ПК 4.3.
проект

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА В.Ф. ШАТАЛОВА

В настоящее время в России идёт становление новой системы

образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное

пространство. Увеличивается роль науки в создании педагогических

технологий, адекватных уровню общественного знания. Речь идет об

управляемости педагогического процесса и создании инструментария для

работы учителя - о педагогической технологии в педагогическом процессе.

Отсюда - закономерный интерес к положительно зарекомендовавшим себя

методическим приёмам и в особенности к определённым системам этих

приёмов, объединённых общим подходом. К числу таких систем относится

организационно-методическая система В.Ф.Шаталова.

Впервые технологический подход был применен на практике в 70-х

годах прошлого столетия. Он был адаптирован под систему общего

школьного образования украинским педагогом Виктором Федоровичем

Шаталовым. Его по праву можно считать основоположником

технологического подхода к обучению в рамках стран СНГ. Он разработал

технологию, которая позволяет каждому учащемуся освоить школьную

программу в полном объеме, вне зависимости от уровня его

подготовленности и исходных данных по предмету. Он утверждает, что

школьная программа под силу каждому учащемуся – и слабому, и среднему,

и сильному в равной степени.

Методика Шаталова нашла широкое применение в педагогической

практике, поскольку способствует активному усвоению школьного

материала, и как следствие – формированию у школьников таких личностных

качеств, как организованность, самоуважение, добросовестное отношение к

своим обязанностям, к окружающему миру. У учащегося неизбежно

формируется уважительное отношение к учителю, между учеником и

учителем складываются доверительные отношения.

2

Методика Шаталова представляет собой универсальную психологопедагогическую организационно-методическую систему, которая проявляет

высокую эффективность в отношении практически любого предмета, будь то

гуманитарное, естественнонаучное направление, точная наука, иностранные

языки. Несмотря на то, что все предметы объединяются общностью идеи и

технологии преподавания, все же каждый предмет имеет свою,

определенную специфику, и это важно учитывать при подготовке школьного

урока.

Подсистемы организационно-методической работы:

1. Перспектива. Опережение. Качественно новый подход к

перспективно-опережающему структурированию и планированию программного учебного материала.

2. Опорные сигналы. Крупноблочное введение программных тем с

использованием опорных сигналов как основа интенсификации учебного

процесса.

3. Инспекция и контроль знаний. Постоянное отслеживание и

коррекция учебных достижений учащихся на основе постоянной обратной

связи и принципа открытых перспектив.

4. Соуправление. Организация соуправления учебным процессом на

основе принципов Педагогики Сотрудничества. Соучастие родителей в

контроле и коррекции учебных достижений учащихся.

5. Повторение. Сквозное вариативное повторение изученного

материала на репродуктивном, продуктивном и творческом уровнях.

6. Свободная домашняя работа.

7. Создание психологически комфортного фона обучения.

Концептуальную основу образовательной модели В.Ф. Шаталова

составляет идея о том, что эффективная технология обучения позволяет

раскрыть потенциал каждого ученика за счет активизации работы

психофизиологических механизмов, обеспечивающих восприятие, анализ и

3

систематизацию информации, а также создания благоприятных

психологических условий для полноценной самореализации личности.

Системность образовательной модели В.Ф. Шаталова обусловлена

взаимосвязью всех ее частей и логикой учебно-воспитательного процесса.

Основные категории технологии обучения В.Ф. Шаталова – опорные

сигналы и опорные конспекты – основываются на феномене идентификации

словесного образа и текста. Управление учебно-воспитательным процессом

базируется на категориях «оценка», «повторение», «контроль» и

«самоконтроль».

Опорные сигналы в системе В.Ф.Шаталова - весьма оригинальный

вид наглядности, играющий существенную роль. В опорных сигналах в

соответствии со спецификой излагаемого на уроке материала моделируется

изучаемый абстрактно теоретический материал программы (общепринятые

научные понятия, формулы, графики). Опорные сигналы включают знаки,

отражающие средства конкретизации, использованные при объяснении

содержания абстрактно теоретического материала: конкретные рисунки,

значки, ключевые слова, короткие предложения и т.д. Обязательное

включение в опорные сигналы эмоционально яркого материала,

позволяющего закрепить в памяти существенные компоненты новых знаний.

