ПК 4. 4.
методическая разработка

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра дисциплин гуманитарного цикла

Фазылова Адиля Маратовна

 ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Данная работа посвящена исследованию влияния дидактической игры как средства активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка  на повышение интереса и качества обучения. 

Актуальность исследования.

Одним из эффективных путей активизации  познавательной деятельности школьников является дидактическая игра.

К.Д. Ушинский считал игру свободной деятельностью ребенка, вносящий в его развитие вклад, который не может сравниться ни с чем другим. Он указывал, что обучение в форме игры может и должно быть интересным занимающим, но никогда не развлекающим. Известный педагог Е.И. Тихеева высоко ценила дидактическую игру в ознакомлении детей с предметами, явлениями окружающей жизни. Ею разработаны специальные дидактические игры под названием «Парные игры», которые требовали внимания, умения выделять в предмете общее и различное. Оценивая дидактическую игру и ее роль в системе обучения А.П. Усова писала: «Дидактические игры, игровые задания и приемы позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность ребенка». В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались многими исследователями: А.П. Усовой, Е.И. Родиной, Ф.Н. Блехер, Б.И. Хачяпуридзе, З.М. Богуславский, Е.Ф. Иваницкой, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, В.И. Аванесовой, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгер. Во всех исследованиях утверждалось взаимосвязь обучения и игры, определялась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми. В исследованиях накоплены факты, характеризующие дидактическую игру как форму организации обучения. В процессе игры мир детства соединяется с миром науки, в который вступают ученики. В игру заложены воспитательные, образовательные и развивающие возможности. Игра развивает детскую наблюдательность и способность определять свойства предметов, выявлять их существенные признаки. Таким образом, игры оказывают большое влияние на умственное развитие детей, совершенствуя их мышление, внимание, творческое воображение. Известный французский учёный Луи де Бройль утверждал, что все игры имеют много общих элементов с работой ученого. Увлёкшись, дети не замечают, что учатся, познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий. Даже самые пассивные включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре. Дидактическая игра дает возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее привлекательной для детей. В настоящее время игра широко используется на уроках, требуя от учителя большого мастерства. 

В связи с актуальностью данного  вопроса была определена тема реферата: «Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности школьников».

На начальном этапе исследования  была поставлена следующая цель:

изучить сущность дидактических игр и определить их роль в процессе активизации познавательной деятельности школьников.

Задачи исследования:

- изучить научную литературу и электронные ресурсы по теме исследования;

- раскрыть сущность понятия «дидактическая игра» и её функции;

- изучить и описать особенности классификаций дидактической игры;

- обобщить информацию и сформулировать вывод.   

Методы исследования: теоретические: анализ, систематизация, обобщение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

1. 1.1.Понятие «дидактическая игра» и её функции.

Дидактическая игра— специально создаваемая или приспособленная для целей обучения игра. [3; с.71]. Системы дидактической игры впервые разработаны для начального обучения — О. Декроли. В отечественной педагогической практике в 1940-50-е гг. дидактические игры рассматривались преимущественно как форма работы в дошкольном воспитании. В 60-70-х гг. дидактические игры стали применяться не только в начальных, но и в средних классах. Введение обучения с 6-летнего возраста (70-80-е гг.) стимулировало использование дидактической игры в учебном процессе.

Специфическим признаком дидактической игры является сочетание условного игрового плана деятельности учащихся  с её учебной направленностью (преднамеренность, планируемость, наличие учебной цели и предполагаемого результата). [3; с. 71].

Дидактические игры, как правило, ограничены во времени, игровые действия подчинены фиксированным правилам. В рамках дидактической игры цели обучения достигаются через решение игровых задач.

В обучении младших школьников, как правило, применяются игры с заранее очерченным ходом игровых действий и четко выраженным «обучающим» началом, связанным с передачей и применением знаний, упражнениями. В начальной школе дидактические игры принимают форму игровых приемов обучения, игровых моментов урока и т. д.

Перспективным является применение дидактической игры, основанных на имитации и моделировании реальных или гипотетических жизненных ситуациях. Для этих игр характерно не только познавательное, но и мировоззренческое и эмоционально-личностное воздействие. 

Чтобы  представить себе все возможности дидактической игры, весь ее потенциал, есть смысл подробнее рассмотреть функции, которые она реализует в учебном процессе.

Функции дидактических игр

1. Образовательная функция обозначает получение учеником новых знаний по изучаемому предмету, информации более широкого плана об окружающем мире, о нормах отношений между людьми. Во все времена с помощью игры дети постигали опыт старших поколений, культуру своего народа. Дидактическая игра позволяет учащимся глубже понять изучаемые явления.

2. Воспитательная — одна из важнейших функций игры. В игре ребенок учится различать добро и зло, правду и ложь. В ней он приобретает высшие нравственные достижения, которые со временем становятся для него нормой, его актуальным (по терминологии Л. С. Выготского) уровнем [2; с. 23]. В игре ребенок как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного поведения. В этом действии он не ощущает себя объектом воздействия воспитателей, он сам стремится к преодолению трудностей, сам ставит задачи и решает их. Важный аспект дидактической игры — это формирование отношений к явлениям окружающего мира, к фактам истории, к другим людям, к себе и взятым на себя обязательствам. Игра — это то средство, где воспитание переходит в самовоспитание [2; с. 30].

3. Развивающая функция обусловлена тем, что в основе игровой деятельности лежит, по мнению психологов, интрогенное поведение, то есть поведение, обусловленное внутренними факторами личности (потребностями, интересами), в отличие от экстрогенного поведения, определяемого внешней необходимостью (Д. И. Узнадзе)[14; с. 334-335]. Психологической опорой игровой деятельности является переживание чувства собственного свободного выбора, поэтому игра и доставляет удовольствие, а само обучение становится более привлекательным для учеников. Кроме того, игра требует проявления воли, настойчивости, концентрации внимания в преодолении трудностей, заложенных в содержании и правилах игры. По мнению Ш. А. Амонашвили, в процессе игры ребенок, как бы преодолевает свои индивидуальные пределы, в этом и есть развитие[2; с. 5].

Н. В. Галкина указывает, что в игре происходит активизация рефлексии, в результате чего учащийся делает собственную деятельность объектом своего воздействия, совершенствуя или заново выстраивая ее [2; с. 50]. В этой ситуации достижение цели развития соприкасается с процессом саморазвития и в конечном счете включается в него. Автор выделяет следующие основные моменты игры, способствующие возникновению рефлексивного анализа:

а) в игре можно создать психолого-педагогические условия свободы, проблемности задания, тем самым заставляя ученика самостоятельно осваивать учебный материал;

б) игра обеспечивает «разыгрывание» разнообразных ролей, смену позиций игроков и в то же время — отстраненную позицию участника по отношению к деятельности партнеров по игре и по отношению к своей собственной деятельности;

в) при игровом обучении становится возможной организация коллективного обсуждения вариантов решения проблемного задания, предложенных отдельными игровыми группами, при этом участники анализируют не только свою точку зрения, но и позиции партнеров.

