ПК 4.4.
методическая разработка

    Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра гуманитарных дисциплин

Уржанакова Валерия Эдуардовна

ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

 ВВЕДЕНИЕ

В «окружающем мире» интегрируются естественно-научные и обществоведческие знания с целью формирования у учащихся младшего школьного возраста целостного взгляда на окружающий мир и место человека в нем. ФГОС НОО представляет собой совокупность высоких требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями. Высокие запросы невозможно удовлетворить, основываясь на традиционных методах и средствах педагогических технологий. Необходимы новые подходы к организации учебного процесса, опирающиеся на мультимедийные технологии [16].  Актуальность проблемы исследования обусловлена тем, что «Окружающий мир» в начальной школе привязан вооружить учащихся элементарными знаниями о предметах и явлениях природы, о простейших взаимосвязях между ними, а также о взаимодействии человека и природы. Ведущими методами работы в области окружающего мира являются практические методы, проектирование, наблюдения в природе, наблюдения в классе, экскурсии, опыты, практические работы. Но не один урок невозможно провести без использования наглядных средств обучения, как традиционны, так и современных инновационных средств обучения. Это способствует активизации познавательной деятельности учащихся, стимулирует и развивает мышление, восприятие, память. Какой бы сложный для понимания ребенка не была тема урока, она станет интересна школьнику, если учебный материл на экране представлен в красках, со звуком и другими всевозможными эффектами. Использование мультимедийной технологии на уроках окружающего мира позволяет учащимся в яркой, интересной форме работать с терминами, понятиями, видеть исторический материал в видеороликах и на фотографиях и закреплять его, что способствует систематизации знаний. Проблема рассматривается такими авторами как: М.С. Агафонова, М.Е. Вайндорф-Сысоева, Б.З. Вульфов, Н.Ф. Голованова, А.Р. Ибрагимова, С.А. Калинина и др.

В современном законе «Об образовании» сказано, что образование направлено на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков в которое также входит мультимедийная технология, необходимых для жизни человека в обществе [17].

Отсутствие на уроках наглядности может приводить к снижению интереса и ограниченности знаний об окружающем мире. Вместе с тем, еще выдающийся швейцарский педагог И.Г. Песталоцци говорил: «Я просто установил высший, основной принцип обучения, признав наглядность абсолютной основой всякого познания» [11]. Наглядность   материала повышает усвоение материала, т.к. задействованы все каналы восприятия учащихся – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. Данная форма позволят представить учебный материал, как систему ярких опорных образов,  что позволяет облегчить запоминание и усвоение изучаемого материала. Подача учебного материала через мультимедийные технологии сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей.

Проблема комплексного использования средств наглядности в учебно-воспитательном процессе - это один из главнейших способов формирования качественных знаний. Важность наглядных методик и частности мультимедийной технологии на уроках окружающего мира начальных классах, так как наглядность помогает младшему школьнику более приятно и интересно для него изучать учебный материал. На основании актуальности данной проблемы  нами была сформулирована тема исследования: « Применение мультимедийной технологии на уроках окружающего мира».

Цель исследования: рассмотреть теоретические основы применения мультимедийной технологии на уроках окружающего мира в начальных классах.

Задачи исследования: 

1. изучить научную литературу, электронные ресурсы по теме исследования;
2. раскрыть сущность понятия «мультимедиа» «мультимедийная технология»;
3. рассмотреть значение применения мультимедийной технологии на уроках окружающего мира в начальных классах, как наглядного средства обучения;
4. сделать выводы о значении применения мультимедийной технологии на уроках окружающего мира в начальных классах.

Методы исследования:

- анализ научной литературы;

- систематизация материала;

- обобщение материалов исследования.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМИНЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1. Определение понятий «мультимедиа», «мультимедийные технологии»

Современные компьютерные технологии предоставляет огромные возможности для развития процесса образования. Выдающийся русский педагог К. Д Ушинский считает: «Детская природа требует наглядности» [15, с. 26]. И вот на смену таблицам, схемам, рисункам на ватмане появилось новое средство познания – мультимедиа. Понятие мультимедиа имеет множество значений. Мультимедиа – это средство или инструмент познания на различных уроках. Мультимедиа способствует развитию мотивации, коммуникативных способностей, получению навыков, накоплению фактических знаний, а также способствует развитию информационной грамотности. В энциклопедии « Кирилла и Мефодия» мультимедиа определяется как электронный носитель информации, включающий несколько ее видов: текст изображение, анимация и пр.

Важно понимать, что, как и многие другие слова языка, слово "мультимедиа" также имеет сразу несколько разных значений.

 Мультимедиа - это:

•        технология, описывающая порядок разработки, функционирования и применения средств обработки информации разных типов;

•        информационный ресурс, созданный на основе технологий обработки и представления информации разных типов;

•        компьютерное программное обеспечение, функционирование которого связано с обработкой и представлением информации разных типов;

•        компьютерное аппаратное обеспечение, с помощью которого становится возможной работа с информацией разных типов;

•        особый обобщающий вид информации, которая объединяет в себе как традиционную статическую визуальную (текст, графику), так и динамическую информацию разных типов (речь, музыку, видео фрагменты, анимацию и т.п.) [8].

И. Вернер, автор одной из первых монографий о мультимедиа, переведенной в России в 1996 г., отмечал, что технология мультимедиа является одной из новых технологических форм информационного общества. Она открывает принципиально новый уровень обработки информации и интерактивного взаимодействия человека с компьютером (видеоряды, текстовая и аудиоинформация, компьютерная графика и анимация могут быть произвольным образом скомпонованы, изменены или отображены в другой форме представления данных) [4].

Князева Г.В полагает, что мультимедиа – это сумма технологий, позволя-ющая компьютеру видеть, обрабатывать, хранить, передавать отображать та-кие типы данных, как текст, графика, изображения, звук, видео, речь. Также она отмечает, что мультимедийная технология – это одно из наиболее бурно развивающихся направлений новых информационных технологий учебном процессе [10].

Наиболее точная формулировка принадлежит одному из пионеров мультимедиа в нашей стране Сергею Новосельцеву: «мультимедийные технологии - это комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих пользователю работать в диалоговом режиме с разнородными данными ( графикой, текстом, звуком, видео и анимацией), организованными в виде единой информационной среды» Как мы видим, мультимедиа объединяет несколько типов разнородных данных (текст, звук, видео, графическое изображение и анимацию) в единое целое. И это понятие само по себе имеет три лица.

Во-первых, мультимедиа- как идея, т.е. новый подход к хранению информации различного типа в единой цифровой форме. Во-вторых, мультимедиа- как оборудование для обработки и хранения информации, без него мультимедиа- идею реализовать невозможно. В-третьих, это программное обеспечение, позволяющее объединить четыре элемента информации в законченное мультимедиа- приложение. Мультимедиа технологии являются одним из наиболее перспективных и популярных направлений образования.

     В широком смысле термин "мультимедиа" означает спектр информационных технологий, использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на пользователя (ставшего одновременно и читателем, и слушателем, и зрителем).

Появление систем мультимедиа произвело революцию во многих областях деятельности человека. Одно из самых широких областей применения технология мультимедиа получила в сфере образования, поскольку средства информатизации, основанные на мультимедиа способны, в ряде случаев, существенно повысить эффективность обучения. Экспериментально установлено, что при устном изложении материала обучаемый за минуту воспринимает и способен переработать до одной тысячи условных единиц информации, а при "подключении" органов зрения до 100 тысяч таких единиц.

Итак, мультимедийных продукт – наиболее эффективная форма подачи информации. Он позволяет собрать воедино огромные разрозненные объемы информации, дает возможность с помощью интерактивного взаимодействия выбирать интересующие в данные момент информационные блоки, значительно повышая эффективность восприятия информации.

1.2  Мультимедийные технологии как наглядное средство обучения

XXI век — век высоких компьютерных технологий. Сегодня в традиционную схему «учитель – ученик – учебник» вводится новое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение. Все мы хорошо понимаем, что мультимедийная технология все глубже проникают в жизнь человека, а информационная компетентность все более определяет уровень его образованности.  Поэтому развивать информационную культуру необходимо с начальной школы, ведь начальная школа -  это фундамент образования, от того каким будет этот фундамент зависит дальнейшая успешность ученика.

В настоящее время к современному уроку предъявляется целый ряд требований, и на первый план, выходит компьютерная грамотность ученика начальной школы, чтобы свободно работать на персональном компьютере в качестве пользователя. Все эти требования продиктованы временем и связаны с уровнем развития экономики и нравственными ценностями общества. В обучении особенный акцент ставится сегодня на собственную деятельность ребенка по поиску, осознанию и переработке новых знаний. Учитель выступает как организатор процесса учения, помощник в организации самодеятельности учащихся, оказывающий им нужную помощь и поддержку. Каждый ребенок имеет свой любимый предмет, который должен помочь в открытии возможностей использования современных компьютерных технологий. Сегодня можно говорить уже о том, что мультимедиа технологии являются частью общей информационной культуры учителя и учащихся [2].

Стремительно развивающиеся информационно-коммуникационные технологии, а также новый ФГОС НОО требуют от современной школы внедрения новых подходов к обучению, обеспечивающих развитие коммуникативных, творческих и профессиональных знаний, потребностей в самообразовании. В настоящее время создано большое количество разнообразных информационных ресурсов, которые существенно повысили качество учебной и научной деятельности [16].

Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре — он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком. Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальной школы, является расширение кругозора, углубление знаний об окружающем мире, активизация умственной деятельности детей, развитие речи.

И хотя практически в каждой школе уже есть компьютеры, однако они еще не вполне превратились в хорошо освоенный инструмент учителя. Поэтому педагогу в настоящее время необходимо    научиться пользоваться   компьютерной техникой, так же, как он использует сегодня авторучку или мел для работы на уроке, владеть информационными технологиями и умело применять полученные знания и навыки для совершенствования методики урока.  Для учителя компьютер - это уже не роскошь – это необходимость.    Ведь именно сейчас у нас, учителей, появилась возможность совместно с учениками погрузиться в яркий красочный мир познания, не только силой воображения раздвигая стены школьного кабинета, но и мультимедийные технологии.

