Интеграция естественно - научных дисциплин в исследовательской деятельности младших школьников
статья

Интеграция естественно - научных дисциплин в исследовательской деятельности младших школьников

Integration of natural - scientific disciplines in research activities of younger schoolchildren

Система современного образования направлена на формирование развитой личности с целостным представлением картины мира. Поэтому актуальной проблемой образования является интеграция естественно – научных дисциплин. Согласно ФГОС «изучение предметной области «Естественно – научные предметы» должно обеспечить: формирование целостной научной картины мира… ».

Суть интеграции – решение одной задачи (проблемы) возможностями ряда предметов. Цель интегрированного преподавания заключается в том, чтобы научить детей видеть мир целостным и свободно ориентироваться в нем. Интеграция помогает ребенку посмотреть на предмет или явление с разных сторон. Во многих естественно – научных дисциплинах есть немало «перекрестков», совпадающих тем, общих вопросов и проблем. Это «заявка» на интеграцию.

Потребность к познанию у младших школьников возникает через любознательность и любопытство. Получая новые знания, они хотят узнать как можно больше, задавая много вопросов. Окружающий мир так интересен, что детям хочется знать «почему и отчего».

Интегрированный подход в начальной школе можно осуществлять разными способами, в частности, это может быть исследовательская деятельность. Именно естественно – научные дисциплины могут дать ответы на бесконечные вопросы школьников.

Латинская пословица гласит «В неведомом таится великая сила». Это неведомое нужно раскрыть еще в начальной школе. Не нужно бояться экспериментировать, чтобы подтолкнуть детскую любознательность.

Исследовательская деятельность, основанная на интеграции естественно – научных дисциплин развивает: интерес познанию естественных наук;  познавательную активность; открытость для нового опыта, эксперимента; умение не только проникнуть в сущность природных явлений, но и найти для этой цели разные способы объяснения.

Практика показывает, что организация исследовательской деятельности по естественным наукам увлекает школьников, побуждает к активной практической деятельности по изучению природы и ее охране.

Исследовательская работа возможна только на добровольной основе.  Желание что – либо исследовать возникает тогда, когда объект исследования привлекает, удивляет.

Естественно – научные предметы: биология, химия, физика, экология дают прекрасные возможности приобщить младших школьников к исследовательской деятельности. Наблюдения, эксперименты – неотъемлемая часть преподавания этих предметов.

Эксперимент – это метод, связанный с практическим познанием мира. Роль ученического эксперимента особенно велика, т.к. он способствует формированию практических умений и навыков. Самые интересные эксперименты для младших школьников – это реальные опыты с реальными предметами и их свойствами. Целью таких экспериментов является решение проблемного вопроса с использованием знаний разных естественно – научных дисциплин.

Экспериментирование в начальной школе характеризуется общей направленностью на получение новых сведений о том или ином предмете, явлении, веществе. В процессе проведения экспериментов младшие школьники учатся не только получать конечный результат, но и ставить цель, решать проблемы, выдвигать гипотезы и проверять их опытным путем, делать выводы. Важную роль играют и эмоции, которые дети получают от своих маленьких и больших «открытий».

Межпредметные исследования разрабатываются на стыке нескольких естественно – научных дисциплин и требуют от детей большой эрудиции и интеграции полученных знаний, умений и навыков.

Темы детских исследовательских работ могут быть близки к содержанию учебных предметов, но обязательно должны находиться в зоне ближайшего развития в области познавательных интересов ребенка и обеспечивать мотивацию включения его в самостоятельную работу.

Хотелось бы рассказать о конкретных примерах интеграции естественно – научных дисциплин в исследовательской деятельности младших школьников.

Представленные темы исследовательских работ связаны с темами предмета окружающий мир, с основами биологии, химии, физики, экологии.

Педагогическая практика показывает, что организация исследовательской деятельности по естественно – научным дисциплинам увлекает школьников, служит хорошим стимулом для углубленного изучения предмета. Исследовательская деятельность школьников – это самоутверждение личности, которая не ограничивается образовательными программами и традиционными технологиями, это путь, на котором поиск становится потребностью.

Литература

1. Алексеев, Н.Г. Леонтович, А.В. Обухов, С.А. Фомина, П.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся [Текст] / Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович, С.А. Обухов, П.Ф. Фомина // Исследовательские работы школьников. 2001. – №1. – С. 24 – 34.
2. Гузеев, В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии. [Текст] / В.В. Гузеев // Директор школы. –1996. – №6. – С. 24-32.
3. Ковалева, С.Я. Об исследовательской проектной деятельности учащихся [Текст] / С.Я. Ковалева // Первое сентября. – 2010. – № 18.
4. Леонтович, А.В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. [Текст] / А.В.  Леонтович  // Народное образование. 1999.- № 10. – С. 56-57.
5. Обухов, А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения.  [Текст] / А.С.Обухов  //  Народное образование. – 1999. – №10. – С.18–20.
6. Савенков, А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. [Текст] / А.И. Савенков.- М.: Просвещение, 2003. – 153 с.
7. Савенков, А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании. [Текст] / А.И. Савенков // Школьные технологии. - 2004. - №4. – С.18 – 27.