4. Функция эмоционального стимулирования учебно-познавательной деятельности школьника называется многими исследователями ведущей функцией дидактической игры. В психологическом значении стимул — это «побуждение, эффект которого опосредован психикой человека, его взглядами, чувствами, настроением, интересами и т. д.» [10; с.115]. Стимул, в свою очередь, может превращаться в мотив. Смысл этой функции заключается в том, что дидактическая игра в качестве эмоционально-ценностного стимула поддерживает и закрепляет смыслообразующий мотив полимотивированной деятельности учения, то есть не только «обязан», но и «хочу». Это способствует формированию общественно ценностного мотива учения.

5. Функция оптимизации  повышает эффективность применяемого учителем организационно-методического инструментария, обеспечивает эмоционально-ценностное «наполнение» содержания, форм и методов обучения. Дидактическая игра является инструментом снятия противоречия между потребностью школьника (особенно начиная с подросткового возраста) к самостоятельности в учении и внешним педагогическим руководством, основанном на выполнении нормативных требований.

6. Функция самореализации личности — «это полигон человеческой практики» (С. А. Шмаков) [11; с. 4]. В игре ее участник реализует свои намерения, желания, осуществляет выстроенный им самим план действий, поэтому игра привлекательна для него в качестве сферы реализации себя как личности.

7. Диагностическая функция игры. Индивид ведет себя в игре на максимальном уровне проявлений физических сил, интеллекта, творчества. Во-первых, игра может служить средством выяснения тех объективных отношений, в которых ребенок живет, так как в игре он воспроизводит отношения окружающих его взрослых и шире — всего его социального окружения. Во-вторых, вступая в реальные отношения с другими играющими, школьник проявляет присущие ему качества и некоторые эмоциональные переживания (стремление командовать, застенчивость, ответственность или, наоборот, небрежность при выполнении игрового задания и т. д.).

С помощью игры можно диагностировать сформированность тех или иных личностных качеств у игроков; уровень знаний и умений; характер взаимоотношений в коллективе; интересы детей и др. Диагностичность игры важна и для самого школьника, так как позволяет ему провести самодиагностику, то есть узнать свои возможности, отношение к себе одноклассников, свое место в коллективе.

8. Коммуникативную функцию игры Г. К. Селевко называет освоением диалектики общения [2; с. 55]. Игры, включающие ролевую деятельность, формируют коммуникативные навыки, социальные ориентации, умения и навыки межличностного взаимодействия. Дидактическая игра дает возможность моделировать разные жизненные ситуации, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учит разнообразию эмоций восприятия всего существующего в жизни, в огромной гамме чувствования (С. А. Шмаков) [11; с.4]. Школьник учится в игре чувствительности, готовится и «созревает» для решения различных жизненных проблем. В сравнении с обычными дидактическими приемами на учебных занятиях, неигровыми формами общения в дидактической игре наблюдается активное повышение жизненной энергии в результате игрового взаимодействия, сопереживания, состязательности. Обусловлено это тем, что игра имеет ближайшее отношение к потребностной сфере, в ней происходит исполнение желаний ребенка.

9. Развлекательная функция привлекает к себе внимание и «связана с созданием определенного комфорта, благоприятной атмосферы, душевной радости как защитных механизмов личности.  Развлечение в играх — это поиск».

10. Коррекционная функция игры - это есть внесение позитивных изменений, дополнений в гибкую структуру личностных показателей индивида. Играя, дети успешно устраняют такие негативные проявления, как непоседливость, вспыльчивость, замкнутость, утомленность, застенчивость, конфликтность, агрессивность, капризность, которые порождают несовместимость в общении детей, разрушают внутриколлективные отношения. Процесс коррекции в игре происходит естественно, если процесс и цель игры объединяют детей, создают условия согласованности действий.

11. Профориентационная функция  заключается в том, что игра знакомит детей с различными приемами труда, дает представление о профессиях. Любая игра содержит в себе элементы других видов деятельности, а значит, обладает возможностью приобщить человека к какому-то виду деятельности, еще не освоенному им. Переходя постепенно от игровых форм деятельности к неигровым, учащиеся готовятся к будущей трудовой деятельности.

1.2. Виды дидактической игры.

В зависимости от основного содержания дидактическую игру можно разделить на два вида:

1. Основа содержания игры является дидактический материал, действия с которыми облекаются в игровую форму. Например, дети, разделившись на команды, соревнуются в скорости нахождения ошибок в словах. Они выполняют обычные учебные действия – исправляют ошибки, - но выполняют эти действия в игре.

2. Дидактический материал вводится как элемент в игровую деятельность, которая является как по форме, так и по содержанию основной. Например, игры- драматизации. Дети играют роли Вороны и Лисицы, Стрекозы и Муравья.

По характеру познавательной деятельности дидактические игры можно отнести к следующим группам:

1.Игры, требующие от детей исполнительной деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу.

2.Игры, требующие воспроизведения действия. Они направлены на формирование навыков правописания.

3.Игры, включающие элементы поиска и творчества.

Л.В. Петрановская в своей книге «Игры на уроке русского языка» выделяет  игры учебные, комбинаторные, аналитические, ассоциативные, контекстные, языковые и творческие.

1.Учебные - наиболее простые и традиционные игры, помогающие закрепить изученный материал и приобрести устойчивый навык применения знаний. Например: найти за определенное время как можно больше проверочных слов к заданному слову

2.Комбинаторные - достаточно широко известные игры, в которых играющий работает с материальной стороной языкового знака, обычно слова; эти игры требуют умения быстро и эффективно просчитывать варианты, подбирать комбинации.

3. Аналитические - игры, которые развивают аналитическое мышление, помогают приобрести навык свободного, раскованного, но вместе с тем корректного логического анализа, научиться видеть закономерности, общность и различие, причину и следствие.

4. Ассоциативные - игры, в основе которых лежит обращение к ассоциативному мышлению, поиск сравнения, разгадывание намека.

5. Контекстные - игры, привлекающие внимание к сложным смысловым связям в тексте, развивающие способность интерпретировать, понимать то, что прямо не выражено, и наоборот - передавать информацию разными способами.

6.  Языковые - игры, в которых играющие экспериментируют с языковыми единицами и закономерностями; эти игры разработаны в меньшей степени, хотя являются самыми значимыми для достижения устройства языка.

7. Творческие задания - разнообразные задания на сочинительство, обычно с соблюдением некоторых более или менее трудных условий, они способствуют развитию, с одной стороны, фантазии и изобретательности в использовании средств языка, с другой - способности комментировать и критически оценивать свою творческую работу. 

1.3. Условия проведения дидактической игры.

Можно выделить следующие основные условия проведения дидактической игры:

1. Наличие у педагога определенных знаний и умений относительно дидактических игр.

2. Выразительность проведения игры. Это обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре.

3. Необходимость включения педагога в игру. Он является и участником, и руководителем игры. Педагог должен обеспечить поступательное развитие игры в соответствии с учебными и воспитательными задачами, но при этом не оказывать давления, выполнять второстепенную роль, незаметно для детей направлять игру в нужное русло.