Наглядность средств обучения в преподавании играет важную роль в формировании информационно-интегрированной образовательной среды, в которой учитель самостоятельно конструирует и направляет процесс обучения, решает целый комплекс современных дидактических, методических, психологических вопросов. Поэтому внедрение эффективных и продуктивных инноваций по наглядности предопределяет профессионализм педагогов и творческую деятельность учеников.

Появление и использование мультимедиа технологий как еще одного мощного инструмента в образовании стимулирует желание ребят учиться, расширяет зону индивидуальной активности каждого ученика, увеличивает скорость подачи качественного материала в рамках одного урока.

К наиболее часто используемым мультимедийным средствам в учебном процессе относятся:

• электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора,
• интерактивные доски,
• электронные энциклопедии и справочники,
• тренажеры и программы тестирования,
• образовательные ресурсы Интернета,
• DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями,
• видео и аудиотехника.

Сейчас существует большое количество мультимедийных учебников по разным предметам и классам. Поэтому использование на уроках демонстрационных средств (слайды, атласы, рисунки в учебнике, картины, анимации, видеозаписи) способствуют формированию у обучающихся образных представлений, а на их основе – понятий. Интересны различные энциклопедии и электронные справочники, которые издают большое количество издательств. Но не всегда в таких учебниках можно найти то, что действительно нужно в конкретном случае и подходит данной теме и данному преподавателю. Тогда есть основание создавать и использовать свои занятия с применением мультимедийных технологий.

В зависимости от дидактических целей и специфики курса учебных предметов можно выделить такие виды компьютерных программ: учебные, тренажёры, контролирующие, демонстрационные, имитационные, справочно-информационные, мультимедиа-учебники. Наиболее часто в своей работе преподавателя используют демонстрационные программы, к которым кроме картин, видеофрагментов, фотографий можно отнести и интерактивные атласы, и компьютерные лекции и уроки-презентации.

Одним из ярких средств мультимедийной технологии является презентация. Мультимедийные презентации - это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Она сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Такую презентацию следует рассматривать как дидактическое средство обучения, а мультимедийный проектор или интерактивную доску – технические средства, позволяющие показ презентаций в классе. С помощью презентаций преподаватель может проводить мультимедийные занятия.

На уроках с применением презентация используется один из главных принципов - фасциация (принцип привлекательности), благодаря которой, учащиеся начинают активно высказывать свое мнение, рассуждать. Мультимедийные уроки активизируют внимание и познавательный интерес к предмету у учащихся, провоцируют на самостоятельность и самоконтроль, повышают работоспособность .

Условия презентации:

1. Проецирование на большой экран (участники следят за показом со своих мест, изменить порядок и быстроту кадров не могут).

2. Демонстрация на компьютерах слушателей (но управление презентацией осуществляется только автором).

3. Самостоятельный просмотр готовой презентации на компьютере в автоматическом или управляемом слушателем, а не автором, режиме.

Типы уроков с использованием презентаций в программе PowerPoint:

1) лекционные, которые имеют главной целью, не иллюстрировать, а зрительно дать сложный материал для записи учащимся в удобной форме;

2) уроки - иллюстрации по темам, где существует необходимость ярких зрительных образов;

3) уроки - наглядные пособия, помогающие как образцы, создавать учащимся подобные работы самостоятельно.

Методика проведения уроков с использованием мультимедийных презентаций используется на любом этапе урока:

1. Для объявления темы урока и целей. (Тема может быть представлена на отдельном слайде и кратко могут быть представлены цели урока).
2. При изучение нового материала. (Как сопровождение объяснения учителя, это слайды с короткими текстами, схемами, рисунками и т.д.).
3. При закреплении учебного материала. (Слайды- опоры, видеослайды с изображением, например, явлений природы).
4. Для контроля знаний. (Самопроверка, опрос, работа с документами или картой, проведение теста).

Интерактивная доска предоставляет учителю широкие возможности для подготовки и проведения уроков.

Интерактивная доска (англ. Interactive Whiteboard, IWB) – это большой интерактивный экран в виде белой магнитно-маркерной доски.

Благодаря наглядности и интерактивности, группа вовлекается в активную работу. Обостряется восприятие. Повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала.

Использование интерактивной доски:

•  делает занятия интересными и развивает мотивацию;
•  предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков;
•  освобождает от необходимости записывать благодаря возможности сохранять и печатать все, что появляется на доске;
•  учащиеся начинают работать более творчески;
•  делает занятия интересными и увлекательными для преподавателей и учащихся благодаря разнообразному и динамичному использованию ресурсов, развивает мотивацию;
•  позволяет реализовать принципы наглядности, доступности и системности. Можно использовать готовые рисунки по нужной теме;
•  разнообразные Web-ресурсы. На видео материале можно организовать речевую ситуацию, обучать постановке вопроса, составлению высказывания, организации диалога. Работа с видеоматериалами значительно расширяют объем воспринимаемой информации;
•  можно создавать ссылки с одного файла на другой - например, аудио-, видеофайлы или Интернет-страницы. Это позволяет не тратить время на поиск нужных ресурсов;
•  аудио- и видеофайлы легко контролировать, проигрывая небольшие отрывки, при необходимости вернуться к любому уроку, вспомнить, что пройдено ранее. Материалы к уроку нужно приготовить заранее - это обеспечит хороший темп занятия и сохранит время на обсуждения.

 Использование интерактивной доски даёт возможность реализовать один из важнейших принципов обучения в начальной школе – наглядность.

Современный урок в школе невозможен без использования мультимедийных ресурсов. В практике стараются использовать их как можно активнее. Использовать мультимедийную технологию возможно на любом из этапов  урока окружающего мира.

1.3 Значение применений мультимедийных технологий на уроках    

           окружающего мира в начальных классах

«Окружающий мир» в начальной  школе  -  непростой,  но  очень увлекательный  и  познавательный  учебный  предмет.  Использование мультимедийных технологий  в учебной  деятельности позволяет  сохранить  и  развить  интерес  младших  школьников  к  предмету, превратить урок в занимательное путешествие, творческий процесс. А так же использование мультимедиа на уроках окружающего мира позволяет формировать и развивать у младших школьников учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, общекультурные компетенции.  

Использование информационных технологий на учебных занятиях усиливает мотивацию обучения, познавательную активность обучающихся. Урок с применением мультимедийной технологии достигает высокого эмоционального и эстетического уровня.  При этом увеличивается объём выполняемой работы на уроке, появляется возможность    высокой степени дифференциации обучения, расширяются  границы  самостоятельной  деятельности  учеников, формируются  навыки    исследовательской  деятельности.  Школьникам на уроке становятся доступны различные информационные ресурсы. Уроки окружающего мира с применением мультимедийной технологии, кроме учебных целей и  задач    по  предмету,  имеют  еще  и  задачи  по  формированию информационной  грамотности  учащихся:  получение  знаний,  которые помогают  правильно  перерабатывать,  осмыслять,  грамотно  оценивать огромные  потоки  информации  из  окружающего  нас  мира  и  умений использовать,  управлять  ею  для  разных  практических  целей;  овладение современными информационными -коммуникационными технологиями как средством профессиональной деятельности и общей культуры человека [1].

Уроки окружающего мира с использованием мультимедиа кроме учебных целей по предметам имеют еще и задачи по формированию информационной грамотности учащихся:

• развивать умение учащихся ориентироваться в информационных  потоках окружающих их;

• овладевать практическими способами работы с информацией;
• развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств [14].

Планируя урок с применением новых информационных технологий, преподаватель должен соблюдать дидактические требования, в соответствии с которыми:

•        четко определять педагогическую цель применения информационных технологий в учебном процессе;

•        уточнять, где и когда он будет использовать информационные технологии на уроке в контексте логики раскрытия учебного материала и своевременности предъявления конкретной учебной информации;

•        согласовывать выбранное средство информационной технологии с другими техническими средствами обучения;

•        учитывать специфику учебного материала, особенности класса, характер объяснения новой информации;

•        анализировать и обсуждать с группой фундаментальные, узловые вопросы изучаемого материала [4].

Например, использование мультимедийных средств обучения в преподавании блока истории в окружающем миру имеет целый ряд преимуществ.

Во-первых, мультимедийные учебные пособия в состоянии представить исторические факты, события во взаимосвязи. Во многом обогащают знания и другие приемы, такие как, рисунки, звуковые анимации, портреты и д.;  

Во-вторых, ведущей целью применения мультимедийного оборудования на уроке является достижение более глубокого запоминания исторического материала через образное восприятие, обеспечение «погружения» в изучаемую эпоху, усвоение исторических знаний на базе мультимедиа реализуется при помощи всех каналов восприятия.

Мультимедиа способствует развитию мотивации, коммуникативных способностей, получению навыков, накоплению фактических знаний, а также способствует развитию информационной грамотности. Мультимедиа вносит и этический компонент – компьютерная технология никогда не заменит связь между учениками. Она только может поддерживать потенциал их совместного стремления к новым ресурсам и подходит для использования в различных учебных ситуациях, где ученики, изучая предмет, участвуют в диалоге со сверстниками и преподавателями относительно изучаемого материала. Что очень важно при изучении предмета «Окружающий мир». Использование мультимедийной технологии на уроке позволяют в полной мере реализовать основные принципы активизации познавательной деятельности:

1. Принцип равенства позиций.

2. Принцип доверительности.

3. Принцип обратной связи.

4. Принцип занятия исследовательской позиции [9].

Можно утверждать, что грамотное использование возможностей современных мультимедийных технологий в начальной школе способствует:

1. Активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников.

2. Достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках в начальной школе.

3. Развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников; повышению уровня комфортности обучения.

4. Снижению дидактических затруднений у учащихся.

