ПК 4.4
методическая разработка

Отчет по результатам анкетирования учителей начальных классов

1. Образование учителей:

Среди опрошенных учителей у подавляющего большинства высшее образование, однако, есть и педагоги со средним специальным образованием.

2. Средний педагогический стаж  – приблизительно 24 года.
3. Стаж работы в данном учреждении:

Хотя он очень разнится, но тем не менее, большее количество опрошенных работают у образовательном учреждении меньше 10 лет. У меньшего числа опрошенных он превышает 10 лет.

4. Примерная методическая тематика учителя:

Учителя всесторонне подходят к процессам образования и воспитания, поэтому их методические темы очень разнообразны. Кто-то подробно рассматривает проектную деятельность на уроках, кто-то  - мотивацию как средство для формирования личных результатов, другие – развитие познавательных способностей, а также особенности духовно-нравственного воспитания.

5. Посещаемые учебные, научные и методические мероприятия:

Большинство педагогов посещают семинары, мастер-классы, конференции, заседания методического объединения и педагогического совета. Некоторые участвуют в профессиональных конкурсах, а также публикуются в педагогических изданиях.

6. Формы повышения профессионального мастерства:

Большинство учителей проходят курсы повышения квалификации, посещают тренинги, просматривают вебинары. Некоторые посещают открытые уроки.

7. Используемые педагогические технологии:

Активно среди учителей используются здоровьесберегающие, проектные технологии, ИКТ и технологии проблемного обучения. Некоторыми также применяются игровые и сингапурские технологии.

8. Образовательные программы:

Как выяснилось из опроса в школе 2 основные программы – «Перспективная начальная школа» и «Школа XXI века». Так как «Перспективную начальную школу» убрали из перечня рекомендуемых учебников, то этой программе доучиваются только 3 и 4 классы, а 1 и 2 классы учатся по «Школе XXI века».

9. Занятость во внеурочной деятельности учителей:

В основном, все учителя ведут схожие программы по внеурочной деятельности – «Юным умникам и умницам», «Развитие речи», «»Мой край», «Читаем вместе». Отдельные учителя ведут занятия по курсу «Хочу всё знать».

10. Качество обученности учеников (в %) по всем учителям – приблизительно 71%.
11. Трудности, возникающие в профессиональной деятельности:

Не все педагоги испытывают трудности в работе. Однако, некоторые всё же выделили нехватку свободного времени для отдыха и самообразования и гиперактивность учащихся.

Алгоритм тезисов к выступлению по итогам обобщения

педагогического опыта образовательного учреждения

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Хочу представить вам итоги моей работы по обобщению педагогического опыта образовательного учреждения МАОУ «Лицей №35 г. Челябинска».

1. История образовательного учреждения.

Немного углубимся в историю. Школа № 35 г. Челябинска  начала функционировать с 30.08.1974 г. На базе средней школы № 35 г. Челябинска с 01.09.1990 г. начал функционировать колледж «Наука», экспериментальное учебное заведение. Средняя школа № 35 г. Челябинска переименована в Муниципальную среднюю школу № 35 Курчатовского района г. Челябинска в 1995 г.  Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 35 г. Челябинска учреждено с 01.08.1998 года путем реорганизации в форме слияния муниципального колледжа «Наука» и муниципальной средней школы № 35. Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 35 г. Челябинска переименовано в Муниципальное общеобразовательное учреждение среднюю общеобразовательную школу № 35 г. Челябинска 03.05.2000 года. Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 35 г. Челябинска переименована в Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 35 г. Челябинска с 23.10.2002 года. Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение лицей № 35 г. Челябинска создано путем изменения типа существующего Муниципального общеобразовательного учреждения лицея № 35 г. Челябинска. Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение лицей № 35 г. Челябинска переименовано в Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 35 г. Челябинска» c 20.11.2015 года.

2. Структура методической службы в образовательном учреждении.

3. Основные направления деятельности методической службы:

• рассмотрение рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин и рекомендация их Педагогическому совету для обсуждения и утверждения;
• рассмотрение и утверждение оценочных (контрольно-измерительных) материалов для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся;
• выработка единых требований к оцениванию результатов освоения обучающимися  программ учебных предметов, курсов, дисциплин;
• разработка и согласование подходов к организации, осуществлению и оценке образовательной деятельности;
• организация научно-исследовательской, опытно-экспериментальной деятельности в МАОУ «Лицей № 35 г. Челябинска»;
• организация общего руководства методической, научной, инновационной деятельностью;
• разработка и внедрения проекта «Внутришкольная система повышения профессиональной компетентности педагогов»;
• осуществление контроля и оказание поддержки педагогам в реализации новых педагогических методик, технологий;
• оценка и экспертиза результатов деятельности членов педагогического коллектива, рекомендации по аттестации педагогов, представлению к званиям, наградам и другим поощрениям;
• организация социального партнерства с образовательными организациями, ВУЗами города, профессорско-преподавательским составом ВУЗов;
• рассмотрение вопросов организации, руководства и контроля исследовательской работой обучающихся.

4. Формы методической работы в образовательном учреждении:

• Участие в семинарах и конференциях внутри и за пределами школы;
• Проведение и участие в мастер-классах;
• Заседания методических объединений по вопросам методики обучения и воспитания.

5. Условия эффективности организации методической работы учителя:

• Обеспечение развития условий для личностно-ориентированной педагогической деятельности, для самообразования, самосовершенствования и самореализации личности педагога;
• Стимулирование инициативы и активизация творчества членов педагогического коллектива в научно-исследовательской, опытно-экспериментальной и творческой работе, направленной на совершенствование, обновление и развитие образовательной деятельности;
•  Рекомендации для педагогических работников относительно диагностических методик и мониторинговых программ по прогнозированию, обобщению и оценке результатов собственной деятельности;
• Создание условий для поиска и использования в образовательной деятельности современных форм, средств и методов преподавания, новых педагогических образовательных технологий.

На этом моё выступление закончено. Если у вас есть вопросы, то я могу на нах ответить.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра психолого-педагогических дисциплин

Смирнова Владислава Марковна  

 ТЕХНОЛОГИЯ ОПЕРЕЖАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ЛЫСЕНКОВОЙ СОФЬИ НИКОЛАЕВНЫ

РЕФЕРАТ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время остро стоит проблема поиска инновационных решений в системе образования, главным результатом которых будет формирование личности, способной к постоянному развитию, обладающей преобразующим интеллектом, определяющим способность к оценке последствий принимаемых решений.

Поиск путей повышения эффективности обучения любой конкретной дисциплине не ограничивается корректировкой ее содержательного компонента. Наряду с этим существуют и другие резервы педагогического и психологического эффекта обучения. Среди них так называемое «опережающее обучение». Понятие «опережающее обучение» давно и прочно вошло в педагогическую терминологию. Оно наполняется разным содержанием в зависимости от того, каким именно образом организовано обучение.

Теоретические предпосылки опережающего обучения, ориентированного на развитие человека в образовании, представлены в трудах Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Э. В. Ильенкова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, К.Д. Ушинского, Д.Б. Эльконина.

Одной из первых в своих работах выдвинула необходимость опережения при обучении школьников С.Н. Лысенкова.

Перспективно-опережающее обучение, которое способствует развитию творческих способностей учащихся, только начинает разрабатываться, и его значение в школе пока мало ощутимо.

Актуальность данной темы состоит в том, что в настоящее время происходит переход на новые, нетрадиционные технологии обучения в связи с изменениями условий существования и развития общества. Нам представляется очень интересной технология перспективно-опережающего обучения, поскольку она позволяет сэкономить время на объяснении нового материала и уделить больше внимания практическому закреплению.

ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЕРЕЖАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ЛЫСЕНКОВОЙ СОФЬИ НИКОЛАЕВНЫ

1.1 Сущность перспективно-опережающего обучения

Отечественная психология и педагогика исходят из сформулированного Л.С. Выготским положения о ведущей роли обучения по отношению к развитию: развитие происходит на основе овладения знаниями, способами деятельности, вхождения личности в контекст культуры. Согласно учению Л.С. Выготского обучение, опираясь на достигнутый уровень развития, должно опережать его, стимулировать, вести за собой, поэтому процесс овладения знаниями необходимо организовывать так, чтобы вносить новые элементы, формировать новые отношения, обеспечивая тем самым развитие. Обучение, идущее впереди развития, ориентировано на развитие ребенка как основную цель [3].

Педагоги, способные видеть перспективу и конечный результат обучения, для уменьшения объективной трудности некоторых вопросов программы небольшие фрагменты новой темы вводят в процесс обучения с опережением.

Опережающее обучение – это вид обучения, при котором краткие основы темы даются преподавателем до того, как начнется изучение ее по программе.

Цель такого предварительного ознакомления с новым материалом в реализации одного из важнейших педагогических принципов – принципа преемственности и перспективности, так как успех в освоении новых знаний, умений и навыков в значительной степени зависит от того, насколько этот принцип реализуется в процессе обучения. Краткие основы могут даваться как тезисы при рассмотрении смежной тематики, так и представлять собой упоминания, примеры. Такое обучение эффективно при изучении темы, трудной для восприятия. Опережающее обучение подразумевает развитие мышления учащихся, опережающее их возрастные возможности [7].

По С.Н. Лысенковой, феномен такого обучения заключается в следующем: рассредоточенное усвоение наиболее сложного учебного материала, вводимого с опережением программы, обеспечивает его осознанное восприятие, прочное запоминание и ускоренное формирование навыка практического действия. Учитель, опережая программу, не испытывает недостатка времени, а в некоторых случаях получает даже его избыток, позволяющий дольше и всесторонне работать с каждой темой. Таким образом, «опережение – это не бездумная гонка за счет спрессовывания детского времени ценой отставания слабых, а результат хорошо продуманного, высокоорганизованного процесса обучения» [4, с. 37].

Согласно теории С. Н. Лысенковой, основами опережающего обучения являются с одной стороны комментируемое управление, как возможность налаживания обратной связи учитель – ученик, экономии времени на уроке, воспитание самостоятельности, внимание, умение сосредотачиваться, с другой стороны – опоры и опорные схемы, позволяющие включить каждого ученика в активную деятельность на всех уроках, довести представления по изучаемой теме до формирования понятий, устойчивых навыков.

Урок, построенный на опережающей основе, включает как изучаемый и пройденный, так и будущий материал. Складывается новая в дидактике система понятий, раскрывающая сущность опережения: частота опережений, длина или дальность опережения (ближнее опережение – в пределах урока, среднее – в пределах системы уроков, дальнее – в пределах учебного курса, межпредметные опережения).

Школьники учатся старательнее, когда осознают перспективу дальнейшей работы [2].

Таким образом, одним из мощных рычагов воспитания трудолюбия, желания и умения хорошо учиться является создание условий, обеспечивающих ребенку успех в учебной работе, ощущение радости на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, т.е. осознание смысла и результата своих усилий. Этому способствует технология перспективно-опережающего обучения – вид обучения, при котором краткие основы темы даются преподавателем до того, как начнется изучение ее по программе.

1.2 Особенности технологии перспективно-опережающего обучения          С.Н. Лысенковой

В класс приходят дети с разным уровнем развития. Есть такие, которые схватывают «все на лету», а есть и те, которым необходимо время для прочного и глубокого усвоения знаний и умений. С ними нужно работать дольше и всестороннее работать с каждой изученной темой. Для этого необходимо время. Необходимо опережать программу, найти на уроке резерв времени.

Рассмотрим подробнее особенности технологии С.Н. Лысенковой. Педагог открыла замечательный феномен: чтобы уменьшить объективную трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их введение в учебный процесс.

Таким образом, усвоение материала происходит в три этапа:

1) медленное последовательное знакомство с новыми понятиями, раскрытие темы. На этом этапе идет активное развитие доказательной речи с использованием опор. Выполняются практические работы с комментируемым управлением. При ответах учитывается желание детей. Активны на этом этапе, как правило, сильные ученики;

2) уточнение новых понятий, их обобщение, применение. Школьники уже сознательно ориентируются в схеме-обобщении, владеют доказательствами, справляются с самостоятельными задания​ми в школе и дома. Задается домашнее задание по трудной теме на достаточно подготовленном материале. Именно на этом этапе происходит опережение, так как в перспективный период многие задания на страницах учебника уже выполнены.

3) использование сэкономленного времени (создавшегося опережения). Схемы уходят, формируется навык беглого действия. Происходит развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий. Такое рассредоточенное усвоение учебного материала обеспечивает перевод знаний в долговременную память.

Подход к структуре материала обусловлен задачами опережающего введения и последующего повторения понятий и называется пробно-порциальным [1].

Следующим моментом, на котором основана технология С.Н. Лысенковой, является комментируемое управление. Методический прием «комментируемое управление» представляет, по существу, ответ (информацию) с места о том, что делает ученик, помогает оптимально включить в работу весь класс, наладить непрерывную обратную связь со всем классом (проговаривание слов, решение примеров, задач, написание букв, цифр и т.д.).

С.Н. Лысенкова объединила комментирование трех действий: «думаю, говорю, записываю». Учащийся вслух объявляет, что он в данный момент делает; одновременно решается задача управления деятельностью всего класса.

С помощью комментированного управления:

• средний и слабый тянутся за сильным учеником;

• развивается логика рассуждений, доказательность, самостоятельность мышления;

• ученик ставится в положение учителя, управляющего классом [6].

Еще один очень важный момент системы С.Н. Лысенковой – это опорные схемы, или просто опоры. Схема – опора мысли ученика, опора его практической деятельности, связующее звено между учителем и учеником. Опорные схемы – это оформленные в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка выводы, которые рождаются в момент объяснения. От традиционной наглядности они отличаются тем, что служат опорами мысли, опорами действия. Школьники строят свой ответ, пользуясь схемой, читают ее, работают с ней.

