Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра психолого-педагогических дисциплин

Гафарова Лилия Рустамовна

РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ТАНЦУЮТ ВСЕ!» КАК СРЕДСТВО ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 3 КЛАССА

ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ

Челябинск, 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Проблема исследования – как эффективно организовать процесс эстетического воспитания обучающегося 3 класса? 

Примером разрешения данного вопроса можно назвать создание методического продукта в виде программы внеурочной деятельности «Танцуют все!»

Цель исследования – разработать программу курса внеурочной  деятельности «Танцуют все!» для эстетического воспитания обучающегося 3 класса и выявить ее целесообразность в использовании в образовательном процессе.

Гипотеза- эстетического воспитание обучающихся 3-го класса  будет проходить успешно если:

1. Проанализировать методическую литературу и выявить основные проблемы эстетического воспитания младших школьников.
2. Разработать программу курса внеурочной деятельности «Танцует все!» по эстетическому воспитанию обучающихся  3-го класса.
3. Обосновать целесообразность использования программы курса «Танцуют все!» в образовательном процессе.

Объект исследования – внеурочная деятельность общекультурного направления в начальной школе 

Предмет исследования – эстетическое воспитание обучающегося 3 класса в процессе реализации программы курса внеурочной деятельности «Танцуют все!»

Задач исследования –

1. На основе изучения современной психолого-педагогической литературы раскрыть сущность понятия ( 1.1)
2. Раскрыть понятия эстетическое воспитание как части курса внеурочной деятельности в рамках ФГОС НОО
3. Отобрать диагностический инструментарий по проблеме исследования и применить их для выявления уровня эстетического воспитания.
4. Разработать программы курса внеурочной деятельности «Танцуют все!» как средство эстетического воспитания у обучающегося 3-го класса
5. Провести аппробацию курса внеурочной деятельности «Танцуют все!» на преддипломной практике и сделать выводы о целесообразности использования программы в образовательном  процессе.

Методы исследования:  

1. Теоретические ( психолого метод литературы с проблемой ), изучение и анализ материала, систематизация и обощение материала.
2. Имперический (аппробация, беседа, наблюдение) 

Практическая значимость исследования заключается в обобщении и систематизации теоретического материала по теме исследования и разработки программы курса по внеурочной деятельности для повышения уровня эстетического воспитания у обучающегося 3 класса.

Актуальность проблемы исследования. В нынешнее время актуальной проблемой является уровень культуры в школьной среде. Я полагаю, что в области исследования проблемы справедливо то, что этот уровень находится на довольно низком положении. Учащиеся не умеют видеть красоту повседневной жизни, слушая музыку, не слышат ее, смотря на великие произведения искусства, не видят их, их красоты, величия. В данное время очень важно сформировать у учащихся чувство прекрасного, научить видеть красоту, отличать подлинники.

Темой, которую я выбрала для проведения своего исследования, является эстетическое воспитание младших школьников в рамках внеурочной деятельности. Разумеется, воспитать в учащихся полноценных ценителей прекрасного невозможно только посредством учебного процесса. Этому должны способствовать воспитание в семье, а также кружки различных видов деятельности, походы в театры, на экскурсии, а также живое слово учителя либо воспитателя. В результате проведенных внеклассных мероприятий значительно повышается уровень эстетики, учащиеся начинают смотреть по-другому на окружающий мир, окружающую среду. Следовательно, перед учащимися ставятся задачи увидеть что-либо новое, что раньше не было замечено в себе, в друзьях, в окружающих предметах.

Великим достижением в области эстетического воспитания была теория К.Маркса и В.И.Ленина. «Искусство должно пробуждать в людях художников». Речь идет не о профессии художника, а о чуткости к прекрасному, о развитии способности вносить художественное начало в повседневную жизнь. Эстетическое наслаждение при восприятии произведений искусства возникает как результат сопричастности творчеству художников. Марксистско-ленинская эстетика убедительно доказала, что жизнь выше искусства и лишь тот идеал может быть воплощен художественно, который предоставлен реальной действительностью.

Эстетическое воспитание является очень важным компонентом всего воспитания в целом, и невозможно видеть нынешний мир без прекрасного. Вследствие всего этого необходимо прививать учащимся любовь к природе, жизни. Необходимо поставить перед собой задачу найти пути совершенствования эстетического воспитания, способы его гармоничного и непрерывного развития.

Духовное становление личности, которое осуществляется в младших школьном возрасте, является одной из актуальных проблем воспитания. Данный процесс осуществляется комплексно средствами трудового, нравственного, эстетического и других видов воспитания.

Эстетическое воспитание – это целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать и создавать прекрасное в повседневной жизни и искусстве.

Также оно способствует формированию интеллектуальной и эмоциональной сфер личности, выработке поведения в обществе и взаимодействия ребенка с окружающим миром. Эстетическое воспитание может рассматриваться как показатель сформированности эстетической культуры личности, которая является составляющей духовной культуры.

Для реализации творческих возможностей необходима нестандартность логических ходов, живость мыслительных ассоциаций, инициативность воображения, чего лишены разумные электронно-вычислительные машины. В связи с этим вопросы эстетического воспитания и восприятия мира становятся актуальными. Решением этих задач необходимо заниматься с раннего возраста. Дети дошкольного и младшего школьного возраста особо восприимчивы к эстетическим и творческим началам. В связи с внедрением новых стандартов образования стало возможным наиболее успешно вопросами эстетического воспитания заниматься во внеурочной деятельности.

По моему мнению, эстетическое воспитание младших школьников во внеурочное время развивает у детей познавательные интересы, речевые качества, творческие способности, способствует формированию идеалов, что ведет к высокому уровню, эстетической культуры школьников. Эстетическое воспитание волновало выдающихся педагогов.

С.Т. Шацкий считал, эстетическое воспитание, организующим ядром школьной жизни, которое охватывает весь мир прекрасного ценного, и в единстве с трудовым воспитанием выступает двигателем творческих начал личности в коллективе. По мнению С.Т. Шацкого система эстетического воспитания - это деятельность всего общества, всех сфер его и учреждений, направленная на эстетико-практическое утверждение личности, приобщение ее к культурным ценностям, а также к самореализации личности в различных видах деятельности [3].

Таким образом, актуальность исследования состоит в том, что в процессе эстетического воспитания формируются индивидуальные эстетические творческие способности. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы. Большими возможностями для развития эстетического воспитания имеет внеурочная деятельность школьников, в которой дети приобщаются к творчеству с учетом их способностей и интересов.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость, с одной стороны, и недостаточная разработанность, с другой, определили выбор темы нашего исследования: Разработка программы курса «Танцуют все!» по эстетическому воспитанию младших школьников рамках внеурочной деятельности.

Цель исследования: на основе анализа психолого-педагогической литературы приступить к разработке программы «Танцуют все!» по эстетическому воспитанию младших школьников в рамках внеурочной деятельности.

Объект исследования – процесс внеурочной деятельности.

        Предмет исследования – особенности эстетического воспитания младших школьников посредством хореографии.

Задачи исследования:

1. Изучить современную психолого-педагогическую литературу по понятию «Формирование эстетического воспитания»;
2. Раскрыть понятия «Эстетическое воспитание, как часть курса внеурочной деятельности в рамках ФГОС НОО;
3. Изучить особенности разработки программы «Танцуют все» внеурочной деятельности младших школьников;
4. Составить программу по внеурочной деятельности по формированию эстетического воспитания

В работе использованы теоретические методы исследования: поиск и отбор источников информации, структурирование информации, анализ, синтез, сравнение, систематизация, классификация, обобщение материалов исследования, моделирование.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

1.1 Психолого-педагогическая сущность эстетического воспитания

На современном этапе возросло внимание к проблеме эстетического воспитания, как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности. Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающем мире все это осуществляется и достигается благодаря эстетическому воспитанию. Б. М. Неменский выделил особенности эстетического воспитания для эффективного воздействия системы эстетического воспитания на ребенка: «Система эстетического воспитания должна быть, единой, объединяющей все предметы, все внеклассные занятия, всю общественную жизнь школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности школьника» [1, с. 136].

На современном этапе проблема эстетического воспитания, формирования эстетической культуры, развития личности – это одна из важных задач общества. Проблема эстетического воспитания личности стоит перед школой.

Российский и советский педагог Валентина Николаевна Шацкая дает такую формулировку эстетическому воспитанию: «Советская педагогика определяет эстетическое воспитание как воспитание способности целенаправленно воспринимать, чувствовать и правильно понимать и оценивать красоту в окружающей действительности – в природе, в общественной жизни, труде, в явлениях искусства». [2, с. 6].

В кратком словаре по эстетике эстетическое воспитание определяется как «система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусству». В этих определениях эстетическое воспитание должно вырабатывать и совершенствовать в человеке способность воспринимать прекрасное в искусстве и в жизни, правильно понимать и оценивать его.

Б. Т. Лихачев в книге «Теория эстетического воспитания школьников» использует определение данное К. Марксом: «Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни, в искусстве, жить и творить «по законам красоты»» [4, с. 51]. В данном термине автор определяет ведущую роль целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом становлении ребенка.

Рассмотрев некоторые определения «эстетического воспитания» можно выделить его сущность:

1. Это процесс целенаправленного воздействия;
2. Это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать её;
3. Это формирование эстетических вкусов и идеалов личности;
4. Это развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного.

Исходя из понимания сущности эстетического воспитания различны и подходы к его целям. В. Н. Шацкая определяет цель эстетического воспитания: «Служит формированию способности активного эстетического отношения учащихся к произведениям искусства, а также стимулирует посильное участие в создании прекрасного в искусстве, труде» [5, c. 73]. Автор отводит важное место искусству.

Л. П. Печко видит цель эстетического воспитания в «активизации способности творчески трудиться, достигать высокой степени совершенства своих результатов труда, как духовного, так и физического» [6, ст. 36]. Главное – воспитать, развивать способности, которые позволяют быть творцом эстетических ценностей.

Творческие занятия способствуют развитию психических процессов, организованности, дисциплинированности. Более полно и точно цель эстетического воспитания отразил М. М. Рукавицын: «Конечная цель – гармоничная личность, всесторонне развитый человек: образованный, прогрессивный, высоконравственный, обладающий умением трудиться, желанием творить, понимающий красоту жизни и красоту искусства» [7, с. 142].

А. В. Луначарский говорил, что человек научиться всесторонне, понимать красоту тогда, когда будет сам принимать участие в ее создании.

Эстетическое восприятие – это первый этап приобщения к искусству, этап общения с красотой действительности. От данного этапа зависят все последующие этапы. Борис Тимофеевич характеризовал эстетическое восприятие так: «Это способность человека вычленять в явлениях действительности и искусства процессы, свойства, качества, пробуждающие эстетические чувства» [8, с. 74].

Эстетическое явление действительности и искусства, если оно осознается школьниками, то у них возникает эмоциональный отклик. По мнению Бориса Тимофеевича, эмоциональный отклик является основой эмоционального чувства. Лихачёв также отмечает, что испытывая такие эмоции как: наслаждение или отвращение, переживание или ужас, страх или смех, постоянно, то в школьнике будет формироваться эстетическая потребность. Эстетическая потребность «это устойчивая необходимость в общении с эстетическими ценностями, которое способно вызывать глубокое переживание» [8, с. 25].

Главным в эстетическом сознание – это эстетический идеал. Определим, что подразумевается под эстетическим идеалом. В кратком словаре по эстетике мы нашли такое определение: «Эстетический идеал – исторически конкретное, чувственное понятие или представление о прекрасном в искусстве, в практике общественной жизни и деятельности людей» [9, с. 100]. Это представление о совершенной красоте в окружающем мире, человеке, искусстве. Школьника, в младшем школьном возрасте, способны только отвечать на вопрос: «Какое произведение искусства больше всего тебе понравилось?». Возможно, что причина в недостатке жизненного опыта, в узком кругозоре в области литературы, искусства. Все это ограничивает возможность развивать и формировать эстетический идеал.