5. Повышению активности и инициативности младших школьников на уроке; развитию информационного мышления школьников, формирование информационно- коммуникационной компетенции.

Возможности на уроках окружающего мира в начальных классах использования мультимедиа технологий можно считать безграничными, конечно же, в рамках учебного процесса. Использование мультимедийных технологий открывает новые возможности в организации учебного процесса, а также в развитии творческих способностей младших школьников. Мультимедийные технологии позволяют использовать изобразительные средства в соответствие с содержание изучаемого предмета и законами психологического воздействия и восприятия. В настоящее время мультимедийные технологии – это одно из наиболее бурно развивающихся направлений новых информационных технологий в учебном процессе. Особенности использования мультимедиа на уроках истории вытекают из специфики изучаемого предмета. Главная сложность данного учебного предмета – его абстрактность. Именно слабое образное мышление, либо его отсутствие мешают осваивать информацию на достаточно высоком уровне.

Преимущества мультимедийных технологий в преподавании окружающего мира.

1.Знакомство с историческими событиями можно сопровождать показом видеофрагментов, фотографий.

2. Широко использовать показ репродукций картин художников (особенно неоценимо для уроков МХК).

3. Демонстрировать графический материал (таблицы, схемы).

4. “Оживлять” карты.

5.“Посещать” крупнейшие музеи мира.

6. Прослушивать записи песен.

7. Активизировать учебный процесс.

Основные продукты мультимедийных технологий, которыми пользуются учителя на уроках окружающего мира, чаще всего, представлены программами трех видов: компьютерный диафильм с использованием элементов анимации, программы для повторительно-обобщающих уроков, классические компьютерные презентации.

В перспективе в школьной практике будут шире применяться такие формы организации учебного взаимодействия, как групповые проекты, при создании которых могут использоваться возможности глобальных сетей; электронные конференции с коллективным участием в них школьников; поиск мультимедиа ресурсов для рефератов и докладов; создание презентаций учащимися и т.п. [1].

Сегодня существует много обучающих программ, они учат младших школьников находить нужную им информацию. Например, виртуальные энциклопедии «Хочу все знать!», «Энциклопедия животных», «Природа России», «Природа, человек, общество», «От плуга до лазера», «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия» и другие содержат не только текстовую информацию об окружающем мире и обществе, но и фото-, аудио-, видеоряды, анимацию, карты, схемы, викторины, которые эффективно дополняют любой учебный курс и проекты учеников [2].

При использовании мультимедийных технологий в обучении «Окружающему миру» традиционная структура урока может принципиально не меняться. В ней по-прежнему сохраняются все основные этапы, изменяются только их временные характеристики и насыщенность. Очевидно, что мультимедийная презентация наиболее оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели урока:

• образовательный аспект - восприятие учащимися учебного материала, осмысление связей и отношений между объектами изучения;
• развивающий аспект - развитие у учащихся познавательного интереса, умения анализировать, сравнивать, обобщать, активизация их творческой деятельности;
• воспитательный аспект - формирование научного мировоззрения, умения четко организовывать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, способности к взаимопомощи [1].      

 Мультимедиа сегодня дают возможность создателям самых мощных средств обучения обогащать образовательную среду, совершенствуя содержание и раскрывая творческие ресурсы обучения [5].                                                        

Итак, следует отметить, что применение мультимедийных средств обучения создает наиболее благоприятные условия и способствует значительному повышению мотивации в процессе обучения «Окружающему миру».

                               Выводы по I главе

В параграфе 1.1 можно отметить, что единства в подходе к данной проблеме у учёных не существует. Они по-разному толкуют понятия «мультимедиа» и «мультимедийная технология». Наиболее точная формулировка принадлежит одному из пионеров мультимедиа в нашей стране Сергею Новосельцеву: «мультимедийные технологии - это комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих пользователю работать в диалоговом режиме с разнородными данными ( графикой, текстом, звуком, видео и анимацией), организованными в виде единой информационной среды». Как мы видим, мультимедиа объединяет несколько типов разнородных данных (текст, звук, видео, графическое изображение и анимацию) в единое целое.

В параграфе 1.2 нами были рассмотрены средства использования мультимедийных технологий, таких как мультимедийная презентация, интерактивная доска, электронные учебники и т.д. как наглядное средство обучения. Давно известно, что у младших школьников лучше развито визуальное восприятие, и мультимедийные технологии отлично помогают детям справиться с обучение и в более легкой и интересной для них форме. Информационная компетентность все более определяет уровень образованности человека, поэтому развивать информационную культуру необходимо с начальной школы, ведь начальная школа -  это фундамент образования, от того каким будет этот фундамент зависит дальнейшая успешность ученика.

В параграфе 1.3 мы рассмотрели значения применения мультимедийных технологий на уроках окружающего мира, принципы и их преимущества. Так же мы узнали, что мультимедийные технологии позволяют:

• повысить наглядность обучения;
• стимулировать мотивацию обучения;
• повысить информативное наполнение занятий. 

Применение мультимедийных средств обучения создает наиболее благоприятные условия и способствует значительному повышению мотивации в процессе обучения «Окружающему миру».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 Использование мультимедийных технологий в образовании обусловлено серьезными объективными причинами. Они способны в несколько раз повысить эффективность обучения. Мультимедиа облегчает процесс запоминания, позволяет сделать урок более интересным и динамичным.

Мультимедийную технологию возможно применять на уроках всех типов (урок изучения нового материала, комбинированный урок, урок обобщения и систематизации, урок контроля). Мультимедийная технология позволяет разнообразить виды уроков: с помощью компьютера создаются уроки-лекции и уроки-экскурсии, тестовые работы, формируются задания для самостоятельной деятельности. Используя мультимедийную технологию, учитель организует индивидуальную и групповую работу учащихся, применяет дифференцированный подход. Однако следует заметить, что проблема эффективного внедрения мультимедийных технологий в процесс образования еще пока не имеет широкого рассмотрения в педагогической литературе.

Можно сделать вывод о том, что использование мультимедийных  технологий на уроках окружающего мира позволяет: усилить образовательные эффекты на основе повышенного интереса к предмету; повысить качество усвоения материала при высокой мотивации; осуществить дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению; организовать одновременно детей, обладающих различными способностями и возможностями.

Задачи, поставленные нами, решены:

     1)  изучена научная литература, электронные ресурсы по теме исследования;

   2)  раскрыта сущность понятий «мультимедиа» «мультимедийная технология»;

  3) рассмотрены значения применения мультимедийной технологии на уроках окружающего мира в начальных классах, как наглядное средство обучения;

4)        сделаны выводы о значении применения мультимедийной технологии на уроках окружающего мира в начальных классах.

Цель - рассмотреть теоретические основы применения мультимедийной технологии на уроках окружающего мира в начальных классах – достигнута.

В курсовой работе мы планируем: изучить методические основы применения мультимедийной технологии.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агафонова, М.С. Совершенствование информационного обеспечения управления организацией [Текст] / М.С. Агафонова, Л.К. Козярская // Концепт. – 2017. – № 39. – С. 216–220.
2. Александрова, М.И. «Наука и образование в жизни современного общества» Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 30 апреля 2015 г. -  «Реализация нового поколения ФГОС посредством формирования универсальных учебных действий» [Электронный ресурс] / М.И. Александрова, Д.Ж. Давыдов. – URL: http://ucom.ru/doc/conf/2015.04.30.07.pdf. (дата обращения: 15.04.18.)
3. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: учебник для бакалавров [Текст] / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева. - М.: Проспект, 2015. - 488 c.
4. Вернер Ингенблек. Все о мультимедиа [Текст] / И. Вернер. – Киев: BHV, 1996. – 352 с.
5. Вульфов, Б.З. Педагогика: учебное пособие для бакалавров [Текст] / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов, А.Ф. Меняев. - М.: Юрайт, 2015. - 511 c.
6. Голованова, Н.Ф. Педагогика: учебник и практикум для СПО [Текст] / Н.Ф. Голованова. – М.: Юрайт, 2016. - 377 c.
7. Ибрагимова, А.Р. Использование мультимедийных средств обучения на уроках истории в специальной (коррекционной) школе) [Текст] / А.Р. Ибрагимова, А.В. Русановская // Молодой ученый. – 2017. – №25. – С. 283-285.
8. Калинина, С.А. Информационно-коммуникационные технологии в начальной школе на уроках окружающего мира [Текст] / С.А. Калинина, Р.Р. Никифорова // Проблемы и перспективы развития образования. - 2015. – №10. - С. 127-130.
9. Клепинина, З.А. Формирование информационной грамотности у младших школьников средствами УМК «Окружающий мир» [Текст] / З.А. Клепинина // Начальная школа. - 2013. - №1. - С.72-76
10. Князева, Г.В. Применение мультимедийных технологий образовательных учреждения [Электронный ресурс] / Г.В. Князева // Педагогика. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/primenenie-multimediynyh-tehnologiy-v-obrazovatelnyh-uchrezhdeniyah (дата обращения: 07.04.18).

11. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах [Текст]/ И.Г. Песталоцци // Т.1. - М.: Педагогика, 1981. - 336 с.

12. Полякова, Е.В. Использование учебных материалов по окружающему миру для формирования ИКТ-компетентности учащихся [Текст] / Е.В. Полякова // Начальная школа. - 2013. - №1. - С.76 - 78.

13. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно- коммуникационных средств [Текст] / Г.К. Селевко . - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 208 с.

14. Симоненко, Е.Е. Применение мультимедийных технологий на уроках [Текст] / Е.Е. Симоненко. – М.: Проспект, 2016. – 123 с.

15. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения [Текст] / К.Д. Ушинский: В 2 т. - М.: Просвещение, 1974. - Т.1. - 429с.

16. Федеральный государственный образовательный стандарт начальной школы (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357).

17. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Текст] — М.: Омега — Л., 2014. — 134 с.

