обсуждения результатов КТД.

Главным правилом подготовки и проведения КТД является создание атмосферы выдумки, импровизации и творчества. По утверждению Г.Ф. Головановой, «ситуация коллективного дела должна восприниматься его участниками как часть реальной жизни, как жизненная проблема, которую следует принять как собственную, значимую и интересную лично тебе и твоим товарищам» (Г.Ф. Голованова, с.151).

Алгоритм коллективного творческого дела представлен последовательными стадиями, каждая из которых имеет собственные цели, представлена специфической деятельностью вожатого и воспитанников.

Первая стадия – «Предварительная работа»

Предполагает коллективный поиск различных вариантов организации дела. Предварительной работой вожатого будет продумывание общей воспитательной цели данного дела. Какие отношения буду развиваться у воспитанников в результате участия в КТД, какие изменения будут происходить в духовном мире личности каждого участника КТД. Если опыт организации коллективных дел у воспитанников еще недостаточный, то вожатый заранее может продумать возможные варианты их проведения. Эти варианты будут ненавязчиво предложены воспитанникам на стадии планирования и коллективного обсуждения.

Вторая стадия – «Коллективное планирование дела»

В соответствии с методикой КТД планирование проводится в микрогруппах, поэтому следует рассадить воспитанников лицом друг к другу по несколько человек. Если воспитанники не имеют достаточного опыта планирования, то вожатый начинает со стартовой беседы, побуждая детей к активному размышлению по поводу предстоящего дела. Затем все микрогруппы участвуют в коллективной дискуссии. После завершения обсуждения, представители микрогрупп демонстрируют результаты обсуждения, задают друг другу вопросы, спорят.

После принятия коллективного решения и выбором Совета дела, на сборе Совета дела составляется план проведения дела, назначаются ответственные, распределяются примерные поручения для микрогрупп и отдельных воспитанников.

Активизация деятельности детей во время планирования возможна при помощи приемов подсказки, выбора, совета, усиления мотива (дополнительное разъяснение значимости дела), авансирования, обращения с просьбой о помощи. Можно прибегнуть к таким формам планирования, как «Дерево идей», «Ящик предложений», «Аукцион идей», «Анкета желаний», «Конкурс на лучшее предложение», «Разброс мнений».

Третья стадия – «Коллективная подготовка дела»

Алгоритм деятельности вожатого и воспитанников можно обозначить следующим образом:

– уточняется общий проект дела, сроки его подготовки и проведения;

– определяем содержание дела, объем работы, роли и поручения по принципы «Как можно мельче и как можно больше, так, чтобы у каждого была своя роль в общем деле» (Н.Е. Щуркова);

– организуем работу микрогрупп под руководством Совета дела, при этом каждая микрогруппа готовит свой «сюрприз» как часть общего дела;

– создаем положительную мотивацию, поддерживаем проявления инициативы и творчества, взаимопомощи. Вожатому важно предотвратить излишние соревновательность и нездоровое соперничество;

– организовываем по мере необходимости отдельные репетиции для микрогрупп;

– пишем план-сценарий, подготавливаем необходимые средства (музыка, тексты-связки, плакаты, театральный реквизит, пригласительные билеты и т. п.).

Данная стадия очень значима в воспитательном плане, поскольку здесь приобретается бесценный опыт совместной деятельности, закладываются ценностные основы отношений. Широкий арсенал педагогических приемов стимулирования воспитанников предложен Н.Е. Щурковой (прием возложения полномочий, снятия страха, персональной исключительности, прямой и скрытой помощи).

Четвертая стадия – «Проведение коллективного дела»

Эта стадия – кульминационная в реализуемой методике КТД. Вожатый продумывает степень своего участия и меру участия детей в зависимости от имеющегося у них опыта и степени самостоятельности. Дело проводится по намеченому плану, однако нужно быть готовым к возможным «вариациям». Каждая микрогруппа представляет свои «сюрпризы», из этих отдельных элементов и складывается общее яркое и интересное дело. Это позволяет поддерживать настроение воспитанников, стимулировать их интерес. Важно помнить, что именно воспитанники и их настроение, отношение к происходящему, взаимоотношения друг с другом, опыт совместного эмоционального переживания является главной целью дела. Само содержание дела, его реализация – вторичны.

Пятая стадия – «Коллективное подведение итогов дела»

Данная стадия чрезвычайно значима в плане выявления каждым воспитанником личностного смысла коллективного взаимодействия. Эта стадия организуется непосредственно после окончания дела, когда еще обострены эмоции, не утрачена яркость впечатлений. Анализ результатов собственной деятельности также целесообразно проводить сначала в микрогруппах, а затем в форме коллективного обсуждения. Воспитанникам предстоит ответить на вопросы: «Что было хорошо? Что понравилось и почему? Как себя чувствовали? Кому хотите сказать спасибо?». Затем выявляем недостатки: «Что не понравилось? Что не удалось и почему? Чем остались недовольны?». И в завершении обсуждения «Что предлагаем на будущее?».

Главная задача данной стадии – закрепить коллективные переживания воспитанников, стимулировать их активность и ориентировать на дальнейшее преобразование окружающих условий и обстоятельств жизни.

На данной стадии можно использовать рефлексивные методики «Рефлексивный круг», «Цепочка предложений», «Разброс мнений», «Палитра настроений» и т. п.

Шестая стадия – «Ближайшее последствие коллективного дела»

Это этап осуществления предложений, принятых на стадии коллективного подведения итогов. Воспитанники объединяются в новые творческие группы для работы над новым КТД, происходит смена чередующихся творческих поручений. Разгорается новая искра поиска новых идей, дел.

Вожатый на этом этапе осмысливает итоги дела, намечает перспективы, корректирует цель, расширяет возможности своих воспитанников посредством предоставления им большей степени свободы и самостоятельности.

Таким образом, методика КТД имеет широкие возможности по расширению субъективного опыта воспитанников. Включение детей и подростков в продуктивную общественно значимую деятельность ориентирует их на преобразование окружающей действительности, обогащает воспитательный потенциал совместных переживаний, формирует систему ценностных ориентаций.

КТД.

Цель:
-популяризация и повышение престижа здорового образа жизни через внедрение нетрадиционных подходов в пропаганде здорового образа жизни
- формирование навыков здорового образа жизни.

Задачи:
- укрепление физического здоровья детей.
- повышение двигательной активности.
- приобщение детей к активному отдыху, здоровому образу жизни.
- расширение общего кругозора всех участников игры.

-формировать у детей понятие «дикие звери», «хищники», «травоядные», навыки культурного поведения.

- воспитывать чувство товарищества, дружбы, организованность, умение работать в коллективе, сопереживать.

План проведения КТД

1. Совместная подготовка и разработка КТД - организатор лагеря, вожатые, воспитатели, совет лагеря.
2. Игра (конкурсы).
3. Подведение итогов.

4. Награждение.

Условия проведения

1. В игре принимают участие две команды. Первая команда носит название «Хищники», вторая – «Травоядные».

2. На каждом этапе задания выполняют все участники игры, согласно условиям конкурса.

3Итоги игры подсчитываются по набранному количеству «косточек» и «бананов».

Способы мотивации детей на участие в совместной деятельности

Используемый способ мотивации детей на участие в совместной деятельности - совместная организаторская и творческая деятельность детей и взрослых, при КТД. Такая форма воспитательной работы, ориентирована на развитие здорового образа жизни детей и тесного сплочения детского коллектива.

Поэтапная организация совместной деятельности:

- Предварительная работа. На этой стадии происходит так называемая «стартовая беседа», во время которой организатор лагеря увлекает Совет лагеря радостной перспективой интересного и полезного дела. Идёт поиск ответов на вопросы: для кого? когда? где? с кем вместе? Главная задача: вовлечь каждого в совместную деятельность и выявить лидеров среди коллектива, который окажется и без вожатых и без своих уже выбранных и утвержденных лидеров – Совета лагеря.

- Проведение. Стадия проведения КТД – это итог работы, проделанной при его подготовке.

- Последействие. Общественное мнение, выработанное на стадии коллективного подведения итогов КТД, становится содержанием шестой стадии КТД – его ближайшего последействия.

Предполагаемые результаты

Участники игры должны получить опыт работы в коллективе, опыт принятия коллективного решения в процессе обсуждения.

Должны быть выявлены явные лидеры, способные разрешать общие вопросы, которые впоследствии становятся помощниками Совета лагеря.

Анализ проведенного мероприятия

Основополагающей целью данного КТД стало сплочение коллектива детей лагеря.

Продолжительность данного мероприятия – 30-45 минут. Дети самостоятельно и очень успешно справились с данной задачей. Такая форма работы является эффективным средством мотивации совместной деятельности.

Данное мероприятие носило не только игровой и конкурсный, но и познавательный характер. Дети получили опыт работы всем коллективом, опыт принятия коллективного решения в процессе заданий.

Заключительным этапом КТД «Зов джунглей» стало награждение команд.

Сценарий мероприятия

Ведущий. Ребята, я приглашаю вас на веселую спортивную игру «Зов джунглей». Закройте на минутку глаза и представьте, что вы находитесь в джунглях. Джунгли — это влажный тропический лес, где деревья растут так близко друг к другу и так оплетены лианами, что сквозь эти заросли невозможно пройти. Ни днем, ни ночью в джунглях не смолкают звуки: гортанно кричат попугаи, перекликаются в ветвях обезьяны. Молчат только коварные крокодилы. Они затаились в озерах и реках и неустанно поджидают свою добычу. Джунгли зовут на захватывающие состязания. Встречайте — команды «Хищников» и «Травоядных»!

(Представление команд — девиз, эмблемы, приветствие соперников.)

Команда «Хищники»

Девиз.

Мы — хищники, охотники,

Кто нам повстречается в пути,

Вряд ли сможет ноги унести.

Приветствие.

Пусть будет справедливая игра,

Кто проиграет — вовсе не беда!

Команда «Травоядные»

Девиз.

Мы, травоядные, дружные малые.

С ногами все у нас в порядке,

Бежим мы быстро, без оглядки.

Приветствие.

Пусть дружба победит в нашей игре,

И мирно станут жить все звери на земле!

Ведущий. И хищники, и травоядные должны быть сильными, выносливыми и ловкими. Одни — чтобы настичь добычу, другие — чтобы спасти свою жизнь. Ну, что ж, пришло время состязаний. Пусть победит сильнейший!

1 конкурс «Приветствие»

Каждая команда должна заранее подготовить и продемонстрировать свое название, девиз, приветствие

2конкурс «Добыча пищи»

На определенной дистанции находится веревка с развешенными на ней конфетами (количество конфет определяется по количеству игроков). По сигналу капитаны команд начинают соревнование. Каждый из участников добегает до веревки и без помощи рук срывает конфету. Побеждает та команда, которая первой принесет конфеты.

3 конкурс «С добычей вприпрыжку»

У капитанов между ног зажат мяч. Преодолев определенное расстояние вприпрыжку с мячом, капитан передает мяч следующему члену команды. Побеждает та команда, закончившая соревнование первой.

4 конкурс «Братья наши меньшие»

В этом конкурсе ведущий задает по5вопросов каждой команде. За каждый правильный ответ команда получает «кость» или «банан».

Вопросы для первой команды:

1.Как называется личинка лягушки? (Головастик.)

2.Сколько ног у осьминога? (Восемь.)

3.Как называется самая крупная птица в мире? (Африканский страус.)

4.Что меняет лось каждый год? (Рога.)

5.Что пчелы собирают с цветов? (Нектар.)

Вопросы для второй команды:

1.Самая крупная обезьяна? ( Горилла.)

2.Где живут пингвины? (В Антарктиде.)

3.Кто такой зверь – лесоруб? (Бобр.)

4.Корабли пустыни – кто они? (Верблюды.)

5.Как называется дикая собака? (Динго.)

5 конкурс «Весенняя линька»

Капитан команды пробегает определенную дистанцию, в конце которой лежит одежда. Он одевается и бежит к команде. Там капитан снимает одежду и передает ее следующему участнику. Команда, закончившая первой, побеждает.

6 конкурс «Водопой»

Первый участник набирает в ложку воду и, пробежав определенную дистанцию, выливает воду в банку. Затем он возвращается к команде и передает эстафету следующему участнику. Побеждает команда, которая заканчивает соревнование первой и в банке будет большее количество воды.

7 конкурс «Выживает сильнейший»

На полу зала рисуется большой круг. По очереди в него вступают пары (от каждой команды по участнику). Прыгая на одной ноге и не помогая руками, соперники стараются вытолкнуть друг друга из круга. Побеждает та команда, большее количество участников которой осталось в круге.

8 конкурс «Конкурс капитанов»

Капитаны с завязанными глазами изображают на бумаге то животное, которое они представляют в этой игре. Побеждает капитан, наиболее правдиво и интересно изобразивший себя.

9 конкурс «Гудящий поток» - игра со зрителями

Зрители делятся на 2 команды с равным количеством участников. Первый член команды по сигналу набирает в легкие воздуха и начинает гудеть. Как только у него заканчивается воздух, он передает эстафету другому. Побеждает та команда, чей гудок длится дольше

Ведущий:

И так, наша игра подошла к концу.

Мы сегодня с вами не скучали,

А с удовольствием играли.

И пусть была остра борьба –

Сильней соревнования.

Успех решила не судьба,

А только ваша дружба!

По окончании игры жюри подсчитывает количество «костей» и «бананов», и называет команду-победителя игры «Зов джунглей»

Награждение грамотами и призами, поздравление команд.

Игра «Выборы – II»

Цель: выявление детей, обладающих организаторскими способностями, для формирования основного состава органов самоуправления отряда.

Оборудование: карточки-таблицы, напечатать ситуации на карточках.

Порядок проведения.

Отряд разбивается на микро-группы по 5 человек, которые будут выполнять роль аналитиков. По одному аналитику закрепляют за каждой микро-группой и в течение всей игры они определяют тех участников, кто продемонстрирует себя как:

− Организатор (О);
− Идейный лидер (ИЛ);
− Исполнитель (ИС);
− Пессимист (П);
− Оратор (ОР).

После каждого конкурса заполняется таблица нижеприведенного образца. Дети работают в том составе, в каком работали во временном органе самоуправления.

Форма таблицы для заполнения аналитиками

Ход игры.

Первый тур. За 5 -7 минут необходимо представить свой отряд с учётом направления его деятельности (того, чем дети хотят заниматься, либо в соответствии с тематикой смены).
Второй тур. Нарисовать эмблему своего отряда.
Третий тур. Представить свой отряд в творческой форме.
Четвертый тур. Решить предложенные работы.

Варианты ситуаций.
1. Все отряды подготовились к предстоящему общелагерному делу. А дети из вашего отряда не хотят ничего делать. Остался один день до выступления. Ваши действия?
2. В отряде есть трое девочек, которые постоянно доставляют вам беспокойство. Они весёлые и интересные, но очень часто собираются со своими друзьями из других отрядов и долго общаются, порой игнорируя отрядные дела. Ваши действия?
3. В отряде есть мальчик, который постоянно провоцирует конфликты между членами отряда, при этом сам ловко от них уходит. Ваши действия?
4. В вашем отряде есть дети, которые постоянно сквернословят. Дети из отряда высказывают своё недовольство по этому поводу. Ваши действия?
5. В вашем отряде были пойманы пять ребят, которые нарушили правила отбоя в лагере. Ваши действия?

Завершение игры.

После проведения всех туров игры аналитики подводят результаты. Из каждой группы выбираются по 2 кандидатуры (всего 10 человек), которые набрали наибольшее количество позиций «О» и «ИЛ». Из этих кандидатов выбирается командир и помощники командира отряда. Командир выбирается по наибольшему количеству голосов. Он самостоятельно подбирает помощников. Роль помощников командира до конца смены могут выполнять те, кто не попал в основной состав Совета отряда.

Анимационно-креативные дебаты «Есть ли коррупция на Луне?»

Цель: формировать знания об основных чертах коррупционной деятельности.

Оборудование: проектор, ноутбук, отрывки из мультфильма «Незнайка на Луне» (реж. Юрий Бутырин, Александр Люткевич, Россия, 1997-1999 гг.), бумага, ручки (по количеству команд).

Время проведения: 40-45 минут.

Подготовка к игре: перед игрой вожатым необходимо просмотреть мультфильм «Незнайка на луне» и выбрать из него части, которые демонстрируют коррупционные действия (10 минут). Коррупционные действие могут выражаться в следующих формах: взяточничество, растрата, мошенничество, вымогательство, произвол, злоупотребление служебным положением, получение незаконных ценностей и благ, выделение «любимчиков», кумовство (родственные связи).

Ход игры:

1 этап: Разбивка участников на 2 группы. От каждой группы выбирается по одному человеку в жюри. Так же в состав жюри входит один из вожатых. Судьи вырабатывают позицию по судейству, критерии оценки.

