ПК 4.4
материал

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра психолого-педагогических дисциплин

Сайфуллина Эвелина Ринатовна

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ       УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ    ИКТ-ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

КУРСОВАЯ РАБОТА                                          

Челябинск, 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях смены образовательных программ и становление России и всего российского образования в мировое образовательное сообщество случилась перестановка и переосмысление целевых и главных установок при формулировании, формировании и реализации установок на образовательные результаты. Целью образовательного процесса России в настоящем времени является, не конкретная, точная и весомая сумма практических и теоретических знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть ученики, а целостная психолого-педагогическая сфера сформированных его личностных, социальных, познавательных и коммуникативных компетенций. Осуществление и достижение данной цели может быть возможным только при помощи формирования у учащихся системы универсальных учебных действий, которые являются неотъемлемой частью ядра ФГОС НОО.

Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться». Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Теория формирования универсальных учебных действий была разработана Александро Григорьевичем Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабоновой и др., определяют универсальные учебные действия как комплекс обобщённых действий ученика и взаимосвязанных с ними знаний, умений и навыков в учебном процессе, помогающие обеспечить способности субъектов к самостоятельному формулированию, выводу и усвоению новых знаний, умений и компетентностей, к осознанному и сознательному освоения нового социального опыта и коммуникативных умений и действий, к саморазвитию, саморегуляции и самосовершенствованию личности ученика.

Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры, поэтому  при обучении детей младшего школьного возраста надо учитывать, что, ребёнок, переступающий порог школы, уже на практике знаком с современными технологиями передачи и обработки информации.

При этом мы должны понимать, что использование ИКТ-это не дань моде, а реальная возможность оптимизировать педагогический процесс, вовлечь в него обучающихся как субъектов образовательного пространства, развивать самостоятельность, творчество и критическое мышление.

Цифровая среда, в которой предстоит жить нашим детям должна привести к переосмыслению методов обучения и преподавания. Применение ИКТ технологий необходимо в любой предметной деятельности, в том числе и математике. Так же необходимо учитывать, что ИКТ должно сочетаться с традиционными способами обучения. Как можно использовать ИКТ- технологии для формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников мы изучим в нашей работе.

На основании актуальности проблемы сформулирована тема: «Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников с помощью    ИКТ-технологий на уроках математики».

Цель работы –изучение методических особенностей применения ИКТ-технологий на уроках математики в начальной школе с целью развития познавательных УУД у обучающихся.

Объектом исследования  является педагогический процесс в начальной школе.

Предмет исследования - процесс развития познавательных УУД у младших школьников посредством применения на уроках математики ИКТ-технологий.

Задачи работы:

- изучить понятие «универсальные учебные действия»;

- рассмотреть особенности формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников;

- изучить информационно-коммуникативные технологии;

- изучить возможность формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников с помощью применения на уроках математики  ИТК-технологий.

Методы работы: анализ психолого-педагогической литературы, классификация, систематизация и обобщение педагогического опыта.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

1.1 . Сущность понятия «универсальные учебные действия», их виды

Образование в начальной школе важным жизненным этапом в образовании школьника. За 4 года обучения школьнику необходимо не только освоить материал школьных дисциплин, но и стать «прилежным учеником», научиться учится, и выполнять УУД, которые в дальнейшем станут основой его обучения в старших классах. В начальной школе, ученик, изучая разнообразные предметы и дисциплины, в силу своих возможностей возраста, психологического развития и творческого мышления должен освоить универсальные учебные действия, которые в дальнейшем станут опорой для его творческого, коммуникативного, информационного мышления и образуют базу и опору для дальнейшего обучения в старших классах. Но универсальные учебные действия должны формироваться с учётом развития психики личности и возраста ребёнка, т.е. формирование учебных действий должно происходить от простого к сложному, от низшего к высшему. Уровень трудности будет увеличиваться и повышаться с каждым годом обучения ребёнка в начальной школе[1].

Для развития у учащихся начальной школы умений общаться, взаимодействовать друг с другом, работать в паре, группе, оценивать свои результаты, проводить рефлексию, проявлять умения ставить и формулировать учебную цель и задачи к ней, группа учёных под руководством А.Г. Асмоловым ввела в практику такой термин как универсальные учебные действия и разбила его на 4 крупных блока.

Определение термину универсальные учебные действия можно дать в двух смыслах. В широком смысле УУД - это способность учится, старание учащегося к развитию и саморегуляции с помощью сознательного и активного присвоения нового учебного опыта и материала. Данное определение так же можно дать в узком смысле - это совокупность неких способов действия обучающихся, дающих способности к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и навыков, включая организацию учебного процесса.

Впервые термин УУД нам дал Л.С. Выготский, он говорит, что универсальные учебные действия представляют собой организованную систему, в которой развитие каждого блока учебного действия определяется путём его отношения с другими блоками учебных действий и логичностью возрастного психолого-педагогического развития.

Формирование учебных навыков и умений у младших школьников начинается с первого дня пребывания в школе. В приоритете является направление и развитие новых стандартов начального образования и реализация развивающего потенциала общего среднего образования учащихся, важнейшей и актуальной задачей становится обеспечение формирование универсальных учебных действий как психолого-педагогической частью фундаментального ядра начального образования наряду с традиционным ведением предметного содержания конкретных школьных дисциплин. Главной задачей современной системы начального общего образования является формирование универсальных учебных действий, дающим учащимся умения учится, способность к самоконтролю и саморазвитию. Данные умения достигается путём сознательного и активного усвоения учащимися социальной роли ученика. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как части от соответствующих блоков целенаправленных умений и действий, т.е. при формировании, применяются и сохраняются в тесной взаимосвязи с активными действиями и умениями самих учащихся. Усвоение и применение знаний и умений определяется многообразием и характером блоков универсальных учебных действий[2].

Становление универсальных учебных действий зависит от психических и возрастных особенностей школьников. Уроки математики даются детям не просто, поэтому требуют особого внимания со стороны педагога. Контроль должен происходить при помощи внимательности и наблюдательности учителя, а помощником в такой ситуации и будут служить универсальные учебные действия. Они существенно облегчают работу учителя и детей при работе с очень трудными и непростыми материалами. При хорошо разработанных алгоритмах действий, детям гораздо проще и легче даётся материал, ведь он разложен по «полочка» и его становится легче запомнить, в какой последовательности идёт материал в конкретной теме.

В первые моменты обучения все блоки УУД выступают как предметные действия, но пройдёт время, и учащиеся будут использовать алгоритмы действий и решений, работая с любыми учебными содержаниями и любыми учебными заданиями. Важным фактором обучения становится то, что учащиеся, найдя план выполнения учебного задания или упражнения, уже не станет выполнять действия умственного плана по совершенно другому алгоритму. Умение самостоятельно применять план решения задания, алгоритмы вычислений даёт учащимся самостоятельно контролировать свои действия и умения, тем самым, облегчая задачу педагога. Ребёнок самостоятельно может провести этап рефлексии, выполнить самопроверку, организовать свою работу на уроке[3].

В связи с этим роль педагога начальной школы изменяется существенным образом в части осмысления процесса обучения и воспитания. Сейчас педагогу нужно выстроит систему образования не только как процесс усвоения и принятия новых знаний, умений, навыков и компетенций, дающую инструментальную основу учебному процессу ученика, но и как целенаправленный процесс гармоничного развития личности ребёнка, принятия нравственных, духовных, социальных, семейных и многих других ценностей.

Формирование универсальных учебных действий происходит во всех учебных предметах и внеурочной деятельности. Формирование универсальных учебных действий помогает учащимся лучше понять и освоить предмет, самостоятельно узнавать и открывать для себя новые знания, стремиться изучать предмет более углублённо, чем он это делает на уроке с учителем.

Формирование УУД - это целенаправленный и системный процесс, в котором реализация происходит через всё предметное обучение и внеурочную деятельность. Все школьные дисциплины раскрывают определённые целостные возможности для формирования УУД.

Формирование универсальных учебных действий происходит с учётом психологического развития личности ребёнка. Развитие происходит, постепенно не опережая возраст ребёнка, его психическое состояние и эмоциональный настрой.

Развитие системы УУД происходит в рамках нормативно- возрастного развития личности и познавательной сферы учащегося. Обучение происходит путём задания содержания и характеристики учебной работы ученика и определяется зона ближайшего развития универсальных учебных действий уровень сформированности данных УУД, соответствие нормативной стадии развития[4].

Гармоничное развитие универсальных учебных действий и развитие ребёнка в психологическом аспекте, способствует обучению учащегося на достаточно высоком уровне нормативно- возрастного развития. Это и помогает учащимся соответствовать ставить цель и формулировать задачи урока.

Характер универсальных учебных действий можно определить по следующим критериям:

 - УУД носят надпредметный и метапредметный характер;

- УУД дают целостность и обще-культурность процессу образования, личностное и познавательное развитие и саморазвитие ребёнка;

- УУД даёт возможность передачи всех ступеней образовательного процесса;

- УУД лежат в основе организации и регуляции любой познавательной деятельности учащегося, независимо от предметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечиваю усвоение учебного материала, задания, упражнения и формирования психических и психологических способностей, обучающихся на всех школьных дисциплинах. Учитель обязан организовать работу таким образом, чтобы формирование УУД происходило наиболее эффективно и правильно. Это даёт возможность ребёнку саморазвития и самосовершенствования. Педагог не даёт готовые знания учащимся, а лишь способствует их самостоятельности развития путём подводящих диалогов, проблемных ситуаций, методов проектов и т.д. Педагог помогает учащимся добиваться поставленной цели на уроке, решать частные задачи и вопросы, но он никогда не даёт готовые знания своим ученикам[5].

За последнее время появилось большое изменение в понятии УУД и его формировании. Сейчас оно рассматривается ни как, признание суммы знаний, умений и навыков, а как процесс формирования основных итогов образования. На современном этапе произошёл скачок к пониманию обучения как процесса: готовности ребёнка к реальной жизни, активно занимать позиции лидера, успешно решать и преодолевать жизненные трудности, строить диалог, сотрудничать и производить работу в коллективе, быть готовым к быстрому обновлению знаний и требований учителя и социума.