Когда ученик отвечает на вопрос учителя, пользуясь опорой, снимаются скованность, страх ошибки. Схема становится алгоритмом рассуждения и доказательства, а все внимание направлено не на запоминание или воспроизведение заданного, а на суть, размышление, осознание причинно-следственных зависимостей и связей.

Очень важное условие в работе со схемами-опорами: они должны постоянно подключаться к работе на уроке, а не висеть как плакаты. Только тогда они помогут учителю лучше учить, а детям легче учиться.

Благодаря опорным схемам и управлению на каждом уроке экономится до 15 минут. Они-то и работают на перспективу. Понемногу, из урока в урок, учитель начинает вводить материал будущих тем – на два месяца, на полгода вперед – и глубже. А дальше – по ступенькам опережения: есть перспектива – есть обобщение, есть обобщение – есть опережение, а опережение дает выход на связь между годами обучения – преемственность.

Опрос на уроке дифференцированный, каждого ученика можно спросить в то время, когда он освоит материал. Знающий ученик, отвечая, будет учить незнающего. К намеченной цели все придут вовремя. Время, когда надо проконтролировать знания, совпадает с тем сроком, который установлен для этой темы программой. Подходят к этому этапу дети, уже глубоко и всесторонне усвоив материал. Без спешки и напряжения, без непонимания и неясности. Без страха перед контрольной [8].

Методические приемы, предлагаемые С.Н. Лысенковой:

- в первом классе не даются домашние задания;

- домашнее задание по новой теме дается тогда, когда оно становится доступным для самостоятельного выполнения каждым;

- отсутствует механическое зазубривание правил и формулировок;

- воспитание организованности в ребенке;

- организация взаимодействия с родителями;

- преемственность обучения [4].

Данные методические приемы применяются во взаимодействии.

Таким образом, согласно технологии С.Н. Лысенковой, чтобы уменьшить объективную трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их введение в учебный процесс. Усвоение материала происходит в три этапа: медленное последовательное знакомство с новыми понятиями, раскрытие темы; уточнение новых понятий, их обобщение, применение; использование сэкономленного времени. Важными составляющими перспективно-опережающего обучения является комментируемое управление и опорные схемы.

1.3 Эффективность использования технологии перспективно-опережающего обучения С.Н. Лысенковой

В школу ребята приходят с различным уровнем подготовки, индивидуальными особенностями, состоянием здоровья, а задача учителя всегда остается неизменной – научить учиться, воспитать, развить личность. Технология перспективно-опережающего обучения С.Н. Лысенковой позволяет всем ученикам работать на уроке активно, вне зависимости от способностей и обученности, развивает орфографическую зоркость. Особенно это большое подспорье и поддержка слабым ученикам, именно они легче и лучше воспринимают образы, нежели стандартные правила.

Создание на уроке опор, работа над алгоритмом, поиск решения проблемы или исследование повышают уровень мотивации, заинтересованности ребенка в собственном труде, а это приводит, в конечном счете, к успеху.

Опорные схемы активизируют детей на уроке, организуют внимание к объяснению учителя и ответу товарища, разнообразят работу на уроке. Повышается интерес к учению. Дети быстрее думают, быстрее пишут, свободнее рассуждают, доказывают. В целом обеспечивается высокая организация каждого этапа урока, дружная работа класса.

Данная технология позволяет сэкономить время на объяснении нового материала и уделить больше внимания практическому закреплению. Например, при обучении русскому языку, чем быстрее ученик освоит всю систему языка и практически закрепит эти знания, тем скорее научиться писать грамотно. Кроме того, перспективная подготовка позволяет избежать ошибок, поскольку невозможно подобрать текст, в котором были бы только изученные орфограммы.

В результате создается общее опережение в прохождении программного материала. Четко вырисовываются основные этапы работы по трудной теме [9].

С первой до последней минуты урока дети активны: с опорными схемами и без них, устно и письменно, под управлением и самостоятельно. Каждому ученику дается посильный вопрос, доступное задание (но не ниже требований программы).

Сильные ученики пробивают трудный путь всем остальным, а к намеченной цели приходят все вместе. Девиз опережающего обучения: через знающего ученика учить незнающего.

Получается, что дети от урока к уроку учат друг друга. Важно каждого спросить в его время, и тогда отметки у всех будут хорошими, а к тому моменту, когда перспективный материал станет программным, его освоят все, всем хватит времени и внимания учителя.

С помощью методики С.Н. Лысенковой учитель, чувствуя трудности детей в переходе от чувственно-наглядного восприятия к абстрактно-логическому, обеспечивает преодоление этих трудностей системой условных знаков, схематических моделей, которые помогают учащимся овладевать мыслительными приемами.

На уроках полно используются возможности опорных схем в целях индивидуализации обучения, дифференцирования заданий каждому ученику, в развитии самостоятельности при решении познавательных задач.

Следует отметить еще один момент. Если приучить детей думать вслух, чтобы каждое действие сопровождалось словом, то это слово можно будет направлять, а через него и мысль. Следовательно, данная технология перспективно-опережающего обучения способствует развитию речи детей.

Метод опережения экономит не только школьные часы, но и домашнее время ученика – на чтение и досуг. А главное – у учителя и ученика хорошее настроение, потому что дела идут успешно.

Учитель творчески подходит к сегодняшнему уровню знаний каждого ученика: успех нужен каждому ребенку для продвижения вперед, и учитель об этом должен помнить.

Перспективная подготовка в системе обучения Лысенковой дает возможность попутного прохождения трудных тем путем их приближения к изучаемому в данный момент на уроке материалу [8].

Таким образом, в результате использования технологии С.Н. Лысенковой создается общее опережение в прохождении программного материала, экономится время, повышается интерес к учению, развивается речь детей, учащиеся более активно овладевают мыслительными приемами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, технология обучения С.Н. Лысенковой – это перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении. Технологии опережающего обучения способствуют реализации преемственности и перспективности в обучении, уплотнению изучаемого теоретического материала и высвобождению учебного времени для его практического закрепления.

Данная технология подразумевает развитие мышления учащихся, опережающее их возрастные возможности.

При системной организации опережения в учебном процессе изменяется структура процесса обучения, предусматривающая приобщение учащихся к перспективной деятельности, формирующая качественно новый компонент сознания – его устремленность в перспективу, в будущее, а также его субъектность, то есть функцию социальной активности. Опережающее обучение предполагает изменение главной задачи – от приобретения знаний, умений и навыков к необходимости научиться обучаться самому и обучать товарищей.

Перспективная подготовка в системе обучения – это возможность попутного прохождения трудных тем путем приближения к изучаемому в данный момент на уроке материалу. Детям доступно осознавать, осмысливать все происходящее на уроке, объяснять, обосновывать, доказывать свои действия. Вот почему в результате все ученики умеют хорошо и связно говорить, логично рассуждать при решении задач, выполнении грамматических упражнений.

Изучение данной технологии перспективно-опережающего обучения, бесспорно, поможет учителям с большей отдачей работать с детьми, эффективнее использовать особенности личности каждого ребенка, стимулировать активность и познавательный интерес учеников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Андреева, С.Н. Инновационные технологии в образовательной деятельности / С.Н. Андреева // Инновации в современной науке [Текст]: материалы VI Международного осеннего симпозиума. – М., 2014. – С. 10 – 14.
2. Богоявленская, Д. Психологический анализ педагогического общения в системе работы С.Н. Лысенковой [Текст] / Д. Богоявленская // Вопросы психологии. – 2012. – № 3. – С. 24 – 27.
3. Выготский, Л.С. Избранные труды [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Сфера, 2012. – 320 с.
4. Лысенкова, С. Н. Методом опережающего обучения: книга для учителя [Текст] / С.Н. Лысенкова. – М.: Просвещение, 1988. – 192 с.
5. Мамбетова, Э.А. Технология С.Н. Лысенковой как средство формирования целостного внутреннего мира младшего школьника / Э.А. Мамбетова // Перспективы развития науки и образования [Текст]: сборник научных трудов по материалам II международной заочной научно-практической конференции. – М., 2016. – С. 108 – 114.
6. Платонова, Т.Е. Актуальные проблемы развития педагогической теории и практики [Текст] / Т.Е. Платонова // Теоретические и прикладные аспекты современной науки. – 2015. – № 7. – С. 115 – 119.
7. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: учебное пособие / Г.К. Селевко. – 2-е изд. – М.: Народное образование, 2010. – 256 с.
8. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: учебник / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 576 с.
9. Цатурян, А.М. Опережающее обучение как один из принципов реализации обобщающего повторения и непрерывного образования [Текст] / А.М. Цатурян // Сибирский педагогический журнал. – 2013. – № 2. – С. 167 – 172.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра общественных и естественно-научных дисциплин

Смирнова Владислава Марковна  

 РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ОБУЧЕНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Деньги и вся финансовая сфера общества – несомненно, важная части жизни каждого человека, так как мы соприкасаемся с этим каждый день. Без знаний в данной области человек не может правильно распоряжаться имеющимися у него средствами, что, в конечном счёте, приводит к плохим последствиям для него самого и окружающих.

Вот что об актуальности данной проблемы в своей статье говорит кандидат технических наук Миненко Е. Ю.: «В финансовом образовании нуждаются все категории граждан. Детям оно даёт фундаментальные знания для дальнейшего развития своих навыков планирования бюджета и сбережений. Молодежь также нуждается в финансовом образовании, оно может помочь при решении проблем финансирования образования или решения жилищных проблем через финансовое планирование. Финансовая грамотность необходима и взрослым гражданам для самостоятельного управления личными финансами, для оптимального соотношения сбережения и потребления, а также для оценки рисков и принятия решений при инвестировании своих сбережений и планировании пенсионного обеспечения. Таким образом, общество явно нуждается в формировании финансовой культуры» [14, с. 235]. Из этого можно сделать вывод, что каждому члену нашего общества просто необходимо получать знания по данной теме. Но раз данные знания настолько важны, может, они и так уже есть у нас?

Далее в той же статье Миненко Е. Ю. приводит данные из опросов граждан относительно их умений пользоваться своими финансами: «На вопрос «Как часто за прошедший год и Вас (Вашей) семьи заканчивались средства от предыдущей зарплаты или партии дохода до того, как Вы получали следующую зарплату, пенсию, стипендию, пособие и др.?», то текущие расходы 28% россиян систематически превышают их текущие доходы. Для малообеспеченного населения этот показатель составляет 40%. На вопрос «Как часто при выборе и использовании финансовой услуги Вы сравниваете условия, предлагаемые разными компаниями?» 40% респондентов никогда не сравнивают условия, предлагаемые различными поставщиками финансовых услуг. На вопрос «Вы можете с уверенностью сказать, какой у Вас будет уровень дохода?» россияне не уверены в своих доходах даже в краткосрочной перспективе, а «На какой период времени Вы планируете свои расходы?» набольшее количество заявило, что не планирует свои расходы далее чем на 6 месяцев» [14, с. 236].

Исходя из этих данных, можно понять, что уровень финансовой грамотности населения России в настоящее время крайне низок, и его повышение — актуальная потребность для всего общества.

Конечно же, чем раньше начнётся обучение финансовой грамотности, тем лучше, потому что в наше время уже маленькие дети обладают собственными карманными деньгами, но распоряжаться которыми ещё не умеют [13]. Для того чтобы дети могли справляться со своими средствами, нужно обучить их таким способам действий с финансами, которые могли бы пригодиться им в будущем [16]. Как этого достичь? Через обучение личностным универсальным учебным действиям. И на основании всего выше сказанного нами сформулирована тема исследования: «Развитие личностных универсальных  учебных  действий у младших школьников с помощью обучения финансовой грамотности».

Цель исследования: на основании изучения педагогической и экономической литературы изучить понятие «личностные универсальные учебные действия» и разработать с их применением внеурочные занятия по финансовой грамотности.

Задачи исследования:

1) Изучить понятие «универсальные учебные действия», их функции и виды;

2) Рассмотреть личностные УУД и их особенности развития у младших школьников;

3) Разработать темы и содержание внеурочных занятий по финансовой грамотности.

В работе использованы теоретические методы исследования: поиск и отбор источников информации, структурирование информации, синтез, анализ, обобщение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ОБУЧЕНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ

1.1. Понятие, функции и виды универсальных учебных действий

Универсальные учебные действия представляют собой совокупность различных способов действий учеников, обеспечивающих способность самостоятельному усвоению новых знаний и умений.  

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:

1. Обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

2. Создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Виды универсальных учебных действий представлены на:

1.  Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий: самоопределение, смыслообразование и

 нравственно-этическая ориентация.

2. Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него, коррекция, оценка, саморегуляция.

3. Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

3.1. Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств, структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации, постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:  моделирование и  преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

3.2. Логические универсальные действия: анализ, синтез, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам, подведение под понятие, выведение следствий, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование.

3.3 Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

4. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, постановка вопросов,

разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД — уровень их сформированности, соответствующей нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.

Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям и соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям [1].

Условия, обеспечивающие развитие УУД. Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:

1.  Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.

2. Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

3. УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной [1;7].

1.2. Особенности развития личностных универсальных учебных действий у младших школьников

Рассмотрим подробнее виды личностных универсальных учебных действий, которые были указаны выше, то есть самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация.