                                                 Защитное слово

Здравствуйте, меня зовут Уржанакова Валерия, я студентка 25 группы. Сегодня я хочу вам представить реферат на тему « Применение мультимедийной технологии на уроках окружающего мира». Руководитель: Мухина И.Г.

. ФГОС НОО представляет собой совокупность высоких требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями. Высокие запросы невозможно удовлетворить, основываясь на традиционных методах и средствах педагогических технологий. Необходимы новые подходы к организации учебного процесса, опирающиеся на мультимедийные технологии [16].

 В современном законе «Об образовании» сказано, что образование направлено на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков в которое также входит мультимедийная технология, необходимых для жизни человека в обществе [17].

 Актуальность проблемы исследования обусловлена тем, что «Окружающий мир» в начальной школе привязан вооружить учащихся элементарными знаниями о предметах и явлениях природы, о простейших взаимосвязях между ними, а также о взаимодействии человека и природы. Ведущими методами работы в области окружающего мира являются практические методы, проектирование, наблюдения в природе, наблюдения в классе, экскурсии, опыты, практические работы. Но не один урок невозможно провести без использования наглядных средств обучения, как традиционны, так и современных инновационных средств. Это способствует активизации познавательной деятельности учащихся, стимулирует и развивает мышление, восприятие, память. Какой бы сложный для понимания ребенка не была тема урока, она станет интересна школьнику, если учебный материл на экране представлен в красках, со звуком и другими всевозможными эффектами.

Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре — он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком. Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальной школы, является расширение кругозора, углубление знаний об окружающем мире, активизация умственной деятельности детей, развитие речи.

Отсутствие на уроках наглядности может приводить к снижению интереса и ограниченности знаний об окружающем мире. Вместе с тем, еще выдающийся швейцарский педагог И.Г. Песталоцци говорил: «Я просто установил высший, основной принцип обучения, признав наглядность абсолютной основой всякого познания». [11] Наглядность   материала повышает усвоение материала, т.к. задействованы все каналы восприятия учащихся – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный.

Проблема комплексного использования средств наглядности в учебно-воспитательном процессе - это один из главнейших способов формирования качественных знаний, вопрос о формировании знаний - ведущий элемент содержания образования, а знания являются фундаментом развития личности в целом. На основании проблем нами определена тема исследования «Применение мультимедийной технологии на уроках окружающего мира.».

Задачи и цель исследования вы можете увидеть на слайде.

Цель исследования: рассмотреть теоретические основы применения муль-тимедийной технологии на уроках окружающего мира в начальных классах.

Задачи исследования:

1)        изучить научную литературу, электронные ресурсы по теме исследова-ния;

2)        раскрыть сущность понятия «мультимедиа» «мультимедийная техноло-гия»;

3)        рассмотреть значения применения мультимедийной технологии на уро-ках окружающего мира в начальных классах, как наглядное средство обуче-ния;

4)        сделать выводы о значении применения мультимедийной технологии на уроках окружающего мира в начальных классах.

Методы исследования, используемые в работе – также представлены на экране.

Анализ, систематизация, обобщение и вывод.

В теории нами были рассмотрены вопросы:

1.1. Определение понятия «мультимедиа», «мультимедийная технология

1.2. Мультимедийные технологии как наглядное средство обучения

1.3. Значение применений мультимедийных технологий на уроках окружающего мира

Понятие мультимедиа имеет множество значений.

 Наиболее точная формулировка принадлежит одному из пионеров мультимедиа в нашей стране Сергею Новосельцеву: «мультимедийные технологии- это комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих пользователю работать в диалоговом режиме с разнородными данными ( графикой, текстом, звуком, видео и анимацией), организованными в виде единой информационной среды»)

XXI век — век высоких компьютерных технологий. Сегодня в традиционную схему «учитель – ученик – учебник» вводится новое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение. Все мы хорошо понимаем, что мультимедийная технология все глубже проникают в жизнь человека, а информационная компетентность все более определяет уровень его образованности.  Поэтому развивать информационную культуру необходимо с начальной школы, ведь начальная школа -  это фундамент образования, от того каким будет этот фундамент зависит дальнейшая успешность ученика.

К наиболее часто используемым мультимедийных технологий учебном процессе относятся:

•        электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора,

•        интерактивные доски,

•        электронные энциклопедии и справочники,

•        тренажеры и программы тестирования,

•        образовательные ресурсы Интернета,

•        DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями,

«Окружающий мир» в начальной школе-  непростой, но  очень увлекательный  и  познавательный  учебный  предмет.  Использование мультимедийных технологий в учебной деятельности позволяет сохранить  и  раз-вить  интерес  младших  школьников  к  предмету, превратить урок в занимательное путешествие, творческий процесс.

Преимущества мультимедийных технологий в преподавании окружающего мира:

1.Знакомство с историческими событиями можно сопровождать показом видеофрагментов, фотографий.

2. Широко использовать показ репродукций картин художников (особенно неоценимо для уроков МХК).

3. Демонстрировать графический материал (таблицы, схемы).

4. “Оживлять” карты.

5.“Посещать” крупнейшие музеи мира.

6. Прослушивать записи песен.

7. Активизировать учебный процесс.

Применение мультимедийных средств обучения создает наиболее благоприятные условия и способствует значительному повышению мотивации в процессе обучения «Окружающему миру». Цель исследования нами была достигнута. Задачи выполнены. В курсовой работе мы планируем  изучить методические основы этой проблемы, рассмотреть как учителя применяют м.т. на уроках окружающего мира.

                                          ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА I. Теоретические основы применения мультимедийной технологии на уроках окружающего мира в начальной школе        6

1.1. Определение понятий «мультимедиа», «мультимедийная технология»        6

1.2. Мультимедийная технология как наглядное средство обучения        10

1.3. Значение применения мультимедийной технологии на уроках окружающего мира        13

Выводы по главе I        17

ГЛАВА II. Методические основы применения мультимедийной технологии для формирования у учащихся познавательных общеучебных универсальных действий        18

2.1. Понятие «универсальные учебные действия», виды и функции УУД        18

2.2. Характеристика познавательных общеучебных универсальных действий        22

2.3. Формирование у учащихся познавательных общеучебных универсальных дейстий при использовании мультимедийной технологии на уроках окружающего мира        27

Выводы по главе II        31

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        32

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК        34

ВВЕДЕНИЕ

ФГОС НОО представляет собой совокупность высоких требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями. Высокие запросы невозможно удовлетворить, основываясь на традиционных методах и средствах педагогических технологий. Необходимы новые подходы к организации учебного процесса, опирающиеся на мультимедийные технологии. Ведущими методами работы в области окружающего мира являются практические методы, проектирование, наблюдения в природе, наблюдения в классе, экскурсии, опыты, практические работы. Но не один урок невозможно провести без использования наглядных средств обучения, как традиционны, так и современных инновационных средств обучения. Это способствует активизации познавательной деятельности учащихся, стимулирует и развивает мышление, восприятие, память. Какой бы сложный для понимания ребенка не была тема урока, она станет интересна школьнику, если учебный материл на экране представлен в красках, со звуком и другими всевозможными эффектами. Начальное образование является особым этапом в развитии ребенка. Впервые ребенок сталкивается с систематической  учебной деятельностью. Преподаватель сталкивается с проблемой: как согласовать требования современного общества и достичь целей начального образования: учить младших школьников учиться, получить максимальный эффект в обучении и развитии.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности УУД (универсальные учебные действия), которые обеспечивают возможность каждому ученику  самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации. Овладение набором универсальных учебных действий выступает в качестве основного результата образования.

Актуальность исследования заключается в том, что мультимедийная технология является неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающая его эффективность, способствующая формированию универсальных учебных действий (УУД) в условиях внедрения ФГОС НОО. Познавательные действия являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, обеспечивают способность к познанию окружающего мира.

Мультимедийную технологию можно использовать на всех этапах урока. Формы использования мультимедийной технологии в качестве обучающего средства различный. Это и работа всем классом, и группами, и индивидуальная работа.

Учитывая актуальность, практическую потребность и значимость нами была определена тема исследования: Формирование познавательных общеучебных универсальных действий у учащихся через использование мультимедийной технологии на уроках окружающего мира.

Объект исследования: обучение младших школьников на уроках окружающего мира.

Предмет исследования: формирование познавательных общеучебных универсальных действий у учащихся через использование мультимедийной технологии на уроках окружающего мира.

Цель исследования: рассмотреть теоретические и методические основы формирования познавательных общеучебных универсальных действий у учащихся через использование мультимедийной технологии  на уроках окружающего мира.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Дать определение понятий «мультимедиа», «мультимедийная технология» и определить их спефицику как средства обучения.
2. Выявить значение применений мультимедийной технологии на уроках окружающего мира.
3. Рассмотреть понятие «универсальные учебные действия», виды УУД.
4. Представить характеристику познавательных общеучебных универсальных действий.
5. Показать методические аспекты формирования познавательных общеучебных универсальных действий при использовании мультимедийной технологии на уроках окружающего мира

Методы исследования:

- анализ научной литературы;

- систематизация материала;

- обобщение материалов исследования.

ГЛАВА I. Теоретические основы применения мультимедийной технологии на уроках окружающего мира в начальной школе

1.1. Определение понятий «мультимедиа», «мультимедийная технология»

Современные компьютерные технологии предоставляет огромные возможности для развития процесса образования. Выдающийся русский педагог К. Д Ушинский считает: «Детская природа требует наглядности» [15, с. 26]. И вот на смену таблицам, схемам, рисункам на ватмане появилось новое средство познания – мультимедиа. Понятие мультимедиа имеет множество значений. Мультимедиа – это средство или инструмент познания на различных уроках. Мультимедиа способствует развитию мотивации, коммуникативных способностей, получению навыков, накоплению фактических знаний, а также способствует развитию информационной грамотности. В энциклопедии « Кирилла и Мефодия» мультимедиа определяется как электронный носитель информации, включающий несколько ее видов: текст изображение, анимация и пр.