Рассмотрим еще одну категорию – эстетический вкус. В большой советской энциклопедии дано такое определение эстетическому вкусу: «Эстетический вкус – это способность человека к различению, пониманию и оценке прекрасного и безобразного в явлениях действительности и произведениях искусства» [9, с. 768]. Чувство прекрасного и понимание прекрасного формируется на протяжение всей жизни, но мы не можем сказать, что в младшем школьном возрасте не нужно воспитывать и формировать эстетические вкусы.

1.2 Особенности организации и реализации внеурочной деятельности в рамках Федерального государственного образовательного стандарта 

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности.

Внеурочная деятельность обучающихся осуществляется в соответствии с “Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России”, “Программой воспитания и социализации образовательного учреждения” и реализует основные ценностные ориентиры, к которым относятся:

-гражданская идентичность как ключевой компонент российской идентичности;

-идеалы ценностей гражданского общества, в том числе человеческая жизнь, семейные ценности, трудовая этика и пр.;

-патриотизм, основанный на принципах гражданской ответственности и диалога культур;

-национальное согласие по основным этапам становления и развития общества и государства.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

В требованиях к структуре основной образовательной программы начального общего образования определено, что внеурочная деятельность организуется по пяти направлениям развития личности: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное.

Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой сферу, которая в конечном итоге скажется на конкурентоспособности учащегося.

Школа и учреждения дополнительного образования обеспечивают подлинную вариативность образования, возможность выбора.

Рассмотрим принципы организации внеурочной деятельности такие как:

-соответствие возрастным особенностям обучающихся;

-преемственность с технологиями учебной деятельности;

-опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;

-опора на ценности воспитательной системы школы;

-свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.

Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

Выбор ОУ модели организации внеурочной деятельности младших школьников в конкретных условиях реализации образовательного процесса целесообразно осуществлять по следующему алгоритму:

I этап - определение целей, принципов внеурочной деятельности, их отражение в основной образовательной программе начального общего образования;

II этап - анализ предлагаемых моделей организации внеурочной деятельности общеобразовательным учреждением;

III этап - анализ ресурсного обеспечения реализации различных моделей организации внеурочной деятельности;

IV этап - выбор модели организации внеурочной деятельности, её содержательное наполнение и описание в соответствии с целями, принципами внеурочной деятельности, ресурсными условиями её реализации.

Следование алгоритму позволит ОУ наиболее эффективно реализовать ту часть основной образовательной программы, которая в общей степени определяется социальным заказом школе и обеспечивает оптимальное использование внутренних и внешних ресурсов ОУ для создания необходимых условий успешного введения ФГОС.

Внеурочная деятельность является одним из основных организационных механизмов реализации программы ОУ, это обеспечивает учёт индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся. Она определяет состав и структуру направлений, формы организации, объём для каждого обучающегося или группы обучающихся.

Внеурочная деятельность организуется через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, клубы, олимпиады, соревнования, общественно полезные практики, краткосрочные курсы.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения основная образовательная программа должна реализовываться образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность.

Образовательное учреждение должно предоставлять обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Родители обучающегося имеют право выбрать перечень занятий внеурочной деятельностью для своего ребенка. Принуждение к посещению внеурочных занятий недопустимо. Отказ от внеурочной деятельности может быть по состоянию здоровья ребёнка например, высокие нагрузки, особый режим питания и др. Отказ оформляется письменно в заявлении родителя и мотивируется.

1.3 Основные пути, средства и подходы эстетического воспитания

Эстетическое воспитание ребенка начинается с момента его рождения. Мы рассмотрим те воздействия, которые оказывают на него наиболее сильное воспитательное влияние. Эстетическое воспитание осуществляется разными путями: средствами окружающей действительности (включая внутрисемейное воспитание) и системой воспитательно-образовательного процесса школы.

В жизни ребенка имеет воспитательное значение буквально все: убранство помещения, опрятность костюма, форма личных отношений и общения, условия труда и развлечений - все это либо привлекает детей, либо отталкивает. Задача не в том, чтобы взрослым организовать для детей красоту окружающей среды, в которой они живут, учатся, работают, отдыхают, а в том, чтобы вовлечь всех детей в активную деятельность по созиданию и сохранению красоты. Передовые педагоги понимают, как важно сочетать в процессе эстетического воспитания всю совокупность разнообразных средств и форм, пробуждающих и развивающих в школьнике эстетическое отношение к жизни, к литературе и искусству. В школе должно обращаться внимание не только на содержание школьных предметов, но и на средства действительности, на факторы, оказывающие влияние на эстетическое развитие личности. Если ребенка с первого класса и до окончания школы окружают вещи, отличающиеся красотой, целесообразностью, простотой, то в его жизнь подсознательно входят такие критерии, как целесообразность, упорядоченность, чувство меры, т.е. критерии, которые позднее определят его вкусы и потребности.

В качестве примера прекрасных эстетических отношений можно рассматривать такие отношения, как дружба, взаимопомощь, порядочность, верность, доброта, чуткость, внимание. Через всю совокупность отношений и осуществляется формирование нравственно-эстетического облика ребенка.

Важнейшим источником эмоционального опыта школьников являются внутрисемейные отношения. Формирующее и развивающее значение семьи очевидно. Однако не все современные семьи обращают внимание на эстетическое развитие своего ребенка. В таких семьях довольно редко происходят разговоры о красоте окружающих нас предметов, природы, а о походах в театр, музей не может быть и речи. Классный учитель должен помочь таким детям, постараться восполнить недостаток эмоционального опыта, особой заботой в классном коллективе. Задачей классного руководителя является проведение бесед, лекции с родителями по эстетическому воспитанию подрастающего поколения.

Помимо воздействия на ребенка средств окружающей действительности, важным путем эстетического воспитания является воспитательно-образовательный процесс школы. По словам Д.К. Ушинского каждый предмет в школе может эстетически воспитывать: «в любом предмете есть более или менее эстетический элемент». Любой предмет, будь то математика, физкультура, природоведение вызывает в школьнике определенные эмоции посредством своего материала. Чтобы стать средством эстетического воспитания, учителю достаточно творчески подойти к предмету своей науки, пробудить творческий интерес к нему школьников.

Одним из важных источников эстетического опыта школьников является разнообразная внеклассная и внешкольная работа. В ней удовлетворяются насущные потребности в общении, и происходит творческое развитие личности. На внеклассных мероприятиях дети имеют большие возможности для самопроявления. Отечественная школа накопила большой опыт по эстетическому воспитанию школьников в процессе внеклассной и внешкольной деятельности. Большой практический опыт в этом деле принадлежит А.С. Макаренко и С.Т. Шацкому. В организованных ими воспитательных учреждениях ребята принимали широкое участие в подготовке самодеятельных спектаклей, творческих драматических импровизаций. Воспитанники часто слушали художественные произведения и музыку, посещали и обсуждали театральные постановки и кинофильмы, работали в изо кружках и студиях, проявляли себя в различных видах литературного творчества. Все это служило действенным стимулом развития лучших черт и качеств личности.

Эстетическое воспитание реализуется на основе принципов, выработанных на протяжении многих лет отечественной педагогикой. Эстетическое воспитание, его методы и средства, формы должны способствовать формированию общественно активной и гармонически развитой личности, не просто обладающей зачатками эстетических суждений и чувств, но и демонстрирующей высокий уровень эстетической культуры.

Выделяют несколько групп принципов эстетического воспитания:

1. Принцип эстетики в жизни воспитанника и эстетической организации деятельности коллектива - способность творить красоту в повседневной жизни не появляется сама по себе. Ее необходимо воспитывать с раннего детства. Доброжелательные отношения преподавателя и учеников, детей друг с другом. Все это в совокупности формирует важнейший фактор воспитания - эстетичную воспитывающую среду.
2. Принцип постоянства и всеобщности эстетического воспитания - эстетическое воспитание и искусство должно воздействовать на воспитанников в любом возрасте и во всех сферах жизни. Эстетическое воспитание должно охватывать всех - талантливых и обычных, способных и неспособных, оно направлено на воспитание зрителя, слушателя, читателя.
3. Принцип комплексного взаимодействия и воздействия разных видов искусства - все виды искусства тяготеют к взаимодействию и обладают единой образной природой. Чем больше органов чувств задействовано в восприятии какого-либо произведения искусства, тем более глубокий след и впечатление они оставляют. Живопись и музыка, музыка и поэзия, музыка и скульптура, литература и живопись, танец и музыка – все эти сочетания обогащают и углубляют друг друга, формируя целостное художественное восприятие.
4. Принцип творческой самодеятельности - каждая личность стремится к самоутверждению и наилучший для этого путь – художественное творчество.
5. Принцип преемственности элементов культуры раскрывает связь современного искусства и эстетической культуры народа с лучшими традициями прошлых лет и передовыми теориями современности в вопросах эстетического воспитания.
6. Принцип научности предполагает анализ достигнутого, опору на перспективу, вооружение воспитанников научными знаниями, которые соответствуют уровню развития современного искусства. Принцип предусматривает программность и систематичность в овладении знаниями, умениями и навыками, а также предполагает эстетическое воспитание на основе соответствующего возрасту воспитанников методов, содержания и форм обучения и воспитания.
7. Принцип единства развития творческого потенциала и обучения предусматривает тесную связь между формированием самостоятельного художественного творчества и обучением. В процессе обучения формируется творчество, в тоже время обучение становится эффективным благодаря применению творческих умений. Основной путь эстетического развития - формирование самостоятельной художественной деятельности.

Все принципы взаимосвязаны между собой и предопределяют построение и направление педагогического процесса.

Таким образом, средства, формы и методы эстетического воспитания весьма разнообразны - начиная от предметов естественно-математического цикла в школе и заканчивая «шнурками на ботинках». Эстетически воспитывает буквально все, вся окружающая нас действительность. В этом смысле к важным источникам эстетического опыта детей относится и искусство, так как: "Искусство является наиболее концентрированным выражением эстетического отношения человека к действительности и поэтому играет ведущую роль в эстетическом воспитании".

Выводы по 1 главе

Общий вывод этой главы можно представить следующим образом:

1. Вся система эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребенка как в эстетическом плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном. Это достигается путем решения следующих задач: овладения ребенком знаниями художественно-эстетической культуры, развития способности к художественно-эстетическому творчеству и развития эстетических психологических качеств человека, которые выражены эстетическим восприятием, чувством, оценкой, вкусом и другими психическими категориями эстетического воспитания.

2. В эстетическом воспитании детей младшего школьного возраста в учреждении дополнительного образования используются массовые и дополнительные формы эстетического воспитания, а также все известные в педагогической науке и практике методы. С их помощью становится возможной формирование эмоционально-чувственного восприятия прекрасного в окружающем мире и искусстве, познавательной деятельности детей, когда становится возможным абстрактно-логическое осмысление, а также происходит развитие практических навыков в овладении эстетической деятельностью. Участие в эстетической деятельности способствует формированию некоторых творческих умений и навыков. Все это отражается на сформированности эстетической воспитанности детей младшего школьного возраста.

3. Характерной чертой искусства является его общедоступность. Однажды увиденное, услышанное произведение искусства можно многократно воспринимать. Любимый танец дети могут танцевать снова и снова, это и процесс непрерывного углубления, совершенствование эстетических переживаний. Подобная повторяемость восприятий имеет место и по отношению к другим видам искусства.

4. Эстетическая деятельность, исполненная эстетическими побуждениями и ощущениями, постепенно развивает и укрепляет чувство красоты творческой деятельности, что в свою очередь создает стремление не только к высокопроизводительной, но и к красивой работе, которая в жизни ребенка станет главным звеном.

