ПК 4.4
методическая разработка

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра гуманитарных дисциплин

Колесникова Таисия Игоревна

СЛОВАРИ РУССКОГО ЯЗЫКА И СФЕРА ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования вызвана тем, что сегодня все больше осознается роль словарей в духовной жизни общества, в осмыслении культурного наследия народа. Русские лингвисты, специалисты в области лексикографии, лексикологии и культуры речи  Козырев В. А. и Черняк В. Д. замечают: «Состояние речевой культуры общества заставляет особенно остро осознать роль словаря как важного и незаменимого пособия, формирующего навыки сознательного отношения к своей речи»[8, с. 168]

Хорошо известно, что орфографическая грамотность человека – это одна из составляющих его общей культуры. Но можно ли знать написание всех слов, находящихся в нашем употреблении?! Конечно, нет. Наверное, у каждого бывали случаи, когда в процессе записи своих мыслей, каких-то сведений и т.д. возникало сомнение: что написать – о или а, е или и?..

Какие варианты поведения человека далее возможны? Один из них – «не заметить» своего сомнения и написать наугад, а второй (если вопрос связан не с окончанием) – взять в руки словарь. Как бы мы хотели, чтобы поступил ученик?!.

На современном этапе модернизации российской школы Государственным стандартом начального образования предусмотрена реализация личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы. При этом, как говорится в документе, «приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения»[1] Среди общеучебных умений важное место занимает умение продуктивно пользоваться существующим разнообразием словарей и справочников. Одновременно наличие у человека потребности, привычки осознавать лингвистическое затруднение и пытаться разрешать его с помощью словаря – это личностная характеристика человека, один из показателей его культуры. Таким образом, словари можно считать средством не только обучения школьников, но и их воспитания.

Французский лексикограф Алан Рей назвал современную цивилизацию «цивилизацией словарей». Словари позволили проследить историю слова, определить его значение, установить последовательность развития лексических значений, осмыслить существующую между ними связь.

Значение словарей в жизни каждого человека трудно переоценить. Чтение словарей, постоянное обращение к ним повышает культуру речи. Словари обогащают индивидуальный словарный и фразеологический запас, знакомят с нормами русского языка, предостерегают от неправильного употребления слов, их грамматических форм, произношения. Словари расширяют наше познание языка, углубляют понимание слова, способствуют развитию логического мышления.

Актуальность исследования вызвана еще и тем, что развитие речи и словаря детей, овладение богатствами родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении младших школьников.

На основании проблемы нами определена тема исследования:" Словари русского языка и сфера их использования ".

Цель исследования: изучить и научно обосновать влияние словарей на формирование языкового воспитания и обучение школьников.

Нами были поставлены следующие задачи:

1.        Изучить понятие и роль словарей в русском языке.

2.        Рассмотреть виды словарей, используемых в русском языке.

3.        Проанализировать виды словарей, используемых в русском языке.

4.        Обобщить изученную информацию о словарях русского языка.

В ходе изучения данной проблемы мы будем использовать следующие методы: Теоретический анализ и синтез лингвистической литературы, классификация и обобщение.

Глава 1. ПОНЯТИЕ И РОЛЬ СЛОВАРЯ В НАШЕЙ ЖИЗНИ

1.1.Теоретическое понятие словаря

Словарь - это сборник слов ( обычно в алфавитном порядке ) с пояснениями, толкованиями или с переводом значений слов с одного языка на другой.  

Словари доставляют огромную радость тем, кто постоянно ими пользуется, читает их. Известный французский писатель Анатоль Франс писал: «Словарь- это вселенная, расположенная в алфавитном порядке! Если хорошенько подумать , словарь- это книга книг. Он включает в себя все другие книги, нужно лишь извлечь их из нее…»[4, с. 3]

Словари имеют сравнительно позднее происхождение. Они принадлежат периоду, последовавшему за современным открытием книгопечатания в середине XV столетия. Однако и в предшествующие века люди составляли глоссарии; это были написанные от руки на полях рукописей списки иностранных и необычных слов и их значения.

Первые русские словари, появившиеся в конце XIII в., представляли собой небольшие списки непонятных слов (с их толкованием), встречавшихся  в памятниках  древнерусской письменности.

Первый печатный словарь, содержавший  уже 1061 слово, появился в 1596 г. Как приложение к грамматике известного филолога того времени священника Лаврентия Зизания.

Известно, что за справками к словарям обращались К. Маркс, Ф. Энгельс, В. И. Ленин и другие великие люди. Со словарями постоянно работают ученые, писатели, журналисты, преподаватели, студенты.

Словари заслуженно называют спутниками цивилизации. Видный языковед XIX в. академик И. И. Срезневский писал:  «Каждое слово, есть представитель понятия бывшего в народе: что было выражено словом, то было и в жизни; чего не было в жизни, для того и не было слова». [4,с.5]

1.2.Роль словарей, используемых в русском языке

Роль словарей в современном мире велика. Общая функция всех словарей - фиксация, систематизация, накопление и хранение знаний о мире и о национальном языке, передача этих знаний от поколения к поколению. Много понятий ушло из жизни, и только по словарям мы можем узнать, что когда-то существовали такие слова, как «витязь», «лытка», «почать» и другие.

"Толковый словарь - это целый мир в алфавитном порядке... Все книги как бы заключены в словаре... нужно только уметь извлечь их оттуда", - писал французский писатель Анатоль Франс. Действительно, трудно переоценить роль словарей в духовной жизни общества, в осмыслении культурного наследия народа, в интеллектуальном развитии отдельной личности. Получение полноценного образования невозможно без обращения к словарям. Словари выполняют роль наставника, к которому можно обратиться с любым вопросом. Уровень общей и речевой культуры личности во многом определяется тем, как эта личность умеет пользоваться словарями. 

 Вместе с развитием языка развиваются и совершенствуются его нормы. А это значит, что нельзя раз и навсегда обучиться нормам литературного языка. Для того чтобы овладеть литературными нормами и богатством русского языка необходимо постоянно совершенствовать свою речевую культуру, а для этого нужно обращаться за справками к различным словарям.

Сейчас ведется огромная лексикографическая работа. Наша эпоха требует еще более глубокого изучения лексики и фразеологии и еще более широкого выпуска различных словарей.

Речевая культура, точное понимание слов и правильное употребление их в речи, общая грамотность, умение хорошо владеть языком – основа, на которой строится культура человека в целом. Неумение ясно выразить свою мысль, бедность словарного запаса, неграмотное построение фраз затрудняют взаимопонимание людей, тормозят умственную деятельность, мешают духовному развитию. Изучение лексики и фразеологии обогащает словарный запас, помогает коротко, точно, ясно и красочно выражать свои мысли, дает возможность свободно пользоваться богатыми художественно-изобразительными средствами русского языка.

Сегодня все больше осознается роль словарей в духовной жизни общества, в осмыслении культурного наследия народа.

1.3.Виды словарей, используемых в русском языке

Лексикография- это отрасль языкознания, которая занимается теорией и практикой составления словарей.

Словари и справочники всегда помогали людям расширять свои знания, повышать языковую культуру. Однако, для того чтобы получить помощь от словарей, недостаточно знать виды словарей, нужно правильно ими пользоваться. Лексикографы делят все словари на два основных типа:  энциклопедические и лингвистические.

Энциклопедические словари составляются для того, чтобы сообщить сведения о мире вещей и явлений: они объясняют научные понятия, дают биографические справки о знаменитых людях, рассказывают о городах и странах, о выдающихся событиях. В лингвистичеcких же словарях содержится информация о словах: об их значении, написании и произношении, об их происхождении, о сочетаемости с другими словами и т.п.

Авторы лексического словаря  З. А. Потиха и Д.Э. Розенталь убеждены в том, что словари фиксируют лексическую систему языка и дают возможность всесторонне рассмотреть каждое слово как особый микромир в своей системе [5].

Лингвистические словари делятся на одноязычные, двуязычные и многоязычные;  к одноязычным относятся толковые словари – так как в них слова толкуются посредством слов этого же языка, а в двуязычных и многоязычных словарях слова объясняются посредством сопоставления слов родного языка со словами другого языка. Существуют различные типы лингвистических словарей: толковые, словари иностранных слов, этимологические, орфографические, орфоэпические, фразеологические, словари синонимов, омонимов, антонимов, словари лингвистических терминов, синтаксические словари и др. Толковые словари описывают смысл слов: к таким словарям следует обращаться, если надо выяснить, что означает слово. Широко распространенным и известным является «Словарь русского языка» С. И. Ожегова. Особое место среди толковых словарей занимает «Толковый словарь живого великорусского языка» В. И. Даля, состоящий из 4 томов и содержащий более 200 тысяч слов и 30 тысяч пословиц, поговорок, присловий, загадок, которые приводятся как иллюстрации для пояснения значений слов. Происхождение слова, его путь в языке, исторические изменения в его составе фиксируют исторические и этимологические словари. Во фразеологических словарях можно найти описания устойчивых оборотов, узнать об их происхождении и употреблении. В 1967 г. под ред. А. И. Молоткова был издан первый специальный « Фразеологический словарь русского языка», в котором объяснено свыше 4000 фразеологизмов. Сведения о правильном написании слова можно получить в орфографическом словаре, а о правильном произношении — в орфоэпическом. Есть словари грамматические, содержащие информацию о морфологических свойствах слова. Существуют словари, посвященные описанию отдельных групп лексики: синонимов, антонимов, омонимов, паронимов. Лексикографы работают над составлением словарей языка писателей, есть, например, «Словарь языка Пушкина». Словари речевых неправильностей и трудностей помогают избегать речевых ошибок в употреблении тех или других слов или их форм.