Логика построения опорных сигналов, отражающая содержательные

связи между единицами излагаемой информации, их четкая классификация

по уровням значимости, воспроизведенная в рассказе учителя, служат

образцом, на основе которого формируются эти приемы у школьников.

Жестко регламентируемое время на устные ответы (3-5 мин), ориентирует

школьника на краткое и точное изложение сущности усваиваемых знаний.

Частота опроса, предусмотренная системой В.Ф.Шаталова, гораздо выше,

чем в обычных классах.

«Начнем с самого простого: буква в слове – это опорный сигнал. Если

бы она существовала сама по себе, независимо от всех остальных, то тогда

4

бы ее следовало назвать просто сигналом. Но в том-то и дело, что, составляя

слово, мы опираемся на каждую уже написанную и на все вместе, помним о

них. Буква – опора. Буква – сигнал. Но разве только буквы! Опорные сигналы

– это и слоги, и слова, цифры и числа, формулы и правила, да разве все

перечислишь? Вот и получается, что в памяти каждого современного

человека хранятся миллионы опорных сигналов, помогающих ему

восстанавливать при необходимости усвоенную информацию. Известны и

специальные мнемонические приемы, своеобразные опорные сигналы,

которые придуманы для того, чтобы облегчить запоминание. “Каждый

охотник желает знать, где сидит фазан”. Кто не обращался к этой фразе,

чтобы точно воспроизвести порядок цветов в радуге? Информацию можно

закодировать и более экономным способом, например, с помощью

аббревиатур.

Действительно, применение опорного сигнала помогает восстановить в

памяти ранее понятую информацию. Но чтобы определенный значок стал для

учащегося опорным сигналом, связанная с ним информация должна быть

понята школьником. Если же это достаточно сложный фрагмент материала,

то возникает необходимость выполнения специальной работы по

организации понимания каждым школьником данного фрагмента.

Опорный конспект выстраивается из опорных сигналов как из

кирпичиков. Он помогает учащемуся воспринимать какую-либо тему

целостно благодаря тому, что связи между отдельными элементами после

расшифровки учителя становятся понятными.

Основные принципы составления опорного конспекта:

 Лаконичность (300–400 печатных знаков).

 Структурность (4–5 связок, логических блоков).

 Смысловой акцент (рамки, отделение одного блока от другого,

оригинальное расположение символов).

 Унификация печатных знаков.

 Автономность (каждый из 4–5 блоков должен быть самостоятельным).

5

 Ассоциативность.

 Доступность воспроизведению.

 Цветовая наглядность и образность.

Практика показывает, что и после длительной работы с опорным

конспектом, некоторые “переходы” от одних элементов конспекта к другим

для отдельных учащихся так и остаются непонятными. Заполнение данных

“пустых мест” возможно обеспечить с помощью доводящих карточек.

В любой технологии обучения есть моменты, где понимание

становится главным условием дальнейшей успешной работы школьника.

Применение доводящих карточек для обеспечения понимания учащимися

трудных фрагментов учебного материала поможет добиться большей

эффективности каждого из этих методов.

В системе В.Ф.Шаталова новый теоретический материал крупными

блоками (охватывающими материал 2-3 и более параграфов учебника) вводит

сам учитель. Он раскрывает его содержание, включая, где это возможно,

опыты, различные средства конкретизации. Яркость, высокая

эмоциональность, насыщенность живыми примерами такого рассказа

сочетаются со строгой логикой изложения, с акцентированием внимания на

методах познания, способах решения поставленной проблемы, поскольку

последние наряду с предметным содержанием являются объектом усвоения.

Мотивация. Одна из сложнейших задач, над решением которой бьется

не одно поколение учителей, – развить ум ребенка, приохотить его к

активному, напряженному интеллектуальному труду, воспитать не

пассивного потребителя готовых знаний, а их добывателя, т.е. человека,

способного и умеющего самостоятельно учиться. Опыт экспериментального

обучения подтверждает, что эта задача вполне доступна школе.

Рождение мысли. На протяжении всех лет учебы в экспериментальных

классах ребятам при каждом удобном случае напоминали о том, что если в

первые 5–6 минут не возникало хотя бы ориентировочного плана решения

задачи, то ее просто нужно оставить и заняться другим делом. Но! По

6

прошествии небольшого промежутка времени необходимо снова

внимательнейшим образом вчитаться в условие неподдающейся задачи.