В самоопределение входят жизненное, личностное и профессиональное самоопределение [1].  Обратим внимание на каждый отдельный вид. Жизненное самоопределение — это определение себя относительно общечеловеческих критериев смысла жизни и реализация себя на основе этого самоопределения. Личностное самоопределение является определением себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев становления личности и дальнейшая действенная реализация себя на основе этих критериев. И наконец, профессиональное самоопределение — это определение человеком себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев профессионализма [5].

Смыслообразование — установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.

Нравственно-этическая ориентация — действие нравственно — этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

В начале школьного обучения данные личностные УУД определяют личностную готовность ребенка к обучению в школе. Личностная готовность включает мотивационную и коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость ребенка. Сформированность социальных мотивов, а также учебных и познавательных мотивов определяет мотивационную готовность первоклассника.

Существенным критерием мотивационной готовности является первичное соподчинение мотивов с доминированием учебно-познавательных. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний, характера отношения к нему взрослых, определенным уровнем развития способности адекватно и критично оценивать свои достижения и личностные качества. Эмоциональная готовность к обучению выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения. Ее показателем является развитие высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных и эстетических чувств.

Выражением и квинтэссенцией личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции как готовности принять новую социальную позицию и роль ученика, предполагающей высокую учебно-познавательную мотивацию.

По Божович Л.И. внутренняя позиция школьника является возрастной формой самоопределения в старшем дошкольном возрасте. Социальная ситуация развития при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту характеризуется, с одной стороны, объективным изменением места ребенка в системе социальных отношений, с другой стороны, субъективным отражением этого нового положения в переживаниях и сознании ребенка. Именно неразрывное единство двух этих аспектов определяет перспективы и зону ближайшего развития ребенка в этом переходном периоде. Субъективный аспект социальной ситуации развития — внутренняя позиция ребенка — понятие, введенное Л.И. Божович для обозначения совокупной характеристики той системы внутренних факторов, которая преломляет и опосредствует воздействия среды, определяя формирование у ребенка основных психологических новообразований в этом возрасте. Фактического изменения социальной позиции ребенка недостаточно для изменения направленности и содержания его развития. Для этого необходимо, чтобы эта новая позиция была принята и осмыслена самим ребенком и отражена в обретении новых смыслов, связанных с учебной деятельностью и новой системой школьных отношений. Только благодаря этому становится возможной реализация нового потенциала развития субъекта. Внутренняя позиция выступает центральным компонентом структуры психологической готовности к школе, определяя динамику освоения ребенком действительности школьной жизни [1].

Личностные УУД важны, так как благодаря им отражается отношение ребёнка к социальным ценностям в обществе. Младший школьник должен установить связь и принадлежность не только к своему народу, но и к государству, понимать, уважать ценности и культуры других национальностей, интересоваться культурой народа и страны, в которой он родился и живет, уметь различать главные нравственно-этические нормы и понятия и идентифицировать поступки и действия с моральными нормами, чувствовать, как он поступил – «хорошо» или «плохо». Также ему нужно понимать и ощущать эмоциональное состояние окружающих, и с учетом этого строить с ними конструктивный диалог, анализировать ситуации и события с точки зрения морали и этики, объяснять свои действия, проявлять в ситуациях такие чувства, как доброжелательность, внимательность, доверие и так далее.

Личностные УУД отражают отношение ребенка к учебному процессу. Младший школьник должен понимать речь учителя и одноклассников, стремиться к процессу познания, то есть ребёнок должен удивляться и интересоваться, проявлять внимание и желать узнать как можно больше, давать оценку своим действиям, уметь сотрудничать с одноклассниками, то есть принимать мнение оппонента во время спора или дискуссии, быть терпеливым и доброжелательным, проявлять доверие к участнику или собеседнику общего дела, а также считаться с точкой зрения другого человека.

Как же формируются личностные УУД в начальной школе? Надо отметить, что данный процесс длительный. Педагогу необходимо запастись терпением. Но что же для этого нужно делать? Во-первых, действия учителя должны быть осмысленными. Во-вторых, педагогу, как и ребёнку, необходимо в себе развивать внутреннюю мотивацию, то есть двигаться вверх. В-третьих, задача, поставленная учителем перед обучающимся, должна быть понятна, но ещё и внутренне приятна малышу, это значит, что данное дело станет для него значимым.  В-четвертых, в классе должна царить атмосфера успеха.  В-пятых, помогать ребёнку должен не только педагог, но и сосед по парте. В-шестых, учитель не должен скупиться на похвалу и поощрения, ведь у грамотного педагога обязана быть сформирована система оценивания, которую дети должны знать.  В-седьмых, учителю самому необходимо научиться быть творцом, чтобы каждый его шаг стал открытием для ребенка [7].

1.3. Внеурочные занятия по финансовой грамотности для развития личностных универсальных учебных действий

Одним из способов формирования у младших школьников личностных УУД можно назвать обучение финансовой грамотности через внеурочные занятия. Схожие программы по изучению финансовой грамотности можно встретить у таких специалистов, как Гайтова В.А. [2], Думная Н.Н. [3], Мусарский М.М. [6], Савинов Е.С. [8], Симоненко В.Д. [9].

Финансовая грамотность — это использование приобретённых знаний для принятия верных решений, связанных с деньгами, умение планировать расходы и наперед просчитывать доходы.

В российских школах, к сожалению, пока не везде есть уроки по финансовой грамотности, а значит, актуальность разработки и внедрения в практику таких занятий весьма актуальна. Каково содержание понятия «финансовая грамотность» для учащихся начальной школы? Сюда можно отнести следующие темы, которые будут понятны детям младшего школьного возраста.

Таблица 1 – Темы внеурочных занятий по теме «Финансовая грамотность»

1. Что такое деньги?

В древности, когда денег не существовало, люди обменивались товарами. Корову, например, можно было обменять на несколько куриц, а глиняный горшок – на буханку хлеба. Но это было не слишком удобно. Почему? Во-первых, что делать, если у тебя есть корова, а нужно десять яиц? Обменивать корову на несколько яиц невыгодно, да  и яйца – продукт скоропортящийся, большое количество их брать не имеет смысла. Во-вторых, многие товары были громоздкими и тяжёлыми, а значит, трудно было принести их на базар для обмена.

Человеку стало недостаточно возможностей натурального обмена, и он занялся поиском универсального платежного средства. Первые «деньги» - это тоже различные вещи, но вещи удобные для счёта: например, шкуры животных и меха. Их можно назвать товарными деньгами.

Со временем роль денег постепенно перешла к металлам. Вначале это были слитки, бруски и обрубки из металлов, затем металлические предметы – наконечники копий и стрел, гвозди и утварь. Такие «товарные деньги» по тем временам явились значительным прогрессом, они послужили развитию торговли. Монеты появились еще позже.

Деньги – это тот же товар, но с определённым номиналом, универсальный. Первыми деньгами стали, конечно же, монеты из золота (в Греции) или железа (в Китае). Это достаточно лёгкие (можно носить с собой) и  при этом ценные металлы.

Покажите ребёнку монеты и купюры и расскажите, что они считаются не по количеству, а по номиналу: 10-рублёвая монета больше 5-рублёвой, хотя их одинаковое количество.

Здесь же можно рассказать ребёнку и о других способах расчёта: платёжных картах. Деньги в карте тоже не безграничны, несмотря на то, что этих денег мы не видим, они тоже реальны и заработаны [4;10; 5].

2. Как нужно обращаться с деньгами?

Берём монеты или купюры разного номинала и начинаем считать. Можно разбирать разные задачки: сколько монет по 5 рублей в 50-рублёвой купюре? Как набрать имеющимися монетами 50, 100 рублей? Сколько денег ты дашь в школьном буфете, если сок стоит 10 рублей, а конфета – 5 рублей? Сколько сдачи тебе дадут в магазине, если у тебя есть 50 рублей, а хлеб стоит 20 рублей? Дети самостоятельно ищут ответы на данные вопросы и  стараются применить их на практике.

3. Откуда берутся деньги?

Рассказываем детям, что деньги не появляются из ниоткуда, их надо заработать. Работа бывает разная: одни работают 5 дней в неделю, другие – по графику, третьи – несколько часов в неделю, а четвёртые – индивидуальные предприниматели. Соответственно, и оплата труда у всех разная. Здесь же можно рассказать о профессиях, о том, кем работают родители.

Нужно научить ребёнка тому, что деньги достаются не просто так, их зарабатывают, поэтому нужно с уважением относиться к чужому труду, беречь вещи, которые были ему куплены [10;15].

4. Нужны ли деньги на карманные расходы?

Если раньше ребёнок не получал карманных денег, то у школьника они всё же должны быть, именно в целях воспитания финансовой грамотности. Нужно определить сумму, которую вы будете давать ребёнку, и регулярно её выплачивать, например, каждый понедельник. Давать деньги на месяц вперёд пока что нецелесообразно: ближе к середине месяца они, как правило, всё равно заканчиваются.

Тут нужно помнить правило - не платить ребёнку за домашнее задание или работу по дому. 

Вот что по этому поводу говорит психолог Елена Дубовик: «Я не поддерживаю это веяние. Все случаи, с которыми сталкивалась в практике, не принесли должного результата: ни успеваемость не стала лучше, ни отношения в семье. Может, у ребенка нет способностей к какому-то предмету, а вы, таким образом, требуете хороших оценок. Он от этого страдает. Страх огорчить, ошибиться, быть плохим или недостойным, трудности с освоением школьной программы как снежный ком наваливаются на ребенка — и начинаются проблемы с учебой. А вообще дети хорошо учатся из познавательного интереса. Его и нужно поддерживать. 

Давать ли деньги за работу по дому? А кто ему даст за уборку комнаты или мытье посуды, когда он станет взрослым? Деньги ребенок получает лишь потому, что должен научиться ими распоряжаться и обладать некоторой степенью свободы. На самом деле ребенок и сам хочет помогать родителям. В этом случае должна быть другая мотивация. Навожу порядок в комнате не потому, что мама даст денежку, а потому что после уборки будет чисто, свежо. Ребенок получает эстетическое удовольствие, моральное удовлетворение: вот я молодец, это сделал сам. Родители, которые платят за домашнюю работу, не уверены в себе: они не авторитет для своего ребенка, их слова для него ничего не значат» [13, c. 22].

Какую сумму выдавать каждый родитель определяет сам. Например, можно выдавать детям в начальной школе около 50 рублей в неделю. Этого хватает на 2 булочки или 3 пирожка. При этом ребёнок может сэкономить эти деньги, если желает. В результате в качестве бонуса помимо финансового воспитания получаем сытого и здорового ребёнка [15].

5. Что такое потребности и желания?

При воспитании финансовой грамотности у ребёнка важно привить ему понимание того, что такое желание, а что – необходимость.

Желание – то, что мы хотим приобрести.

Потребность – то, без чего обойтись нельзя.

Примеры потребностей: дом, еда, одежда и обувь, лекарства.

Примеры желаний: технологические новинки (ноутбук, планшет, игровые приставки и т.д.), игры и игрушки,  сладости,  украшения и т.д.

Можно спросить ребёнка, хотел бы он, став взрослым, потратить всю зарплату на планшет, а потом весь месяц ничего не есть? Ребёнок должен понять, что оплатить коммунальные услуги или купить еду – гораздо важнее, чем потратить их на ваши или его желания. Если же он захочет потратить деньги на всё сразу, напомните, что зарплата не бесконечна, и расходы должны равняться доходам. Для наглядности можно построить вместе с ребёнком диаграмму, в которой должны присутствовать все потребности семьи и желания, где для желаний будет отведена самая маленькая часть  [4;15].

6. Куда можно потратить деньги?

Следующим шагом в финансовом воспитании будет выбор. Объясните ребёнку, что он всегда может выбирать, куда потратить деньги. Начинаем с равнозначных вещей: краски или фломастеры, куклу или мягкую игрушку, велосипед или самокат и т.д. Затем переходим к неравнозначным. Например, самокат стоит 1000 рублей, а конструктор – 500 рублей, значит, если купить конструктор, то можно будет взять и ещё что-то на 500 рублей. Если ребёнок никак не может определиться с выбором, можно предложить ему написать все доводы за и против покупки. Таким образом, ребёнок постепенно сможет оценивать и принимать правильное решение.

Важно не настаивать на покупке, которую считаете правильной вы. Здесь очень важна именно свобода выбора покупки самим ребёнком [11;12].

7. Зачем нужно копить?

Однажды ребёнок захочет купить какую-то достаточно недешёвую вещь, на которую нет денег. Объясняем принцип накопления. Чтобы купить вещь, на которую нет денег, нужно подождать и накопить. С чего копим? С карманных денег, с подарков на дни рождения и другие праздники. Подсчитываем, сколько денег уже есть, сколько ещё нужно для покупки, через какое время ребёнок сможет купить эту вещь, если будет откладывать определённую сумму. Для того чтобы не было скучно ждать, можно написать на календаре суммы, которые будут прибавляться каждую неделю, а в последний день накопления можно нарисовать ту вещь, которую ребёнок приобретёт. Тут главное – побороть в себе желание помочь определённой суммой: во-первых, вы рискуете так и отдавать деньги ребёнку всю свою жизнь, во-вторых, сама ценность вещи для него потеряется. Лучше придумайте для ребёнка новые способы заработка денег.

Ещё принцип накопления важен тем, что ребёнок будет приобретать себе действительно необходимые ему вещи и отсеивать ненужные [11;12;15].

Выводы по 1 главе

Формирование личностные УУД в начальной школе обеспечивают положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий и поступков; осознание себя как гражданина, как представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам; стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего народа.

Главное в деятельности учителя по формированию личностных УУД, помочь детям вырасти самостоятельными, уверенными в своих силах личностями, способными занять достойное место в жизни, умеющими постоянно самосовершенствоваться и быть ответственными за себя и своих близких.

