Статья по теме: "Формирование деятельностных способностей младших школьников на уроках литературного чтения в контексте требований ФГОС"
статья

«Формирование деятельностных способностей младших школьников на
уроках литературного чтения в контексте требований ФГОС»

Ставинская Ольга Георгиевна,

студентка ОГАПОУ «БПК»

г. Белгород

Одной из актуальных проблем начального образования, требующей своевременного решения, является развитие деятельностных способностей младших школьников. В настоящее время важно, чтобы в результате обучения в ребенке произошли изменения, которые определяются не только приобретенным жизненным опытом, не только теми знаниями, которые он усвоил в процессе обучения, но и характером его деятельности, отношением к ней, уровнем познавательных интересов, готовностью к самообучению и самовоспитанию [2].

Любой педагог хорошо знает – только то, что пропущено через себя, через деятельность ребёнка, его практический опыт, его эмоциональное переживание, запомнится им на всю жизнь, станет его способностью. Даже народная мудрость гласит: «Я слышу – и забываю, вижу – и понимаю, делаю и умею».

Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не «впрок», а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации [1].

В прошлом мы гордились большим объёмом фактических знаний, но в настоящем изменившемся мире – это теряет свою ценность, поскольку любая информация быстро устаревает. Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую. И то, и другое, и третье – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности обучающихся. Поэтому и появилась потребность введения деятельностного метода обучения.

Деятельностный метод обучения – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника [4].

Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях [3].

В случае, когда личностное овладение знанием из заучивания и надоедливых повторений превращается в деятельностный процесс, в процесс интенсивного умственного развития (благодаря которому возможности мышления ребёнка существенно увеличиваются), основной путь школьника к самосознанию (познанию человеком самого себя) и развитию своего интеллекта значительно расширяется. По нашему мнению, как было изложено ранее, данному явлению содействуют следующие способы организации учебного процесса: групповые формы работы, приёмы проблемного обучения, проектные методики.

Среди разнообразных средств развития деятельностных способностей младших школьников особое место занимают уроки русского языка и литературного чтения в начальных классах.

На наш взгляд, наиболее эффективными условиями для развития деятельностных способностей обучающихся на уроках литературного чтения являются:

- развитие мотивации к учению, познавательных интересов обучающихся;

- проведение развивающих учебных игр;

- организация поисковой деятельности, различных форм самостоятельной работы обучающихся с текстом;

- стремление к осознанному усвоению учебного материала, участию всех учеников в учебной деятельности;

- выполнение заданий эвристического характера;

- применение компьютерных технологий в учебном процессе.

Таким образом, реализация деятельностного подхода в обучении позволяет учителю развить у обучающихся деятельностные способности, которые обеспечивают воспитание в каждом ребенке самостоятельной личности, владеющей инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющей находить эффективные способы решения проблемы, опираясь на имеющийся жизненный опыт, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию.

Список литературы:

1.        Аксёнова Н.И. Системно – деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов // Теория и практика образования в современном мире: материалы Междунар.науч.конф. – СПб.: Реноме, 2016. – с. 140 – 142.

2.        Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход к построению образовательных стандартов/ А.Г. Асмолов // Практика образования.-2008.- №2.

3.         Деятельностный метод как средство достижения новых результатов школьного образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.top-technologies.ru/ru/article/view?id=34594 (дата обращения: 09.12.2020).

4.        Психолого-педагогический словарь / Сост. Рапацевич Е.С. - Минск: «Соврем. слово», 2017 — 928 с.