В данный момент происходит переход от обучения как преподнесения системы знаний к активной деятельности над проблемными ситуациями с целью разработки определённых умений и навыков, от освоения школьных дисциплин к межпредметному обучению и выходу из сложных жизненные ситуаций и проблем, к корректному сотрудничеству учителя и ребёнка в ходе чего происходит овладения знаниями и умениями, активное участие педагога в выборе содержания и методов обучения.

Формирование УУД зависит не только от педагога, но и от ученика. Учитель должен грамотно и правильно формировать эти навыки, т.к. их существует множество. И от правильности выбора одного из вариантов УУД, которые учитель будет правильно формировать у учащихся, зависит вся дальнейшая работа педагога, и успешность класса в дальнейшей школьной жизни.

Умение самоконтроля, умение работать в группе, паре или выполнение рефлексии, всё это поможет учащемуся при дальнейшей школьной жизни. Так ребёнок станет более самостоятельным, ответственным, не будет испытывать психологического давления со стороны учителя и сверстников. Формирование универсальных учебных действий поможет учащемуся реабилитироваться в социуме и наладить дружественную атмосферу вокруг себя[6].

УУД является самым главным фактором в формировании и развитии личности школьника. Ведь от этого зависит формирование личностных качеств ребёнка, умение производить работу с информацией, коммуникативные качества ребёнка тоже зависят от уровня сформированности и развития универсальных учебных действий.

Сегодня образование формирует не только наличие теоретических знаний у учащихся, но и их взаимодействие с обществом, и развитие мотивации. Вопрос перестройки школ был поднят еще в начале 21 века.

Многие эксперты столкнулись с расхождением понятий о цели образования. Вместо того чтобы разрабатывать базовые навыки, образование углубилось в компетенции и в формальности.

Говоря простыми словами, образование закончилось на умении решать задачу, хотя первоначальная цель – следовать нормам УУД.

Сегодня УУД по ФГОС можно расшифровать как сумма накопленных действий и навыков ученика, которые в будущем помогут ему самостоятельно достичь успеха. Это так же касается успешности самообразования, собственной мотивации, коммуникабельности и взаимодействия с обществом.

Впервые о том, что такое УУД стало известно из теории формирования учебной деятельности, которая появилась еще в 1959 году.

Стал первосвященником такой теории В.В. Давыдов, который смог подобрать наиболее эффективные психологические условия для обучения, основанного в первую очередь на развитии качеств самого учащегося.

Метод не раз придавался критике, однако, в конечном итоге, УУД активно применяется и в современном обществе.

Говоря кратко, ранее традиционное обучение основывалось лишь на строгих теоретических условиях, где не ставились в приоритет психологическое развитие учеников младших классов.

Согласно теории о УУД Давыдова, для полноценного вовлечения учеников в учебный процесс, требуется использовать визуальные и чувственные приемы.

Условия современного УУД по ФГОС уже активно используются и дополняются благодаря общепринятым стандартам образования Российской Федерации. Сегодня можно наблюдать, как производится разделение учеников на различные группы: начальная школа, средняя школа и т.д.

Каждая из групп имеет определенный ряд учебных действий для развития учащихся. Все действия для каждой группы имеет индивидуальный характер, так как основываются на психологических и возрастных критериях.

В качестве примера можно привести урок биологии, который начинают более детально изучать в старших классах.

Главный принцип современного образования заключается не в том, чтобы просто дать основы теории и закрепить на примере знание, а в том, чтобы «научить учиться». Развитие личности должно быть и за пределами учебного заведения и в будущем[7].

Универсальные учебные действия имеют различия по видам, сегодня можно выделить такие, как:

- личный;

- регулятивный;

- познавательный;

- коммуникативный.

Для того чтобы составить грамотный свод УУД по ФГОС необходимо придерживаться следующих приемов:

Составить план.

Обсудить его решение.

Работа с планом и его коррекция, в случае если его изменил учитель.

Так же можно выделить ряд логических УУД по ФГОС:

Гипотезы и их проверка;

Формирование причинно-следственной связи;

Логические рассуждения;

Сравнение, разбор классификаций.

Таким образом, используя основные методы и приемы УУД по ФГОС можно создать наиболее эффективные инструменты и сферы для того, чтобы ученики сами научились добывать знания.

Прежде чем ввести ФГОС, система образования была вынуждена опираться лишь на сбор необходимой информации. Для того чтобы создать атмосферу ответственности и желания для учеников приобретать новые навыки и знания, был введен новый подход и стандарт.

Теперь можно дать точно определение, что включает в себя каждый из видов УУД, но уже по ФГОС:

Личностный – отвечает за самоопределение ученика в обществе. Сюда можно отнести умение оценивать свои старания и результаты, моральный выбор, этнический, религиозный.

Регулятивный – возможность ставить перед собой задачи и цели, прогнозировать и т.д.

Познавательный – умение детей анализировать предметную область, определять классы, понятия, виды, выстраивать логические цепи и т.д.

Коммуникативные УУД по ФГОС включает в себя взаимодействие с одноклассниками, умение лаконично высказывать мысли, преодолевать конфликты и т.д.[8].

Ежегодно УУД по ФГОС пополняется, так как общество продолжает развиваться. Благодаря точным целям и методикам внедрения УУД по ФГОС, система образования смогла полностью изменить свои первоначальные потребности.

Теперь для того чтобы формировать желание и умение учиться у младших классов, УУД по ФГОС вводиться еще на дошкольном уровне.

Воспитатели и педагоги используют ряд мер, которые помогают им акцентировать внимание малышей на собственные успехи, а не сравнение их с другими учениками, что создает благоприятную среду.

1.2 Возрастные особенности формирования  познавательных универсальных учебных действий у младших школьников

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования разработан в соответствии с культурно–историческим системно–деятельностным подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.). В данном подходе раскрываются основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общая структура учебной деятельности учащихся.

В Стандарте отражаются метапредметные результаты, которые обеспечивают организацию успешной учебной деятельности учеников. Метапредметные результаты предполагают освоение обучающимися познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта[9].

В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Авторы разработанной авторским коллективом во главе с А.Г. Асмоловым «Программы развития универсальных учебных действий» подчеркивают, что универсальные учебные действия выделяются на основе анализа характеристик учебной деятельности и процесса усвоения.

Именно с помощью УУД школьники могут достичь максимальных результатов при изучении конкретных учебных предметов, так как УУД обеспечивают успешное усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Особую роль в достижении предметных результатов играют познавательные универсальные учебные действия. Еще К.Д. Ушинский отмечал: «Главным результатом в малолетней школе должно быть умственное их (детей) развитие: умение выразить свои мысли словесно и отчасти письменно, охота к учению, и детская нравственность».

Познавательные УУД способствуют организации учебно-познавательной деятельности и направлены на познавательное развитие личности. При помощи познавательных УУД младший школьник сможет осваивать научную картину мира, развивать способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью, овладевать методологией познания, стратегиями и способами познания и учения, развивать репрезентативное, символическое, логическое и творческое мышление, продуктивное воображение, произвольные память и внимание, рефлексию[10].

Познавательные УУД включают в себя:

- общеучебные действия;

-  логические действия;

-  формулирование и решение проблемы.

 Общие учебные действия — умение поставить учебную задачу, выбрать способы и найти информацию для её решения, уметь работать с информацией, структурировать полученные знания.

Наряду с общеучебными также выделяют универсальные логические учебные действия:

- умение анализировать и синтезировать новые знания,

- устанавливать причинно-следственные связи,

- доказывать свои суждения,

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Для современного школьника крайне важно умение ориентироваться в потоке информации, которую он получает в ходе обучения. Для эффективного приобретения знаний необходимо переработать и усвоить материал, выполнить поиск недостающих сведений, осмыслить тексты. Школьник должен ориентироваться в современных источниках информации, уметь извлекать необходимую информацию, структурировать ее и применять для решения практических задач.

Общеучебные познавательные УУД:

- смысловое чтение;

−  поиск и выделение информации;

−  структурирование знаний.

Под смысловым чтением понимается система умений работать с текстом.

Умения можно условно разделить на несколько групп[11]:

1) умения ориентироваться в тексте (осмысление цели чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели);

2) умении находить и извлекать информацию (извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей);

3) умение осмысливать содержание текста (общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла (определение темы, основной мысли или назначения текста, композиции и структуры текста, понимание роли языковых средств в раскрытии идеи текста). Умение озаглавить текст; сформулировать тезис, выражающий общий смысл текста; формирование навыков переработки информации и понимания текста (составление плана, комментирование); умение ответить на вопросы по содержанию текста и умение самостоятельно задавать вопросы к тексту;

4) умения оценивать содержание и форму текста (интерпретация текста (умение сравнить и противопоставить заключенную в нем информацию разного характера, обнаружить в нем доводы в подтверждение выдвинутых тезисов), обнаружение соответствия между частью текста и его общей идеей; умение связать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, оценить утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире, найти доводы в защиту своей точки зрения; умение определять стиль и жанр текста).

 С УУД смысловое чтение тесто связаны умения находить, выделять и структурировать информацию. УУД поиск и выделение информации предполагает умение применять методы информационного поиска, в т.ч. и с помощью компьютерных средств; нахождение информации (умение пробежать текст глазами, определить его основные элементы и заняться поиском необходимой информации, порой в самом тексте выраженной в иной (синонимической) форме, чем в вопросе).

 Структурирование информации – это процесс выделения главных и второстепенных информационных объектов и их связей, результат которого может быть использован для представления в различных формах и видах (таблицы, графа, диаграммы, текста).

Умение структурировать информацию – это владение совокупностью определенных мыслительных операций: группировки, центрирования, реорганизации.