2 этап: Формирование в каждой группе трех подгрупп: 1 подгруппа – «Утверждение», 2 подгруппа – «Опровержение», 3 – «Подведение итогов». В подгруппах должно быть не менее 3 человек. Можно сформировать также группу «Наблюдение», к которой ведущий обратится в финале игры в ходе ее анализа, готовят выступления спикеров.

3 этап: Команды получают инструкции, знакомятся с правилами игры, регламентом. Дается предварительное задание – обратить внимание на примеры коррупции во время просмотра мультфильма.

4 этап: Показ части м/ф с примерами коррупции – 10 минут.

5 этап: Даётся задание по командам: одна из них должна доказать, что в показанном отрывке присутствуют элементы взяточничества, а другая – элементы вымогательства. Работа в малых группах. Консультации.

Игра проводится в форме дебатов. Предварительно детей знакомят с технологией дебатов, объясняют требования, обращают внимание на строгие временные рамки. Команды получают задания, 15 минут даётся на обсуждение проблемы. Затем от каждой команды выбираются по 3 представителя (спикера). Задача первого представителя – доказать точку зрения команды: логически выстроить выступление, используя примеры из м/ф, примеры из жизни (время выступления 3 минуты). Затем выступает участник из второй команды с таким же заданием.

Задача вторых участников (спикеров) – найти слабые стороны в выступлении противника и опровергнуть их (время выступления 2 минуты), приводя доказательства своей позиции.

Задача третьих участников – сделать выводы, подвести итоги выступления своей команды, обратить внимание судей на сильные стороны выступления (время выступления 1 минута),

Участники делятся на три группы: 1 – группа «Утверждение», 2 – группа «Опровержение», 3 – внешняя.

1, 2 группы – не менее 3 человек. 3 – состоит из наблюдателей и судей. Наблюдатели изучают правила игры, готовятся к внешнему наблюдению и анализу происходящего. Судьи знакомятся с формой судейского протокола и вырабатывают позицию по судейству. Команды получают инструкции, знакомятся с правилами игры, регламентом, готовят выступления спикеров.

Работа в малых группах. Консультации.

6 этап: Повторный показ м/ф.

7 этап: Судьи выносят итоговое решение, на основе услышанного. Какая из команд была убедительнее, привела больше доказательств, смогла изложить свою точку зрения, та и считается победителем.

Три перемены в одежде

Один человек выходит и становится перед остальными, чтобы те могли его внимательно осмотреть. Время на осмотр от одной до пяти минут. Потом он уходит из помещения и производит в своей одежде какие-либо три малозаметных перемены: расстегивает пуговицу, развязывает шнурки, слегка завертывает рукав у рубашки, из кармана высовывает уголок платка, переворачивает пояс у брюк. Произведя три перемены он возвращается к остальным. Каждый должен сказать, какие перемены произошли.

Ехали Цыгане

Вожатый предлагает ребятам построить цыганскую повозку , состоящую из телеги, тройки лошадей, стен телеги, крыши, колес, извозчика, пассажиров, жеребенка на привязи. Время на подготовку задания 3 – 5 минут. Интерпретация: кучер –на данный момент главный лидер – организатор в отряде стены и крыша – те, на кого можно положиться, хорошие исполнители. Колеса ,телега, лошади – те , на ком все стремятся “ехать” , и кто способен везти, то есть лидеры меньшего ранга. Жеребенок – “выпавший ”, но с претензиями на лидерство.

Пассажиры – основная масса.

По окончанию игры необходимо опросить ребят, все ли согласны с таким распределением ролей и на какое место они претендуют.

Знакомство с легерем.

Цель:познакомить ребят с:
территорией лагеря
людьми, которые там работают
режимом работы всех служб

Для удобства ориентировки и романтики можно всему в лагере дать красивые названия: Площадь утренних зорь - линейка, Дом веселых человечков - корпус малышей. Необходимы таблички на местах и общая карта лагеря.

Проводится внутри отряда. Если в отряде есть "старички", пусть они проводят экскурсию. Чередуем рассказ с играми на знакомство, контакт, легендами про лагерь. После возвращения с экскурсии ребята могут нарисовать, каким они увидели лагерь или самое понравившееся место. Развед. школа

Ребята делятся на группы, которым вручается пакет с вопросами, которые интересуют Центр разведки. Им надо узнать секретную информацию, например, какого размера ботинки у физрука, какого цвета занавески в столовой и т.д.

Если задания у групп одинаковые, то оцениваем скорость. Если задания разные, то можно провести конкурс, кто за определенное время узнает больше информации.

Оцениваем точность и полноту ответов. Можно творчески представить полученную информацию.

Предупредить работников лагеря, что будет игра, а детей - о правилах вежливости.

Путешествие по лагерю можно организовать в виде игры следопытов: ребятам надо найти волшебный ключ. Они получают записку, в которой указано, куда следует двигаться, где найти вторую записку, с кем надо встретиться. Для проведения этой игры надо заранее разработать маршрут, спрятать записки, предупредить работников лагеря. В противном случае, самое скучное, что вы можете сделать, - это построить ребят парами и провести экскурсию со словами: "Посмотрите налево, посмотрите направо...".

Ребят можно знакомить с лагерем и иначе, ведь может так случиться, что ваши ребята ориентируются в лагере лучше вас, не все, конечно, но несколько старожилов обязательно найдутся. Можно попробовать не их водить на экскурсию, а сделать все наоборот: попросить старожилов показать лагерь вам и новичкам отряда.

Также знакомство с лагерем поможет организовать "Разведшкола". Создайте несколько групп по сбору информации. Каждой такой группе вручите пакет с перечнем вопросов, которые особо интересуют "Центр". Объясните, что на сбор стратегических данных группе дается 30-40 минут. Предупредите, что каждая группа действует автономно, по возможности, незаметно и быстро, а та группа, которая преуспеет в разведывательной деятельности, будет отмечена особым знаком отличия.

Вопросы с грифом "Совершенно секретно" могут быть самыми разными, например: какого цвета занавес в концертном зале, сколько метров в самой длинной асфальтовой дорожке лагеря, сколько фонтанчиков на территории лагеря, как зовут маму худрука лагеря, сколько дежурных постов в лагере и где они расположены, при какой температуре воды можно будет купаться, сколько окон в здании столовой, какого цвета скамейка у административного корпуса, сколько домиков «на кружках», сколько на территории лагеря пожарных ящиков с песком, каковы размеры футбольного поля, какой почтовый адрес у лагеря, любимая спортивная команда физрука и т.д.

«Поехали»

Разбивка: на 3 команды. Детям раздаются карточки трех образцов, на которых написано:

Земля: леса, поля, вода, пустыня и т. д. (все, что находится на земле).

Знаки зодиака: стрелец, водолей, телец и т. д.

Космос: планета, астероид, комета, черная дыра и т. д.

Дети разбиваются, соответственно категории того понятия, которое написано в карточке: те, кому попались карточки со словами Земля; знаки зодиака и космос собирают в свою команду тех, кому попались карточки по соответствующим темам. В итоге получается 3 команды.

Конкурс 1.

Дети рассаживаются в три круга (по командам). Им выдают карточки с надписью: «Найди человека, который…»

• 
  играет в шашки;
• 
  любит слушать музыку;
• 
  играет на музыкальном инструменте и т. д.

Игрокам необходимо по очереди выяснить, кто же увлекается тем, что написано на карточке. Причем тот человек, кто начинает поиск должен не прочитать, а изобразить написанное. И кто это любит должен отозваться. И так далее по кругу.

Конкурс 2.

Каждой группе раздаются ручки и листы с вопросами:

• 
  Какова сумма номеров школ, в которых вы учитесь?
• 
  Подсчитайте суммарный размер обуви вашей группы.
• 
  Сколько человек в группе любит читать (путешествовать, готовить…)?
• 
  На каком этаже ваша группа живет (сумма этажей по каждому игроку)?
• 
  Сколько человек в группе имеют голубые, зеленые, серые, карие глаза?
• 
  Подсчитайте суммарный рост вашей группы.
• 
  Подсчитайте количество поющих, играющих на музыкальных инструментах в вашей группе.

Затем каждая группа зачитывает свой коллективный портрет.

Конкурс 3.

Командам дается 4 строчки из песни «земля в иллюминаторе…»

• 
  одна команда поет ее как русскую народную;
• 
  вторая как бы голосом Моисеева;
• 
  третья – как солдатскую.

Конкурс 4.

Всем членам команды завязываются глаза. Дают лист бумаги, на котором все должны по очереди рисовать космонавта:

• 
  туловище
• 
  голова
• 
  руки
• 
  ноги
• 
  глаза и т. д.

Конкурс 5.

Командам дается задание написать как можно больше имен участников из другой команды.

«Цветовая геометрия»

Разбивка: многоуровневая объединенная. Игроки берут разноцветные карточки с разноцветными геометрическими фигурами (треугольники, круги, квадраты, ромбы).

1. 
   уровень разбивки: игроки разбиваются по цвету карточки.

Конкурс 1.

Командам необходимо перечислить все, что встречается в природе такого же цвета, как их карточка.

Конкурс 2.

Командам необходимо сочинить рассказ, в котором как можно больше раз встречается этот цвет.

2 уровень разбивки: игроки разбиваются по форме геометрической фигуры.

Конкурс 3.

Командам необходимо составить из нарезанных из цветной бумаги разного размера фигурок картину и дать ей название. У всех команд равное количество фигурок, но у каждой команды свои фигурки, т.е. та команда, на карточках которой изображены ромбы, получает ромбы и т.д.

3 уровень разбивки: игроки разбиваются по цвету фигурок.

Конкурс 4.

Каждый участник должен с закрытыми глазами вырезать свою фигурку из бумаги (можно по очереди).

Конкурс 5.

Команда должна хором исполнить песню, содержащую цвет фигурки.

«Лидерские совещалки»

Разбивка: многоуровневая разбивка – лист дневника (число, месяц, день недели). Разбивка происходит перед каждым конкурсом.

1 уровень разбивки: участники разбиваются по месяцам.

Конкурс1.

Командам раздаются карточки с предложениями. Необходимо сочинить вторую строчку, чтобы получилось рифмованное двустишье. Варианты для карточек:

• 
  я собрал себе компьютер…
• 
  я ходила за грибами…
• 
  я в горах услышал эхо…
• 
  я сдавать пришел экзамен…
• 
  я повесил в доме люстру…
• 
  я забил в ворота шайбу…
• 
  я включила телевизор…
• 
  я в кино увидел цаплю…

2 уровень разбивки: команды формируются по дням недели.

Конкурс 2.

Даются примеры (можно такие: (2+8)*3=30; 12/(10-6)=3 и т.д.). К этим примерам необходимо придумать задачу (как можно смешнее и интереснее). Например: в поисках Царевны лягушки Иван Царевич обследовал 4 болота. На каждом болоте было по 375 кочек, а на каждой кочке сидело по 9 лягушек. Сколько лягушек поцеловал Иван Царевич в поисках своей невесты? (4*375*9=13500)

3 уровень разбивки: участники разбиваются по числам.

Конкурс 3.

Каждой команде раздается одно и тоже задание, какая команда быстрее его выполнит, та и победила. Нужно сравнить несколько списков слов и найти то из них, которое содержится во всех списках.

В данных списках пять раз повторяется слово – писк.

«Железнодорожные приключения»

Разбивка: многоуровневая с разными элементами.

1 уровень разбивки: команды формируются по железнодорожным поездам разного цвета.

Конкурс 1.

Команды становятся в колонну. У первого завязаны глаза. В руках у участников одна деталь от поезда (колесо, труба, вагончик и т.д.). Напротив колонн висят пустые листы и пример собранного поезда. Первый участник продвигается к листу и крепит деталь, вся команда подсказывает (у листа стоит вожатый и смазывает деталь поезда клеем). Вернувшись, он снимает повязку и завязывает глаза второму участнику и т.д.

2 уровень разбивки: участники разбиваются по карточкам с ролями (машинист, проводница, механик, повар).

Конкурс 2 – задание для машинистов.

Всем членам команды дается лист и ручка. Задание: каждый участник должен написать по одному слову, которое начинается, например, на букву К (у каждой группы своя буква). Участники не должны писать одинаковые слова и их не должны слышать машинисты. У машинистов такое же задание: слов должно быть по количеству участников группы. По количеству совпавших слов даются очки.

Конкурс 3 – задание для проводниц.

Игроки вытаскивают карточку, на которой написана одна строчка из известной детской песни. Им необходимо нарисовать строчку из песни так, чтобы эту строчку угадала их команда (можно засчитывать и угаданное название песни):

• 
  «Дождик босиком по земле прошел».
• 
  «Облака, белогривые лошадки».
• 
  «Я на солнышке лежу».

Конкурс 4 – задание для механиков.

Необходимо составить картину, используя только цветную бумагу, пластилин, соломку, пуговицы, пробки, цветные лоскутки, листья и т.д. Механикам могут помогать команды.

Конкурс 5 – задание для поваров.

Он должен определить либо на вкус, либо по запаху с закрытыми глазами то, что ему дают (сладкая или солёная вода, фрукты).

«Вместе веселей»

Разбивка: дети стоят в кругу, вызывают одного из них, который в последствии становится капитаном. Он начинает под музыку ходить вокруг детей. Когда вожатый останавливает музыку, капитан останавливается, тот, напротив которого он остановился, идет к нему в команду. Так набирается определенное количество детей для команды. Потом, выходит другой ребенок и делает то же самое. Так организуются команды с одинаковым количеством человек.

Конкурс 1.

Дети одной из команд берутся за руки и заплетаются в «паутинку». Представитель другой команды должен ее распутать. И так по очереди все команды. Кто лучше запутается – тот выиграл.

Конкурс 2.

Команда загадывает какой-либо цветок и потом вместе они стараются объяснить его название, команда, которая первой догадается загадывает свой цветок. Побеждает команда, давшая наибольшее количество правильных ответов.

Конкурс 3.

Капитан каждой команды должен дать описание каждому ее члену, а потом – участники своего капитана. Выигрывают те, которые дадут лучшее описание (человек из другой команды).

Конкурс 4.

Каждой группе раздаются «партии»:

О, сервер, пупа, пупа, пупа.

Дзюмбо квелико митолико миладзе.

Пи-пи, плясипупа.

Ква-ква, ква-кварадзе.

Начинает петь первая группа, по отмашке вожатого через несколько секунд начинает вторая группа (первая на прекращает). Постепенно к ним присоединяются третья и четвертая группы. Победит та группа, члены которой будут петь дружно и не собьются в своем пении.

«Сто затей для друзей»

Разбивка: Участникам раздается по одной карточке, на которых написаны числа. Дается время, чтобы участники соединились в команды так, чтобы сумма, составленная из чисел карточек, получилась равной – для одной команды 21, для другой – 16.

Конкурс 1. «Стрельба из лука».

Мишень – ведро. Лук – репчатый лук.

Ведро ставят на пять метров дальше финиша. Луковицы лежат на финишной черте, их число равно количеству участников. Первый участник по сигналу начинает движение от старта к финишу, берет луковицу и кидает в ведро и так до последнего участника.

Конкурс 2. «Фигурное катание».

Команды разбиваются на пары. Пары берутся за руки (правая к правой, левая к левой). Оба поднимают по сигналу левую ногу и начинают прыгать от старта к финишу и обратно.

Конкурс 3. «Перетягивание карандаша».

Два участника берутся за противоположные концы карандаша и пытаются вытянуть его из рук противника. Руки участников вымазаны чем-нибудь жирным. Можно провести соревнование среди всех присутствующих на звание самого «липкорукого».

Конкурс 4. «Ночное ориентирование».

Участвуют по одному человеку из команды. Они выходят на старт, напротив каждого стоит стул, им завязывают глаза. Они должны дойти до препятствия, обогнуть его и вернуться обратно. Команды могут подсказывать игрокам.

Конкурс 5. «Синхронное плавание».

От каждой команды приглашается по два человека. Пары становятся друг напротив друга на расстоянии одного шага. Каждой паре дается по одному воздушному шарику, наполненному водой. Первый игрок кидает шарик своей паре, если второй игрок поймал шарик, то он делает один шаг назад и т.д. Выигрывает та пара, которая не лопнув шарик, разошлась друг от друга на максимальное расстояние.

Модель детского соуправления.

О. С. Газман — ученый, педагог, общественный деятель-реформатор, публицист, автор уникальной системы организации летнего отдыха детей, один из теоретиков «коммунарского движения», бывший заместитель начальника Управления ДОЛ «Орленка» выделил три основных типа детского самоуправления:

1) имитационный (игровой). Для него характерно создание детской общности в подражание государственному устройству: с республиками, парламентами, прокурорами, полицией и т. д. Отличительная черта этого типа самоуправления — преобладание формы над содержанием;

2) псевдоделовой, или бюрократический. Этот тип самоуправления моделирует в детской среде бюрократический аппарат. Под видом подготовки лидеров, организаторов, расширения детского актива создаются многочисленные советы, штабы, комиссии, избираемые на длительный срок, но не занятые реальной деятельностью. Этот тип самоуправления носит формалистический характер, состоящий в тщательно скрываемой игре в начальство;

3) демократический, творческий — получил наибольший расцвет в ДОЛ «Орленок». Этот тип самоуправления воспроизводит демократические принципы отношений и самоорганизации, а не только формы.

4. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ.

Методы диагностики изучения личности.

Диагностическая методика № 1. «Фотография»

Учащимся предлагается выступить в роли «фотографов» и сделать снимок своего отряда. Для этого каждый ребёнок получает лист бумаги, на котором он должен разместить всех учащихся и вожатого, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик должен подписать именами своих соотрядников. Среди соотрядников он должен расположить свое фото и фото вожатого. Анализируя полученные фотографии, вожатый должен обратить внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих соотрядников и вожатого, с каким настроением он выполняет эту работу.

Диагностическая методика № 2. «Урок физкультуры»

Необходимо построить отряд на «урок физкультуры». Главное требование — учащиеся не имеют права строить учащихся по росту. На листах бумаги ребята могут по своему усмотрению, построить весь отряд. От них зависит, будут ли стоять ребята друг за другом или в парах.

Диагностическая методика № 3. «Дом, в котором я живу»

Учащимся отряда предлагается построить на листке бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и соотрядники и друзья, и родители, и родственники. Такая диагностика поможет изучить привязанность учащихся друг другу, к родным и близким людям, к товарищам.

Диагностическая методика № 4. «Пьедестал»

Учащимся отряда предлагается построить пьедестал для награждения, на который они имеют право поставить своихсоотрядников. Для этого ребята должны сами определить, за что они ставят своихсоотрядников на ступеньки пьедестала. Всех ступенек — 5. У учащихся есть возможность среди этих пяти ступенек одну определить для себя, если ученик считает нужным это сделать.

Данная методика позволяет увидеть взаимоотношение учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся.

Диагностическая методика № 5. «Круги на воде»

Ребятам предлагается листок, на котором нарисованы круги, в которые нужно вписать имена соотрядников «по степени» значимости для себя. В каждый круг ребята должны вписать не более трех имен.

Методы диагностики детского временного коллектива.

«Рейтинг ожиданий»

Проводится с целью выяснения представлений детей о лагере. Помогает определить направление деятельности в конкретном отряде и лагере в целом с учетом потребностей детей. Предупреждает возникновение негативных эмоциональных реакций.

Проводится по методике «Незаконченного предложения».  Детям предлагается продолжить предложение «Лагерь – это». При выполнении обследования важно позаботиться о том, чтобы каждый ребенок работал самостоятельно, быстро и не задумываясь. Диагностика проводится на вечернем отрядном «Огоньке»,  письменно. Работы сдаются вожатому. При обработке полученных данных ответы детей делятся по номинациям: «Отдых», «Положительные эмоции», «Интересная деятельность», «Хорошие вожатые», «Отдых без родителей», «Лечение», «Общение», «Новые друзья» и т.д.

«Я в круге»

Проводится дважды - после организационного периода и в конце смены. Позволяет отследить эффективность вхождения детей в микросоциум, степень принятия ими норм и правил совместного проживания.

При обследовании каждому ребенку выдается лист бумаги и карандаш. Предлагается нарисовать окружность. Проводится ассоциативная параллель: окружность - это отряд; соответственно, поставь точку, где ТЫ. При этом дети не должны совещаться, задания выполняют самостоятельно.

Для подведения результатов все рисунки детей собираются и делятся на четыре группы по расположению точки: результаты подсчитываются.

«Печатная машинка».

Группа детей "превращается" в печатную машинку. Между ними распределяются буквы, оговариваются действия:

1. · "печатание буквы" - хлопок;
2. · "пробел" - общий хлопок;
3. · "заглавная буква" - все встают, и т.д.

На плакате большими буквами написана строка из какого-либо произведения. Ребятам надо "напечатать" текст на своей печатной машинке.

1. · 1-й раз - вожатый указывает буквы на плакате;>
2. · 2-й раз - только указывает на буквы, молча;
3. · 3-й раз - наблюдает со стороны, а дети все делают самостоятельно.

Игра продолжается до тех пор, пока весь текст от начала до конца не будет "напечатан" без ошибок. При каждой ошибке - возвращаются назад.

Этот тренинг помогает отследить микроклимат в отряде, уровень сформированности отряда, наличие неформальных лидеров, а также характер взаимодействия между ребятами в микрогруппах. Итоги оформляются в виде краткой аналитической справки.

Пример характеристики временного детского коллектива.

Отряд №7

Количество человек: 44, из которых 20 девочек и 24 мальчика

Возраст воспитанников: 11-13 лет (младший подростковый возраст)

В отряде практически не наблюдалось проблем с дисциплиной. Ребята, состоящие в секторе самоуправления, проявляли высокий уровень ответственности и явились настоящими помощниками вожатым.

Отряд состоял из активных, творческих, общительных детей, любящих играть в различные развлекательные игры, мальчики постоянно рвались играть в футбол, на кружок авиамоделирования, девочки с радостью посещали кружок рисования. Организовать детей к какому-либо мероприятию было легко, у них было много идей и желания делать все самостоятельно. Мне приходилось только помогать им и направлять. Большинство стремилось принять участие в отрядных и общелагерных мероприятиях.

У отряда был  командир, блестяще справлявшийся со всеми возложенными на него обязанностями, также был финансовый директор– ребенок, ответственный за бюджет турфирмы , эколог– ответственный за чистоту (он же ходил по корпусам и оценивал чистоту других отрядов), спорторг– ответственный за спортивные мероприятия.

Коллектив у ребят сплоченный, дружный. Крупный конфликт  возник только однажды между девочками и мальчиками из-за того, что они не поддерживали друг друга в спортивных мероприятиях и упрекали друг друга в проигрыше в веселых стартах. Но конфликт был быстро улажен путем воспитательной беседы.

Общий психологический климат в коллективе внешне не вызывал опасений. Это же подтвердила диагностика "Дерево". Результаты диагностики показали, что дети чувствуют себя комфортно, что уровень адаптации положительный. Что в данной среде дети чувствуют заботу и поддержку. В целом - находятся в дружеской атмосфере. Имеют мотивацию на развлечения и желание добиваться успехов. Шестеро ребят выбрали человечков, характеризующих замкнутость. Но эти ребята не испытывали тревожности, нападок со стороны других.

Несколько ребят оказались в лагере впервые в жизни, эта среда стала для них настоящим открытием. Безусловно, орг. период был для них тяжёлым. Но мы сделали всё, чтобы у ребят остались только самые светлые воспоминания об этой среде. И, по словам детей, это удалось. Даже те, кто был в лагере раньше, говорили, что эта смена им понравилось больше.

Никто из ребят не оставался в стороне от отряда. Мы способствовали тому, чтобы каждый ребёнок смог проявить свои таланты, умения, даже если он стеснялся или не верил в себя. Не было в отряде любимцев, но были явные лидеры, оказывающие влияние на остальных.

Игровые технологии на анализ коллективной деятельности.

Отрядные огоньки.

«Звездопад»

Заранее заготавливаются звездочки с вопросами. Первый вожатый предлагает детям закрыть глаза и представить, что на небе – звездопад, в это время второй вожатый раскладывает перед каждым ребенком по 1 звездочке. Дети открывают глаза, берут свои звездочки и по очереди отвечают на вопросы. Если кто-то хочет ответить не на свой вопрос, пусть высказывает свое мнение. Вопросы могут быть следующими:

1. Что для тебя значит слово «друг»?
2. Каким ты себя представляешь через двадцать лет?
3. Какую основную цель ты преследуешь в жизни?
4. Какой у тебя характер?
5. Какой твой любимый предмет в школе?
6. Много ли у тебя друзей?
7. Что для тебя означает слово «друг»?
8. Ссоришься ли ты с родителями, и по какому поводу?
9. Какая твоя любимая песня?
10. Какие качества в человеке ты ценишь больше всего?
11. Чем ты любишь заниматься в свободное время?
12. Часто ли ты ссоришься?
13. Умеешь ли ты рисовать?
14. В какие игры ты любишь играть?
15. Каких людей ты считаешь лучшими друзьями?
16. Что ты не любишь больше всего?
17. Любишь ли ты читать?
18. На кого бы ты хотел быть похожим?
19. Что для тебя в жизни самое страшное?
20. Что для тебя полноценный отдых?
21. Легко ли тебя вывести из себя?
22. Счастливый ли ты человек? Почему?
23. Уверен ли ты в себе?
24. Общительный ли ты человек?
25. Что может сделать тебя счастливым?
26. Легко ли ты можешь расплакаться?
27. Скоро ли ты забываешь, если кого-нибудь обидел?
28. Умеешь ли ты сочувствовать людям?
29. Бывает ли у тебя неспокойно на душе? Из-за чего?
30. Боишься ли ты темноты?
31. Какие сны тебе снятся чаще всего?
32. Как ты понимаешь выражение «чувствовать себя на седьмом небе»?
33. Любишь ли ты выступать на сцене?
34. Чему бы ты хотел научиться?
35. Ты веришь в гороскопы?

 «Кто я?»

Каждый ребенок в отряде получает карточку, на которой написано имя одного из членов отряда, а также лист бумаги (всем раздаются одинаковые листы), где есть вопрос: «Кто я?» Задача ребят – написать десять пунктов, отвечая на этот вопрос за человека, чье имя у вас на карточке. И еще одно условие: никто не должен знать, кто о ком пишет. По окончании работы листочки раскладывают текстом вверх. Затем, когда все будет разложено, каждый подойдет и выберет тот листок, на котором, как ему кажется, написано о нем. В процессе поиска своего «портрета» детям приходится прочитать не один, а несколько листочков, «поспорить» с кем-то из претендентов за одну и ту же характеристику, суметь отстоять свое право на нее. При обсуждении вожатый предлагает ответить на несколько вопросов:

1. Удовлетворены ли вы тем, что написано на полученном листочке?
2. Что вызвало удивление, произошли ли «открытия»?
3. Что вызвало наибольший интерес в процессе работы?
4. Какие трудности испытывали при выполнении упражнения?

«Китайская стена»

Вожатые заранее заготавливают «кирпичи» (цветные прямоугольники из бумаги) для того, чтоб отряд смог «построить» свою «стену». Цвет «кирпичей» должен обозначать отношение ребенка к прожитому дню, например красный «кирпич» – день прошел замечательно, серый – день прошел без особых эмоций и т.д. Дети должны знать обозначение каждого цвета. В процессе огонька каждый ребенок выбирает себе кирпич того цвета, который считает нужным и приклеивает его на общую «стену». Цвет стены, которую возведут ребята, покажет вожатым – каким был прошедший день. К концу смены может получиться целая «Китайская стена».

«А мы считаем так…»

В начале вечернего сбора вожатый делит ребят на микрогруппы (разбивка по цветам, геометрическим фигурам). Затем предлагает ребятам обсудить сегодняшний день по группам.

После обсуждения (5-7 мин) от каждой группы выступает один представитель. Группа может дополнять.

Можно определить группам конкретный промежуток дня. Одна обсуждает утро, другая день, третья вечер и т.д. В конце вечернего сбора подводятся итоги всего дня. Определяются пути решения возникших проблем. Вся информация фиксируется на доске или листе ватмана, своего рода послание отряду на завтра.

«Ниточка»

Перед началом огонька вожатый предлагает ребята взять кусочек нитки. Разноцветные нитки – длиной от 10 до 30 см лежат рядом с вожатыми. Во время обсуждения дня по схеме: что получилось? Что не получилось? Что надо сделать, чтобы было лучше? каждый ребенок, высказывая свою точку зрения. Он берет из общей массы одну ниточку и, начиная рассказ, наматывает ниточку на палец. Как только ниточка намотана, выступление прекращается. Таким образом, выбрав нитку той или иной длины, ребенок «заявляет» о своем желании выступать и настраивается на развернутую оценку дня или на короткую реплику.

«Ассоциативные методы»

Вы, наверное, прекрасно знаете игру «Ассоциации», когда участникам надо очень быстро придумать свою ассоциацию к какому-то слову. Ассоциативные методы анализа построены по такому же принципу, только здесь мы подбираем ассоциацию не к отдельному слову, а ко всему прожитому дню.

Например, ребятам дается задание выбрать предмет, который символизирует весь прожитый день. Ребенок, выбирая такой предмет, ассоциирует его с самым важным событием этого дня. Это может быть футбольный мяч, потому что сегодня дети выиграли соревнования по футболу, и это было самым главным событием, чистое полотенце, потому что сегодня был банный день, дети меняли белье. Помимо предмета дня, вы можете предложить ребятам подумать и назвать фразу дня. Например: «Тяжело в учении, легко в бою» – весь день готовились к общелагерному мероприятию.

«Живой огонь»

Все собираются у костра, в руках у каждого участника огонька – свеча. Каждый говорит по кругу, передавая эстафету – зажженную от костра свечу. Можно вспомнить о том, что больше всего запомнилось в лагере и почему, можно говорить добрые и хорошие слова в адрес любого члена отряда. К окончанию разговора у всех участников огонька зажжены свечи. Завершить такой разговор можно необычным совместным действием: расставить свечи в сумерках на поляне в виде сердца, загадать свое самое заветное желание и всем вместе задуть эти свечи.

«Созвездие»

Вожатые заранее вырезают из цветной бумаги звездочки и пишут на них черты характера или качества людей, например: самый отзывчивый, добрый, активный, спокойный, трудолюбивый, внимательный, шумный и т. д. Количество звездочек должно превышать количество членов отряда. Звездочки раскладываются в центре круга, около свечки. Ребята по очереди берут звездочку и передают ее тому человеку, которого они считают самым отзывчивым, добрым и т.д., тому, у кого это качество наиболее выражено. В конце такого огонька у каждого ребенка в руках – своя маленькая звездочка, вожатый обращает на это внимание детей и говорит, что в начале смены наше созвездие только начало свое формирование и вот теперь готово к тому, чтобы продолжать свою жизнь. Можно пожелать ребятам, чтобы эта звездочка, из общего созвездия – никогда не гасла, помогала им и освещала их путь.

«Паутинка»

Все сидят в кругу. У вожатого в руках клубок ниток, он передает клубок одному из ребят с добрыми словами благодарности или пожеланиями. Конец ниточки он оставляет у себя и наматывает себе на палец, то же самое проделывает каждый ребенок.

В результате у каждого ребенка в руках ниточка, а в центре круга образуется замысловатая паутинка. Вожатый подводит итог и говорит о том, что за смену отряд очень сплотился и всех их вместе связывают невидимые, но очень крепкие ниточки. Он желает ребятам, чтобы эти ниточки никогда не рвались, а каждый ребенок оставляет себе на память маленький кусочек этой паутинки.

«Комплимент»

В руках вожатого зажженная свеча. Вожатый: «Сегодня у нас прощальный вечер. И я хочу, чтобы сегодня мы сделали друг другу комплименты, которые в течение смены так и не смогли сказать. Я хочу сделать комплимент … (имя). Она была лучшим помощником и т. д. Вожатый передает свечу тому, кому сказал комплимент. Так дальше дети говорят друг другу. Если кому-то не сделали комплимент, вожатый его делает сам. Повторять комплимент и того, кому его делали нельзя.

«Напоследок»

Заготавливаются изображения следов, на них пишутся пожелания (выдающихся успехов в спорте, отличной учебы и т. д.). Пожелания должны быть адресными, действительно соответствовать интересам детей. Следы складывают в коробку или просто кладут перевернутыми в центр круга. Каждый вытягивает и дарит тому, кому хочет, аргументируя выбор (каждому достается по одному следу). Это следы в сердце, которые будут напоминать о лагере.

В конце огонька очень важно, чтобы вожатые сказали несколько теплых слов почти каждому ребенку, возможно, подарил какие-либо сувениры, изготовленные собственными руками, чтобы они напоминали ребенку о времени, проведенном в лагере. Обязательно нужно заранее сочинить прощальную легенду и рассказать ее в заключение огонька.

«Шляпа»

Инвентарь: Вопросы на бумажках, шляпа.

Описание: Написать вопросы, которые накопились за несколько дней. Они могут касаться как хороших дел, так и не совсем хороших (о каше, уборке, удачах, проступках и т.п.). Человек вытаскивает вопрос и говорит о своем отношении к этому.

«Дерево»

Описание: В отрядном уголке вы можете поместить ствол дерева без листьев. Вы говорите детям о том, что после каждого вечернего «огонька» на стволах деревьев будут появляться зеленые листья. На зеленых листочках будут написаны имена тех детей, которые за последний день или два были самыми-самыми, например, Саша организовал ребят на уборку, Лена помогла помириться рассорившимся девчонкам и они ее за это благодарят и т.п.

Возможен вариант, что дети сами крепят листья на дерево, выбирая какой-либо из нескольких цветов, которые символизируют или настроение ребенка, или его оценку дня.

Если времени не хватает, можно ограничиться словом вожатого. Это хороший способ похвалить отличившихся, представить события дня в нужном свете, успокоить, вдохновить.