4. Сочетание занимательности и обучения. Проводя игру, педагог должен постоянно помнить, что он дает детям сложные учебные задания, а в игру их превращает форма их проведения — эмоциональность, легкость, непринужденность.

5. Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к 
выполнению дидактических задач.

6. Уважение, взаимопонимание, доверие и сопереживание между  педагогом и детьми.

7. Наглядность, используемая в дидактической игре должна быть простой и емкой.

 Для проведения дидактической игры выделяют такие этапы, как:

 1. Формулировка цели. Педагог сначала должен осознать и сформулировать цель игры, ответить на вопросы: какие умения и навыки дети освоят в процессе игры, какому моменту игры надо уделять особое внимание, какие воспитательные цели преследуются при проведении игры? Нельзя забывать, что за игрой стоит учебный процесс. И задача педагога — направить силы ребенка на учебу, сделать серьезный труд детей занимательным и продуктивным.

2. Определение количества играющих. В разных играх предусмотрено различное их количество. По возможности надо стремиться, чтобы в игре мог участвовать каждый ребенок. Поэтому если игровую деятельность осуществляет часть детей, то остальные должны выполнять роль контролеров, судей, таким образом тоже принимать участие в игре.

3. Подбор дидактического материала и определение сроков. В частности, как с наименьшей затратой времени познакомить детей с правилами игры. Необходимо предусмотреть, какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить активность и интерес детей, учесть возможное возникновение запланированных ситуаций при проведении дидактических игр.

4. Подведение итогов. Большое значение имеет коллективный анализ игры. Оценивать следует и быстроту, и — главное — качество выполнения игровых действий детьми. Обязательно нужно обратить внимание на поведения детей и проявление личностных качеств в игре: как проявилась взаимовыручка в игре, настойчивость в достижении цели. Постоянно демонстрировать детям их достижения.

Важно продумывать поэтапное распределение  игр и игровых моментов на уроке. В начале урока цель игры — организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы; в конце урока игра может носить поисковый характер. На любом этапе урока игра должна отвечать следующим требованиям: быть интересной, доступной, включать разные виды деятельности детей. Игра, следовательно, может быть проведена на любом этапе урока. На уроке объяснения нового материала в игре должны быть запрограммированы практические действия детей с группами предметов или рисунками. На уроках закрепления материала используют игры на воспроизведение ранее изученного материала. В системе уроков по теме важно подобрать игры на разные виды деятельности: исполнительскую, воспроизводительную, преобразующую, поисковую.

Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания.

1.4. Дидактические игры по русскому языку.

Дидактические игры систематизированы и объединены в группы согласно разделам русского языка:

- фонетические игры;

- графические игры;

- лексические игры;

- грамматические игры;

- орфографические игры;

- игры для развития связной речи.

Фонетические игры учат детей выделять звуки из слов, давать анализ звуковой и слоговой структуры, различать звуки в близких по звучанию словах (глухие - звонкие, твердые - мягкие), осознавать словесный состав предложения, звуки и слоги как отдельные элементы слова, ударение, интонацию речи. Например: « Цепочка слогов». Описание игры: Учитель называет слово. Дети делят слово на слоги, определяют последний слог и придумывают слово, которое начинается с такого же слога. Например: аст-ра, ра-ма, ма-ши-на.

Графические игры  учат детей переводить звучащую речь в письменную. Начинается это с изучения облика букв, а кончается умением расположить буквы в алфавитном порядке, обозначить звуки буквами, составить слова из букв и слогов. Например: Напишите буквы, из которых состоит слово «мир», одну под другой. Возле каждой буквы продолжите такие слова, которые образуют предложение: Мальчик

                                         Интересно

                                         Рассказывает

Лексические игры помогут развить языковое чутьё, пополнять лексический запас, развить понимание обобщенного смысла слов, отношений целое-частное, конкретно-абстрактное. В игре дети смогут понять, что слова могут быть близкими и противоположными по значению, что в названии слова может быть отражен основной признак предмета (мотивированное значение). Одновременно лексические игры способствуют формированию грамматического строя и развитию речи детей. Например:  Замените данные словосочетания одним словом – синонимом.

Внутренняя сторона кисти руки - ... (ладонь)

Изображение человека на картине или фотографии - ... (портрет)

Тот, кто работает в шахте - ... (шахтёр)

Грамматические игры одновременно являются  упражнением на закрепление уже усвоенного детьми материала по лексике и фонетике. Обогащение речи детей грамматическими формами происходит параллельно с обогащением их словаря и развитием фонетических навыков. При проведении специальной работы по развитию речи учитель добивается, чтобы дети употребляли все известные им грамматические формы: падежные формы имен существительных и прилагательных, формы глаголов. Учитель следит за тем, чтобы дети правильно составляли простые предложения, сложные предложения. Например: Допишите  недостающие  слоги,  в  скобках  цифрой  обозначьте  количество  слогов.

Снежин__ (…..),  лы____(….   ) ,  кук______(…….).

В орфографических играх дети усваивают основные орфограммы, учатся определять место в слове, где возникают орфографические трудности, учатся видеть орфограммы, еще неизученные. Способность видеть орфограммы - это необходимое условие для овладения орфографическими нормами, для успешного применения правил. Значит, эту способность у школьников нужно воспитывать. Например, используя такие игры,  как  «Самый внимательный»

Написанные на карточках предложения, записать, употребляя, где нужно заглавные буквы.

серёжа морозов не боится морозов. витя васильков набрал букет васильков. иванова поля возвращалась с поля. лёва скворцов сделал домик для скворцов.

Игры для развития связной речи учат детей составлять предложения, связывать их в тексте. В процессе игры дети восстанавливают, редактируют, дополняют, изменяют тексты. Устная связная речь формируется через обучение описания предметов, составление рассказов по различным видам картин. Например, составить рассказ по сюжетным картинам.

Выводы по 1 главе.

Первая глава состоит из четырех параграфов. В первом параграфе «Понятия дидактической игры и её функции» рассмотрены характеристика дидактической игры и её функции.

Во втором параграфе «Виды дидактической игры» выделены виды по основному содержанию и по характеру  познавательной деятельности. А также мы изучили виды дидактических игр в книге Л. В. Петрановской  «Игры на уроке русского языка»

В третьем параграфе «Условия проведения дидактической игры» представлены основные условия её проведения и этапы.

В четвёртом параграфе «Дидактические игры по русскому языку» рассмотрены дидактические игры по разделам русского языка. Можно сделать вывод, что дидактическая игра повышает степень концентрации и интерес к обучению. Также помогает успешному усвоению учебного материала.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для достижения цели, заключающейся в изучении сущности дидактически игр и определение их роли в процессе активизации познавательной деятельности школьников. Мы рассмотрели научную литературу и электронные ресурсы по теме исследования; раскрыли сущность понятия «дидактическая игра» и её функции; изучили особенности классификаций дидактической игры.

Поставленные нами цели и задачи были достигнуты путем изучения научной литературы ученых, которые посвятили свои труды изучению дидактической игры.