Важно понимать, что, как и многие другие слова языка, слово "мультимедиа" также имеет сразу несколько разных значений.

 Мультимедиа - это:

•        технология, описывающая порядок разработки, функционирования и применения средств обработки информации разных типов;

•        информационный ресурс, созданный на основе технологий обработки и представления информации разных типов;

•        компьютерное программное обеспечение, функционирование которого связано с обработкой и представлением информации разных типов;

•        компьютерное аппаратное обеспечение, с помощью которого становится возможной работа с информацией разных типов;

•        особый обобщающий вид информации, которая объединяет в себе как традиционную статическую визуальную (текст, графику), так и динамическую информацию разных типов (речь, музыку, видео фрагменты, анимацию и т.п.) [8].

И. Вернер, автор одной из первых монографий о мультимедиа, переведенной в России в 1996 г., отмечал, что технология мультимедиа является одной из новых технологических форм информационного общества. Она открывает принципиально новый уровень обработки информации и интерактивного взаимодействия человека с компьютером (видеоряды, текстовая и аудиоинформация, компьютерная графика и анимация могут быть произвольным образом скомпонованы, изменены или отображены в другой форме представления данных) [4].

Князева Г.В полагает, что мультимедиа – это сумма технологий, позволяющая компьютеру видеть, обрабатывать, хранить, передавать отображать такие типы данных, как текст, графика, изображения, звук, видео, речь. Также она отмечает, что мультимедийная технология – это одно из наиболее бурно развивающихся направлений новых информационных технологий учебном процессе [10].

Наиболее точная формулировка принадлежит одному из пионеров мультимедиа в нашей стране Сергею Новосельцеву: «мультимедийная технология» - это комплекс средств, позволяющих работать с разнородными данными ( графикой, текстом, звуком, видео и анимацией), организованными в виде единой информационной среды». Как мы видим, мультимедиа объединяет несколько типов разнородных данных (текст, звук, видео, графическое изображение и анимацию) в единое целое. И это понятие само по себе имеет три лица.

Во-первых, мультимедиа- как идея, т.е. новый подход к хранению информации различного типа в единой цифровой форме. Во-вторых, мультимедиа- как оборудование для обработки и хранения информации, без него мультимедиа- идею реализовать невозможно. В-третьих, это программное обеспечение, позволяющее объединить четыре элемента информации в законченное мультимедиа- приложение. Мультимедиа технологии являются одним из наиболее перспективных и популярных направлений образования.

     В широком смысле термин "мультимедиа" означает спектр информационных технологий, использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на пользователя (ставшего одновременно и читателем, и слушателем, и зрителем).

Появление систем мультимедиа произвело революцию во многих областях деятельности человека. Одно из самых широких областей применения технология мультимедиа получила в сфере образования, поскольку средства информатизации, основанные на мультимедиа способны, в ряде случаев, существенно повысить эффективность обучения. Экспериментально установлено, что при устном изложении материала обучаемый за минуту воспринимает и способен переработать до одной тысячи условных единиц информации, а при "подключении" органов зрения до 100 тысяч таких единиц.

Сегодняшние мультимедийные обучающие продукты предоставляют пользователям различные варианты настройки. Учащийся, который овладевает учебным материалом, определяет скорость обучения, объем материала и уровень сложности. Время, затрачиваемое на изучение конкретного материала, экономится в среднем на 30%, а полученные знания хранятся в памяти намного дольше [9].

Мультимедийных продукт – наиболее эффективная форма подачи информации. Он позволяет собрать воедино огромные разрозненные объемы информации, дает возможность с помощью интерактивного взаимодействия выбирать интересующие в данные момент информационные блоки, значительно повышая эффективность восприятия информации.

        1.2. Мультимедийная технология как наглядное средство обучения

XXI век — век высоких компьютерных технологий. Сегодня в традиционную схему «учитель – ученик – учебник» вводится новое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение. Все мы хорошо понимаем, что мультимедийная технология все глубже проникают в жизнь человека, а информационная компетентность все более определяет уровень его образованности.  Поэтому развивать информационную культуру необходимо с начальной школы, ведь начальная школа -  это фундамент образования, от того каким будет этот фундамент зависит дальнейшая успешность ученика.

В настоящее время к современному уроку предъявляется целый ряд требований, и на первый план, выходит компьютерная грамотность ученика начальной школы, чтобы свободно работать на персональном компьютере в качестве пользователя. Все эти требования продиктованы временем и связаны с уровнем развития экономики и нравственными ценностями общества. В обучении особенный акцент ставится сегодня на собственную деятельность ребенка по поиску, осознанию и переработке новых знаний. Учитель выступает как организатор процесса учения, помощник в организации самодеятельности учащихся, оказывающий им нужную помощь и поддержку. Каждый ребенок имеет свой любимый предмет, который должен помочь в открытии возможностей использования современных компьютерных технологий. Сегодня можно говорить уже о том, что мультимедиа технологии являются частью общей информационной культуры учителя и учащихся [2].

Современные средства обучения, основанные на мультимедийных технологиях, могут обладать уникальными свойствами и возможностями наглядности, которые могут изменить весь процесс обучения. Цифровые образовательные ресурсы позволяют комбинировать огромное количество графических, звуковых, условных графических, видео и анимационных материалов.

Наглядные пособия должны отвечать общедидактическим, эргономическим и методологическим требованиям, которые влияют на   на скорость восприятия педагогической информации, ее понимания, усвоении и закреплении приобретенных знаний.

Наглядные средства обучения должны:

• направлены на повышение на мотивации обучения, вызвать интерес и заниматься познавательной деятельностью;
• быть доступными для восприятия и понимания обучающихся в соответствие с  возрастными характеристиками. Каждый учитель знает, что школьники могут получить только тот материал, который они могут принять;
• иметь полноценное содержание с точки зрения современной науки и быть способными точно передать теоретический материал. Теоретическая презентация визуального материала позволяет обеспечить системность и прочность знаний по изучаемой теме;
• характеризоваться интерактивностью, то есть быть способными организовать коммуникативные ситуации. Компьютерные средства обучения изначально были основаны на принципе интерактивности (т.е. обратной связи), это требование часто используется на простейшем уровне. Мультимедиа технологии позволяют создавать интересные учебные ситуации с помощью визуальных тестов, проблемных вопросов и других коммуникативных ситуаций;
• быть иллюстративными, когда различные материалы используются в сложном для понимания учебном материале. Здесь, однако, необходимо очень аккуратно применять образность изображений, поскольку чрезмерный энтузиазм в отношении представления информации может отвлечь ученика от основной идеи создателя наглядных средств [16].

К наиболее часто используемым мультимедийным средствам в учебном процессе относятся:

• электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора,
• интерактивные доски,
• электронные энциклопедии и справочники,
• тренажеры и программы тестирования,
• образовательные ресурсы Интернета,
• DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями,
• видео и аудиотехника.

Однако дидактический принцип наглядности, являющийся ведущим в обучении, следует понимать более широко, чем возможность визуального восприятия. Посредством воздействия на чувства, средство наглядности передает более полную картину понятия или концепции, что способствует более твердому запоминанию материала. Наглядность  способствует развитию эмоционального и оценочного отношения учащихся к приобретенным знаниям. Выполняя самостоятельные задачи, учащиеся могут быть уверены в реальности процессов и явлений, которые они изучают. Это, в свою очередь, позволяет ребенку убедить себя в достоверности полученной информации, что ведет к осознанности и силе знания. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, облегчают усвоение и поддерживают внимание ребенка.

Мультимедийные средства наглядности позволяют создавать новые формы визуальной информации, которые представляют собой интерпретацию моделей изучаемых явлений. И именно здесь есть большой резерв для повышения эффективности обучения.

Современный урок в школе невозможен без использования мультимедийных ресурсов. В практике стараются использовать их как можно активнее. Использовать мультимедийную технологию возможно на любом из этапов  урока окружающего мира.

1.3. Значение применения мультимедийной технологии на           уроках окружающего мира

Учебная дисциплина «Окружающий мир» в начальной школе сложна, но очень интересна и информативна. Ценность курса «Окружающий мир» заключается в том, что учащиеся изучают основы практических знаний о человеке, природе и обществе и понимают причинно-следственные связи в окружающем мире, кроме того, на уроках изучается многообразный материал относительно природы и культуры родной страны. Курс предлагает множество возможностей для экологического воспитания  школьников. В рамках данного курса закладываются основы экологической культуры и связанных с ней навыков - умения проводить наблюдения за природой и соблюдать правила здорового образа жизни. Поэтому этот курс наряду с другими предметами начальной школы играет важную роль в развитии и воспитании личности [9].

Использование мультимедийных технологий в уроках окружающего мира позволяет перейти от объяснительного метода обучения к деятельностному, в котором ребенок становится активным субъектом обучения.

Использование мультимедийных технологий в процессе обучения, несомненно, повышает интерес детей к предмету и повышает мотивацию обучения, поскольку позволяет им получать доступ к новой информации, анимации, музыке, речи, образовательной информации виде презентации.

Использование мультимедийных технологий в начальной школе не должно ограничиваться поиском дополнительной информации по конкретной теме урока, а должно носить поисково-творческий характер, умение создавать новый творческий продукт, а возможно и проект. Эти требования выполняются в процессе организации исследовательской деятельности школьников, которая укрепляют творческие, моральные и социальные основы личности ребенка.

Мультимедийные технологии могут выступать:

• средством поиска дополнительной информации по различным темам;
• способом представления образовательной информации, мониторинга и диагностики;
• формой организация учебной деятельности (индивидуальная и групповая работа на ПК, использование локальных сетей, использование современных телекоммуникаций);
• способом применения технологий, направленных на развитие каждого  школьника (работа в парах, работа в группах и т.д.) [1].