5. Эстетическое воспитание школьников является одновременно и самоцелью и средством для другого. Самоцелью, так как оно призвано формировать эстетические чувства, вкусы, способствовать всестороннему эстетическому развитию личности.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Возрастные особенности эстетического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности 

В этом параграфе предметом рассмотрения станут те возрастные особенности, которые присущи младшему школьнику и которые следует учитывать при его эстетическом воспитании.

Эстетическое развитие личности начинается в раннем детстве. Чтобы взрослый человек стал духовно богатым, надо обратить особое внимание на эстетическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста. Б.Т. Лихачев пишет: "Период дошкольного и младшего школьного детства является едва ли не самым решающим с точки зрения эстетического воспитания и формирования нравственно-эстетического отношения к жизни" [13, 17]. Автор подчеркивает, что именно в этом возрасте осуществляется наиболее интенсивное формирование отношений к миру, которые постепенно превращаются в свойства личности.

Одной из особенностей младшего школьного возраста является приход ребенка в школу. У него появляется новый ведущий вид деятельности - учеба. Главным человеком для ребенка становится учитель. «Для ребят в начальной школе учитель - самый главный человек. Все для них начинается с учителя, который помог преодолеть первые трудные шаги в жизни...» [12, 45]. Через него дети познают мир, нормы общественного поведения. Взгляды учителя, его вкусы, предпочтения становятся их собственными.

Следующая особенность эстетического воспитания в младшем школьном возрасте связана с изменениями, происходящими в сфере познавательных процессов школьника.

Например, формирование эстетических идеалов у детей, как части их мировоззрения, - сложный и длительный процесс. Это отмечают все педагоги и психологи, упомянутые выше. В ходе воспитания жизненные отношения, идеалы претерпевают изменения. "Педагогическая суть процесса формирования эстетических идеалов у детей с учетом их возрастных особенностей состоит в том, чтобы с самого начала, с раннего детства, формировать устойчивые содержательные идеальные представления об обществе, о человеке, об отношениях между людьми, делая это в разнообразной, изменяющейся на каждом этапе новой и увлекательной форме", - отмечает в своей работе Б.Т. Лихачев [22, 87].

С младшего школьного возраста происходят изменения в мотивационной сфере. Мотивы отношения детей к искусству, красоте действительности осознаются и дифференцируются. Д.Б. Лихачев отмечает в своей работе, что к познавательному стимулу в этом возрасте добавляется новый, осознанный мотив. Это проявляется в том, что "…одни ребята относятся к искусству и действительности именно эстетически. Они получают удовольствие от чтения книг, слушания музыки, рисования просмотра фильма. Они еще не знают, что это и есть эстетическое отношение. Но в них сформировалось эстетическое отношение к искусству и жизни. Тяга к духовному общению с искусством постепенно превращается для них в потребность. Другие дети общаются с искусством вне собственно эстетического отношения. Они подходят к произведению рационалистически: получив рекомендацию прочитать книгу или посмотреть фильм, они читают и смотрят их без глубокого постижения сути, лишь для того, чтобы иметь о нем общее представление" [22, 25]. А бывает, что читают, смотрят или слушают из престижных соображений. Знание педагогом истинных мотивов отношения детей к искусству помогает сосредоточить внимание на формировании подлинно эстетического отношения.

В раннем детстве ребята живут непосредственной, глубоко эмоциональной жизнью. В работе Н.И. Киященко довольно четко подчеркивается, что "педагогическое использование эмоционального отношения ребенка к миру - один из важнейших путей проникновения в детское сознание, его расширения, углубления, укрепления, конструирования". Он также отмечает, что эмоциональные реакции и состояния ребенка являются критерием действенности эстетического воспитания. "В эмоциональном отношении человека к тому или иному явлению выражается степень и характер развитости его чувств, вкусов, взглядов, убеждений и воли" [5, 61].

Каждый ребёнок мысль развивает своеобразными путями, каждый умён и талантлив по-своему. Нет ни одного ребёнка неспособного, бездарного. Важно, чтобы этот ум, эта талантливость стали основой успехов в учении, чтобы ни один ученик не учился ниже своих возможностей. Богатство и ценность эстетических чувств и переживаний заключается не в количестве, а в их глубине и устойчивости. Глубокое чувство определяет все поведение и деятельность человека, свидетельствует о цельности его натуры. «Я не умею наполовину ненавидеть или наполовину любить, - говорил Ф.Э. Дзержинский, - я не умею отдавать только половину души. Я могу отдать всю душу или ничего не отдать» [21, 64]. К сожалению, в жизни можно встретить людей, готовых под первым впечатлением на любой подвиг или самоотверженный поступок, но их чувство очень быстро остывает, и при первых же трудностях они отказываются от достижения поставленной цели.

 «Очень важно, - писал, опираясь на свой опыт В.А. Сухомлинский, - чтобы изумительный мир природы, игры, красоты, музыки, фантазии, творчества, окружающий детей до школы, не закрывался перед ребёнком классной дверью. Ребёнок лишь тогда полюбит школу, когда учителя щедро откроют перед ним те же радости, которые были у него раньше» [11, 32].

Таким образом, младший школьный возраст - это особенный возраст для эстетического воспитания, где главную роль в жизни школьника играет учитель. Пользуясь этим, умелые педагоги способны не только основать прочный фундамент эстетически развитой личности, но и посредством эстетического воспитания заложить подлинное мировоззрение человека, ведь именно в этом возрасте формируется отношение ребенка к миру и происходит развитие сущностных эстетических качеств будущей личности.

2.2 Методы и приемы эстетического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности

На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников эстетические ценностные ориентации, интересы и потребности. Учитель в ходе беседы с помощью суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к предмету обсуждения.

Взаимодействие ребенка и любого вида искусства прежде всего начинается с восприятия. Особенностям восприятия искусства детьми и посвящен данный параграф.

Итак, произведение искусства достигает своей воспитательной, образовательной цели, когда оно непосредственно воспринято школьником, когда освоена его идейно-художественная сущность. Очень важно уделять особое внимание именно процессу восприятия художественного произведения.

Д.Б. Лихачев, понимая это, выработал свой подход к этой проблеме. В своей работе он выделяет три важные этапа восприятия художественного произведения школьником.

К первому этапу освоения художественного произведения он относит первичное восприятие, первичное творческое воссоздание в сознании художественных образов. Сущность этого этапа состоит в том, что первичное восприятие детьми художественного произведения необходимо продумывать. Он заметил, что при первичном, не организованном восприятии, детьми, как правило часто упускается то, что показалось непонятным или неинтересным, что прошло мимо их внимания ввиду недостатка жизненного опыта или слабости художественно-эстетического развития.

Первичное освоение произведения искусства предъявляет специфические требования к формам организации восприятия. Д.Б. Лихачев уделяет особое место в своей работе вопросам методики: "Наиболее эффективно первая встреча ребенка с произведением искусства происходит в форме свободного общения. Педагог предварительно заинтересовывает детей, указывает, на что обратить особое внимание и побуждает к самостоятельной работе. Таким образом, реализуется педагогический принцип единства организации коллективной классной, внеклассной, внешкольной и домашней работы.

 На уроках приучают детей к коллективному прочтению отрывков, прослушиванию дисков и лент с записью художественного чтения, индивидуальному чтению, к чтению в лицах и драматизации, коллективному пению, просмотру фильмов, картин, диапозитивов, спектаклей и телепостановок. Все это позволяет детям в соответствии с заданиями учителя уделять серьезное внимание первичному восприятию вне урока: индивидуальному и коллективному чтению в лицах, совместным походам в кино, просмотру и прослушиванию теле- и радиопередач" [9, с. 131].

На этом этапе Д.Б. Лихачев предлагает использовать такие методы, которые стимулируют детскую деятельность по активному восприятию: заинтересовывают детей сюжетом произведения, художественными приемами, используемыми автором.

Второй этап постижения художественного произведения школьниками, Д.Б. Лихачев характеризует, как организацию процесса "получения учителем обратной информации о глубине первичного усвоения учащимися материала и одновременно активностью духовного переживания детьми воздействия искусства" [9, с. 131]. Сущность этого этапа заключается в том, что учителя предоставляют ребятам возможность творческого воспроизведения художественного произведения или его частей в собственной деятельности, чтобы выяснить стало ли произведение искусства духовным достоянием школьника. Он утверждает, что при изучении литературы ничто так не свидетельствует о степени интереса ребенка и глубине первичного восприятия, как чтение им наизусть стихов, отрывков прозы, выразительность и эмоциональность этого чтения. На уроках литературы и музыки такими дополнительными заданиями могут быть изображения в рисунках литературных и музыкальных образов. Наконец, на уроках литературы и изобразительного искусства могут даваться творческие задания по подбору музыкального материала, созвучного основным идеям произведения искусства слова или визуального образа.

Если учащиеся владеют исполнительскими навыками, они могут получить задание импровизировать на ту или иную тему. Все это в комплексе решает важнейшую педагогическую задачу: "осуществление в единстве глубокого и всестороннего усвоения детьми идеи и художественных образов произведения, получение учителем обратной информации о глубине усвоения учащимися материала, развитие интеллектуальных и художественных способностей детей" [9, с.131].

И третий этап освоения произведения искусства школьниками, который выделяет педагог, можно характеризовать как этап научного постижения художественной деятельности. "После того, как в сознании ребенка воссоздана художественная картина жизни во всей сложности, противоречивости и многообразии образов, возникает необходимость ее научного анализа. Благодаря глубокому проникновению учащихся в идейно-художественную сущность произведения искусства становится возможным его использование для глубокого познания жизни, формирования мировоззрения, воспитания нравственности" [9, с 131].

В качестве главных методов на этом этапе выступают методы теоретического художественного и научного анализа. Постижение ребенком произведения искусства с помощью анализа, по мнению автора, можно организовать двумя путями.

Первый состоит в том, чтобы школьник сделал самостоятельную попытку теоретического осмысления художественного явления. "Конечно, сам школьник не всегда сможет разобраться в сложных теоретических вопросах, даже если воспользуется консультацией и справочной литературой. Однако педагогические выгоды именно такого начала анализа художественного произведения состоят в том, что ребенок знакомится с широким кругом вопросов, осознает, как много нужно работать, чтобы проникнуть в тайну произведения искусства. У него возникнет и разовьется интерес и желание глубокого творческого освоения искусства" [9, с. 135].

Второй путь научного постижения художественного произведения состоит в том, чтобы школьник приступил к творческому освоению литературно-художественной критики. "Задача литературно-художественной критики - помогать читателю, зрителю, слушателю в постижении результатов художественного творчества. Литературно-художественная критика призвана сыграть ведущую роль в формировании идейно-эстетических идеалов школьников. Критический материал должен широко привлекаться к учебному процессу, стать его органической частью. Важно, чтобы имена и идеи критиков стали известны школьникам так же хорошо, как имена композиторов, поэтов, писателей, режиссеров и актеров. Это позволит более эффективно использовать воспитательный потенциал критики, поставить процесс анализа художественного произведения на подлинно научную основу. Такой подход к делу даст возможность учащемуся сопоставить свои оценки, суждения с научно-аналитическими выводами специалистов, увидеть свои недостатки, принять оценки критика или полемизировать с ним" [9, с. 135].

Третий этап восприятия художественного произведения несомненно важный, но на мой взгляд, его очень сложно осуществить в начальных классах, ввиду ограниченности знаний и развития аналитической деятельности младших школьников.