«Моё зеркальное отражение»

Ключевая фраза:

«Я как в зеркала смотрюсь в людей.

В тех людей, с которыми судьба свела.

Может, я и впрямь такой,

Каким я отражаюсь в них,

Может, просто кривы зеркала...»

Подготовка.
Перед «огоньком» проводится анкетирование (социометрия), чтобы получить срез по симпатиям ребят друг к другу. В помещении, где будет проводиться «огонек», создается эффект зеркала при помощи свечей, оформления и т.д. В центр круга или на определенном участке периметра ставятся два кресла, друг напротив друга.
Каждому участнику необходимо выбрать из всех присутствующих одного-двух человек, от которых он хотел бы услышать о себе. То есть, участник выбирает свое «зеркало», в котором могут отражаться все его поступки, деяния, черты характера и т.д. Говорящий и слушающий садятся в кресла напротив друг друга. Слушающий может задавать своему «зеркалу» различные вопросы (это могут делать и другие участники). Ведущему необходимо настроить ребят на откровенный разговор, создать благоприятную атмосферу. Такой способ общения позволяет оценить каждого члена отряда с позиций соответствия его званию лагеря.

«Карта жизни»

Ключевая фраза: «В нашей жизни так много хорошего...»

Подготовка: Рисуется карта, на которой обозначены различные географические объекты снеобычными названиями: материк Счастья, остров Одиночества, море Радости, поляна Мечты и т.д.Также готовится кубик, например, из картона, с каким-либо наполнением внутри.

Каждый участник бросает кубик, на какой географический объект он попадает, о тех случаях из своей жизни человек и рассказывает. Чтобы помочь, ведущий задает наводящиевопросы. Например, кубик попал на остров Одиночества, тогда вопросы могут быть такие: бывают ли такие моменты, когда тебе очень одиноко? Любишь ли ты одиночество? Как и любой другой,«огонек» заканчивается добрыми словами, песнями.

«Букет цветов»

Подготовка: необходимо сделать бумажные цветы или по количеству человек в отряде, илипо количеству вопросов для обсуждения. Вопросы записываются на цветах.

После некоторого вступления ведущего «огонька» и объяснения правил веденияразговора, ребенок берет один из цветков и отвечает на поставленный вопрос. Затем дарит другой цветок кому-либо по выбору, и уже другой человек отвечает на вопросы. Для педагога это не только способ проанализировать день или дело, но и своеобразная диагностика: кто из ребят кого выбирает, выделяет из остальных (некий способ для дальнейшего определения состава микрогрупп).

«Машина времени»

Этот «огонек» напоминает игру, которая связана с отправлением в будущее.

Способ разговора: взгляд участников на предстоящий период (день, неделю, а может, всюсмену) с точки зрения перспектив, т.е. ребята рассказывают о предстоящем периоде времени, какбудто они его уже прожили. Подобный способ общения помогает развить образно-ассоциативноемышление у детей, навык построения собственных перспектив. Кроме того, ведущий подобным образом может выделить, зафиксировать для себя проблемы, волнующие детей.

«Черно-белый и цветной кадр дня»

Участникам дается возможность сфотографировать два события, произошедшие за день. Один кадр должен быть черно-белым (события с эмоционально отрицательной окраской), а другой – цветным (события с эмоционально положительной окраской). Причем, каждый участник должен описать, что изображено на кадре и почему это вызывает у него данные эмоции.

«Рассказ-эстафета»
Рассказ-эстафета с передачей предмета. К кому попадает предмет, тот и высказывается на тему: «Что для меня сегодняшний день?». Работает правило «свободного микрофона». Если ребенку нечего сказать, он передает предмет дальше по кругу. В завершение вожатый предлагает кому-то из ребят подытожить все услышанное. Если нет желающих, вожатый подводит итоги сам.

«Огонек с сердечками»

 Перед огоньком вожатые готовят сердечки, на которых написаны добрые слова, пожелания… Их должно быть в 1,5 раза больше, чем детей в отряде. Сердечки раскладывают вокруг свечи надписями вниз. Вожатый берет одно из сердечек, читает пожелание, написанное на нем, и говорит, кому в этом отрядном кругу он хотел бы подарить его и почему. Ребенок, получивший сердечко, в свою очередь выходит в центр круга, берет следующее сердечко и т. д. Таким образом, каждый ребенок отряда получает хотя бы одно сердечко-пожелание, адресованное именно ему.

«Жизненный девиз»

 Каждый участник пишет на листке бумаги свой жизненный девиз, затем все вместе обсуждают, что же для нас главное в жизни, к чему мы стремимся.

5.ПРОЕКТИВНО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ.

Типовая карта дня занятости детей.

Пример «План-сетки» смены в лагере.

Основы организации онлайн-лагеря.

Цель проведения онлайн-лагеря – использование возможностей интернета, в частности социальных сетей, для организации программпозитивно-значимого досуга для детей в формате онлайн лагеря.

При разработке программы детского лагеря в формате онлайн необходимо учитывать все специфические аспекты, отличающие субкультуру детского лагеря от других социальных институтов детства. Традиционно программы продумываются по определенной тематике и в соответствии с концептуальной идеей авторов. Этот факт создает возможность ощущения целостного восприятия программы, логической связи между ее элементами и поэтапным ее освоением детьми и подростками. Тематика и выбранная авторами направленность дополнительного образования (техническая, естественнонаучная, художественная, физкультурно-спортивная, туристско-краеведческая или социально-педагогическая) позволяет отобрать определенные формы работы и наполнить их соответственных теме содержанием, а детям и родителям помогает сориентироваться и сделать свой выбор. Кроме того, принимая во внимание, что программа лагеря в формате онлайн должна отличаться вариативностью от любой учебной программы образовательных организаций, необходимо уделить особое внимание творческому неформальному подходу в формулировании названий как самой программы, так и онлайн событий, не снижая, тем не менее, уровня воспитательных мероприятий. Содержание программы при использовании формата онлайн должно сохранять логику развития лагерной смены: иметь организационный период, основной и заключительный.

Необходимо также учитывать перерывы между онлайн-общением для активной деятельности и отдыхом ребенка. Целесообразнее начинать день с рассылки плана на день и первым оргсбором – общей информацией по распорядку дня. В распорядке дня важно учитывать время проведения каждого события (мероприятия) – как правило, это от 30 до 60 минут в зависимости от выбранной формы активности и возраста ребенка. План дня должен опираться на психофизиологические особенности возраста детей, объединенных в отряд (рабочую группу и т.п.).

При составлении программы и плана событий каждого дня лагеря в формате онлайн можно использовать следующие формы работы с детьми: квесты и квизы, мастер-классы, научные лаборатории, различные игры, викторины, конкурсы, творческие задания, концерты, онлайн театр, игры-путешествия, проекты. Из опыта реализованных онлайн смен организаторы результатов – это возможность использования ресурсов интернета для виртуальных путешествий по достопримечательностям различных стран мира. Заключительный период лагеря в формате онлайн также должен отражать традиции, присущие педагогике детского лагеря. Ребенка необходимо бережно ежедневного онлайн-общения, продумать, как это возможно сделать тактично и при этом с ощущением логического завершения программы. Это должно быть финальное событие, подводящее итог и фиксирующее результаты работы на протяжении всей программы. Это могут быть результаты совместной практической деятельности – общий коллаж творческих работ, видеоролики, концерт из выступлений, единое исполнение любимой песни, выпуск видеожурнала и др. Результатом онлайн-смены может быть продолжение существования группы в социальных сетях.

Онлайн лагерь

I. Этапы организации работы в загородных оздоровительных лагерях и
лагерях с дневным пребыванием детей в онлайн-формате
1.1. Разработка и содержание нормативных актов, определяющих
направления деятельности учреждения.
1.1.1. Нормативным актом является приказ об организации работы
загородного лагеря или лагеря с дневным пребыванием детей (смены) в
онлайн-формате, в котором четко обозначены сроки и тематика проведения
смен, назначены ответственные лица за организацию деятельности, в части
их касающейся, утверждены положение, смета, сотрудники, распорядок дня,
программа воспитательной работы и другие документы, необходимые для
организации работы лагеря (смены) в онлайн-формате.
1.1.2. В положении о проведении лагеря (смены) в онлайн-формате
необходимо указать:
- Общие положения (во исполнение какого нормативного акта
разработано данное положение);
- Цель и задачи;
- Категория участников (возраст, численность);
- Сроки проведения смены (7,14,21 день);
- Направленность и тематику смен (смена может быть одной из
направленности: юнармейской, военно-патриотической, технической,
физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, художественной
направленностей, безопасности дорожного движения, финансовой
грамотности, экологической и др. и распределена на тематические недели,
тематические дни);
- Организационные основы деятельности онлайн лагеря (смены)
(необходимо указать с применением каких электронных платформ,
информационных ресурсов и социальных сетей будет организована
работа в рамках смены); При выборе формы и методов работы во время
деятельности лагеря в онлайн-формате приоритетной должны быть
оздоровительная и образовательно-воспитательная деятельность,
направленная на всестороннее развитие ребенка.
1.2. Подбор кадров, распределение обязанностей.
К педагогической деятельности в лагере допускаются лица, имеющие
высшее или среднее профессиональное образование, отвечающие
требованиям квалификационных характеристик для соответствующих
должностей педагогических работников.
Порядок, условия привлечения педагогических и других работников
для работы в лагере в онлайн-формате, а также оплата их труда
7
устанавливаются в соответствии с нормативно-правовыми актами
образовательного учреждения.
1.2.1. Перечень кадров, необходимых для организации работы детского
лагеря в онлайн-формате:
- директор лагеря (разработка нормативных актов, контроль за
осуществлением деятельности в рамках смены, распределение нагрузки на
педагогический коллектив, организация взаимодействия со студенческими
педагогическими отрядами и т.д.);
- старший вожатый (педагог-организатор) (разработка плана работы
лагеря (смены), организация деятельности вожатых);
- педагог дополнительного образования (реализация дополнительных
общеразвивающих программ различной направленности);
- специалист программного обеспечения (своевременное обеспечение
бесперебойной работы электронных платформ, информационных ресурсов и
социальных сетей, на которых будет организована работа в рамках лагеря
(смены);
- вожатые (организация и реализация досуговых и познавательных
мероприятий, согласно утвержденного плана-сетки, распорядка дня);
- педагог-психолог (разработка и реализация программы психологопедагогического сопровождения детей, консультации, опросы,
тестирование).
1.3. Содержание, формы и методы работы.
1.3.1. Для полноценной организации работы лагеря в онлайн-формате
необходимо составить план-сетку, включающую в себя мероприятия в
рамках направления и тематики смены. План-сетка не идти в разрез с
режимом работы лагеря.
Содержание деятельности лагеря в онлайн-формате определяется с
учетом обязательного проведения оздоровительных мероприятий (утренняя
зарядка, спортивные мероприятия, самостоятельные активности и т. д.).
Ребёнок вправе посещать одно, несколько или все запланированные
мероприятия, задавать вопросы педагогам, вожатым.
Организаторы мероприятий вправе представить детям дополнительные
активности для самостоятельного изучения в течение дня.
Для участников лагеря в онлайн-формате занятия носят

Чек-лист вожатого на день.

План дня вожатого

1. 6:30- Подъем вожатого
2. 6:30-7:00- Время личной гигиены вожатого
3. 7:00-7:30- Утренняя планёрка
4. 7:30-8:00- Подъем воспитанников
5. 8:00-8:30- Время личной гигиены детей
6. 8:30-9:00- Организация и совместное выполнение с воспитанниками утренней зарядки
7. 9:00-9:30- Организация детей на завтрак(сопровождение)
8. 9:30-9:50- Уборка детьми комнат
9. 9:50-12:00- Море
10. 12:00-13:00- Активный отдых воспитанников
11. 13:00-13:30-Организация детей на обед(сопровождение)
12. 13:30-14:00- Личное время воспитанников( разговоры с родителями, чтением книг, отрядные игры, общение)
13. 14:00-16:00- Дневной сон
14. 16:00-16:30- Полдник(сопровождение)
15. 16:30- 18:00- Море
16. 18:00-19:00- Подготовка с воспитанниками номера к вечернему мероприятию
17. 19:00-19:00- Организация детей на ужин(сопровождение)
18. 19:00-20:00- Вечернее мероприятие (организация и контроль за детьми)
19. 20:00-21:00- Дискотека, орлятский круг (вожатый осуществляет наблюдение за воспитанниками)
20. 21:00-21:30- Выдача сонника, организация вечернего огонька
21. 21:30-22:00- Время личной гигиены воспитанников
22. 22:00- Отбой (передача отряда ночному дежурному, написание отчета за день, планирование следующего дня)
23. 22:00-22:30- Время личной гигиены вожатого

Анализ дня (деятельность вожатого с опорой на виды деятельности вожатого, «Структура анализа дня»).

Выделяют два типа анализа: эмоциональный и конструктивный.

Целью эмоционального анализа является закрепление положительных эмоций. Конструктивный анализ. Его целью является обсуждение деятельности, которую провела группа, выявление плюсов и минусов в работе. Сначала перечисляются все дела, которые запомнились. Затем начинается разбор дел. Ребята отвечают на вопросы: почему дело прошло так, а не иначе? Что они сделали для этого? что надо изменить на будущее? и кому бы хотелось сказать спасибо? Анализ заканчивается выводами, которые делает руководитель на основании тех высказываний и мыслей, сделанных участниками группы, и прощанием.

Задача: научить ребят видеть причины удач и неудач в организации какого-либо дела, привить навыки анализа совместной деятельности.

Схема анализа: высказывание отношения к делу (фиксация эмоций); обсуждение целей и задач дела, степени их достижения, качества подготовки к делу, качества организации; причины того, что не получилось; предложения о том, как исправить ситуацию к лучшему.

Очень важно, чтобы вожатый не занимал в разговоре активную позицию, а был его равноправным участником. Тем не менее, он опосредованно управляет разговором через вопросы для анализа.

Анализ дня в отряде (пример для «Дневника вожатого»).

1. Выполнен ли план работы на день? Что удалось выполнить?

2.  Какое дело или событие было наиболее важным в воспитательном отношении?

• Какую задачу решали?
• Основные этапы дела.
• В направлении ли решения основной задачи был продуман и осуществлен   ход дела?
• Как действовали в этом деле ребята (активно, пассивно, слушали, смотрели)
• Отношение ребят к делу.
• Как реагировали ребята в ходе дела (хлопали, смеялись, отвлекались, задумывались, переживали)?
• Приходилось ли вам вносить корректировки в ходе дела?
• Что это дало?

3. Анализ ситуации (при наличии таковой в дне)

• Краткое описание ситуации и ее участников.
• В связи с чем возникла ситуация?
• Как проявили себя участники ситуации?  Каковы были их поступки?
• Итог ситуации.
• Выход из ситуации.

4. Общая характеристика прожитого дня.

• Была ли группа организованна?
• Произошли ли изменения в коллективе?
• Кто обратил на себя внимание?
• Как изменились ребята, какие проблемы у них возникли?

5. Общие выводы

• Удался ли день в целом?
• Что нового этот день дал вам, как педагогу?
• Какие формы воспитательного воздействия вы проверили? для чего? почему именно эти?
• Задачи на следующий день

6.КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ.

Технологии вести дискуссию, мотивировать и  защищать свои  предложения и  решения.

Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу

(Несколько человек обсуждают проблему в присутствии аудитории).

Такая форма проведения дискуссии совмещает в себе преимущества лекции и дискуссии в группе. Группа из трёх-пяти человек ведёт дискуссию на заранее выработанную тему в присутствии остальных участников. Зрители вступают в обсуждение позже: они или высказывают своё мнение, или задают вопросы участникам беседы.

Дискуссия в стиле ток-шоу дает возможность четко выразить разные точки зрения по заданной теме. Однако не следует забывать, что основные участники обсуждения должны быть достаточно компетентны в данной области и хорошо подготовлены к конкретной беседе. Важно также, чтобы личные качества основных действующих лиц не отвлекали внимания от темы дискуссии, и чтобы все учащиеся имели равные возможности высказать свою точку зрения (выступление не должно продолжаться 3-5 минут).

Продолжительность дискуссии не должна превышать 1,5 часа.

Методика проведения:

1. Ведущий определяет тему дискуссии, приглашает основных участников, оговаривает условия проведения дискуссии (продолжительность выступлений и т.д.).
2. Ведущий рассаживает участников дискуссии таким образом, чтобы «зрители» сидели вокруг стола основных действующих лиц.
3. Ведущий начинает дискуссию: представляет основных участников дискуссии и объявляет её тему.
4. Первыми выступают основные участники. Их выступления продолжаются не более 20 минут, после чего ведущий приглашает остальных участников принять участие в обсуждении. При необходимости ведущий напоминает участника о повестке дня, регламенте и соблюдении приличий во время дебатов.
5. По окончании дискуссии ведущий подводит итоги, дает краткий анализ высказываний основных участников.