Появится мысль – работай над ней, развивай по всем направлениям. Нет

мысли – оставь задачу. Снова переключись на другую работу, а спустя часполтора снова вернись к этой задаче. Если появится конкретный путь

решения, то его необходимо довести до конца и получить ответ,

подтверждающий правильность или ошибочность догадки. В деле

вычислений и всяких иных механических операций никто не имеет права

давать себе никаких поблажек. Это основа самодисциплины, определяющей

успех при решении не только математических, но и любых жизненных задач.

Но как же быть, если задача все же не получается? Чаще всего это бывает в

тех случаях, когда в ее решение заложена новая, ранее никогда не

встречавшаяся идея. Прийти к ней самостоятельно – равносильно открытию,

и делать ставку на него по отношению к каждому ученику – несерьезно.

Искусство педагога – устранить во время уроков все объективно

непреодолимые препятствия на пути ребячьей мысли, направить поиск пусть

даже по трудным, но доступным дорогам развития логических связей, не

дать угаснуть познавательному интересу, порыву.

Спорт. Важнейшим компонентом технологии интенсивного обучения

В.Ф. Шаталова является спортивные и игровые приемы, с помощью которых

решается задача поддержания высокого рабочего тонуса, бодрого,

оптимистического настроя. Шаталов справедливо утверждает, что “слишком

рано угасает наш педагогический интерес к играм, которые верой и правдой

призваны служить развитию смекалки и познавательных интересов детей на

всех без исключения уровнях возрастного развития”.

Таких возможностей, которые раскрывает перед наблюдательным

педагогом игра в плане оценки творческих задатков детей, их находчивости,

изобретательности, инициативности, не может дать никакой, даже самый

лучший в методическом отношении урок.

7

Повторение. Система В.Ф.Шаталова предусматривает вторичное

воспроизведение изучаемого преподавателем. Цель такого изложения –

сконцентрировать внимание учащихся на самом существенном, главном в

новом материале, подчеркнуть важнейшие связи между его компонентами,

сходство и различие между близкими понятиями. Учитель лишь очень кратко

упоминает о приведенных при объяснении фактах, примерах, опыта и других

средствах конкретизации. В процессе вторичного воспроизведения материала

учитель способствует установлению связи между излагаемым материалом и

знаками опорных сигналов.

Таким образом, мы видим, что образовательная модель В.Ф. Шаталова

полностью отвечает таким критериям технологичности, как

концептуальность, системность и управляемость.

О воспроизводимости и жизнеспособности данной технологии

обучения свидетельствует опыт многих педагогов, использующих ее в

преподавании самых разных предметов: не только физики и математики, но и

химии, и русского языка, истории и даже музыки и мировой художественной

культуры.

Что касается такого критерия, как эффективность, сошлемся на мнение

специалистов, работавших с использованием данной технологии обучения.

«Шаталов, можно сказать, открыл совершенно новый для школы вид

умственной работы.

Это работа по закодированию и раскодированию. Она развивает ум

ученика точно так же, как и поиск своего ответа на вопрос, но с той

разницей, что самостоятельное мышление доступно поначалу не каждому, а

работа с кодом – это мини-мини-задача. Она под силу даже очень слабым

ученикам». С. Соловейчик.

ТЕХНОЛОГИЯ ПЕРСПЕКТИВНО-ОПЕРЕЖАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

С.Н.ЛЫСЕНКОВОЙ

В настоящее время остро стоит проблема поиска инновационных

решений в системе образования, главным результатом которых будет

формирование личности, способной к постоянному развитию.

Поиск путей повышения эффективности обучения любой конкретной

дисциплине не ограничивается корректировкой ее содержательного

компонента. Наряду с этим существуют и другие резервы педагогического и

психологического эффекта обучения. Среди них так называемое «опережающее

обучение».

Понятие «опережающее обучение» давно и прочно вошло в

педагогическую терминологию. Оно наполняется разным содержанием в

зависимости от того, каким именно образом организовано обучение.

Теоретические предпосылки опережающего обучения, ориентированного

на развитие человека в образовании, представлены в трудах Л.С. Выготского,

П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Э. В. Ильенкова, А.Н.

Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, К.Д. Ушинского, Д.Б. Эльконина.

Одной из первых в своих работах выдвинула необходимость опережения

при обучении школьников С.Н. Лысенкова.

Актуальность данной темы состоит в том, что в настоящее время

происходит переход на новые, нетрадиционные технологии обучения в связи с

изменениями условий существования и развития общества.

