3.2. Оценочные средства
учебно-методическое пособие (1, 2, 3, 4 класс)
оценочные средства
Скачать:
Предварительный просмотр:
№ | качество | балл |
любознательность | ||
1 | Мне интересно учиться | |
2 | Я всегда выполняю домашнее задание | |
3 | Я стремлюсь получать хорошие отметки | |
4 | Я люблю читать | |
5 | Мне интересно находить ответы на непонятные вопросы | |
прилежание | ||
1 | Я стараюсь в учебе | |
2 | Я внимателен | |
3 | Я самостоятелен | |
4 | Я помогаю другим и сам обращаюсь за помощью | |
5 | Я занимаюсь регулярно без пропусков | |
трудолюбие | ||
1 | Я согласен, что без труда не вынешь и рыбку из пруда | |
2 | Я бережно отношусь к результатам труда других людей | |
3 | Я владею навыками самообслуживания | |
4 | Я делаю все аккуратно и красиво | |
5 | Я выполняю правила работы | |
Я и природа | ||
1 | Я берегу землю | |
2 | Я берегу растения | |
3 | Я берегу животных | |
4 | Я берегу природу | |
Я и школа | ||
1 | Я выполняю правила для учащихся | |
2 | Я выполняю правила внутришкольной жизни | |
3 | Я участвую в делах класса и школы | |
4 | Я добр по отношению к другим людям | |
Прекрасное в моей жизни | ||
1 | Я аккуратен и опрятен | |
2 | Я соблюдаю культуру поведения | |
3 | Я ценю красоту в своих делах | |
4 | Я вижу прекрасное в своей жизни | |
Отношение к себе | ||
1 | Я управляю собой и своим поведением | |
2 | Я соблюдаю санитарно-гигиенические правила ухода за собой | |
3 | Я забочусь о своем здоровье | |
4 | Я умею распределять время учебы и отдыха | |
5 | У меня нет вредных привычек | |
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ: 3 балла – да; 2 балла – не всегда; 1 балл - нет |
№ | качество | балл |
любознательность | ||
1 | Мне интересно учиться | |
2 | Я всегда выполняю домашнее задание | |
3 | Я стремлюсь получать хорошие отметки | |
4 | Я люблю читать | |
5 | Мне интересно находить ответы на непонятные вопросы | |
прилежание | ||
1 | Я стараюсь в учебе | |
2 | Я внимателен | |
3 | Я самостоятелен | |
4 | Я помогаю другим и сам обращаюсь за помощью | |
5 | Я занимаюсь регулярно без пропусков | |
трудолюбие | ||
1 | Я согласен, что без труда не вынешь и рыбку из пруда | |
2 | Я бережно отношусь к результатам труда других людей | |
3 | Я владею навыками самообслуживания | |
4 | Я делаю все аккуратно и красиво | |
5 | Я выполняю правила работы | |
Я и природа | ||
1 | Я берегу землю | |
2 | Я берегу растения | |
3 | Я берегу животных | |
4 | Я берегу природу | |
Я и школа | ||
1 | Я выполняю правила для учащихся | |
2 | Я выполняю правила внутришкольной жизни | |
3 | Я участвую в делах класса и школы | |
4 | Я добр по отношению к другим людям | |
Прекрасное в моей жизни | ||
1 | Я аккуратен и опрятен | |
2 | Я соблюдаю культуру поведения | |
3 | Я ценю красоту в своих делах | |
4 | Я вижу прекрасное в своей жизни | |
Отношение к себе | ||
1 | Я управляю собой и своим поведением | |
2 | Я соблюдаю санитарно-гигиенические правила ухода за собой | |
3 | Я забочусь о своем здоровье | |
4 | Я умею распределять время учебы и отдыха | |
5 | У меня нет вредных привычек | |
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ: 3 балла – да; 2 балла – не всегда; 1 балл - нет |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения
по УМК «Школа России» в начальной школе МБОУ «Новоаганская ОСШ №1»
Фамилия учащегося___________________________ 201../201..уч год класс ___________ учитель: Белоусова Е.Г.
Личностные УУД | ВУ | С У | НУ | Регулятивные УУД | ВУ | СУ | НУ | ||||
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». | 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. | ||||||||||
2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. | 2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. | ||||||||||
3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. | 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. | ||||||||||
4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. | 4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д. | ||||||||||
Познавательные УУД | ВУ | СУ | НУ | Коммуникативные УУД | ВУ | СУ | НУ | ||||
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. | 1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. | ||||||||||
2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. | 2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. | ||||||||||
3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. | 3. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. | ||||||||||
4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. | 4. Слушать и понимать речь других. | ||||||||||
5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему. | 5. Участвовать в паре. |
Предварительный просмотр:
Мониторинг универсальных учебных действий (познавательные УУД)
Класс ________ Фамилия учащегося _________________________ учитель: Белоусова Е. Г.
Цель: включают общеучебные УУД: постановка проблемы, учебной цели, работа с информацией, моделирование, структурирование, рефлексия; логические УУД: анализ, синтез, сравнение, сериация, классификация, выход на следствие, причинно- – следственные связи, логическая цепь, доказательство, гипотеза, обоснование; постановка и решение проблемы, творческое действие. Функции: переработка информации, логические действия и операции | ||||||||||
Общеучебные | ||||||||||
Детский сад | Уровни | 1 класс | Уровни | 4 класс | Уровни | |||||
Умеет слушать, понимать и пересказывать простые тексты | Слушает и понимает речь других, выразительно читает и пересказывает небольшие тексты | Понимает цель чтения и осмысливает прочитанное | ||||||||
Проявляет самостоятельность в игровой деятельности, выбирая ту или иную игру и способы ее осуществления | Проявляет самостоятельность в игровой деятельности, выбирая ту или иную игру и способы ее осуществления | Выбирает наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий | ||||||||
Умеет использовать предметные заместители, а также понимать изображения и описывать изобразительными средствами увиденное и свое отношение к нему | Умеет использовать предметные заместители, а также понимать изображения и описывать изобразительными средствами увиденное и свое отношение к нему | Умеет выявить общие законы, определяющие данную предметную область | ||||||||
Находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию | Извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров | |||||||||
Умеет работать по предложенному учителем плану | Самостоятельно создает алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера | |||||||||
Использует знаково -символические действия | Моделирует преобразование объекта (пространственно-графическое или знаково-символическое) | |||||||||
Выделяет и формулирует познавательную цель с помощью учителя | Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель | |||||||||
Осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя | Самостоятельно осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию | |||||||||
Находит информацию в словаре | Применяет методы информационного поиска, в т. ч. с помощью компьютерных средств | |||||||||
Умеет с помощью учителя давать оценку одного вида деятельности на уроке | Осуществляет рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности | |||||||||
Строит речевое высказывание в устной форме с помощью учителя | Осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной и письменной форме | |||||||||
Определяет основную и второстепенную информацию | ||||||||||
Свободно ориентируется в текстах художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей, воспринимает их | ||||||||||
Понимает и адекватно оценивает язык средств массовой информации | ||||||||||
Выбирает вид чтения в зависимости от цели | ||||||||||
Структурирует знания | ||||||||||
Логические | ||||||||||
Умеет следовать образцу, правилу, инструкции | Группирует предметы и их образы по заданным учителем признакам | Анализирует объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | ||||||||
Умеет увидеть целое раньше его составляющих | Группирует предметы и их образы по заданным признакам | Проводит синтез (составляет целое из частей, в т. ч. самостоятельно достраивает и восполняет недостающие компоненты) | ||||||||
Задает вопросы: как, почему, зачем? Интересуется причинно-следственными связями | Устанавливает последовательность основных событий в тексте | Устанавливает причинно- следственные связи | ||||||||
Классифицирует объекты под руководством учителя | Самостоятельно классифицирует объекты | |||||||||
Оформляет свою мысль в устной речи на уровне одного предложения или небольшого текста | Строит логические цепи рассуждении | |||||||||
Высказывает свое мнение | Доказывает | |||||||||
Выбирает основания и критерии для сравнения | ||||||||||
Подводит под понятие, выводит следствие | ||||||||||
Выдвигает и обосновывает гипотезы | ||||||||||
Постановка и решение проблем | ||||||||||
Формулирует проблемы с помощью учителя | Самостоятельно формулирует проблемы | |||||||||
Включается в творческую деятельность под руководством учителя | Самостоятельно создает способы решения проблем творческого и поискового характера |
Мониторинг универсальных учебных действий (коммуникативные УУД)
Класс ________ Фамилия учащегося _________________________ учитель: Белоусова Е. Г.