Таким образом, из всей совокупности познавательных УУД в работе будут рассмотрены общеучебные познавательные УУД: смысловое чтение, поиск и выделение информации, структурирование информации, так как именно эти умения можно считать базовыми для обучения в современной школе.

К познавательным УУД можно отнести такие умения как[12]:

- понимать и принимать познавательную задачу;

- уметь верно, читать и слушать, при этом, извлекая нужную и важную информацию, самостоятельно находить полезную информацию в материалах учебников, рабочих тетрадей, другой дополнительной литературе, ресурсах интернет; выполнять учебно-познавательные действия в материальной и умственной форме;

- понимать информацию, которая может быть представлена в изобразительной, схематичной, модельной форме;

- уметь использовать знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Наиболее наглядно, точно и образно эти умения можно увидеть на уроках математики. Учебные задания, помещаемые в учебниках созданы таким образом, что побуждают учеников анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков, находить различия и сходства в них, проводить сравнение и выполнять классификацию по заданным и выделенным признаком, устанавливать причинно- следственные связи, обобщать и т.д.[13].

Познавательные УУД так же являются системой способов познания социума, выстроенного как самостоятельная система поиска выхода из затруднительной ситуации, исследование и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению, синтезу и использованию полученной информации в практической деятельности. Эти универсальные учебные действия дают возможность формирование у учащихся обобщенных знаний (отрыв от конкретных ситуативных значений), включают в себя конкретные способы преобразования учебного материала, действия моделирования, умение выявлять существенное, осознание познавательных задач, чтение и слушание, извлечение нужной информации, а так же самостоятельный поиск её в материалах учебников, рабочих тетрадях, другой дополнительной литературе, осуществлять для решения учебных задач операции анализа и синтеза, сравнения классификации, установление причинно- следственных связей, умение формулировать вывод и делать обобщения, выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Формирование логической грамотности учащихся, т.е. формирование универсальных познавательных действий, происходить на всех учебных предметах, но наибольшее развитие и формирование происходит на уроке математики в начальной школе.

1.3.Диагностика сформированности  у младших школьников            познавательных универсальных учебных действий

Диагностика уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий младших школьников может быть организована по следующим методикам.

Вариант теста оценки познавательных УУД для младших школьников Ю.Ф. Гущина.

Цель: определение уровня сформированности логических действий младших школьников.

В заданиях 1–5 даны пять слов, обозначенные буквами А), Б), В), Г), Д). Четыре из них объединены одним общим признаком. Пятое слово к ним не подходит.

Школьники должны записать в ответе букву, обозначающую слово, которое не подходит ко всем остальным, а затем написать, какой общий признак объединяет четыре отобранные слова.

В заданиях 6–10 нужно найти из предложенных пяти слов, обозначенных буквами А), Б), В), Г), Д), то, которое следует по аналогии вставить на место вопроса. Обвести букву этого слова

Всего школьникам предлагается выполнить 19 заданий разного уровня сложности.

Методика, разработанная Э. Ф. Замбацявичене на основе теста Р. Амтхауэра для диагностики познавательных универсальных учебных действий младших школьников.

В предлагаемой методике 2 субтеста по 10 проб в каждом. 1 субтест направлен на выявление осведомленности. Задания требуют от ребенка навыков дифференциации существенных и несущественных признаков предметов и простейших понятий.

2 субтест направлен на выявление умения классифицировать, изучение способности к абстрагированию.

Текст инструкции к каждому заданию может зачитываться как самим учителем (психологом), так и  детьми про себя в электронном варианте (методика Р. Амтхауэра). Перед предъявлением заданий каждого субтеста необходимо дать несколько тренировочных проб, разобрать специфику выполнения каждого субтеста.

При обработке результатов исследования подсчитывается сумма баллов, полученных за выполнение отдельных субтестов, и общая балльная оценка за два субтеста в целом.

Каждый правильный ответ оценивается 1 баллом.

Баллы, полученные за каждый субтест, и по методике в целом сравниваются с максимально возможными показателями – 10 баллов за субтест и 20 баллов в целом.

18 - 20 баллов – высокий уровень;

10 – 17 баллов – средний уровень;

0 –9 – низкий уровень.

Как показывают результаты диагностики с помощью данной методики, мы увидели , что большинство результатов имеют низкий уровень сформированности познавательных УУД[14].

Выводы по 1 главе 

В процессе выполнения работы мы ознакомились с теоретическими основами формирования универсальных учебных действий у обучающихся начальных классов ,а именно: с сущностью понятия " универсальные учебные действия" и их видами, с возрастными особенностями формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников, и рассмотрели диагностику сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.  

Мы узнали впервые   о том, что такое УУД и что оно стало известно из теории формирования учебной деятельности , которая появилась в 1959 году. Первосвященником стал такой теории В.В Давыдов, который смог подобрать наиболее эффективные психологические условия для обучения, основанного в первую очередь на развитие качеств самого учащегося. Сегодня можно наблюдать, как  производится разделение учеников на различные группы: начальная школа, средняя школа, старшая школа. Также сегодня УУД по ФГОС можно расшифровать как сумма накопленных действий и навыков ученика, которые в будущем помогут ему самостоятельно достичь успеха. Формирование у учащихся познавательных универсальных действий является одной из приоритетных целей образования. По-прежнему основной упор делается на овладение знаниями, умениями и навыками. В результате младшие школьники неспособны пользоваться арсеналом учебных средств не только в ситуациях близких к реальным, но и в новых, нестандартных учебно-практических ситуациях. Данный факт неоднократно подтверждался как педагогической практикой, так и мониторингом в сфере образования различного уровня. В связи с этим актуальным становится вопрос определения наиболее благоприятного периода для формирования познавательных универсальных учебных действий. А также, была проведена

диагностика сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников , в которой большинство школьников имеют низкий уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий, что характеризуется нежеланием включаться в  поисково-информационное направление учебной деятельности, несформированность познавательных целей.

 ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРИМЕНЕНИЯ  НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

2.1 Информационно-коммуникационные технологии

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) – это совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, которые интегрированы с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и последующего использования информации в интересах ее пользователей.

В настоящее время ИКТ-технологии активно внедряются в процесс обучения. Информатизация образования продиктована требованиями, которые предъявляет современное общество к качеству обучения и подготовке подрастающего поколения.

Основными задачами внедрениями ИКТ-технологий в образовательный процесс являются[15]:

- Повышение качества обучения на основании использования в образовательном процессе ИКТ-технологий.

- Повышение интеллектуальной и творческой активности учащихся, посредством применения активных методов обучения.

- Осуществление интеграции различных видов учебной деятельности.

- Осуществление адаптации ИКТ-технологий обучения в соответствии с индивидуальными потребностями и возможностями учащихся.

- Осуществление преемственности и непрерывности в воспитании и обучении.

- Разработка и внедрение актуальных методов и средств дистанционного обучения на основе ИКТ-технологий.

- Осуществление совершенствования программного и методического обучения образовательного процесса.

- Повышение уровня актуальности современной системы образования и ее соответствие требованиями со стороны общества и государства.

Образовательные средства ИКТ-технологий можно классифицировать по ряду параметров:

- В соответствии с решаемыми педагогическими задачами:

- средства, направленные на обеспечение базовой подготовки учащихся (обучающие системы, электронные учебники, системы контроля знаний);

-средства, используемые для практической подготовки (разнообразные практикумы, задачники, программы, тренажеры);

- средства, используемые как вспомогательные (словари, энциклопедии, обучающие игры, хрестоматии);

- комплексные средства обучения по конкретному направлению (дистанционное обучение).

- В соответствии с функциями педагогического процесса[16]:

- информационно-обучающие средства, представлены электронными книгами, библиотеками, словарями, справочниками и т.д.;

- интерактивные средства: электронные почтовые ящики, электронные телеконференции (вебинары) и т.д.

- поисковые средства, представлены каталогами и поисковыми системами.

- В соответствии с типом информации[17]:

- информационные и электронные ресурсы, которые содержат текстовую информацию (учебные и методические пособия, тесты, задачники, словари, энциклопедии и т.д.);

- информационные и электронные ресурсы, содержащие визуальную информацию (презентации, иллюстрации, портреты, фотографии, видео-экскурсии, модели, диаграммы, схемы и т.д.);

- информационные и электронные ресурсы, содержащие аудиоинформацию (музыкальные аудиозаписи, речевые упражнения, звуки природы и т.д.);

- информационные и электронные ресурсы, которые содержат одновременно аудио- и видеоинформацию (различные предметные экскурсии, лекции и т.д.);

- информационные и электронные ресурсы, которые содержат в себе комбинированную информацию (учебные и методические пособия, задачники, словари, научные статьи и т.д.).

В зависимости от формы применения ИКТ-технологий в педагогическом процессе:

- урочные;

- внеурочные.

В зависимости от формы взаимодействия с учащимся:

- технология асинхронного режима связи – «offline»;

- технология синхронного режима связи – «online».

Выделяют несколько основных аспектов использования ИКТ-технологий в педагогическом процессе[18]:

- Мотивационный аспект – основан на том, что использование ИКТ-технологий в учебном процессе повышает интерес учащихся и формирует положительную мотивацию, так как создаются следующие условия:

- учет индивидуальных возможностей и потребностей учащихся в рамках образовательного процесса; расширение выбора содержания, методов, форм и уровней организации учебных занятий;

- большие возможности для раскрытия творческого потенциала учащихся;

- расширение возможностей освоения учащимися современных ИКТ-технологий, необходимых для полноценного и продуктивного существования в рамках современного общества.

- Содержательный аспект – основан на том, что ИКТ-технологии могут быть использованы:

- для создания наглядностей по конкретной теме или разделу учебного предмета (плакаты, таблицы, мультимедийные презентации и т.д.);

- для создания индивидуальных мини-тестов;

- для создания тренажеров, домашних заданий, самостоятельных заданий и т.д.

