Система контроля и оценивания образовательных достижений
статья

Система оценивания образовательных достижений:

 Основные виды контроля и оценивания

              Содержательный контроль и оценка учащихся направлены на выявление индивидуальной динамики развития школьников (от начала учебного года к концу, от года к году) с учётом личностных особенностей и индивидуальных успехов учащихся.

     - Стартовая диагностика (на входе) в первых классах основывается на результатах обследования общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса. Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей, позволяют определить «зону ближайшего развития и предметных знаний», организовать коррекционную работу в зоне актуальных знаний.

     - Текущий контроль включает экспертные методы (наблюдение, самооценка, самоанализ) и объективизированные методы (анализ письменных ответов и работ учащихся).

     -Итоговый контроль  происходит в конце обучения в начальной школе. В конце первого и последующих классов проводится итоговая комплексная письменная работа.

     Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

             В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов проводятся диагностические работы, для определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы. Результаты, полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме :

• накопительной оценки
• портфеля достижений

Анализ достижений учащихся включает:

• текущую успеваемость обучающихся;
• динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;
• активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах, соревнованиях;
• активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности.

             Система оценивания строится на основе следующих принципов:

     1.Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) оценивание срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.      Диагностическое оценивание раньше применялось редко и, как правило, не в системе. Теперь при создании тематического планирования я думаю о том, какие вопросы можно задать учащимся до и после законченного модуля обучения.

     2.Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. Разработка критериев знаний и умений по различным предметам занимает много времени на первом этапе, но когда определенный банк будет сформирован, их наличие значительно упрощает работу.

    3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

    4.Оценивать можно только то, чему учат.

    5. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся, и родителям. Они могут вырабатываться совместно.

     6. Систему оценивания выстраиваю таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

     В системе оценивания использую

• внутреннюю оценку, выставляемая педагогом;
• внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.), результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах;
• субъективная или экспертная(наблюдения), самооценка и самоанализ и др.
• объективизированная (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированная (основанные на результатах стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки.

     Оценке подлежит не только результат, достигнутый учащимся, но и процесс достижения этого результата.

        Кроме этого добавляется: осознанность каждым обучающимся этого результата, особенностей развития его собственного процесса обучения.

      Формы оценивания могут быть разными, их выбор определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

Добавляется:

- интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации,

- дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;

- самоанализ и самооценка обучающихся.

      При текущем оценивании использую следующие методы оценивания:

- наблюдения

- линейки достижений;

- оценивание процесса выполнения;

- выбор ответа или краткий ответ;

- открытый ответ;

- портфолио;

- самоанализа.

     Для использования перечисленных выше методов оценивания использую следующие инструменты:

- критериальные описания;

- эталоны;

- памятки;

- линейки достижений;

- аналитические шкалы.

          Используемая в школе система оценки и контроля  ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке, достижению модели выпускника начальной школы.