«Мозговой штурм».

«Мозговой штурм» - это эффективный метод коллективного обсуждения, поиск решения в котором осуществляется путем свободного выражения нения всех участников.

Этот метод был впервые использован около 25 лет тому назад сотрудником рекламного агентства Алексом Ф. Осборном. Он определил «мозговой штурм» как метод, позволяющий группе людей использовать свои интеллектуальные возможности для быстрого и эффективного решения поставленной задачи на манер войск быстрого реагирования (коммандос). За последние годы этот метод стал популярен. Его приняли на вооружение государственные структуры и общественные организации. Как показывает практика, путем «мозгового штурма» всего за несколько минут можно получить несколько десятков идей. Количество идей не является самоцелью, а лишь служит основой для выработки наиболее разумного решения. В «мозговом штурме» без какого-либо давления должны принять участие все присутствующие.

Методика проведения:

1. Ведущий выбирает тему дискуссии и приглашает участников.
2. Ведущий ставит участникам «мозгового штурма» задачу и рассказывает им о его правилах:

- цель штурма – предложить наибольшее количество вариантов решения задачи;

- заставьте работать своё воображение; не отвергайте никакую идею лишь потому, что она противоречит общепризнанному мнению;

- развивайте идеи других участников;

- не пытайтесь дать оценку предложенным идеям – этим вы займетесь намного позже.

3. Ведущий назначает секретаря, который будет записывать все возникающие идеи. Во время обсуждения он устанавливает порядок выступлений, старается вовлечь в дискуссию всех присутствующих, следит за тем, чтобы все участники имели равные возможности высказать своё мнение. При нарушении кем-либо правил проведения «мозгового штурма» ведущий немедленно вмешивается в обсуждение. Первый этап продолжается до тех пор, пока появляются новые идеи.
4. Ведущий объявляет короткий перерыв, чтобы участники перестроились на критический лад мышления. После перерыва начинается второй этап. Теперь участники «мозгового штурма» группируют и развивают идеи, высказанные во время первого этапа.
5. В конце ведущий может подвести итоги. Он спрашивает у участников, старались ли они действовать в командном ключе во время поисков решений. Если «мозговой шторм» не принёс желаемого результата, следует обсудить причины неудачи.

Примеры педагогического взаимодействия с родителями.

Как же грамотно выстроить общение с Родителями детей в отряде? А, когда необходимо это общение? Как разговаривать с родителями и что им можно, нужно говорить?

1. Перед началом разговора предложите присесть – это более удобно, чем просто стоять, плюс ваш разговор будет в равных психологических позициях.
2. Старайтесь говорить с родителями уважительно, и это даст положительный результат по отношению к вам.
3. В общении выбирайте позицию на равных. Это даст вам возможность плодотворно обсудить возникшую проблему. Не занимайте позицию «защиты» или «нападения», это будет свидетельствовать о вашей некомпетентности и неумении вести деловые разговоры.
4. Внимательно слушайте Родителя, демонстрируя свою заинтересованность в решении вопроса или проблемы.
5. В первые же секунды беседы (а если есть возможность, то и заранее, до разговора) выясните имя и отчество вашего собеседника, несколько раз повторите их про себя – чтобы не забыть, и в дальнейшем в течение всего разговора с родителями произносите это традиционное русское обращение как можно чаще, чтобы собеседник чувствовал заинтересованность.
6. Если вожатый собирается о чем-либо рассказать родителям, желательно поговорить/проинформировать/обсудить прежде об этом с ребенком.
7. Если вам надо сделать замечание по поводу ребенка, начните фразу так: «Я хотел бы попросить вашего совета…», или «Мне очень хочется понять, а без вас это вряд ли получится…», или «Мне, пожалуй, нужна ваша помощь…». Не торопитесь жаловаться на ребенка, родители могут быть разные. Стоит задуматься: а будет ли польза для ребенка после вашего разговора.
8. Если разговор начали родители и сразу принялись высказывать вам замечания, то выслушайте их терпеливо и внимательно, не перебивайте и не показывайте неудовольствия. Свой ответ нужно построить на позитивных нотах, показав вашу заинтересованность в разговоре о ребенке. Как только напор их речи стихнет, улыбнитесь широко и искренне и скажите без иронии и лукавства: «Вам, наверное, тяжело приходится с ним (с ней) дома. Ведь он такой непоседливый (застенчивый, разносторонний, принципиальный…)». Пусть родители заведут разговор о себе и о детях в долагерной жизни. Когда они выговорятся, может оказаться, что проблема, из-за которой «разгорелся сыр-бор», уже снята.
9. Если нет возможности свести проблему к шутке или переключить внимание родителей на иные темы, то попытайтесь проблему решить совместными усилиями. А для этого настройтесь на партнерские отношения и включите в размышления над выходом из ситуации родителей: «Как вы думаете, может быть, лучше…» «Мне тоже кажется, что надо было сделать по-другому. Значит, вы считаете…» «А как вы отнесетесь, если мы поступим так…» Родители, как, впрочем, все взрослые люди, очень любят давать советы и высказывать свое мнение – выслушайте и то и другое: вдруг в родительских словах окажется рациональное зерно.
10. Улыбайтесь по ходу разговора как можно чаще. И не столько «дежурным» изгибом губ, больше похожим на гримасу, сколько глазами. Если Вы решились сказать комплимент родительскому воспитанию или ребенку, делайте это искренни, ненавязчиво и уместно.
11. Не беритесь за разговор с родителями, если вы не уверены, что сможете сделать это компетентно, не "завести" родителей и не сделать лагерь врагом №1 для их и ребенка! Для контактов с родителями по спорным и малоприятным вопросам есть директор лагеря и старший вожатый.
12. Закончите разговор фразой на позитивной ноте, например начинающейся словами: «А знаете, что мне больше всего нравится в вашем сыне?..» или «У вас замечательный ребенок, и без него наш отряд не был бы таким дружным и интересным». И например заканчивающейся словами «Мне было очень интересно с Вами побеседовать. Спасибо Вам».

Примеры взаимодействия с родителями через гаджеты:
«Успехи ребенка»;
«Совместная работает с ребенком и каких результатов достигли» (трудности ребенка);
«Организация отдыха и режимные особенности дня».

ИГРЫ С ЗАЛОМ.

Сердце красавицы

Ведущий предлагает всем вспомнить слова куплета песни: Сердце красавицы склонно к измене и к перемене, как ветер мая. И предлагает спеть песню без слов всем залом. Слова заменяются по очереди. Слово <сердце> заменяем прикосновением рук к левой стороне груди. Исполняем песню, заменив первое слово на жест. После введения каждого жеста поем всю песню, пока не заменим все слова жестами. Вот что получится: Прикосновение рук к левой стороне груди - <сердце>. Обводим руками контур своего лица - <красавицы>. Делаем наклон корпусом - <склонно>. Изображаем над головой рожки - <к измене>. Все сидят нога на ногу и меняют ноги, опускают одну, закидывая другую - <и к перемене>. Дуют - <как ветер>. Вытягивают ладонь с пятью пальцами - <мая>

Ёжики

А эта игра-кричалка помогает успокоить зал, если в этом есть необходимость. Вы убедительно попросите мальчиков собрать в кулак все свои силы и сосредоточиться, потому что это испытание для настоящих мужчин. Вы обращаетесь с просьбой к девочкам, собрать в ладонь все свои душевные силы, т.к. это испытание на женское достоинство. Все сидящие в зале должны повторять за Вами слова, изображая некоторые из них движениями рук: Прибежали, прибежали (имитируете движение бегуна). Ёжики, ёжики, Наточили, наточили (изображаете руками заточку) Ножики, ножики, Прискакали, прискакали (делаете скачущие движения) Зайчики, зайчики. Ну-ка, вместе, ну-ка дружно: Девочки! - Мальчики! Последние слова девочки и мальчики кричат отдельно. Вы определяете, кто громче. Игру можно повторить, но в конце пусть будет не просто крик, а крик «шёпотом». Кто тише?

Пол, Нос, Потолок

Эта игра также является хорошей проверкой внимательности. Она очень проста, ее правила легко объяснить. Правой рукой покажите на пол и назовите: «Пол». Затем покажите на нос (лучше будет, если Вы его коснетесь), скажите: «Нос», а потом поднимите руку вверх и скажите: «Потолок». Делайте это не торопясь. Пусть ребята показывают с Вами, а называть будете Вы. Ваша цель запутать ребят. Скажите: «Нос», а сами покажите в это время на потолок. Ребята должны внимательно слушать и показывать правильно. Хорошо, если Вы весело прокомментируете происходящее: «Я вижу, у кого-то в четвертом ряду нос упал на пол и там лежит. Давайте поможем найти отвалившийся нос». Игра может повторяться несколько раз с убыстрением темпа. В конце игры можно торжественно пригласить на сцену обладателя «самого высокого в мире носа»

Салют

Ведущий предлагает устроить в зале праздничный салют. Помогут в этом самые смелые зрители. На сцену приглашается два человека. Одному достается роль спичечного коробка, который стоит у правой кулисы близко к краю сцены, второму - роль спички. Стоя в середине сцены, спичка должна будет гордо прошагать до коробка и, чиркнув головой по коробку, загореться. Ведущий приглашает зрителя в ярко - красной одежде, который будет исполнять роль огонька. Следующие четыре зрителя становятся фитильком. Выстроившись в шеренгу, они стоят в середине сцены. Далее приглашается зритель на роль пушки. Разместившись у левой кулисы, пушка должна суметь громко сказать <бах>. И, наконец, из зала приглашаются 5-8 зрителей в ярких одеждах. Они приседают перед сценой кружком и после сигнала пушки должны будут встать со словами <тили-тили>, а зрители громко аплодируют. После репетиции устраивается салют, ведущий комментирует происходящее: <Гордая спичка шагает к коробку, чиркнув головкой по коробку, загорается, появляется огонек. Спичка с огоньком шагает к фитильку. Огонек бежит по фитильку к пушке. Пушка стреляет. Загорается салют под аплодисменты зрителей>.

Перевертыш

Ведущий предлагает игру на внимание. На любые его фразы играющие должны отвечать наоборот. Например, ведущий говорит <добрые>, игроки - <злые>. Вот возможный текст игры. Ведущий: <Здравствуйте, ребята>. Играющие: <До свидания>. Ведущий: <Да, здравствуйте>. Играющие: <Нет, до свидания>. Ведущий: <Ну хорошо, до свидания>. Играющие: <Здравствуйте>. Ведущий: <Ой, ребята, какие вы хорошие>. Играющие: <Плохие>. Ведущий: <Ну плохие>. Играющие: <Хорошие>. Ведущий: <Вы же только что были плохими>. Играющие: <Хорошими> Ведущий: <Ну ладно, ладно, хорошими> Играющие: <Плохими>, и т. д

Пою я бум.

Ведущий просит повторять за ним слова и движения. <Пою я бум, чика-бум> (на первое слово-хлопок в ладоши, на второе хлопок по коленкам, потом движения повторяются). Слова: Чика-бум - крутая песня Будем петь её все вместе. Если нужен классный шум, пойте с нами чика-бум. Пою я бум, чика-бум. Пою я бум, чика-рака, чика-рака, чика бум. О-е, ага, еще раз веселей. Возможные варианты последнего слова: громче, быстрее, женственнее, мужественнее, протяжнее и др.

7.ОРГАНИЗАТОРКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ.

Игровые технологии и формы введения правил поведения  и  совместной деятельности в отряде  на протяжении всей смены.

ИНСТРУКЦИЯ

по пожарной безопасности

для ДОЛ

1. Запрещается:

1. Разводить костры, сжигать мусор на территории лагеря дневного пребывания.
2. Курить в помещениях лагеря.
3. Приносить в лагерь спички, легковоспламеняющиеся и горючие жидкости, другие легковоспламеняющиеся материалы.
4. Использовать в комнатах лагеря дневного пребывания осветительные и нагревательные приборы с открытым пламенем или спиралями, а также оставлять без присмотра включенные в сеть электроприборы.
5. Использовать неисправные электрические приборы.

2. Действия при возникновении пожара.

1. Немедленно сообщить о пожаре в ближайшую пожарную часть по телефону 01.
2. Немедленно оповестить людей о пожаре и сообщить руководителю лагеря или заменяющему его работнику.
3. Приступить к тушению пожара имеющимися средствами пожаротушения.
4. Покинуть помещение, если огонь не удалось погасить.

                                             Инструкция

по электробезопасности для ДОЛ

1. Запрещается.

1. Включать электроприборы без разрешения взрослых.
2. Открывать электрические шкафы, включать или выключать электрические рубильники.
3. Открывать электрические розетки и выключатели для ремонта.
4. Выкручивать электрические лампочки включённой настольной лампы.
5. Касаться оголённых электропроводов руками.
6. Развешивать на проводах различные предметы.
7. Подходить к упавшему на землю электропроводу со столба ближе чем на 56 метров.

Инструкция
по правилам дорожно-транспортной безопасности для  ДОЛ.

    1. Правила безопасности для пешехода.

Переходить дорогу только в установленных местах. Соблюдать максимальную осторожность и внимательность.

Не выбегать на проезжую часть из-за стоящего транспорта. Неожиданное появление человека перед быстро движущимся автомобилем не позволяет водителю избежать наезда на пешехода или может привести к иной аварии с тяжкими последствиями.

При выходе из транспорта, если необходимо перейти на другую сторону, нужно пропустить автобус, чтобы контролировать дорогу. Автобус обходить сзади.

При переходе дороги сначала посмотреть налево, а после перехода половины ширины дороги – направо.

Не перебегать дорогу перед близко идущим транспортом – помните, что автомобиль мгновенно остановить невозможно и вы рискуете попасть под колеса.

Не играть с мячом близко от дороги. Мяч может покатиться на проезжую часть, и вы в азарте не заметите опасности, выбежав за мячом.

    2. Безопасность велосипедиста.

Не катайтесь на велосипеде на дорогах с усиленным движением.

Перед переходом дороги сойдите с велосипеда и ведите его рядом.

При езде на велосипеде в сумерки позаботьтесь о чистоте катафота на заднем крыле.

     3. Безопасность пассажира.

В автобусе при движении не ходите по салону, держитесь за поручни.

В легковой машине занимайте место на заднем сиденье.

Не садитесь в машину к неизвестным людям.

Отказывайтесь от поездки в машине, если водитель не совсем здоров или принимал алкогольные напитки.

Инструкция

по охране труда при проведении прогулок, туристических походов,экскурсий для ДОЛ.

1. Общие требования безопасности.

К прогулкам, туристическим походам, экскурсиям допускаются лица, прошедшие медицинский осмотр и инструктаж по охране труда.

Опасные факторы:

• изменение установленного маршрута движения, самовольное оставление места расположения группы;
• травмирование ног при неправильном подборе обуви, передвижение без обуви, а также без брюк, носков; укусы ядовитыми животными, пресмыкающимися, насекомыми;
• отравление ядовитыми растениями, плодами и грибами;
• заражение желудочно-кишечными болезнями при употреблении воды из непроверенных открытых водоемов.

При проведении прогулки, туристического похода, экскурсии группу воспитанников лагеря должны сопровождать не менее двух взрослых.

Для оказания первой медицинской помощи пострадавшим во время прогулки, туристического похода, экскурсии обязательно иметь аптечку с набором необходимых медикаментов и перевязочных средств.

2. Требования безопасности перед проведением прогулки, туристического похода, экскурсии

Воспитанникам необходимо пройти соответствующую подготовку, инструктаж, медицинский осмотр.

Надеть удобную одежду и обувь, не стесняющую движений и соответствующую сезону и погоде, на голову – головной убор. Для предотвращения травм и укусов ног надеть брюки, носки.

Убедиться в наличии аптечки и ее укомплектованности необходимыми медикаментами и перевязочными материалами.

Проверить по списку наличие воспитанников лагеря.

Для безопасного перехода проезжей части необходимо проверить наличие флажков красного цвета.

3. Требования безопасности во время прогулки, туристического похода, экскурсии.

Соблюдать дисциплину, выполнять все указания руководителя и его заместителя, самовольно не изменять установленный маршрут движения и место расположения группы.

Общая продолжительность прогулки составляет 1–4 ч.

Во время экскурсии запрещать детям снимать обувь и ходить босиком.

Во время привалов во избежание ожогов и лесных пожаров не разводить костры.

Запрещать детям пробовать на вкус какие-либо растения, плоды и ягоды.

Запрещать детям трогать руками различных животных, пресмыкающихся, насекомых, растения, грибы, а также колючие растения и кустарники.

Во избежание заражения желудочно-кишечными болезнями запрещать воспитанникам пить из открытых водоемов, использовать для этого только питьевую воду из фляжки, которую необходимо брать с собой, или кипяченую воду.

Взрослым и детям соблюдать правила личной гигиены, своевременно информировать руководителя группы или его заместителя об ухудшении состояния здоровья или травмах.