1.3.1. Толковый словарь

В нашем мире создано большое количество словарей, которые удивляют нас своим объемом и содержанием. В толковых словарях помимо разъяснения смысла слов можно встретить и специальные пометы, которые указывают на сферу употребления слова. Отсутствие пометы говорит о том, что данное слово можно употреблять в любой языковой сфере.

Толковый словарь по своему строению состоит из расположенных в алфавитном порядке словарных статей, в которых помещается основное слово и под ним с целью сокращения объема словаря фиксируются его наиболее употребительные производные слова.

Словарная статья – краткая лингвистическая энциклопедия о слове, его лексикографическое описание. По своей структуре она состоит из компонентов:

1) заглавное слово;

 2) толкование слова:

Важность иллюстративного материала заключается в лучшем осмыслении значения слова, наглядности его стилистических свойств и особенностей лексической, семантической и синтаксической сочетаемости.

Одним из самых выдающихся является – «Толковый словарь живого великорусского языка» Владимира Ивановича Даля. В Толковый словарь вошло около 200 00 слов. Первое издание было напечатано в 1863-1866 годах. Второе в 1880-1882 гг.; третье в 1903-1909 гг. и четвертое в1912-1914.

В. И. Даль посвятил составлению словаря 53 года и поставил своей целью освободить русский литературный язык от книжных слов и наполнить его народными словами и выражениями. Даль считал и стремился доказать ненужность большей части  иноязычных слов, включая их только для того, чтобы пробудить чувство, вкус и любовь к чистоте языка. По богатству содержания словарь Даля превосходит все словари, вышедшие в России до и после него.

В 1935-1940 гг. Д. Н. Ушаков выпустил  четырехтомный « Толковый словарь русского языка». Словарь насчитывает более 90 000 словарных статей и рассчитан на самый широкий круг читателей.

Доктор филологических наук К. С. Горбачевич отмечает: «Опираясь на богатые традиции русской лексикографии, составители словаря разработали рациональные принципы отбора лексики, приёмы определения слов, ввели разветвлённую систему стилистических помет, позволявших правильно определить уместность применения конкретного слова в различных речевых ситуациях».

Словарь Ушакова оказал огромное влияние на последующую русскую лексикографию. Его выход стал событием не только в философском мире, но и в культурной жизни страны.

Современные толковые словари отражают лексику современного русского литературного языка. В словарях также можно встретить и слова, встречающиеся в произведениях русской литературы от Пушкина до наших дней.

1.3.2. Орфографический словарь

Орфографический словарь нужен всем, чтобы не допускать ошибок в написании слов, особенно, когда написание не подчиняется правилам, а определяется словарем.

Выделяют следующие разновидности орфографических словарей[1]:

• школьные — различаются по объёму в зависимости от того, для начальных классов или средней школы они предназначены; часто сопровождаются изложением орфографических правил в объёме школьной программы;
• словари-справочники для работников печати — включают трудные случаи написания нарицательных и собственных имён, а также подробное изложение орфографических правил и сведений, требуемых для корректорской и редакторской работы;
• общие— рассчитаны на всех пишущих;
• отраслевые — посвящены специальной терминологии.

Впервые упорядочить русское правописание попытался академик Я. И. Грота в своей работе « Русское правописание», изданной в 1885 г.

 На основе орфографии из словаря Грота в конце XIX – начале ХХ в. был разработан и опубликован ряд орфографических словарей: «Ученический карманный словарь для правописания» В. Кименталя (1900 г.), «Орфографический словарик-спутник» под ред. М. Алтаваева (1913 г.) и др.

Новый академический нормативный «Русский орфографический словарь» (1999 г.) относится к общему типу орфографических словарей. Этот словарь отражает лексику русского литературного языка в том ее состоянии, которое сложилось к концу XX в. По сравнению с прежним «Орфографическим словарем русского языка», выходившим в 1956-1998 гг., объем словаря увеличен более чем в полтора раза (сейчас в нем около 160 000 слов и словосочетаний). Новшеством, отличающим словарь от предыдущего издания, является включение слов, которые пишутся с прописной буквы, и сочетаний с такими словами, в том числе слов, пишущихся в разных своих значениях и употреблениях как с прописной, так и со строчной буквы.

В конце 90-х гг. увидел свет «Русский орфографический словарь» В.В. Лопатина. Он насчитывает приблизительно 170 тысяч слов. На сегодняшний день в этом пособии самым обширным образом отображены грамматические особенности нашего языка.

Помимо общих орфографических словарей, дающих рекомендации по правописанию слов согласно разным правилам русской орфографии, издаются профильные словари, каждый из которых содержит тот или иной класс орфографически трудных слов. К таким словарям относятся: « Слитно или раздельно? » (авторы Б.З. Букчина и Л.П. Калакуцкая), «Орфографический словарь: прописная или строчная?» (авторы В.В. Лопатин, Л.К. Чельцова, И. В. Нечаева) и др.

Пожалуй, ни один человек не может помнить правильное написание всех существующих слов. Практически все прибегают к орфографическим словарям. Перечень представленных в них слов идет в алфавитном порядке. В каждом слове проставлено ударение, а в некоторых словарях также приводятся непростые окончания.

1.3.3. Грамматический словарь

Грамматические словари – это словари, которые содержат сведения о морфологических и синтаксических свойствах слова. Грамматические словари включают слова, расположенные в прямом или обратном алфавитном порядке. Принципы отбора и объем сведений о слове различны в зависимости от назначения и адресата каждого грамматического словаря.

Один из лучших грамматических словарей – «Грамматический словарь русского языка. Словоизменение» А. А. Зализняка (1977 г.). В нем содержится около 100 000 слов.В грамматическом словаре отсутствует толкование значения слова, при этом каждое слово сопровождается грамматической пометой и индексом, благодаря которому можно найти в разделе «Грамматические сведения» модель словоизменения, по которой образуются формы этого слова.

Серьезным пособием данного типа, не утратившим своего значения и в наши дни благодаря обилию содержащегося в нем материала, явилась работа В.И. Чернышева «Правильность и чистота русской речи» в двух выпусках (1914-1915).

Учебный «Грамматико-орфографический словарь русского языка» Б. Т. Панова и А. В. Текучева выпущен в Москве в 1976 г. В 1985 г. вышло второе издание словаря с новым названием «Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка». Авторы этого словаря дают различные сведения о слове: его составе, написании, произношении, грамматических формах, значении.

1.3.4. Орфоэпический словарь

Правильное произношение и верная постановка ударения — признак культурной, грамотной речи. Существуют слова, произношение которых является показателем уровня речевой и общей культуры.

В настоящее время вопросы орфоэпии актуальны как никогда. Существует целый ряд слов со спорной постановкой ударения. Во многом эти трудности вызваны эволюционным развитием языка, когда в результате исторических и прочих изменений слова одновременно существуют и в старом и в новом варианте.

Орфоэпия  — совокупность правил устной речи,определяющих правильное литературное произношение.

Главной задачей орфоэпических словарей, является предоставление правильных способов произношения и формообразования.

Русские орфоэпические нормы складывались с XVII в., в процессе становления и развития русского национального языка.

Первым орфоэпическим словарем был «Лексикон славеноросский и имен толкование» Памвы Берынды (1627 г.). В следующем по времени толковом словаре – «Словаре Академии Российской» (1789-1794 гг.), -помимо ударения, приводятся уже и сведения о произношении многих слов, несмотря на то что фонетические нормы к этому времени еще не устоялись.

Основным орфоэпическим словарем является словарь-справочник «Русское литературное произношение и ударение» под ред. Р. И. Аванесова и С. И. Ожегова. В 1955 г. вышло первое издание и содержало 50 тысяч слов, через 4 года вышло и второе издание, содержащее около 52 тысяч слов.

На сегодняшний день чаще публикуются специализированные брошюры или издания, содержащие сложные случаи ударения в новых словах, нежели орфоэпические словари.

1.3.5. Этимологический словарь

Богатейший материал для познания и размышления содержат этимологические словари. Из них мы узнаем, как образовалось слово, каков его морфемный состав, с какими другими словами русского и иных языков оно связано. А если слово заимствовано, то когда и из какого языка оно пришло к нам.