Помочь в этом учителю может обучение детей финансовой грамотности на внеурочных занятиях. Если личность обучена финансовой грамотности, то она сможет лучше управлять своими финансами, что является крайне важным навыком в современном мире, где многие люди просто не знают, как распоряжаться своими деньгами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исходя из поставленной в начале цели, на основе анализа материала из различных источников мы приходим к следующим выводам:

1) Универсальные учебные действия представляют собой совокупность различных способов действий учеников, обеспечивающих способность самостоятельному усвоению новых знаний и умений.  Универсальные учебные действия принято делить на личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные. Функции УУД состоят в  обеспечении возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности и создании условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию.

2) Основные виды личностных УУД: самоопределение, смыслообразование и нравственно-этические ориентация. У младших школьников  личностные УУД определяют личностную готовность ребенка к обучению в школе. Личностная готовность включает в себя коммуникативную и мотивационную готовность, эмоциональную зрелость ребенка, сформированность Я-концепции и самооценки.

3) Под определением «финансовая грамотность» понимается использование приобретённых знаний для принятия верных решений, связанных с деньгами, умение планировать расходы и наперед просчитывать доходы. Раскрытие данной темы можно провести через такие внеурочные занятия, как «Что такое деньги?», «Как нужно обращаться с деньгами?», «Откуда берутся деньги?», «Что такое потребности и желания?», «Куда можно потрать деньги?», «Зачем нужно копить?».

В курсовой работе мы планируем углубиться в методические аспекты проблемы, разработать подробное содержание занятий по финансовой грамотности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Монографии, учебники, учебные пособия

1)  Асмолов,  А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов. Москва: Просвещение, 2008. – 160 с.

2) Гайтова, В.А.  Дополнительная общеобразовательная программа внеурочной деятельности  «Финансовая грамотность» – Невинномысска, 2017. – 24 с.

3) Думная, Н.Н.  Как вести семейный бюджет: учебное пособие / Н.Н. Думная,  О.А. Рябова, О.В. Карамова. – Москва: Интеллект-Центр, 2010. – 80 с.

4) Королёва, Г.Э. Экономика. 10-11 классы.  / Г.Э. Королёва, Т.В. Бурмистрова. – Москва: Вентана-Граф, 2013. – 192 с.

5) Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – Москва: Знание, 1996. – 63 с.

6) Мусарский, М.М. Примерная образовательная программа по направлению подготовки 44.03.05. – Москва, 2017. – 32 с.

7) Петрунина, Л.Б. Формирование личностных УУД в начальной школе. – Рузаевка, 2020. – 8 с.

8) Савинов, Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / Е.С. Савинов – Москва: Просвещение, 2011. – 454 с.

9) Симоненко В.Д. Семейная экономика: учебное пособие для 7–8 классов общеобразовательного учреждения / В.Д. Симоненко, О.И. Шелепина. – Москва: ВИТА-ПРЕСС, 2002. – 183 с.

10) Федин, C. Н. Финансовая грамотность: материалы для учащихся. 2, 3 классы общеобразовательной организации. В 2-х частях. Часть 1  /  С. Н. Федин. – Москва: ВИТА-ПРЕСС, 2014. – 112 с.

11) Федин, C. Н. Финансовая грамотность: материалы для учащихся. 2, 3 классы общеобразовательной организации. В 2-х частях. Часть 2  /  С. Н. Федин. –  Москва: ВИТА-ПРЕСС, 2014. – 80 с.

12) Чумаченко, В.В. Основы финансовой грамотности. 8-9 классы. / В.В. Чумаченко, А.П. Горяев. – Москва: Просвещение, 2019. – 272 с.

Статьи в журналах, газетах

13) Заяц, Н. Детки и деньги / Н. Заяц // Минский курьер. – 2013. – №2405-82. – 22 с.

14) Миненко, Е.Ю. Анализ уровня финансовой грамотности в Российской Федерации /Е.Ю. Миненко // Молодой учёный. – 2019. – №4 (242). – 235 с.

Интернет ресурсы

15) Микрюкова, Е.А. Дети и деньги / Е.А. Микрюкова // Инфоурок. [сайт] 2020. – URL: https://infourok.ru/deti-i-dengi-finansovaya-gramotnost-v-nachalnoj-shkole-4284570.html (дата обращения: 29.04.2020)

16) Рыбчинская, А. Как научить ребёнка обращаться с деньгами? /                А. Рыбчинская // Комсомольская правда в Беларуси. [сайт] 2014. – URL: https://www.kp.by/daily/26311.5/3189853/ (дата обращения: 30.04.2020)

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра естественно-научных и общественных дисциплин

Смирнова Владислава Марковна

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОМПЛЕКСА ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ПО ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Деньги и вся финансовая сфера общества, несомненно, важная части жизни каждого человека, так как мы соприкасаемся с этим каждый день. Без знаний в данной области человек не может правильно распоряжаться имеющимися у него средствами, что, в конечном счёте, приводит к плохим последствиям для него самого и окружающих. В начальной школе данные знания рассматриваются в курсе окружающего мира, но при этом, им уделяется недостаточно времени, чтобы дети могли повысить свою финансовую грамотность в соответствии со своим возрастом. Фактически такие знания в нашей стране имеют, в основном, лишь люди со специальным или высшим образованием в данной области, что обуславливает низкий уровень финансовой грамотности в обществе в целом. Вот что об актуальности данной проблемы в своей статье говорит кандидат технических наук Миненко Е.Ю.: «В финансовом образовании нуждаются все категории граждан. Детям оно даёт фундаментальные знания для дальнейшего развития своих навыков планирования бюджета и сбережений. Молодежь также нуждается в финансовом образовании, оно может помочь при решении проблем финансирования образования или решения жилищных проблем через финансовое планирование. Финансовая грамотность необходима и взрослым гражданам для самостоятельного управления личными финансами, для оптимального соотношения сбережения и потребления, а также для оценки рисков и принятия решений при инвестировании своих сбережений и планировании пенсионного обеспечения. Таким образом, общество явно нуждается в формировании финансовой культуры» [21, с. 235]. Из этого можно сделать вывод, что каждому члену нашего общества просто необходимо получать знания по данной теме. Но раз данные знания настолько важны, может, они и так уже есть у нас?

Далее в той же статье Миненко Е.Ю. приводит данные из опросов граждан относительно их умений пользоваться своими финансами: «На вопрос «Как часто за прошедший год и Вас (Вашей) семьи заканчивались средства от предыдущей зарплаты или партии дохода до того, как Вы получали следующую зарплату, пенсию, стипендию, пособие и др.?», то текущие расходы 28% россиян систематически превышают их текущие доходы... На вопрос «Как часто при выборе и использовании финансовой услуги Вы сравниваете условия, предлагаемые разными компаниями?» 40% респондентов никогда не сравнивают условия, предлагаемые различными поставщиками финансовых услуг. На вопрос «Вы можете с уверенностью сказать, какой у Вас будет уровень дохода?» россияне не уверены в своих доходах даже в краткосрочной перспективе, а «На какой период времени Вы планируете свои расходы?» набольшее количество заявило, что не планирует свои расходы далее чем на 6 месяцев» [21, с. 236].

Исходя из этих данных, можно понять, что значительная часть населения России в настоящее время недостаточно глубоко разбирается в экономических вопросах, поэтому  повышение  финансовой грамотности – актуальная потребность для всего общества.

Вот что об этой проблеме говорит Колычева О.В., педагог, ратующая за введение финансовой грамотности в школе: «Хороший уровень финансовой грамотности необходим каждому человеку не только для достижения его личных финансовых целей, но и в целом для его саморазвития и самореализации. Какой бы ни была конкретная цель, выигрышем от финансовой грамотности будет повышение уровня жизни и уверенность в будущем, стабильность и процветание экономики и общества в целом». Поддерживает инициативу и практикующий педагог, Гарченко М.Н., говоря о своих учениках такие слова: «Они  [дети] уже в дошкольном возрасте играют в магазин, повторяя ситуации из жизни – обменивая деньги на вещи, слышат разговоры о деньгах дома, по телевизору, на улице. Именно в начальной школе у детей формируется отношение к деньгам. После поступления ребенка в школу игра превращается в реальность. В школе у детей появляется постоянный соблазн и возможность купить что-то в столовой. Учителя начальных классов отмечают, что многие учащиеся не могут посчитать необходимую сумму покупки и сдачу, которую они должны получить». Схожей позиции придерживается и их коллега-педагог Малецкая Н.В.: «Занятия по финансовой грамотности необходимы… Повышение финансовой грамотности является главным направлением государственной политики в развитых и развивающихся странах… А чем мы-то хуже?» [30].

Конечно же, чем раньше начнётся обучение финансовой грамотности, тем лучше, потому что в наше время уже маленькие дети обладают собственными карманными деньгами, но распоряжаться которыми ещё не умеют [18]. Для того чтобы дети могли справляться со своими средствами, нужно обучить их таким способам действий с финансами, которые могли бы пригодиться им в будущем [26]. Как этого достичь? Через обучение личностным универсальным учебным действиям. И на основании всего выше сказанного нами сформулирована тема исследования: «Развитие личностных универсальных  учебных  действий у младших школьников посредством комплекса внеклассных мероприятий по финансовой грамотности».

Цель исследования: изучить методику организации внеклассных мероприятий по финансовой грамотности для развития личностных универсальных учебных действий у младших школьников.

Объект исследования – внеклассные мероприятия в начальной школе.

Предмет исследования – развитие личностных универсальных учебных действий на внеклассных мероприятиях по финансовой грамотности.

Задачи исследования:

1) Изучить сущность понятия «универсальные учебные действия», их функции и виды, в том числе личностные универсальные учебные действия и их особенности развития у младших школьников;

2) Рассмотреть понятие «финансовая грамотность», её характеристику;

3) Изучить методику организации внеклассных мероприятий в общем и каждой предложенной формы в отдельности;

4) Разработать содержание комплекса внеклассных мероприятий для развития личностных универсальных учебных действий по финансовой грамотности;

5) Обобщить имеющийся материал и сделать выводы.

В работе использованы теоретические методы исследования: поиск и отбор источников информации, структурирование информации, синтез, анализ, обобщение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ОБУЧЕНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ

1.1 Сущность понятия «универсальные учебные действия»

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда. По сути, происходит переход от обучения как преподнесения системы знаний к работе над заданиями  с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.

 Сегодня наиболее перспективным путем признано формирование у школьников общеучебных умений, призванных помочь решить задачи быстрого и качественного обучения. В сфере образовательной политики и методологии развития образования рельефно обозначился переход от парадигмы «знания, умения, навыки» к культурно-исторической системно-деятельностной парадигме образования. В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности. Их сформированность является одной из составляющих успешности обучения в школе. Формировать умения необходимо за счёт регулярной, распределённой во времени деятельной включённости в специально организованные ситуации (на всех учебных предметах и в рамках внеурочной работы) [2]; [17].

Культурно-исторический системно-деятельностный подход, базирующийся на идеях Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и раскрывающий основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общую структуру учебной деятельности учащихся стал теоретико-методологической основой разработки концепции развития универсальных учебных действий для начальной школы в рамках создания Государственных стандартов общего образования [1]; [2]. Созданная на основе этого подхода концепция развития универсальных учебных действий позволяет выделить главные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах универсальных учебных действий (далее УУД) как показатели гармоничного развития личности, обеспечивающие широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию. 

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений [2].

Педагог И. М. Галицкая пишет: «Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться» [4, с. 7]. Способность обучающегося успешно учиться самостоятельно обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора [2].

1.2 Характеристика функций и видов универсальных учебных действий

Функции универсальных учебных действий состоят в следующем:

1. Обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

2. Создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Виды универсальных учебных действий представлены на:

1.  Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий: самоопределение, смыслообразование и  нравственно-этическая ориентация.

2. Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него, коррекция, оценка, саморегуляция.

3. Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

3.1. Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств, структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации, постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:  моделирование и  преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

3.2. Логические универсальные действия: анализ, синтез, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам, подведение под понятие, выведение следствий, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование.

3.3 Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

4. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, постановка вопросов,

разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД — уровень их сформированности, соответствующей нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.

Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям и соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям [2]; [15].

Условия, обеспечивающие развитие УУД. Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:

1.  Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.

2. Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

3. УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной [2]; [7].

1.3 Особенности развития личностных универсальных учебных действий у младших школьников

Рассмотрим подробнее виды личностных универсальных учебных действий, которые были указаны выше, то есть самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация.

В самоопределение входят жизненное, личностное и профессиональное самоопределение [2].  Обратим внимание на каждый отдельный вид. Жизненное самоопределение — это определение себя относительно общечеловеческих критериев смысла жизни и реализация себя на основе этого самоопределения. Личностное самоопределение является определением себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев становления личности и дальнейшая действенная реализация себя на основе этих критериев. И наконец, профессиональное самоопределение — это определение человеком себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев профессионализма [10].

Смыслообразование — установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.

Нравственно-этическая ориентация — действие нравственно — этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

В начале школьного обучения данные личностные УУД определяют личностную готовность ребенка к обучению в школе. Личностная готовность включает мотивационную и коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость ребенка. Сформированность социальных мотивов, а также учебных и познавательных мотивов определяет мотивационную готовность первоклассника.

Существенным критерием мотивационной готовности является первичное соподчинение мотивов с доминированием учебно-познавательных. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний, характера отношения к нему взрослых, определенным уровнем развития способности адекватно и критично оценивать свои достижения и личностные качества. Эмоциональная готовность к обучению выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения. Ее показателем является развитие высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных и эстетических чувств.