Нам представляется очень интересной технология перспективноопережающего обучения, поскольку она позволяет сэкономить время на

объяснении нового материала и уделить больше внимания практическому

закреплению.

Строгого определения и развернутого теоретического обоснования

этой технологии в педагогической литературе не существует.

В определенной мере ее методологическим основанием могут служить

некоторые положения теории Л.С. Выготского о ведущей роли обучения по

2

отношению к развитию: обучение, опираясь на достигнутый уровень

развития, должно опережать его, стимулировать, вести за собой, поэтому

процесс овладения знаниями необходимо организовывать так, чтобы

вносить новые элементы, формировать новые отношения, обеспечивая тем

самым развитие.

Изучением технологии перспективно-опережающего обучения

занималась советский и российский учитель, педагог-новатор Софья

Николаевна Лысенкова. Софья Николаевна в 1981 г. получила звание

заслуженного учителя, в 1990-м – народного, а в 1999-м была удостоена

медали Ушинского.

Софья Николаевна догадалась ввести в школу будущее. На каждом

уроке она, кроме прошлого и сегодняшнего материала, небольшими

порциями дает труднейший материал, который будут проходить через

пятьдесят, сто или даже сто пятьдесят уроков. Учительница называет это

"большой перспективой".

Педагогическое открытие Софьи Николаевны Лысенковой –

опережение.

Но как опережать программу, при этом не подгоняя детей вперед

любыми средствами, а, наоборот, увеличивая время на прохождение каждой

сложной темы? Не загружая школьников дополнительными уроками и

домашними заданиями, а оставляя детям вторую половину дня в их полное

распоряжение – для их здоровья и развития.

Опережающее обучение – это вид обучения, при котором краткие

основы темы даются преподавателем до того, как начнется изучение ее по

программе. Краткие основы могут даваться как тезисы при рассмотрении

смежной тематики и представлять собой ненавязчивые упоминания,

примеры, ассоциации. Предполагается, что опережающее обучение

эффективно при изучении темы, трудной для восприятия. Опережающее

обучение подразумевает развитие мышления учащихся, опережающее их

возрастные возможности.

3

Цель такого предварительного ознакомления с новым материалом в

реализации одного из важнейших педагогических принципов – принципа

преемственности и перспективности, так как успех в освоении новых

знаний, умений и навыков в значительной степени зависит от того,

насколько этот принцип реализуется в процессе обучения.

Обучение, идущее впереди развития, ориентировано на развитие

ребенка как основную цель.

С. Н. Лысенкова открыла замечательный феномен: чтобы уменьшить

объективную трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их

введение в учебный процесс.

Педагогические установки учителя:

1. Личный успех ученика. Одним из мощных стимулов учения,

желания и умения хорошо учиться является создание условий,

обеспечивающих ребенку успех в учебной работе, ощущение радости на

пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, т.е.

осознание смысла и результата своих усилий.

Труд ребенка не должен быть отупляющим и бессмысленным (В.А.

Сухомлинский), иначе он начинает терять веру в свои возможности. И

наоборот, если все дети справляются с поставленной перед ними задачей,

работают с увлечением и удовольствием, помогая друг другу, если идут

домой довольные проведенным учебным днем и ждут с нетерпением

завтрашнего, желание учиться крепнет.

2. Доброжелательный психолого-педагогический климат на уроке.

Являясь общим требованием организации любого обучения, этот принцип

становится решающим при введении на уроках в начальной школе нового

теоретического содержания, которое априори может напугать ребенкаученика своей сложностью, особенно если он увидит, что другие дети с ним

уже справляются («Все умеют, а я — нет. Я — плохой»). Общение С.Н.

Лысенковой со своими учениками пронизано доброжелательностью и

участием. Это вызывает ответную любовь и доверие детей к ней.

4

3. Дифференциация, доступность заданий для каждого. Класс — это

гетерогенная группа: дети различаются по уровням развития. Есть такие,

которые схватывают все на лету, а есть и те, которым необходимо время для

прочного и глубокого усвоения знаний и умений. С ними нужно работать

дольше и всестороннее по каждой изученной теме. А где взять это

необходимое время? Этот резерв времени кроется в характере учебного

сотрудничества учителя и учеников.