Первые этимологические словарипоявились в XVIII в. в виде отдельных заметок писателей и ученых.После установления в XIX веке законов регулярных звуковых и языковых изменений составление этимологических словарей стало одной из важных задач специалистов, работающих в области сравнительно-исторического языкознания.Изучается происхождение гораздо большего числа слов, привлекаются новые лингвистические факты из европейских и восточных языков.

Первым русским этимологическим словарем был «Корнеслов русского языка, сравненного со всеми главнейшими славянскими наречиями и с двадцатью четырьмя иностранными языками», изданный в 1842 г. Ф.С. Шимкевичем. В словаре разработано 1378 корней обиходных русских слов.

В 1910 г. В свет выходит «Этимологический словарь русского языка» А. Г. Преображенского, который содержит многие основные русские слова и часть заимствованных. Хотя словарь далеко не полон и содержит немалое количество устаревших для нашего времени или неверных объяснений, он и сейчас служит важным пособием в области этимологии.

Наиболееавторитетным этимологическим словарём русского языка до недавнего времени считался «Этимологический словарь русского языка» М. Фасмера (1953—1958). Всего в словаре содержится более 18 тысяч словарных статей.В 1993 году стал доступен массовому читателю и специалистам-языковедам «Историко-этимологический словарь русского языка» П. Я. Черных.

1.3.6. Фразеологический словарь

Каждому языку присущи свои особенности. В частности, это проявляется в наличии фразеологии - устойчивых по составу и структуре словосочетаний.

Фразеология придает нашей речи образность, эмоциональность, лаконичность, ярко выражает национальное своеобразие языка. Именно поэтому фразеология так широко используется в художественных произведениях.

Изучение фразеологии тесно связано с вопросами культуры речи и речевого мастерства. Речь человека, владеющего фразеологией, не только образна и выразительна, но строится быстрее и легче. Без знания фразеологии невозможно овладеть образной речью.

Фразеологический словарь – это толковый словарь, в котором раскрывается значение несвободных словосочетаний, фразеологизмов, отмечена их стилистическая окрашенность, объясняется этимология некоторых фразеологизмов. Словари фразеологизмов помогут людям, занимающимся художественным переводом текстов или писательским делом. Здесь они смогут найти разъяснение значений различных устойчивых выражений, закрепившихся в речи того или иного народа. 

Как правило, фразеологические единицы располагаются в алфавитном порядке, но не по первому слову, а по главным в смысловом отношении словам словосочетания.

Попытка собрать и систематизировать в отдельной работе фразеологию русского языка нашла свое выражение в ряде фразеологических сборников. В 1890 г. Вышел сборник С. В. Максимова « Крылатые слова ». В нем даны толкования 129 слов и выражений. Многие из них толкуются произвольно, однако богатый фразеологический материал и интересные объяснения делают ее небесполезной и в наши дни.

Фразеология в широком смысле термина включает в себя также пословицы и поговорки. Наиболее полным собранием русских пословиц является сборник « Пословицы русского народа» В. И. Даля, изданный в 1861-1862 гг.

Фразеологический словарь А. И. Федорова (1997 г.) содержит более 12 000 фразеологических единиц. После каждого фразеологизма даны толкования его значений и стилистическая характеристика; на примерах из художественной литературы и публицистики XVIII-XX вв. показано, как фразеологизмы употребляются в речи. На сегодняшний день это один из наиболее полных фразеологических словарей русского языка.

1.3.7. Словообразовательный словарь

Формирование лексического состава русского языка является длительным и сложным процессом. Значение слова может меняться  после присоединения к нему приставки, суффикса или другого слова. Этот процесс называется словообразованием. Наиболее четкое представление об образовании различных слов в нашем языке дают словообразовательные или морфемно-орфографические словари. Задача словарей этого типа – выявить словообразовательную структуру слов языка, показать их членение на морфемы. Морфема– минимальная значимая часть слова.

Существует четыре основных типа морфемных словообразовательных словарей:

• словари-корнесловы - единицами таких словарей являются корневые морфемы, в алфавитном порядке приводятся слова без указания на словообразовательные отношения однокоренных слов;
• словари морфемной членимости слов - задача таких словарей -показать не только морфемный состав каждого слова, но и раскрыть его словообразовательную структуру;
• толковые словари аффиксальных морфем - такие словари раскрывают значение аффиксов и особенности их функционирования;
• частотные словообразовательные словари - морфемы расположены по их убывающей частотности.

В 1961 году вышел « Школьный словообразовательный словарь « З. А. Потихи, который содержит около 25 тысяч слов.

Словарь Тихонова Н. Н. «Все трудности русского словообразования» ( 2010 г.) описывает около 10 000 производных слов современного русского языка, которые образуются не от одного слова, а от двух или трех однокоренных слов, поскольку по своему значению эти производные слова могут соотноситься не с одним производящим словом, а с двумя или тремя. Также, этот автор в 2014 году выпустил «Новый словообразовательный словарь русского языка для всех, кто хочет быть грамотным», который поможет разобраться, какие слова являются непроизводными, а какие относятся к производным.Всловаре показана структура словообразования около 40 000 слов, вошедших в словообразовательные гнезда.

Одним из современных является «Словообразовательный словарь современного русского языка» О.А. Ульяновой. Словарь содержит более 2000 словообразовательных гнезд, которые дают представление о возникновении различных слов и об их морфемной структуре.Работа со словарем поможет при словообразовательном анализе, разборе слова по составу и усвоении правил русской орфографии.

1.4.  Составление словарей и порядок расположения материала

Важным вопросом при составлении словаря является вопрос о порядке расположения материала. Чаще всего используется алфавитный порядок, иногда - в том или ином сочетании с иными принципами расположения. Например, во многих случаях применяется гнездование, т.е. объединение в одно «гнездо» слов, связанных сходством  корня. Фактически в этих случаях происходит отступление от алфавитного порядка слов в сторону алфавитного порядка корней. Это оказывается очень удобным для некоторых типов словарей, например, для словообразовательных и этимологических. Последовательное оформление гнездового принципа соответствует лексикографической традиции многих языков. Так, например, арабские словари принято строить именно по алфавиту корней, помещая под каждым корнем все производные. Иногда и в словарях славянских языков глаголы с приставками включают в статью соответствующего бесприставочного глагола. Из русских толковых словарей гнездовой принцип наиболее широко применяют первые издания словаря Даля, однако для приставочных глаголов сделано исключение - они идут на своем алфавитном месте.

Среди неалфавитных принципов расположения материала важнейшим является принцип логической классификации понятий, выражаемых лексическими единицами. Именно по этому принципу строятся идеографические словари.Вырабатывается та или иная логическая классификация понятий, и все, что подлежит включению в словарь, располагается по рубрикам этой классификации. Идеографические словари могут быть также двуязычными и многоязычными.Систематический принцип расположения применен в словарях пословиц Даля и Челаковского.

Составление словарей — очень сложная работа. Кроме общелингвистических положений о слове, его значениях и употреблении, грамматических и фонетических характеристик, надо знать технику составления словарей и понимать состав словаря.

Словарь состоит из: 1) словника, т. е. подбора со взаимными ссылками и отсылками, 2) филиации, т. е. расчлененной подачи значений той или иной вокабулы, 3) стилистических, грамматических и фонетических ремарок или помет к словам и их значениям, 4) иллюстративных примеров, 5) идиоматических и фразеологических сочетаний к данному слову и 6) перевода или толкования.

Существуют разные способы расположения слов в словарях разных типов. Так, при идеографическом (тематическом) способе организации словарного материала слова группируются на основе их тематической схожести. Обратныйспособ расположения характеризуетсявыравниванием слов по последней букве.

Способы расположения слов в толковых словарях делятся на три разновидности:

1. алфавитный –способ расположения слов, при котором слова выравниваются по алфавиту и помещаются в отдельную словарную статью.

2. гнездовой –способ расположения слов, при которомпроизводные слова помещаются в одной словарной статье с производящим словом.

3. полугнездовой –способ расположения слов, при котором в одну словарную статью помещаются только те производные слова, значения которых не совсем разошлись с производящим, остальные слова выравниваются по алфавиту.

От выбора способа расположения слов зависит как объём словаря, так и его содержание. Так, в словаре В.И.Даля слова располагаются гнездовым способом. Словари Д.Н.Ушакова и Малый Академический словарь построены по принципу алфавитного словаря. В словаре С.И. Ожегова отражается полугнездовой способ расположения слов.

Выводы по 1 главе

В ходе выполнения работы нами были достигнуты поставленные задачи.

В параграфе 1.1. нами было рассмотрено теоретическое понятие словаря и история его возникновения. Мы выявили, что словарь – это сборник слов, расположенных по тому или иному принципу, с теми или иными объяснениями, а первые русские словари появились еще в XIII в. и представляли собой небольшие списки слов.