Цель: обеспечивают социальную компетентность, учет мнения др. людей, умение вступать в диалоги участвовать в коллективном обсуждении проблем, четко выражать свои мысли, аргументировать свои высказывания, коррекция поведения. Функции: обеспечивают возможность сотрудничества | |||||
Детский сад | Уровни | 1 класс | Уровни | 4 класс | Уровни |
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их | Имеет первоначальные навыки работы в группе: распределяет роли, обязанности, выполняет работу, осуществляет контроль деятельности, представляет работу, осуществляет рефлексию | Планирует учебное сотрудничество с учителем и сверстниками: определяет цель, функции участников, способ взаимодействия | |||
Проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений | Умеет задавать учебные вопросы | Ставит задачи для инициативного сотрудничества при поиске и сборе информации | |||
Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции, проявляет доброжелательное внимание к окружающим | Умеет слушать, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою | Владеет способами разрешения конфликтов: • выявляет, идентифицирует проблему; •находит и оценивает альтернативные способы разрешения конфликта; •принимает решение и реализует его | |||
Обсуждает в ходе совместной деятельности возникающие проблемы, правила | Умеет договариваться | Владеет способами управления поведением партнера: контролирует, корректирует, оценивает его действия | |||
Может поддержать разговор на интересную для него тему | Строит простое речевое высказывание | Умеет достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеет монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка | |||
Понимает смысл простого текста; знает и может применить первоначальные способы поиска информации (спросить у взрослого, сверстника, посмотреть в словаре) | Осуществляет поиск информации, критически относится к ней, сопоставляет ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом |
Мониторинг универсальных учебных действий ( регулятивные УУД)
Класс ________ Фамилия учащегося _________________________ учитель:
Цель: обеспечивают развитие умения регулировать свою деятельность: ставить цель с учетом изученного и усвоенного; составлять план и последовательность своих действий; прогнозировать уровень усвоения, результата, необходимого времени; контролировать с целью установления отклонений; корректировать (вносить дополнения), оценка качества усвоения; волевая саморегуляция (способность к преодолению препятствий). Функции: обеспечивают постепенный переход к саморегуляции и самоуправлению | |||||
Детский сад | Уровни | 1 класс | Уровни | 4 класс | Уровни |
Проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах детской деятельности |
| Принимает и сохраняет учебную задачу |
| Ставит учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще не известно |
|
Умеет обсуждать возникающие проблемы, правила. Умеет выбирать себе род занятий | В сотрудничестве с учителем учитывает выделенные педагогом ориентиры действия в новом учебном материале | Самостоятельно выделяет ориентиры действия в новом учебном материале | |||
Способен выстроить внутренний план действия в игровой деятельности | Переносит навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в учебную | Прогнозирует результат и уровень усвоения знании, его временных характеристик | |||
Проявляет умения произвольности предметного действия, произвольные предметные действия | Владеет способами самооценки выполнения действия, адекватно воспринимает предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей | Вносит изменения в результат своей деятельности исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами | |||
Планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации | Умеет планировать, т. е. определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; умеет составлять план и определять последовательность действий | ||||
Осваивает правила планирования, контроля способа решения | Вносит необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата | ||||
Осваивает способы пошагового итогового контроля результата | Соотносит способ действия и его результат с заданным эталоном | ||||
Выделяет и понимает то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознает качество и уровень усвоения | |||||
Владеет способами мобилизации сил и энергии, обладает способностью к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и умеет преодолевать препятствия | |||||
Самостоятельно организует поиск информации, сопоставляет полученную информацию с имеющимся жизненным опытом |
Мониторинг универсальных учебных действий (личностные УУД)
Класс ________ Фамилия учащегося _________________________ учитель: _
Цель: обеспечивают развитие таких качеств личности как способность соотносить свои поступки с общепринятыми этическими нормами, нормами морали, оценивать нравственный аспект своего поведения. Функции: направлены на осознание жизненных смыслов и ценностей | |||||
Детский сад | уровни | 1 класс | уровни | 4 класс | уровни |
Проявляет самостоятельность в разных видах детской деятельности. Оценивает себя и свои поступки | Проявляет самостоятельность в разных видах детской деятельности. Оценивает себя и свои поступки | Устанавливает взаимосвязь между целью учебной деятельности и мотивом. Определяет результат учения. Отвечает на вопрос цели обучения. Работает на результат | |||
Открыто относится к внешнему миру и чувствует уверенность в своих силах | Умеет адаптироваться к сложным ситуациям | Умеет адаптироваться к динамично изменяющемуся и развивающемуся миру. Делает личностный выбор на основе норм морали | |||
Соблюдает правила гигиены и ухода за телом, выполняет элементарные приемы закаливания, охраны своей жизни | Умеет применять знания о безопасном и здоровом образе жизни | Ценит природный мир. Проявляет готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения | |||
Взаимодействует со сверстниками и взрослыми через участие в совместных играх. В игре ведет переговоры, договаривается,учитывает интересы других, сдерживает свои эмоции. В обществе сверстников умеет выбирать себе род занятий, партнеров | Взаимодействует со сверстниками и взрослыми через участиев совместной деятельности. В игре ведет переговоры, договаривается, учитывает интересы других участников, умеет сдерживать свои эмоции | Ориентируется в социальных ролях. Умеет выстраивать межличностные отношения | |||
Обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на интересную для него тему | Обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на интересную для него тему | Умеет избегать конфликтных ситуации и находить выходы из спорных ситуации | |||
Доброжелательно относится к окружающим; отзывчив к переживаниям другого человека, умеет уважать достоинство других | Понимает чувства других людей и сопереживает им | Доброжелательно, эмоционально-нравственно отзывается на чувства других людей, умеет сопереживать | |||
Положительно относится к себе, обладает чувством собственного достоинства | Ориентируется в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей | Соотносит поступки и события с принятыми этическими принципами, моральными нормами | |||
Понимает предложения и оценки учителей, товарищей, родителей и других людей | Определяет причины успеха в учебной деятельности; анализирует и контролирует результат, соответствие результатов требованиям конкретной задачи; понимает предложения и оценки учителей, товарищей, родителей и др. людей | ||||
Умеет оценивать себя по критериям, предложенным взрослыми | Может оценивать себя на основе критериев успешности учебной деятельности | ||||
Положительно относится к школе | Положительно относится к школе, ориентируется на содержательные моменты школьной действительности, принимает образец "хорошего ученика" | ||||
Уважительно относится к другому мнению | Уважительно относится к другому мнению, истории и культуре других народов | ||||
Бережно относится к материальным ценностям | Бережно относится к материальным и духовным ценностям | ||||
Уважает и принимает ценности семьи и общества | Уважает и принимает ценности семьи и общества | ||||
Любит свой народ, край и Родину | Умеет нести ответственность за свои поступки |
Предварительный просмотр:
Приложение 3
Сводная таблица №1 (данные сформированности УУД у первоклассников)
Наименование ОУ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________ | ||||||||||||||||||
Сформированность универсальных учебных действий у первоклассников | ||||||||||||||||||
класс | Метапредметные УУД | |||||||||||||||||
Личностные УУД (количество учащихся) | Регулятивные УУД (количество учащихся) | Познавательные УУД (количество учащихся) | Коммуникативные УУД (количество учащихся) | |||||||||||||||
методика №1 | методика №2 | методика №5 | методика №6 | |||||||||||||||
Н | С | В | Н | С | В | Н | С | В | Н | С | В | Н | С | В | Н | С | В | |
Итого: |
Условные обозначения:
В – высокий уровень;
С – средний уровень;
Н – низкий уровень.
Приложение 4
Сводная таблица №2 (данные сформированности УУД у первоклассников)
Территория Количество школ | ||||||||||||||||||
Количество классов __________________ Общее количество первоклассников ____________________ | ||||||||||||||||||
Сформированность универсальных учебных действий первоклассников | ||||||||||||||||||
Общее количество испытуемых |
| Метапредметные УУД | ||||||||||||||||
Личностные УУД (кол-во учащихся) | Регулятивные УУД (кол-во учащихся) | Познавательные УУД (кол-во учащихся) | Коммуникативные УУД (кол-кол-во учащихся) | |||||||||||||||
методика №1 | методика №2 | методика №5 | методика №6 | |||||||||||||||
Н | С | В | Н | С | В | Н | С | В | Н | С | В | Н | С | В | Н | С | В | |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Условные обозначения:
В – высокий уровень;
С – средний уровень;
Н – низкий уровень.
Приложение 5
Программа мониторинга универсальных учебных действий[1]
1 класс
Цель: анализ уровня формирования универсальных учебных действий.
Сфера учебных действий | Ученик 1 класса научится под руководством учителя | Оцениваемые УУД | Способ оценивания |
Личностные универсальные учебные действия | Ориентация на самоанализ и самоконтроль результатов. | Личностное действие самооценивания (самоопределения). Регулятивные УУД - регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности. | Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха [1, с.62]. |
Развитие понимания смысла учения. | Действие смыслообразования, установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами учащихся. | Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Г.Ю. Ксензовой) [1, с. 58-59]. | |
Развитие этических чувств (стыда, вины, совести), установка на здоровый образ жизни. | Выявление морального содержания действий и поступков. | Анкета «Оцени поступок» [1, с. 72]. | |
Регулятивные универсальные учебные действия | Принятие учебной задачи, планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей. | Умение учится, способность к ориентации своей деятельности (планирование, контроль, оценка). | Выкладывание узора из кубиков [1, с.86]. |
Регулятивное действие контроля. Познавательные УУД (общеучебные УД). | Методика «Кодирование» [1, с.111], 11 субтест теста Д. Векслера [2, с.51]. | ||
Адекватное восприятие оценки учителя. | Действие оценки учебной деятельности. | Графики продвижения по предметам [1, с.83]. | |
Познавательные универсальные учебные действия | Использование знаково-символических средств, в том числе модели и схемы для решения задач | Знаково-символические познавательные действия. Моделирование, познавательно-логические, знаково-символические действия. | Проба на определение количества слов в предложении (С.Н. Карпова) [1, с.110]. Методика «Нахождение схем к задачам» (по А.Н. Рябинкиной) [1, с.114], (задачи и схемы для 1 кл. подбирает учитель). Методика «Кодирование» [1, с.111], 11 субтест теста Д. Векслера [2, с.51]. |
Построение сообщения в устной форме | Наблюдение учителя. | ||
Проведение сравнения, сериации и классификации по заданным критериям | Логические универсальные действия. | Методика «Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе (по Л.А. Ясюковой) (повторная диагностика) [3]. | |
Коммуникативные универсальные учебные действия | Формулирование собственного мнения и позиции; построение понятных для партнера высказываний, учитывающих, что партнер знает и видит, а что нет; использование речи для регуляции своего действия. | Коммуникативные универсальные действия (умение договориться, взаимоконтроль, взаимопомощь). | Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман) [1, с.132]. |
Литература:
- Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов. – М.: Просвещение, 2008.
- Филимоненко, Ю.И. Тест Д. Векслера / Ю.И. Филимоненко, В.И. Тимофеев. – СПб.: Иматон. 2001.
- Ясюкова, Л.А. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе / Л.А. Ясюкова. – СПб.: Иматон, 2002.
[1] Программа мониторинга УУД адресована педагогам-психологам и учителям начальных классов для организации индивидуальной работы с первоклассниками через применение типовых задач, которые предложены авторами: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой, С.В. Молчановым – в пособии «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе».