В данной работе мы раскрыли актуальную для образовательного процесса тему, используя работы таких ученых, как  К. Д. Ушинский, А. П. Усова, Е. И. Рединой, Ф. Н. Блехер, Б. И. Хачяпуридзе, Е. И. Удальцовой, В. И. Аванесовой и других. В ходе работы мы изучили теоретические основы построения процесса обучения русскому языку в начальной школе с использованием дидактических игр.

В дальнейшей работе мы планируем продолжать работу и изучать методику дидактических игр на уроках русского языка.  

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аксенова, А. К., Якубовская Э. В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы: Кн. Для учител. - 2-е изд [Электронный ресурс] / А. К. Аксенова, Э. В. Якубовская  Москва: Просвещение,  1991. - 176 с.
2. Аникеева, Н. П., Воспитание игрой: Кн. Для учителя [Текст] / Н. П. Аникеева. - Москва : Просвещение, 1987. – 144 с.
3. Бим- Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] Гл.ред. / Редкол.: Б.Д. Бим-Бад, М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л. С. Глебова и др. - Москва: Большая Росссийская энциклопедия, 2002. - 528 с.
4. Виды дидактической игры [Электронный ресурс] / URL: https://infourok.ru/didakticheskie-igri-v-vospitatelnom-processe-1683130.html (дата обращения: 12.04.2019)
5. Карпова, Е. В. Дидактические игры в начальный период обучения: популярное пособие для родителей и педагогов [Текст] / Е.В. Карпова. - Ярославль: «Академия развития», 1997. - 240 с.
6. Кириллова, А. А. Формирование познавательной активности младших школьников в дидактической игре на уроке:[Электронный ресурс] /Автореферат дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: А. А. Кириллова  - Чебоксары, 2007. - 19 с.
7. Перова, М. Н. Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: пособие для учителя. - 2-е изд [Текст] / М. Н. Перова. - Москва: Просвещение, Учебная литература, 1996. - 144 с.
8. Петрановская, Л. В. «Игры на уроке русского языка» [Электронный ресурс]/ URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2018/09/16/klassifikatsiya-didakticheskih-igr-ispolzueхъmyh-na-urokah (дата обращения: 20.04.2019).
9. Сборник дидактических игр дл начальных классов [Электронный ресурс] / URL: https://infourok.ru/sbornik-didakticheskih-igr-po-russkomu-yaziku-klassi-3385851.html (дата обращения: 1.05.2019).
10. Столяренко, Л. Д. Педагогика: Серия «Учебники, учебные пособия», [Текст] / Л. Д. Столяренко.- Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003.- 448 с.
11. Шмаков,  С.А. Игры учащихся феномен культуры / [Электронный ресурс] С.А. Шмаков. - Москва: Новая Москва, 1994. — 240 с.
12. Условия проведения дидактической игры [Электронный ресурс] / URL: https://infourok.ru/obobschenie-pedagogicheskogo-opita-didakticheskie-igri-kak-sredstvo-aktivizacii-poznavatelnoy-deyatelnosti-uchaschihsya-pri-izuc-469376.html (дата обращения: 13.05.2019).
13. Удальцова, Е. И. «Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников» / [Электронный ресурс] Е. И. Удальцова. – Минск, 1976. – 117с.
14. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования . [Текст] / Д. Н. Узнадзе. – Москва: «Наука», 1966. – 347 с.
15. Функции дидактических игр [Электронный ресурс] / URL: https://studfiles.net/preview/2548381/page:68/ (дата обращения: 15.04.2019).

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Фазылова Адиля Маратовна, 31 группа

ВОЖАТСКИЙ КЕЙС

Челябинск, 2020

ЗАДАНИЕ №1.

ЗАДАНИЕ №2

ЗАДАНИЕ №3.

ЗАДАНИЕ №4.

 «ЗОВ ДЖУНГЛЕЙ»

«Ромашка»

«Выборы Президента»

Общелагерное мероприятие «Зарница»

ЗАДАНИЕ №5.

 «Легенда о друзьях»

Жил в одном ауле старик. Однажды он собрал свои вещи и отправился высоко в горы, чтобы построить там дом и стать отшельником. Как-то вечером он сидел в своем доме, вдруг в дверь постучали «Кто там?» - спросил старик. «Это счастье», - услышал он в ответ «Зачем мне счастье, я уже очень стар - отправляйся в аул, там живут мои дети и внуки, счастье им пригодится», - сказал старик и не открыл дверь. Прошло время, и однажды в дверь постучали снова. «Кто там?» - снова спросил старик. «Это богатство», - услышал он в ответ. «Зачем мне богатство, я очень стар - отправляйся в аул, там живут мои дети и внуки, богатство им пригодится», - сказал старик и снова не открыл дверь. Через некоторое время снова раздался стук в дверь. «Кто гам?» - опять спросил старик. «Это здоровье», - услышал он в ответ. «Зачем мне здоровье, я уже очень стар - отправляйся в аул, там живут мои дети и внуки, здоровье им пригодится», - сказал старик и не открыл дверь. Шло время и однажды вечером в дверь его дома снова постучались. «Кто там?» - в очередной раз спросил старик. «Это твой лучший друг», - услышал он в ответ. Старик подошел к двери и открыл ее. Лучший друг вошел и вместе с ним вошли Счастье, Богатство и Здоровье!

1.  «Изгиб гитары желтой»

Изгиб гитары желтой ты обнимаешь нежно,
Струна осколком эха пронзит тугую высь,
Качнется купол неба, большой и звездно–снежный,
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались.
Качнется купол неба, большой, и звездно–снежный,
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались.
Как отблеск от заката, костёр меж сосен пляшет,
Ты что грустишь, бродяга, а ну–ка, улыбнись.
И кто–то очень близкий тебе тихонько скажет:
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались.
И кто–то очень близкий тебе тихонько скажет:
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались.

И всё же, с болью в горле, мы тех сегодня вспомним,
Чьи имена, как раны, на сердце запеклись,
Мечтами их и песнями мы каждый вдох наполним,
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались.
Мечтами их и песнями мы каждый вдох наполним,
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались.
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались.

2. «Ты, да я, да мы с тобой»

Ты, да я, да мы с тобой,
Ты, да я, да мы с тобой,
Здорово, когда на свете есть друзья.
Если б жили все в одиночку,
То уже давно на кусочки
Развалилась бы, наверное, Земля.
Если б жили все в одиночку,
То уже давно на кусочки
Развалилась бы, наверное, Земля.

Ты, да я, да мы с тобой,
Ты, да я, да мы с тобой,
Землю обойдём, потом махнём на Марс.
Может у оранжевой речки,
Там уже грустят человечки,
Оттого, что слишком долго нету нас.
Может у оранжевой речки,
Там уже грустят человечки,
Оттого, что слишком долго нету нас.

Ты, да я, да мы с тобой,
Ты, да я, да мы с тобой,
Нас не разлучит никто и никогда.
Даже если мы расстаёмся,
Дружба всё равно остаётся,
Дружба с нами остаётся навсегда.
Даже если мы расстаёмся,
Дружба всё равно остаётся,
Дружба с нами остаётся навсегда.