Выражением и квинтэссенцией личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции как готовности принять новую социальную позицию и роль ученика, предполагающей высокую учебно-познавательную мотивацию.

По Божович Л.И. внутренняя позиция школьника является возрастной формой самоопределения в старшем дошкольном возрасте. Социальная ситуация развития при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту характеризуется, с одной стороны, объективным изменением места ребенка в системе социальных отношений, с другой стороны, субъективным отражением этого нового положения в переживаниях и сознании ребенка. Именно неразрывное единство двух этих аспектов определяет перспективы и зону ближайшего развития ребенка в этом переходном периоде. Субъективный аспект социальной ситуации развития — внутренняя позиция ребенка — понятие, введенное Л.И. Божович для обозначения совокупной характеристики той системы внутренних факторов, которая преломляет и опосредствует воздействия среды, определяя формирование у ребенка основных психологических новообразований в этом возрасте. Фактического изменения социальной позиции ребенка недостаточно для изменения направленности и содержания его развития. Для этого необходимо, чтобы эта новая позиция была принята и осмыслена самим ребенком и отражена в обретении новых смыслов, связанных с учебной деятельностью и новой системой школьных отношений. Только благодаря этому становится возможной реализация нового потенциала развития субъекта. Внутренняя позиция выступает центральным компонентом структуры психологической готовности к школе, определяя динамику освоения ребенком действительности школьной жизни [2].

Личностные УУД важны, так как благодаря им отражается отношение ребёнка к социальным ценностям в обществе. Младший школьник должен установить связь и принадлежность не только к своему народу, но и к государству, понимать, уважать ценности и культуры других национальностей, интересоваться культурой народа и страны, в которой он родился и живет, уметь различать главные нравственно-этические нормы и понятия и идентифицировать поступки и действия с моральными нормами, чувствовать, как он поступил – «хорошо» или «плохо». Также ему нужно понимать и ощущать эмоциональное состояние окружающих, и с учетом этого строить с ними конструктивный диалог, анализировать ситуации и события с точки зрения морали и этики, объяснять свои действия, проявлять в ситуациях такие чувства, как доброжелательность, внимательность, доверие и так далее.

Личностные УУД отражают отношение ребенка к учебному процессу. Младший школьник должен понимать речь учителя и одноклассников, стремиться к процессу познания, то есть ребёнок должен удивляться и интересоваться, проявлять внимание и желать узнать как можно больше, давать оценку своим действиям, уметь сотрудничать с одноклассниками, то есть принимать мнение оппонента во время спора или дискуссии, быть терпеливым и доброжелательным, проявлять доверие к участнику или собеседнику общего дела, а также считаться с точкой зрения другого человека.

Как же формируются личностные УУД в начальной школе? Надо отметить, что данный процесс длительный. Педагогу необходимо запастись терпением. Но что же для этого нужно делать? Во-первых, действия учителя должны быть осмысленными. Во-вторых, педагогу, как и ребёнку, необходимо в себе развивать внутреннюю мотивацию, то есть двигаться вверх. В-третьих, задача, поставленная учителем перед обучающимся, должна быть понятна, но ещё и внутренне приятна малышу, это значит, что данное дело станет для него значимым.  В-четвертых, в классе должна царить атмосфера успеха.  В-пятых, помогать ребёнку должен не только педагог, но и сосед по парте. В-шестых, учитель не должен скупиться на похвалу и поощрения, ведь у грамотного педагога обязана быть сформирована система оценивания, которую дети должны знать.  В-седьмых, учителю самому необходимо научиться быть творцом, чтобы каждый его шаг стал открытием для ребенка [7].

Выводы по 1 главе

В теоретическом исследовании мы выяснили, что такое универсальные учебные действия, как и по какой причине, они были введены в процесс обучения, а также рассмотрели их классификацию и характеристику каждого из видов: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные [2].

Помимо этого, мы узнали, что формирование личностных УУД в начальной школе обеспечивает положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий и поступков; осознание себя как гражданина, как представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам; стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего народа [2]; [10].

Главное в деятельности учителя по формированию личностных УУД, помочь детям вырасти самостоятельными, уверенными в своих силах личностями, способными занять достойное место в жизни, умеющими постоянно самосовершенствоваться и быть ответственными за себя и своих близких [7].

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ

2.1 Понятие финансовой грамотности и её характеристика

Современная жизнь человека тесно связана с финансовыми решениями – люди имеют накопления, заботятся об образовании, медицинском обслуживании, о собственных пенсиях. Для принятия взвешенных и осознанных решений необходимо обладать базовыми знаниями в области финансов. Финансовая грамотность – одно из условий, позволяющих добиваться успеха и благополучия. Заработать деньги сложно, хотя в этом может и повезти, но сохранить их и приумножить – тоже весьма непростая задача, универсального решения у которой нет.

По мнению специалистов Центрального Банка Российской Федерации, финансовая грамотность — это знания и навыки, необходимые для принятия обоснованных (рациональных) и ответственных решений для достижения  финансового благополучия [31]. При этом данное понятие по-разному трактуется в разных странах. Например, Управление по регулированию и надзору в сфере финансовых услуг Великобритании даёт следующее определение: «Финансовая грамотность – это способность людей жить по средствам, следить за состоянием личных финансов, планировать свои будущие доходы и расходы, пенсию, правильно выбирать финансовые продукты и разбираться в финансовых вопросах». Институт социально-финансовых исследований в США считает, что под финансовой грамотностью следует понимать умение читать, анализировать, управлять и выделять те финансовые условия, которые влияют на материальное благополучие [14].    

К сожалению, ситуация с финансовой грамотностью населения в России остаётся на протяжении длительного периоды неблагоприятной. Значительная часть населения недостаточно хорошо разбирается в вопросах финансов, с трудом осуществляет принятие обоснованных решений по вопросам кредитов, накоплений, пенсионных планов, у многих отсутствуют навыки финансового планирования и создания финансовых резервов. Такая ситуация связана с рядом факторов, среди которых недостаточное развитие финансовой ответственности и дисциплины при выборе и использовании финансовых услуг и инструментов, неинформированность о правах потребителей и способах их защиты,  наличие установок, связанных с возложением ответственности за свои финансовые решения и риски на государство, а также пассивное отношение людей к контролю за финансами [22]. Низкий уровень финансовой грамотности приводит к отрицательным последствиям не только для потребителей, но и для частного сектора, государства и общества в целом.

К тому же, в наше время получить основы финансового образования стало гораздо актуальнее по нескольким причинам. Во-первых, ответственность принятия решений, которые могут оказывать большое воздействие на жизнь и будущее, передаются от государства гражданам. Во-вторых, финансовые услуги становятся всё более многообразными, что говорит о том, что потребителю необходимо делать трудный выбор из большого ассортимента вариантов.

Если раньше экономические проблемы отодвигались от школьника, и он мог до конца школы оставаться вдали от них, то сейчас жизнь требует, чтобы ученик о потребностях и ограниченности возможностей их удовлетворения, умел делать выбор, представлял назначение денег, понимал, что такое цена, от чего она зависит и многое другое [16]. Вот как об этом высказывался советский и российский педагог В.А. Сластёнин: «Формирование эконмической культуры неразрывно связано с подготовкой…к жизни, труду. Такая культура является одним из необходимых условий становления гражданской позиции личности» [11, с. 297]. Поэтому одна из важнейших потребностей современной школы – воспитание делового человека, личности с развитым экономическим мышлением, готовой к жизни в условиях рыночной экономики.

К тому же люди, имеющие большое состояние, рекомендуют начинать экономить и инвестировать средства в какие-либо объекты или собственность как можно раньше. Так же и здесь, важно помнить, что чем раньше ребёнок начнёт  свой путь к финансовой свободе, тем меньше от него потребуется напряжения для достижения этой цели [20].

Что же характеризует финансово грамотного человека? В первую очередь, он знает свои активы и пассивы и как ими оптимально распоряжаться, свои права как потребителя финансовых услуг и куда обращаться в случае их нарушения, финансовые продукты и услуги, предоставляемые финансовым рынком,  а также как не стать жертвой мошенничества на финансовом рынке и не попасть в финансовую ловушку.

Во-вторых, умеет определять свои жизненные и финансовые цели, собирать и анализировать информацию о финансовых продуктах, услугах и их поставщиках, оценивать риски и опасности финансового рынка и выбирать оптимальные финансовые продукты и услуги для достижения своих финансовых целей.

В-третьих, он не только имеет знания, но применяет их на практике. Так он тратит меньше, чем зарабатывает, действует по принципу «сэкономил – значит, заработал», ведёт учёт и планирование доходов и расходов, своевременно выполняет свои финансовые обязательства, следит за изменениями на финансовом рынке, пользуется страховыми услугами и копит на достойную старость [31].

2.2 Изучение методики внеклассной воспитательной деятельности и внеклассных мероприятий

Воспитательная деятельность в общеобразовательном учреждении осуществляется разными путями. Важная роль принадлежит ее видам: учебной, внеурочной и внеклассной деятельности.

Внеклассная воспитательная деятельность рассматривается как сложное, интегральное, социальное явление, аккумулирующее в себе деятельность и общение, объективные и субъективные отношения, духовно – нравственный потенциал коллектива и личности, способный в силу этих сущностных особенностей выступать источником нравственного формирования личности. Включение младшего школьника в такую деятельность предполагает свободу выбора ученика в реализации собственных планов в соответствии со своими интересами, склонностями, способностями, исходя из развивающих возможностей конкретного образовательно-воспитательного учреждения [9].

 Поскольку внеклассная работа является, составной частью воспитательной работы в школе, она направлена на достижение общей цели воспитания - усвоения ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей.

Специфика внеклассной воспитательной работы проявляется на уровне следующих задач:

1. Формирование у ребенка положительной "Я-концепции", которая характеризуется тремя факторами:

а) уверенностью в доброжелательном отношения к нему других людей;

б) убежденностью в успешном овладении им тем или иным видом деятельности;

в) чувством собственной значимости.

Положительная "Я-концепция" характеризует позитивное отношение ребенка к самому себе и объективность его самооценки. Она является основой дальнейшего развития индивидуальности ребенка. В учебной деятельности в силу многих причин (сложности ее для ребенка, большого количества детей в классе, недостаточного профессионализма учителя и др.) не всегда удается сформировать положительную "Я-концепцию" у каждого ребенка. Внеклассная работа дает возможность для преодоления ограничений учебного процесса и формирования позитивного восприятия ребенком себя.

2. Формирование у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия. Для скорейшей социальной адаптации ребенок должен положительно относиться не только к себе, но и к другим людям. Если у ребенка при наличии положительной "Я-концепции" сформированы умения договариваться с товарищами, распределять обязанности, учитывать интересы и желания других людей, выполнять совместные действия, оказывать необходимую помощь, позитивно разрешать конфликты, уважать мнение другого, то его взрослая трудовая деятельность будет успешной. Полностью положительная "Я-концепция" формируется только в коллективном взаимодействии.

3. Формирование у детей потребности в продуктивной, социально-одобряемой деятельности через непосредственное знакомство с различными видами деятельности, формирование интереса к ним в соответствии с индивидуальностью ребенка, необходимых умений и навыков. Другими словами, во внеклассной работе ребенок должен научиться заниматься полезной деятельностью, он должен уметь включаться в такую деятельность и самостоятельно организовывать ее.

4. Формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения детей. Во внеклассной работе дети усваивают моральные нормы поведения через овладение нравственными понятиями. Эмоциональная сфера формируется через эстетические представления в творческой деятельности.

 5. Развитие познавательного интереса. В данной задаче внеклассной работы отражается преемственность в учебной и вне учебной деятельности, так как внеклассная работа связана с воспитательной работой на уроке и в конечном счете направлена на повышение эффективности учебного процесса. Развитие познавательного интереса у детей в качестве направления внеклассной работы, с одной стороны, "работает" на учебный процесс, а с другой - усиливает воспитательное воздействие на ребенка. Перечисленные задачи определяют основные направления внеклассной работы в достижении ее основной цели и носят характер общих положений. В реальной воспитательной работе они должны конкретизироваться в соответствии с особенностями класса, самого педагога и прочее [23].

Внеклассные мероприятия – это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые преподавателями для учащихся с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. Успех обучения во многом зависит не только от выбора эффективных методов и форм обучения на уроке, но и от организации внеклассных мероприятий по предмету. Цель внеклассных мероприятий - обеспечение всестороннего и гармонического развития учащихся. Это требование отвечает основной идее воспитания - воспитать человека, гармонически сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.

Одна из задач внеклассных мероприятий состоит в обогащении учащихся новыми, интересными фактами, понятиями, отражающими различные стороны жизни человека и общества.

Проведение внеклассных мероприятий способствуют более тесному связыванию теоретических знаний с жизнью, с практикой; формирует профессиональные интересы учащихся.

Цель и задачи внеклассных мероприятий определяют ее функции - обучающую, воспитательную и развивающую.

Обучающая функция внеклассного мероприятия не имеет такого приоритета, как в учебной деятельности. Она является вспомогательной для более эффективной реализации воспитательной и развивающей функций и заключается в обучении определенным навыкам поведения, коллективной жизни, навыкам общения и прочее.

Огромное значение во внеклассной работе имеет развивающая функция, которая заключается в выявлении и развитии индивидуальных способностей, склонностей и интересов учащихся через включение их в соответствующую деятельность. Содержание внеклассного мероприятия представляет собой адаптированный социальный опыт, эмоционально пережитые и реализованные в личном опыте учащихся разнообразные аспекты человеческой жизни.