4. Через знающего ученика учить незнающего. Ученик вслух

проговаривает («ведет») решение примера, задачи, разбор предложения. При

этом ребенок чувствует: весь класс подчиняется его воле. Он — учитель, от

него зависит работа всех, а значит, старается говорить громко, четко.

Отсюда хорошая дикция, выразительная речь.

Урок, построенный на опережающей основе, включает как изучаемый

и пройденный, так и будущий материал.

Складывается новая в дидактике система понятий, раскрывающая

сущность опережения: частота опережений, длина или дальность

опережения (ближнее опережение – в пределах урока, среднее – в пределах

системы уроков, дальнее – в пределах учебного курса, межпредметные.

Рассмотрим подробнее особенности технологии С.Н. Лысенковой.

Педагог открыла замечательный феномен: чтобы уменьшить объективную

трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их введение в

учебный процесс.

Таким образом, усвоение материала происходит в три этапа.

Первый этап – это медленное последовательное знакомство с новыми

понятиями, раскрытие темы. На этом этапе идет активное развитие

доказательной речи с использованием опор. Выполняются практические работы

с комментируемым управлением. При ответах учитывается желание детей.

Активны на этом этапе, как правило, сильные ученики.

5

Второй этап – это уточнение новых понятий, их обобщение, применение.

Школьники уже сознательно ориентируются в схеме-обобщении, владеют

доказательствами, справляются с самостоятельными заданиями в школе и дома.

Задается домашнее задание по трудной теме на достаточно подготовленном

материале. Именно на этом этапе происходит опережение, так как в

перспективный период многие задания на страницах учебника уже выполнены.

Третий этап – это использование сэкономленного времени (создавшегося

опережения). Схемы уходят, формируется навык беглого действия. Происходит

развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий. Такое

рассредоточенное усвоение учебного материала обеспечивает перевод знаний в

долговременную память.

Подход к структуре материала обусловлен задачами опережающего

введения и последующего повторения понятий и называется пробнопорциальным.

Следующим моментом, на котором основана технология С.Н.

Лысенковой, является комментируемое управление.

Методический прием «комментируемое управление» представляет, по

существу, ответ (информацию) с места о том, что делает ученик, помогает

оптимально включить в работу весь класс, наладить непрерывную обратную

связь со всем классом (проговаривание слов, решение примеров, задач,

написание букв, цифр и т.д.).

С.Н. Лысенкова объединила комментирование трех действий: «думаю,

говорю, записываю». Учащийся вслух объявляет, что он в данный момент

делает; одновременно решается задача управления деятельностью всего класса.

Симон Львович Соловейчик писал о своей коллеге: «Лысенкова поняла:

если приучить детей думать вслух, всегда вслух, чтобы каждое действие

сопровождалось словом, то это слово можно будет направлять, а через него и

мысль. В классе не должно быть мертвой тишины! Пусть на первых порах даже

во время самостоятельной работы беспрестанно звучит голос ученика, голос

6

мыслящего человека. Он и будет задавать общий темп умственной

деятельности».

Управление начинает учитель. Дети подключаются. Конечно, не сразу, не

все. Но с каждым днем "учителей" становится все больше. Сами просятся:

"Можно я буду вести?"

– Петя, веди. Маша, веди, – вместо традиционного, часто пугающего

детей "отвечай".

Ученик ведет решение примера, задачи, разбор предложения – это и есть

опрос. При этом ребенок чувствует: весь класс подчиняется его воле. Он –

учитель, от него зависит работа всех, а значит, старается говорить громко,

четко. Отсюда хорошая дикция, выразительная речь.

Управление избавляет и от замечаний на уроке. Больше ритма, четкости,

сигналов управления. "Ставлю", "пишу" – это сигналы каждому: не отставай,

иди за всеми. Они действуют гораздо сильнее, но для ребенка значительно

мягче, чем строгий голос учителя: "Куда смотришь? Почему не пишешь?"

С помощью комментированного управления:

 средний и слабый тянутся за сильным учеником;

 развивается логика рассуждений, доказательность,

самостоятельность мышления;

 ученик ставится в положение учителя, управляющего классом.

Еще один очень важный момент системы С.Н. Лысенковой – это опорные

схемы, или просто опоры.

Схема – опора мысли ученика, опора его практической деятельности,

связующее звено между учителем и учеником.

Опорные схемы – это оформленные в виде таблиц, карточек, наборного

полотна, чертежа, рисунка выводы, которые рождаются в момент объяснения.