2.3 Особенности разработки программы внеурочной деятельности по эстетическому воспитанию младших школьников 

Отличительные особенности программы «Танцуют все» заключаются в самой структуре программы, в её содержательной части, в организационно- педагогической основе обучения:

-групповая форма работы в сочетании с индивидуальным подходом;

-обучение, развитие и воспитание на основе современных педагогических технологий личностно-ориентированной направленности, методов, форм, приёмов, способствующих наибольшей заинтересованности детей в этом виде деятельности, а также более полному раскрытию их творческого потенциала информированию стремления к саморазвитию и дальнейшему самосовершенствованию.

Структура рабочей программы является формой представления курса внеурочной деятельности как целостной системы, отражающей внутреннюю логику организации учебно-методического материала.

В соответствии с ФГОС ООО рабочие программы отдельных курсов внеурочной деятельности должны содержать:

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели курса с учетом специфики внеурочной деятельности;

2) общую характеристику курса;

3) описание места курса внеурочной деятельности в учебном плане;

4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного курса;

5) содержание курса;

6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;

7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;

8) планируемые результаты изучения курса.

Таким образом, рабочая программа по курсу внеурочной деятельности должна иметь следующую структуру:

1) титульный лист;

2) пояснительную записку, включающую цели изучения курса внеурочнойдеятельности; общую характеристику курса; описание места курса в учебном плане; планируемые результаты изучения курса;

3) основное содержание курса (разделы, темы, тезисы основного содержания);

4) тематическое (или поурочно-тематическое) планирование с определением основных видов деятельности учащихся;

5) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения процесса (основное и дополнительное).  

Титульный лист - структурный элемент рабочей программы, представляющий первоначальные сведения о программе.

Пояснительная записка раскрывает общую концепцию рабочей программы по курсу внеурочной деятельности. В пояснительной записке необходимо отразить:

−Нормативно-правовые документы, на основании которых разработана данная рабочая программа (ФГОС, ФГУП, учебный план и др.), в том числе сведения о программах, на основании которых разработана рабочая программа (примерная программа по курсу, авторская программа с указанием выходных данных).

−Цели изучения курса внеурочной деятельности с учетом особенностей общеобразовательного учреждения (организации), класса.

−Общую характеристику курса.

−Описание места курса в учебном плане общеобразовательного учреждения (организации).

−Информацию о внесённых изменениях в примерную программу или авторскую программу и их обоснование.

−Информацию об используемом УМК (особенности его содержания и структуры).

−Информацию о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа (в соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком.

−Информацию об используемых технологиях обучения, формах занятий.

−Планируемые результаты изучения.

Содержание программы-структурный элемент рабочей программы раскрывается через краткое описание разделов (тем) с указанием общего количества часов по каждому разделу. Указывается наименование раздела (темы), количество отведенных на её изучение часов и описывается содержание материала.  

Содержание рабочей программы может полностью соответствовать содержанию Примерной (типовой) программы Министерства образования и науки РФ или программы, предложенной авторами УМК (в данном случае дается ссылка на используемую без изменений программу или прилагается ее текст).

Указываются планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретной темы (раздела).

Учебно-тематический план-структурный элемент программы, содержащий наименование темы, общее количество часов. Составляется в виде таблицы.

Выводы по 2 главе

Эстетическое воспитание является важным фактором в обучении, а также в жизни. У учащихся появляется самостоятельность суждений, умение концентрироваться, постоянно обогащать собственный запас знаний, обладать многосторонним взглядом на окружающий мир. Общество получает достойного своего члена, который, обладая вышеперечисленными качествами, сможет эффективно решать задачи, поставленные перед ним.

Воздействие эстетических явлений жизни и искусства на личность может проходить как целенаправленно, так и спонтанно. В этом процессе огромную роль играет школа. В учебном плане закреплены такие предметы как изобразительное искусство, музыка, литература, основой которых является искусство. Это не случайно. Анализируя литературу, мы сделали вывод, что искусство является основным средством эстетического воспитания. Исследование показало, что и познавательный интерес к искусству у младших школьников довольно велик, а наличие интереса - это первое из условий успешного воспитания. Кроме того, материал по искусству обладает большим эмоциональным потенциалом, будь то музыкальное произведение, литературное или художественное. Именно сила эмоционального воздействия является путем проникновения в детское сознание, и средством формирования эстетических качеств личности.

Каждый преподаватель должен уделять большое внимание развитию чувств прекрасного у учащихся, несмотря на то, что это отнимает достаточно времени и сил. Ведь самая большая награда для него - это действительно образованный, всесторонне гармонично развитый и благодарный человек, который всегда будет помнить уроки, полученные в юности.

Цели и задачи, поставленные во введении, на мой взгляд, изучены и решены. Рассмотрены все известные виды и формы эстетического воспитания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня эстетическому воспитанию учащихся уделяется все большее внимание. Это, несомненно, связано с тем, что культурный уровень нашего общества вырос. Сейчас учащимся в школе предоставлена возможность приобрести обширные и глубокие знания, умения и навыки, связанные с художественной деятельностью в самых разных ее проявлениях. Учитель несет детям знания, но если у них не развиты чувства, если они не умеют сопереживать, эти знания не дадут им полного представления о красоте окружающего мира, о красоте жизни, которую нужно прожить с пользой не только для себя, но и для других людей.

Такое эмоциональное отношение к красоте воспитывается долго, кропотливо и целенаправленно. Школьникам нужно унести с собой во взрослую жизнь не только умение понимать и любоваться прекрасным, они должны стремиться сами к новым встречам с прекрасным. Эстетическое восприятие действительности должно стать для них естественным. А самое главное, дети должны сами стать творцами красоты, не бессознательно, а с верой в прекрасное, со стремлением вносить его во все сферы жизни: в дом, в семью, в отношения с близкими, в воспитание своих детей, в свой труд.

Эстетическое воспитание средствами хореографии является не просто одной из составляющих частей целостной системы воспитания, а силой, возвышающей и облагораживающей другие формы воспитания и самовоспитания.

Основная цель эстетического воспитания средствами хореографии – развитие танцевальной культуры школьников. Кроме того, танцевально-эстетическое воспитание является средством активизации духовного потенциала личности, компенсирующим недостаток его проявления в других областях социальной духовной жизни; это универсальное средство духовного развития человеческой личности, в определенной мере способствующее гармонизации ее общественного бытия.

Из всего вышесказанного, можно предположить, что, приобщая младшего школьника к богатейшему опыту человечества, накопленному в искусствах, можно воспитать высоконравственного, образовательного, разносторонне развитого современного человека.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Адаскина А. А. Особенности проявления эстетического отношения при восприятии действительности. –М.: Просвещение, 2008.

2. Коваленко  Е.Г.  Проблема  активизации  творческого  потенциала  личности младшего школьника. 2014,с. 72–76.

3. Рукавицын  М.М.  Общие  вопросы  эстетического  воспитания  в  школе  /  М.М. Рукавицын, 2002, с 35-39

4.  Ефимова И.Н. Роль эстетического образования в воспитании гармоничной личности - 2000.. - С.26-33.

5. Проблемы эстетического развития личности школьника. Под ред. А.И.Бурова, Е.В. Квятковского, 1987. - 96с.

6. Основы эстетического воспитания: Пособие для учителя /Под ред. Н.А. Кушаева. - 1986. - 236с.  

7. Лихачев Д.Б. Теория эстетического воспитания младших школьников. 1831. с. 86-103

8. Тутолмин, А. В. Нравственно – эстетическое воспитание/А. В. Тутолмин.- М.:Рекоме,2006.-С.132

9. Неменский Б.М. Педагогика искусства / Б.М.Неменский. –М.: Просвещение, 2007. –255 с

10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997. 96 с.

11. Гуревич П.С. Эстетика: учебное пособие / П.С. Гуревич. М.: КНОРУС,2011. 456 с

12. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки РФ. –6-е изд., перераб. –М.: Просвещение, 2018. –53 с.

13. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. 1986. - 126с.

14. Худеков С.Н Искусство танца, 2000. 135-143 с.

15.   Горшкова Е.В.  «От жеста к танцу. Методика по развитию творчества в танце у детей», 2005. 58-67 с.

16. Джозеф С. Хавилер «Тело танцора».  2004. 125-128с.

17. Хореографическое искусство. Справочник. — М.: Искусство. — 2005. 33-36с.

РЕЦЕНЗИЯ

на статью «Информационные технологии в начальной школе. Плюсы и минусы»

доктора педагогических наук Орловского государственного университета им. И.С.

Тургенева О.В. Тарасовой и аспиранта Орловского государственного университета им.

И.С. Тургенева Ю.А.Донцовой

В рецензируемой работе рассматриваются плюсы и и минусы использования информационных технологий в начальной школе. Представленная статья несомненно актуальна, поскольку вопросы о необходимости использования информационных устройств в I-iV класс возникают достаточно часто в современном мире.

Авторами статьи проведена глубокая работа по выделению как аргументов против использования цифровых технологий, так и выделению основных преимуществ их использования. Точка зрения авторов удачно аргументирована и подкреплена неоспоримыми фактами. В результате проведенных исследований сделан вывод о важности использования цифровых инструментов на уроках, как средства достижения желаемого результата.

В качестве аргументов против использования цифровых технологий авторы приводят такие доводы, как снижение фантазии и творческой активности младших школьников; снижение темпа развития навыков общения; возникновение игровой, сетевой и компьютерной зависимости; ухудшение зрения.

Авторы углубляют наше представление об исследуемом явлении - в работе рассматриваются цифровые инструменты, способные помочь младшему школьнику в приобретении навыков по ФГОС. Они отдельно выделяют интерактивную доску и представляют нам преимущества использования данного инструмента на уроках. Для учеников это такие преимущества, как повышение эффективности обучения, повышение мотивации, привитие навыков командной работы и сотрудничества, формирование ответственности, формирование цифровой грамотности. А для учителя экономия времени на уроке, возможность сохранения учебного материала в

электронном виде и его распространение на цифровых носителях,

Еще один цифровой инструмент - интерактивная система обучения, тестирования и голосования. Данная система позволяет сэкономить время педагога при проведении контроля. Автор подробно рассматривает особенности, функции, возможности и правила использования этого инструмента.

Таким образом, авторы приводят нас к выводу о том, что использование цифровых инструментов на уроках не является самоцелью. Цифровое обучение направлено на улучшение учебного процесса и развитие новых стратегий преподавания.

Научная статья “Информационные технологии в начальной школе. Плюсы и минусы” Ю.А. Донцовой и О.В. Тарасовой полностью отвечает существующим требованиям, которые предъявляются к трудам такого рода, и может быть рекомендована к публикации.

        Рецензент:         Гафарова Лилия Рустамовна, 42        группа,        ГБПОУ

“Челябинский педагогический колледж №1”

Алгоритм тезисов к выступлению по итогам обобщения

педагогического опыта образовательного учреждения

1. Структура методической службы МКОУ «Кунашакская СОШ»

Филиалов и структурных подразделений нет. Положений о структурных подразделений нет.

Администрация школы

• Директор – Бакиева Лариса Иганшевна
• Заместители директора по учебной работе – Жалилова Лилия Наильевна
• Заместитель директора по учебной работе – Мустафина Радмила Жавдаровна
• Заместитель директора по учебной работе – Юсупова Эльвина Зайнулловна
• Заместитель директора по начальной школе – Гилязова Маргарита Модэрисовна
• Заместитель директора по воспитательной работе - Ишмаметьева Екатерина Ивановна
• Заместитель директора по АХЧ - Степанова Ирина Семёновна 

2. Основные направления деятельности методической службы.