Ты, да я, да мы с тобой,
Ты, да я, да мы с тобой,
Ты, да я, да мы с тобой…

3. «Землю обмотали»

Землю обмотали тоненькие нити,
Нити параллелей и зеленых рек,
Совершите чудо - руку протяните,
Надо, чтобы в дружбу верил каждый человек.
Совершите чудо - руку протяните,
Надо, чтобы в дружбу верил каждый человек.

Обогрейте словом, обласкайте взглядом,
От веселой шутки тает даже снег,
Это так чудесно, если с вами рядом
Улыбнется незнакомый хмурый человек.
Это так чудесно, если с вами рядом
Улыбнется незнакомый хмурый человек.

Мы не зря мечтаем о волшебном чуде,
Хоть планету кружит всемогущий век,
Совершите чудо, пусть выходит в люди,
Пусть выходит, пусть выходит в люди человек.
Совершите чудо, пусть выходит в люди,
Пусть выходит, пусть выходит в люди человек.

4. «Я вожатый, ты вожатый»

1 куплет:
Первые дни и первые ночи.
Дети шалят, не желая уснуть…
3 часа ночи, устала я… Впрочем
Ты успеваешь ко мне заглянуть.
Робко боишься в глаза посмотреть,
Припоминая свои неудачи.
Знаешь, вожатый, надо терпеть.
Смена пройдёт, тогда и поплачем.
Припев:
Нет пути обратно.
Я – вожатый, ты – вожатый.
Но у костра в ночи
Расскажи, не молчи.
Верь, друг, ты вожатый.
За тобой идут ребята.
Но у костра в ночи
Не молчи.
2 куплет:
Утро холодное, дождик и ветер.
Голосом хриплым объявишь: «Подъём!».
И, проклиная почти всё на свете,
Крикнешь: «Отряд, на зарядку идём!».
Кто-то опять начинает болеть.
С кем-то подрался обиженный мальчик.
Знаешь, вожатый, надо терпеть.
Смена пройдёт, тогда и поплачем.
Припев: тот же.
3 куплет:
Слово за делом, дни пролетели.
День расставания, значит пора.
Время разлуки и время потери.
Город, автобус и все по домам.
Не успеваешь песню допеть.
Жаль, только смену вернуть невозможно.
Знаешь, вожатый, не надо терпеть.
Плачь, потому что сейчас это можно.
Припев:
Парам – пам, парам – пам, пам – пам – пам…
Нет пути обратно.
Верь, мой друг, что ты – вожатый.
Но у костра в ночи
Не молчи.

5. «Алые паруса»

У синего моря, где бушуют бураны,
Жила там девчонка с именем странным.
И часто бывало: она на просторе
В мечтах уплывала за синее море.

Алые паруса,
Алые паруса,
Алые паруса,
Паруса.
Ассоль+Грей!

А там, за морями, за синей чертою
Жил парень отважный с открытой душою.
Мечтал он о море, о подвигах славных,
Мечтал о походах в дальние страны.

Алые паруса,
Алые паруса,
Алые паруса,
Паруса.
Ассоль+Грей!

И вечером поздним, когда все уснули,
На небе зажглись миллионы огней.
И этой же ночью свершилось чудо:
Тот парень с девчонкой влюбились друг в друга.

Алые паруса,
Алые паруса,
Алые паруса,
Паруса.
Ассоль+Грей!

6. «Перевал»

Просто нечего нам больше терять,
Все нам вспомнится на страшном суде.
Эта ночь прошла как тот перевал
За которым исполненье надежд.
Просто прожитое прожито зря - не зря,
Но не в этом понимаешь ли соль.
Слышишь падают дожди октября, кап-кап,
Видишь старый дом стоит средь лесов.
А мы затопим в доме печь, в доме печь,
И гитару позовем со стены.
Просто нечего нам больше беречь,
Ведь за нами все мосты сожжены.
Все мосты, все перекрестки дорог,
Все прошептанные тайны в ночи.
Каждый сделал все что мог, все что мог,
А мы об этом помолчим, помолчим.

Пусть луна взойдет оплывшей свечей,
Ставни скрипнут на ветру, на ветру.
Ах как я тебя люблю горячо,
Годы это не сотрут, не сотрут.
Мы оставшихся друзей соберем,
Мы набьем картошкой старый рюкзак.
Люди спросят: "Что за шум, что за гам?"
А мы ответим: "Просто так, просто так."
Просто так идут дожди в октябре
И потеряны от счастья ключи.
Это все конечно мне, конечно мне,
Но об этом помолчим, помолчим.
Просто прожитое прожито зря - не зря,
Но не в этом понимаешь ли соль.
Слышишь падают дожди октября, кап-кап,
Видишь старый дом стоит средь лесов.

7. «Снова в отряд»

Снова в отряд, снова с тобой,

Снова мечты ворвутся в реальность

Снова откинем проблемы долой

И улетим ,туда где лето никогда не кончалось

1куплет:

И в мир улыбок попав ты ощутишь самый кайф

Здесь можно небо достать и мечту поймать ,

С солнцем вместе пройти эти крутые пути

Мы согреты землей и родной целиной

Припев:

Снова в отряд, снова с тобой,

Снова мечты ворвутся в реальность

Снова откинем проблемы долой

И улетим , туда где лето никогда не кончалось

2куплет:

58 дней пролетят в один миг

И останется в нас лишь души мощный крик

На Восточном бойцы , словно солнца лучи

Светят ярче, чем звезды в самой ясной ночи

Припев:

Снова в отряд, снова с тобой,

Снова мечты ворвутся в реальность

Снова откинем проблемы долой

И улетим , туда где лето никогда не кончалось

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра психолого-педагогических дисциплин

Фазылова Адиля Маратовна

Чигинцева Анастасия Вячеславовна

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2021

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.

В наше время всё больше внимания в научной литературе уделяется использованию игры в целях повышения эффективности учебного процесса, но далеко не все педагоги умеют правильно использовать её в обучении.

Пути повышения эффективности обучения ищут педагоги всех стран мира. Одним из важнейших решений этой задачи является разработка и внедрение новых педагогических технологий. Технологический подход к обучению предусматривает точное инструментальное управление учебным процессом и гарантированный успех поставленных учебных целей. Технология (от греч. « techne » - искусство, мастерство, умения и «логос» - наука) - совокупность приёмов и способов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.

Педагогическая технология - это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам. Ведущими признаками технологии являются:

• совокупность (сочетание, соединение) каких-либо компонентов;
• логика, последовательность компонентов;
• методы, приёмы, действия, операции;
• гарантия результата.