Предварительный просмотр:
Сводная таблица комплексного подхода к оценке результатов образования учащихся 1 класса в рамках внедрения ФГОС НОО | ||||||
№ п/п | Группа результатов | Сроки проведения контроля | Вид диагностики | Предмет | Фиксирование результатов (по уровням) | |
1 |
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ | Педагогическая диагностика | До 15 сентября | Стартовая диагностика | 1. Диагностики (край) | Оценочный лист (Персонифицированные) |
I полугодие | Промежуточная диагностика | 1. Русский язык 2. Математика | Оценочный лист (Персонифицированные) | |||
Апрель | Итоговая диагностика | 1. Русский язык 2. Математика 3. Литературное чтение 4. Окружающий мир | Оценочный лист (Персонифицированные «зачёт/незачёт») | |||
Май | Итоговая комплексная работа по окончании 1 класса. Под ред. О.Б. Логиновой | Система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике, окружающему миру | Оценочный лист (Персонифицированные «зачёт/незачёт») | |||
2 | МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ | Мониторинг | Сроки проведения контроля | Вид УУД | Инструментарий | Фиксирование результатов |
1 раз в конце учебного года | Коммуникативные УУД | 1. «Матрица изучения позиций субъекта в педагогическом общении» методика Е.В. Коротаевой 2. Лист наблюдений (заполняется раз в четверти). 3. Итоговая комплексная работа по окончании 1 класса. Под ред. О.Б. Логиновой | Оценочный лист (Персонифицированные) | |||
1 раз в конце учебного года | Регулятивные УУД | 1. «Оценка регулятивных УУД» методика О.А. Конопкиной, А.К. Осницкого 2. Лист наблюдений (заполняется раз в четверти). 3. Итоговая комплексная работа по окончании 1 класса. Под ред. О.Б. Логиновой | Оценочный лист (Персонифицированные) | |||
1 раз в конце учебного года | Познавательные УУД | 1. Линейка достижений: навыки исследования ( в конце каждой учебной четверти) 2. Лист наблюдений заполняется раз в четверти). 3. Итоговая комплексная работа по окончании 1 класса. Под ред. О.Б. Логиновой | Оценочный лист (Персонифицированные) | |||
Сроки проведения контроля | Формулировка из текста ФГОС | Инструментарий | Фиксирование результатов | |||
3 |
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ | Диагности- ческие исследования Достижение воспитатель- ного результата 1-го уровня | 1 раз в конце учебного года | Смыслоообразование. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения | 1. «Изучение мотивации обучения у младших школьников» методика М.Р.Гинзбурга | Не подлежат итоговой оценке (неперсонифицированные) |
Самоопределение. Развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. | 1. «Выявление уровня социализированности учащегося» методика М.И. Рожкова | Не подлежат итоговой оценке (неперсонифицированные) | ||||
Морально-этическая ориентация. Формирование установки на безопасный здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям | 1.Тест. Выявление удовлетворённости учащихся образованием. 2. Тест. Выявление отношения родителей к образовательному процессу. 3. Тест. Решение предложенных ситуаций с целью оценки собственного поведения и поведения других с точки зрения нравственных, культурных норм. | Не подлежат итоговой оценке (неперсонифицированные) Сводная характеристика достижений и положительных качеств обучающихся класса | ||||
Накопительная оценка: портфель достижений | ||||||
Предъявление (демонстрация) достижений ученика за год. 1 раз в год в мае; | Парад – фестиваль учебных и внеучебных достижений обучающихся всего класса |
Диагностики можно заменить на предложенные в пособии «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе». От действия к мысли: пособие для учителя. А.Г. Асмолов, Г. В. Бурменская и др. - М.: Просвещение, 2010.
Начиная со второго класса – сроки контроля сохраняются, не будет - стартовой диагностики предметных результатов. Личностные результаты – достижение воспитательного результата 2 –го уровня, затем – третьего уровня.
* Диагностические работы 1-2 классы и 3-4 классы
Предварительный просмотр:
СВОДНЫЙ ЛИСТ
УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ УЧАЩИХСЯ 4 «Б» КЛАССА Белоусова Е.Г.
№ п/п | Ф.И.учащихся Качества личности | Любознательность | Я и школа | Отношение к себе | Прилежание | Я и природа | Прекрасное в моей жизни | Средний показатель |
5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | ||
4 | 4 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4,5 | ||
4 | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4,5 | ||
5 | 5 | 5 | 4.5 | 5 | 5 | 4,9 | ||
4, 5 | 4.5 | 4.5 | 4,5 | 5 | 5 | 4,6 | ||
4 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 4,5 | ||
4 | 3, 8 | 3, 8 | 4 | 4 | 4 | 4.6 | ||
4 | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4.5 | ||
5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 5 | 4,5 | ||
4, 5 | 4,5 | 4.5 | 5 | 5 | 5 | 4,7 | ||
4,5 | 4,5 | 5 | 4,5 | 5 | 5 | 4.7 | ||
4, 5 | 4,5 | 5 | 5 | 4,5 | 5 | 4.7 | ||
5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | ||
4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 5 | 4,3 | ||
4 | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4,6 | ||
3 | 4 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4,3 | ||
4 | 3, 5 | 4 | 3,5 | 4 | 4 | 3,8 | ||
5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 5 | 4,5 | ||
3,5 | 3,5 | 4 | 3.5 | 5 | 5 | 4 | ||
4 | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4,6 | ||
5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | ||
4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 5 | 4,5 | ||
Итого: | 4,2 | 4,2 | 4,6 | 4,5 | 4,8 | 4,9 | 4,5=4,5 | |
Уровень |
Предварительный просмотр:
Приложение 2
Стимульный материал для проведения мониторинга сформированности УУД у первоклассников
Ф.И._________________________ класс_____ дата_________ Ф.И._________________________ класс_____ дата_________
Методика №1 «Лесенка» Методика №1 «Лесенка»
Ф. И.____________________________________________________________ класс__________ дата_______________
Методика №2 «Анкета школьной мотивации»
1. Как ты чувствуешь себя в школе?
1) Мне в школе нравится.
2) Мне в школе не очень нравится.
3) Мне в школе не нравится.
2. С каким настроением ты идешь утром в школу?
1) С хорошим настроением.
2) Бывает по-разному.
3) Чаще хочется остаться дома.
3.Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?
1) Пошел бы в школу.
2) Не знаю.
3) Остался бы дома.
4. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки?
1) Мне не нравится, когда отменяют уроки.
2) Бывает по-разному.
3) Мне нравится, когда отменяют уроки.
5. Как ты относишься к домашним заданиям?
1) Я хотел бы, чтобы домашние задания были.
2) Не знаю, затрудняюсь ответить.
3) Я хотел бы, чтобы домашних заданий не было.
6. Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?
1) Нет, не хотел бы.
2) Не знаю.
3) Да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены.
7. Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?
1) Рассказываю часто.
2) Рассказываю редко.
3) Вообще не рассказываю.
8. Как ты относишься к своему классному руководителю?
1) Мне нравится наш классный руководитель.
2) Не знаю, затрудняюсь ответить.
3) Я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель.
9. Есть ли у тебя друзья в классе?
1) У меня много друзей в классе.
2) У меня мало друзей в классе.
3) У меня нет друзей в классе.
10. Как ты относишься к своим одноклассникам?
1) Мне нравятся мои одноклассники.
2) Мне не очень нравятся мои одноклассники.
3) Мне не нравятся мои одноклассники.
Ф. И.____________________________________________________________ класс__________ дата_______________
Методика № 3 «Тест простых поручений»
Ф. И.____________________________________________________________ класс__________ дата_______________
Методика №4 Исследование словесно-логического мышления
Продолжи предложение одним из слов, содержащихся в скобках. Для этого подчеркни его.
- У сапога всегда есть (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).
- В теплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).
- В году (24, 3, 12, 4, 7 месяцев).
- Месяц зимы (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).
- В России не живет (соловей, аист, синица, страус, скворец).
- Отец старше своего сына (часто, всегда, иногда, редко, никогда).
- Время суток (год, месяц, неделя, день, понедельник)
- Вода всегда (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).
- У дерева всегда есть (листья, цветы, плоды, корень, тень)
- Город России (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София)
Одно из пяти слов в ряду не подходит к остальным.
Вычеркни его.
- Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
- Река, озеро, море, мост, болото.
- Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.
- Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса.
- Шиповник, сирень, каштан, жасмин, боярышник.
- Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.
- Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей.
- Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.
- Число, деление, вычитание, сложение, умножение.
- Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.
Методика №5 «Рукавички» Методика №5 «Рукавички»
Ф.И.__________________________ класс_____ дата_________ Ф.И.________________________ класс_____ дата_________
Ф.И.__________________________ класс_____ дата_________ Ф.И.________________________ класс_____ дата_________
Методика №6 «Карта наблюдений» Методика №6 «Карта наблюдений»
(заполняется учителем на каждого ученика) (заполняется учителем на каждого ученика)
Оценка сформированности коммуникативных УУД: Оценка сформированности коммуникативных УУД:
1 – низкий; 1 – низкий;
2 – средний; 2 – средний;
1 | 2 | 3 | ||
1. Не умеет участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи | Умеет участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи | |||
2. Не умеет формулировать высказывания, в зависимости от ситуации | Умеет формулировать высказывания, в зависимости от ситуации | |||
3. Плохо идёт на контакт с учителями | С удовольствием сотрудничает с учителями | |||
4. Плохо идет на контакт со сверстниками | С удовольствием сотрудничает с одноклассниками | |||
5. Плохая дисциплина | Дисциплинированный | |||
6.Частые конфликты | Отсутствие конфликтов | |||
7. Высокая двигательная активность, неусидчивость | Усидчивый |
3 – высокий. 3 – высокий.
1 | 2 | 3 | ||
1. Не умеет участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи | Умеет участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи | |||
2. Не умеет формулировать высказывания, в зависимости от ситуации | Умеет формулировать высказывания, в зависимости от ситуации | |||
3. Плохо идёт на контакт с учителями | С удовольствием сотрудничает с учителями | |||
4. Плохо идет на контакт со сверстниками | С удовольствием сотрудничает с одноклассниками | |||
5. Плохая дисциплина | Дисциплинированный | |||
6.Частые конфликты | Отсутствие конфликтов | |||
7. Высокая двигательная активность, неусидчивость | Усидчивый |
Предварительный просмотр:
Формирование базы наставляемых и наставников по формам наставничества «Ученик – ученик».
Пример целей:
– улучшение учебных результатов
– профориентационные задачи
– развитие гибких навыков учащихся
– организация проектной деятельности
– улучшение профессиональных компетенций
– организация практики
- другое
№ | ФИО наставника | ФИО наставляемого | Предмет | Цель |
Формирование базы наставляемых и наставников по формам наставничества «Учитель – учитель».
№ | ФИО наставника | ФИО наставляемого | Предмет | Цель |
Формирование базы наставляемых и наставников по формам наставничества «Учитель – ученик».
№ | ФИО наставника | ФИО наставляемого | Предмет | Цель |
Предварительный просмотр:
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЕ 4 КЛАССА
Класс 4 «б» Дата сентябрь 2019г. Учитель Белоусова Е.Г.