Методические объединения

• Методическое объединение учителей истории и обществознания (руководитель – Камалова Валерия Григорьевна)
•  Методическое объединение учителей предметов гуманитерного цикла (руководитель - )
• Методическое объединение учителей физической культуры (руководитель – Иргалеев Виталий Валерьевич)
• Методическое объединение учителей математических дисциплин (руководитель –Кусяканова Разина Тухватовна)
• Методическое объединение учителей естественных дисциплин (руководитель – Мухутдинова Гузель Ибрагимовна)
• Методическое объединение учителей иностранных языков (руководитель – Вакилова Лилия Фатыховна)
• Методическое объединение учителей технологии (руководитель - Янмурзина Гузалия Хурмановна)
• Методическое объединение учителей начальной школы (руководители – Гилязова Маргарита Модэрисовна)
• Методическое объединение классных руководителей (руководитель - Ишмаметьева Екатерина Ивановна)

3. Формы методической работы в образовательном учреждении. 

Отчёт по результатам анкетирования учителей начальных классов

1. Анкетирование учителей начальных классов показало, что высшее образование имеет 75% опрошенных.
2. Стаж работы более 31 года наблюдается у одного учителя, более 25 лет- у трех учителей.
3. У двух учителей стаж работы в данном учреждении более 20 лет.
4. Учителя на уроках развивают: познавательные способы, логическое мышление, смысловое чтение, коммуникативную деятельность.
5. Учителя начальных классов, которые прошли анкетирование, имеют опыт выступления на семинарах и методических объединениях.
6. В ходе анкетирования было установлено, что учителя повышали квалификацию, один из педагогов отметил «Повышение квалификации через модульные курсы».
7. Опрошенные учителя используют такие педагогические технологии как: инновационный образовательный ресурс «Якласс», разноуровневое, развивающее обучение, игровые, здоровьесберегающие технологии.
8. Опрошенные учителя проводят у своих классов внеурочную деятельность «Умники и умницы».
9. По результатам анкетирования качество обученности учеников у 50% составляет 94-95%.
   У остальных опрошенных процент колеблется от 75% до 81%.
10. Трудности, возникающие в профессиональной деятельности у опрошенных: работа с компьютером, об этом заявили 25% учителей, у 25% наблюдаются трудности в выполнении разного вида отчета.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по внеурочной деятельности

«Танцуют все»

направление «Спортивно-оздоровительное»

для 3 класса

Выполнила: Гафарова Л.Р 

Челябинск, 2022

Содержание

Аннотация……………………………………………………. 3-6

Содержание программы …...………………………………...7-12

Тематическое планирование………………………………...13-15

Аннотация

Курс внеурочной деятельности «Танцуют все!» реализует интересы учащихся в рамках ФГОС что делает возможным выстроить индивидуальный маршрут развития каждого обучающегося, который будет пронизывать самые разнообразные образовательные области и рассчитан на 36 часов.

Программа основана на систему поддержки талантливых детей, получающих  возможность раскрыть свои способности.      

Данная образовательная программа заключает в себе возможности для развития личности ребёнка. И чем раньше ребёнок войдёт в «большой мир искусства», тем быстрее он научится отличать добро от зла, красоту от безобразия, истинное от ложного и, главное, обогатит свой духовный мир.

Цели курса «Танцуют все!»:

1. Изучение основных понятий, составляющих эстетическое воспитание
2. Формирование способности применять полученные знания на сцене
3. Воспитание нравственно – эстетических чувств
4. Формирование познавательного интереса и любви к прекрасному, раскрытие художественно-творческих, музыкально-двигательных способностей, творческой активности.

Место курса в образовательной системе:

1. Курс может быть включен в начальную основную общеобразовательную программу как курс внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
2. Курс может быть использован как программа дополнительного образования младших школьников в общеобразовательной организации

Задачи курса:

Обучающие:

 -научить детей владеть своим телом, обучить культуре движения, основам классического, народного и детского – бального танца, музыкальной грамоте и основам актерского мастерства, научить детей вслушиваться в музыку, различать выразительные средства, согласовывать свои движения с музыкой;

- познакомить с разными жанрами хореографического искусства: классический танец, сценический танец, современный танец;

-    овладеть знаниями, умениями, навыками танцевального искусства.

Развивающие:

         -развитие музыкальных и физических данных детей, образного мышления, фантазии и памяти, формирование творческой активности и развитие интереса к танцевальному искусству;

-    развивать музыкальные способности детей;

-  распознать в ребёнке потенциальные возможности и помощь ему в их развитии;

- развивать творческие, индивидуальные способности духовного мира ребёнка.

Воспитательные:

         -воспитание эстетически – нравственного восприятия детей и любви к прекрасному, трудолюбия, самостоятельности, аккуратности, целеустремленности в достижении поставленной цели, умение работать в коллективе и в пар.

-   воспитать культурно-образовательную личность.  

Планируемые результаты для изучения курса:

Личностные:

• Сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.
• Любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих танцевальных способностей; навыков творческой установки.
• Умение свободно ориентироваться в ограниченном пространстве, естественно и непринужденно выполнять все игровые и плясовые движения.

Метапредметные результаты:

Регулятивные

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• умение действовать по плану и планировать свою деятельность
• воплощение музыкальных образов при разучивании и исполнении танцевальных движений.
• Умение детей двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, различать и точно передавать в движениях начало и окончание музыкальных фраз, передавать в движении простейший ритмический рисунок;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
• самовыражение ребенка в движении, танце.

Познавательные

• Ставить и формулировать проблему
• Понимать содержание рисунка и соотносить его с музыкальными впечатлениями.

• понимать и принимать правильное исходное положение в соответствии с содержанием и особенностями музыки и движения;
• организованно строиться (быстро, точно);
• сохранять правильную дистанцию в колонне парами;
• самостоятельно определять нужное направление движения по словесной инструкции учителя, по звуковым и музыкальным сигналам;
• соблюдать темп движений, обращая внимание на музыку, выполнять общеразвивающие упражнения в определенном ритме и темпе;
• правильно выполнять упражнения: «Хороводный шаг», «Приставной, пружинящий шаг, поскок».

Коммуникативные

• учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
•  формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной репетиционной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• умение координировать свои усилия с усилиями других.          

         Все занятия тесно взаимосвязаны, дополняют друг друга. Знания, умения и навыки приобретаются детьми на занятиях хореографией, находят широкое  применение на других занятиях (межпредметные связи с музыкой, литературой, историей и др.)

         Для выполнения поставленных задач в соответствии с методологическими позициями программа преподавания хореографии предусматривает следующие виды занятий:

- обучающее занятие;

- тренировочное занятие;

- коллективно-творческое занятие;

- постановочно-композиционное занятие;

- контрольное занятие («контрольная точка» - осмысление, закрепление и применение знаний на практике);

- итоговое занятие;

При обучении и разучивании танцев важное место на занятиях отводится тренажу ‒ это определённая система тренировочных упражнений, которые помогают обучающимся легче разучить и усвоить танцевальный репертуар. Построенные по степени усложнения, упражнения подготавливают к более сложным движениям, и физической нагрузке, укрепляют мышцы спины и ног, способствуют координации движений. Каждый элемент танца раскладывается на ряд более простых движений. По мере усвоения схемы движения добавляются детали, постепенно доводящие данный элемент до его законченной формы.

Обычно педагог показывает и объясняет движения, проделывает их совместно с детьми сначала в медленном темпе, со счётом вслух, без музыкального сопровождения; затем с музыкой ‒ в спокойном темпе, пока они не будут усвоены обучающимися.

На последнем занятии повторяются и закрепляются эти движения, постепенно совершенствуя их и сочетая с элементами танца.

Параллельно с отрабатыванием движений ног, рук и корпуса, идет работа над выразительностью мимики лица, выражением глаз. Чувствуя и пропуская через себя образ, который дети воплощают в танце, они с большим удовольствием работают над артистичностью исполнения танца.

Теоретическая часть даётся по ходу занятий в соответствии с содержанием нового материала, а практическая зависит от уровня навыков, желания ребёнка, сложности отдельных элементов танца.

Все замечания по ходу занятия делаются в спокойной, требовательной, но доброжелательной форме с обязательными элементами поощрения и похвалы даже самых незначительных успехов обучающегося.

Важным моментом в реализации данной программы является создание творческой атмосферы, которая позволяет ненавязчиво, исподволь заниматься обучением и воспитанием с учётом специфики занятий хореографией.

Содержание рабочей программы

1. Вводное занятие.

Путешествие в страну «Хореография», где с детьми передвигаемся по станциям: «Разминочная», «Танцевальная»  и выполняем определенные задания, а также говорим о правилах техники безопасности в танцевальном зале.

2-3 Изучение позиций рук и ног

На данном занятии с детьми изучаем все позиции рук и ног.  Отводится на это 2 часа. Отрабатываем положение в нужной позиции. В конце занятия подводим некий итог, где ребята должны сами показать ту или иную позицию, а также комбинированную.

4. Общеразвивающие упражнения

Изучая данную тему используются упражнения для рук, ног, упражнения по диагонали, такие как: «Веселые прыжки», «Скороход», «Каблучки». Главная задача педагога при изучении движений, положения или позы необходимо разложить их на простейшие составные части, а затем в совокупности этих частей воссоздать образ движения и добиваться от детей грамотного и чёткого их выполнения.

5. Танцевальный ходы и шаги 

Рассматриваются следующие шаги, которые будут применяться при постановке танца: «основной шаг» «переменный шаг», «переменный шаг с каблука», «приставной шаг с притопом». Разучивать их можно на середине зала, по диагонали, двигаясь по кругу друг за другом.

6. Танцевально-ритмическая гимнастика  

На данном занятии используются гимнастики, которые выполняются под музыку, например, ритмическая гимнастика с гимнастическими палками, под любую ритмическую музыку, ритмическая гимнастика под музыку из сказки «Красная шапочка», гимнастика «В поход» комплекс ритмической гимнастики «Лимонадный дождик».

7. Движения на развитие координации. Бег и подскоки

Выполняем упражнения на координацию, такие как «Каблучки-носочки», «Семафор», «Шаги», «Машина времени». Если говорить о последнем упражнении, можно сказать, что оно является одно из самых сложных, но интересных для младших школьников. Это условное упражнение, его можно придумать по ходу занятия, дается не большая комбинация и предлагается повторить её в обратном порядке. Также отрабатываем бег и подскоки на обеих ногах, бег с захлестом голени. Рассмотреть следует такие прыжки, как «Русская пляска»:  присев на корточки, поочередно выбрасывать вперёд то левую, то правую ногу (ногу ставить ступнёй вперёд). То же, ногу в сторону (ставя ступню на внутреннее ребро), руки на поясе. «Попрыгунчик». Прыжок ноги врозь, хлопок руками о бедра; прыжок ноги вместе, хлопок руками над головой и т. д.

8-9. Танец «Бульба»

Вначале учащиеся знакомятся с происхождением танца, с его отличительными особенностями, композиционным построением, манерой исполнения и характером музыкального сопровождения. В танцах определённой композиции отмечается количество фигур, частей и количество тактов. Далее идёт усвоение учащимися необходимых специфических движений по степени сложности. После этого разученные элементы собираются в единую композицию.

10. Перестроение для танцев и их рисунок

На данном занятии младшие школьники должны научиться перестраиваться в колонну, из большого круга делать маленький и наоборот, выстраиваться в ручеек, научиться ходить змейкой, делать расческу как на середине зала, так и по диагонали. Занятие проводится, как путешествие по станциям, где на каждой станции изучается определенное перестроение.

11. Разучивание музыкально-ритмической композиции с мячом

Учащиеся должны выполнять под музыку определенные движения с мячом, что способствует развивать быстроту реакции, скорость, чувство ритма, умение работать в паре и в самом коллективе.  

12. Разучивание движений по диагонали

На данном занятии рассматриваются такие упражнения, как: Топающий шаг на всей стопе, ходьба с носка, на пятках, на носках, высокий шаг, прыжки, подскоки, ходьба в сочетаниями с движениями руки. В заключении можно использовать игровое упражнение «Рыбки»

А сейчас все дети превратятся в рыбок. Обычно рыбки плавают стайкой, но морской царь научит нас плавать по-другому, друг за другом, «с уголка на уголок», то есть по диагонали.