Использование компьютерных технологий в уроках окружающего мира помогает учителю по-новому организовать учебный процесс, активизировать, диверсифицировать, сделать более интересным и позволяет:

• усилить педагогические эффекты;
• улучшить качество учебного материала;
• ввести дифференцированный подход для детей с разными уровнями знаний и способностей;
• организовать одновременное обучение детей с различными способностями и способностями [9].

Преимущества мультимедийных технологий в преподавании окружающего мира

1.Знакомство с историческими событиями можно сопровождать показом видеофрагментов, фотографий.

2. Широко использовать показ репродукций картин художников (особенно неоценимо для уроков МХК).

3. Демонстрировать графический материал (таблицы, схемы).

4. “Оживлять” карты.

5.“Посещать” крупнейшие музеи мира.

6. Прослушивать записи песен.

7. Активизировать учебный процесс.

Основные продукты мультимедийных технологий, которыми пользуются учителя на уроках окружающего мира, чаще всего, представлены программами трех видов: компьютерный диафильм с использованием элементов анимации, программы для повторительно-обобщающих уроков, классические компьютерные презентации.

В перспективе в школьной практике будут шире применяться такие формы организации учебного взаимодействия, как групповые проекты, при создании которых могут использоваться возможности глобальных сетей; электронные конференции с коллективным участием в них школьников; поиск мультимедиа ресурсов для рефератов и докладов; создание презентаций учащимися и т.п. [1].

Изучение предмета «Окружающий мир» предполагает освоение доступных способов изучения природы и общества в открытом информационном пространстве.

Использование новых информационных технологий как метода комплексного развития образовательных и интеллектуальных способностей в классе приведет к более легкому, быстрому и свободному обучению младших учеников [9]. У учащихся снижается утомляемость, при высоком интеллектуальном напряжении. У ребенка возрастает уровень инициативности, творчества. Активизация касается всех психических процессов ребенка. В конечном итоге все это повышает общую продуктивность учебной деятельности.

При использовании мультимедийной технологии в обучении «Окружающему миру» традиционная структура урока может принципиально не меняться. В ней по-прежнему сохраняются все основные этапы, изменяются только их временные характеристики и насыщенность. Очевидно, что мультимедийная технология способствует развитию познавательных общеучебных универсальных действий

Мультимедиа сегодня дают возможность создателям самых мощных средств обучения обогащать образовательную среду, совершенствуя содержание и раскрывая творческие ресурсы обучения [5].                                                        

Применение мультимедийных средств обучения создает наиболее благоприятные условия и способствует значительному повышению мотивации в процессе обучения «Окружающему миру».

Выводы по главе I

В параграфе 1.1 можно отметить, что единства в подходе к данной проблеме у учёных не существует. Они по-разному толкуют понятия «мультимедиа» и «мультимедийная технология». Возьмем за основу формулировку, которая  принадлежит одному из пионеров мультимедиа в нашей стране Сергею Новосельцеву: «мультимедийная технология» - это комплекс средств, позволяющих работать с разнородными данными ( графикой, текстом, звуком, видео и анимацией), организованными в виде единой информационной среды». Как мы видим, мультимедиа объединяет несколько типов разнородных данных (текст, звук, видео, графическое изображение и анимацию) в единое целое. Князева Г.В полагает, что мультимедиа – это сумма технологий, позволяющая компьютеру видеть, обрабатывать, хранить, передавать отображать такие типы данных, как текст, графика, изображения, звук, видео, речь.

В параграфе 1.2. мы выяснили, что  мультимедийная технология – это эффективное наглядное средство обучения, и в традиционную схему «учитель – ученик – учебник» вводится новое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение.  Давно известно, что у младших школьников лучше развито визуальное восприятие, и мультимедийная технология отлично помогает детям справиться с обучение и в более легкой и интересной для них форме. К наиболее часто используемым мультимедийным средствам в учебном процессе относятся:

• электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора,
• интерактивные доски,
• электронные энциклопедии и справочники,
• тренажеры и программы тестирования,
• образовательные ресурсы Интернета,
• DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями, видео и аудиотехника.

В параграфе 1.3 мы рассмотрели значение применения мультимедийной технологии на уроках окружающего мира.

Преимущества мультимедийных технологий в преподавании окружающего мира:

1.Знакомство с историческими событиями можно сопровождать показом видеофрагментов, фотографий.

2. Широко использовать показ репродукций картин художников

3. Демонстрировать графический материал (таблицы, схемы).

4. “Оживлять” карты.

5.“Посещать” крупнейшие музеи мира.

6. Прослушивать записи песен.

7. Активизировать учебный процесс.

Мы узнали, что мультимедийные технологии позволяют:

- повысить наглядность обучения;

- стимулировать мотивацию обучения;

- повысить информативное наполнение занятий;

-способствовать формированию познавательных общеучебных универсальных действий. 

Применение мультимедийных средств обучения создает наиболее благоприятные условия и способствует значительному повышению мотивации в процессе обучения «Окружающему миру».

    ГЛАВА II. Методические основы применения мультимедийной технологии для формирования у учащихся познавательных общеучебных универсальных действий

               2.1. Понятие «универсальные учебные действия» и их виды

Сегодня общество и государство вводят все новые требования к результатам школьного обучения. В первом поколении стандартов цель образования заключалась в том, чтобы передавать знания непосредственно от учителя к учащимся, и результат выражался в овладении системой знаний, умений и навыков, которые показывали успешность обучения, В стандартах второго поколения концепция «ЗУН» больше не используется. Изменена и цель обучения. Теперь школы обязали выпускать в жизнь людей, которые не только приобрели конкретные знания и навыки, но также могут самостоятельно добывать их. В результате выпускники должны обладать определенными универсальными учебными действиями (УУД) [18].

Универсальные учебные действия – это совокупность способов различных действий, способствующих активному саморазвитию обучающегося, помогающих самостоятельному овладению новыми знаниями, освоению социального опыта, становлению социальной идентичности.

А.Г. Асмолов дает следующее определение: «универсальные учебные действия» (в широком значении) обозначают умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта»  [7].

В более узком (психологическом значении) этот термин можно определить как, совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [4].

Как понимает В.С. Егорина, «универсальные учебные действия» – это общественные способы действий, определяющие широкую ориентацию учащихся в различных областях [5].

Под универсальностью понимаются:

• метапредметный, характер. Понятие УУД не относят к какому – либо одному учебному предмету;
• они формируют психологические способности обучающихся;
• они находятся в основе любой деятельности обучающегося

А.Г. Асмолов в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) выделяет такие виды универсальных учебных действий, как личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные» [7].

Личностные УУД – это действия, обеспечивающие определение ценностно – смысловой ориентации обучающихся. Также они способствуют определению человека своего места и роли в обществе и установлению благополучных межличностных отношений.

В учебной деятельности выделяют несколько видов действий:

• самоопределение в разных сферах: профессиональное, личностное;
• смыслообразование: осознание смысла и мотива обучения, связи между ними;
• нравственное оценивание усваиваемого материала, способность делать личностный моральный выбор, исходя из социальных ценностей.

Регулятивные УУД – это действия, которые обеспечивают организацию и коррекцию учебной деятельности. К этой группе относятся:

• целеполагание: определение цели и учебной задачи;
• планирование: установление последовательности действий в соответствии с установленной целью и учётом предполагаемого результата;
• прогнозирование: способность предположить результат и его характеристики;
• коррекция: умение внести изменения в план в случае несоответствия с эталоном;
• оценка: определение и осознание усвоенного и ещё подлежащего усвоению; оценивание усвоенного;
• саморегуляция: способность преодолевать возникшие препятствия и конфликты;

  Коммуникативными УУД называют действия, обеспечивающие социальную компетентность, способствующие получению навыков построения диалога; позволяющие интегрироваться в социальную среду. К ним относят:

• поиск благополучного выхода из конфликтов;
• умение правильно формулировать вопросы;
• способность полно и точно выражать свои мысли;
• контроль и коррекция поведения партнера в группе.

Познавательные УУД  – это система способов познания окружающего мира, построение самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации[15].

К общеучебным универсальным действиям относятся:

• самостоятельную постановку познавательной цели;
• поиск и структурирование необходимой информации при помощи различных средств;
• смысловое чтение;
• моделирование.

Логическими универсальными действиями являются:

• создание гипотез и их проверка
• установление причинно-следственных связей
• определение логических рассуждений
• осуществление классификаций, сравнений

           Постановка и решение проблемы:

   - формулирование проблемы;

   - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

   Универсальные учебные действия выполняют следующие функции:

1. Создают условия для всестороннего развития личности на базе готовности к непрерывному образованию.
2. Способствуют успешному формированию умений, компетентностей, усвоению знаний в различных предметных областях.
3. Обеспечивают возможности учащегося осуществлять самостоятельно деятельность учения, целеполагания, контроля и оценивания процесса и результатов обучения.

Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД – уровень их сформированности, соответствующей нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.

Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают:

- соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

- соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям.

Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:

- формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию;

- формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин;

          - УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной. 

2.2. Характеристика познавательных общеучебных универсальных            действий

Как считает Н.В. Медведева, познавательные универсальные учебные действия – это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации [10].

ФГОС НОО выделяет следующие познавательные УУД: искать, получать и использовать информацию: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом; фиксировать информацию разными способами; понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; пользоваться различными словарями, справочниками, имеющимися в учебнике; находить в них нужные сведения; выполнять логические действия с языковым материалом: проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; подводить под понятие, доказывать, делать выводы и т.д [20].

Г.С. Ковалева, О.Б. Логинова представляют следующую структуру познавательных универсальных учебных действий: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем [15].

Общеучебные действия – это универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний, в отличие от предметных умений, которые являются специфическими для той или иной учебной дисциплины.

Особую группу в системе общеучебных познавательных действий представляют знаково-символические действия. Использование разнообразных знаково-символических средств для выражения одного и того же содержания выступает способом отделения содержания т формы, что, по мнению создателей концепции универсальных учебных действий (А.Г Асмолов, Г.В Бурменская, И.А Володарская) рассматривается в педагогике и психологии в качестве существенного показателя понимания учащимися учебной задачи.