Уважать местные традиции и обычаи, бережно относиться к природе, памятникам культуры, к личному и групповому имуществу.

4. Требования безопасности в аварийных ситуациях.

1. При укусе ядовитыми животными, пресмыкающимися, насекомыми немедленно отправить пострадавшего в ближайшее лечебное учреждение и сообщить об этом руководству лагеря.
2. При получении воспитанником травмы оказать помощь пострадавшему, сообщить об этом администрации лагеря и родителям пострадавшего, при необходимости отправить его в ближайшее лечебное учреждение.

5. Требования безопасности по окончании прогулки, туристического похода, экскурсии.

1. Проверить по списку наличие всех воспитанников лагеря.
2. Проверить наличие и сдать на хранение спортинвентарь, туристское снаряжение.

Инструкция 
по правилам безопасности при проведении спортивных мероприятий для ДОЛ.

1. При отсутствии воспитателя не влезать на спортивные снаряды и оборудование.
2. Перед выполнением упражнений провести разминку и разогрев мышц.
3. Перед прыжками проверить прыжковую яму на отсутствие камней, стекла и других опасных предметов.
4. Не толкать друг друга, не ставить подножки.
5. Обувь должна быть на нескользящей подошве (кроссовки, кеды).
6. Если при беге себя плохо почувствовали, перейдите на шаг, а потом сядьте.
7. При игре в футбол применяйте спецодежду (защитные щитки, наплечники, налокотники и другие защитные средства).
8. При беге по пересеченной местности будьте внимательны, чтобы не оступиться или не попасть в яму.
9. Если очень устали и тяжело дышать, прекратите бег и пойдите спортивной ходьбой или обычным пешим ходом. При головокружении или тошноте сообщите об этом.

Инструкция
по правилам поведения в экстремальных ситуациях для ДОЛ

1. При пожаре в лесу.

Уходите быстро поперек ветра в направлении «из леса». Если Вы не можете определить направление «из леса», нужно влезть на высокое дерево, чтобы определить край леса.

2. При пожаре в здании.

Если выход отрезан огнем, а вы на этаже выше второго, закройте плотно окно и дверь, промажьте хлебным мякишем щели в двери, смочите простыню, обернитесь в мокрую простыню с головой. Дышать рекомендуется через смоченную и сложенную вчетверо марлю или майку. Так ожидайте помощи пожарных.

3. Если вы потерялись в городе или заблудились в лесу и вас ищут.

Оставайтесь в том месте, где вы отстали от группы. Если в лесу, периодически (примерно через 1 мин) громко кричите «ау» и прислушивайтесь к голосам.

4. Если вы разбили медицинский термометр (градусник).

Не скрывайте этого от воспитателей. Пары ртути очень ядовиты и, если ртуть не собрать и место её разлива не дезактивировать, то через некоторое время люди получат серьезное заболевание печени и почек. Ртуть нужно собрать, а место ее разлива многократно промыть треххлорным железом или 2 %-ным раствором соды.

Инструкция
по профилактике негативных ситуаций на улице, дома, в общественных местах для ДОЛ.

1. Проводя время во дворе, держитесь подальше от компаний подростков, которые старше вас, находятся в состоянии алкогольного или наркотического опьянения, играют в азартные игры и т. п.
2. Никогда не садитесь в транспорт (машину, мотоциклы и т. п.) с незнакомыми людьми.
3. Не носите с собой ценности, деньги.
4. Не лазайте по подвалам, чердакам и крышам.
5. Гуляя на улице, старайтесь держаться поближе к своему дому, находиться в знакомой компании. При этом желательно, чтобы взрослые знали, где вы находитесь.
6. Призыв о помощи – это не свидетельство трусости, а необходимое средство самозащиты, иногда – спасение.
7. Если вы попали в западню – нападающих больше, они явно сильнее, поблизости нет никого, кто мог бы помочь, то лучше отдайте деньги или вещь, которую они требуют. Помните, что ваша жизнь и здоровье дороже всего.
8. Если вас начинают преследовать, идите (бегите) туда, где много людей, больше света (ночью) и т. п.
9. Никогда не играйте в азартные игры, особенно на деньги со старшими ребятами или со взрослыми, вообще с незнакомыми людьми.
10. В целях личной безопасности (профилактики похищений) НЕОБХОДИМО:

стараться не оставаться в одиночестве, особенно на улице, по пути в лагерь и обратно, в место досуга;

никогда не заговаривать с незнакомыми, а тем более в чем-то подозрительными людьми;

не садиться в чужие машины; всегда ставить в известность воспитателей о том, куда и когда вы направляетесь и у кого, сколько и где собираетесь быть, когда и каким путем собираетесь возвращаться (если есть возможность, сообщите номер телефона, иные координаты, по которым вас можно найти).

ИНСТРУКЦИЯ

по правилам поведения детей

для оздоровительного  лагеря.

1. Общие правила поведения

2.1Воспитанники, живущие в лагере, должны вести себя честно и достойно, соблюдать  нормы морали и этики в отношениях между собой и со старшими.

2.2. Дети обязаны обращаться по имени, отчеству и на «Вы» к воспитателям, работникам лагеря  и другим взрослым.

2.3. Воспитанники должны уступать дорогу взрослым; старшие школьники пропускают младших, мальчики – девочек.

2.5. Воспитанники одеваются в соответствии с погодой.

2.8. Физическая конфронтация, запугивание и издевательства, попытки унижения личности, дискриминация по национальному или расовому признаку являются недопустимыми формами поведения

2.9. Запрещается употреблять непристойные выражения и жесты.

2.10. Запрещается приносить и использовать в лагере и на его территории оружие, взрывчатые и огнеопасные вещества, горючие жидкости, пиротехнические изделия, газовые баллончики, спиртные напитки, наркотики, одурманивающие средства, а также ядовитые и токсические вещества.

2.11. Курить не территории лагеря запрещается.

1. Правила поведения воспитанников в столовой.

3.1. Воспитанники посещают столовую согласно графику.

3.2. Запрещается приходить в столовую в верхней одежде, а также с сумками.

3.3. Во время еды в столовой воспитанникам надлежит придерживаться хороших манер и вести себя пристойно. Дети должны мыть руки перед едой, есть аккуратно, сидя за столом, не разбрасывать еду, косточки, огрызки, не выносить еду из столовой.

3.4. Воспитанники должны уважительно относиться к работникам столовой.

3.5. Разговаривать во время еды следует не громко, чтобы не беспокоить тех, кто ест по соседству.

Игры на первичное взаимодействие «Знакомство», вторичное «Личное знакомство», «Цикличное взаимодействие».

ИГРЫ НА ЗНАКОМСТВО.

 «Журналист»

 На время игры (5 минут) все участники становятся "журналистами". После того, как им выдадут бумагу и ручку, и прозвучит сигнал к началу игры, ребята начинают узнавать у остальных их имена, фамилии, расспрашивать про хобби, будущую профессию и т.д. Ответы они записывают. Побеждают "журналисты", собравшие больше информации.

Игра на знакомство.

Задание: Участники становятся в два круга – внутренний и внешний – лицом друг к другу. Паре участников необходимо по очереди поздороваться и рассказать интересный факт о себе. Затем участники переходят на один ход (например, внутренний круг остается на месте, а внешний круг делает шаг вправо, таким образом, меняя партнера). Новой паре необходимо снова поздороваться и рассказать о себе фат, но уже по-другому. Далее – переход.

 «Откроем сердце друг другу»

 Каждый игрок получает жетон в виде сердечка, на котором пишет свое имя. Ведущий идет с коробкой по кругу. Игроки громко называют свои имена и опускают сердечко в коробку. После этого ведущий второй раз проходит по кругу. Теперь задача игроков- достать из коробки одно из сердечек, прочитать вслух написанное на нем имя, вспомнить того, кому оно принадлежит, и отдать его хозяину.

Вспомни имя

Несколько ребят становятся в шеренгу и называют водящему свои имена. Потом водящий отворачивается, участники меняются местами и водящий должен правильно назвать их по именам.

Что? Где? Зачем? (знакомство с территорией лагеря). 

Отряд делиться на 4 группы, которые создаются произвольно с помощью какой-либо разбивки. Это группы «Север», «Юг», «Запад», «Восток». Территория лагеря делиться на 4 зоны. Каждая группа получает задание обследовать свою территорию, выяснить, что там располагается, и нарисовать план местности. Через 5-10 минут все группы собираются на отрядном месте. 4 человека (по одному из каждой группы) остаются рисовать общий план лагеря. В это время остальной отряд совершает путешествие по лагерю с помощью проводников из каждой группы, которые показывают обследованную территорию. После экскурсии отряд возвращается на отрядное место, проверяет нарисованный план лагеря. Вожатые отмечают каждую группу за проделанную работу. Необходимо также отметить группу нарисовавшую план и самого интересного проводника. План лагеря вывешивается на отрядном месте.

Десять Я

На листке в столбик пишется буква «Я». Дается определенное время, и каждый участник должен написать 10 качеств, присущих ему. Например: я – честный, я – сильный и т. д. После этого все хаотично ходят, знакомятся и показывают друг другу то, что они написали. В конце можно спросить, кому что запомнилось.

Давай-ка познакомимся

Дети становятся в круг. Ведущий начинает игру словами: «Ты скорее поспеши. Как зовут тебя, скажи...», бросая при этом мяч одному из игроков. Тот ловит мяч, называет свое имя, потом он бросает мяч другому игроку, при этом снова произносятся слова: «Как зовут тебя, скажи ...» и т.д.

Хоровод знакомства

Все дети взявшись за руки водят хоровод со словами:
«Мы по кругу ходим, ходим,
Познакомится хотим,
Стоят лишь те, кого зовут... (Сережи),
Ну, а мы с вами-сидим».
После этих слов дети, чье имя было названо, остаются стоять, а остальные приседают. Далее игра продолжается.

Воробей

Все дети становятся в круг. Внутри круга стоит ведущий. Дети скачут на одной ноге по кругу в одном направлении, а ведущий внутри круга в другом направлении, и при этом приговаривает: 
«Скачет, скачет воробей-бей-бей,
Собирает всех друзей-зей-зей,
Много, много разных нас-нас-нас,
Выйдут...(Леночки) сейчас-час-час».
Названные дети входят в круг, берут ведущего за руку и игра повторяется пока не будут названы имена всех детей.

Мячик

Ведущий держит в руках мяч и говорит: 
«Разноцветный мячик
По дорожке скачет 
По дорожке по тропинке 
От березки до осинки
От осинки-поворот, 
Прямо к ...(Ире) в огород!»
С последними словами вожатый бросает мяч вверх. Дети чье имя было названо, должны поймать мячик. Тот, кто поймал мяч, делает следующий бросок. Если названо имя, ребенка с которым нет, то мяч ловит ведущий и он делает следующий бросок.

Веселые задания

«Слушай, смейся выполняй,
Имена запоминай»
с этими словами ведущий дает задание детям.

• Саши взяли Марин за руки и станцевали.
• Лены спели песню «В лесу родилась елочка».
• Леши взяли Тань за левую руку и попрыгали.
• Светы-наперегонки бегут к корпусу и т.д.

У лукоморья дуб зеленый

Оборудование: дерево, к которому прикреплены листья: на листьях написаны имена детей. Ход игры:
1-ая часть. Ведущий отрывает лист, читает имя, написанное на нем, вызывает ребенка с этим именем. Вызванный ребенок выходит и срывает следующий листок с дерева и т.д.
2-ая часть игры. Ведущий раздает листья с именами детей в беспорядке. Задание: выменять у игроков листочек со своим именем, подбежать к дереву, прикрепить лист, назвав свое имя. Выигрывает тот, кто быстрее других.

Это-я

Игроки становятся в круг. Ведущий, стоящий в центре, называет два имени (одно женское, второе мужское). Игроки, чьи имена назвали, кричат: «это-Я» и меняются местами. Задача ведущего : занять освободившееся место. Тот, кто не успел занять свободное место, становится ведущим, Если из двух названных имен есть только один человек с таким именем, он кричит «Это-Я» и остается на месте

Теремок

К ведущему подходит первый игрок и спрашивает: 
«Кто в теремочке живет?
Кто в невысоком живет? 
Я ... (Ирочка) А ты кто?
Я ... (Сашенька)». 
К ним подходит второй игрок и диалог повторяется.

Здравствуйте

Игроки становятся в круг, плечом к плечу. Водящий идет по внешней стороне круга и задевает одного из игроков. Водящий и игрок, которого задели, бегут в разные стороны по внешней стороне круга. Встретившись, они пожимают друг другу руки, говорят «Здравствуйте!» а называют свои имена. Потом бегут дальше, пытаясь занять свободное место в кругу. Тот, кто остался без места, становится водящим.

Назови себя, назови меня

Игроки делятся на 2 команды, которые располагаются напротив друг друга на небольшом расстоянии. Одна из команд получает мяч. По сигналу ведущего первый игрок команды бросает мяч игроку 2-й команды, называя свое имя. Тот ловит мяч и возвращает его следующему игроку 1-й команды, называя свое имя. Игрок, стоящий последним, получив мяч, передает мяч в обратном направлении, но уже называет свое имя и имя того, кому он бросает мяч. И так до тех пор, пока мяч не попадет в руки 1-му игроку 1-й команды.

Телефончик знакомства

Игроки становятся в круг. Ведущий говорит шепотом игроку, стоящему слева любое имя. Это имя по цепочке узнают все. После этого ведущий говорит: «1,2,3, в круг беги!» Игроки, чье имя было названо должны выбежать в круг, соседи пытаются их удержать. Те, кто смог выбежать в центр круга, рассказывают немного о себе, а кто не смог, выполняют задания, которые дают им другие игроки. Игра повторяется, но уже с новыми именами.

Девочки-мальчики

Мальчики садятся на одну скамейку, а девочки на другую. Мальчики называют любые имена девочек. Если эти имена носят девочки, то они встают и рассказывают немного о себе. Потом девочки называют любые имена мальчиков. Это происходит до тез пор, пока имена всех детей не будут названы.

Стулья

Стулья ставим по кругу плотно друг к другу. Игроки становятся на них. По сигналу ведущего все игроки должны поменяться местами так, чтобы все имена расположились по алфавиту. Игроки, не касаясь пола, передвигаются по стульям.

Шумная игра

По сигналу ведущего все игроки начинают, выкрикивая свои имена, искать своих тезок, чтобы быстрее других собраться в команду. Выигрывают самые шумные и проворные.

Шпаргалка-вспоминалка

Каждый игрок получает карточку со своим именем. Игроки делятся на 2 или 3 команды. В игру вступает 1-ая группа. Все игроки этой группы представляются, называя имя и фамилию, немного рассказывают о себе. После этого все карточки с именами игроков 1-ой команды отдаются игрокам-соперникам. Они, посовещавшись, должны правильно раздать карточки игрокам 1-ой команды и вспомнить фамилию каждого. За каждый правильный ответ команды получает очко. Потом представляется 2-ая команда.

Кто есть кто

Каждый игрок получает лист бумаги и карандаш. За 5 минут после сигнала ведущего игроки должны познакомится друг с другом, узнавая имя, кем хочет стать. Полученные данные записывают. Выигрывает тот, кто успел больше всех узнать и записать.

ИГРЫ НА СПЛОЧЕНИЕ.

«Ура! Меня любят»

Участники образуют круг. Смотрят на носки своей обуви. По хлопку ведущего они должны посмотреть кому-то одному из присутствующих в глаза. Если пара совпала, они произносят слова «Ура! Меня любят!!!» и выходят из круга. Игра продолжается, пока не совпадут все пары. Игра проводится с четным количеством игроков.

Сиамские близнецы»

Дети разбиваются на пары, встают плечом к плечу, обнимают друг друга одной рукой за пояс, одну ногу ставят рядом. Чтобы третья нога была «дружной», можно две ноги скрепить веревочкой. Теперь они сросшиеся близнецы: 2 головы, 3 ноги, одно туловище и 2 руки. Близнецам предлагается:

-походить по помещению

-присесть

-лечь, встать

-нарисовать что-то

«Слон»

Весь отряд должен за ограниченное время (1-2 минуты) выложить на полу из веток изображение слона. Задание необходимо выполнить в полной тишине.

 «Зеркало»

Играющие выстраиваются в колонну. Один из них назначается "зеркалом" и становится перед колонной. Его задача - объяснить без звуков и слов первому из колонны, кто находится за его спиной (как будто тот отражается в зеркале). Далее зеркалом становится тот, кто угадывал "отражение", а "отражение" в свою очередь становится на место угадывающего.

«Путаница»

Водящий отворачивается. Участники, стоя в кругу и взявшись за руки, начинают путаться между собой, образуя живой клубок (запутывать может сам вожатый, играя вместе с детьми). Задача водящего – распутать этот клубок, не разрывая рук. 