Дети строятся в колонну в затылок друг другу, педагог исполняет роль морского царя, является направляющим и ведет детей по периметру, затем по диагонали, «с уголка на уголок», показывая детям траекторию движения и поясняя принцип движения, используя аналогию с понятиями, знакомыми ребятам. Затем «рыбки» выбирают другого морского царя.

13. Разучивание упражнения «Веревочка»

На данном занятии изучаются все виды веревочки, а также перед изучением следует подготовить к выполнению этого упражнения.

Подготовка к «верёвочке»:
1 вид – с переводом работающей ноги назад и вперёд.

2 вид – с поворотом колена из выворотного положения в не выворотное и обратно.

3 вид - с поворотом колена из выворотного положения в не выворотное и обратно, с опусканием в пол.

Разучивается три вида веревочки: прямая, обратная, двойная.

14. Правильная осанка

На занятии используем упражнения для сохранения правильной осанки по кругу, например шаг на полупальцах (растем к солнышку) , шаг с высоким подниманием колена (цапля). Играем в игры направленные на сохранение правильной осанки «Аист», «Петушок», «Цапля».

15-16. Танец кукол и мишек

На данное занятие отводится два часа. Направлено на умение танцевать с предметом, умение играть, выражать свои эмоции во время танца. Вначале учащиеся знакомятся с композиционным построением, манерой исполнения и характером музыкального сопровождения. Далее идёт усвоение учащимися необходимых специфических движений по степени сложности. После этого разученные элементы собираются в единую композицию.

17. Разучивание припаданий на месте, из стороны в сторону

Для разучивания припаданий также требуются выполнение подготовительных упражнений, например: подъем на полупальцы, переступание на месте по третьей позиции на полную ступню и на полупальцы, подъем на полупальцы опорной ноги с одновременным выведением свободной ноги в сторону во вторую позицию.

На занятии разучиваются несколько видов припаданий: прападание на месте с правой и левой ноги, припадания с продвижением в сторону (вправо, влево), припадания в повороте.

18-19. Дробные постукивания

На первом занятии дети выполняют упражнения на развитие подвижности стопы: перевод ноги с носка на пятку, с поворотом и с полуприседанием в момент выставления ноги на каблук, затем начинают изучать сами дроби: шаг с притопом, боковой шаг с притопом, одинарную дробь, двойную дробь с переступаниями,  «ключ», выстукивания всей ступней, каблуком, каблуком и полупальцами. На втором занятии уже начинают выполнять дробные композиции, соединяя с движениями рук.

20. Закрепление пройденного

На данном занятии учащиеся вспоминают танцевальные шаги, позиции рук, бег, подскоки, выполняют танцевально-ритмические гимнастики, упражнения по диагонали, вспоминают комбинации из ранее изученных танцев, перестроения, припадания, упражнение «Веревочка», дроби.

21. Разучивание упражнений «Елочка», «Гармошка», «Яблочко»

Разучиваем и отрабатываем с детьми упражнения «Елочка», «Гармошка», «Яблочко», выполняем танцевальные комбинация с этими упражнениями.

22-23. Танец «Кадриль»

Это живой, быстрый танец. Вначале урока исполняется разминка, основанная на движениях, используемых в кадрилях. Танец будет называться «Ягодки» и это будет шуточный номер. У каждого мальчика в руках корзина, встречаются и идут за ягодами, а в лесу знакомятся с девочками, гуляют с ними, а потом угощают собранным урожаем. Но, один мальчик, так гулял, что забыл ягоды собирать, девочка на него обиделась, а он не растерялся и подарил ей аленький цветочек. Вначале учащиеся знакомятся с композиционным построением, манерой исполнения и характером музыкального сопровождения. Далее идёт усвоение учащимися необходимых специфических движений по степени сложности. После этого разученные элементы собираются в единую композицию.

24. Отработка построений: линии, шахматы, круг, диагональ

На данном занятии учащиеся отрабатывают построения, выполняют комбинации, связанные с ними, закрепляют некоторые виды упражнений именно в данных построениях.  

25. Дистанция, направления движения

Учащиеся учатся распределять правильно сцену, соблюдая дистанцию видеть свое место, а также центр зала, избегать столкновений в ходе танца, мягко выходить из непредвиденных ситуаций при исполнении танцевального номера.

26. Движения из украинского танца «Бегунец», «Медленный женский ход»

На данном занятии учащиеся разучивают движения украинского танца, «бегунец» назад и вперед, а также медленный женский ход и вспоминают упражнение «Веревочка». Выполняют комбинации с разученными движениями.

27.  Движение «Тынок», «Голубцы»

Вначале урока учащиеся вспоминают раннее изученные движения и начинают изучение новых: «Тынок», «Голубцы». Выполняют комбинации и с раннее изученными и с новыми движениями. «Тынок» может выполняться или почти на месте, или с значительным продвижением вперед и назад. «Голубцом» в украинском танце называется удар одной ногой о другую во время подскока, причем исполнитель в воздухе подбивает опорной ногой работающую ногу, отбрасывая ее в сторону. Разучивают два вида «голубцов»: низкие и высокие.

28. «Дробная дорожка»

На данном занятии учащиеся вспоминают все изученные дроби, а также выполняют их в комбинации с новыми движениями украинского танца и разучивают новую дробь «Трилистник».

29. Положения рук в парах

Разучивают положения рук в парах, всего 4 положения:

1- е положение. Исполнители стоят лицом по ходу движения, девушка справа юноша слева и держатся за руки, скрещенные перед собой: правой рукой за правую, левой за левую. Левая рука девушки находится над правой рукой юноши, кисти на уровне талии.Партнеры могут слегка наклонить корпус вперед или отклонить корпус в противоположные стороны и повернув головы смотрят друг на друга.

2- е положение. Исполнители стоят рядом, лицом по ходу движения, юноша слева, девушка справа. Правой рукой юноша держит девушку сбоку за талию. Левая рука девушки лежит на правом плече юноши. Свободные руки исполнителей открыты в стороны или лежат сбоку кулачками на талии.

3- е положение. Исполнители стоят так же. У обоих корпус слегка повернут левым плечом по ходу движения, у юноши больше, у девушки меньше. Левой рукой юноша держит левую руку девушки, обе руки подняты вперед по ходу движения на уровне груди. Правые руки обоих исполнителей или лежат кулачком сбоку на талии или раскрыты в стороны и чуть подняты вверх

4- е положение. Исполнители стоят и держат левые руки, как в положении №3. Правой рукой юноша держит девушку за талию. Правая рука девушки или открыта во 2-ю позицию или лежит сбоку на талии под правой рукой юноши.

30. Танцевальные комбинации с дробями.

Занятие строится на основе повторения, в виде путешествия «В мир дробей». Учащиеся передвигаются по станциям, где на каждой выполняют комбинации с дробями и с новыми изученными движениями украинского танца.  

31. Вращение по диагонали на подскоках

Разучиваются вращения и вращения на подскоках, а также при выполнении таких упражнений учатся удерживать взгляд и повороты головы в одну точку, не опуская ее из виду.

32. Движения «Выхилясник», «Подбивка»

Разучиваются новые движения. «Выхилясник» кроме простого, выполняется и с угинанием. Также выполняются танцевальные комбинации с данными движениями.

33. Разучивание украинских движений для мальчиков

На данном занятии девочки закрепляют все изученные движения украинского танца, а мальчики разучивают, такие как:   большой «тынок», упадание и большой «тынок» в повороте, высокий прыжок (поднимая ноги вперед и назад, согнутые в коленях), присядка с подниманием ноги вперед.

34-35. Украинский танец «Веснянка»    

Вначале учащиеся знакомятся с происхождением танца, с его отличительными особенностями, композиционным построением, манерой исполнения и характером музыкального сопровождения. В танцах определённой композиции отмечается количество фигур, частей и количество тактов. Далее идёт усвоение учащимися необходимых специфических движений по степени сложности. После этого разученные элементы собираются в единую композицию.  

36. Отчетный концерт

На отчетном концерте учащиеся показывают все способности и умения, которые приобрели за период обучения и исполняют все номера.

Тематическое планирование для 3 класса (36 часов, из расчета – 1 час в неделю)

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Гафарова Лилия Рустамовна, 32 группа

ВОЖАТСКИЙ КЕЙС

Челябинск, 2021

                                                      ОТРЯДНЫЕ РЕЧЕВКИ

 РЕЧЕВКИ – это веселый диалог вожатого и ребят. Речёвки организуют на время детский коллектив, они поднимают настроение детям и взрослым

                           ОГОНЬКИ

«Огонёк» — это коллективное обсуждение отрядом и вожатым прожитого дня, анализ проведённых дел, разбор складывающихся взаимоотношений в коллективе.

Министерство образования и науки Челябинской области ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Гафарова Лилия Рустамовна

Сулейманова Сабина Руслановна

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

РЕФЕРАТ

         Специальность: 44.02.02 Преподавание  

в начальных классах  

         Курс: 4 , группа: 42

 Челябинск, 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ

        ВВЕДЕНИЕ          3

        ГЛАВА 1. КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В          

ОБРАЗОВАНИИ  

        1.1. Компьютерные технологии в жизни человека          5

        1.2. Роль компьютерных технологий в образовательном процессе          7

1.3. Особенности использования компьютерных технологий в 10 начальной школе

        1.4. Виды компьютерных технологий в начальной школе         13

16 1.5. Преимущества и недостатки использования компьютерных технологий в начальной школе  

        Выводы по 1 главе         19

        ЗАКЛЮЧЕНИЕ         21

        БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК         22

ВВЕДЕНИЕ

        Современное общество переживает значительные перемены, связанные с переосмыслением ряда политических, научных и социальных положений. Это происходит во всех сферах человеческой жизни, затрагивает все общественные институты, в том числе систему образования. В нашей стране целые группы населения целые группы меняют ценностные ориентиры, в связи с огромным ростом информации.  

       Бурное развитие средств телекоммуникации и компьютерных технологий, формирование мирового информационного пространства предъявляет новые требования к современному обществу и его важнейшего института – системы образования.   ХХІ век  - век высоких компьютерных технологий. Современный ребенок живет в мире информационной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре – он должен стать координатором информационного потока. Из этого следует, что учителю необходимо владеть современными образовательными технологиями, чтобы быть не просто давать ребенку информацию, а быть ему интересным.        Одной из основных частей информатизации образования является использование информационных технологий в образовательных дисциплинах. Космьютерные технологии все глубже проникают в жизнь человека, а компьютерная  компетентность все более определяет уровень его образованности. Именно поэтому, развивать информационную культуру необходимо с начальной школы, так как начальная школа – это самая первая образования, от того каким будет эта ступень, зависит дальнейшая успешность ученика, а затем, и жизнь взрослого человека. Он должен уметь самостоятельно, активно действовать, принимать решения в различных ситуациях и адаптироваться в любых жизненных условиях.  

         Перед учителем начальных классов встает задача совершенствования форм и методов преподавания различных предметов. Для выполнения этой задачи возникает необходимость применения в практике работы учителя начальных классов информационно-коммуникационных технологий как новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса  

        Цель: изучение понятия «компьютерные технологии», определение их роли, особенностей, видов, а также, выявление преимуществ и недостатков их использования в начальной школе  

        Задачи:

1. Изучить понятие «компьютерные технологии»  
2. Узнать роль компьютерных технологий в образовательном процессе  
3. Определить         особенности         использования         компьютерных

технологий в начальной школе  

4. Выяснить виды компьютерных технологий  
5. Найти преимущества и недостатки использования компьютерных технологий  

         Методы исследования:

Теоретический метод (исторический анализ проблемы)

Метод сравнения (сопоставление компонентов изучаемой структуры проблемы)

Метод систематизации (структурирование полученной информации) 

Синтез (обобщение полученной информации)

        ГЛАВА         1.                  ИСПОЛЬЗОВАНИЕ         КОМПЬЮТЕРНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ  В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Компьютерные технологии в жизни человека

          Слово «технология» в переводе с греческого языка означает «умение, мастерство, искусство». Все эти понятия означают некие процессы, представляющие собой совокупность каких-либо действий, производимых ради достижения поставленной цели. Все они осуществляются посредством выбранной человеком стратегии и реализовываются с использованием совокупности различных методов и средств.  