- Учебно-методический аспект – основан на том, что ИКТ -технологии могут быть использованы для сопровождения образовательного процесса, с целью усиления наглядности, повышения интереса к преподносимой информации и т.д.

Педагогом могут быть использованы различные ИКТ-технологии на любом из этапов учебного процесса[19]:

- при подготовке к учебному занятию (составление проекта занятия, плана, подбор необходимой информации, создание наглядностей и т.д.);

- в процессе учебного занятия для подачи нового материала и для закрепления пройденного ранее; для организации самостоятельной работы учащихся;

- в качестве дополнительного материала (для закрепления пройденного учебного материала, для расширения и углубления знаний и т.д.), для осуществления контроля полученных знаний (например, тестирование).

- Организационный аспект. ИКТ-технологий могут быть использованы в различных вариантах организации обучения:

- обучение по индивидуально разработанной и составленной учебной программе;

- обучение при фронтальной или групповой форме работы.

- Контрольно-оценочный аспект. Основным средством контроля и оценки образовательных результатов, обучающихся в ИКТ-технологиях являются тесты и тестовые задания, позволяющие осуществлять различные виды контроля: входной, промежуточный и итоговый.

2.2 Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников

В настоящее время одной из основных задач современного учителя начальной школы, согласно требованиям ФГОС НОО, является формирование универсальных учебных действий, а, следовательно, развитие у учащихся интереса к учению и творчеству. Именно интерес в учебном процессе является мощным инструментом, побуждающим учеников к более глубокому познанию предмета и развивающим их способности. На мой взгляд, одним из путей решения этой проблемы является применение различных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе начальной школы, позволяющее разнообразить формы и средства обучения, способствующие формированию УУД обучающихся. Использование дидактических материалов, созданных в текстовом редакторе, позволяет расширить возможности учебного процесса, сделать его не только более эффективным и разнообразным, но также повысить интерес к обучению. Урок с применением мультимедийных презентаций не только оживляет учебный процесс (что особенно важно, если учитывать психологические особенности младшего школьника, а именно длительное преобладание наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим), но и повышает мотивацию в обучении[20].

Эффективное использование возможностей современных информационных технологий на уроках способствует развитию познавательных УУД.

На уроках широко применяются ИКТ-технология, которые позволяют сформировать познавательные универсальные учебные действия:

- создать проблемную ситуацию, обнаружить противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определить цель урока;

- учить ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем;

- привлекать детей к открытию новых знаний. Они вместе обсудят, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни;

- учить детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией - пересказу, составлению плана, способам эффективного запоминания, знакомлю с разными источниками, используемыми для поиска информации. В ходе учебной деятельности с использованием мультимедийных презентаций развивается память и мышления детей;

- стараться общаться с ребёнком с позиции сотрудничества

- показывать, как распределять роли и обязанности, работая в коллективе. При этом стараться включать каждого ребёнка в учебный процесс, а также поощрять учебное сотрудничество между учениками и учителем, так как в совместной деятельности формируются общечеловеческие ценности;

- обучать детей приемам работы в группах (дети вместе с учителем исследуют, как можно прийти к единому решению в работе в группах, анализируют учебные конфликты и находят совместно пути их решения);

- вместе решать возникающие учебные проблемы (давать возможность ученикам самостоятельно выбирать задания из предложенных).

Приемы и задания, используемые для формирования познавательных УУД[21]:

1. Проблемное обучение.

Предлагать ученикам высказать предположение, попробовать самим ответить на проблемный вопрос, а потом проверить или уточнить ответ по учебнику. Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Одновременно повторяются знания, необходимые для изучения нового материала. Урок с использованием мультимедийной презентации учит детей наблюдать, сравнивать, делать выводы, а это, в свою очередь, способствует подведению учащихся к умению самостоятельно добывать знания, а не получать их в готовом виде.

2. Проектное обучение представляет собой развитие идей проблемного обучения. Характерной особенностью проектной технологии является наличие значимой социальной или личной проблемы ученика, которая требует интегрированного знания, исследовательского поиска решений, проектной деятельности. Роль учителя - это роль куратора, советника, наставника[22].

Цель проектного обучения: овладеть общими умениями и навыками в процессе творческой самостоятельной работы, а также развить социальное сознание.

Творческие проекты, представленные в форме мультимедийных презентаций и небольшие исследования дети готовят к урокам математики.

3. Педагогические игры.

Значение игры на уроках трудно переоценить. Здесь развивается кругозор ребенка, сообразительность. Игра дает возможность переключиться с одного вида деятельности на другой и тем самым снимать усталость, утомляемость. Игры своим содержанием, формой организации, правилами и результативностью способствуют формированию умений анализировать, сравнивать, сопоставлять. Это влияет на развитие внимания, наблюдательности, памяти, пространственных представлений, воображения.

Например, дидактическая игра "Убери лишний пример" (работа в группах).

На уроках математики используются схемы-опоры для решения различных видов задач. Например, при составлении краткой записи. В зависимости от условия задачи она видоизменяется самим учеником. Вся работа идёт с пользованием презентации в режиме редактирования. Использование данных схем приносит положительные результаты.

Широко использую различные символы, схемы, таблицы, алгоритмы.

Исследование уровня сформированности познавательных УУД происходит в процессе выполнения самостоятельных и контрольных работ, тестов, олимпиад, представленных учащимся в компьютерной форме.

2.3 Возможности информационно-коммуникационных технологий в рамках предмета «Математика» при формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников

Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений.

Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.

Основными формами использования ИКТ-технологий в образовательной деятельности являются:[20]

• Работа с ресурсами Интернета. Подбор познавательного и иллюстративного материала к урокам, к совместной образовательной деятельности, оформление информационных стендов, классных уголков, как учителем, так и учащимися;
• Создание презентаций в программе Microsoft Рower Рoint. Использовать презентации можно на различных уроках. Особенно удобно их использовать на уроках литературного чтения при знакомстве с творчеством писателя и на уроках окружающего мира при изучении нового материала. Уроки окружающего мира требуют наглядности для лучшего усвоения материала. Здесь на помощь приходит компьютер с его неограниченными возможностями: иллюстрирует текст, помогает увидеть своими глазами необыкновенные растения и животных, отправиться в увлекательные путешествия.

Использование мультимедийных презентаций обеспечивает наглядность, которая способствует комплексному восприятию и лучшему запоминанию материала. Второе преимущество — проигрывание аудиофайлов. Еще одним преимуществом презентаций является быстрота и удобство воспроизведения всех этих фотографий, графиков. То есть, обобщая, преимущества презентаций — это наглядность, удобство и быстрота. Используя возможность выделения на компьютере ключевых слов и фраз, ребенок учится выбирать из текста главное, создавать на основе отобранной информации короткий опорный конспект.

В качестве одной из форм обучения, стимулирующих учащихся к творческой деятельности, можно предложить создание одним учеником или группой учеников мультимедийной презентации, сопровождающей изучение какой-либо темы курса, презентации по результатам выполнения индивидуальных и групповых проектов. Мультимедийная презентация – способ предъявления творчески переработанной учеником языковой информации в виде логически завершённой подборки слайдов по определённой теме, базирующийся на использовании аудиовизуальных возможностей компьютерных технологий.

• использование готовых обучающих программ.

На уроках активно используются лазерные диски с игровыми и учебными программами, энциклопедиями и словарями, предназначенными для детей младшего школьного возраста:

- электронные приложения к учебникам;

- Использование электронных физминуток

Цель электронных физминуток: сохранение зрения, снятие усталости с глаз. Слайды сопровождаются музыкой, которая внедрена в презентацию (для каждой темы музыка своя). Упражнения, предложенные в презентациях, сохраняют зрение, помогают настраивать ребят на учебную деятельность, вызывают приятные эмоции. Дети слушают музыку и следят за движением объектов, при мигании моргают глазками. На своих уроках использую готовые электронные физминутки, а также собственные физминутки, созданные в программе PowerPoint с музыкальным сопровождением.

При использовании информационных технологий важно одно – создать такое приложение к уроку, которое позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным.

Использование ИКТ-технологий на различных этапах обучения математики:

1) Этап усвоения новых знаний

Проведение уроков с использованием информационных технологий – это мощный стимул в обучении. Посредством таких уроков активизируются психические процессы учащихся: восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса. Человек по своей природе больше доверяет глазам, и более 80% информации воспринимается и запоминается им через зрительный анализатор. Дидактические достоинства уроков с использованием информационных технологий – создание эффекта присутствия («Я это видел!»), у учащихся появляется интерес, желание узнать и увидеть больше. Практикуется в работе для оптимизации образовательного процесса объяснение нового материала с использованием компьютерной презентации как источника учебной информации и наглядного пособия. Визуальное представление определений, формул, теорем и их доказательств, качественных чертежей к геометрическим задачам, предъявление подвижных зрительных образов в качестве основы для осознанного овладения научными фактами обеспечивает эффективное усвоение учащимися новых знаний и умений. Например, на уроке геометрии в 10 классе по различным темам я сопровождаю изложение материала компьютерной презентацией.

Для расширения видов учебной деятельности учащихся по усвоению новых знаний и способов действий использую современные технические средства. Практикуется проведение уроков-исследований с использованием обучающих программ, на которых ученики самостоятельно в ходе исследовательской деятельности добывают знания. Например, при изучении различных тем по построению графиков функций и изучению их свойств учащиеся осуществляют  с помощью программы Excel и на экране монитора прослеживают  всю динамику последовательных действий. Затем составляют алгоритм преобразования и делают выводы. Такие уроки, на мой взгляд, очень эффективны, т.к. ученики получают знания в процессе самостоятельной творческой работы, знания необходимы им для получения конкретного, видимого на экране компьютера, результата.  Здесь учитель выступает  в роли посредника, наставника, создает ситуацию активного поиска и практической деятельности.