Впервые в педагогике понятие «технология» появилось на рубеже 1940-1950-х гг. и было связано с использованием в педагогическом процессе технических средств и программированного обучения. Технологизация учебного и воспитательного процесса в современной отечественной и зарубежной педагогике связана с поиском дидактических подходов, которые могли бы превратить обучение в своего рода « производственно-технический процесс с гарантированным результатом», так как в работе речь идёт об эффективности учебного процесса в начальных классах, то нельзя обойти некоторые факты. Маленький ребёнок обладает целостным миро представлением и своеобразным ощущением. Для него мир един и целостен. Этот мир может быть добрым и злым, цветным и чёрно-белым, открытым и загадочным. Когда он попадает в школу целостный мир в его сознании, распадается на множество фактов, понятий, законов. Чтобы понять учеников, найти к ним подход. Не следует рассматривать их как маленьких взрослых. Их мир существует, и они рассказывают о нём в игре. Переход от дошкольного детства, где доминирует игра к школьной жизни, где первостепенную роль играет учёба. Должен быть педагогически продуман. Изучение развития детей показывает, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются психические процессы, поэтому опора на игру - это важнейший путь включения младших школьников в учебную работу. Игра вводит ребёнка в жизнь, в общение с окружающими, с природой, способствует приобретению знаний. Она всегда имеет определённую цель.

Технологический подход к обучению сегодня активно разрабатывается отечественной педагогикой: ему посвящены работы М.Е. Бершадского, В.И.Боголюбова, В.В. Гузеева, Т.А. Ильиной, М.В. Кларина, А.И. Космодемьянской, М.М. Левиной, З.А. Мальковой, В.Я. Пилиповского, А.Я.Савельева, а так же зарубежных авторов ( Л. Андерсон, Дж. Блок, и др.).

В связи с актуальностью данного  вопроса была определена тема реферата: «Игровые технологии как средство активизации познавательной деятельности младших школьников».

На начальном этапе исследования  была поставлена следующая цель:

изучить сущность игровых технологий и определить их роль в процессе активизации познавательной деятельности школьников.

Задачи исследования:

- рассмотреть использование игры в качестве метода обучения в начальных классах;

- рассмотреть классификацию игровых технологий;

- проанализировать процесс использования игровых технологий в начальных классах средней школы;

-  обосновать возможности практического применения игровых технологий в начальных классах средней школы.

Методы исследования: Анализ теоретической литературы, эксперимент, научное наблюдение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1. Игра как метод обучения

Игра наряду с трудом и учением - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-реактивными возможностями. В этом и содержится её феномен, что является развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в модель воспитания.

Игру как метод обучения и воспитания, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

1. В качестве самостоятельных технологий для усвоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
2. Как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии; ·в качестве технологии урока (занятия) или фрагмента; - как технология внеклассной работы.

«Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр».

Педагогическая игра в отличии от обычных игр обладает существенным признаком - чётко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

«Игры - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил» - М.Ф. Стронин. Игра всегда предполагает принятия решения, как поступить?, что сказать? Решение этих вопросов обостряет мыслительную деятельность играющих. Для детей игра прежде всего - увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже самым слабым ученикам. Чувство равенства, радость - всё это даёт ребятам возможность преодолеть стеснительность, мешающую благотворно сказываться на результаты обученья.

Игра представляет собой небольшую ситуацию, построение которой, напоминает хроматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. В ходе игры ситуация проигрывается несколько раз и при этом каждый раз в новом варианте. Но вместе с тем ситуация игры - ситуация реальной жизни. Несмотря на чёткие условия игры в ней обязательно есть элемент неожиданности. Услышав неожиданный вопрос, ребёнок начинает думать, как на него ответить. Поэтому для игры характерно спонтанность речи. Речевое общение, включающее не только речь собственную, как жест, мимику, имеет целенаправленность и носит обязательный характер.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

1. развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
2. коммуникативную: усвоение диалектики общения;
3. самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
4. диагностическую: выявление отклонений от нормального поведения;
5. функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
6. межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
7. социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Большинству игр присущи четыре главные черты:

1. Свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребёнка, ради удовольствия самого процесса деятельности, а не только от результата.
2. Творческий, в значительной мере импровизационный. Очень активный характер это деятельности.
3. Эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т. п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);
4. Наличие прямых или косвенных правил. Отражающих содержание игры.

Таким образом, игра как метод обучения очень эффективно влияет на усвоение учебного материала тем, что она является скорее развлечение, чем нагрузкой. Так же благодаря игре у младшихшкольников развиваются творческие способности, что благотворно влияет на их обучение в дальнейшем.

2. Структура игровой деятельности

В структуру игры как деятельность органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается её добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

1. Роли, взятые на себя играющими;
2. Игровые действия как средства реализации этих ролей;
3. Игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
4. Реальные отношения между играющими;
5. Сюжет (содержание - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит её феномен, что являясь развлечением, отдыхом она способна перерасти в обучение.

Игра в обучении - яркий пример двух плановости, когда педагогическая цель скрыта и выступает в завуалированной форме. Анализ литературы по использованию игры в обучении показывает, что игра - явление полифункциональное. Трудно переоценить воспитательное значение игры, её всестороннее влияние на ребёнка. Игра помогает сплотить детский коллектив, в активную деятельность вовлекаются робкие и застенчивые и это способствует самоутверждению каждого в коллективе. В играх воспитывается сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, самостоятельность.

На уроках игровая форма занятий создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр, которые при всём разнообразии имеют одну общую идею. Каждая игра - это набор задач. Задачи даются ребёнку в различной форме - в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертеже, устной или письменной инструкции - и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации. Задачи могут быть самые разнообразные: лёгкие - доступные малышам и трудные - непосильные для взрослого. Поэтому задачи могут развивать ребёнка, постоянно усложняя задачи. Это позволяет ребёнку идти ребёнку вперед и совершенствоваться самостоятельно.

В развивающих играх удалось объединить один из основных принципов обучения от простого к сложному с очень важным принципом обучения творческой деятельности самостоятельно по способностям. Это позволяет решать сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей:

1. Развивающие игры могут дать «пищу» для развития творческих способностей с раннего возраста;
2. Поднимаясь самостоятельно, доходя до определённого уровня, ребёнок развивается наиболее успешно;
3. Все развивающие игры разнообразны по содержанию, но создают атмосферу непринуждённости, радости.

В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации. Основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане. Итоги игры выступают в двойном плане - как игровой, так и учебно-познавательный результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, её соотношение с реальность. Важнейшая роль принадлежит обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют результаты игры, соотношение игровой модели и реальности.

Результативность дидактических игр зависит от:

1. Систематического их использования;
2. Целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определённую часть учебного процесса и объединённое общим содержанием, сюжетом, персонажем. Игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать учебные элементы. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого учителя начальной школы.

Таким образом, многое зависит от понимания учителем функций и классификации педагогических игр. Так же учителю необходимо ставить задачи Учащимся от самых лёгких, до более трудных для более эффективного развития.

3. Виды педагогических игр

Игровые технологии используются в обучении с незапамятных времён. В настоящее время они чаще используются в сфере начального образования. В средней и в высшей школе обращаются к игровым технологиям редко. Игры могут использоваться при знакомстве друг с другом на начальных этапах обучения; могут сочетаться с различными психолого-педагогическими тренингами по развитию коммуникации. Также они могут использоваться непосредственно в процессе обучения.