Тема Список учащихся | Синтаксис (задания № 1 – 2) | Части речи (задания № 3 – 13) | ||||||||||||
Имя существительное | Имя прилагательное | Местоимение | ||||||||||||
№ 1 – 2 Знание об однородных членах предложения и постановке знаков препинания между ними | № 3 Понимание синтаксической фун-кции имени сущ. в форме И. п. | № 4 Представления о грамматических признаках имени сущ. | № 5 Умение соотносить па-деж с соответствующим вопросом | № 6 Умение определять форму падежа имени сущ-го | № 7 Умение определять тип склонения | № 8 Сформирован-ность понятия числа имени сущ-го | № 9 Различение склоняемых и несклоняемых сущ-ных | № 10 Сформированность понятий одушевлённости и неодуш-сти | № 11 Различение прилаг. среди других частей речи | № 12 Определение ро-да имени прил. по падеж-ным окончаниям | № 13 Умение отличать местоимения от сходных по звучанию частей речи | |||
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПО МАТЕМАТИКЕ В НАЧАЛЕ 4 КЛАССА
Класс 4 «б» Дата сентябрь г. Учитель Белоусова Е.Г.
Задания Список учащихся | Задание 1 Уровень овладения письменной нумерацией чисел в пределах 1000 | Задание 2 Овладение способом проверки выполнения действия деления с остатком | Задание 3 Уровень усвоения правил порядка выполнения действий | Задание 4 Овладение способом сложения и вычитания трёхзначных чисел | Задание 5 Умение устанавливать связи между компонентами сложения и вычитания, понимание принципа взаимосвязи | Задания 6 – 7 Уровень овладения способом решения уравнений | Задания 8 – 10 Умение анализировать условия задач | Задание 11 Уровень пространственных представлений | |||
Предварительный просмотр:
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В КОНЦЕ II ЧЕТВЕРТИ 4 класса
Класс 4 «б» Дата Учитель Белоусова Е.Г.
Тема Список учащихся | Фонетика (задания № 1 – 3) | Морфология (задания № 4 – 11) | Лексика (задания № 12, 13) | ||||||||||
Умение различать и характеризовать звуки в разных позициях | Умение соотно-сить транскрип-цию и буквенную запись слов | Понимание смыс-лоразличительной функции ударения | № 4 Знание грамматических признаков прилага-тельного | № 5 Знание грамматических признаков глагола | № 6 Правописание Ь | № 7 Умение определять склонение и выбирать окончание в нестанд. ситуации | № 8 Умение определить часть речи в омонимах | № 9 Умение определить часть речи в нестанд. ситуации | № 10 Умение обобщать слова по грамматическому признаку | № 11 Умение обобщать и выделять существен. признаки (однокор. слова и части речи) | № 12 Различение близких по форме, но различных по значению слов | № 13 Умение находить речевые ошибки | |
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПО МАТЕМАТИКЕ В КОНЦЕ II ЧЕТВЕРТИ 4 класса
Класс 4 «б» Дата Учитель Белоусова Е.Г.
Задания Список учащихся | № 1 Овладение способом сравнения многозн. чисел | № 2 Овладение способом подбора цифр при делении | № 3 Усвоение правил порядка действий | № 4 Сформированность опержающего самоконтроля при делении | № 5 Осознанность соотнесения компонентов арифм. действий | № 6 Умение анализировать условие задачи | № 7 Умение сопоставлять условие задачи, решение и вопросы | № 8 Сформированность пошагового контроля | № 9 Умение различать характеристики геометрических фигур (S, P) | № 10 Умение сравнивать фигуры с опорой на площадь и периметр | № 11 Умение провести решение задачи «в уме» | № 12 Сформированность пространственных представлений |
Алфимова | ||||||||||||
Предварительный просмотр:
ИТОГОВОЕ ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЛЯ ВЫПУСКНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ по русскому языку
Класс 4 - Дата . Учитель ________________________________
№ задания Список учащихся | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | Рефлексия | Обученность | ||||||
1 | 2 | 3 | а | б | в | баллы | % | |||||||||||||||||
Всего усвоили (чел.) | ||||||||||||||||||||||||
Обученность
| % | % | % | % | % | % | % | % | % | % | % | % | % | % | % | % |
Обученность класса =
Правописание № 1 – 7
Морфология № 8 – 10, 12
Фонетика № 11 – 13
Состав слова № 14
Лексика № 15, 16, 18
Развитие речи № 16, 17
Первый блок ( с № 1 по № 11)
ИТОГОВОЕ ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЛЯ ВЫПУСКНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ по математике
Класс 4 - Дата . Учитель ________________________________
№ задания Список учащихся | № 1 | № 2 | № 3 | № 4 | № 5 | № 6 | № 7 | № 8 | № 9 | № 10 | Рефлексия | Обученность | ||||||
1 | 2 | 3 | а | б | в | баллы | % | |||||||||||
Всего усвоили (чел.) | ||||||||||||||||||
Обученность
| % | % | % | % | % | % | % | % | % | % |
Обученность класса =
Предварительный просмотр:
КАРТА формирования личностных УУД в 1 классе учитель: Белоусова Е.Г. уч. год
Вид УУД: Самооценка. Нормативный показатель УУД №1: Самопознание и самоопределение.
№ п/п |
ФАМИЛИИ УЧ_СЯ
| Уровни сформированности | ||
высокий | средний | низкий | ||
- чувство необходимости учения, - формирование своей точки зрения, - предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; - адекватное содержательное представление о школе; - предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, - предпочтение социального способа оценки своих знаний | - положительное отношение к школе; - ориентация на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», - школа привлекает внеучебной деятельностью | - отрицательное отношение к школе и поступлению в школу - Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни. | ||
1 | ||||
2 | ||||
3 | ||||
4 | ||||
5 | ||||
6 | ||||
7 | ||||
8 | ||||
9 | ||||
10 | ||||
11 | ||||
12 | ||||
13 | ||||
14 | ||||
15 | ||||
16 | ||||
17 | ||||
18 | ||||
19 |
КАРТА формирования личностных УУД в 1 классе учитель: уч. год
Вид УУД: Мотивация Нормативный показатель УУД №2: Смыслообразование. Нравственно-этическая ориентация
№ п/п
| ФАМИЛИЯ УЧ-СЯ | Уровни сформированности | |||||
Высокий уровень | средний уровень | низкий уровень | |||||
- интерес к новому; сформированность учебных мотивов – стремление к получению высоких оценок, | - ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости) - учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, чувствительны к несправедливости, - имеет начальное представление о нравственных нормах | - частично сформирован интерес к новому; - частично сформированы учебные мотивы, – стремление получать хорошие оценки, | - ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости) - частично учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, - имеет правильное представление о моральных нормах, но недостаточно точное и четкое | -к школе безразличен; - сформированность учебных мотивов недостаточна, | - неправильное представление о моральных нормах, - низкий уровень развития эмпатии | ||
1 | |||||||
2 | |||||||
3 | |||||||
4 | |||||||
5 | |||||||
6 | |||||||
7 | |||||||
8 | |||||||
9 | |||||||
10 | |||||||
11 | |||||||
12 | |||||||
13 | |||||||
14 | |||||||
15 | |||||||
16 | |||||||
17 | |||||||
18 | |||||||
19 |
КАРТА формирования регулятивных УУД в 1 классе учитель:. уч. год
Вид УУД: Целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.
Нормативный показатель УУД №1: Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
№п/п
|
фамилия уч-ся | Уровни сформированности | ||
низкий | средний | высокий | ||
-Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. -Нуждается в пошаговом контроле со стороны учителя. -Не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или что сделал. | -Предъявляемое требование осознается лишь частично. -Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования. -Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов решения | -Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи регулирует весь процесс выполнения. -Определяет цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. | ||
1 | ||||
2 | ||||
3 | ||||
4 | ||||
5 | ||||
6 | ||||
7 | ||||
8 | ||||
9 | ||||
10 | ||||
11 | ||||
12 | ||||
13 | ||||
14 | ||||
15 | ||||
16 | ||||
17 | ||||
18 | ||||
19 |
КАРТА формирования регулятивных УУД в 1 классе учитель: уч. год
Вид УУД: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
Нормативный показатель №2: Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.
№ п/п | Уровень сформированности | |||
ФАМИЛИЯ УЧ -СЯ | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень | |
|
| -Высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия. -Высокие показатели объема и концентрации внимания. -Осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено. - Ошибки исправляет самостоятельно. | -Ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено средним уровнем развития произвольности. - Средние показатели объема и концентрации внимания. - Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы. | -Низкие показатели объема и концентрации внимания. - Не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок. - Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий. |
1 | ||||
2 | ||||
3 | ||||
4 | ||||
5 | ||||
6 | ||||
7 | ||||
8 | ||||
9 | ||||
10 | ||||
11 | ||||
12 | ||||
13 | ||||
14 | ||||
15 | ||||
16 | ||||
17 | ||||
18 | ||||
19 |
КАРТА формирования регулятивных УУД в 1 классе учитель: уч. год
Вид УУД: Оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.
Нормативный показатель №3: Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. Степень развития произвольного внимания.
№ п/п | ФАМИЛИЯ УЧ-СЯ | -Работает точно по образцу. - Может оценить действия других учеников. | -Может ориентироваться на образец, но делает ошибки. -Может оценить выполненное задание по параметрам: легко выполнить или возникли сложности при выполнении. | -Неумение опираться на образец. -Низкий уровень развития произвольного внимания. -Не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи. |
1 | ||||
2 | ||||
3 | ||||
4 | ||||
5 | ||||
6 | ||||
7 | ||||
8 | ||||
9 | ||||
10 | ||||
11 | ||||
12 | ||||
13 | ||||
14 | ||||
15 | ||||
16 | ||||
17 | ||||
18 | ||||
19 |
КАРТА формирования познавательных УУД в 1 классе учитель: уч. год
Вид УУД: Общеучебные универсальные действия
Нормативный показатель №1: Ориентироваться в учебнике, отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное
№ п/п
| ФАМИЛИЯ УЧ-СЯ | Уровни сформированности | ||
высокий | средний | низкий | ||
Выполняет самостоятельно | Действует по образцу. Способен выполнять при направляющей помощи педагога | Большинство умений не сформированы | ||
1 | ||||
2 | ||||
3 | ||||
4 | ||||
5 | ||||
6 | ||||
7 | ||||
8 | ||||
9 | ||||
10 | ||||
11 | ||||
12 | ||||
13 | ||||
14 | ||||
15 | ||||
16 | ||||
17 | ||||
18 | ||||
19 |
КАРТА формирования познавательных УУД в 1 классе учитель: уч. год
Вид УУД: Логические учебные действия
Нормативный показатель №2: Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков
№ п/п | ФАМИЛИЯ УЧ-СЯ | Не сформированы операции выделения существенных признаков, операция сравнения затруднена | Частично сформированы операции обобщения, выделение существенных признаков | Сформированы операции обобщения, выделения существенных признаков |
1 | ||||
2 | ||||
3 | ||||
4 | ||||
5 | ||||
6 | ||||
7 | ||||
8 | ||||
9 | ||||
10 | ||||
11 | ||||
12 | ||||
13 | ||||
14 | ||||
15 | ||||
16 | ||||
17 | ||||
18 | ||||
19 |
КАРТА формирования познавательных УУД в 1 классе учитель:. уч. год
Вид УУД: Постановка и решения проблем.