          Компьютерные технологии - обобщенное название технологий,

отвечающих за хранение, передачу, обработку, защиту и воспроизведение информации с использованием компьютеров. При его осуществлении используется совокупность методов и средств, предназначенных для сбора, дальнейшей обработки, а также для передачи данных. Все эти действия производятся с целью получения качественно новой информации о процессе, явлении или состоянии объекта.  

Цель подобных технологий заключается в производстве информации для того, чтобы она была проанализирована человеком.  

          В современном обществе акцент значимости и внимания смещен с финансовых, трудовых, природных, материальных, то есть традиционных видов ресурсов на информационные. Последние, разумеется, существовали всегда. Но они никогда не рассматривались в качестве экономической или какой-либо другой категории. Информационные ресурсы общества являются теми знаниями, которые были подготовлены людьми для социального использования и зафиксированы на любом материальном носителе. На сегодняшний день компьютерные технологии на своем историческом пути успели пройти несколько этапов. Смену каждого из них определяло развитие научно-технического прогресса, а также возникновение новых средств, используемых для переработки информации [1]. 

           Современный человек активно работает с персональным компьютером. Он и служит для него основным средством, позволяющим переработать необходимую информацию. Возникновение ПК оказало существенное влияние на концепцию построения технологических процессов, а также на их использование. Все это привело к повышению качества результатной информации. Внедрение в современную жизнь персонального компьютера явилось новым этапом развития ИТ. Вследствие этого к названию данной технологии присоединилось еще одно слово. Она стала называться компьютерной. Это довольно четко конкретизирует данное понятие. Становится ясно, что человек в качестве основного технического средства для реализации информационной технологии использует компьютер. И в настоящее время подобное направление является приоритетным. Например, мы видим широкое использование компьютерных технологий в науке и образовании. Находят они применение и в других сферах жизни общества [16].

             Использование современных компьютерных технологий в образовании – задача весьма актуальная. Ее выполнение становится важным в условиях усложнения производственных процессов и динамично меняющейся жизни. Перед системой образования, существующей в современном обществе, стоит ряд проблем. Они являются для обучения принципиально новыми и состоят в необходимости повышения доступности знаний и их качества. Как выполнить данную задачу? Это возможно лишь в случае разработки и использования для образования наиболее оптимальных систем, а также усиления связи между различными уровнями получения знаний. Решить эти проблемы можно различными способами. Самым результативным из них явится использование компьютерных технологий в образовании [2].

1.2. Роль компьютерных технологий в образовательном процессе

        Появление компьютерных технологий дало возможность создать качественно новую образовательную среду как основу для развития и модернизации системы образования. Компьютерные технологии имеют ключевое значение на всех ступенях образовательной системы. На каждом этапе познавательной деятельности, научных исследований и во всех отраслях знаний компьютерные технологии выполняют функции, как инструментов, так и объектов познания.    

         Таким образом, инновации компьютерных технологий обеспечивают революционное развитие образовательного процесса. Компьютерные технологии относятся к классу инновационных технологий, которые обеспечивают быстрое накопление интеллектуального потенциала, гарантирующего устойчивое развитие общества.

         Эффективность использования компьютерных технологий в образовательном процессе, особенно иллюстрированных средств обучения, реализация их дидактических возможностей, несомненно, является важнейшим требованием. Применение форм наглядности, которые не только дополняют словесную информацию, но и выступают носителями информации, должно способствовать повышению мыслительной активности обучающихся. Таблицы, графики, диаграммы, аудиовизуальные средства и т.д. являются составными элементами печатных и электронных учебных материалов и играют существенную роль в развитии интеллектуальной и познавательной деятельности обучающихся [3].

         Целесообразность применения компьютерных технологий в образовательном процессе определяется тем, что с их помощью эффективно реализуется такие дидактические принципы как доступность, наглядность, сознательность, активность и т.д [15].

        Компьютерные технологии предоставляют следующие возможности для образовательного процесса:

• рационально организовывать познавательную деятельность в образовательном процессе;
• вовлечь в процесс активного обучения категории обучающихся, которые отличаются способностями и стилем обучения;
• сделать образовательный процесс более эффективным, вовлекая все виды чувственного восприятия обучающихся;
• обретения и закрепления профессиональных навыков и т.д.

        Благодаря использованию компьютерных технологий появляется

возможность построения открытой системы образования. Совершенствуются методы и технологии формирования содержания образования. Система образования становится более гибкой, за счет автоматизации многих рутинных процессов, ее реакция на изменения в окружающем мире ускоряется. Современные методы организации учебного материала повышают эффективность его использования, а внедрение компьютерных технологий дает возможность выбора оптимального набора технологий для организации образовательного процесса [4].

         Компьютерные технологии открывают возможность преподавателям отказываться от свойственных традиционному обучению рутинных видов деятельности преподавания, предоставив ему возможность использовать интеллектуальные формы труда, освобождая от изложения значительной части учебного материала. Использование новых технологий дает возможность обучающемуся не только лучше выучить предмет, и научится владеть полученными навыками.

         В рамках использования компьютерных технологий в образовательном процессе существуют две тенденции — персонализация процесса обучения и его технологизация.

         Персонализация предполагает обратную связь, с использованием техники контакт обучающегося с преподавателем. Вторая — значительное расширение аудитории обучающихся. Если в контексте персонализации обучения обучающийся выступает активным участником информационного обмена, при включении в масштабные электронные образовательные проекты его роль ограничена потреблением и усвоением информации [5].

          Человек, желающий восполнить пробелы в образовании или пополнить личную копилку знаний, в настоящее время практически неограничен в выборе имеющихся в информационной сфере курсов обучения и программ. Он волен найти доступную и удобную для него форму и методику занятий, планировать собственное время и учитывать возможности [14].

          Однако сколько бы пользы не приносили инновации, нельзя забывать об их минусах:

• внедрение компьютерных технологий возможно только при соответствующем технологическом оснащении;
• излишняя автоматизация обезличивает образовательный процесс, отчуждая друг от друга его участников, использование компьютерных технологий приводит к свертыванию социального взаимодействия и общения;
• образовательный процесс на базе компьютерных технологий не учит самостоятельному выражению мыслей вслух, ориентирует обучающегося на электронную шпаргалку;
• развивается         психологическая         зависимость         от         работы         на компьютере.

        Использование компьютерных технологий в образовательном процессе свертывает живое общение участников образовательного процесса. Активный в речевом плане обучающиеся, надолго замолкает при работе со средствами компьютерных технологий, что особенно характерно для дистанционных форм обучения. В течение всего срока обучения обучающийся занимается, в основном, тем, что молча, потребляет информацию. Обучающийся не имеет достаточной практики диалогического общения, формирования и формулирования мысли на профессиональном языке [6].

1.3. Особенности использования компьютерных технологий в начальной школе

        Согласно ФГОС Информационные технологии рассматриваются как базовая педагогическая технология. Они должны пронизывать весь образовательный процесс. В этих условиях минимально необходимые требования к подготовке учителя - это владение навыками использования компьютерных технологий. Современный учитель должен уметь работать с общепользовательскими инструментами: текстовым редактором, редактором презентаций и т.д., пользоваться мультимедийными информационными источниками и инструментами коммуникации, в первую очередь, электронной почтой; использовать системы управления учебной деятельностью, применять иные современные ИКТ-средства [17].

          Современное общество характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, способствуют распространению информационных потоков в социуме, образуя глобальное информационное пространство [13].

           В современном обществе основным техническим средством технологии переработки информации служит компьютер, который существенно повлиял как на концепцию построения и использования компьютерных технологий, так и на качество информационного продукта [7].

           Отметим следующие особенности современных компьютерных технологий:

• Работа пользователя в режиме манипулирования данными (без программирования). Пользователь не должен знать и помнить, а должен видеть (устройства вывода) и действовать (устройства ввода);
• Сквозная         информационная         поддержка на         всех         этапах прохождения информации на основе интегрированной БД, которая предусматривает единую форму введения, поиска, отображения, обновления и защиты информации;
• Безбумажный процесс обработки документа, во время которого на бумаге фиксируется только его окончательный вариант, а промежуточные версии и необходимые данные, записанных на носителях, поставляются пользователю через монитор компьютера;
• Интерактивный (диалоговый) режим решения задач с широкими возможностями для пользователя;
• Коллективное проектирование и изготовление изделий и документов на основе группы персональных компьютеров, объединенных средствами телекоммуникации

           В нашей стране сегодня использование информационных и коммуникационных технологий в ключевых сферах жизни общества: государственном управлении, образовании, бизнесе, культуре и других сферах представляет только начальные формы [12].

           Информатизация образования рассматривается как обязательное условие создания интеллектуальной базы грядущего информационного общества. Цель информатизации образования состоит в глобальной рационализации интеллектуальной деятельности за счет использования новых информационных технологий, радикальном повышении эффективности и качества подготовки специалистов с новым типом мышления, формирования новой информационной культуры путем индивидуализации образования [3].

           При методически грамотном подходе к применению информационных технологий в учебном процессе школы учащиеся приобретут умение квалифицированно находить информацию, анализировать полученные знания и оформлять информацию с применением компьютерных приложений. Сегодня практически каждый педагог понимает важность внедрения ИКТ в педагогический процесс, видит все преимущества их использования. Большинство преподавателей считают, что применение ИКТ позволяют решить такие проблемы, как усилить мотивацию обучения, повысить скорость усвоения знаний, качество обучения, активность учащихся, обеспечить контроль за преподаванием и усвоением, установить тесную обратную связь [8].

          Все большую актуальность получают сетевые образовательные ресурсы, которые предоставляют свои услуги бесплатно и являются неисчерпаемы. Тематика таких ресурсов может быть разнообразной и удовлетворять практически любым запросам.

          Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационную форму обучения.

          В последние годы термин «информационно-коммуникационные

технологии» (ИКТ) часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные технологии в настоящее время, так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. При этом информационные технологии, основанные на использовании современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин «современные компьютерные технологии».

1.4. Виды компьютерных технологий в начальной школе

         Молниеносное продвижение компьютерных технологий устанавливает потребность в поиске новейших подходов к построению учебно-воспитательного процесса. Например, массовую популяризацию получило использование презентаций. Это информационное средство интересно тем, что может соединять в себе различные элементы: тестирование, аудиозаписи, видеофрагменты, анимации и другое. Удобно это так же возможностью останавливаться на определенном слайде и втягивать школяров в дискуссию.  

Мультимедиа – это средство или инструмент познания на различных уроках. Мультимедиа способствует развитию мотивации, коммуникативных способностей, получению навыков, накоплению фактических знаний, а также способствует развитию информационной грамотности. Такие мультимедиа, как слайд, презентация или видеопрезентация уже доступны в течение длительного времени.

Разумное использование в учебном процессе наглядных средств обучения играет важную роль в развитии наблюдательности, внимания, речи, мышления учащихся. Богатейшие возможности для этого представляют современные информационные компьютерные технологии. В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся. Наглядность материала повышает его усвоение, т.к. задействованы все каналы восприятия учащихся –  зрительный, механический, слуховой и эмоциональный. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе уроке. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, что позволяет облегчить запоминание и усвоение изучаемого материала.