 Общеучебные универсальные действия подразумевают:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:
• знаково-символические – моделирование, т. е. преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
• структурирование;
• построение речевых высказываний в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение, как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера [7].

Универсальные учебные действия рассмотрены И.М. Осмоловской . По ее мнению познавательные общеучебные действия связаны с созданием навыков, направленных на развитие интеллектуального уровня учащихся. К таким навыкам и умениям относятся:

• навык правильно и осмысленно читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
•  способность овладевать логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
• выявлять сущность особенности объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
• умение использовать в своей деятельности базовый предмет и междисциплинарные теории, отражающие основные отношения и отношения между объектами и процессами;
• умение применять  знаково-символические средства для представления информации для создания моделей исследуемых объектов и процессов для поиска решений педагогических и практических задач;
• умение находить способы решения творческих и поисковых задач .

Сформированные познавательные универсальные учебные действия являются компонентом учебно-познавательной компетентности. Они характеризуются целостностью, которая проявляется во внутреннем единстве познавательных универсальных учебных действий младшего школьника, системностью, так как познавательные универсальные учебные действия младшего школьника являются совокупностью качественно различных универсальных учебных действий, находящихся между собой в сложных и динамических отношениях и объединенных общей целью функционирования, направленностью на познавательное развитие личности младшего школьника. Более того, познавательные универсальные учебные действия младшего школьника имеют внутреннюю и внешнюю структуру, обусловлены психологическими особенностями и возрастными возможностями младшего школьника, требуют непрерывного мониторинга с целью выявления уровня их сформированности на основе диагностических признаков.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние, как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.

2.3. Формирование у учащихся познавательных общеучебных универсальных действий при использовании мультимедийной технологии на уроках окружающего мира

Без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. Уроки с использованием мультимедийной технологии становятся привычными для учащихся начальной школы, а для учителей становятся нормой работы.

Перед учителем, стоит задача обучать детей таким образом, чтобы они могли быстро и пластично реагировать на изменяющиеся условия, были способны обнаруживать новые проблемы и задачи, находить пути их решения. Достичь хорошего результата в выполнении этой задачи можно в условиях реализации инновационного подхода в обучении, обеспечивающего переход на продуктивно-творческий уровень, с чем помогает применение мультимедийных технологий на уроках.

Окружающий мир – это первое с чем сталкивается ребенок при знакомстве с реальным миром. Это самое близкое, где он может получить какой-либо опыт. Целью урока окружающего мира, как и любого другого, пробудить интерес, обогатить знания ребёнка, развивать его мышление, прививать любовь, формировать чувство сопричастности к окружающему миру. Мультимедийный урок окружающего мира позволяет: усилить наглядную основу формирования у младших школьников естественнонаучных и обществоведческих знаний; формировать общую культуру, эрудицию; развивать познавательные интересы школьников; виртуально преобразовывать предметы в пространстве и на плоскости; наглядно показать природные процессы и явления, не доступные в данный момент; совершать виртуальные путешествия.

Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам (особенно к урокам окружающего мира) в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций. На уроках использую свои презентации, готовые презентации из интернета; а так же презентации, подготовленные учащимися в качестве домашнего опережающего задания. Мультимедийные презентации - это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка.

Презентации можно эффективно использовать на различных этапах урока: изучение нового материала, закрепление, что позволяет быстрее и глубже воспринимать изучаемый материал. При закреплении знаний, при домашних заданиях, используя программу PowerPoint, можно организовать групповую деятельность учащихся, совместное творчество по созданию презентаций учителя и учеников, что создает на благоприятный психологический климат, формирует умение работать в группе.

По курсу «Окружающий мир» созданы различные виды мультимедийных программ. Например, мультимедийный диск «Природа России» - справочно-информационная система с широкими возможностями представления аудиовизуальной и текстовой информации. Мультимедийный диск «Секреты окружающего мира для маленьких натуралистов», «Времена года», «Природа, человек, общество». Таким образом, благодаря разнообразию  функций мультимедийных пособий, в начальной школе их можно применить по нескольким направлениям.

Применение современных мультимедийных технологий на уроках окружающего мира позволяет не только облегчить усвоение учебного материала, но и дает новые возможности для развития творческих способностей учащихся:

- повысить мотивацию учащихся к обучению;

- активизировать познавательную активность;

- развивать мышление и творческие способности учащихся;

- индивидуализировать учебный процесс за счет предоставления возможности учащимся как углубленно изучать предмет, так и отрабатывать элементарные навыки и умения;

- развивать самостоятельность учащихся путем выполнения заданий осознанно;

- повысить качество наглядности в учебном процессе [20, c 27].

Существует множество заданий и методик для формирования познавательных универсальных учебных действий. Мы приведем некоторые примеры заданий:

Таблица 1.1

Приемы формирования у учащихся общеучебных действий на уроках окружающего мира.

При выполнении заданий обучающиеся приобретают навыки работы с информацией: учатся обобщать, систематизировать, преобразовать информацию из одного вида в другой (из изобразительной, схематической, модельной, условно-знаковой в словесную и наоборот); кодировать и декодировать информацию (состояние погоды, легенда карты, дорожные знаки и др.). Таким образом, большинство сведений, подлежащих изучению на уроках по курсу «Окружающий мир», необходимо вводить  через наблюдения, сопоставление иллюстраций, выполнение заданий, а также решение на уроках проблемных ситуаций. Как показал опыт работы задания, приведенные выше, которые требуют  от детей размышлений и доказательств, способствуют формированию и развитию познавательных универсальных учебных действий

Таким образом, большинство сведений, подлежащих изучению на уроках по курсу «Окружающий мир», необходимо вводить  через наблюдения, сопоставление иллюстраций, выполнение заданий, а также решение на уроках проблемных ситуаций. Повысить наглядность материала, информационную емкость позволяют мультимедиа технологии.

Рассмотренные выше задания способствуют формированию и развитию познавательных универсальных учебных действий.

Выводы по главе I

В этой главе мы познакомились с понятием универсальные учебные действия, с их видами и функциями.

В параграфе 2.1 мы подробно рассмотрели понятие «универсальные учебные действия», выяснив, что под универсальными учебными действиями в современной педагогической науке понимается совокупность обобщенных действий учащегося, а также связанных с ними умений и навыков учебной работы, обеспечивающих способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетентностей, к сознательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию. Так же мы рассмотрели каждый из блоков универсальных учебных действий: познавательные, личностные, коммуникативные, регулятивные, и выявили их функции.

В параграфе 2.2 нами были подробно рассмотрены познавательные  общеучебные универсальные  действия и их характеристика. Общеучебные действия – это универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний, в отличие от предметных умений, которые являются специфическими для той или иной учебной дисциплины.

Общеучебные универсальные действия подразумевают:

­        самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

­        поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:

­        знаково-символические – моделирование, т. е. преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

­        структурирование;

­        построение речевых высказываний в устной и письменной форме;

­        выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

­        рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

­        смысловое чтение, как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

­        постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

В параграфе 2.3. мы познакомились с различными способами формирования познавательных общеучебных универсальных действий: использованием презентаций, интерактивных досок, аудио и видеоматериалов, а так же влиянием мультимедийных технологий на успешное познание ребенком курса окружающего мира.

Таким образом, можно сказать, что мультимедийная технология – важный аспект нынешней системы образования, формирующий мотивацию к обучению и «умение учиться», т.е  универсальные учебные действия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современные мультимедийные технологии все чаще включаются в жизнь каждого человека. Образовательные учреждения как носители культуры и знаний не могут не участвовать в этом процессе. И речь идет не только о включении обучения  информатике в учебную программу, но и о том, чтобы учитель использовал информационные и мультимедийные технологии для повышения эффективности урока.

По итогам проделанной работы можно сделать вывод, что мультимедийные технологии это информационная технология, позволяющая объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графическое изображение и анимацию. В настоящее время мультимедийные технологии - это одно из наиболее бурно развивающихся направлений новых информационных технологий в учебном процессе, позволяющая использовать изобразительные средства в соответствии с содержанием изучаемого предмета и законами психологического воздействия и восприятия. Применение таких технологий существенно активизирует учебную информацию, делает ее более наглядной для восприятия и легкой для усвоения.

Мультимедийные компьютерные технологии дают учителю возможность оперативно сочетать разнообразные средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономить время урока, насытить его информацией. Одним из ярких представителей мультимедийных технологий можно считать презентации. Благодаря презентациям на уроках теоретического цикла и других групповых занятиях обучающиеся могут изучать новый материал в более удобной и современной форме.

Формирование универсальных учебных действий это один из приоритетов современного начального образования. Действующие ранее стандарты акцентировали внимание на предметном содержании образования. В основу обучения был положен объём знаний, умений, навыков, который должен освоить ученик. Ученые и учителя определяли, что нужно знать ученику по тому или иному предмету. Однако становится очевидным, что требования к уровню подготовки ученика по конкретным предметам не означают его успешной социализации после окончания школы. Конкурентоспособность личности определяется не только предметными знаниями, а и надпредметными умениями к самостоятельной организации собственной деятельности. Поэтому сегодня, когда информация так быстро обновляется, ученику школы важно не только усвоить определенный объем знаний, но и освоить универсальные учебные действий.

Универсальные учебные действия разработчиками федерального государственного образовательного стандарта второго поколения подразделяются на следующие виды: регулятивные, познавательные, личностные и коммуникативные действия.

Сегодня подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Л. Г. Петерсон.

Мультимедийные технологии являются исключительно полезными и плодотворными образовательными технологиями, благодаря присущим им качествам интерактивности, гибкости, и интеграции различных типов мультимедийной учебной информации, а также благодаря возможности учитывать индивидуальные особенности учащихся, способствовать повышению их мотивации возможности формирования универсальных учебных действий, в том числе и познавательных.