Специфика содержания внеклассного мероприятия характеризуется следующими факторами:

- преобладанием эмоционального аспекта над информативным: для эффективного воспитательного воздействия требуется обращение к чувствам, учащихся его переживаниям, т.е. к разуму через эмоции;

- в содержании внеклассного мероприятия определяющее значение имеет практическая сторона знаний.

Особенности внеклассного мероприятия:

1. Внеклассное мероприятие представляет собой совокупность различных видов деятельности учащихся, организация которых в совокупности с воспитательным воздействием, осуществляемым в ходе обучения, формирует личностные качества учащихся.

2. Отсроченность во времени. Внеклассное мероприятие – это, прежде всего, совокупность больших и малых дел, результаты которых отдалены во времени, не всегда наблюдаемы педагогом.

3. Отсутствие жестких регламентаций. Педагог имеет гораздо большую свободу выбора содержания, форм, средств, методов внеклассной работы, чем при проведении урока.

4. Отсутствие контроля результатов. Если обязательный элемент урока - контроль за процессом овладения учениками учебным материалом, то во внеклассного мероприятия такого контроля нет. Результаты воспитательной работы определяются эмпирически через наблюдение за учащимися в различных ситуациях.

5. Внеклассное мероприятие имеет широкие возможности для привлечения социального опыта родителей и других взрослых.

В методике организации и проведения внеклассных мероприятий существует определенная последовательность. Она может использоваться как при индивидуальной, так и при массовой работе. Во внеклассной работе много простора для творчества преподавателя в выборе содержания, форм и методов занятий.

Однако в методике их осуществления должны быть некоторые общие моменты: прежде всего, необходимо, чтобы прослеживались основные этапы реализации воспитательного мероприятия. Это изучение и постановка воспитательных задач, подготовка и моделирование предстоящего внеклассного мероприятия, практическая реализация модели и анализ проведенной работы.

Изучение и постановка воспитательных задач. Данный этап направлен на изучение особенностей каждого учащегося и коллектива группы в целом и определение наиболее актуальных задач для осуществления эффективного воспитательного воздействия.

Подготовка и моделирование предстоящей внеклассной воспитательной работы заключается в построении педагогом модели определенной формы деятельности. Даже у талантливого педагога успех внеклассных мероприятий зависит во многом от предшествующей подготовки к ним. Поэтому каждое мероприятие следует, прежде всего, методически разработать, смоделировать его проведение. План составляет преподаватель с привлечением учащихся. Умение планировать воспитательное мероприятие является одним из элементов научной организации труда преподавателя и учащихся в области внеклассной деятельности.

Результаты моделирования отражаются в плане, который имеет следующую структуру:

1. Название.

2. Цель, задачи.

3. Материалы и оборудование.

4. Форма проведения.

5. Место проведения.

6. План проведения.

Подготовку целесообразно начать с определения воспитательных и образовательных целей и задач мероприятия, подбора отвечающих им форм и методов проведения, а также назначения и места в системе работы с данным коллективом. В этом, прежде всего, проявляется комплексный подход к воспитанию. Поэтому важно заранее как можно полнее выявить воспитательные возможности намеченного дела, установить связь между данным мероприятием и другими, составляющими в совокупности систему учебно-воспитательной работы. При подготовке мероприятия полезно учесть предшествующую воспитательную деятельность в этом коллективе учащихся и ее результаты. В соответствии с целью, задачами, приоритетными функциями внеклассной работы и результатами изучения уточняется содержание, подбираются конкретные формы, методы, средства.

Судить о качестве воспитательного мероприятия можно и по реакции учащихся. Их внимание, эмоциональный настрой, интерес к происходящему, активность или, наоборот, безразличие говорят сразу о многом. Более отдаленные во времени наблюдения за поведением учащихся, беседы с ними, анкетирование позволяют глубже оценить эффективность проделанной работы.

Анализируя внеклассное мероприятие, следует, прежде всего, фиксировать положительные результаты, указывать те приемы, условия, методы, которые привели к успеху, выискивать причины неудач. Квалифицированное подведение итогов создает условия для обоснованного планирования и улучшения качества всей воспитательной работы в дальнейшем [28].

2.3 Внеклассные мероприятия по финансовой грамотности для развития личностных универсальных учебных действий

Одним из способов формирования у младших школьников личностных УУД можно назвать обучение финансовой грамотности через комплекс внеклассных мероприятий. Но в российских школах, к сожалению, пока не везде есть уроки по финансовой грамотности, а если есть, то рассчитана на учеников старших классов. Это значит, что актуальность разработки и внедрения в практику комплекса таких мероприятий в образовательный процесс начальной школы весьма актуальна.

Как мы разобрали выше, понятие «финансовая грамотность» довольно обширно и включает в себя множество аспектов, которые пока не понятны детям. Для этого мы отобрали ряд тем, которые можно разобрать интересными и доступными младшим школьникам способами.  

Мы решили разнообразить мероприятия, сделав их в необычных для учащихся формах: виртуальная экскурсия, ролевая игра, образовательное путешествие, диспут, викторина, деловая игра и аукцион знаний. Рассмотрим каждую форму ближе.

Экскурсия – это форма коллективного посещения достопримечательностей, музеев и прочих мест с учебными или культурно-просветительскими целями. Соответственно, виртуальная экскурсия – это форма коллективного посещения достопримечательностей, музеев и прочих мест в виртуальном мире с учебными или культурно-просветительскими целями. Если во время традиционной экскурсии не все объекты могут быть доступны, то во время виртуальной – можно путешествовать когда и куда угодно.

Виртуальная экскурсия может быть проведена в форме видео-экскурсии, экскурсии-панорамы или экскурсии презентации. Последняя – наиболее простой и доступный способ создания виртуальной экскурсии, который не требует от создателя особых умений и навыков, необходим лишь  опыт и навыки работы с программами по созданию презентаций. К преимуществам такой экскурсии можно отнести то, что педагог сам может выбрать нужный учебно-экскурсионный материал, составить маршрут, поменять содержание в соответствии с целью.

При создании виртуальной экскурсии педагог сначала определит тему, поставит цель и задачи экскурсии, составит маршрут, изучит и отберёт объекты для экскурсии. Стоит помнить, что для организации виртуальной экскурсии так же, как и для реальной, определив набор основных объектов, нужно  сформировать для каждого из них определённый объём информации.  Для изучения он может воспользоваться учебными материалами, проконсультироваться со специалистами или взять информацию из других различных источников. После этого он может приступать к написанию конспекта, выбирая какие лучше использовать методические приёмы. Заключительной частью станет проведение виртуальной экскурсии.

К особенностям виртуальной экскурсии можно отнести дистанционное изучение объекта, возможность изучать объекты в любой удобной последовательности и при необходимости возвращаться к каким-то из них, использование компьютерных технологий при создании, использование в любой форме обучения, неограниченное количество учеников при дистанционном формате показа, необязательность присутствия экскурсовода или преподавателя, который бы его заменял [32].

Ролевая игра – это комплексный методический прием обучения, в котором маленькая группа в форме игрового представления критически рассматривает важную для неё тему, и при этом, участники в защищенной воображаемой ситуации, как в модели реальной ситуации, исполняют роли различных предполагаемых людей, причем происходит критическое рассмотрение комплексности социального поведения, которое имеет компетентно – ролевое отношение к учебной цели.

Сначала происходит определение задач, которые должны быть решены с помощью этого метода обучения.  Означает, что педагог: формулирует изменения, ради которых проводится ролевая игра, то есть какие установки будут сформированы у участников с ее помощью, какие навыки, техники и технологии отработаны; выстраивает логическую взаимосвязь игры с общей программой так, чтобы задачи ролевой игры вытекали из предшествующих занятий.

Далее проводятся анализ и обеспечение условий для проведения ролевой игры. Одно из ключевых условий успеха ролевой игры - время, которое может быть использовано на ее проведение. Его должно хватать на предварительное обсуждение, согласование задач, инструктаж, проведение игры и ее анализ, обобщение и подведение итогов. Если времени недостаточно, необходимо выбрать такой формат  проведения, который займет меньше времени.

Кроме того, важно обратить внимание на помещение для организации игры: есть ли необходимые условия для проведения ролевой игры.

После этого начинается разработка ролей и разыгрываемой ситуации. Роли проектируются исходя из задач ролевой игры. Сама ситуация должна быть сформирована таким образом, чтобы в ней существовала возможность отработать необходимые навыки, то есть чтобы участник мог действовать правильно или выбрать неэффективную стратегию поведения.

Выбор типа и формата ролевой игры. Педагогу целесообразно руководствоваться набором критериев, позволяющих оценить эффективность сделанного им выбора: «Соответствует ли выбранный тип ролевой игры задачам данного блока тренинга? Есть ли ресурсы, необходимые для ролевой игры этого типа? Достаточно ли четко определены роли, будут ли они понятны игрокам? Можно ли упростить сценарий? Могут ли участники справиться с поставленными требованиями?»

Разработка детального сценария включает определение того, как пошагово будет организована и проведена ролевая игра. Как минимум важно четко определить следующее: каким образом участники будут введены в тему, как будут представлены задачи и процесс, как будут выделены участники и каким образом будут даны инструкции к ролям, как будет построен сам процесс игры, какие ключевые моменты педагогу важно будет озвучить в рамках обобщения результатов  [15].

Образовательное путешествие –  это   педагогический метод,  позволяющий   преобразовать окружающую среду в среду    развития личности посредством «распредмечивания» объектов   окружающего    мира  –  выявления   культурных смыслов,   значений,   образов   которые   в   них   заложены и которые являются отражением  мировидения   и   мироощущения  человека. Образовательное путешествие может рассматриваться также как  особая   технология  освоения мира, способная   соединить   реальное   передвижение  в   пространстве  с освоением пространств Подготовка к образовательному путешествию начинается с определения его темы и, что не менее важно, – его идеи (проблемы), осмысление которой актуально для современного школьника, которое способно «повести» его в путешествие. При этом необходимо учитывать наличие реальных объектов культуры (даже предметов), исследование которых позволит справиться с задачей.

Подобрав объекты исследования, необходимо составить образовательный маршрут – определить очередность исследования объектов, последовательность предлагаемых для решения задач, сформулировать вопросы и задания, составляющие содержание маршрутного листа.

Маршрутный лист – это своеобразный путеводитель, который не только указывает «дорогу», но и содержит вопросы и исследовательские задания, а также подсказывает способы исследования объектов, возможные пути поиска информации. Он, таким образом, представляет собой подробный алгоритм деятельности.

В маршрутном листе - указаны: объекты, которые предстоит исследовать, иногда в определенной педагогом последовательности, порядок действий обучающихся при исследовании данных объектов, вопросы, которые позволят сконцентрировать внимание, побудить их тщательно рассматривать и исследовать предлагаемые артефакты, анализировать полученную информацию.

Создание образовательного маршрута требует от педагога определенного навыка, предварительного самостоятельного исследования тех объектов, которые будут включены в маршрутный лист. В ходе этой работы уточняется маршрут, определяются ориентиры, выясняется потенциал предметов или явлений, которые были намечены для исследовательской деятельности, определяется круг вопросов и исследовательских заданий.

Другой аспект предварительной работы связан с подготовкой участников путешествия. Путешествие предполагает наличие у детей определенного количества знаний (в соответствии с возрастом), к которому они будут обращаться в поисках ответов на вопросы, возникающие во время прохождения маршрута.

Основной частью образовательного путешествия является самостоятельная работа детей на маршруте. Путешествие не может считаться завершенным до тех пор, пока не будут подведены его итоги, основанные на тех фактах, с которыми ученики познакомились во время путешествия, и тех ощущениях, которые они испытали [29].    

Диспут  - это одна из форм организации образовательного процесса, основанная на споре. Диспут проводится по актуальным и волнующим вопросам с целью найти правильный, научный ответ на них.

До того, как начнётся само занятие, педагогу необходимо определить тему диспута и его цели. Заранее формулируются и проблемные вопросы, с которыми будут работать ученики. Чтобы учащиеся могли лучше подготовиться, тема и вопросы диспута сообщаются им заблаговременно. Для этого используются объявления, пригласительные билеты, стенгазеты. Также происходит выбор помещения и его соответствующее оформление, настаивающее на тему занятия.

Основной этап состоит из того, что  учитель задает учащимся вопросы, дети высказывают свое мнение, пытаются найти ответ сами, затем учитель обобщает всё сказанное в решение.

Викторина  - игра, состоящая в том, что участники должны отвечать на ряд заданных вопросов, обычно объединенных какой-нибудь общей темой.

Подготовка к игре включает в себя разработка сценария, плана игры, общего описания. По определенной теме викторины разрабатываются от 15 до 20 вопросов. Они должны отвечать следующим требованиям: содержание вопросов должно соответствовать уровню подготовки учеников, формулировка вопросов должна быть ясной и понятной для участников, носить конкретный характер и способствовать раскрытию имеющихся знаний, нацеливать на получение новых знаний и способствовать устойчивому интересу к проблемам темы проводимой викторины. До учеников доводится только тема викторины и оказывается эффективная помощь в подготовке к ответам по предстоящим вопросам, которые будут сформулированы уже в ходе самой викторины.

 Также педагогу необходимо продумать содержание инструктажа и подготовить материальное обеспечение. За день до проведения викторины подготавливается помещение. Одно из условий оформления помещения - полное отсутствие какого-либо рода подсказок по вопросам викторины: плакатов, стендов с наглядными пособиями и тому подобное [27].

Деловая игра  - это занятие  в форме  своеобразного моделирования процессов и механизмов принятия решений с использованием различных моделей и групповой работы.