В параграфе 1.2. нами была рассмотрена роль словарей в русском языке. Было определено, что общая функция всех словарей - фиксация, систематизация, накопление,  хранение и передача знаний от поколения к поколению.

В параграфе 1.3. мы проанализировали виды словарей русского языка, в ходе изучения выявлены наиболее используемые виды словарей русского языка, мы пришли к выводу, что все словари разнообразны по своему назначению, объему, по характеру  и включаемому материалу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Словари и справочники – постоянные спутники нашей жизни, служащие нам для расширения знаний и повышения языковой культуры. Их заслуженно называют спутниками цивилизации. Словари – это поистине неисчерпаемая сокровищница национального языка.

Словари помогают нам не только правильно писать слова, определять их значения, объяснять происхождение слов, но и расширяют кругозор, дают новые сведения из разных областей науки, развивают нашу культуру речи и приобщают к культуре народа.

Современная русская лексикография представляет собой плодотворно развивающуюся отрасль языкознания. Появляются новые типы словарей и справочников, публикуются словари, предназначенные для специалистов в какой-либо области деятельности.

Научившись пользоваться словарями, вы полюбите их. Французский писатель А. Франс выразил свою любовь к словарям так:» Я люблю их не только за большую пользу, приносимую ими, но и за все то, что есть в них прекрасного и величественного… здесь мысли, радости, труды и горести наших предков и наши собственные …»

В перспективе наше исследование будет посвящено проблемеиспользования словарейна уроках русского языка в начальной школе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Вавилов, С. И., Введенский, Б.А. «Большая советская энциклопедия / С. И. Вавилов, Б.А. Введенский – М. 1949-1958. – 32640 с.
2. Гак, В.Г. Лексикология: Лингвистический энциклопедический словарь / В.Г. Гак - М.: 1990. – с
3. Галкина-Федорук,Е.М.,Горошкова,К.В., Шанский,Н.М.Современный русский язык / Е.М. Галкина-Федорук , К.В. Горошкова, Н.М. Шанский ; под ред. Л.А. Чешко. –М.:Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1957. -408с.
4. Иванова, О.Е., Лопатин В.В. Русский орфографический словарь: около 180 000 слов. / О.Е. Иванова, В.В. Лопатин. – М.: Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В., 2013. - 896 с.
5. Козырев, В.А., Черняк, В.Д. Современная языковая ситуация и речевая культура : учеб.пособие / В.А. Козырев, В.Д. Черняк. — М. : Флинта : Наука, 2012. — 184 с.
6. Потиха, З. А., Розенталь Д. Э. Лингвистические словари и работа с ними в школе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1987.- 128с.
7. Приказ Министерства Образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (действующая редакция, 2016)- URL:http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=EXP;n=423105#08454258560668677(дата обращения: 18.04.2018).
8. Русский язык: Учебник для студентов высших учеб. заведений / Л.Л.Касаткин, Е.В.Клобуков, Л.П.Крысин и др.; под ред. Л.Л.Касаткина. – М.: ИЦ «Академия», 2001. – 768с.
9. Сергеев, В.Н. Словари – наши друзья и помощники: Книга для внеклассного чтения V-VIIкл. – М.: Просвещение, 1984. – 143 с.
10. Современный русский язык /Н.С.Валгина и др.; отв. Ред. Л.Н. Паньшина. –М.: ГИ Высшая школа,1962.-452 с.
11. Справочно-информационный портал ГРАМОТА.РУ – русский язык для всех - URL: http://gramota.ru/slovari/types/ (дата обращения: 07.05.2018).
12. Тихонов, А. Н., Беркович,Т.Л. Все трудности русского словообразования /А. Н Тихонов, Т.Л.Беркович – М.: АТС, 2010. -  816 с.
13. Ульянова, О.А. Словообразовательный словарь современного русского языка/ О.А. Ульянова - М.:«Аделант»,2013.—512с.
14. Розенталь, Д.Э. Справочник по орфографии и пунктуации / Д.С. Розенталь.- М.: Гамма-С А., 1999.
15. Цыганенко, Г.П. Этимологический Этимологический словарь русского языка./Г.П. Цыганенко - К.: Рад.шк., 1989.— 511c.

Добрый день, уважаемая аудитория. Меня зовут Колесникова Таисия, я студентка 23 группы. Моим научным руководителем является Солопова Татьяна Викторовна. Хочу представить Вашему вниманию наше реферативное исследование на тему «Словари русского языка и сфера их использования».

Актуальность исследования вызвана тем, что сегодня все больше осознается роль словарей в духовной жизни общества, в осмыслении культурного наследия народа. Русские лингвисты, специалисты в области лексикографии, лексикологии и культуры речи Козырев В. А. и Черняк В. Д. замечают: «Состояние речевой культуры общества заставляет особенно остро осознать роль словаря как важного и незаменимого пособия, формирующего навыки сознательного отношения к своей речи».

Вместе с развитием языка развиваются и совершенствуются его нормы. А это значит, что нельзя раз и навсегда обучиться нормам литературного языка. Для того чтобы овладеть литературными нормами и богатством русского языка необходимо постоянно совершенствовать свою речевую культуру, а для этого нужно обращаться за справками к различным словарям.

На современном этапе модернизации российской школы Государственным стандартом начального образования предусмотрена реализация личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы. При этом, как говорится в документе, «приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения»[1] Среди общеучебных умений важное место занимает умение продуктивно пользоваться существующим разнообразием словарей и справочников.

Над созданием словарей работали многие ученые-лингвисты. Их фамилии вы можете увидеть на слайде (Козырев Владимир Алексеевич, Ожегов Сергей Иванович, Даль Владимир Иванович, Шведова Наталия Юльевна, Потиха Зиновий Аронович,Черняк Валентина Даниловна и другие).

На основании актуальности проблемы нами сформулирована тема

исследования: «Словари русского языка и сфера их использования».

В соответствии с темой нашего исследования нами была сформулирована цель: изучить и научно обосновать влияние словарей на формирование языкового воспитания и обучение школьников.

Для достижения поставленной цели мы поставили такие задачи, как

1. Изучить понятие и роль словарей в русском языке.
2.  Рассмотреть виды словарей, используемых в русском языке.
3. Проанализировать виды словарей, используемых в русском языке.
4.  Обобщить изученную информацию о словарях русского языка.

Методы исследования, используемые в работе вы можете видеть на экране.

В главе теоретическое понятие и роль словаря в нашей жизни были рассмотрены следующие вопросы:

- Понятия «словарь»

-Роль словарей, используемых в русском языке

-Виды словарей, используемых в русском языке

-Составление словарей и порядок расположения материала

Словарь- это сборник слов ( обычно в алфавитном порядке ) с пояснениями, толкованиями или с переводом значений слов с одного языка на другой.

Словари имеют сравнительно позднее происхождение. Они принадлежат периоду, последовавшему за современным открытием книгопечатания в середине XV столетия. Однако и в предшествующие века люди составляли глоссарии; это были написанные от руки на полях рукописей списки иностранных и необычных слов и их значения.Роль словарей в современном мире велика. Общая функция всех словарей - фиксация, систематизация, накопление и хранение знаний о мире и о национальном языке, передача этих знаний от поколения к поколению.

Лексикография- это отрасль языкознания, которая занимается теорией и практикой составления словарей.Лексикографы делят все словари на два основных типа: энциклопедические и лингвистические.

Энциклопедические словари составляются для того, чтобы сообщить сведения о мире вещей и явлений: они объясняют научные понятия, дают биографические справки о знаменитых людях, рассказывают о городах и странах, о выдающихся cобытиях. В лингвистичеcких же словарях содержится информация о словах: об их значении, написании и произношении, об их происхождении, о сочетаемости с другими словами и т.п.

Существуют различные типы лингвистических словарей: толковые, словари иностранных слов, этимологические, орфографические, орфоэпические, фразеологические, словари синонимов, омонимов, антонимов, словари лингвистических терминов, синтаксические словари и др. Толковые словари описывают смысл слов: к таким словарям следует обращаться, если надо выяснить, что означает слово. Широко распространенным и известным является «Словарь русского языка» С. И. Ожегова. Происхождение слова, его путь в языке, исторические изменения в его составе фиксируют исторические и этимологические словари. Во фразеологических словарях можно найти описания устойчивых оборотов, узнать об их происхождении и употреблении. В 1967 г. под ред. А. И. Молоткова был издан первый специальный « Фразеологический словарь русского языка», в котором объяснено свыше 4000 фразеологизмов. Сведения о правильном написании слова можно получить в орфографическом словаре, а о правильном произношении — в орфоэпическом. Есть словари грамматические, содержащие информацию о морфологических свойствах слова.

Следует также упомянуть о порядке расположения материала в словарях. Обычно применяют алфавитный порядок, в некоторых случаях— в определенной комбинации с другими принципами расположения. Например, довольно часто используют гнездование, т. е. объединение в одно «гнездо» слов, связанных тождеством корня, даже если это нарушает алфавитную последовательность.