2) Этап проверки понимания и закрепления учащимися новых знаний и способов действий

В настоящее время  разработана компьютерная поддержка курса любого предмета,  в том числе и  математики. Не подменяя собой учебник или другие учебные пособия, электронные издания обладают собственными дидактическими функциями. Они не привязаны жестко к какому-либо конкретному учебнику, в них представлены наиболее значимые вопросы содержания образования для основной и старшей школы. Основную роль играет задачный материал, использование которого варьируется учителем. Программное обеспечение включает в себя обучающие и контролирующие программы, электронные учебники по планиметрии, стереометрии, алгебре, алгебре и началам анализа. При помощи этих программ ученик самостоятельно может проверить свой уровень знаний по теории, выполнить теоретико-практические задания. Здесь имеются теоретические вопросы, образцы выполнения заданий, задания для самопроверки. Программы удобны своей универсальностью. 

В практике также применяется использование обучающих и контролирующих программ по отдельным темам курса математики для  работы  с учащимися, способными достаточно быстро усваивать  учебный материал на обязательном уровне. Такие ученики поочередно работают в индивидуальном режиме за компьютером и после успешного выполнения заданий переходят к упражнениям более высокого уровня сложности. Учитель в это время с классом отрабатывает материал обязательного уровня обучения. Такая деятельность позволяет этой группе учащихся не скучать, не расслабляться, а быть занятыми собственным делом, в результате которого они заинтересованы.

Также применяются обучающие программы в качестве тренажера при коррекции знаний отдельных учеников. Эта работа хороша тем, что ученик самостоятельно при помощи компьютера повторяет практически весь материал по теме. Предъявляемые учебные задачи разнятся по степени трудности, учащимся дается возможность запросить  определенную форму помощи, предусмотреть изложение учебного материала с иллюстрациями, графиками, примерами и т.д.  Это устраняет одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе – неуспех, обусловленный непониманием, значительными пробелами в знаниях.  В ходе решения задач ученик может убедиться в правильности своего решения или узнать о допущенной им ошибке визуальным путем, получив соответствующую «картинку» на экране. Работая с обучающейся программой, ученик получает возможность довести решение задачи до конца, опираясь на необходимую помощь. Создается благоприятный психологический климат, так как ученик не комплектует из-за незнания темы, а самостоятельно добывает знания при помощи обучающей программы.

3) Этап всесторонней проверки ЗУН

При организации контроля знаний, умений и навыков учащихся использую тестирование с помощью компьютера. Тестовый контроль с помощью компьютера предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить знание и незнание обучающихся. Этот способ организации учебного процесса удобен и прост для оценивания в современной системе обработке информации.

Практически по любому разделу математики составлены тесты, которые входят в обучающие программы. В процессе тестирования подсчитывается количество правильных ответов и по завершении тестирования ученику выставляется оценка на основе критерия для тестовых технологий.

Такой вид контроля позволяет за довольно короткое время урока проверить уровень знаний, умений и навыков поочередно у группы учащихся класса, когда остальные ученики выполняют другой вид работы. На следующих уроках тестирование проходят другие учащиеся, так что к заключительному уроку по теме пройти тестирование успевают все.  Результаты тестирования программа заносит в ведомость для последующего анализа и проведения коррекции знаний учителем.

4) Проектная деятельность учащихся.

Общество становится все более зависимым от информационных технологий, поэтому учащиеся могут применять возможности компьютера в исследовательской деятельности, использовать  многогранные возможности Интернета в образовательных целях.

К урокам обобщения и систематизации знаний и способов деятельности предлагается учащимся выполнить проектные и творческие работы: компьютерные презентации или веб-странички об истории развития этой темы, о применении изучаемого материала в других областях знаний. Выполнение творческих заданий предполагает  использование учащимися информационно-коммуникационных технологий, освоение проектно-исследовательской деятельности: работу с Интернет-ресурсами, создание презентаций и веб-страниц как представления результатов самостоятельной исследовательской деятельности. Затем эти работы представляются и защищаются перед учащимися класса, коллективно  анализируются и рецензируются  результаты выполнения.

Такой вид работы развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность, способствует  приобретению навыков, которые могут оказаться весьма полезными в жизни. Информационные технологии создают условия для самовыражения учащихся: плоды  их творчества могут оказаться востребованными, полезными для других. Подобная перспектива создает сильнейшую мотивацию для их самостоятельной познавательной деятельности в группах или индивидуально.

Таким образом, использование компьютера на уроках – это не дань моде, не способ переложить на плечи компьютера многогранный творческий труд учителя, а лишь одно из средств, позволяющее интенсифицировать образовательный процесс, активизировать познавательную деятельность, увеличить эффективность урока.

Вывод по 2 главе

Во второй главе было рассмотрено понятие  " информационно-коммуникационные технологии". Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) – это совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, которые интегрированы с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и последующего использования информации в интересах ее пользователей.

То что основными задачами внедрениями ИКТ-технологий в образовательный процесс являются:

- Повышение качества обучения на основании использования в образовательном процессе ИКТ-технологий.

- Повышение интеллектуальной и творческой активности учащихся, посредством применения активных методов обучения.

- Осуществление интеграции различных видов учебной деятельности.

- Осуществление адаптации ИКТ-технологий обучения в соответствии с индивидуальными потребностями и возможностями учащихся.

- Осуществление преемственности и непрерывности в воспитании и обучении.

- Разработка и внедрение актуальных методов и средств дистанционного обучения на основе ИКТ-технологий.

- Осуществление совершенствования программного и методического обучения образовательного процесса.

- Повышение уровня актуальности современной системы образования и ее соответствие требованиями со стороны общества и государства.

Также имеются приемы и задания, используемые для формирования познавательных УУД:

1.Проблемное обучение

2.Проектное бучение

3.Педагогические игры

И, наконец, рассмотрели этапы использования ИКТ-технологий на уроках математики:

1.Этап усвоения новых знаний

2.Этап проверки понимания и закрепления учащмися новых знаний и способов действий

3.Этап всесторонней проверки ЗУН

4.Проектная деятельность учащихся

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование умения учиться является одной из приоритетных целей начального общего образования. Данная цель отражена в Федеральном государственно образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО). Многими авторами умение учиться трактуется как одна из основных характеристик человека, обеспечивающая способность к саморазвитию, к непрерывному самообразованию, расширению собственных возможностей познания. Другие авторы отмечают, что формирование данного умения осуществляется в процессе формирования учебной деятельности и предполагает освоение всех её составных компонентов. На данном этапе развития образования большое внимание уделяется формированию универсальных учебных действий. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) данная категория представлена как результат данной ступени, предполагающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основную умения учиться. Педагоги определяют универсальные учебные действия как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих правильное и самостоятельное усвоение новых знаний.

Использование ИКТ - технологий на уроках математики в начальной школе позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Уроки с использованием ИКТ-технологий позволяют сделать их более интересными, мобильными, насыщенными. Уроки с использованием ИКТ-технологий особенно актуальны в начальной школе. Ученики младших классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. И здесь, как нельзя, кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации. Использование мультимедиа позволяет перейти от объяснительно-иллюстративного метода обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебного процесса. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися.

Включение ИКТ-технологий в учебный процесс позволяет мне организовать разные формы учебно-познавательной деятельности на уроках математики и сделать активной и целенаправленной самостоятельную работу учащихся, что способствует повышению качества усвоения учебного материала и усилению образовательных эффектов. На уроках используются различные дидактические игры, анимационные презентации для устного счёта, материалы обучающих программно-методических комплексов, например, «Семейный наставник». Данная программа предназначена для проведения первичной и уточняющей диагностики, формирования конкретных рекомендаций по устранению пробелов в усвоении учебного материала, контроля за усвоением учебного курса.
Современное оборудование - модульные системы PROlog – внесли в процесс обучения исследовательскую направленность. Благодаря модулям ученики на уроках проводят опыты, эксперименты, наблюдения. Анализируя данные исследований, они учатся делать выводы. На уроке математики эти модули помогают в изучении построения графиков, знакомят с физическими величинами для измерения температуры, освещённости, звука. Такие уроки не только повышают интерес, но и формируют навыки опытно-эксперементальной работы .

Анализируя опыт использования информационно-коммуникативных технологий на уроках математики, можно с уверенностью сказать, что использование ИКТ-технологий позволяет:

- обеспечить положительную мотивацию обучения;

- проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация);

- обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти индивидуализацию);

- усовершенствовать контроль знаний;

- рационально организовывать учебный процесс, повысить эффективность урока;

- формировать навыки подлинно исследовательской деятельности;

- обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

 При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

• поиск информации;

• фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;

• структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;

• создание простых гипермедиа сообщений;

• построение простейших моделей объектов и процессов.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Асмолов, А.Г., Бурменская, Г.В., Володарская, И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / М.: Просвещение, 2018. 152 с.

1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / – М.: Просвещение, 2018. 184 с.

2. Дунилова, Р.А. Реализация требований ФГОС к формированию и оценке универсальных учебных действий у младших школьников – Управление начальной школой. – 2019.- 98 с.

3. Зайцева, К.П. Формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебно – воспитательной деятельности// Журнал начальная школа. – 2017, № 4. – 140 с.

4. Черепанова, Л.В. Методическая готовность учителя к оценке квалификаций в условиях компетентностной парадигмы современного образования / Журнал учёные записки Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского. Серия «Профессиональное образование, теория и методика обучения». – 2018. – № 6 (41). – 100 с.

5. Кладова С.Н. Система типовых заданий для формирования личностных и метапредметных результатов обучения на уроках математики в начальной школе [Электронный ресурс] // Журнал начальная школа. 2019 URL: slioosh.edusite.ru/DswMedia/kladovasn.docx (дата обращения дата обращения 09.01.2020).

6. Цукерман, Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? – Москва-Рига, 2018. – 115 с.

7. Савушкина, Т.П. Аспекты группового обучения младших школьников / Журнал начальная школа. – 2018. – № 4. – 125 с.

8. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: Система заданий / под ред. А.Г. Асмолова, О.А. Карабановой. - М.: Просвещение, 2018. - 160с.

9. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2018. – 31 с.

10. Репкина, Г.В., Заика, Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности: г. Томск: Пеленг, 2018. - 61 с.

11. Еремеева О.А. Организация групповой работы в начальной школе [Электронный ресурс] // Работаем в группе сообща 2019. URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii (дата обращения: 09.01.2020).

12. Кудряшова, Т.Г., Чиханова, Т.Г. Групповая форма обучения как условие реализации деятельностного подхода // Журнал начальная школа плюс до и после. – 2017. № 3.

13. Кошелева Н.В. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на современном этапе [Электронный ресурс] // Журнал 1 сентября. 2019. URL: wiki.tgl.net.ru/ images/6/64/Koscheleva.doc (дата обращения 09.01.2020).

          14.  Материал на тему "Формирование познавательных УУД у младших школьников в исследовательской деятельности [Электронный ресурс]. – URL:https://videouroki.net/razrabotki/material-na-temu-formirovanie-poznavatelnykh-uud-u-mladshikh-shkolnikov-v-issledovatelskoy-deyatelnosti.html.

15. Ткаченко Р.А. Обучение распределению ролей в группе (на примере решения задач на уроках математики). Экспериментальная разработка [Электронный ресурс] // Журнал начальная школа. – 2019. URL: http://pedsovet.su/load/145-1-0-4578 (дата обращения 09.01.2020).

16. Жиркова, В.С. Методы и приемы формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках математики/ Журнал молодой ученый.- 2018. -№6.-с.84.

17. Калашникова, Н.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. – 2-е изд. Просвещение, 2018. -  112 с.

18. Грибова Л. К. Групповая работа как способ формирования коммуникативных способностей у детей младшего школьного возраста в рамках реализации ФГОС НОО [Электронный ресурс] // Уроки по ФГОС.

18. Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра / под ред. А.А. Леонтьева– М.: Просвещение, 2017. – 59 с.

19. Фундаментальное ядро содержания общего образования. - М.: Просвещение, 2019. – 48 с.

           20. Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках в начальной школе как средство формирования универсальных учебных действий у младших школьников[Электронный ресурс].-Режим доступа: https://infourok.ru/primenenie-informacionnokommunikacionnih-tehnologiy-na-urokah-v-nachalnoy-shkole-kak-sredstvo-formirovaniya-universalnih-uchebni-1466894.html.

Защитное слово

Здравствуйте, Уважаемые члены комиссии ! Меня зовут Сайфуллина Эвелина Ринатовна, я являюсь студенткой 3 курса заочного отделения. Мой научный руководитель Андреева Татьяна Сергеевна, преподаватель высшей квалификационной категории кафедры психолого-педагогических дисциплин. Тема курсовой работы " ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ  УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ИКТ-ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ". Актуальность данной работы обусловлена тем , что осуществление и достижение данной цели может быть возможным только при помощи формирования у учащихся системы универсальных учебных действий, которые являются неотъемлемой частью ядра ФГОС НОО. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Теория формирования универсальных учебных действий была разработана Александром Григорьевичем Асмоловым, Галиной Васильевной  Бурменской, Инной Андреевной Володарской, Ольгой Александровной Карабановой и др., определяют универсальные учебные действия как комплекс обобщённых действий ученика и взаимосвязанных с ними знаний, умений и навыков в учебном процессе, помогающие обеспечить способности субъектов к самостоятельному формулированию, выводу и усвоению новых знаний, умений и компетентностей, к осознанному и сознательному освоения нового социального опыта и коммуникативных умений и действий, к саморазвитию, саморегуляции и самосовершенствованию личности ученика. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры, поэтому  при обучении детей младшего школьного возраста надо учитывать, что, ребёнок, переступающий порог школы, уже на практике знаком с современными технологиями передачи и обработки информации. Цифровая среда, в которой предстоит жить нашим детям должна привести к переосмыслению методов обучения и преподавания. Применение ИКТ технологий необходимо в любой предметной деятельности, в том числе и математике. Так же необходимо учитывать, что ИКТ должно сочетаться с традиционными способами обучения. Как можно использовать ИКТ- технологии для формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников мы изучим в нашей работе. На основании актуальности проблемы сформулирована тема: «Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников с помощью ИКТ-технологий на уроках математики». Объектом исследования  является педагогический процесс в начальной школе. Предмет исследования - процесс развития познавательных УУД у младших школьников посредством применения на уроках математики ИКТ-технологий. Задачи и методы исследования, используемые в работе – на экране. В теоретической части курсовой было рассмотрено понятие УУД в широком и узком смысле. Также, группа учёных под руководством Александром Григорьевичем Асмоловым ввели в практику такой термин как универсальные учебные действия и разбила его на 4 крупных блока. УУД(в широком смысле) - это способность учится, старание учащегося к развитию и саморегуляции с помощью сознательного и активного присвоения нового учебного опыта и материала. В узком смысле это -совокупность неких способов действия обучающихся, дающих способности к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и навыков, включая организацию учебного процесса. Впервые термин УУД нам дал Лев Семенович Выготский, он говорит, что универсальные учебные действия представляют собой организованную систему, в которой развитие каждого блока учебного действия определяется путём его отношения с другими блоками учебных действий и логичностью возрастного психолого-педагогического развития. Впервые о том, что такое УУД стало известно из теории формирования учебной деятельности, которая появилась еще в 1959 году. Стал первосвященником такой теории Василий Васильевич  Давыдов, который смог подобрать наиболее эффективные психологические условия для обучения, основанного в первую очередь на развитии качеств самого учащегося. Метод не раз придавался критике, однако, в конечном итоге, УУД активно применяется и в современном обществе. Также , на сладе показаны виды УУД. Особую роль в достижении предметных результатов играют познавательные универсальные учебные действия. Еще Константин Дмитриевич Ушинский отмечал: «Главным результатом в малолетней школе должно быть умственное их (детей) развитие: умение выразить свои мысли словесно и отчасти письменно, охота к учению, и детская нравственность».Познавательные УУД способствуют организации учебно-познавательной деятельности и направлены на познавательное развитие личности. При помощи познавательных УУД младший школьник сможет осваивать научную картину мира, развивать способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью, овладевать методологией познания, стратегиями и способами познания и учения, развивать репрезентативное, символическое, логическое и творческое мышление, продуктивное воображение, произвольные память и внимание, рефлексию. К познавательным УУД можно отнести такие умения как:- понимать и принимать познавательную задачу; - уметь верно, читать и слушать, при этом, извлекая нужную и важную информацию,выполнять учебно-познавательные действия в материальной и умственной форме; - понимать информацию, которая может быть представлена в изобразительной, схематичной, модельной форме;- уметь использовать знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Наиболее наглядно, точно и образно эти умения можно увидеть на уроках математики. Учебные задания, помещаемые в учебниках созданы таким образом, что побуждают учеников анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков, находить различия и сходства в них, проводить сравнение и выполнять классификацию по заданным и выделенным признаком, устанавливать причинно- следственные связи, обобщать. Исходя из этого, можно сделать вывод:  что сегодня УУД по ФГОС можно расшифровать как сумма накопленных действий и навыков ученика, которые в будущем помогут ему самостоятельно достичь успеха. Формирование у учащихся познавательных универсальных действий является одной из приоритетных целей образования. По-прежнему основной упор делается на овладение знаниями, умениями и навыками. В результате младшие школьники неспособны пользоваться арсеналом учебных средств не только в ситуациях близких к реальным, но и в новых, нестандартных учебно-практических ситуациях. Данный факт неоднократно подтверждался как педагогической практикой, так и мониторингом в сфере образования различного уровня. В связи с этим актуальным становится вопрос определения наиболее благоприятного периода для формирования познавательных универсальных учебных действий. В методической части были рассмотрены возможности использования икт-технологий на уроке математики. Также мы рассмотрели формы использования икт-технологи. И не забудем про СанПин.

 Приемы и задания, используемые для формирования познавательных УУД:

1. Проблемное обучение.- то есть предлагать ученикам высказать предположение, попробовать самим ответить на проблемный вопрос, а потом проверить или уточнить ответ по учебнику. Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. 2. Проектное обучение представляет собой развитие идей проблемного обучения. Характерной особенностью проектной технологии является наличие значимой социальной или личной проблемы ученика, которая требует интегрированного знания, исследовательского поиска решений, проектной деятельности. Роль учителя - это роль куратора, советника, наставника3. Педагогические игры. Значение игры на уроках трудно переоценить. Здесь развивается кругозор ребенка, сообразительность. Игра дает возможность переключиться с одного вида деятельности на другой и тем самым снимать усталость, утомляемость. Игры своим содержанием, формой организации, правилами и результативностью способствуют формированию умений анализировать, сравнивать, сопоставлять. Это влияет на развитие внимания,  Формирование умения учиться является одной из приоритетных целей начального общего образования. Данная цель отражена в Федеральном государственно образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО). наблюдательности, памяти, пространственных представлений, воображения. Использование ИКТ - технологий на уроках математики в начальной школе позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Уроки с использованием ИКТ-технологий позволяют сделать их более интересными, мобильными, насыщенными. Уроки с использованием ИКТ-технологий особенно актуальны в начальной школе. Ученики младших классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как: поиск информации; фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств; структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.; создание простых гипермедиа сообщений; построение простейших моделей объектов и процессов. В выпускной квалификационной работе мы планируем:

создать методические рекомендации по применению ИКТ технологий для формирования познавательных УУД у младших школьников, а также разработать и апробировать серию      конспектов, с использованием ИКТ технологий на уроках математики в начальной школе 

Спасибо за внимание! Мы готовы ответить на Ваши вопросы

Приложение 5

Отчет по результатам анкетирования учителей начальных классов

Алгоритм отчета № 1:

1. Образование учителя-высшее
2. Средний педагогический стаж -7 лет
3. Стаж работы в данном учреждении -7 лет
4. Примерная методическая тематика учителя – «Интерактивные технологии, используемые учителем начальных классов»
5. Посещаемые учебные, научные и методические мероприятия –РМО, ШМО.
6. Формы повышения профессионального мастерства-аттестация 27.11.2017(первая квалификационная категория по должности учитель), участие в конкурсе «Воспитать человека»2017 год.
7. Используемые педагогические технологии –проблемно-диагностическая технология, технология продуктивного чтения, интерактивные технологии, проектная технология, технология оценки учебных достижений.
8. Образовательные программы-Рабочие программы НОО
9. Занятость во внеурочной деятельности учителей -нет
10. Качество обученности учеников (в %) по всем учителям-100%
11. Трудности, возникающие в профессиональной деятельности-работа с родителями

Отчет № 2

1. Образование учителя-высшее
2. Средний педагогический стаж -44 года
3. Стаж работы в данном учреждении -44 года
4. Примерная методическая тематика учителя –«Значение оценки как мотива учебной деятельности младшего школьника», «Организация образовательной деятельности младших школьников в условиях инклюзивного образования», «Особенности организации проблемного обучения в начальной школе»
5. Посещаемые учебные, научные и методические мероприятия –РМО, ШМО.
6. Формы повышения профессионального мастерства-аттестация 24.03.2017(высшая квалификационная категория по должности учитель).
7. Используемые педагогические технологии –ИКТ-технологии, дистанционные технологии
8. Образовательные программы-Рабочие программы НОО
9. Занятость во внеурочной деятельности учителей -нет
10. Качество обученности учеников (в %) по всем учителям-100%
11. Трудности, возникающие в профессиональной деятельности-нет

Алгоритм тезисов к выступлению по итогам обобщения

педагогического опыта образовательного учреждения

1. История образовательного учреждения.
2.  Структура методической службы в образовательном учреждении

Муниципальное общеобразовательное МОУ «Курмановская СШ» Аргаяшского района  Челябинской области.

Методическое объединение является основным структурным подразделением методической службы школы ,осуществляющим проведение учебно-воспитательной, методической, опытно-экспериментальной и внеклассной работы по одному или нескольким родственным учебным предметам. Методическое объединение организуется при наличии не менее трех учителей по одному предмету или по одной образовательной области. В состав методического объединения могут входить учителя смежных и родственных дисциплин. В состав методического объединения классных руководителей входят все классные руководители.

Количество методических объединений и их численность определяется, исходя из необходимости комплексного решения поставленных задач, и утверждается приказом директора Школы. Методические объединения создаются, реорганизуются и ликвидируются директором по представлению методического совета Школы. Методические объединения подчиняются непосредственно заместителю директора по учебно-методической работе.

Членами Методического совета являются учителя из числа наиболее опытных и творчески работающих педагогов, которые избираются на Педагогическом совете. В состав Методического совета входят руководители методических объединений, заместители директора образовательного учреждения. Состав Методического совета утверждается приказом директора образовательного учреждения. Руководителем Методического совета является заместитель директора по учебно-воспитательной работе, который назначается приказом директора школы.

Работа методического объединения нацелена на эффективное использование и развитие профессионального потенциала педагогов, на сплочение и координацию их усилий по совершенствованию методики преподавания соответствующих учебных дисциплин и на этой основе – на улучшение образовательного процесса.

Методическое объединение:

1. Изучает нормативную и методическую документацию по вопросам образования;
2. Осуществляет отбор содержания и составление учебных программ по предмету с учетом вариативности и разноуровневости; утверждает индивидуальные планы работы по предмету;
3. Анализирует программы элективных курсов, авторские программы и методики;
4. анализирует учебные возможности учеников, результаты образовательного процесса, в том числе внеучебной работы по предмету;
5. обеспечивает образовательный процесс необходимыми программно-методическими комплексами;
6. планирует оказание конкретной методической помощи учителям-предметникам;
7. организует работу методических семинаров и других форм методической работы;
8. анализирует и планирует оснащение предметных кабинетов;
9. согласовывает материалы для промежуточной аттестации учащихся;
10. согласовывает (в случае необходимости) требования к содержанию и минимальному объему учебных курсов, предметов к результатам обученности учащихся;
11. проводит первоначальную экспертизу изменений, вносимых преподавателями в учебные программы;
12. изучает и обобщает опыт преподавания учебных дисциплин;
13. организует внеклассную деятельность учащихся по предмету;
14. принимает решение о подготовке методических рекомендаций в помощь учителям;
15. организует разработку методических рекомендаций для учащихся и их родителей в целях наилучшего усвоения соответствующих предметов и курсов, повышения культуры учебного труда;
16. рекомендует учителям различные формы повышения квалификации;
17. организует работу наставников с молодыми специалистами и малоопытными учителями;
18. разрабатывает положения о конкурсах, олимпиадах, предметных неделях (месячниках) и организует их проведение.

Методический совет призван координировать и стимулировать деятельность школьных методических объединений учителей, творчески работающих педагогов, направленную на разработку и совершенствование методического объединения, образовательного процесса и инновационной деятельности.

Основными формами работы методической службы являются:

1. Проведение педагогических экспериментов по проблемам методики обучения и воспитания учащихся и внедрение их результатов в образовательный процесс;
2. «Круглые столы», совещания и семинары по учебно-методическим вопросам, творческие отчеты учителей и т.п.;
3. Заседания методических объединений по вопросам методики обучения и воспитания учащихся;
4. Открытые уроки и внеклассные мероприятия по предмету;
5. Лекции, доклады, сообщения и дискуссии по методике обучения и воспитания, вопросам общей педагогики и психологии;
6. Изучение и реализация в учебно-воспитательном процессе требований нормативных документов, передового педагогического опыта;
7. Проведение предметных недель и методических дней;
8. Взаимопосещение уроков.

Самым надежным способом преодоления профессиональных затруднений и повышения квалификации учителя является организация научно-методической работы в школе, направленная на профессиональный рост учителя и совершенствование организации образовательного процесса.

Для оказания действенной помощи учителям в улучшении организации обучения и воспитания школьников, обобщении и внедрении передового педагогического опыта, повышении теоретического и практического уровня и педагогической квалификации научно-методическая работа осуществляется в двух направлениях:

- обучение учителя: консультации, теоретические семинары, семинары-практикумы, участие в работе творческих групп;

- распространение опыта работы учителя: районные, школьные семинары, конкурсы, открытые уроки, научно-методический совет, педсовет, издание методических разработок, выпуск методических бюллетеней, разработка личных Интернет-сайтов учителей.

Методическая работа в школе наиболее эффективна, если она организована как целостная система. Ее успех зависит от заинтересованности педагогов в профессиональном развитии, от удовлетворенности коллектива организацией образовательного процесса в школе. Чем больше удовлетворен учитель своей работой, тем больше он заинтересован в совершенствовании своего мастерства. Перед руководителем методической службы школы стоит задача помочь учителю углубить различные аспекты его профессиональной подготовки. Чтобы содержание методической работы отвечало запросам педагогов и способствовало саморазвитию личности учителя, работа планируется с учетом профессиональных затруднений коллектива. Планированию методической работы предшествует глубокий анализ каждого из ее звеньев с точки зрения влияния их деятельности на рост педагогического и профессионального мастерства учителя.

Анализ методической работы ведется по плану: статистика педкадров по образованию, стажу, возрасту, квалификационным категориям; обеспеченность школы педкадрами; анализ работы методсовета, предметных методических объединений, творческих лабораторий и других форм, направленных на повышение квалификации педкадров; актуальность тем педсоветов, семинаров, конференций, педагогических чтений и других форм работы; итоги работы над методической темой, использование достижений педагогической науки.

3. Основные направления деятельности методической службы.

1. Аналитическая деятельность:

-мониторинг профессиональных и информационных потребностей работников образовательного учреждения;

-создание базы данных о педагогических работниках образовательного учреждения (с методической точки зрения);

- изучение и анализ состояния и результатов методической работы, определение направлений ее совершенствования;

- выявление затруднений дидактического и методического характера в образовательном процессе;

-сбор и обработка информации о результатах учебно-воспитательной работы образовательного учреждения;

-изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта и др.

2. Информационная деятельность:

-формирование банка педагогической информации (нормативно-правовой, научно-методической, методической и др.);

- ознакомление педагогических работников с новинками педагогической, психологической, методической и научно-популярной литературы на бумажных и электронных носителях;

- ознакомление педагогических и руководящих работников образовательных учреждений с опытом инновационной деятельности округа, города, России, зарубежных стран;

-информирование педагогических работников образовательных учреждений о новых направлениях в развитии общего и дополнительного образования детей, о содержании образовательных программ, новых учебниках, учебно-методических комплектах, видеоматериалах, рекомендациях, нормативных, локальных актах;

-создание медиатеки современных учебно-методических материалов, осуществление информационно-библиографической деятельности и др.

3. Организационно-методическая деятельность:

- изучение запросов, методическое сопровождение и оказание практической помощи: молодым специалистам и педагогическим работникам в период подготовки к аттестации, в межаттестационный и межкурсовой периоды;

- прогнозирование, планирование и организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических работников образовательного учреждения, оказание им информационно-методической помощи в системе непрерывного образования;

-организация работы методических объединений педагогических работников образовательного учреждения;

-организация взаимодействия с методическими объединениями других образовательных учреждений;

-участие в разработке содержания компонента образовательных стандартов образовательного учреждения, элективных курсов для предпрофильной подготовки;

 4.Формы методической работы в образовательном учреждении

Семинар

    Семинарское занятие является формой обучения, позволяющей эффективно организовать самостоятельную работу.

     Целевая установка семинара — получение и углубление знаний, их систематизация и обобщение  на основе изучения разнообразных источников, развитие  широкого спектра аналитических умений, в том числе конспектирование, рецензирование, подготовка развёрнутых тематических выступлений. Но в отличие от других форм заседаний ШМО  участники семинара не просто овладевают новыми знаниями, а представляют их на коллективное  обсуждение.