При организации и проведении деловой игры роль педагога различна – до игры он инструктор, в ходе ее проведения – консультант, на заключительном шаге – глава обсуждения вопроса. Главная задача игры – живое моделирование образовательно-воспитательного процесса, отработка точных практических умений, способствующих быстрой адаптации к новым условиям и направленных на саморазвитие личности.

Проектирование игры включает в себя формирование единой цели игры и конкретных задач для участников, описание изучаемой проблемы, создание плана, общих правил, описание организации и последовательности действий участников и подготовку необходимого оборудования.

Организационная подготовка выбранной игры с реализацией предопределенной дидактической цели, то есть педагог объясняет участникам смысл игры, знакомит с ее программой и правилами, распределяет роли и ставит перед их исполнителями задачи, которые должны быть решены, определяется продолжительность игры.

В конце проходит подведение результатов: анализ игры, выявление положительных и отрицательных моментов, мнение участников о выполнении заданий, степень их индивидуальной удовлетворенности. Также уместно обговорить, что необходимо учитывать в последующем, какой материал еще необходимо изучить и отработать. Это будет существенным аспектом помощи для проведения деловых игр в последующем и развития интереса участников к познавательной деятельности.

Для того чтобы деловая игра прошла успешно, нужно соблюдать ряд требований. Проводить деловые игры часто нежелательно, необходимо с полной ответственностью и творческим подходом отнестись к процессу подготовки и организации игры, отработать игровую модель поступков участников согласно заданной обстановке  [19].

Аукцион знаний – разновидность викторины, интеллектуальное развлечение, познавательная игра-соревнование, которая проходит в форме аукциона. Аукцион – продажа с публичных торгов, при которой продаваемый товар или имущество приобретаются лицом, предложившим большую цену.

Лучше всего его планировать как завершающий и обобщающий урок, когда у учащихся уже накоплена определенная база знаний по данной теме. А для более успешного выступления приветствуется подбор новых, интересных фактов по теме.

Как правило, о проведении аукциона целесообразно объявить заранее. Желательно дать ученикам список тем, которые будут обсуждаться на уроке, список литературы и возможных ресурсов, где можно найти информацию по данной тематике, приблизительный перечень заданий.

 Аукцион позволяет использовать максимально возможное количество наглядных изобразительных и звуковых средств. Очень помогает в проведении интерактивная доска, на которой удобно представлять отдельные задания и вести общий подсчет баллов.

Дополнительно класс можно оформить как зал проведения торгов: за кафедрой, где будет находиться аукционист, установить металлический гонг или специальный молоточек. Хорошо, если будет вывешен плакат с правилами проведения аукциона. Кроме того, каждому ученику можно вручить специальное приглашение на аукцион.

Не забывать о поощрениях. Конечно, главное поощрение — награды в виде медалей, дипломов или грамот довольно уместны [25].

Мы обсудили формы, в которых будут проходить наши внеклассные мероприятия. Теперь необходимо выяснить, каково содержание понятия «финансовая грамотность» для учащихся начальной школы? (см. Таблица 1)

Таблица 1 – Темы и формы внеклассных мероприятий по теме «Финансовая грамотность»

1. Что такое деньги?

В древности, когда денег не существовало, люди обменивались товарами. Корову, например, можно было обменять на несколько куриц, а глиняный горшок – на буханку хлеба. Но это было не слишком удобно. Почему? Во-первых, что делать, если у тебя есть корова, а нужно десять яиц? Обменивать корову на несколько яиц невыгодно, да  и яйца – продукт скоропортящийся, большое количество их брать не имеет смысла. Во-вторых, многие товары были громоздкими и тяжёлыми, а значит, трудно было принести их на базар для обмена.

Человеку стало недостаточно возможностей натурального обмена, и он занялся поиском универсального платежного средства. Первые «деньги» - это тоже различные вещи, но вещи удобные для счёта: например, шкуры животных и меха. Их можно назвать товарными деньгами.

Со временем роль денег постепенно перешла к металлам. Вначале это были слитки, бруски и обрубки из металлов, затем металлические предметы – наконечники копий и стрел, гвозди и утварь. Такие «товарные деньги» по тем временам явились значительным прогрессом, они послужили развитию торговли. Монеты появились еще позже.

Деньги – это тот же товар, но с определённым номиналом, универсальный. Первыми деньгами стали, конечно же, монеты из золота (в Греции) или железа (в Китае). Это достаточно лёгкие (можно носить с собой) и  при этом ценные металлы.

Можно показать детям монеты, купюры и рассказать, что они считаются не по количеству, а по номиналу: 10-рублёвая монета больше 5-рублёвой, хотя их одинаковое количество.

Здесь же можно рассказать и о других способах расчёта: платёжных картах. Деньги в карте тоже не безграничны, несмотря на то, что этих денег мы не видим, они тоже реальны и заработаны [12].

2. Как нужно обращаться с деньгами?

Берём монеты или купюры разного номинала и начинаем считать. Можно разбирать разные задачки: сколько монет по 5 рублей в 50-рублёвой купюре? Как набрать имеющимися монетами 50, 100 рублей? Сколько денег ты дашь в школьном буфете, если сок стоит 10 рублей, а конфета – 5 рублей? Сколько сдачи тебе дадут в магазине, если у тебя есть 50 рублей, а хлеб стоит 20 рублей? Дети самостоятельно ищут ответы на данные вопросы и  стараются применить их на практике.

3. Откуда берутся деньги?

Рассказать детям, что деньги не появляются из ниоткуда, их надо заработать. Работа бывает разная: одни работают 5 дней в неделю, другие – по графику, третьи – несколько часов в неделю, а четвёртые – индивидуальные предприниматели. Соответственно, и оплата труда у всех разная. Здесь же можно рассказать о профессиях, о том, кем работают родители.

Нужно научить ребёнка тому, что деньги достаются не просто так, их зарабатывают, поэтому нужно с уважением относиться к чужому труду, беречь вещи, которые были ему куплены [12]; [24].

4. Нужны ли деньги на карманные расходы?

Если раньше ребёнок не получал карманных денег, то у школьника они всё же должны быть, именно в целях воспитания финансовой грамотности. Нужно определить сумму, которую можно будет давать ребёнку, и регулярно её выплачивать, например, каждый понедельник. Давать деньги на месяц вперёд пока что нецелесообразно: ближе к середине месяца они, как правило, всё равно заканчиваются.

Тут нужно помнить правило - не платить ребёнку за домашнее задание или работу по дому. 

Вот что по этому поводу говорит психолог Елена Дубовик: «Все случаи, с которыми сталкивалась в практике, не принесли должного результата: ни успеваемость не стала лучше, ни отношения в семье. Может, у ребенка нет способностей к какому-то предмету, а вы, таким образом, требуете хороших оценок. Он от этого страдает. Страх огорчить, ошибиться, быть плохим или недостойным, трудности с освоением школьной программы как снежный ком наваливаются на ребенка — и начинаются проблемы с учебой. А вообще дети хорошо учатся из познавательного интереса» [18, c. 22].  

Давать ли деньги за работу по дому? А кто ему даст за уборку комнаты или мытье посуды, когда он станет взрослым? Деньги ребенок получает лишь потому, что должен научиться ими распоряжаться и обладать некоторой степенью свободы. На самом деле ребенок и сам хочет помогать родителям. В этом случае должна быть другая мотивация. Например: «Навожу порядок в комнате не потому, что мама даст денежку, а потому что после уборки будет чисто, свежо». Ребенок получает эстетическое удовольствие, моральное удовлетворение: вот я молодец, это сделал сам. Родители, которые платят за домашнюю работу, не уверены в себе: они не авторитет для своего ребенка, их слова для него ничего не значат.

Какую сумму выдавать каждый родитель определяет сам. Например, можно выдавать детям в начальной школе около 50 рублей в неделю. Этого хватает на 2 булочки или 3 пирожка. При этом ребёнок может сэкономить эти деньги, если желает. В результате в качестве бонуса помимо финансового воспитания получаем сытого и здорового ребёнка [3]; [8].

5. Что такое потребности и желания?

При воспитании финансовой грамотности у ребёнка важно привить ему понимание того, что такое желание, а что – необходимость.

Желание – то, что мы хотим приобрести.

Потребность – то, без чего обойтись нельзя.

Примеры потребностей: дом, еда, одежда и обувь, лекарства.

Примеры желаний: технологические новинки (ноутбук, планшет, игровые приставки и т.д.), игры и игрушки,  сладости,  украшения и т.д.

Можно спросить ребёнка, хотел бы он, став взрослым, потратить всю зарплату на планшет, а потом весь месяц ничего не есть? Ребёнок должен понять, что оплатить коммунальные услуги или купить еду – гораздо важнее, чем потратить их на ваши или его желания. Если же он захочет потратить деньги на всё сразу, напомните, что зарплата не бесконечна, и расходы должны равняться доходам. Для наглядности можно построить вместе с ребёнком диаграмму, в которой должны присутствовать все потребности семьи и желания, где для желаний будет отведена самая маленькая часть [5]; [24].

6. Куда можно потратить деньги?

Следующим шагом в финансовом воспитании будет выбор. Необходимо объяснить ребёнку, что он всегда может выбирать, куда потратить деньги. Начинаем с равнозначных вещей: краски или фломастеры, куклу или мягкую игрушку, велосипед или самокат и т.д. Затем переходим к неравнозначным. Например, самокат стоит 1000 рублей, а конструктор – 500 рублей, значит, если купить конструктор, то можно будет взять и ещё что-то на 500 рублей. Если ребёнок никак не может определиться с выбором, можно предложить ему написать все доводы за и против покупки. Таким образом, ребёнок постепенно сможет оценивать и принимать правильное решение.

Важно не настаивать на покупке, которую считает правильной взрослый. Здесь очень важна именно свобода выбора покупки самим ребёнком [6]; [13].

7. Зачем нужно копить?

Однажды ребёнок захочет купить какую-то достаточно недешёвую вещь, на которую нет денег. Объясняем принцип накопления. Чтобы купить вещь, на которую нет денег, нужно подождать и накопить. С чего копим? С карманных денег, с подарков на дни рождения и другие праздники. Подсчитываем, сколько денег уже есть, сколько ещё нужно для покупки, через какое время ребёнок сможет купить эту вещь, если будет откладывать определённую сумму. Для того чтобы не было скучно ждать, можно написать на календаре суммы, которые будут прибавляться каждую неделю, а в последний день накопления можно нарисовать ту вещь, которую ребёнок приобретёт. Здесь главное – побороть родителю в себе желание помочь определённой суммой: во-первых, он рискует так и отдавать деньги ребёнку всю свою жизнь, во-вторых, сама ценность вещи для него потеряется. Лучше придумать для ребёнка новые способы заработка денег. 

Ещё принцип накопления важен тем, что ребёнок будет приобретать себе действительно необходимые ему вещи и отсеивать ненужные [13]; [24].

Выводы по 2 главе

Во второй главе мы рассмотрели методические аспекты, которые в дальнейшем понадобятся для организации внеклассных занятий по финансовой грамотности в школе.

Сначала мы определили, что такое финансовая грамотность. Это знания и навыки, необходимые для принятия обоснованных (рациональных) и ответственных решений для достижения  финансового благополучия её необходимость среди населения, а в особенности среди детей. Также нами были определены критерии того, какой человек считается финансово грамотным, а именно, что он знает, умеет и практикует [31].

Далее мы изучили, что внеклассная воспитательная деятельность – это сложное, интегральное, социальное явление, аккумулирующее в себе деятельность и общение, объективные и субъективные отношения, духовно – нравственный потенциал коллектива и личности, способный в силу этих сущностных особенностей выступать источником нравственного формирования личности [9]. Перед ней ставятся  такие задачи, как формирование у ребенка положительной "Я-концепции", навыков сотрудничества, потребности в продуктивной, социально-одобряемой деятельности через непосредственное знакомство с различными видами деятельности, нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения детей и развитие познавательного интереса [23].

Если личность обучена финансовой грамотности, то она сможет лучше управлять своими финансами, что является крайне важным навыком в современном мире, где многие люди просто не знают, как распоряжаться своими деньгами [19]. Поэтому нами был предложен ряд тем для внеклассных мероприятий по финансовой грамотности, помогающих учителю развить у учащихся личностные УУД, которые в будущем пригодятся детям для управления собственными, семейными финансами: «Что такое деньги?», «Как нужно обращаться с деньгами?», «Откуда берутся деньги?», «Что такое потребности и желания?», «Куда можно потрать деньги?», «Зачем нужно копить?». Также помимо тем и их содержания мы рассмотрели методику организации каждой из форм внеклассных мероприятий: виртуальной экскурсии, ролевой игры, образовательного путешествия, диспута, викторины, деловой игры и аукциона знаний.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном исследовании мы рассмотрели концепцию УУД (в частности личностные УУД и их особенности развития у младших школьников),  методику организации внеклассных занятий и изучили понятие «финансовая грамотность».

Современному учителю начальных классов следует понимать, что в жизни школьника, и будущего члена общества, важное место занимают универсальные учебные действия [2]. Во взрослой жизни человек будет иметь нравственные ориентиры, сможет делать правильный выбор и определять, что для него является важным, только если до этого он уже в более юном возрасте овладел личностными УУД [7].

От универсальных учебных действий мы перешли к изучению внеклассной воспитательной деятельности и финансовой грамотности.

Мы узнали, что в наше время актуальность финансового образования возросла, так как сейчас дети гораздо раньше начинают принимать финансовые решения, тогда как раньше, они могли не касаться этой темы до самого выпуска из школы. Кроме того, в условиях рыночной экономики потребителям труднее делать выбор среди множества вариантов, к тому же, такие выборы стали  оказывать большое влияние на дальнейшую жизнь человека [17].