Интересное использование алфавитного принципа можно увидеть в обратных словарях. В словарях подобного рода слова расположены по алфавиту конечных букв слова.

В перспективе в курсовой работе мы планируем продолжить изучение данной проблемы и исследовать возможности использования словарей на уроках русского языка в начальной школе.

Спасибо за внимание! Мы готовы ответить на ваши вопросы.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра гуманитарных дисциплин

Колесникова Таисия Игоревна

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ  СЛОВАРЯ ИНОСТРАННЫХ СЛОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ

Челябинск, 2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

        Актуальность исследования вызвана тем, что сегодня все больше осознается роль словарей в духовной жизни общества, в осмыслении культурного наследия народа. Русские лингвисты, специалисты в области лексикографии, лексикологии и культуры речи  Козырев В. А. и Черняк В. Д. замечают: «Состояние речевой культуры общества заставляет особенно остро осознать роль словаря как важного и незаменимого пособия, формирующего навыки сознательного отношения к своей речи»[8, с. 168]

Хорошо известно, что орфографическая грамотность человека – это одна из составляющих его общей культуры. Но можно ли знать написание всех слов, находящихся в нашем употреблении?! Конечно, нет. Наверное, у каждого бывали случаи, когда в процессе записи своих мыслей, каких-то сведений и т.д. возникало сомнение: что написать – о или а, е или и?..

Какие варианты поведения человека далее возможны? Один из них – «не заметить» своего сомнения и написать наугад, а второй (если вопрос связан не с окончанием) – взять в руки словарь. Как бы мы хотели, чтобы поступил ученик?!.

На современном этапе модернизации российской школы Государственным стандартом начального образования предусмотрена реализация личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы. При этом, как говорится в документе, «приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения»[1] Среди общеучебных умений важное место занимает умение продуктивно пользоваться существующим разнообразием словарей и справочников. Одновременно наличие у человека потребности, привычки осознавать лингвистическое затруднение и пытаться разрешать его с помощью словаря – это личностная характеристика человека, один из показателей его культуры. Таким образом, словари можно считать средством не только обучения школьников, но и их воспитания.

Французский лексикограф Алан Рей назвал современную цивилизацию «цивилизацией словарей». Словари позволили проследить историю слова, определить его значение, установить последовательность развития лексических значений, осмыслить существующую между ними связь.

Значение словарей в жизни каждого человека трудно переоценить. Чтение словарей, постоянное обращение к ним повышает культуру речи. Словари обогащают индивидуальный словарный и фразеологический запас, знакомят с нормами русского языка, предостерегают от неправильного употребления слов, их грамматических форм, произношения. Словари расширяют наше познание языка, углубляют понимание слова, способствуют развитию логического мышления.

Актуальность исследования вызвана еще и тем, что развитие речи и словаря детей, овладение богатствами родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении младших школьников.

На основании проблемы нами определена тема исследования: "Формирование познавательных УУД на уроках русского языка в процессе работы со словарями ".

Цель исследования: изучить и научно обосновать влияние словарей на формирование познавательных УУД на уроках русского языка и во внеурочное время.

Нами были поставлены следующие задачи:

1. Изучить понятие и роль словарей в русском языке.
2. Рассмотреть виды словарей, используемых в русском языке.
3. Раскрыть сущность познавательных универсальных учебных действий.
4. Проанализировать вариативность УМК в работе со словарями
5. Проанализировать существующие методы работы со словарями на уроках русского языка.

Предметом исследования является процесс формирования познавательных  УУД.

Объектом исследования является образовательный процесс на уроках русского языка в начальной школе

В ходе изучения данной проблемы мы будем использовать следующие методы: Теоретический анализ и синтез лингвистической литературы,  систематизация, классификация и обобщение.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ СЛОВАРЯ ИНОСТРАННЫХ СЛОВ С НЕПРОВЕРЯЕМЫМИ ОРФОГРАММАМИ

1. Психолого-педагогические особенности формирование познавательных УУД у учащихся младших классов на уроках русского языка

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования разработан в соответствии с культурно – историческим системно–деятельностным подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,  Д.Б. Эльконин  и др.). В данном подходе раскрываются основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общая структура учебной деятельности учащихся.

Важнейшей задачей современного начального образования является формирование Универсальных учебных действий. Термин универсальные учебные действия принадлежит Асмолову А. Г. До него этим вопросом занимался Гальперин П. Я. Универсальные учебные действия – совокупность способов действия обучающихся, то есть способность обучающегося к самостоятельному усвоению новых знаний и умений. Именно такая задача поставлена в новом образовательном стандарте.

Универсальные учебные действия группируются в четыре основных блока:

• Личностные универсальные учебные действия
• Регулятивные универсальные учебные
• Коммуникативные универсальные учебные действия
• Познавательные универсальные учебные действия

Именно с помощью УУД школьники могут достичь максимальных результатов при изучении конкретных учебных предметов, так как УУД обеспечивают успешное усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области. Особую роль в достижении предметных результатов играют познавательные универсальные учебные действия. Еще К.Д. Ушинский отмечал: «Главным результатом в малолетней школе должно быть умственное их (детей) развитие: умение выразить свои мысли словесно и отчасти письменно, охота к учению и детская нравственность»

Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.

Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

Общие учебные действия — умение поставить учебную задачу, выбрать способы и найти информацию для её решения, уметь работать с информацией, структурировать полученные знания. Наряду с общеучебными также выделяют универсальные логические учебные действия: умение анализировать и синтезировать новые знания, устанавливать причинно- 8 следственные связи, доказывать свои суждения, выдвижение гипотез и их обоснование. Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Для современного школьника крайне важно умение ориентироваться в потоке информации, которую он получает в ходе обучения. Для эффективного приобретения знаний необходимо переработать и усвоить материал, выполнить поиск недостающих сведений, осмыслить тексты. Школьник должен ориентироваться в современных источниках информации, уметь извлекать необходимую информацию, структурировать ее и применять для решения практических задач.

Результатом формирования познавательных УУД будет являться умение ученика:

• выделять тип задач и способы их решения;
• осуществлять поиск необходимой информации, которая нужна для решения задач;
• различать обоснованные и необоснованные суждения;
• обосновывать этапы решения учебной задачи;
• производить анализ и преобразование информации;
• проводить основные мыслительные операции (анализ, классификации, сравнение, аналогия и т. д.);
• устанавливать причинно-следственные связи;
• владеть общим приемом решения задач;
• создавать и преобразовывать схемы необходимые для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективного способа решения задачи исходя из конкретных условий.

        Таким образом, от сформированности УУД зависит  успешность обучения в начальной школе. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоения знаний, формирование умений и навыков.

1.2. Теоретическое понятие,  роль, виды и порядок расположения материала в словарях, используемых в русском языке

Словарь - это сборник слов ( обычно в алфавитном порядке ) с пояснениями, толкованиями или с переводом значений слов с одного языка на другой.  

Словари имеют сравнительно позднее происхождение. Они принадлежат периоду, последовавшему за современным открытием книгопечатания в середине XV столетия. Первые русские словари, появившиеся в конце XIII в., представляли собой небольшие списки непонятных слов (с их толкованием), встречавшихся  в памятниках  древнерусской письменности.

Первый печатный словарь, содержавший  уже 1061 слово, появился в 1596 г. Как приложение к грамматике известного филолога того времени священника Лаврентия Зизания.

Роль словарей в современном мире велика. Общая функция всех словарей - фиксация, систематизация, накопление и хранение знаний о мире и о национальном языке, передача этих знаний от поколения к поколению.

Словари выполняют роль наставника, к которому можно обратиться с любым вопросом. Уровень общей и речевой культуры личности во многом определяется тем, как эта личность умеет пользоваться словарями.

 Вместе с развитием языка развиваются и совершенствуются его нормы. А это значит, что нельзя раз и навсегда обучиться нормам литературного языка. Для того чтобы овладеть литературными нормами и богатством русского языка необходимо постоянно совершенствовать свою речевую культуру, а для этого нужно обращаться за справками к различным словарям.

Сейчас ведется огромная лексикографическая работа. Наша эпоха требует еще более глубокого изучения лексики и фразеологии и еще более широкого выпуска различных словарей.

Лексикография- это отрасль языкознания, которая занимается теорией и практикой составления словарей.

Словари и справочники всегда помогали людям расширять свои знания, повышать языковую культуру. Однако, для того чтобы получить помощь от словарей, недостаточно знать виды словарей, нужно правильно ими пользоваться. Лексикографы делят все словари на два основных типа:  энциклопедические и лингвистические.

Энциклопедические словари составляются для того, чтобы сообщить сведения о мире вещей и явлений, а в лингвистичеcких словарях содержится информация о словах.