Нормативный показатель №3: Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела
№ п/п | ФАМИЛИЯ УЧ-СЯ | Самостоятельно не может ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела | Ориентируется самостоятельно, но делает ошибки. Задает много вопросов | самостоятельно ориентируется в учебнике. |
1 | ||||
2 | ||||
3 | ||||
4 | ||||
5 | ||||
6 | ||||
7 | ||||
8 | ||||
9 | ||||
10 | ||||
11 | ||||
12 | ||||
13 | ||||
14 | ||||
15 | ||||
16 | ||||
17 | ||||
18 | ||||
19 |
КАРТА формирования коммуникативных УУД в 1 классе учитель: уч. год
Вид УУД: Коммуникация как кооперация
Нормативный показатель №1: Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Участвовать в диалоге на уроке и внеурочное время.
Работать в паре.
№ п/п | ФАМИЛИЯ УЧ-СЯ
| Уровень сформированности коммуникативных УУД | ||||
высокий | средний | низкий | ||||
- отвечает на все вопросы.
| - осознанно стремится к сотрудничеству | - частично отвечает на вопросы. | -работает в паре ситуативно. | - не идет на контакт (агрессивен или пассивен). | ||
1 | ||||||
2 | ||||||
3 | ||||||
4 | ||||||
5 | ||||||
6 | ||||||
7 | ||||||
8 | ||||||
9 | ||||||
10 | ||||||
11 | ||||||
12 | ||||||
13 | ||||||
14 | ||||||
15 | ||||||
16 | ||||||
17 | ||||||
18 | ||||||
19 |
КАРТА формирования коммуникативных УУД в 1 классе учитель:. уч. год
Вид УУД: Коммуникация как интеракция
Нормативный показатель №2: Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
Понимать речевое обращение другого человека.
№ п\п | ФАМИЛИЯ УЧ-СЯ | Уровень сформированности коммуникативных УУД | ||
высокий | средний | низкий | ||
- тактичен, вежлив, соблюдает этикет. - понимает речевое обращение другого человека | - частично соблюдает этикет. - не всегда понимает речевое обращение другого человека | - молчалив или агрессивен. - не понимает речевое обращение другого человека. | ||
1 | ||||
2 | ||||
3 | ||||
4 | ||||
5 | ||||
6 | ||||
7 | ||||
8 | ||||
9 | ||||
10 | ||||
11 | ||||
12 | ||||
13 | ||||
14 | ||||
15 | ||||
16 | ||||
17 | ||||
18 | ||||
19 |
КАРТА формирования коммуникативных УУД в 1 классе учитель: уч. год
Вид УУД: Коммуникация как интериоризация
Нормативный показатель №3: Слушать и понимать речь других.
№ п\п | ФАМИЛИЯ УЧ-СЯ | Уровень сформированности коммуникативных УУД | ||
высокий | средний | низкий | ||
- слышит, понимает и дает собеседнику обратную связь | - слышит, понимает, обратную связь дает ситуативно. | - не слышит, не может дать обратную связь | ||
1 | ||||
2 | ||||
3 | ||||
4 | ||||
5 | ||||
6 | ||||
7 | ||||
8 | ||||
9 | ||||
10 | ||||
11 | ||||
12 | ||||
13 | ||||
14 | ||||
15 | ||||
16 | ||||
17 | ||||
18 | ||||
19 |
Предварительный просмотр:
КАРТА формирования личностных УУД в начальной школе
Список методик для мониторинга
- «Лесенка» (1- 4 класс).
- Оценка школьной мотивации (1-2 класс).
- Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреев ( 3 - 4 класс.)
- «Что такое хорошо и что такое плохо» (1-2 класс).
- «Незаконченные предложения» (3-4 класс).
УУД | Нормативный показатель УУД | Класс | Уровни сформированности | Диагностика | |||
высокий | средний | низкий | учитель | психолог | |||
Самопознание и самоопределение | Самооценка
| 1 класс | - чувство необходимости учения, - формирование своей точки зрения, - предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; - адекватное содержательное представление о школе; - предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, - предпочтение социального способа оценки своих знаний Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии. | - положительное отношение к школе; - ориентация на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», - школа привлекает внеучебной деятельностью Рекомендации: стабилизировать психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке. | - отрицательное отношение к школе и поступлению в школу - Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни. Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом. | Тест на определение самооценки «Лесенка» | |
2 класс | - чувство необходимости учения, - формируется собственная точка зрения, - предпочтение социального способа оценки своих знаний. Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии. | - положительное отношение к школе; Проявляет собственную точку зрения в отдельных вопросах. Частично зависит от ситуации успеха. Рекомендации: проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке. . | Посещение школы с цель общения со сверстниками. Нет стремления иметь собственную точку зрения. Полностью зависит от ситуации успеха. Тенденция к переоценке достигнутых результатов и возможностей. Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом. | «Лесенка» | |||
3 класс | - чувство необходимости учения, - адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик», Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии. | - адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению) Рекомендации проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке. | Неумение адекватно оценить свои способности. Самооценка ситуативна. Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, создать ситуацию успешности среди одноклассников, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом | «Лесенка» | |||
4 класс | -адекватное представление о себе как личности и своих способностях, осознание способов поддержания своей самооценки. Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии. . | - выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению Рекомендации: проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке. | Неумение адекватно оценить свои способности. Самооценка ситуативна Самооценка зависит не только от оценки учителя, но и от процессов самопознания и обратной связи со значимым окружением. Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, создать ситуацию успешности среди одноклассников, поручение небольших поручений, но с достижимым положительным результатом | «Лесенка» |
Смыслообразование | Мотивация | 1 класс | - интерес к новому; - сформированность учебных мотивов – стремление к получению высоких оценок, Рекомендации: - способствовать развитию высокой учебной мотивации и уровня притязаний. | - частично сформирован интерес к новому; - частично сформированы учебные мотивы, – стремление получать хорошие оценки, Рекомендации: - формирование мотивации достижения и успеха. | -к школе безразличен; - сформированность учебных мотивов недостаточна, Рекомендации: - консультация специалистов, - включение ребенка в активную деятельность на основе использования его интересов. | АНКЕТА ДЛЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПО ОЦЕНКЕ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ | |
2 класс | - формируются познавательные мотивы и интересы- , - сформированы учебные мотивы.- желание учиться желание выполнять дсогласно школьному распорядку, Рекомендации: Включить в учебный процесс мероприятия по формированию социальных навыков представления своих результатов | - частично сформированы познавательные мотивы и интересы, - в стадии формирования учебные мотивы; Рекомендации: - организация учебного процесса на поиск решений, приводящих к открытию | -к школе безразличен; - преобладает плохое настроение, - учебный материал усваивает фрагментарно, - к занятиям интерес не проявляет Рекомендации: -консультация специалистов; - организация успеха в рамках учебной программы. | ||||
3 класс | - сформированны познавательные мотивы и интересы, - сформированность социальных мотивов (чувство долга, ответственность), Рекомендации: - учебный процесс ориентировать на формирование интереса к трудным заданиям. | - частично сформированны познавательные мотивы и интересы, -частично сформированы социальные мотивы (чувство долга, ответственность), - склонность выполнять облегченные задания, - ориентирован на внеурочную деятельность(кружки, секции) Рекомендации: - чтобы стабилизировать мотивацию в учебной деятельности включать ребенка в проектно- исследовательскую деятельность, привлекать к участию в различных конкурсных программах и олимпиадах. | - сформирована мотивация избегания наказания, - фиксация на неуспешности Рекомендации: - консультация специалистов, - найти зону успешности ребенка, - ориентировать на внеурочную деятельность. | Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева) | |||
4 класс | Ученик: - устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью, - стремится к самоизменению – приобретению новых знаний и умений; - мотивирован на высокий результат учебных достижений Рекомендации: Привлечение ученика к проектно-исследовательской деятельности, участие в конкурсах и олимпиадах выше школьного уровня | Ученик: - частично устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью, – стремится к приобретению новых знаний и умений по предметам, которые нравятся; Рекомендации: - придание личностного смысла учебной деятельности школьника, через проектную и исследовательскую деятельность. | - частично сформированы познавательные мотивы и интересы, -частично сформированы социальные мотивы (чувство долга, ответственность), - склонность выполнять облегченные задания, - ориентирован на внеурочную деятельность, - слабо ориентирован на процесс обучения Рекомендации: - консультация специалистов, - использовать облегченные виды работы, дифференцированные задания на уроках. | ||||
Нравственно-этическая ориентация | 1 класс | - ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости) - учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, чувствительны к несправедливости, - имеет начальное представление о нравственных нормах Рекомендации: - закрепить сформированные моральные нормы через совместную деятельность со сверстниками.. | - ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости) - частично учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, - имеет правильное представление о моральных нормах, но недостаточно точное и четкое Рекомендации: - формирование основ толерантности, - развитие эмпатии, - расширить представления о моральных нормах. | - неправильное представление о моральных нормах, - низкий уровень развития эмпатии Рекомендации: - консультация специалистов, - стимулирование чувствительности к переживаниям других людей, - изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.) | Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» | ||
2 класс | - ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с навыками самообслуживания, - может выделять морально-этическое содержание событий и действий, - формируется система нравственных ценностей Рекомендации: изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.) | - ребенок частично понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению навыками самообслуживания, - частично выделяет морально-этическое содержание событий и действий, -формируется система нравственных ценностей Рекомендации: -построение работы, исключающей разрыв между знаниями, чувствами и практическими действиями, -закрепление нравственных норм в деятельностной форме. | - недостаточно знает суть нравственных норм, - низкий уровень эмпатии, - отношение к нравственным нормам отрицательное или неопределенное Рекомендации: - консультация специалистов, - стимулирование чувствительность к переживаниям других, - изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.) | ||||
3 класс | - может и имеет опыт осуществления личностного морального выбора, - может оценивать события и действия с точки зрения моральных норм - ребенок учитывает объективные последствия нарушения моральной нормы Рекомендации: Привлечение к участию в общественно- полезной деятельности (шефская помощь, тимуровское движение, трудовые десанты и т.д.) | - делает попытки осуществления личностного морального выбора, - пробует оценивать события и действия с точки зрения моральных норм Рекомендации: - воспитание личной ответственности за сказанное слово, дело, данное обещание, - воспитание потребности доводить начатое дело до конца через поощрение достигнутых результатов | - недостаточно знает суть нравственных норм, - нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка, - отношение к нравственным нормам неопределенное Рекомендации: - стимулировать чувствительность к переживаниям других, - изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.).