«Живая скульптура»

Участники свободно стоят вместе. Ведущий предлагает одному ребенку выйти в центр и принять какую-нибудь позу, в которой ему удобно стоять. Следующего участника просят присоединиться к нему какой-нибудь позой. Затем к ним присоединяется в своей позе третий. И т.д. Можно сделать фотографию общей скульптуры и в последствии обсудить, на что она похожа.

 «Цветной крокодил»

Игрок закрывает глаза, а остальные участники задумывают между собой какой-нибудь цвет. Когда водящий откроет глаза, все участники жестами, движениями, эмоциями пытаются изобразить этот цвет, не называя его. Игрок должен отгадать, что это за цвет. Если он отгадал, то выбирается другой водящий, если нет, то остается тот же самый.

«Башня»

Группе выдается материал для строительства башни: бумага, скрепки, трубочки и тд. Необходимо построить башню из данных материалов.

«На борт!»

Если есть по периметру какие-либо возвышенности: горки, скамейки и т.д., нужно этим воспользоваться!!! Ведущий делит на команды, говорит, у кого какая возвышенность. А потом командует: «Все на борт!». Каждая команда всем коллективом должна поместиться на своей возвышенности. Даже, если их 5 человек, а стул один!

«История продолжается»

2-3 команды должны по очереди рассказать реальную или выдуманную историю, анекдот, сказку. Им «помогают» участники другой команды.

Ребята начинают и заканчивают свою историю. Но в середине, по команде вожатого: «история продолжается» другая команда должна продолжить начатую историю. Да так продолжить, чтобы трудно было вернуться. А по команде «история продолжается» право голоса переходит команде, что начинала говорить. И их задача продолжить с места, где остановилась другая команда и плавно вернуть все к тому, как было.

Например:

«Колобок от дедушки и бабушки ушел»

«И в город пришел»

«А там в зоопарке лису встретил»

Это вкратце, но история должна быть подлиннее и посодержательней.

«Семья»

Готовятся карточки, на которых написаны члены семьи разных животных. Например: мама лев, папа лев, сын лев. Следующая группа: бабушка слон, мама слон, папа слон и т.д. Ведущий раздает карточки. Задача детей найти свою семью издавая звуки  животных на карточках.

«Живоймост»
Группа встает в две шеренги, лицом друг к другу. Противоположные люди крепко держат друг друга за руки. Человек ложится на руки и как по «живому мосту» перемещается в конец. Затем следующий и т.д.

«Фотоаппарат»
Группа делится на пары. Первый в паре становится фотографом, второй фотоаппаратом. Фотоаппарат закрывает глаза, фотограф подводит его к интересному месту в помещении, и слегка нажимая на его голову «делает снимки» (Фотоаппарат на секунду открывает глаза, а потом закрывает опять). Потом фотоаппарат должен угадать, в каком месте «сделаны снимки». Затем роли меняются. Hа самом деле упражнение имеет скрытый подтекст, о котором говорится на последующем обсуждении. Наиболее важные моменты следующие: кто, из фотографов как вел за собой свой фотоаппарат, предупреждал ли об опасностях, думал ли о напарнике или только о себе. Насколько фотоаппарату было комфортно со своим фотографом, насколько он доверял ему. Кому приятнее было быть фотографом (то есть ведущим), кому фотоаппаратом (то есть ведомым) и т.д.

Атомы-молекулы

Участники бродят «в хаотичном броуновском движении». Каждый из них - атом. Ведущий объявляет, в молекулу из какого количества атомов они должны построиться.

Человек к человеку

Участники разбиваются на пары. Галящий дает команды, которые выполняются каждой парой. Например: рука к руке, спина к спине, ухо к уху и т.д. Фигура усложняется. После этой команды «Человек к человеку», каждый участник ищет себе новую пару. Задача галящего успеть найти себе пару. Оставшийся без пары становится новым галящим

Построение

Отряд делится на 2 команды, которые как можно быстрее и точнее должны построиться по каким-либо параметрам: по росту, цвету глаз, длине волос, размеру ноги, числу карманов, дням рождения, величине вытянутой руки и т.д.

Построение – 2

Игра в круге. Все закрывают глаза. Инструкция: в полной тишине построить круг, треугольник, квадрат, ромб и т.д.

Крокодил +

Необходимо что-либо изобразить, используя всех участников команды, например: различные буквы, фигуры; оркестр, электричку, сороконожку, танк; болельщиков, команда которых проигрывает; зрителей, смотрящих крутой боевик; людей в очереди за колбасой; пациентов у кабинета стоматолога; известные картины и т.д.

Путанка

Водящий отворачивается. Участники, стоя в кругу и взявшись за руки, начинают путаться между собой, образуя живой клубок (запутывать может сам вожатый, играя вместе с детьми). Задача водящего – распутать этот клубок, не разрывая рук

Гусеница

Отряд становится друг за другом в колонну, держа соседа впереди за талию. После этих приготовлений, ведущий объясняет, что отряд – это гусеница, и теперь не может разрываться. Гусеница должна, например, показать, как она спит; как ест; как умывается; как делает зарядку и т.д.

Импульс

Играющие образуют круг и держатся за руки, галящий передает «импульс» - рукопожатие - в одну сторону. Засекается время, за которое «импульс» к нему возвратится. Надо увеличить темп

33

Игра в круге. Отряд по порядку считает до 33, причем тот человек, которому выпадает число, содержащее 3 или кратное 3, должен назвать свое имя вместо числа. При ошибке игра начинается заново с этого человека.

Игры-кричалки.

Еду на танке - Еду на танке

Вижу корову - Вижу корову

В шапке ушанке - В шапке ушанке

С рогом здоровым - С рогом здоровым

Здравствуй, корова, - Здравствуй, корова,

Как поживаешь? - Как поживаешь?

Ду-ю-спик-инглишь? - Ду-ю-спик-инглишь?

Чё обзываешь? - Чё обзываешь?

Еду на танке - Еду на танке

Рядом корова - Рядом корова

В шапке ушанке - В шапке ушанке

С рогом здоровым - С рогом здоровым

Здравствуй, корова, - Здравствуй, корова,

Как поживаешь? - Как поживаешь?

Ду-ю-спик-инглишь? - Ду-ю-спик-инглишь?

Чё обзываешь? - Чё обзываешь?

Парам-парей - Хэй

Парам-парей - Хэй

Парам-парей - Хэй-хэй-хэй

Настроенье каково? - Во

Все такого мнения? - Все, без исключения

Может вы уже устали? - Мы таких с собой не брали

Может лучше отдохнём? - Лучше песенку споем

Содержание и развитие отрядного уголка (сроки, структура, описание, деятельность детей и вожатого в наполнении содержания; примеры).

Самое главное - уголок в большей степени должны делать дети (конечно, если дети очень маленькие - можно ограничиться лишь не значительными элементами с их стороны). Вожатый должен принимать в основном руководящее участие и направляющее (раздать желающим детям задания, а потом собрать все части воедино и "обработать напильником").

Как правило, в первые дни (к конкурсу уголков) делается только основа уголка, содержащая необходимые элементы, а заполняется он в течение всей смены. Перед отъездом дети просто "с руками" разбирают уголок по частям на память - так что если уголок большой, то и хватит всем по кусочку, и не будет драки. Ведь в уголке остаётся всё "жизнь" отряда за смену и каждый кусочек что-то напоминает.

Уголок обязательно должен содержать:

• название отряда
• девиз отряда
• отрядная песня
• расписание кружков
• распорядок дня (лагерный и отрядный)
• списки детей (кстати, в первые дни можно разместить схемку типа кто где "живёт" в отряде, чтобы дети лучше друг друга запомнили);

• списки именинников текущей смены
• адрес лагеря, кодекс отряда (если хватит места)
• грамоты и награды отряда (вешаются в течение смены)

Отрядный уголок призван: развивать активность ребят, разносторонне расширять знания, помогать в воспитании хорошего вкуса, учить культуре оформления, пробуждать интерес к жизни своего коллектива.

Отрядный уголок - это место, где постоянно работает отряд и стенд, отражающий жизнь отряда. Здесь постоянно представлены успехи и победы отряда, их фантазии, изобретательность, мастерство, это своеобразная газета, причем постоянно действующая, живая, творческая.

Отрядный уголок – презентация отряда, выраженная в графическом виде. Уголок отряжает основную информацию об отряде, его деятельность в течение всей смены. Важно, что бы он был не только красивым, ярким, креативным, но и всегда содержал актуальную информацию о жизни отряда.

Оформление должно соответствовать названию отряда, тематике проводимой смены, возрасту детей.

Основные элементы отрядного уголка можно разделить на два вида:

Статичные – не изменяются в течение всей смены, содержать основную информацию о вашем отряде:

• Название
• Девиз
• Речевка
• Список детей
• Законы лагеря и отряда
• Распорядок дня
• Отрядная песня
• Списки именинников
• Распорядок дня

Динамичные – дополняются в, меняются в течение смены:

• достижения детей в период смены (личные и командные): грамоты, благодарности и т.п.;
• поздравления именинников;
• мероприятия, проводимые в лагере и в отряде;
• план на день;
• почта, приуроченная к мероприятиям;
• экран чистоты;
• экран настроения;
• стена гласности.

Помимо рекомендуемых основных элементов, уголок отряда может содержать и другую информацию, которая относится к его жизни, например, выставка конкурса рисунков, поздравления детей с праздниками и пр.

Визуальное оформление уголка ограничивается только фантазией вожатого и детей, значит, выбор практически безграничен. Это может быть как рисунок на одном или нескольких ватманах, так и целая композиция из различных элементов.

1. Название отряда: Тинэйджеры
   Девиз отряда: Мы ребята заводные, Наш девиз не падать вниз, И держаться за карниз!
2. Название отряда: «Динамит»
   Девиз отряда: Если лагерь наш гремит, это сделал Динамит!
3. Название отряда: «NonStop»
   Девиз отряда: Неважно, что произойдет — NonStop всегда идет вперед!
4. Название отряда: «Улыбка»
   Девиз отряда: Жизнь без улыбки ошибка, да здравствует смех и улыбка!
5. Название отряда: «Комета»
   Девиз отряда: Комета на небе, а мы - на земле! До здравствует счастье всегда и везде!
6. Название отряда: «Лучшие»
   Девиз отряда: Зажжем огонь в сердцах людей, как это сделал Прометей!
7. Название отряда: «Кристалл»
   Девиз отряда: Кем бы в жизни ты не стал, всегда будь чистым как кристалл!
8. Название отряда: «Алые паруса»
   Девиз отряда: Плыви всегда, плыви везде и путь найдешь к своей мечте!
9. Название отряда: «VIP»
   Девиз отряда: Мы не Земфиры, не Кобзоны, а очень важные персоны.
10. Название отряда: «220 V»
    Девиз отряда: Мы не можем без движенья, мы всегда под напряженьем.
11. Название отряда: «ComedyClub»
    Девиз отряда: Нам весело вместе, нам вместе смешно, смеется «Лагерь» и нам хорошо!
12. Название отряда: Молодёжь 21 века
    Девиз отряда: Мы молодёжь 21 века, всегда и везде мы добъёмся успеха!

 Мы к вам прилетели с обычной планеты,

 Нечего сверестественного в нас нету,

Но лучшими будем, победу добудем,

Всех, кто в этом поможет никогда не забудем!

Отрядные дела на смену 18 дней.

1 День.

1.Игра на знакомство.

Задание:  Участники становятся в два круга – внутренний и внешний – лицом друг к другу. Паре участников необходимо по очереди поздороваться и рассказать интересный факт о себе. Затем участники переходят на один ход (например, внутренний круг остается на месте, а внешний круг делает шаг вправо, таким образом, меняя партнера). Новой паре необходимо снова поздороваться и рассказать о себе факт, но уже по-другому. Далее – переход.

2. Что? Где? Зачем? (знакомство с территорией лагеря).

Отряд делиться на 4 группы, которые создаются произвольно с помощью какой-либо разбивки. Это группы «Север», «Юг», «Запад», «Восток». Территория лагеря делиться на 4 зоны. Каждая группа получает задание обследовать свою территорию, выяснить, что там располагается, и нарисовать план местности. Через 5-10 минут все группы собираются на отрядном месте. 4 человека (по одному из каждой группы) остаются рисовать общий план лагеря. В это время остальной отряд совершает путешествие по лагерю с помощью проводников из каждой группы, которые показывают обследованную территорию. После экскурсии отряд возвращается на отрядное место, проверяет нарисованный план лагеря. Вожатые отмечают каждую группу за проделанную работу. Необходимо также отметить группу нарисовавшую план и самого интересного проводника. План лагеря вывешивается на отрядном месте.

3.Огонек «А мы считаем так…»

В начале вечернего сбора вожатый делит ребят на микрогруппы (разбивка по цветам, геометрическим фигурам). Затем предлагает ребятам обсудить сегодняшний день по группам. Например:что было хорошего в сегодняшнем дне?что было не очень? Почему? Что с этим делать, как это можно сделать по-другому? И т.д.

После обсуждения (5-7 мин) от каждой группы выступает один представитель. Группа может дополнять. Можно определить группам конкретный промежуток дня. Одна обсуждает утро, другая день, третья вечер и т.д. В конце вечернего сбора подводятся итоги всего дня.

2 День

1.Игра

Кого не хватает?

Задание: Все встают в круг, внимательно смотрят друг на друга. Затем делают два шага назад и закрывают глаза. Ведущий дотрагивается рукой до кого-нибудь, этот человек, молча и бесшумно, проходит в центр круга, его ведущий накрывает покрывалом. Остальные должны отгадать, кого нет.

2. Создание отрядного уголка.

3. Огонек.

«Ассоциативные методы»

Вы, наверное, прекрасно знаете игру «Ассоциации», когда участникам надо очень быстро придумать свою ассоциацию к какому-то слову. Ассоциативные методы анализа построены по такому же принципу, только здесь мы подбираем ассоциацию не к отдельному слову, а ко всему прожитому дню.

Например, ребятам дается задание выбрать предмет, который символизирует весь прожитый день. Ребенок, выбирая такой предмет, ассоциирует его с самым важным событием этого дня. Это может быть футбольный мяч, потому что сегодня дети выиграли соревнования по футболу, и это было самым главным событием, чистое полотенце, потому что сегодня был банный день, дети меняли белье. Помимо предмета дня, вы можете предложить ребятам подумать и назвать фразу дня

3.День

1. Конкурс песен

 Детям, разделенным на 4 команды, раздаются карточки, на которых указано название песни (Вместе весело шагать; От улыбки станет все светлей; Учат в школе; и т.д.) и стиль ее исполнения (Джаз, Рок и т.д.). Затем команды исполняют песни. Время на подготовку две минуты.

2 . Сиамские близнецы»

Дети разбиваются на пары, встают плечом к плечу, обнимают друг друга одной рукой за пояс, одну ногу ставят рядом. Чтобы третья нога была «дружной», можно две ноги скрепить веревочкой. Теперь они сросшиеся близнецы: 2 головы, 3 ноги, одно туловище и 2 руки. Близнецам предлагается:

-походить по помещению

-присесть

-лечь, встать

-нарисовать что-то

3.Огонек

«Ниточка»

Перед началом огонька вожатый предлагает ребята взять кусочек нитки. Разноцветные нитки – длиной от 10 до 30 см лежат рядом с вожатыми. Во время обсуждения дня по схеме: что получилось? Что не получилось? Что надо сделать, чтобы было лучше? каждый ребенок, высказывая свою точку зрения. Он берет из общей массы одну ниточку и, начиная рассказ, наматывает ниточку на палец. Как только ниточка намотана, выступление прекращается. Таким образом, выбрав нитку той или иной длины, ребенок «заявляет» о своем желании выступать и настраивается на развернутую оценку дня или на короткую реплику.

4 День

1. Мастер класс оригами.

Вожатый показывает детям мастер класс по оригами, выполняя вместе с ним журавликов.

2. ПЕРЕВЕРТЫШИ

Каждой команде ведущий предлагает название фильма (пословицу или еще что-то) – перевертыши, т. е. каждое слово во фразе-перевертыше заменено на антоним. За каждый угаданный перевертыш – десять баллов. «Перевертыши» – примерные названия фильмов: «Черная луна моря» – «Белое солнце пустыни»; «Старый убийца» – «Новая жертва»; «Сложный Иван» – «Просто Мария»; «Чугунный столбняк» – «Золотая лихорадка»; «Подземный мир» – «Звездные войны»; «Домашний котенок Вася» – «Дикая собака динго»; «Один юнга» – «Два капитана»; «Много на улице» – «Один дома»; «Мало тишины отовсюду» – «Много шума из ничего»; «Один пехотинец и кошка» – «Четыре танкиста и собака»; «Вчера настанет мир» – «Завтра была война»; «Простой взрослый» – «Трудный ребенок»

3 Огонек.

«Живой огонь»

Все собираются у костра, в руках у каждого участника огонька – свеча. Каждый говорит по кругу, передавая эстафету – зажженную от костра свечу. Можно вспомнить о том, что больше всего запомнилось в лагере и почему, можно говорить добрые и хорошие слова в адрес любого члена отряда. К окончанию разговора у всех участников огонька зажжены свечи. Завершить такой разговор можно необычным совместным действием: расставить свечи в сумерках на поляне в виде сердца, загадать свое самое заветное желание и всем вместе задуть эти свечи.