Авторы лексического словаря  З. А. Потиха и Д.Э. Розенталь убеждены в том, что словари фиксируют лексическую систему языка и дают возможность всесторонне рассмотреть каждое слово как особый микромир в своей системе [5].

Лингвистические словари делятся на одноязычные, двуязычные и многоязычные;  к одноязычным относятся толковые словари – так как в них слова толкуются посредством слов этого же языка, а в двуязычных и многоязычных словарях слова объясняются посредством сопоставления слов родного языка со словами другого языка. Существуют различные типы лингвистических словарей: толковые, словари иностранных слов, этимологические, орфографические, орфоэпические, фразеологические, словари синонимов, омонимов, антонимов, словари лингвистических терминов, синтаксические словари и др. Толковые словари описывают смысл слов: к таким словарям следует обращаться, если надо выяснить, что означает слово. Широко распространенным и известным является «Словарь русского языка» С. И. Ожегова. Происхождение слова, его путь в языке, исторические изменения в его составе фиксируют исторические и этимологические словари. Во фразеологических словарях можно найти описания устойчивых оборотов, узнать об их происхождении и употреблении. В 1967 г. под ред. А. И. Молоткова был издан первый специальный « Фразеологический словарь русского языка», в котором объяснено свыше 4000 фразеологизмов. Сведения о правильном написании слова можно получить в орфографическом словаре, а о правильном произношении — в орфоэпическом. Есть словари грамматические, содержащие информацию о морфологических свойствах слова. Существуют словари, посвященные описанию отдельных групп лексики: синонимов, антонимов, омонимов, паронимов. Лексикографы работают над составлением словарей языка писателей, есть, например, «Словарь языка Пушкина». Словари речевых неправильностей и трудностей помогают избегать речевых ошибок в употреблении тех или других слов или их форм.

Важным вопросом при составлении словаря является вопрос о порядке расположения материала. Чаще всего используется алфавитный порядок, иногда - в том или ином сочетании с иными принципами расположения.

Способы расположения слов в толковых словарях делятся на три разновидности:

1. алфавитный –способ расположения слов, при котором слова выравниваются по алфавиту и помещаются в отдельную словарную статью.

2. гнездовой –способ расположения слов, при котором производные слова помещаются в одной словарной статье с производящим словом.

3. полугнездовой –способ расположения слов, при котором в одну словарную статью помещаются только те производные слова, значения которых не совсем разошлись с производящим, остальные слова выравниваются по алфавиту.

От выбора способа расположения слов зависит как объём словаря, так и его содержание. Так, в словаре В.И.Даля слова располагаются гнездовым способом. Словари Д.Н.Ушакова и Малый Академический словарь построены по принципу алфавитного словаря. В словаре С.И. Ожегова отражается полугнездовой способ расположения слов.

1.3.  Лингвистический аспект создания словаря иностранных слов с непроверяемыми орфограммами

1.4. Вариативность УМК и методика работы со словарями на уроках русского языка

Одним из важных направлений в развитии навыков устной и письменной речи учащихся начальных классов является работа со словарями. При условии систематического использования на уроках словарей разных типов можно добиться значительного обогащения словарного запаса школьников, таким образом, повысить уровень их речевого развития. Работа со словарями постоянно включает ученика в ситуацию поиска путей решения проблем.

Использование орфографического словаря в учебнике русского языка, а также включение в УМК этимологического, орфоэпического, толкового словаря, не только на уроках русского языка, но и в других дисциплинах стало необходимым.

На сегодняшний день практически все учебники по русскому языку включают в себя орфографические словари. Эти словари содержат перечень тех слов, которые подлежат запоминанию, это так называемые словарные слова. Авторы придерживаются определенной традиции, отбирая словарные слова. Учебники русского языка в УМК «Школа России»,  Канакина В.П. и Горецкий В.Г., и его методический аппарат учитывают возрастные возможности детей.

В учебниках используется дедуктивный способ познания при знакомстве со словами, предполагающими одновариантное написание, вопросы и задания заставляют задуматься над необычностью факта или явления языка, активизируют мыслительную деятельность. В учебнике для 3-го класса присутствует «картинный словарь» для слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями. Справочный аппарат учебника содержит памятки и миниатюрные словари, предназначенные для  развития навыков самостоятельной деятельности («орфоэпический словарь», «толковый словарь», орфографический словарь», «словарь синонимов», «словарь антонимов», «словарь однокоренных слов»). Они позволяют обучать детей обращению к ним при решении разного рода учебно-познавательных задач во время выполнения классной и внеклассной работы.  

Словарные слова в учебнике выделены рукописным шрифтом, рядом дается предметный рисунок к соответствующему слову.

Нами сделан вывод, что УМК «Школа России» является традиционной программой с грамотными и адаптивными учебниками. Минусом считаем то, что в учебниках мало разноуровневых заданий, плюсом - длительный разбор тем с неоднократным повторением.

Автором учебника «Русский язык» в УМК «Перспективная начальная школа» является Н.А. Чуракова . Основное время для знакомства и работы со словарями рассчитано на второй класс. В третьем и четвертом классе работа продолжается и усложняется. 
В первой части учебника второго класса первая глава, с которой знакомятся школьники, называется «Главное богатство библиотеки Анишит Йокоповны». В данной части учебника школьники знакомятся с наименованиями словарей, их назначением. Главные герои помогают школьникам понять, что значит толковый, обратный словарь, словарь «Пиши правильно», «Произноси правильно», словарь происхождения слов. 

Далее даются задания на закрепление приобретенных знаний. Так как во второй части расположен раздел «Словари» работа на ознакомительном этапе проходит как с первой частью учебника, так и со второй. 

В конце учебника первого класса присутствуют словари – помощники «Пиши правильно», «Говори правильно». Так же, как и в других УМК младшие школьники ведут «Свои словарики», в которые записывают наиболее трудные слова. Для того чтобы упростить работу над нахождением орфограммы, авторы учебников выделяют их красным цветом. 

На уроках русского языка реализуется сложная система обогащения и активизации новых слов – эта система именуется словарной работой и рассматривается как составная часть системы развития речи учащихся.

Проводить работу со словарями не фрагментно, исходя из конкретных целей и задач урока, а систематически, с первого по четвёртый класс. В начальных классах полезным окажется знакомство учащихся со словарями разных видов: фразеологическими, синонимов, ударений, иностранных слов, этимологическими, энциклопедическими. Желательно, чтобы словари постоянно находились в классной комнате и дети могли свободно пользоваться ими не только на уроках, но и во внеурочной деятельности.

Для овладения учащимися словарным запасом родного языка, необходимо развивать потребность обращаться к словарю за справками, создавая на уроках и во внеурочное время ситуации поиска лексического значения слова, а также использовать спонтанные ситуации анализа незнакомых слов в тексте учебников или дополнительной литературы. В процессе работы учащиеся должны узнать назначение словарей, научиться находить в них нужное слово и уметь работать со словарной статьёй.

Использование словарей на уроках русского языка является одним из требований стандартов начального общего образования по русскому языку, предъявляемые к уровню подготовки учеников, оканчивающих начальную школу. Возникает необходимость в усовершенствовании методов и  приемов работы со словарями на уроках начального курса обучения.

При работе со словарями важно научить детей поисковому, просмотровому чтению, совершенствовать навык чтения, пользоваться справочным аппаратом словаря, прежде всего указателями слов, алфавитными индексами

В 1-м классе на первом этапе работы над данной темой важно научить детей правильно и быстро расставлять слова в алфавитном порядке. Как только ученики научатся бегло читать, а также познакомятся с темой “Ударение”, они уже могут познакомиться со словарём ударений, который поможет развитию правильной речи, а также подготовит их к работе над темой “Правописание безударных гласных”. Еще на уроках обучения грамоте, можно провести работу по ознакомлению и запоминанию  и написанию словарных слов. Например, «Собери слово», «Расшифруй слово», «Отгадай загадку, напиши отгадку», Игра  «Немой словарик», «Расставь ударения, произнеси правильно».

Во втором классе продолжается работа со словарями ударений, а также происходит знакомство с орфографическими словарями. Для этого можно предложить детям,  используя словарь, вставить пропущенные буквы в предложенных словах. Также во 2 классе есть темы «Наблюдение за использованием в речи синонимов», «Наблюдение об использовании в речи антонимов», где происходит знакомство с синонимами и антонимами.  

На этих уроках детей нужно познакомить со словарями синонимов и антонимов и в игровой форме закрепить навыки в их использовании. Например, можно провести игру    «Эрудит», в которой ведущий (учитель или ученик), не называя  слова, объясняет всем его  лексическое значение. Дети угадывают и записывают с проговариванием. Этот вид работы развивает внимание, расширяет словарный запас, а у ведущего ученика формирует навык грамотного построения предложений.

