Опыт работы педагога-наставника с молодым специалистом.
статья (1, 2, 3, 4 класс)

Опыт работы педагога-наставника Самойловой Татьяны Михайловны,

учителя начальных классов

               Молодой специалист – учитель, специалист - педагог с высшим или средним профессиональным образованием в течение 3 лет с момента окончания учреждения высшего или среднего профессионального образования.  

        Одной из наиболее острых проблем в образовании России на сегодняшний день является создание условий для успешной социализации и полноценной самореализации молодых кадров. Система образования нуждается в компетентном, ответственном педагоге, действующем в соответствии с государственной политикой и принципами психолого-педагогической науки. Система образования стремительно «стареет», поэтому необходим приток «свежих сил» - молодых, активных и компетентных педагогов. И от того, насколько хорошо они сумеют адаптироваться к своей профессиональной деятельности и условиям жизни, зависит будущее нашей страны. Эта деятельность особенно важна в свете выполнения задач Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», Стратегии Инновационного развития России на период до 2020 года, Приоритетного национального проекта «Образование», развития и реализации плана действий по модернизации общего образования Кемеровской области.  

          Работа с молодыми специалистами, а также с вновь прибывшими педагогами в нашей школе традиционно является одной из самых важных составляющих методической работы.

           Специфические особенности учительского труда и профессиональные возможности каждого учителя, отсутствие опыта, разрыв между знаниями и умениями приводят к разнообразным трудностям в период адаптации. Как следствие происходит не всегда оправданный отток молодых учителей, не нашедших себя в выбранной профессии. Поэтому молодым учителям нужна постоянная методическая помощь.

          Чтобы молодые специалисты с первых дней в школе чувствовал себя комфортно и уверенно во всех отношениях, чтобы у них не возникло разочарование в своей профессии, необходимо грамотно простроить работу по их адаптации с постановкой цели и задач. Системный подход к данной проблеме позволит недавнему выпускнику вуза быстро адаптироваться к работе.  Поэтому в нашей школе была поставлена задача   разработать рабочую программу «Работа с молодым специалистом». Я принимала активное участие в разработке данной программы.      

         Цель работы с молодыми и вновь прибывшими педагогами: создание в ОУ условий для профессионального роста молодых специалистов, способствующих снижению проблем адаптации и успешному вхождению в профессиональную деятельность молодого педагога.            

         Задачи: 

          1. Создать условия для профессиональной адаптации молодых и вновь прибывших учителей в коллективе.

          2. Выявить затруднения в профессиональной практике и принять меры по их предупреждению в дальнейшей работе.

         3. Обеспечить постепенное вовлечение молодых и вновь прибывших учителей во все сферы школьной жизни.

         4. Включить учителей в самообразовательную и исследовательскую деятельность.

             5. Способствовать формированию творческой индивидуальности молодого учителя.

                 6. Развивать профессиональное мышление и готовность к инновационным преобразованиям.  

Обучение молодых специалистов в нашей школе ведется через:

1) обучение педагога на рабочем месте, практика наставничества, участие в работе методических объединений;

2) самообразование – самостоятельное изучение образовательной программы, работа по плану саморазвития;

3) обучение на курсах повышения квалификации;

4) организация методического сопровождения деятельности молодых специалистов.  

 Простроила план работы с молодыми специалистами на 3 года.

Планирование работы.  1 год.

Этап – теоретический (адаптационный).

 Цель: оказание практической помощи молодым специалистам в их адаптации в школе, вопросах совершенствования теоретических знаний.

Задачи: 1) определить сформированность профессионально значимых качеств с целью разработки адаптационной программы профессионального становления молодого учителя;

2) сформировать навыки самоорганизации и активности;

3) выявить наиболее серьезные проблемы начинающих педагогов в учебном процессе и определить пути их разрешения.

Прогнозируемый результат: молодой специалист с сформированными навыками самоорганизации, самостоятельного поиска информации, владеющий знаниями и умениями в области поурочного планирования, анализа и самоанализа урока

Формы работы:

•  индивидуальные консультации;
•  посещение уроков;  
•  тренинг, заседания круглого стола.