Педагогическая мастерская

Педагогическая мастерская — это такая форма  обучения, которая создаёт условия для восхождения к новому знанию и новому опыту путём самостоятельного или коллективного открытия. В мастерской она представлена так: творческий процесс — творческий продукт — осознание его  закономерностей — соотнесение полученного с достижениями — коррекция своей деятельности — новый продукт.

      В мастерской достигается максимальное приближение  к реальному опыту, потому что каждый её участник движется от осознания личного опыта к опыту общечеловеческой культуры в свободной деятельности. Эта деятельность имитирует метод проб и ошибок, но реализуется по строгим правилам мастерской. Внутри же установленных рамок всем участникам предоставляется право свободного выбора. Это создаёт условия, необходимые для творчества.

     Другой особенностью мастерской является реализация идеи диалога во всех его  аспектах. Происходит обмен мнениями, знаниями, творческими находками, чему содействует чередование индивидуальной, групповой деятельности и работы в парах. Результатом работы в мастерской становится не только реальное знание  или умение, важен сам процесс постижения истины и создание творческого продукта.

Методический практикум

Методический практикум – система практических работ слушателей по совершенствованию методического мастерства. Отличительной чертой методического практикума является его четко осознанная методическая направленность. Целесообразно провести предварительную подготовку участников, включающую обсуждение и уточнение целей, плана практических работ, выдвижение и инструктаж старших групп, обеспечение участников учебным материалом.Организационные формы методического практикума: методический диалог, деловая игра, педагогический ринг, тренинг и т. п.

Структура методического практикума:

• введение участников в методическую проблему, обоснование актуальности данной проблемы;
• практическая работа;
• защита выполненной работы;
• выработка методических рекомендаций

Научно-практические конференции и педагогические чтения

Научно-практические конференции и педагогические чтения – формы выявления и обобщения лучшего практического опыта. Данные формы методической работы являются своеобразным подведением итогов работы школы или отдельных педагогов над актуальными педагогическими проблемами. Представленные доклады обязательно обсуждаются.

Фестиваль педагогических идей

Фестиваль педагогических идей, калейдоскоп уроков – знакомство широкого круга учителей с интересными  педагогическими находками коллег.

Круглый стол

Круглый стол – обсуждение актуальных вопросов воспитания и обучения детей; встречи с интересными людьми, знакомство с новыми исследованиями и опытом коллег; сопоставление своего мнения с мнением коллег и т. п. Для того, чтобы круглые столы проходили результативно необходимо заранее разослать буклеты с тематикой встреч и предлагаемыми вопросами для обсуждения. Участники обеспечиваются методическими материалами, нормативными документами и т. д.

Индивидуальное наставничество, консультации, собеседования

Эта форма широко применяется руководителями школ, опытными учителями в работе с молодыми учителями, стажерами, а также с учителями, испытывающими затруднения в решении педагогических проблем. Здесь особенно важен педагогический такт, уважение к учителю в сочетании с высокой принципиальностью. Большую роль в такой работе играет хорошее знание личностных качеств учителя, а также умение наставников анализировать ход и результаты деятельности учителей, формулировать на основе анализа конкретные рекомендации.

Методические выставки, бюллетени

Методическая работа требует наглядности, поэтому в связи с единой методической темой школы организуется методические выставки, выпускаются методические бюллетени с информацией о ценных методических приемах, находках и т. п. Таким образом, творческие педагогические находки одного учителя оперативно могут стать достоянием его коллег.

Открытые уроки и внеурочные мероприятия

Практически все формы методической работы так или иначе связаны показом практических умений учителя перед коллегами. Предназначение открытых уроков: показ отработанной учителем методики, дающей высокий конечный результат или показ урока-эксперимента, когда новая методика-прием только создается, когда у учителя есть исследовательская задача и предполагаемые способы решения (гипотеза), но конечный результат не очевиден и необходимо экспертное мнение коллег. Открытый урок – это всегда показ нового педагогического открытия. При ином подходе происходит девальвация открытых уроков.

Целесообразно открытый урок проводить следующим образом:

• До начала урока учитель рассказывает проект будущего урока: его место в теме, разделе, курсе; раскрывает идею опыта, задачи обучения, воспитания, развития; рассказывает о путях и средствах решения поставленных задач; дает характеристику реальных возможностей класса, т. е. знакомит гостей со своей творческой лабораторией, включает их в осознанный процесс анализа проекта урока. В этом случае коллеги присутствуют уже  не как наблюдатели, а как соучастники процесса.
• По окончании урока – самоанализ: что удалось, что нет и почему; как использовались запасные методические ходы.
• Коллеги, компетентность которых значительно возросла благодаря проведенной предварительной работе, высказывают свое мнение; дают рекомендации по дальнейшему развитию опыта.

Реально проведенный урок может оказаться как лучше, так и хуже своего проекта, может быть проведен и по совершенно новому, экспромтом возникшему варианту. Во всех этих случаях анализ обогащает и автора урока, и его коллег. Это активная форма методического обучения, активного распространения педагогического опыта, что существенно повышает эффективность методической работы.

Школа передового опыта

Школа передового опыта реализует цели и задачи индивидуального и коллективного наставничества. Основное ее назначение состоит в методической помощи опытного учителя менее опытным коллегам. Формируется она на добровольных началах. Ценность данной формы работы в двусторонней эффективности. Руководитель школы, посещая уроки учителей, консультируя их по планированию, методике и технологии урока, обсуждая теоретические проблемы, совершенствует и собственное педагогическое мастерство, убеждается в правильности педагогических позиций. А учителя имеют возможность непосредственно изучать творческую лабораторию педагога-мастера.
Школа молодого учителя

Задача ее заключается в содействии профессиональному становлению молодых учителей. Как правило, их работой занимается опытный учитель или руководитель школы. Обычно деятельность школы молодого учителя сосредотачивается на вопросах по технике и методике проведения урока, внеклассного занятия, планировании работы классного руководителя, других аспектах психологического и профессионального самоутверждения молодого педагога.

5.Условия эффективности организации методической работы учителя.

• четкое и конкретное планирование методической работы (разработка и определение критериев, показателей, индикаторов достижения результатов);
• полный охват методической работой всех членов коллектива;
• постоянное поощрение администрацией самостоятельности и творчества отдельных педагогов, действующая система стимулов;
• создание и постоянная поддержка благоприятного психологического климата, творческой атмосферы в коллективе;
• оптимизация деятельности педагогов;
• формирование банка передового опыта;
• изучение и учет в методической работе критериев передового педагогического опыта (новизна, высокая результативность, соответствие современным достижениям педагогики и методики, стабильность достижения положительных результатов на протяжении ряда лет, возможность творческого применения опыта другими)
• систематическая целенаправленная популяризация достижений и научных рекомендаций.

Рецензия

на статью С.А. Белоруссовой «Как младшие школьники ищут информацию» («Начальная школа» №2, 2019 г.)

 Статья С.А. Белоруссовой «Как младшие школьники ищут информацию» посвящена проблеме формирования информационной культуры у младших школьников. Данная проблема является одной из самых актуальных в современном обществе. Мы живём в веке информационных технологий, и сегодня без владения ими нельзя стать успешным и образованным человеком, поэтому согласно ФГОС НОО на выходе из начальной школы обучающийся должен обладать информационной культурой.

 В своей статье автор подробно раскрывает происхождение и содержание понятия «информационная культура». Оно появилось сравнительно недавно, и процесс его становления ещё незавершён, поэтому на данный момент под понятием информационная культура подразумевается совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использование как традиционных, так и новых информационных технологий.

Автор рассматривает показатели и критерии информационной культуры выпускников начальной школы, которые были выделены В. Вершининым и С.Ю. Прохоровой в соответствии с представленными во ФГОС НОО целями и задачами формирования информационной культуры, а также три основные цели информационного поиска, выделенные А.А. Гречихиным. Проанализировав УМК «Школа России», С.А. Белоруссова сделала вывод, что «учащихся учат ориентироваться в потоке информации и осуществлять поиск информации». Школьникам предлагаются проекты и задания, выполнение которых требует обращения к информационным источникам, таким как справочники, энциклопедии, сборники стихов и Интернет, при этом в некоторых заданиях сначала необходимо осуществить поиск самих источников, в которых может содержаться нужная информация. В УМК «Школа России» также существует специальная рубрика «Советы маленьким школьникам», которая объясняет, как искать информацию в разных источниках. Автор включила в статью информацию об исследовании по выявлению сформированности информационной культуры младших школьников, которое было проведено в школах Санкт-Петербурга в 2018 году. Результаты данного исследования показали, что приоритетным источником поиска информации для младших школьников является Интернет, но в процессе работы с интернет-источниками у обучающихся возникают трудности, связанные с недостаточной культурой и грамотностью в их использовании.

Исходя из этого, С.А. Белоруссова приходит к выводу, что младших школьников необходимо обучать рациональному использованию интернет-ресурсов, создать для них алгоритм поиска необходимой информации, обучать их оцениванию достоверности получаемой информации, а также убедить родителей в том, что их помощь необходима в решении данной проблемы. Для решения одной из этих задач автор предлагает читателям рассмотреть четыре этапа поиска информации, следуя которым обучающиеся смогут легко осуществлять поиск информации. К одной из положительных сторон работы хочется отнести то, что С.А. Белоруссова опирается на ФГОС НОО.

Автором статьи была подробно рассмотрена проблема формирования информационной культуры младших школьников, проведён анализ УМК «Школа России», проанализированы результаты исследования уровня сформированности информационной культуры у младших школьников, на основе которых был сделан вывод и составлены методические рекомендации по формированию информационной культуры у младших школьников. Данная информация будет полезна как учителям начальных классов, так и родителям младших школьников, которые заинтересованы в обучении своего ребёнка поиску и способам работы с информацией.

Сайфуллина Эвелина Ринатовна, студентка 401НК группы ГБПОУ «Челябинский

педагогический колледж №1»