В 3 классе особого внимания заслуживает обращение к этимологии слова. Ознакомление детей с этимологией слова способствует развитию внимания к языку и орфографической зоркости. Осознание происхождения слова требует от учащихся определённых языковых умений, поэтому этимологический материал используется выборочно. Также в 3-м классе учащимся предлагаются фразеологические словари. Учащиеся знакомятся с яркими и выразительными средствами языка. Для этого учащимся предлагается проиллюстрировать известные фразеологические обороты и угадать фразеологизмы одноклассников.

В 4 классе учащимся помимо уже известных предлагаются для работы словари иностранных слов.

В качестве итогового занятия по теме учащимся предлагаются различные словарные статьи. Задача детей – определить, из какого словаря взята статья.

Проводимая из урока в урок работа со словарями даёт возможность расширить активный словарный запас учащихся, а также позволяет употреблять слова в новых контекстах, повышать грамотность.

2.3. Возможность использования словарей на уроках русского языка в УМК Перспективная начальная школа

Работа со словарями сегодня рассматривается как формирование имеющихся знаний и умение применять их на практике для постановки и решения содержательных задач.

Для того чтобы научить ребенка  ориентироваться в информации, в УМК «Перспективная начальная школа» продумана система работы, которая побуждает обучающегося к самостоятельному добыванию информации и оперирование ею. Речь идёт о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2 класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Например, в 1 классе школьники практически осваивают алфавит. Начиная со 2 класса, учащиеся учатся работать с орфографическим, обратным, толковым и этимологическим словарями  для решения практических задач правописания.

 Особенностью данного УМК является система словарей, которые включены в особый том во второй части комплекта учебников по русскому языку, к которому ученики обращаются при решении предметных действий.

В программе используются:

1) орфографический словарь («Пиши правильно»);

2) толковый;

3) этимологический словарь («Происхождение слов»);

4) обратный;

5) орфоэпический словарь ( «Произноси Правильно»)

Орфографический словарь в учебниках русского языка используется для проверки правильного написания слов.

Толковый словарь используется для того, чтобы школьник выяснял значения незнакомых ему слов, которые встретятся при работе с учебником, а также для знакомства с многозначными словами, с омонимами и с синонимами.

  Этимологический словарь рассматривает слова старославянского и древнерусского происхождения с целью познакомить школьников с историческим составом слова. Использование этого словаря резко повышает интерес школьников к языку, способствует развитию языковой культуры.

Использование обратного словаря русского языка на уроках дает огромные возможности для решения грамматических задач. Поскольку в русском языке суффиксы играют огромную роль в словообразовании, а окончания — в словоизменении, очень важно наличие словаря, где слова со сходными грамматическими характеристиками окажутся рядом. Выстраивая слова по концу слов, обратный словарь группирует их по грамматическим признакам.

 Использование орфоэпического словаря  имеет цель ввести в систему орфоэпическую работу, проводимую на уроках русского языка и формирование устойчивого навыка правильного произношения. Выполняя конкретные упражнения по произношению слов, школьник будет пользоваться  этим словарем, чтобы удостовериться в правильности произношения конкретных слов. Словарь основывается на решении двух проблем: проблемы ударения и правильного произношения отдельных звуков.

В 3 классе школьники знакомятся с фразеологическим словарём, а в 4 классе – словообразовательным.

Частое количество обращений в словарь способствует расширению кругозора, развитию орфографической зоркости, обогащению словарного запаса, развитию техники и сознательности чтения, помогает формировать универсальные учебные действия.

В результате такой систематической работы у школьников вырабатывается интерес к работе со справочной литературой, умение работать с разными источниками информации, использовать полученные знания для решения различных задач.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Во время нашего исследования нами была поставлена цель – изучить и научно обосновать влияние словарей на формирование познавательных УУД на уроках русского языка и во внеурочное время.

На достижение этой цели были направлены следующие задачи:

1. Изучить понятие и роль словарей в русском языке.
2. Рассмотреть виды словарей, используемых в русском языке.
3. Раскрыть сущность познавательных универсальных учебных действий.
4. Проанализировать вариативность УМК в работе со словарями
5. Проанализировать существующие методы работы со словарями на уроках русского языка.

Анализ литературы позволил сделать вывод, что познавательные универсальные учебные действия обеспечивают школьнику умение искать и находить  информацию, перерабатывать и пользоваться ею в зависимости от поставленной задачи.

Программой начального обучения русскому языку для каждого класса предусмотрено обязательное усвоение ряда слов, правописание которых не проверяется правилами. Одним из важных направлений в развитии навыков устной и письменной речи учащихся начальных классов является работа со словарями. При условии систематического использования на уроках словарей разных типов можно добиться значительного обогащения словарного запаса школьников, таким образом, повысить уровень их речевого развития.

Можно сделать вывод, что словарная работа на всех уроках, работа по развитию речи в целом должна занимать ведущее место. Применение новых технологий повышает заинтересованность детей на уроке. А работа со словарями – это одна из новых технологий при обучении русскому языку. 
Необходимо формировать у учащихся умение пользоваться всеми видами словарей, что, безусловно, повысит уровень их культуры и речи и сформирует необходимые УУД. 

В перспективе мы планируем создание словаря имен совместно с учениками начальной школы.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Вавилов, С. И., Введенский, Б.А. «Большая советская энциклопедия / С. И. Вавилов, Б.А. Введенский – М. 1949-1958. – 32640 с.
2. Гак, В.Г. Лексикология: Лингвистический энциклопедический словарь / В.Г. Гак - М.: 1990. – с
3. Галкина-Федорук,Е.М.,Горошкова,К.В., Шанский,Н.М.Современный русский язык / Е.М. Галкина-Федорук , К.В. Горошкова, Н.М. Шанский ; под ред. Л.А. Чешко. –М.:Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1957. -408с.
4. Иванова, О.Е., Лопатин В.В. Русский орфографический словарь: около 180 000 слов. / О.Е. Иванова, В.В. Лопатин. – М.: Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В., 2013. - 896 с.
5. Козырев, В.А., Черняк, В.Д. Современная языковая ситуация и речевая культура : учеб.пособие / В.А. Козырев, В.Д. Черняк. — М. : Флинта : Наука, 2012. — 184 с.
6. Потиха, З. А., Розенталь Д. Э. Лингвистические словари и работа с ними в школе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1987.- 128с.
7. Приказ Министерства Образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (действующая редакция, 2016)- URL:http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=EXP;n=423105#08454258560668677(дата обращения: 18.04.2018).
8. Русский язык: Учебник для студентов высших учеб. заведений / Л.Л.Касаткин, Е.В.Клобуков, Л.П.Крысин и др.; под ред. Л.Л.Касаткина. – М.: ИЦ «Академия», 2001. – 768с.
9. Сергеев, В.Н. Словари – наши друзья и помощники: Книга для внеклассного чтения V-VIIкл. – М.: Просвещение, 1984. – 143 с.
10. Современный русский язык /Н.С.Валгина и др.; отв. Ред. Л.Н. Паньшина. –М.: ГИ Высшая школа,1962.-452 с.
11. Справочно-информационный портал ГРАМОТА.РУ – русский язык для всех - URL: http://gramota.ru/slovari/types/ (дата обращения: 07.05.2018).
12. Тихонов, А. Н., Беркович,Т.Л. Все трудности русского словообразования /А. Н Тихонов, Т.Л.Беркович – М.: АТС, 2010. -  816 с.
13. Ульянова, О.А. Словообразовательный словарь современного русского языка/ О.А. Ульянова - М.:«Аделант»,2013.—512с.
14. Розенталь, Д.Э. Справочник по орфографии и пунктуации / Д.С. Розенталь.- М.: Гамма-С А., 1999.
15. Цыганенко, Г.П. Этимологический Этимологический словарь русского языка./Г.П. Цыганенко - К.: Рад.шк., 1989.— 511c.

Добрый день, уважаемая аудитория. Меня зовут Колесникова Таисия, я студентка 33 группы. Моим научным руководителем является Солопова Татьяна Викторовна. Хочу представить Вашему вниманию наш курсовой проект на тему "Формирование познавательных УУД на уроках русского языка в процессе работы со словарями "

Актуальность исследования вызвана тем, что сегодня все больше осознается роль словарей в духовной жизни общества, в осмыслении культурного наследия народа. Трудно переоценить роль словарей в духовной жизни общества, в осмыслении культурного наследия народа, в интеллектуальном развитии отдельной личности. Получение полноценного образования невозможно без обращения к словарям. Словари выполняют роль наставника, к которому можно обратиться с любым вопросом. Уровень общей и речевой культуры личности во многом определяется тем, как эта личность умеет пользоваться словарями.

На современном этапе модернизации российской школы Государственным стандартом начального образования предусмотрена реализация личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы. При этом, как говорится в документе, «приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения». Среди общеучебных умений важное место занимает умение продуктивно пользоваться существующим разнообразием словарей и справочников.