| Методика «Незаконченные предложения» | |||
4 класс | - сформированы представления о моральных нормах, - имеет позитивный опыт осуществления личностного морального выбора, - может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм Рекомендации: Привлечение к участию в общественно- полезной деятельности (шефская помощь, тимуровское движение. Трудовые десанты и т.д.)
| - активное, положительное отношение к нравственным нормам со стороны личности, но недостаточно устойчивое проявление в поведении, - частично сформирован уровень развития моральных суждений, - имеет разовый опыт осуществления личностного морального выбора, - иногда может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм Рекомендации: - создать условия для приобретения опыта осуществления личностного морального выбора в игровой, обучающей форме. | - знает суть нравственных норм, - нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка, - отношение к нравственным нормам неопределенное Рекомендации: -стимулировать чувствительность к переживаниям других, - создать условия для приобретения опыта осуществления личностного морального выбора, в игровой, обучающей форме. |
КАРТА ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД.
Вид УУД | Нормативные показатели | Класс | Уровни сформированности и рекомендации | Диагностика | |||
низкий | средний | высокий | учитель | психолог | |||
целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно | Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Формулировать и удерживать учебную задачу | 1 класс | -Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. -Нуждается в пошаговом контроле со стороны учителя. -Не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или что сделал. Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятии, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия. | -Предъявляемое требование осознается лишь частично. -Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования. -Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов решения Рекомендации: - поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания; -необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия. | -Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи регулирует весь процесс выполнения. -Определяет цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания |
наблюдение | |
2 класс | -Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. -Может принимать лишь простейшие цели. Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия. | - Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. -Охотно осуществляет решение познавательной задачи. -Четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения Рекомендации: - поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания; -необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия. Развитие понятийного мышления. | - Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. -Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс выполнения. -Четко осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания | ||||
3 | -Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. - Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов. Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия. | -Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования. -Четко осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи. Рекомендации: - поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания; -необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия. Развитие понятийного мышления. | -Столкнувшись с новой задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней, может выходить за пределы требований программы. -Четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения. Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания привлечение к проектно- исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д.. | ||||
4 класс | - Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя -Включаясь в работу, быстро отвлекается. - Осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования. - Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия. | - Четко выполняет требование познавательной задачи. -осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи - Самостоятельно формулирует познавательные цели. -Осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования. Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания; -необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия. Развитие понятийного мышления. | -Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания привлечение к проектно- исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д.. | ||||
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; | 1. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем. | 1 класс | -Низкие показатели объема и концентрации внимания. - Не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок. - Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий. Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, включить в урок упражнения, развивающие внимание. | -Ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено средним уровнем развития произвольности. - Средние показатели объема и концентрации внимания. - Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы. Рекомендации: включить в урок упражнения на развитие объема и концентрации внимания. | -Высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия. -Высокие показатели объема и концентрации внимания. -Осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено. - Ошибки исправляет самостоятельно. Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля | -Методика «Рисование по точкам» -Методика «Корректурная проба» (буквенная, значки) | |
2 класс | - Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий - Предугадывает правильное направление действия, сделанные ошибки исправляет неуверенно. Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, включить в урок упражнения, развивающие внимание. | - Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы. - Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно. Рекомендации: включить в урок упражнения на развитие объема и концентрации внимания. | -осознает правило контроля. - Ошибки исправляет самостоятельно -контролирует процесс решения задачи другими учениками - Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно. Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля | ||||
3 класс | -Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям. -Ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их. Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, обучение методу речевого самоконтроля. | -Самостоятельно или с помощью учителя обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи и вносит коррективы. -Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно. Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля, усвоенные способы решения задач использовать в других видах деятельности. | - Ошибки исправляет самостоятельно. -Контролирует процесс решения задачи другими учениками. - Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения. Рекомендации: в групповых формах работы предлагать роль эксперта. | ||||
4 класс | -Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям. -Ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, обучение методу речевого самоконтроля. | -Самостоятельно или с помощью учителя обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи и вносит коррективы. -Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно. Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля, усвоенные способы решения задач использовать в других видах деятельности. | - Ошибки исправляет самостоятельно. -Контролирует процесс решения задачи другими учениками. - Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения. Рекомендации: в групповых формах работы предлагать роль эксперта. | ||||
оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. | Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. Степень развития произвольного внимания. | 1 класс | -Неумение опираться на образец. -Низкий уровень развития произвольного внимания. -Не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи. Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, обучение методу речевого самоконтроля | -Может ориентироваться на образец, но делает ошибки. -Может оценить выполненное задание по параметрам: легко выполнить или возникли сложности при выполнении. Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки | -Работает точно по образцу. - Может оценить действия других учеников. Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки. | ||
2 класс | - не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи. Рекомендации: консультация специалистов, создание ситуации успеха на уроках, инвидуальный подход | -Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения. Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки, создание ситуции успеха на уроках | - Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия. - Может оценить действия других учеников. Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки, предлагать роль эксперта. | ||||
3 класс | - Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для ее решения. Рекомендации: консультация специалистов, создание ситуации успеха на уроках, индивидуальный подход, обучение алгоритму самостоятельного оценивания | -Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения. -Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи,. Рекомендации: отработка навыка оценивания своей деятельности в решении новых задач. | - Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия - Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения. Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки, привлечение к проектно- исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д.. | ||||
4 класс | - Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для ее решения. Рекомендации: консультация специалистов, создание ситуации успеха на уроках, индивидуальный подход, обучение алгоритму самостоятельного оценивания. | -Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения. -Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи,. Рекомендации: отработка навыка оценивания своей деятельности в решении новых задач | - Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия. - Может оценить действия других учеников. - Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения. Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки, привлечение к проектно- исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д.. |
карта формирования познавательных УУД
Список методик для мониторинга
- «Найди отличия» - сравнение картинок (1 класс).
- Выделение существенных признаков (2 класс).
- Логические закономерности (3 класс).
- Исследование словесно- логического мышления (4 класс).
Вид УУД | Нормативные показатели | класс | Уровни сформированности | диагностика | |||
низкий | средний | высокий | педагог | психолог | |||
Общеучебные универсальные действия | Ориентироваться в учебнике, отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное | 1 | Большинство умений не сформированы | Действует по образцу. Способен выполнять при направляющей помощи педагога | Выполняет самостоятельно | наблюдение | |
Рекомендации: Консультации специалистов Индивидуальный подход в обучении | Рекомендации: Побуждение к действию, стимулирование высказывания с помощью наводящих вопросов учителя | Рекомендации: Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности | |||||
Ориентироваться в учебнике, отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях | 2 | Большинство умений не сформированы | Действует по образцу. Способен выполнять при направляющей помощи педагога пересказывать и работать с информацией | Выполняет самостоятельно | Наблюдение опрос Выделять самостоятельность мышления | ||
Рекомендации: Консультации специалистов Индивидуальный подход в обучении | Рекомендации: Побуждение к действию, стимулирование Работа по алгоритму, или по точной инструкции учителя, или с помощью наводящих вопросов | Рекомендации: Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания | |||||
Самостоятельно предполагать, информацию, которая будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ. | 3 | Самостоятельно не может работать с текстом или допускает много ошибок при работе с текстом | Выполняет самостоятельно, но допускает ошибки. Выполняет задания репродуктивного характера | Выполняет самостоятельно | Наблюдение, опрос, контрольные задания | ||
Рекомендации: Консультации специалистов Индивидуальный подход в обучении | Рекомендации: Побуждение к действию. Работа по алгоритму, или по точной инструкции учителя, или с помощью наводящих вопросов | Рекомендации: Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания | |||||
Самостоятельно предполагать информацию, которая будет нужна для изучения незнакомого материала, отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски. Составлять сложный план текста. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). | 4 | Самостоятельно не может работать с текстом или допускает много ошибок при работе с текстом | Выполняет самостоятельно, но допускает ошибки. Выполняет задания репродуктивного характера | Выполняет самостоятельно | Наблюдение, опрос, контрольные задания, тесты | ||
Рекомендации: Консультации специалистов Индивидуальный подход в обучении | Рекомендации: Составлять сложный план текста по заданному алгоритму. Привлечение к работе с разными источниками информации, а также к проектно- исследовательской деятельности. | Рекомендации: Проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности. | |||||
Логические учебные действия | Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков | 1 | Не сформированы операции выделения существенных признаков, операция сравнения затруднена | Частично сформированы операции обобщения, выделение существенных признаков | Сформированы операции обобщения, выделения существенных признаков | «Найди отличия» (сравнение картинок) | |
Рекомендации: Консультации специалистов Коррекционная работа по выявленным нарушениям | Рекомендации: Коррекционная работа по выявленным нарушениям | Рекомендации: составление сообщений, где необходим анализ текстов, на предмет нахождения существенных признаков предметов, и объектов | |||||
Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленному правилу | 2 | Не сформированы логические операции | Владеет логическими операциями частично, группирует по несущественным признакам | Владеет логическими операциями, умеет выделять существенные признаки и выделяет самостоятельно закономерности | Выделение существенных признаков | ||
Рекомендации: Консультации специалистов Коррекционная работа по выявленным нарушениям | Рекомендации: Коррекционная работа по выявленным нарушениям | Рекомендации: Проектно-исследовательская деятельность, участие в конкурсах и олимпиадах. | |||||
Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. | 3 | Низкая скорость мышления. Проблемы с анализом и выделением закономерностей | Умеет анализировать устанавливает закономерности, но делает с ошибками. Требуется больше времени на выполнение подобных заданий. | Умеет анализировать устанавливает закономерности, пробует предложить альтернативные варианты решения различных задач | Тест «Логические закономерности» | ||
Рекомендации: Консультации специалистов Коррекционная работа по выявленным нарушениям | Рекомендации: Коррекционная работа по выявленным нарушениям, с отработкой навыков | Рекомендации: Проектно-исследовательская деятельность, участие в конкурсах и олимпиадах | |||||
Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. | 4 | Логические связи устанавливать не может. Недостаотчно развита аналитико- синтетическая деятельность. | Логические связи устанавливает с трудом. Допускает ошибки в обобщении, частично в анализе и синтезе. | Логические связи устанавливает. Умеет сравнивать, группировать. Мыслит самостоятельно | «Исследование словесно-логического мышления младших школьников | ||
Рекомендации: Консультации специалистов Коррекционная работа по выявленным нарушениям | Рекомендации: Коррекционная работа по выявленным нарушениям | Рекомендации: Проектно-исследовательская деятельность, участие в конкурсах и олимпиадах | |||||
Постановка и решения проблем | Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела | 1 | Самостоятельно не может ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела Рекомендации: Консультации специалистов Индивидуальный подход в обучении | Ориентируется самостоятельно, но делает ошибки. Задает много вопросов Рекомендации: Побуждение к действию, задания проблемно-поискового характера | самостоятельно ориентируется в учебнике. Рекомендации: Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность. | Задания проблемно-поискового характера | |
Определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы | 2 | Самостоятельно не может определять круг своего незнания. Не может делать самостоятельные выводы | Не всегда может определить круг своего незнания и найти нужную информацию в дополнительных источниках. | Хорошо ориентируется в изученном материале. Может самостоятельно найти нужный источник информации. Умеет самостоятельно наблюдать и делать простые выводы. | Самостоятельные и практические работы | ||
Рекомендации: Консультации специалистов Индивидуальный подход в обучении | Рекомендации: Необходимы алгоритмы работы с источниками дополнительной информации и умения наблюдать и делать выводы. | Рекомендации: Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания, участие в олимпиадах | |||||
Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.), для решения проблем планировать свою работу по изучению незнакомого материала. | 3 | Делать самостоятельно не может | Делает частично самостоятельно, частично с помощью | Делает самостоятельно | Самостоятельные и практические работы. Творческие задания | ||
Рекомендации: Консультации специалистов Индивидуальный подход в обучении | Рекомендации: Стимулирование к участию в проектно- исследовательской деятельности | Рекомендации: Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания | |||||
Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. планировать свою работу по изучению незнакомого материала. | 4 | Делать самостоятельно не может | Делает частично самостоятельно, частично с помощью | Делает самостоятельно | Самостоятельные и практические работы. Творческие задания. Проекты |
| |
Рекомендации: Консультации специалистов Индивидуальный подход в обучении | Рекомендации: Стимулирование к участию в проектно- исследовательской деятельности | Рекомендации: Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания |
карта формирования коммуникативных УУД в начальной школе | ||||||
Вид коммуникативных УУД | Показатели | Уровень сформированности коммуникативных УУД | Диагностика | |||
высокий | средний | низкий | Педагог | Психолог | ||
1 класс | ||||||
Коммуникация как кооперация | Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Участвовать в диалоге на уроке и внеурочное время. Работать в паре. | - отвечает на все вопросы. - осознанно стремится к сотрудничеству. | - частично отвечает на вопросы. -работает в паре ситуативно. | - не идет на контакт (агрессивен или пассивен). | Наблюдение | Методика «Рукавички» |
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение со стороны взрослого. | Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, важно положительное одобрение со стороны взрослого. | Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за минимальный результат, групповые задания с друзьями по классу. | ||||
Коммуникация как интеракция | Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Понимать речевое обращение другого человека. | - тактичен, вежлив, соблюдает этикет. - понимает речевое обращение другого человека | - частично соблюдает этикет. - не всегда понимает речевое обращение другого человека | - молчалив или агрессивен. - не понимает речевое обращение другого человека. | Наблюдение Методика «Левая и правая стороны» | |
Рекомендации: продолжает изучение правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение со стороны взрослого. | Рекомендации: изучение правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение. | Рекомендации: консультация специалистов, изучение речевого этикета и правил позитивного общения, поощрения за результат, совместное выполнение заданий с друзьями по классу. | ||||
Коммуникация как интериоризация | Слушать и понимать речь других. | - слышит, понимает и дает собеседнику обратную связь | - слышит, понимает, обратную связь дает ситуативно. | - не слышит, не может дать обратную связь | Наблюдение | Методика «Узор под диктовку» |
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение со стороны взрослого. | Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, важно положительное одобрение, больше времени отводить на обратную связь | Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, совместное выполнение задания с друзьями по классу, изучение правил активного слушания. | ||||
2 класс | ||||||
Коммуникация как кооперация | Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки, выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). | - осознанное стремление к сотрудничеству. - доброжелатель-но идет на контакт, участвует в совместном решении проблемы (задачи) | - участвует выборочно в диалоге. - идет на контакт, когда уверен в своих знаниях | - не идет на контакт (агрессивен или пассивен) | Наблюдение | Методика «Рукавички» |
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке, положительное одобрение, поддержка активной позиции в диалоге. | Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке, важно положительное одобрение, выработка активной позиции в диалоге. | Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия на развитие коммуникативных навыков, поощрения за минимальный результат, совместное выполнение задания с друзьями по классу. | ||||
Коммуникация как интериоризация | Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.
| - обладает хорошим словарным запасом и активно им пользуется - усваивает материал, дает обратную связь (пересказ, рассказ) | - читает, высказывает свои мысли по алгоритму. | - читает, но не понимает прочитанного, и не может найти нужных слов при высказывание обратной связи. | Наблюдение | |
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ), учиться по алгоритму составлять небольшие сообщения, положительное одобрение со стороны взрослого. | Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке, учиться по алгоритму составлять небольшие сообщения, важно положительное одобрение, больше времени отводить на обратную связь | Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия на развитие коммуникативных навыков, важно положительное одобрение, совместные задания с друзьями по классу, изучение правил активного слушания. | ||||
3 класс | ||||||
Коммуникация как кооперация | Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.
| - активно принимает участие в работе группы, умеет договариваться с другими людьми, - понимает смысл высказываний других людей и выражает свою точку зрения. | - понимает смысл высказываний других людей, но испытывает трудности при выражении обратной связи. - ведомый | - не хочет участвовать в диалоге. - не слушает и не понимает других. | Наблюдение | |
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (в парах и группах), участие в дискуссиях, дебатах и т.д. | Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (в парах и группах), важно положительное одобрение, выработка активной позиции в диалоге, привлекать к участию в дебатах, дискуссиях | Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия на развитие коммуникативных навыков, поощрения за минимальный результат, совместные задания с одноклассниками (в парах и группах). | ||||
Коммуникация как интериоризация | Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.
| - владеет большим словарным запасом и активно им пользуется. - усваивает материал, дает обратную связь (пересказ, рассказ) | - читает, высказывает свои мысли, но с помощью алгоритма. | -молчит, не может оформить свои мысли -читает, но не понимает прочитанного | Наблюдение | |
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ соседу по парте), положительное одобрение, составление рефератов, докладов, участие в литературных конкурсах | Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ соседу по парте), привлекать к составлению рефератов, докладов, (по алгоритму), привлечение к участию в литературных конкурсах
| Рекомендации: консультация специалистов, учить высказыванию своих мыслей по алгоритму, важно положительное одобрение, совместные задания с одноклассниками. | ||||
Коммуникация как интеракция | Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета и дискуссионной культуры Понимать точку зрения другого.
| - отстаивает свою точку зрения, вежлив, тактичен, доброжелателен. - умеет слушать и слышать, дает обратную связь | - ситуативно отстаивает свою точку зрения, не всегда вежлив и тактичен. - слушает, но не всегда дает обратную связь | - пассивен или агрессивен. - молчит, игнорирует другого человека | Наблюдение | |
Рекомендации: продолжение изучения правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение. | Рекомендации: продолжение изучения правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение. | Рекомендации: консультация специалистов, изучение речевого этикета и правил позитивного общения, поощрения за результат, совместные задания с одноклассниками. | ||||
4 класс | ||||||
Коммуникация как кооперация | Умение договариваться, находить общее решение. Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.
| - умеет договариваться, находить общее решение, - умеет аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. - владеет адекватными выходами из конфликта. - всегда предоставляет помощь. | - не всегда может договориться. - не всегда может сохранить доброжелательность. - предоставляет помощь только близким, знакомым. | -не может и не хочет договариваться. -пассивен или агрессивен. - не предоставляет помощь. | Наблюдение | Задание «Совместная сортировка» |
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (в парах и группах), положительное одобрение, выступление на школьных конференциях, олимпиадах. | Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (в парах и группах), важно положительное одобрение, выработка активной позиции при общении. | Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за минимальный результат, совместные задания с одноклассниками (в парах и группах), выработка активной позиции при общении., продолжение коррекционных занятий по развитию коммуникативных навыков | ||||
Коммуникация как интериоризация | Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.
| - имеет богатый словарный запас и активно им пользуется, бегло читает, - усваивает материал, дает обратную связь (пересказ, рассказ) | -читает, но понимает смысл прочитанного с помощью наводящих вопросов, - высказывает свои мысли по алгоритму | -молчит, не может оформить свои мысли -читает, но ни понимает прочитанного | Наблюдение | Задание «Дорога к дому» |
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ соседу по парте), положительное одобрение, составление рефератов, докладов, участие в литературных конкурсах. | Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ соседу по парте), привлекать к составлению рефератов, докладов, (по алгоритму), привлечение к участию в литературных конкурсах | Рекомендации: консультация специалистов, учить высказыванию своих мыслей по алгоритму, важно положительное одобрение, совместные задания с одноклассниками. | ||||
Коммуникация как интеракция | Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос. Уважение позиции других людей, отличную от собственной. Учет разных мнений и умение обосновать собственное.
| -различает и понимает различные позиции другого, дает обратную связь, проявляет доброжелательность.
| -понимает различные позиции других людей, но не всегда проявляет доброжелательность, дает обратную связь, когда уверен в своих знаниях.
| -редко понимает и принимает позицию других людей, считая свое мнение единственно верным. | Наблюдение Методика «Кто прав?» | |
Рекомендации: продолжение изучения правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, умение презентовать себя, участие в диспутах и дебатах городского уровня | Рекомендации: Продолжение изучения правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, умение презентовать себя, участие в диспутах и дебатах городского уровня | Рекомендации: консультация специалистов (умение контролировать свои эмоции), изучение речевого этикета и правил позитивного общения, поощрения за результат, совместные задания с одноклассниками. |
Список методик для проведения мониторинга по формированию коммуникативных УУД
- Узор под диктовку.