5 День.

1. «Турнир рыцарей»

Мальчики всего отряда будут сражаться за звание рыцаря, проходя различные конкурсы:

• объяснение в любви с исполнением серенады;
•  конкурс комплиментов;
•  решение конфликтных ситуаций;
•  танцевальный конкурс;
• конкурсы на смелость, ловкость, выносливость;
•  дипломатического письма союзнику.

2. Вожатый

 Задание: Изобразить на бумаги ассоциативный портрет вожатого – с какой погодой, с каким животным, с каким предметом у вас ассоциируются ваш вожатый?

3.Огонек

«Созвездие»

Вожатые заранее вырезают из цветной бумаги звездочки и пишут на них черты характера или качества людей, например: самый отзывчивый, добрый, активный, спокойный, трудолюбивый, внимательный, шумный и т. д. Количество звездочек должно превышать количество членов отряда. Звездочки раскладываются в центре круга, около свечки. Ребята по очереди берут звездочку и передают ее тому человеку, которого они считают самым отзывчивым, добрым и т.д., тому, у кого это качество наиболее выражено. В конце такого огонька у каждого ребенка в руках – своя маленькая звездочка, вожатый обращает на это внимание детей и говорит, что в начале смены наше созвездие только начало свое формирование и вот теперь готово к тому, чтобы продолжать свою жизнь. Можно пожелать ребятам, чтобы эта звездочка, из общего созвездия – никогда не гасла, помогала им и освещала их пути.

6.День

1. Колдуны (любой возраст) (улица)

Играющие встают в круг с закрытыми глазами, после чего ведущий дотронувшись до плеча, назначает двух-трех из них колдунами. Затем все открывают глаза и начинают совершать хаотичное движение, пожимая друг другу руки. Каждый из колдунов может (но не обязан!) при рукопожатии заколдовать играющего, которому он пожимает руку, незаметно почесав его ладонь. Заколдованный, совершив еще два рукопожатия с кем-нибудь уходит в угол для заколдованных (выходит из игры). Задача играющих-неколдунов, приглядываясь друг к другу, всех колдунов разоблачить, задача тех, в свою очередь, заколдовать всех

2. Конкурс на самую чистую комнату.

На протяжении всего дня вожатый контролирует чистоту в каждой комнате, вечером самая чистая комната получает приз.

3. Огонек.

«Паутинка»

Все сидят в кругу. У вожатого в руках клубок ниток, он передает клубок одному из ребят с добрыми словами благодарности или пожеланиями. Конец ниточки он оставляет у себя и наматывает себе на палец, то же самое проделывает каждый ребенок.

В результате у каждого ребенка в руках ниточка, а в центре круга образуется замысловатая паутинка. Вожатый подводит итог и говорит о том, что за смену отряд очень сплотился и всех их вместе связывают невидимые, но очень крепкие ниточки. Он желает ребятам, чтобы эти ниточки никогда не рвались, а каждый ребенок оставляет себе на память маленький кусочек этой паутинки.

7 День

1. Конкурс «Угадай песню»

Дети делятся на команды, включается музыка 15 сек, дети должны отгадать название песни.

2. Спортивные состязания.

Две команды проходят испытания (как веселые старты).

3. Огонек

Ведущий:

— У каждого из нас в детстве была любимая игрушка. Мы выросли и перестали с ней играть, забыли ее, а игрушка до сих пор помнит нас, вспоминает, как мы играли вместе и как было весело. Что бы сейчас рассказала эта игрушка? Представьте, что игрушка вдруг заговорила и поведала нам о своем хозяине: «Я большой плюшевый мишка. Я живу в шкафу. Меня подарили хозяину, когда ему было два года...»

8 День

1. Путанка (любой возраст) (улица)

Все берутся за руки, стоя к кругу и начинают запутываться. Когда запутались все, и получилась одна большая «путанка», можно вообразить, что вся группа превратилась в одного огромного зверя. Теперь срочно необходимо определить, где находиться его голова, а где хвост. («Кто будет головой? А кто хвостом?»,- спрашивает ведущий). Когда зверь сориентировался, где его право, а где его лево, он должен научиться двигаться во все стороны, в том числе и назад. А потом, зверь должен пробежаться, и может быть даже кого-то, попавшегося по пути, «съесть»

2. Игра «Забавные животные»

Вожатые каждому ребенку дает записку с названием животного, задача ребенка показать этого животного отряда в творческой форме не используя слов.

3. Огонек

Необходимый реквизит: различные по размерам и цвету коробки, а также повсюду разноцветные воздушные шары. Содержание: Самыми яркими впечатлениями, остающимся на долгие годы в душе человека, являются дни рождения и праздники. «Какими «подарками» вы себя представляете? Чем бы вам хотелось быть? Кому понравилось быть «подарком»? Почему?»

9.День

1. Сценарий квест-игры «Загадки лета»

План проведения

Линейка: мотивация (собрать капельки живой воды); маршрут игры

1)Станция «Чёрный ящик»- Конкурс угадывания предметов. Ведущий кладет в коробку какой-нибудь предмет так, чтобы никто не видел. Каждая команда задает по вопросу, на которые можно ответить «да» или «нет». Побеждает та команда, которая после 10 вопросов назовет предмет

2) станция «Пословицыно»- Задача детей - собрать пословицы (2 комплекта) и прочитать пророчество. Кто быстрее?

3) станция «Крокодилово»- Без слов объяснить словосочетание/слово:

а) летний пляж; б) прогулка в лесу

4) станция «Наборщик»- Командам дается слово, состоящее не менее чем из 7-8 букв. Их задача, пользуясь этими буквами, составить новые слова.СТОЛОВАЯ (ласт, стол, воля, лото и др.)

Сверяют и считают слова после 5 минут работы (по 2 листа на отряд)

5) станция «Загадкино»- Конкурс на проверку сообразительности, дисциплинированности и сработанности команд.

Подсчитывают баллы

3.Огонек

На огонек каждый ребенок берет с собой какую-нибудь свою вещь. Вещи кладутся в одну коробку (в тайне от всех). Каждый ребенок берет из коробки любую вещь и пытается рассказать о ее хозяине, описывает свои ассоциации, а затем хозяин этой вещи может сказать, совпадает ли услышанное о нем самом с реальностью. После того, как все лучше узнали друг друга, каждый рассказывает о своих ожиданиях от смены. Заканчивается огонек вечерней песней и речевкой.

10.День

1. Конкурс визиток комнат.

Каждая комната представляет себя за 1-2 минуты в творческой форме. Время на подготовку 15-20 минут.

2. Танцевальный поединок, мальчики против девочек.

Батл между мальчиками и девочками, включается нарезка музыки.

3. Огонек

Ребята достают одну-две карточки с цитатами. Высказывают свое отношение к теме, которая обозначена, пытаются трактовать написанное, соглашаются или спорят с мнением «великих» исходя из собственного опыта, приводя примеры из своей жизни.

11. День

1. Вождение (средний возраст) (улица)

Ребята разбиваются на пары. Затем первые номера закрывают глаза. Это – "ведомые". Вторые номера - "ведущие". "Ведущие" ведут "ведомых" через различные препятствия, которое показывает им вожатый. Потом ребята меняются ролями (водить человека не меньше 15–20 минут).

2. Зеркало.

 Все участники стоят в кругу, а один – в центре круга. Он по очереди подходит к каждому участнику и смотрит на него – как в «зеркало». Ведущий объявляет действия, происходящие в ванной комнате. Например: «Умываетесь перед зеркалом, чистите зубы, причесываетесь, переодеваетесь, в глаз попала соринка, у вас болит горло, проверяете язык, гримасничаете». Участникам нужно с помощью мимики совершать соответствующие действия.

3. Огонек

После некоторого вступления ведущего «огонька» и объяснения правил ведения разговора, ребенок берет один из цветков и отвечает на поставленный вопрос. Затем дарит другой цветок кому-либо по выбору, и уже другой человек отвечает на вопросы. Для педагога это не только способ проанализировать день или дело, но и своеобразная диагностика: кто из ребят кого выбирает, выделяет из остальных (некий способ для дальнейшего определения состава микрогруппы

12.День

1. «КВН»:

Ведущий говорит: "Вы — команда КВН. Ваша задача — представиться зрителям, затратив как можно меньше времени. При этом каждый из вас должен подбросить мяч — назвать свое имя — поймать мяч. Время будет общим для всей команды".
Группа пытается выполнить задание, ведущий засекает время, сообщает результат, предлагает провести еще один раунд, дает достаточно времени на обсуждение методики. Если группа долго не приходит к решению, ведущий дает еще одну вводную:
"Я видел, как одна команда справилась с этой задачей за одну секунду".
Группа должна прийти к следующему решению: все встают тесно в круг, соединяют ладони вместе, подбрасывают мяч, одновременно называют свои имена, ловят мяч.

2. Игра «Что возьмем с собой в поход?»

Участники делятся на 2 команды и быстро по очереди называют то, что возьмем с собой в поход. Повторять названные вещи нельзя.

3.Огонек

Рассказывая о себе, ребенок вспоминает и какой-либо памятный день из своей жизни (яркий, радостный, грустный и т.д.). Такой «огонек» проходит более эмоционально, чем просто рассказ-эстафета о себе, особенно, если ведущий будет помогать ребятам вопросами.

13.День

1. Башня

Материалы: обойная бумага (газеты), скрепки, скотч, клей, ножницы.
Задание: из предложенных материалов участникам необходимо построить башню как можно большей высоты Правила: участники делятся на две группы, у группы есть 10 минут для выполнения задания. Обсуждать словесно запрещается. (Можно с завязанными глазами, но с обсуждением.)

2. Командам выдаются листки и ручки. За пятнадцать минут они должны написать сценарий фильма в своем любимом жанре. В сценарии команды должны использовать как можно больше названий фильмов. Затем команды по очереди читают свои сценарии. Первая команда зачитывает свой сценарий, остальные внимательно слушают и записывают названия фильмов, которые есть в сценарии. По очереди команды называют фильмы, которые они услышали.

3.Огонек.

"Здравствуй, мне очень нравится …" По кругу каждый из сидящих в кругу говорит своему соседу слева фразу: "Здравствуй, мне очень нравится …", продолжая ее по своему усмотрению, стараясь найти в своем товарище что-то приятное, хорошее

14.День

1. Японский театр (средний, старший возраст) (помещение)

В этом театре существует только три роли: красавица (побеждает рыцаря, побеждается драконом), рыцарь (побеждает дракона, побеждается красавицей) и дракон (побеждает красавицу, побеждается рыцарем).

Отряд делится на две команды. Команды договариваются втайне от другой, кого будут изображать (одна команда показывает одну роль). 

2.  Ваша задача как можно раньше догадаться, о ком идет речь, и поднять свою табличку. В случае неправильного ответа вы лишаетесь права отвечать.(2 команды)

 1. «Они носят парики и длинную черную одежду. Во время суда они много ходят, машут руками и говорят. У них много денег, свой офис и секретарша». (Адвокат.)

2. «Он знает все правила. Он справедливый человек. Он защищает правое дело. У него есть свисток. Он ходит в шапочке треугольной или квадратной. Еще у него деревянный молоток. В спортивных играх он тоже есть». (Судья.)

3. «У нас их очень много, и все они важные. Их пишут очень умные люди, депутаты, например. Это то, что нельзя нарушать, а то накажут». (Закон.) и т.д.

3.Огонек.

Каждому ребенку предлагается посмотреть на свою ладонь и подумать, глядя на нее:

1. Мизинец (М) — «мысль», какие знания и опыт я сегодня приобрел.

2. Безымянный (Б) — «близка ли цель»: что сегодня я сделал для достижения своей цели.

3. Средний (С) — «состояние духа»: каким было мое настроение и от чего оно зависело.

4. Указательный (У) — «услуга»: чем я мог помочь другим людям, чем порадовал их?

5. Большой (Б) — «бодрость тела»: как я физически чувствовал себя, что я сделал для своего здоровья

15.День

1.Конкурс на лучший рисунок о зож между комнат.

2.Создание уголка воспоминаний.

3Огонек.

Способ разговора: взгляд участников на предстоящий период (день, неделю, а может, всюену) с точки зрения перспектив, т.е. ребята рассказывают о предстоящем периоде времени, как будто они его уже прожили.

16.День

1. На табло закрыто слово. Ведущий может по очереди открывать любые буквы, пока кто-нибудь не даст верный ответ.

2. Ура! Меня любят (средний, старший возраст) (улица)

Участники образуют круг. Смотрят на носки своей обуви. По хлопку ведущего они должны посмотреть кому-то одному из присутствующих в глаза. Если пара совпала, они произносят слова «Ура! Меня любят!!!» и выходят из круга. Игра продолжается, пока не совпадут все пары. Игра проводится с четным количеством игроков.

3. Огонек.

Все садятся вокруг стула, на котором стоит зажженная свеча. Ведущий объясняет правила участникам: «Любой из вас может сейчас выйти и взять эту свечу в руки. Вы сядете и поднимите ее на уровень глаз. Вы будете смотреть только на свечу, а не на тех, кто будет задавать вам вопросы о вас. На этот стул может сесть любой, кто возьмет на себя обязательство отвечать на вопросы откровенно. Если вы боитесь каких-либо вопросов и не уверены, что сможете искренне ответить, вам не нужно выходить и садиться на стул». Ведущему необходимо создать соответствующую атмосферу, где неуместны пустые разговоры, чтобы вопросы были не случайные, а сокровенные (но не глубоко интимные). Для облегчения «участи» тех, кто решится сесть на стул к свече, ребятам можно предложить какие-либо игровые роли.

17.День

1. Построение (любой возраст) (улица)

Отряд делится на 2 команды, которые как можно быстрее и точнее должны построиться по каким-либо параметрам: по росту, цвету глаз, длине волос, размеру ноги, числу карманов, дням рождения, величине вытянутой руки и т.д.

2. Копилка воспоминаний.

Каждый ребенок должен нарисовать или написать записку любому человека из отряда или нескольким, при отъезде вожатый раздаст подарки детям на прощание.

3. Заготавливаются изображения следов, на них пишутся пожелания (выдающихся успехов в спорте, отличной учебы и т. д.). Пожелания должны быть адресными, действительно соответствовать интересам детей. Следы складывают в коробку или просто кладут перевернутыми в центр круга. Каждый вытягивает и дарит тому, кому хочет, аргументируя выбор (каждому достается по одному следу). Это следы в сердце, которые будут напоминать о лагере.

18. День

1. Квест фото на память.

Дети вместе с вожатыми гуляют по лагерю и создают интересные фотографии на память с лагерем, вожатыми, воспитателем, отрядом.

2.Последний диалог.

Весь отряд собирается вместе с воспитателем и каждый высказывается на тему смены лагеря, что запомнилось, что понравилось, дополняют предложения, написанные на карточках.

Отчет по результатам анкетирования учителей начальных классов

Во время прохождения практики мною было проведено анкетирование 5 учителей МОУ «Бишкильская СОШ». В ходе анкетирование было выявлено, что в школе работают как учителя со средним-специальным образованием, которые учатся уже заочно на высшее так и уже с высшим образованием.
Средний педагогический стаж 12 лет, а стаж работы в данной школе у учителей сильно отличается, некоторые работают меньше 5 лет, а другие больше 30.
Педагоги в этой школе пишут методические разработки по темам:

• Использование платформы «Learning apps» в обучении
• Развитие коммуникативных  способностей у мл. школьников через формирование УУД
• ИКТ в проведении внеурочной деятельности
• Изложения как прием развития речи
• Развитие коммуникативных качеств посредством ролевых игр

Учителя посещают различные методические, научные и учебные мероприятия. Такие как внутришкольные семинары, конференции Ленинградской области, заседания-вебинары РМО,  тренинги, пед. советы. Также в школе существует методическое объединение учителей начальных классов, на котором УНК обсуждают проблемы и перспективы обучения, трудности, с которыми они сталкиваются в работе. Учителя систематически повышают уровень педагогического мастерства посредством: самообразования, участия в семинарах, конференциях, собраниях, методических объединениях, конкурсах.

В своей работе преподаватели используют разнообразные педагогические

технологии: здоровье-сберегающие технологии , проблемное обучение, исследовательские технологии, игровые, разноуровневое обучение, деятельностный подход.

МОУ «Бишкильская СОШ» занимается по образовательной программе

«Школа России». В школе реализуются программы внеурочной деятельности, а это «Занимательный русский», «Умники и умницы», «Мир деятельности». Среднее качество обученности учеников (в %) по всем учителям: 66%, 67%, 49%, 53% , 77%

В своей работе педагоги также сталкиваются с трудностями, такими как взаимодействие с родителями, сплочение детского коллектива, работа с детьми с ОВЗ и слабая материально-техническая база в школе.