         Огромным плюсом презентации является использование ее на различных этапах урока (изучение нового материала, обобщение и так далее) и разных видах занятий. Важно отметить, что это компьютерное средство в начальной школе должно быть красочно оформлено, а тезисы чётко сформулированы. Поэтому создание презентаций требует от учителя творческого подхода.

           Применение в учебно-воспитательном процессе электронных энциклопедий, являющихся аналогами справочно-информационных книжных изданий, помогает детям быстро находить нужную информацию, облегчает порой утомляющий младшего школьника поиск нужного слова по книгам. К тому же электронные справочники могут содержать в себе аудиозаписи или видеофрагменты, помогающие детям создать полную наглядную картинку о новом для них знании [9].

           Широкое распространение в начальной школе получила система виртуального эксперимента. Детям нравится такая игровая и познавательная форма, предоставляющая возможность провести эксперимент, который был бы невозможным по соображениям безопасности, финансов. К тому же виртуально проведенные эксперименты дают возможность ученикам, по сравнению с традиционным методом, гораздо обширнее изучить выполняющийся процесс. Такая лаборатория подзадоривает школьников экспериментировать и получать удовольствие от собственных изобретений.

           Компьютерные игры позволяют повысить мотивированность ученика. Не только новизна работы с компьютером, которая сама по себе способствует повышению интереса к учебе, но и возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, поощрение правильных решений позитивно сказывается на мотивации. Новейшей технологией является внедрение компьютерных игр, позволяющих поправлять физическое здоровье детей, что тоже немало важно. Устанавливается специальная игра на компьютер, задействованы определенные органы тела и запрограммированы нужные телодвижения, направленные на лечение того или иного нарушения.  

              Но,         следует         учесть,         что         при         неверной         подборке компьютерных игр вероятно и такое неприятное психологическое проявление, как вытеснение интересов. Это выражается в уклонении от общения с друзьями, учебных занятий, в "уходе" в виртуальный мир. Так что работа с детьми начальных классов требует целесообразное использование логических игр.

             Однако, следует учесть, что учебно-воспитательный эффект

от применения современных компьютерных технологий будет на прямую зависеть от того, сможет ли учитель донести до детей, что именно и для какой цели им требуется наблюдать, и сможет ли привлечь и поддержать внимание младших школьников на протяжении всего процесса обучения. Ведь дети могут быстро адаптироваться к визуальной подаче информации. Здесь существует риск избыточности, который приведет к торможению развития из-за постоянно поступающей готовой информации. Следует уделить особое внимание к трудности выбора приемлемой зрелищности в педагогической деятельности, что должным образом помогало бы образовательному процессу, а не препятствовать ему [10].

            Таким образом, внедрение компьютерных технологий в образовательный         процесс         начального         звена         предоставляет возможность в доступной форме применять познавательные и игровые потребности учащихся для процессов познания и развития персональных качеств. Учитель же начальной школы должен иметь представление о фундаментальных навыках компьютерной грамотности, владеть знаниями об известных и распространенных операционных офисных приложениях на сегодня [17].

1.5. Преимущества и недостатки использования компьютерных

технологий в начальной школе

        Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что компьютерные технологии имеют свои плюсы и минусы:  

1. Индивидуализация обучения. 
2. Интенсификация самостоятельной работы учащихся. 
3. Рост объема выполненных на уроке заданий. 
4. Повышение мотивации и познавательной активности за счет разнообразия форм работы, возможности включения игрового момента: решишь верно примеры - откроешь картинку, вставишь правильно все буквы - продвинешь ближе к цели сказочного героя. Компьютер дает преподавателю новые возможности, позволяя вместе с учащимися получать удовольствие от увлекательного процесса познания, не только силой воображения раздвигая стены кабинета, но с помощью новейших технологий позволяет погрузиться в яркий красочный мир. Такое занятие вызывает у учащихся эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером

[11]. 

5. Интегрирование обычного теоретического урока с компьютером позволяет преподавателю переложить часть своей работы на ПК, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным, интенсивным. В частности, становится более быстрым процесс записи определений, теорем и других важных частей материала, так как преподавателю не приходится повторять текст несколько раз (он вывел его на экран), ученику не приходится ждать, пока преподаватель повторит именно нужный ему фрагмент. 
6. Этот метод обучения очень привлекателен и для преподавателей: помогает им лучше оценить способности и знания учащегося, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения, стимулирует его профессиональный рост и все дальнейшее освоение компьютера. 
7. Применение на теоретическом уроке компьютерных тестов и диагностических комплексов позволит преподавателю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала у всех учащихся и своевременно его скорректировать. При этом есть возможность выбора уровня трудности задания для конкретного ученика. 
8. Для  ученика важно то, что сразу после выполнения теста (когда эта информация еще не потеряла свою актуальность) он получает объективный результат с указанием ошибок, что невозможно, например, при устном опросе. 
9. Освоение учащимися современных информационных технологий. На уроках, интегрированных с информатикой, учащиеся овладевают компьютерной грамотностью и учатся использовать в работе с материалом разных предметов  один из наиболее мощных современных универсальных инструментов - компьютер, с его помощью они решают уравнения, строят графики, чертежи, готовят тексты, рисунки для своих работ. Это - возможность для учащихся проявить свои творческие способности. 

Но, наряду с плюсами, возникают различные проблемы как при подготовке к теоретическим урокам, так и во время их проведения. 

Существующие недостатки и проблемы применения ИКТ: 

1. Нет компьютера в домашнем пользовании учащихся и преподавателей, время самостоятельных занятий в компьютерных классах ограничено. 
2. У преподавателей недостаточно времени для подготовки к теоретическому уроку, на котором используются компьютеры. 
3. Недостаточная компьютерная грамотность преподавателя. 
4. Отсутствие контакта преподавателя с учащимися. 
5. В рабочем графике преподавателя не отведено время для исследования возможностей Интернет. 
6. Сложно интегрировать компьютер в поурочную структуру занятий. 
7. Не хватает компьютерного времени на всех. 
8. При недостаточной мотивации к работе учащиеся часто отвлекаются на игры, музыку, проверку характеристик ПК и т.п. 
9. Существует вероятность, что, увлекшись применением ИКТ на уроках, преподаватель перейдет от развивающего обучения к наглядно-иллюстративным методам. 

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

           В первом параграфе мы разобрали характеристику понятия «компьютерные технологии. Это обобщенное название технологий, отвечающих за хранение, передачу, обработку, защиту и воспроизведение информации с использованием компьютеров. При его осуществлении используется совокупность методов и средств, предназначенных для сбора, дальнейшей обработки, а также для передачи данных

           Во втором параграфе мы рассмотрели роль компьютерных технологий в образовательном процессе.  Компьютерные технологии предоставляют следующие возможности для образовательного процесса:

• рационально организовывать познавательную деятельность в образовательном процессе;
• вовлечь в процесс активного обучения категории обучающихся, которые отличаются способностями и стилем обучения;
• сделать образовательный процесс более эффективным, вовлекая все виды чувственного восприятия обучающихся;
• обретения и закрепления профессиональных навыков и т.д.

         В третьем параграфе нами были рассмотрены виды компьютерных технологий. особенности современных компьютерных технологий:

• Работа         пользователя         в         режиме         манипулирования         данными (без программирования). Пользователь не должен знать и помнить, а должен видеть (устройства вывода) и действовать (устройства ввода);
• Сквозная информационная поддержка на всех этапах прохождения информации на основе интегрированной БД, которая предусматривает единую форму введения, поиска, отображения, обновления и защиты информации;
• Безбумажный процесс обработки документа, во время которого на бумаге фиксируется только его окончательный вариант, а промежуточные версии и необходимые данные, записанных на носителях, поставляются пользователю через монитор компьютера;
• Интерактивный (диалоговый) режим решения задач с широкими

возможностями для пользователя;

• Коллективное проектирование и изготовление изделий и документов на основе группы персональных компьютеров, объединенных средствами телекоммуникации

            В четвертом параграфе мы выделили следующие виды компьютерных технологий:  

          В пятом параграфе мы определили преимущества и недостатки использования компьютерных технологий в образовательном процессе в начальной школе.  

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

        Развитие общества сегодня диктует необходимость использовать новые информационные технологии во всех сферах жизни. Современная школа не должна отставать от требований времени, а значит, современный учитель должен использовать компьютер в своей деятельности, т.к. главная задача школы - воспитать новое поколение грамотных, думающих, умеющих самостоятельно получать знания граждан. 

        Компьютерные технологии сочетают в себе много компонентов, необходимых для успешного обучения школьников. Это и телевизионное изображение, и анимация, и графика, и звук. Грамотное использование компьютера помогает решить дефицит наглядных пособий, преобразить традиционные учебные предметы, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизмеримо более высокий уровень интерес к предмету Музыка. Кроме того, фрагменты уроков, на которых используются мультимедийные презентации, отражают один из главных принципов создания современного урока - принцип фасцинации (принцип привлекательности).

        Таким образом, применение и использование компьютера и компьютерных технологий возможны и необходимы на уроках музыки. Дети с удовольствием будут ходить на уроки, повысится результативность и, главное, интерес детей к нашим урокам, применение информационно – коммуникационных технологий делает урок познавательным, разнообразным, а самое главное – современным. 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Агапова Н.В. Перспективы развития новых технологий обучения. – М.:

ТК Велби, 2010. – 247 с.

2. Годочкин Е. Ю. Обзор информационных технологий и пакетов прикладных программ, использующихся в образовательном процессе высших учебных заведений России (2011-2012 гг.) Е. Ю. Годочкин // Молодой ученый. - 2012. - №10. - С. 91-93.
3. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Учебник - шаг на пути к системе обучения "Информатизации образования". // В сборнике научных трудов "Проблемы школьного учебника". / Научно-методическое издание. М.:

ИСМО РАО, - 2005. С. 219-222.

4. Гриншкун В.В. Григорьев С.Г. Образовательные электронные издания и ресурсы. // Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации работников образования. / Курск: КГУ, Москва: МГПУ - 2006, 98 с.
5. Желдаков М. И. Внедрения информационных технологий в учебный процесс.  – Мн. Новое знание, 2012. -  152 с.
6. Журнал "Компьютер в школе" N1-6 2013 г.
7. Зайцева С. А. Иванов В. В. «Информационные технологии в образовании»
8. Кукушкина О. И. Применение информационных технологий в специальном образовании // Специальное образование: состояние, перспективы развития. 9.Тематическое приложение к журналу «Вестник образования. – 2003. – № 3.

10. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития// Дефектология. – 1997. – № 4.
11. Материалы республиканского практического семинара «Современные информационные технологии как средство создания среды для развития личности ребенка с особенностями психофизического развития», 2007.
12. Никольская И.А. Информационные технологии в специальном образовании : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования

/.И.А.Никольская. — М. : Издательский центр «Академия», 2011. — 144 с.

13. Новое техническое решение в помощь детям с нарушенным слухом / Н.Д. Шматко, С.А. Лузгин, Т.Б. Ясинская // Дефектология : научнометодический журнал : издается с 1969 года / ред. Н.Н. Малофеев, И.А. Коробейников. – 2012. – № 3 . – С. 90-92
14. Пак Н.И., Филиппов В.В. О технологии создания компьютерных тестов. //информатика и образование.- 2001. №5.
15. Пащенко, О.И. Информационные технологии в образовании. учебнометодическое пособие. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2013 — 227 с.
16. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. -  М: Омега-Л, 2011. - 215 с.  
17. Селюкова Е.А., Герасимова В.Н., Ильядис С.А. Система воспитания и обучения детей с нарушением опорно-двигательного аппарата // Актуальные задачи педагогики: материалы международной научной конференции (г.

Чита, декабрь 2011 г.) – Чита: Изд-во Молодой ученый, 2011.