2 год. Этап – теоретико-апробационный (проектировочный) 

   Цель: формирование потребности молодого специалиста в проектировании своего дальнейшего профессионального роста, в совершенствовании теоретических и практических знаний, умений, навыков  

Задачи: 

1) стимулировать личностно-профессиональное развитие молодого специалиста посредством использования эффективных форм повышения профессиональной компетентности и профессионального мастерства молодых специалистов;

2) сформировать умение планировать и организовать свою деятельность.

3) обеспечить информационное пространство для самостоятельного овладения профессиональными знаниями  

Прогнозируемый результат: молодой специалист, способный к проектированию и рефлексии своей деятельности, со сформированной потребностью в постоянном самообразовании  

Формы работы:

•  индивидуальные, коллективные консультации;
•  посещение уроков;
•  мастер-классы;
•  открытие уроки, внеклассные мероприятия.

3 год.  Этап – апробационный (контрольно-оценочный)  

Цель: создание условий для формирования у педагога индивидуального стиля творческой деятельности, становление молодого специалиста как учителя-профессионала.  

Задачи:

 1) сформировать потребность и стремление к рефлексии собственной деятельности;

2) сформировать умение критически оценивать процесс профессионального становления и развития;

3) сформировать навык самостоятельного управления своим профессиональным развитием;  

Прогнозируемый результат: молодой специалист, умеющий планировать учебную деятельность, как собственную, так и ученическую, на основе творческого поиска через самообразование, нетрадиционные формы работы, психологически и профессионально готовый к самостоятельной деятельности.  Формы работы:

•  индивидуальные, групповые консультации;
•  посещение уроков;
•  мастер-классы;        
•  открытые уроки, внеклассные мероприятия;
•  выступления на педсоветах  

 Планируемые результаты Программы. 

 Планируемыми результатами Программы работы с молодыми специалистами и вновь прибывшими педагогами будут:

•  закрепление новых членов в педагогическом коллективе;
•  подготовка педагогов к профессиональной деятельности;
•  совершенствование системы научно-методической работы школы;
•  повышение качества образования;  
•  повышение уровня аналитической культуры всех участников процесса образования.  

Индикативные показатели Программы: 

Индикаторами достижения планируемых результатов являются следующие умения молодых специалистов и вновь прибывших педагогов:

•  планировать учебную деятельность, как собственную, так и ученическую, на основе творческого поиска через самообразование;  
•  овладение методикой проведения уроков, занятий в классах (группах) слепых и слабовидящих;  
•  работать с классом на основе изучения личности ребенка, проводить индивидуальную работу;
•  проектировать воспитательную систему;
•  контролировать и оценивать уровень достижения планируемых результатов учащихся;
•  следить за новинками литературы;
•  вести методическую работу;

            Одной из важнейших задач школьной администрации является организация профессиональной адаптации молодого педагога к учебно-воспитательной среде. Решить эту проблему поможет создание системы школьного наставничества.

       В связи с тем, что в нашей школе работают молодые специалисты, была организована работа наставников. Я являюсь наставником молодого специалиста Карпицкой С.В.

  Задача наставника – помочь молодому учителю реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения.

       Поскольку наставничество является двусторонним процессом, то основным условием эффективности обучения наставником молодого специалиста профессиональным знаниям, умениям и навыкам является его готовность к передаче опыта. Педагог-наставник должен всячески способствовать, в частности и личным примером, раскрытию профессионального потенциала молодого специалиста, привлекать его к участию в общественной жизни коллектива, формировать у него общественно значимые интересы, содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора, его творческих способностей и профессионального мастерства. Он должен воспитывать в нем потребность в самообразовании и повышении квалификации, стремление к овладению инновационными технологиями обучения и воспитания.