Цели и задачи достигнуты.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Бобко, И.М. Тенденции развития информатизации общеобразовательной школы [Текст]/ И.М. Бобко, А.В. Молокова, Ю.Г. Молоков. – Новосибирск: СИОТРАО, 2009. – 123 с.
2. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебное пособие [Текст] / Н.В. Бордовская, А.А.Реан. – Санкт-Петербург: Питер, 2008. – 299 с.
3. Бурлакова, А.А. Компьютер на уроках в начальных классах [Текст]/ А.А. Бурлакова // Начальная школа плюс До и После. – 2007. – № 7. – С. 32 – 34. 
4. Воровщиков, С.Г. Развитие универсальных учебных действий: внутришкольная система учебно-методического и управленческого сопровождения: монография [Текст]/ С. Г. Воровщиков, Е. В. Орлова. – Москва: МПГУ, 2012. – 210 с.
5. Егорина, В.С. Формирование универсальных логических действий младших школьников и повышение эффективности образования [Текст] / В. С. Егорина, // Начальная школа плюс До и После.– 2013.– №10. – С.38-43.
6. Ефимов, В.Ф. Использование информационно-коммуникативных технологий в начальном образовании школьников [Текст]/ В.Ф. Ефимов // Начальная школа. – 2009. – № 2. – С. 38 – 43.
7. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя [Текст]/ А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская; под ред. А. Г. Асмолова. – Москва: Просвещение, 2011. – 152 с.
8. Крутецкий В.А. Психологические особенности младшего школьника / Возрастная и педагогическая психология: учебно-методический комплекс в 2 частях. Часть 2: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии [Текст] / В.А. Крутецкий; под ред. О. В. Кузьменковой. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. – 240 с.
9. Ловягин, С. Изучение окружающего мира в начальной школе в ИКТ-насыщенной образовательной среде [Текст] / С. Ловягин // Начальная школа.  Приложение к Первое сентября. – 2014.– №7-8.
10. Медведева, Н.В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании [Текст] / Н. В. Медведева // Начальная школа плюс до и после. – 2011. – №7. – С. 39-41 
11. Моисеева, М.Г. Формирование познавательных УУД на уроках в начальной школе [Текст] / М.Г. Моисеева// Начальная школа. –  2012. – № 5.
12. Ожигина, С.П. Моделирование как способ формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников. [Текст]/ С.П. Ожигина // Начальная школа. – 2012. –  №14.
13. Осмоловская, И.М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов [Текст] / И.М. Осмоловская, Л.Н. Петрова // Начальная школа. – 2012. –  №10. – С.6-12.
14. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: Система заданий: В 3 ч. Ч.1 [Текст] / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – Москва: Просвещение, 2011. – 215 с.
15. Планируемые результаты начального общего образования [Текст] / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – Москва: Просвещение, 2009. – 120 с.
16. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие [Текст] / Е.С. Полат. – Москва: Академия, 2002
17. Секретарева, Л.С. Место универсальных учебных действий в структуре основной образовательной программы начальной школы (на примере учебного предмета «Математика») [Текст]/ Л.С. Секретарева // Учитель. –  2012. –  № 11.
18. Стандарты второго поколения. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст] / Под ред. А.Г. Асмолова. – Москва: Просвещение, 2011. – С. 24-31.
19. Суровцева, И.В. Добываем знания с помощью компьютера [Текст] / И.В. Суровцева // Начальная школа плюс До и После. – 2007. – №7.
20. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст]: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373.

Защитное слово

Слайд 1

Добрый день! Я студентка 35 группы, Уржанакова Валерия, представляют вашему вниманию курсовой работы на тему « Формирование познавательных общеучебных универсальных действий у учащихся через использование мультимедийной технологии на уроках окружающего мира» Руководитель Мухина Ирина Георгиевна.

Слайд 2

ФГОС НОО представляет собой совокупность высоких требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями. Высокие запросы невозможно удовлетворить, основываясь на традиционных методах и средствах педагогических технологий. Необходимы новые подходы к организации учебного процесса, опирающиеся на мультимедийные технологии. не один урок невозможно провести без использования наглядных средств обучения, как традиционны, так и современных инновационных средств обучения. Это способствует активизации познавательной деятельности учащихся, стимулирует и развивает мышление, восприятие, память.

. Впервые ребенок сталкивается с систематической  учебной деятельностью. Преподаватель сталкивается с проблемой: как согласовать требования современного общества и достичь целей начального образования: учить младших школьников учиться, получить максимальный эффект в обучении и развитии.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности УУД (универсальные учебные действия), которые обеспечивают возможность каждому ученику  самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации. Овладение набором универсальных учебных действий выступает в качестве основного результата образования.

Актуальность исследования заключается в том, что мультимедийная технология является неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающая его эффективность, способствующая формированию универсальных учебных действий (УУД) в условиях внедрения ФГОС НОО. Познавательные общеучебные  действия являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, обеспечивают способность к познанию окружающего мира.

Проблемой исследования занимаются: Князева Г.В, А.Г. Асмолов, Н.В. Медведева, В.С. Егорина и другие.

Слайд 3

Учитывая актуальность, практическую потребность и значимость нами была определена тема исследования: Формирование познавательных общеучебных универсальных действий у учащихся через использование мультимедийной технологии на уроках окружающего мира.

Цель исследования: рассмотреть теоретические и методические основы формирования познавательных общеучебных универсальных действий у учащихся через использование мультимедийной технологии  на уроках окружающего мира.

Слайд 4  На слайде представлены  объект предмет исследования

Слайд 5  задачи исследования

Слайд 6

Методы исследования:

- анализ научной литературы;

- систематизация материала;

- обобщение материалов исследования.

Слайд 7

В теории нами были рассмотрены вопросы,которые вы видите на слайде

В 1 параграфе мы рассмотрели понятия Мультимедия и мультимедийная технология

Князева Г.В полагает, что мультимедиа – это сумма технологий, позволяющая компьютеру видеть, обрабатывать, хранить, передавать отображать такие типы данных, как текст, графика, изображения, звук, видео, речь. Также она отмечает, что мультимедийная технология – это одно из наиболее бурно развивающихся направлений новых информационных технологий учебном процессе [10].

По мнению Сергея Новосильцева, : «мультимедийная технология» - это комплекс средств, позволяющих работать с разнородными данными ( графикой, текстом, звуком, видео и анимацией), организованными в виде единой информационной среды». Как мы видим, мультимедиа объединяет несколько типов разнородных данных (текст, звук, видео, графическое изображение и анимацию) в единое целое.

Слайд 9

Во 2 параграфе мы выяснили,что  мультимедийная технология – это эффективное наглядное средство обучения, и в традиционную схему «учитель – ученик – учебник» вводится новое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение.  Давно известно, что у младших школьников лучше развито визуальное восприятие, и мультимедийная технология отлично помогает детям справиться с обучение и в более легкой и интересной для них форме.

 К наиболее часто используемым мультимедийным средствам в учебном процессе относятся:

•        электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора,

•        интерактивные доски,

•        электронные энциклопедии и справочники,

•        тренажеры и программы тестирования,

•        образовательные ресурсы Интернета,

•        DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями, видео и аудиотехника.

Современный урок в школе невозможен без использования мультимедийных ресурсов. В практике стараются использовать их как можно активнее. Использовать мультимедийную технологию возможно на любом из этапов урока окружающего мира.

В 3 параграфе  мы выяснили что Применение мультимедийных средств обучения создает наиболее благоприятные условия и способствует значительному повышению мотивации в процессе обучения «Окружающему миру».

Преимущества мультимедийных технологий в преподавании окружающего мира:

1.Знакомство с историческими событиями можно сопровождать показом видеофрагментов, фотографий.

2. Широко использовать показ репродукций картин художников

3. Демонстрировать графический материал (таблицы, схемы).

4. “Оживлять” карты.

5.“Посещать” крупнейшие музеи мира.

6. Прослушивать записи песен.        

7. Активизировать учебный процесс.

Мы узнали, что мультимедийные технологии позволяют:

- повысить наглядность обучения;

- стимулировать мотивацию обучения;

- повысить информативное наполнение занятий;

-способствовать формированию познавательных общеучебных универсальных действий.

Слайд 12

Во 2 главе нами были рассмотрены следующие вопросы

Александр Григорьевич Асмолов дает следующее определение: «универсальные учебные действия» (в широком значении) обозначают умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта»  [7].

А.Г. Асмолов в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) выделяет такие виды универсальных учебных действий, как личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные» [7].

В параграфе 2.2 нами были подробно рассмотрены познавательные  общеучебные универсальные  действия и их характеристика. Общеучебные действия – это универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний, в отличие от предметных умений, которые являются специфическими для той или иной учебной дисциплины.

Общеучебные универсальные действия подразумевают:

­        самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

­        поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:

­        знаково-символические – моделирование, т. е. преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

­        структурирование;

­        построение речевых высказываний в устной и письменной форме;

­        выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

­        рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

­        смысловое чтение, как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

­        постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

 В параграфе 2.3  мы рассмотрели вопрос формирование у учащихся познавательных общеучебных универсальных действий при использование м.т на уроках окружающего мира.

Мультимедийный урок окружающего мира позволяет: усилить наглядную основу формирования у младших школьников естественнонаучных и обществоведческих знаний; формировать общую культуру, эрудицию; развивать познавательные интересы школьников; виртуально преобразовывать предметы в пространстве и на плоскости; наглядно показать природные процессы и явления, не доступные в данный момент; совершать виртуальные путешествия.

Изучаю опыт учителей практиков в блоке окружающего мира- биология, дается задание Прослушать аудиорассказ о воде, самостоятельно поставить цель урока, тем самым формируя

 Познавательные общеучебные универсальные действия,  а именно

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

Таким образом, можно сказать, что мультимедийная технология – важный аспект нынешней системы образования, формирующий мотивацию к обучению и «умение учиться», т.е  универсальные учебные действия.