Игры следует разделить по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

Классификация педагогических игр:

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

А) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

Б) познавательные, воспитательные, развивающие, социализирующие;

В) репродуктивные, продуктивные, творческие;

Г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методике. Три большие группы составляют: игры с готовыми «жёсткими» правилами; игры «вольные», правила которых устанавливаются по ходу игровых действий; игры, которые сочетают свободную игровую стихию и правила, принятые в качестве условия игры и возникающие по её ходу.

Важнейшие из других методических типов; предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры - драматизации.

По содержанию игры с готовыми правилами различают: все предметные, спортивные, подвижные, интеллектуальные, строительные и технические, музыкальные (ритмические, хороводные, танцевальные), лечебные, коррекционные, шуточные, ритуально-обрядовые и т.д.

«Вольные» игры различают по той сфере жизни, которые они отражают: военные, свадебные, театральные, художественные, бытовые игры в профессию, и этнографические.

Различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с разными средствами передвижения.

Форма - способ существования и выражение содержания. По форме выделяют самостоятельные типовые группы, в которых следующие игры: игры - празднества, игровые праздники; игровой фольклор; театральные игровые действия; игровые тренинги и упражнения; игровые анкеты, вопросники, тесты; эстрадные игровые импровизации; соревнования, состязания, противоборства, соперничества; конкурсы, эстафеты, старты; свадебные обряды, игровые обычаи; мистификации, розыгрыши, сюрпризы; карнавалы, маскарады; игровые аукционы и т.д.

Педагогические игры обладают существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатам, учебно-познавательной направленностью.

Активизировать познавательную деятельность учащихся позволяет игровая форма занятий, которая создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций.

Дидактическая цель при планировании игры превращается в игровую задачу, учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется как средство для игры, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, а успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Важнейшая роль в игровых технологиях принадлежит заключительному ретроспективному (подробному) обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия.

Развитию психологических качеств личности, эмоциональности и гибкости ума способствую игровые уроки. Привлечение учащихся к игре позволяет достичь эффекта раскрепощения, активного поиска, умения анализировать, принимать решения, общаться. В игровой увлекательной форме учащимся даётся тот материал, который в традиционной форме усваивается очень слабо и без интереса. Когда учащиеся увлекаются, они не замечают, что учатся - легко познают, запоминают новое, ориентируются в необычной ситуации.

Рассмотрим некоторые особенности методических типов игр, принимаемых в образовательном процессе.

Деловые игры - хорошая форма коллективного познания. Они моделируют реальную производственную деятельность. Учащиеся разбиваются на группы, которые получают своё задание.

Возможные варианты структуры деловой игры на уроке.

1. Знакомство с реальной ситуацией;
2. Построение её имитационной модели;
3. Написание сценария;
4. Подбор необходимой информации, средств обучения, создающих игровую обстановку;
5. Уточнение целей проведения игры, составление руководства для ведущего, инструкций для игроков, дополнительный подбор и оформление дидактических материалов;
6. Разработка способов оценки результатов игры в целом и её участников в отдельности.

При разработке содержания игры ставятся игровые и учебные цели, определяется объём необходимых знаний, функции и роли участников игры, инструкции участникам.

Попробуем рассмотреть более подробно технологию деловой игры. Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирование обще учебных умений, даёт возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций. В учебном процессе применяются различные модификации деловой игры: имитационные, операционные, ролевые, деловой театр, психодрамма и социодрама. Схематично технологию деловой игры можно представить следующим образом.

Этап подготовки начинается с разработки сценария - условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят: учебная цель занятий, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристик действующих лиц.

После идёт ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определяется режим работы, формируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкции, правил, установок. Собирается дополнительная информация. При необходимости ученики обращаются к ведущему и экспертам за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками деловой игры. Негласные правила запрещают от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность, нарушать регламент и этику поведения.

Этап проведения - содержание; процесс игры. С началом игры никто не должен вмешиваться и изменять ход игры. Ведущий или учитель только может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры. Различают три способа развития игрового процесса: детерминированный, спонтанный, смешанный (сочетание алгоритмизации с учётом вероятного характера событий, наиболее присущих деловой игре). Деловые игры в зависимости от модификации могут быть введены различные типы ролевых позиций участников:

1. По отношению к содержанию работы в группе - генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност, анализатор;
2. По организационным позициям - организатор, координатор, интегратор, контролёр, тренер, манипулятор;
3. По отношению к новизне - инициатор, осторожный критик, консерватор;
4. По методологическим позициям - методолог, критик, методист, проблематизатор, рефлектирующий программист;
5. По социально-психологическим позициям - лидер, предпочитаемый, принимаемый, независимый, не принимаемый, отвергаемый.

Этап анализа и обобщения результатов игры подразумевает выступление экспертов, обмен мнениями, защиту своих решений и выводов. Учитель объясняет достигнутые результаты, отмечает ошибки, делает вывод занятия. Внимание обращается на сопоставление используемой имитации с соответствующей областью реального мира, установление связи игры с содержанием учебного предмета.

Ролевая игра характеризуется более ограниченным набором структурных компонентов. Их можно разделить по мере возрастания и сложности на три группы:

1. Имитационные, направленные на имитацию определённого профессионального действия;
2. Ситуационные, связанные с решением какой-либо узкой конкретной проблемы - игровой ситуации;
3. Условные, посвящённые разрешению например, учебных конфликтов и т.д.

Выделяют в структуре ролевой игры следующие компоненты: роли, исходная ситуация, ролевые действия.

Роли, которые выполняют учащиеся на уроке, могут быть социальными и межличностными. Социальные роли обусловлены местом в индивида в системе объективных социальных отношений (профессиональные, социально-демографические). Межличностные роли определяются местом индивида в системе межличностных отношений ( лидер, друг, соперник и др.). Подбор ролей должен осуществляться таким образом, чтобы формировать у школьников активную жизненную позицию, лучшие человеческие качества личности: чувства коллективизма, взаимопомощи и взаимовыручки т.п. .

Исходная ситуация. Выступает как способ её организации. При всём разнообразии определения понятия ситуации необходимо учитывать и обстоятельства реальной действительности, и взаимоотношение коммуникантов.

Ролевые действия, которые выполняют учащиеся, играя определённую роль. Ролевые действия как разновидность игровых действий органически связаны с ролью - главных компонентом ролевых игр - и составляют основную, далее неразложимую единицу развитой формы игры, которые включают вербальные и невербальные действия, использование бутафории.

По сути, ролевая игра является художественно-образным отражением тех или иных сторон, фактов, моментов жизни. Это одно из важнейших средств первичной социализации ребёнка, позволяющее расширить ролевой репертуар, отработать навыки ролевого поведения, овладеть ролевым этикетом и осознать его условность. Детские ролевые игры - своеобразная антология сценарных вариантов жизни и моментов, определяющих ход сценарного действия.

Таким образом называя ролевую игру игрой, иметь ввиду, что это «игра в жизнь», т.е. искусство, способ расширения реального жизненного опыта человека новым, иллюзорным, но переживаемым и поэтому подобным опыту подлинному.