- «Рукавички».
- «Левая и правая стороны»
- «Совместная сортировка»
- «Дорога к дому»
- «Кто прав?».
Предварительный просмотр:
Мониторинг образовательного процесса
Класс______________________________
Дата проведения мониторинга_______________________________
Имя, фамилия ребёнка | Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям | ||||||||||
Физическое развитие | Познавательно-речевое | Социально-личностное | Художественно-эстетическое | Итоговый результат | |||||||
Здоровье | Физическая культура | Познание | Коммуникация | Чтение худож. литерат. | Социализация | Труд | Безопасность | Художественное творчество | Музыка | ||
Оценка уровня развития:
1 балл – Большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла – отдельные компоненты не развиты;
3 балла – соответствует возрасту;
4 балла – высокий уровень развития.
Мониторинг детского развития
Класс_____________________
Дата проведения мониторинга______________________
Имя, фамилия ребёнка | Уровень развития интегративных качеств | ||||||||
Физическое развитие | Любознательность, активность | Эмоциональность, отзывчивость | Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми | Способность управлять своим поведением и планировать действия | Способность решать интеллектуальные и личностные задачи | Представление о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе | Овладение предпосылками учебной деятельности | Итоговый результат | |
Художественно-эстетическое развитие
Класс____________Учебный год_____________
Имя, фамилия | ||||||||||||||||||||
н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | н.г. | к.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | |
Художественное творчество | ||||||||||||||||||||
Развитие продуктивной деятельности: | ||||||||||||||||||||
Рисование | ||||||||||||||||||||
Лепка | ||||||||||||||||||||
Аппликация | ||||||||||||||||||||
Худож. Труд | ||||||||||||||||||||
Итого: | ||||||||||||||||||||
Музыка | ||||||||||||||||||||
Развитие музыкально-художественной деятельности | ||||||||||||||||||||
Приобщение к музыкальному искусству | ||||||||||||||||||||
Итого: |
Физическое развитие (ПООП «От рождения до школы») Класс____________Учебный год_____________
Имя, фамилия | ||||||||||||||||||||
н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | н.г. | к.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | |
Физическая культура | ||||||||||||||||||||
Развитие физических качеств: скоростных | ||||||||||||||||||||
силовых | ||||||||||||||||||||
гибкости | ||||||||||||||||||||
выносливости | ||||||||||||||||||||
координации | ||||||||||||||||||||
Овладение основными движениями | ||||||||||||||||||||
Формирование потребности в двигательной активности | ||||||||||||||||||||
Итого: | ||||||||||||||||||||
Здоровье | ||||||||||||||||||||
Воспитание культурно-гигиенических навыков | ||||||||||||||||||||
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | ||||||||||||||||||||
Итого: |
Познавательно-речевое развитие (ПООП «От рождения до школы») Класс_______Учебный год_________
Имя, фамилия
| ||||||||||||||||||||
н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | н.г. | к.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | |
Познание | ||||||||||||||||||||
Сенсорное развитие | ||||||||||||||||||||
Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности | ||||||||||||||||||||
Развитие элементарных математических представлений | ||||||||||||||||||||
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора | ||||||||||||||||||||
Итого: | ||||||||||||||||||||
Коммуникация | ||||||||||||||||||||
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми | ||||||||||||||||||||
Развитие всех компонентов устной речи детей Лексическая сторона речи | ||||||||||||||||||||
Грамматический строй речи | ||||||||||||||||||||
Произносительная сторона речи | ||||||||||||||||||||
Связна речь(диалогическая и монологическая) | ||||||||||||||||||||
Практическое овладение нормами речи | ||||||||||||||||||||
Итого: | ||||||||||||||||||||
Чтение художественной литературы | ||||||||||||||||||||
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений | ||||||||||||||||||||
Развитие литературной речи | ||||||||||||||||||||
Приобщение к словестному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса | ||||||||||||||||||||
Итого: |
Предварительный просмотр:
Журнал учета формирования общеучебных интеллектуальных умений
3 класс
1. Классификация наглядного материала по заданному основанию
№ п\п | Фамилия, имя ученика | Оценка (по месяцам – меры помощи, по полугодиям – уровень) | ||||||||||
IX | X | XI | XII | 1 пп | I | II | III | IV | V | 2 пп | ||
Виды помощи: | ||||||||||||
обучающая | ||||||||||||
направляющая | ||||||||||||
стимулирующая | ||||||||||||
2. Классификация наглядного материала по найденному учащимися основанию
№ п\п | Фамилия, имя ученика | Оценка (по месяцам – меры помощи, по полугодиям – уровень) | ||||||||||
IX | X | XI | XII | 1 пп | I | II | III | IV | V | 2 пп | ||
1 | ||||||||||||
4 | ||||||||||||
5 | Виды помощи: | |||||||||||
6 | обучающая | |||||||||||
7 | направляющая | |||||||||||
8 | стимулирующая |
3. Озаглавливание рисунка, картинки
№ п\п | Фамилия, имя ученика | Оценка (по месяцам – меры помощи, по полугодиям – уровень) | ||||||||||
IX | X | XI | XII | 1 пп | I | II | III | IV | V | 2 пп | ||
4 | ||||||||||||
5 | Виды помощи: | |||||||||||
6 | обучающая | |||||||||||
7 | направляющая | |||||||||||
8 | стимулирующая | |||||||||||
4. Озаглавливание прочитанного текста
№ п\п | Фамилия, имя ученика | Оценка (по месяцам – меры помощи, по полугодиям – уровень) | ||||||||||
IX | X | XI | XII | 1 пп | I | II | III | IV | V | 2 пп | ||
4 | ||||||||||||
5 | Виды помощи: | |||||||||||
6 | обучающая | |||||||||||
7 | направляющая | |||||||||||
8 | стимулирующая |
5. Выбор слов из прочитанного текста для его названия
№ п\п | Фамилия, имя ученика | Оценка (по месяцам – меры помощи, по полугодиям – уровень) | ||||||||||
IX | X | XI | XII | 1 пп | I | II | III | IV | V | 2 пп | ||
4 | ||||||||||||
5 | Виды помощи: | |||||||||||
6 | обучающая | |||||||||||
7 | направляющая | |||||||||||
8 | стимулирующая | |||||||||||
6. Чтение и классификация словесного материала по заданному основанию
№ п\п | Фамилия, имя ученика | Оценка (по месяцам – меры помощи, по полугодиям – уровень) | ||||||||||
IX | X | XI | XII | 1 пп | I | II | III | IV | V | 2 пп | ||
4 | ||||||||||||
5 | Виды помощи: | |||||||||||
6 | обучающая | |||||||||||
7 | направляющая | |||||||||||
8 | стимулирующая |
7. Чтение и классификация словесного материала по найденному учащимися основанию
№ п\п | Фамилия, имя ученика | Оценка (по месяцам – меры помощи, по полугодиям – уровень) | ||||||||||
IX | X | XI | XII | 1 пп | I | II | III | IV | V | 2 пп | ||
4 | ||||||||||||
5 | Виды помощи: | |||||||||||
6 | обучающая | |||||||||||
7 | направляющая | |||||||||||
8 | стимулирующая |
8. Классификация предложений прослушанного текста по заданному основанию
№ п\п | Фамилия, имя ученика | Оценка (по месяцам – меры помощи, по полугодиям – уровень) | ||||||||||
IX | X | XI | XII | 1 пп | I | II | III | IV | V | 2 пп | ||
4 | ||||||||||||
5 | Виды помощи: | |||||||||||
6 | обучающая | |||||||||||
7 | направляющая | |||||||||||
8 | стимулирующая | |||||||||||
9 |
9. Классификация предложений прослушанного текста по найденном учащимися основанию
№ п\п | Фамилия, имя ученика | Оценка (по месяцам – меры помощи, по полугодиям – уровень) | ||||||||||
IX | X | XI | XII | 1 пп | I | II | III | IV | V | 2 пп | ||
4 | ||||||||||||
5 | Виды помощи: | |||||||||||
6 | обучающая | |||||||||||
7 | направляющая | |||||||||||
8 | стимулирующая | |||||||||||
10. Чтение и обобщение словесного материала
№ п\п | Фамилия, имя ученика | Оценка (по месяцам – меры помощи, по полугодиям – уровень) | ||||||||||
IX | X | XI | XII | 1 пп | I | II | III | IV | V | 2 пп | ||
Виды помощи: | ||||||||||||
обучающая | ||||||||||||
направляющая | ||||||||||||
стимулирующая | ||||||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Фонд оценочных средств по предмету "Русский язык" 3 класс
Диктанты с грамматическими заданиями по русскому языку для 3 класса по программе "Школа России"...
Фонд оценочных средств по предмету "Математика" 3 класс
Контрольные работы по математике для 3 класса по программе "Школа России"...
Фонд оценочных средств по предмету "Окружающий мир" 3 класс
Тесты и проверочные работы по предмету "Окружающий мир" для 3 класса по программе "Школа России"...
Фонд оценочных средств по предмету "Литературное чтение" 3 класс
Контрольные работы по предмету "Литературное чтение" для 3 класса по программе "Школа России"...
Фонд оценочных средств по предмету "Литературное чтение" 4 класс
Проверочные работы по литературному чтению в 4 классе. УМК "Школа России"....
Фонд оценочных средств по предмету "Математика" 4 класс
Контрольные работы по математике для 4 класса. УМК "Школа России"...
Фонд оценочных средств по предмету "Окружающий мир" 4 класс
Тесты по окружающему миру для 4 класса. УМК "Школа России"...