Мы выяснили, что внеклассная воспитательная деятельность рассматривается как сложное, интегральное, социальное явление, аккумулирующее в себе деятельность и общение, объективные и субъективные отношения, духовно – нравственный потенциал коллектива и личности, способный в силу этих сущностных особенностей выступать источником нравственного формирования личности [9].

В то время как внеклассные мероприятия рассматриваются как события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые преподавателями для учащихся с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. Цель внеклассных мероприятий - обеспечение всестороннего и гармонического развития учащихся. Специфика содержания внеклассного мероприятия характеризуется следующими факторами:

- для эффективного воспитательного воздействия требуется обращение к чувствам, учащихся его переживаниям, т.е. к разуму через эмоции;

- в содержании внеклассного мероприятия определяющее значение имеет практическая сторона знаний.

В методике их осуществления должны быть некоторые общие моменты: прежде всего, необходимо, чтобы прослеживались основные этапы реализации воспитательного мероприятия. Это изучение и постановка воспитательных задач, подготовка и моделирование предстоящего внеклассного мероприятия, практическая реализация модели и анализ проведенной работы [28].

Также нами был подобран ряд тем, которые можно обсудить с учениками начальной школы по финансовой грамотности в интересных формах, методика каждой из которых была разобрана нами в отдельности,  чтобы уже с младшего школьного возраста начать развивать личностные УУД, которые, несомненно, пригодятся им в будущем.  

Итак, данное теоретическое исследование можно назвать успешным, так как все поставленные задачи были выполнены, а основная цель – достигнута.

В дальнейшем мы собираемся разработать сборник внеклассных мероприятий  по финансовой грамотности для развития у младших школьников личностных УУД.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Федеральные законы

1) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования «Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования». – Москва: Просвещение, 2011. – 33 с.

Монографии, учебники, учебные пособия

2) Асмолов,  А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов. – Москва: Просвещение, 2008. – 160 с.

3) Гайтова, В.А.  Дополнительная общеобразовательная программа внеурочной деятельности  «Финансовая грамотность» – Невинномысска, 2017. – 24 с.

4) Галицкая, И.М. Формирование универсальных учебных действий учащихся в условиях введения и реализации ФГОС НОО /  И. М. Галицкая, Т. П. Байкалова. – Новокузнецк: МБ НОУ «Гимназия № 62», 2015. – 113 с.

5) Думная, Н.Н.  Как вести семейный бюджет: учебное пособие / Н.Н. Думная,  О.А. Рябова, О.В. Карамова. –  Москва: Интеллект-Центр, 2010. – 80 с.

6) Мусарский, М.М. Примерная образовательная программа по направлению подготовки 44.03.05 / Мусарский М.М. – Москва, 2017. – 32 с.

7) Петрунина, Л.Б. Формирование личностных УУД в начальной школе / Л.Б. Петркнина. – Рузаевка, 2020. – 8 с.

8) Савинов, Е. С. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. Начальная школа / сост. Е. С. Савинов. – Москва: Просвещение, 2011. – 204 с.

9) Сергеева, В.П. Классное руководство. Учебное пособие / В.П. Сергеева. – Москва: Издательский центр «Академия», 2019. – 320 с.

10) Серых, Л.В. Формирование универсальных учебных действий младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО / Л.В. Серых. – Белгород: ОГАУО ДПО «БелИРО», 2019. – 43 с.

11) Сластёнин, В.А. Педагогика: учебник для студенческих учреждений среднего профессионального образования / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – 6-е изд., стер. – Москва: Издательский центр «Академия», 2013. – 496 с.

12) Федин, C. Н. Финансовая грамотность: материалы для учащихся. 2, 3 классы общеобразовательной организации. В 2-х частях. Часть 1  /  С. Н. Федин. – Москва: ВИТА-ПРЕСС, 2014. – 112 с.

13) Федин, C. Н. Финансовая грамотность: материалы для учащихся. 2, 3 классы общеобразовательной организации. В 2-х частях. Часть 2  /  С. Н. Федин. –  Москва: ВИТА-ПРЕСС, 2014. – 80 с.

Статьи в журналах, газетах

14) Абышева, А.В. Актуальные вопросы повышения финансовой грамотности населения: отечественный и зарубежный опыт / А. В. Абышева //  Вестник Евразийской науки. – 2018. – № 25. – С. 1-8.  URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aktualnye-voprosy-povysheniya-finansovoy-gramotnosti-naseleniya-otechestvennyy-i-zarubezhnyy-opyt/viewer (дата обращения: 30.11.2020)

15) Адилова, Н. Ф. Эффективность использования ролевых игр в процессе обучения // Н. Ф. Адилова / Молодой ученый. – 2011. – № 12 (35). – 124 с.

16) Актуальность повышения уровня финансовой грамотности школьников // КиберЛенинка: [сайт]. 2018. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aktualnost-povysheniya-urovnya-finansovoy-gramotnosti-shkolnikov/viewer (дата обращения: 30.11.2020)

17) Горленко, Н.М. Структура универсальных учебных действий и условия их формирования / Н. М. Горленко, О. В. Запятая, В. Б. Лебединцев, Т. Ф. Ушева // Народное образование. – 2012. – № 4. – С. 153-160.

18) Заяц, Н. Детки и деньги  / Н. Заяц  // Минский курьер. – 2013. – №2405-82. – С. 21– 22.

19) Золотых, Н.В.  Деловая игра как одна из форм организации учебного процесса, ее структура и функции // Н.В.  Золотых,  Д.И. Нестеренко / Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2016. – № 2 (132). – 90 с.

20) Лаврентьева, Л. В. К вопросу о повышении финансовой грамотности школьников в рамках общего и дополнительного образования / Л. В. Лаврентьева //  Науковедение. – 2017. – № 5. – С. 1-9.  URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-povyshenii-finansovoy-gramotnosti-shkolnikov-v-ramkah-obschego-i-dopolnitelnogo-obrazovaniya/viewer (дата обращения: 30.11.2020)

21) Миненко, Е.Ю. Анализ уровня финансовой грамотности в Российской Федерации / Е. Ю. Миненко // Молодой учёный. – 2019. – №4 (242). – 235 с.

22) Формирование финансовой грамотности учащихся в контексте компетентностного подхода к обучению  // КиберЛенинка: [сайт]. 2020. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-finansovoy-gramotnosti-uchaschihsya-v-kontekste-kompetentnostnogo-podhoda-k-obucheniyu/viewer (дата обращения: 30.11.2020)

Интернет-ресурсы

23) Внеклассная работа // Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №11»: [сайт]. 2020. – URL:  http://school11sp.ru/index.php?id=vneklassnaya-rabota-1#:~:text/ (дата обращения: 02.12.2020)

24) Дети и деньги // Инфоурок: [сайт]. 2020. – URL: https://infourok.ru/deti-i-dengi-finansovaya-gramotnost-v-nachalnoj-shkole-4284570.html (дата обращения: 29.04.2020)

25) Интеллектуальная игра для школьников «Аукцион знаний» // Учебно-методический кабинет: [сайт]. 2020.  – URL: https://ped-kopilka.ru/vneklasnaja-rabota/intelektualnaja-igra-dlja-shkolnikov-aukcion-znanii/page-2.html (дата обращения: 01.12.2020)

26) Как научить ребёнка обращаться с деньгами? // Комсомольская правда в Беларуси: [сайт]. 2014. – URL: https://www.kp.by/daily/26311.5/3189853/ (дата обращения: 30.04.2020)

27) Методика подготовки и проведения викторины, диспута (дискуссии) // DocPlayer: [сайт]. 2020. – URL:  https://vk.com/away.php?to=https%3A%2F%2Fdocplayer.ru%2F33083431-Tema-21-metodika-podgotovki-i-provedeniya-viktoriny-disputa-diskussii.html&cc_key= (дата обращения: 21.12.2020)

28) Методика проведения внеклассных мероприятий // Инфоурок: [сайт]. 2020.  –  URL:  https://infourok.ru/metodika-provedeniya-vneklassnih-meropriyatiy-2746187.html (дата обращения: 21.12.2020)

29) Путешествие как одна из форм проведения занятий в начальной школе // Инфоурок: [сайт]. 2020.  –  URL: https://infourok.ru/urok-puteshestvie-kak-odna-iz-form-provedeniya-zanyatij-v-nachalnoj-shkole-4371149.html (дата обращения: 01.12.2020)

30) Финансовая грамотность в зеркале педагогического мастерства // Региональный центр финансовой грамотности: [сайт]. 2020. – URL: http://rcfg.usue.ru/ (дата обращения: 14.11.2020)

31) Финансовая культура : официальный сайт. – Москва, 2020. – URL: https://fincult.info/ (дата обращения: 09.11.2020)

32) Что это такое - виртуальная экскурсия? // Вирутальные экскурсии для виртуальных путешественников: [сайт]. 2020.  – URL: https://sites.google.com/site/virtualnyeekskursiisvenerockoj/cto-takoe-virtualnaa-ekskursia (дата обращения: 02.12.2020)

1. Во ФГОС НОО прописано, что данный стандарт предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям инновационной экономики. Для этого человека нужно обучить финансовой грамотности, и сформировать у него личностные УУД. За это выступали и выступают многие педагоги, имена которых можно увидеть на экране.  
         В связи с этим мы сформулировали тему курсовой работы: "Развитие личностных универсальных учебных действий младших школьников посредством комплекса внеклассных мероприятий по финансовой грамотности". Целью нашего исследования было изучить методику организации внеклассных мероприятий по финансовой грамотности для развития личностных универсальных учебных действий у младших школьников. Объект, предмет, задачи, методы – на экране.  
   
2. В теоретической части исследования мы рассмотрели, что такое универсальные учебные действия, для чего они нужны, их функции и виды.
          Также мы изучили личностные УУД, их виды и особенности развития у младших школьников.
   На основании изученной информации можно сделать вывод о том, что УУД, и в частности ЛУУД, играют важную роль в становлении ребёнка как личности и оказывают большое влияние на его будущее.

3.  В начале второй главы нами было рассмотрено, что такое финансовая грамотность и почему сейчас получить знания в этой области стало более актуальным.

         Далее мы обратились к методической литературе по организации внеклассной воспитательной деятельности. Отдельно мы изучили, что такое внеклассные мероприятия, их специфику (здесь можно выделить обращение к разуму через эмоции и определяющее значение имеет практическая сторона знаний), особенности, которые можно увидеть на экране, а также этапы, куда входят: изучение и постановка воспитательных задач, подготовка и моделирование предстоящего внеклассного мероприятия, практическая реализация модели и анализ проведенной работы.

         В связи с этим мы начали поиск подходящих форм, разработку тем и содержания комплекса внеклассных мероприятий по финансовой грамотности для развития ЛУУД, которые могли бы в будущем использовать уже на практике. Но «финансовая грамотность» довольно обширное понятие и включает в себя множество аспектов, которые пока не понятны детям. Поэтому мы подобрали такие темы, которые можно разобрать в интересных и доступных младшим школьникам формах занятий.  

Виртуальная экскурсия – это форма коллективного посещения достопримечательностей в виртуальном мире с учебными или культурно-просветительскими целями. Если во время традиционной экскурсии не все объекты могут быть доступны, то во время виртуальной – можно путешествовать когда и куда угодно.

Виртуальная экскурсия может быть проведена в форме видео-экскурсии, экскурсии-панорамы или экскурсии презентации. Последняя – наиболее простой и доступный способ создания виртуальной экскурсии, который не требует от создателя особых умений и навыков, необходим лишь  опыт и навыки работы с программами по созданию презентаций. К преимуществам такой экскурсии можно отнести то, что педагог сам может выбрать нужный учебно-экскурсионный материал, составить маршрут, поменять содержание в соответствии с целью.

При создании виртуальной экскурсии педагог сначала определит тему, поставит цель и задачи экскурсии, составит маршрут, изучит и отберёт объекты для экскурсии. Стоит помнить, что для организации виртуальной экскурсии так же, как и для реальной, определив набор основных объектов, нужно  сформировать для каждого из них определённый объём информации.  Для изучения он может воспользоваться учебными материалами, проконсультироваться со специалистами или взять информацию из других различных источников. После этого он может приступать к написанию конспекта, выбирая какие лучше использовать методические приёмы. Заключительной частью станет проведение виртуальной экскурсии.

К особенностям виртуальной экскурсии можно отнести дистанционное изучение объекта, возможность изучать объекты в любой удобной последовательности и при необходимости возвращаться к каким-то из них, использование компьютерных технологий при создании, использование в любой форме обучения, неограниченное количество учеников при дистанционном формате показа, необязательность присутствия экскурсовода или преподавателя, который бы его заменял.

Из информации, приведённой во 2 главе, ясно, что проблема отсутствие у людей финансовой грамотности актуальна, а внеклассные занятия могут помочь в интересной форме преподнести материал детям, чтобы те, могли принимать мудрые решения в своей жизни.

4. В данном исследовании мы выяснили, что такое УУД, почему они необходимы для сегодняшних детей, как среди них выделяются ЛУУД и как они развиваются у младших школьников. Мы рассмотрели, что такое финансовая грамотность и почему сегодня учащимся важно получить знания в данной области. Также мы изучили, что такое внеклассная воспитательная деятельность и методику организации внеклассных мероприятий.
              

В выпускной квалификационной работе мы планируем разработать сборник внеклассных мероприятий  по финансовой грамотности для развития у младших школьников личностных УУД и апробировать их в условиях школы.