Ролевая игра внесла вклад в развитие творческого и эстетического потенциала ребёнка, об изменении характера репродукции в игре и выработке навыков дедуктивного мышления, но нас интересует в данном случае прежде всего технология, т.е. принципы, приёмы и средства изображения в ролевой игре.

Можно сделать вывод, что путь воплощения основных принципов педагогической технологии игровой деятельности на уроке - это

- организация проживания урока как художественного образа;

- организация творческих импровизаций, открывающих возможности самореализации всех участников;

- осмысление и подведение итогов совместной деятельности.

Выводы по 1 главе.

В параграфе 1.1 «Игра как метод обучения» мы узнали о том, что существует 2 случая использования игровой деятельности: как самостоятельная технология усвоения знаний и элементы технологии,такие как урок, фрагмент урока или же внеклассное занятие. Так же узнали о функциях игры и её чертах, это свобода, творчество, эмоционально сеть и наличие определенных правил.

В параграфе 1.2 «Структура игровой деятельности» вы выяснили, что в неё входят такие элементы, как роли, игровые действия, игровое использование предметов, реальные отношения играющих и сюжет. Выяснили, что в каждой игре есть своя задача, повышая уровень которой учитель способствует самостоятельному развитию младших школьников. Так же узнали, что результативность дидактических игр зависит от их систематического использования и целенаправленности программы игр.

В параграфе 1.3  «Виды педагогических игр» мы классифицировали игры на 2 категории: по характеру и по содержанию игры. Игры могут быть различные, обучающие и продуктивные, интеллектуальные и музыкальные, но все они направлены на развитие творческих способностей, на умение вживаться в художественную роль, а так же понимать свою значимость в совместной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Игра - это мощный стимул обучения, это разнообразная и сильная мотивация учения. В игре активизируются психологические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие и мышление. Уникальная особенность игры. Состоит в том, что она позволяет расширить границы собственной жизни ребёнка, вообразить то, чего он не видел, представить себе по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было.

Игра эмоциональна по своей природе и опыту способна даже самую сухую информацию оживить, сделать яркой и запоминающейся. В игре возможно вовлечение каждого в активную работу, эта форма урока противостоит пассивному слушанию и чтению. В процессе игры интеллектуально пассивный ребёнок свободно выполнит такой объём работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации. Игра позволяет задействовать в учебных целях энергию, которую школьники расходуют на «подпольную» игровую деятельность.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - чётко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.Минич О.А., Хаткевич О.А. Педагогические игры. М.2005, С.3

2. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: схемы м тесты. -М.2002, С.59-64

3. Образцова Т.Н. Музыкальные игры для детей. 2005,С.5-6,26-27,

4. Гринченко И.С.Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. Учебно-методическое пособие. - М.: «ЦГЛ», 2002, С.4-29

5. СелевкоГ.К.Современные образовательные технологии. М.: 1998, С.14-15,50-60

6. Занько С.Ф., Тюников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение (в 2-х частях).М.: 1992.

7.Герман Селевко. «Энциклопедия образовательных технологий» «Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления». «Учительская газета» №40 (10069)/ 2005-10-04

8. Кларин М.В. Образовательные возможности игры // современная педагогика. - 1985, №3 .Эльконин Д.Б. Психология игры.- М.: 1999 С.8

Отчет по результатам анкетирования учителей начальных классов

Анкетирование учителей начальных классов показало, что высшее образование имеет 50% опрощенных. Стаж работы более 40 лет наблюдается у одного учителя, более 5 лет - у трех учителей.

Учителя делают упор на развитие орфографической зоркости на уроках русского языка, учебной мотивации как основного компонента учебной деятельности и  на формирование УУД в начальной школе как одно из требований ФГОС.

Все учителя начальных классов имеют опыт выступления на семинарах, мастер – классах, педсоветах, конференциях. В ходе анкетирования было выявлено, что все учителя повышали квалификацию через обучающие семинары. Опрошенные используют такие педагогические технологии как: проектная деятельность, проблемное обучение, развитие критического мышления, здоровье сберегающие, инновационный образовательный ресурс «Я – класс».

Учителями используется образовательная программа «Школа России». Педагоги проводят для своего класса такие внеурочные занятие, как «Исследователи», «Занимательная математика», «В мире слов», «Нестандартные задачи».

                По результатам анкетирования можно назвать качество обученности учеников. У всех опрошенных оно составляет 45%.

                Трудности, возникающие в профессиональной деятельности у опрошенных – дифференцированный подход в обучении математики, анализ эффективности урока.

Выступление по итогам обобщения

педагогического опыта образовательного учреждения

1. История образовательного учреждения. В 1981 году в деревне Бажикаева построено трехэтажное здание, рассчитана на 240 учащихся. С 1991 года начала работать как средняя.
2. Структура методической службы Бажикаевской школы подразделяется на следующие методические объединения: а) МО начальных классов, б) МО гуманитарного цикла, в) МО математического цикла. А контроль над всей методической службой осуществляется заместителями директора по учебной работе, так и по воспитательной работе.

Также, на 2020-2021 учебный год в школе следующие направления деятельности методической службы:
1. Аналитическая деятельность:

- Анализ методической деятельности за 2019-2020 учебный год и планирование на 2020-2021 учебный год.

- Анализ посещения открытых уроков.

- Изучение направлений деятельности педагогов (тема самообразования).

- Анализ работы педагогов с целью оказания помощи.

2. Информационная деятельность:

-  Изучение новинок в методической литературе в целях совершенствования педагогической деятельности.

-  Продолжить знакомство с ФГОС начального общего образования.

- Пополнение тематической папки «Методическое объединение учителей начальных классов».

3. Организация методической деятельности:

- Организовать деятельность учителей по проблеме «Формирование компетенций учителя и учащихся, как  средство повышения качества образования»

4. Консультативная деятельность:

-    Консультирование педагогов по вопросам составления рабочих программ и тематического планирования.

- Консультирование педагогов с целью ликвидации затруднений в педагогической деятельности.

- Консультирование педагогов по вопросам формирования читательской грамотности младших школьников.

Кроме того, в школе присутствуют различные формы методической работы:
1. Заседания методического объединения.

2. Методическая помощь и индивидуальные консультации по вопросам преподавания предметов начальной школы, организации внеурочной деятельности.

3. Взаимопосещение уроков педагогами.

4. Выступления учителей начальных классов на МО, практико-ориентированных семинарах, педагогических советах.

5. Посещение семинаров, вебинаров, встреч в образовательных учреждениях  района и области.

6. Повышение квалификации педагогов на курсах.

7. Прохождение аттестации педагогических кадров.

8. Проведение предметной недели.

Условиями эффективности организации методической работы учителя являются:

- четкое и конкретное планирование методической работы (разработка и определение критериев, показателей, индикаторов достижения результатов);
- полный охват методической работой всех членов коллектива;
- постоянное поощрение администрацией самостоятельности и творчества отдельных педагогов, действующая система стимулов;
- создание и постоянная поддержка благоприятного психологического климата, творческой атмосферы в коллективе;
- оптимизация деятельности педагогов;
- изучение и учет в методической работе критериев передового педагогического опыта;
- систематическая целенаправленная популяризация достижений и научных рекомендаций.