Опоры – еще один способ экономить время. Они выставляются на доску

по мере надобности, по той теме, по которой идет работа. Это – способ

внешней организации мыслительной деятельности детей

7

Лысенкова думала об этом день и ночь. Дети так сильно разнятся в

развитии, нужно чем-то компенсировать слабый ум, чтобы не слабые и не

средние, а сильные определяли темп работы, но чтобы при этом никто не

отставал. Одна опора – голос, он звучит сначала со стороны, потом становится

внутренним голосом мысли. Другая опора – схема…

Когда ученик отвечает на вопрос учителя, пользуясь опорой, снимаются

скованность, страх ошибки. Схема становится алгоритмом рассуждения и

доказательства, а все внимание направлено не на запоминание или

воспроизведение заданного, а на суть, размышление, осознание причинноследственных зависимостей и связей.

Методические приемы, предлагаемые С.Н. Лысенковой:

- в первом классе не даются домашние задания;

-домашнее задание по новой теме дается тогда, когда оно становится

доступным для самостоятельного выполнения каждым;

- отсутствует механическое зазубривание правил и формулировок;

- воспитание организованности в ребенке;

- организация взаимодействия с родителями;

- преемственность обучения.

Таким образом, технология обучения С.Н. Лысенковой – это

перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при

комментируемом управлении.

Технологии опережающего обучения способствуют реализации

преемственности и перспективности в обучении, уплотнению изучаемого

теоретического материала и высвобождению учебного времени для его

практического закрепления.

Данная технология подразумевает развитие мышления учащихся,

опережающее их возрастные возможности.

При системной организации опережения в учебном процессе изменяется

структура процесса обучения, предусматривающая приобщение учащихся к

8

перспективной деятельности, формирующая качественно новый компонент

сознания – его устремленность в перспективу, в будущее, а также его

субъектность, то есть функцию социальной активности.

Опережающее обучение предполагает изменение главной задачи – от

приобретения знаний, умений и навыков к необходимости научиться обучаться

самому и обучать товарищей.

Перспективная подготовка в системе обучения – это возможность

попутного прохождения трудных тем путем приближения к изучаемому в

данный момент на уроке материалу. Детям доступно осознавать, осмысливать

все происходящее на уроке, объяснять, обосновывать, доказывать свои

действия. Вот почему в результате все ученики умеют хорошо и связно

говорить, логично рассуждать при решении задач, выполнении грамматических

упражнений.

Изучение данной технологии перспективно-опережающего обучения,

бесспорно, поможет учителям с большей отдачей работать с детьми,

эффективнее использовать особенности личности каждого ребенка,

стимулировать активность и познавательный интерес учеников.

Педагогическая технология М. Монтессори

на уроках в начальной школе.

Мария Монтессори была убеждена в том, что как поощрение, так и

наказание вредны для внутренней ориентации человека и что люди должны

учиться, следуя собственной мотивации. «… Дети учатся лучше всего, когда они

могут сами определять свой ритм и способ учебы».

Педагогика Монтессори позволяет детям обучаться и развиваться

свободно, без какого-либо давления и принуждения извне.

В педагогической системе Марии Монтессори не учитель, а сам ребенок

руководит процессом своего обучения. Роль учителя в процессе развития ребенка

только вспомогательная: «для того, чтобы ребенок учил (а лучше образовывал)

себя, его уже не надо наказывать или поощрять, нужно только вовремя

подкидывать «уголек» в топку его ума, а еще лучше показать, как и где этот

уголек находить».

Педагогика Монтессори исходит из положения о том, что у ребенка

существует врожденная потребность познавать окружающий мир, и, в связи с

этим ребенок испытывает интерес к окружающему миру и естественную радость

от процесса обучения. «Поддерживая это чувство и управляя им в духе уважения,

педагог способствует развитию целостной и уравновешенной личности. Дети,

обучающиеся в собственном ритме и в соответствии с собственными интересами,

приобретают уверенность в собственных силах и усваивают изученное наиболее

эффективным образом».

Таким образом, главный принцип педагогической системы Марии

Монтессори – это предоставление ребенку свободы. И, прежде всего, свободы от

традиционного в воспитании принуждения и подавления личности ребенка со

стороны взрослого

Фрагмент урока окружающего мира с использованием педагогической технологии М.Монтессори Тема: «Человек. Органы чувств»