         Когда молодой учитель приступает к профессиональной деятельности, он, конечно же, нуждается в поддержке. Выбор формы работы с молодым специалистом начинаю с вводного анкетирования и собеседования, где он рассказывает о своих трудностях, проблемах, неудачах. Сложности вызывают:

• вопросы дисциплины и порядка на уроке;
• методический аспект урока;
• оформление документации;
• осуществление классного руководства;
• работа с родителями;  

          Определяю какую необходимо обеспечить поддержку молодым педагогам в области:

• практического и теоретического освоения основ педагогической деятельности (подготовка, проведение и анализ урока; формы, методы и приемы обучения; основы управления уроком и др.);
• разработки программы собственного профессионального роста;
• выбора приоритетной методической темы для самообразования;
• подготовки к первичному повышению квалификации;
• освоения инновационных тенденций в отечественной педагогике и образовании;
• подготовки к предстоящей аттестации на подтверждение или повышение разряда.

      Наставник должен помнить, что он не может и не должен быть ментором, поучающим молодого и неопытного преподавателя или только демонстрирующим свой собственный опыт. Наставничество – это постоянный диалог.

       В своей работе с молодым педагогом применяю наиболее эффективные формы взаимодействия: деловые и ролевые игры, работу в "малых группах", умение аргументировано формулировать мысли. Применяю такие формы работы с молодежью, когда они сами становятся экспертами: присутствуют друг у друга на уроках, посещают уроки своих старших коллег, рефлексируют, обмениваются опытом, мнениями. Большое значение играет умение проводить самоанализ своей деятельности, поэтому разработала памятки по самоанализу урока. (приложение 1,2)

       Целесообразно также проводить анкетирование молодых педагогов в течение учебного года (приложение 3,4). Существует много видов анкет для учителя, применяемых в зависимости от цели. (приложение 5) Определяю цели анкетирования. В результате анкетирования выясняю, какие направления методической работы были наиболее удачными и простраиваю работу дальше.

            Большую эффективность по сравнению с традиционными формами работы (беседами, консультациями, посещением и обсуждением уроков) имеют новые нетрадиционные или модернизированные формы: психологические тренинги, психолого-педагогические деловые игры, диспуты, конкурсы, круглые столы, "мозговые штурмы", разработка и презентация моделей уроков, презентация себя как учителя, классного руководителя, защита творческих работ, передача педагогического опыта от поколения к поколению учителями-мастерами. Именно они ускоряют процесс вхождения начинающего учителя в образовательную, педагогическую среду. Он чувствует себя увереннее, закрепляется его убеждение в правильном выборе профессии. В результате молодые коллеги смело идут на аттестацию на более высокую квалификационную категорию, растет их профессионализм.

        В нашей работе положительно себя зарекомендовала такая нетрадиционная форма работы наставника, как проведение аукциона педагогических идей. В процессе такого общения учителя отмечают для себя все интересное, что они хотели бы применить в своей работе

          Большое значение уделяю работе с родителями. С молодым специалистом разрабатываем родительские собрания на год. В течение года посещаю все родительские собрания. Потом вместе с молодым специалистом анализирую их.

        Для молодых специалистов приготовила различные "памятки":

• как правильно подготовиться к уроку (приложение 6)

• обязанности классного руководителя (приложение 7);
• как правильно организовать работу с родителями; (приложение 8,9)

                В своей работе с молодым специалистом использую портфолио (приложение 10), куда он вносит педагогические находки, достижения, анкеты с отзывами на проведенные уроки и т. д. Это дает возможность увидеть динамику в профессиональном становлении молодого учителя в процессе наставнической деятельности.

          Портфолио – своеобразный паспорт повышения профессионального уровня педагога, свидетельствующий о его способностях, самоорганизации, коммуникативных навыках, отвечающий его потребности в практической самореализации. Кроме того, портфолио может быть использован и как форма полного и разностороннего представления молодого специалиста к аттестации на повышение квалификационного разряда. Создание такого документа позволяет избежать формализма в деятельности наставника, целенаправленно и системно подходить к отбору форм и методов работы с начинающим учителем, адекватно оценивать результаты профессионального роста и позитивных изменений в его профессиональной деятельности.

           В начале учебного года каждый молодой специалист выбирает тему по самообразованию. Работает над ней в течение учебного года: изучает теоретический материал, включает в практическую деятельность (учебно-воспитательную, внеурочную). Ведёт документацию (приложение 11). В конце учебного года отчитывается на методическом объединении.