Одна из главных задач обучения языку, условие успешного, речевого развития - обогащение словаря учащихся. На уроках русского языка реализуется сложная система обогащения и активизации новых слов – эта система именуется словарной работой и рассматривается как составная часть системы развития речи учащихся. Все это повышает значение различных видов справочной литературы, культурных источников информации, предназначенных для получения сведений различного характера.

Над созданием словарей работали многие ученые-лингвисты. Их фамилии вы можете увидеть на слайде (Козырев Владимир Алексеевич, Ожегов Сергей Иванович, Даль Владимир Иванович, Шведова Наталия Юльевна, Потиха Зиновий Аронович,Черняк Валентина Даниловна и другие).

Актуальность исследования позволила сформулировать тему исследования: "Формирование познавательных УУД на уроках русского языка в процессе работы со словарями ".

В соответствии с темой нашего исследования нами была сформулирована цель:

изучить и научно обосновать влияние словарей на формирование познавательных УУД на уроках русского языка и во внеурочное время.

Тема и цель исследования позволили определить объект и предмет исследования

Предметом исследования является процесс формирования познавательных  УУД.

Объектом исследования является образовательный процесс на уроках русского языка в начальной школе

Для достижения поставленной цели мы поставили такие задачи, как

- Изучить понятие и роль словарей в русском языке.

- Рассмотреть виды словарей, используемых в русском языке.

- Раскрыть сущность познавательных универсальных учебных действий.

- Проанализировать вариативность УМК в работе со словарями

- Проанализировать существующие методы работы со словарями на уроках русского языка.

Методы исследования, используемые в работе вы можете видеть на экране.

В главе теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий в процессе работы со словарями были рассмотрены следующие вопросы:

- Понятие  «словарь» и роль словарей, используемых в русском языке

- Виды словарей, используемых в русском языке

- Составление словарей и порядок расположения материала

- Формирование познавательных УУД у учащихся младших классов

Словарь- это сборник слов ( обычно в алфавитном порядке ) с пояснениями, толкованиями или с переводом значений слов с одного языка на другой.

Словари имеют сравнительно позднее происхождение. Они принадлежат периоду, последовавшему за современным открытием книгопечатания в середине 15 века.

Роль словарей в современном мире велика. Общая функция всех словарей - фиксация, систематизация, накопление и хранение знаний о мире и о национальном языке, передача этих знаний от поколения к поколению.

Лексикография- это отрасль языкознания, которая занимается теорией и практикой составления словарей. Лексикографы делят все словари на два основных типа: энциклопедические и лингвистические.

Энциклопедические словари составляются для того, чтобы сообщить сведения о мире вещей и явлений: они объясняют научные понятия, дают биографические справки о знаменитых людях, рассказывают о городах и странах, о выдающихся событиях. В лингвистических же словарях содержится информация о словах: об их значении, написании и произношении, об их происхождении, о сочетаемости с другими словами и т.п.

Следует также упомянуть о порядке расположения материала в словарях. Обычно применяют алфавитный порядок, в некоторых случаях— в определенной комбинации с другими принципами расположения. Интересное использование алфавитного принципа можно увидеть в обратных словарях. В словарях подобного рода слова расположены по алфавиту конечных букв слова.

Необходимо формировать у учащихся умение пользоваться всеми видами словарей, что, безусловно, повысит уровень их культуры и речи и сформирует необходимые УУД.

Важнейшей задачей современного начального образования является формирование Универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия – совокупность способов действия обучающихся, то есть способность обучающегося к самостоятельному усвоению новых знаний и умений. Именно такая задача поставлена в новом образовательном стандарте.

Универсальные учебные действия группируются в четыре основных блока:

- Личностные универсальные учебные действия

- Регулятивные универсальные учебные

- Коммуникативные универсальные учебные действия

- Познавательные универсальные учебные действия

Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.

Работа со словарями формирует в познавательных УУД –умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы,

Таким образом, от сформированности УУД зависит  успешность обучения в начальной школе. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоения знаний, формирование умений и навыков.

Во 2 главе МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ СО СЛОВАРЯМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ были рассмотрены следующие вопросы:

- Вариативность УМК в работе со словарями на уроках русского языка

- Возможность использования словарей на уроках русского языка в УМК «Перспективная начальная школа»

- Методика работы со словарями на уроках русского языка в начальной школе

На сегодняшний день практически все учебники по русскому языку включают в себя орфографические словари.  На слайде представлены некоторые из них: УМК «Школа России», «Перспектива», «Начальная школа XXI века», «Перспективная начальная школа»,  «Гармония» и др.

В УМК «Перспективная начальная школа» представлен комплекс словарей, которые   размещены во 2 части комплекта учебников:  Толковый словарь, Фразеологический словарь (словарь устойчивых выражений), Орфографический словарь(словарь «Пиши правильно»), Орфоэпический словарь(словарь «Произноси правильно»), Этимологический словарь (словарь происхождения слов), Словообразовательный словарь  и Обратный словарь.

Использование обратного словаря русского языка на уроках является необычным, хотя именно обратный словарь дает огромные возможности для решения грамматических задач. Обратный словарь подчиняется алфавитному принципу расположения слов, но это алфавитный порядок не по началу, а по концу слов. Поскольку в русском языке суффиксы играют огромную роль в словообразовании, а окончания — в словоизменении, очень важно наличие словаря, где слова со сходными грамматическими характеристиками окажутся рядом.

В 1-й и 3-й частях предусмотрена система упражнений, которая направлена на решение следующих задач:

- решение орфографических и орфоэпических задач, а также задач для развития речи;

-целесообразность использования разнообразных словарей обусловлено  тем, что часто в классе обучаются дети с разным уровнем владения русским языком, с большим количеством логопедических проблем.

- привлечение внимания детей к лексической стороне и к лексическим оттенкам слова, обогащению словарного запаса, знакомства со словами – синонимами, и словами – антонимами, явлением многозначности, понятиями «новых» и «устаревших» слов.

Для овладения учащимися словарным запасом родного языка, необходимо развивать потребность обращаться к словарю за справками, создавая на уроках и во внеурочное время ситуации поиска лексического значения слова, а также использовать спонтанные ситуации анализа незнакомых слов в тексте учебников или дополнительной литературы. В процессе работы учащиеся должны узнать назначение словарей, научиться находить в них нужное слово и уметь работать со словарной статьёй.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены. В выпускной квалификационной работе планируется создание словаря совместно с учениками начальной школы.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Начальная общеобразовательная школа №95 города Челябинска»

Рассмотрено                                                                              Утверждаю

Протокол методического совета №           Директор________________

От «___» 201_ г                                                                      «___»  201_ г  

ПРОГРАММА

курса по внеурочной деятельности

«Анатомия нашего тела»

Направление: общеинтеллектуальное                                Авторы составители:

Вид: познавательная деятельность         Гиниятуллина Варвара, студентка 33 гр.

Возраст учащихся: 10-11 лет                 Колесникова Таисия, студентка 33 гр.

Срок  реализации: 1 год

Челябинск,2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана как дополнение к курсу « Окружающий мир», построена в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения.

Направленность:Обще-интеллектуальная

Актуальность: В системе современного знания биология человека занимает особое место в связи с уникальностью человека как объекта изучения. Анатомия и физиология - это науки, изучающие биологическую сущность человека, являются фундаментом для медицины. Важное место анатомии и физиологии человека как учебного предмета в системе начального общего образования определяется ее значением в формировании правильных представлений учащихся о строении, закономерностях и механизмах физиологических процессов организма человека, развитии навыков здорового образа жизни.

Программа курса основывается на содержании и принципах построения базовой школьной программы по анатомии и физиологии человека.

 Программа включает отдельные содержательные блоки, каждый из которых – это определенная тема,  связанная с медициной и телом человека, со строением и функциями конкретного аппарата или системы, включая тканевый уровень. По прохождению каждого блока учащиеся будут создавать творческий продукт.

Цель: формирование у учащихся научных представлений о строении и жизнедеятельности организма человека, пропаганда ЗОЖ.

Задачи:

• формирование системы общебиологических понятий;
• знакомство с гигиеническими аспектами и привитие навыков здорового образа жизни;
• углубление и расширение знаний по анатомии и физиологии человека;
• развитие кругозора, мышления, исследовательских умений младших школьников;
• создание творческого продукта по изучению тематического блока

Сроки реализации:Программа рассчитана на 1 год, 34 часа. Занятия проводятся 1 раз в неделю в рамках обще-интеллектуального направления.

Возраст детей: 10-11 лет.

Психолого – педагогическая характеристика:В этот период в психике ребёнка происходят существенные изменения. К этому возрасту у него уже сформированы определённые житейские понятия, но продолжается процесс перестраивания сложившихся ранее представлений на базе усвоение новых знаний, новых представлений об окружающем мире.
Психологическими особенностями детей на этапе окончания младшего школьного звена являются:

• дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе;
• рефлексия, анализ, внутренний план действий;
• качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения в деятельности;
• развитие нового познавательного отношения к действительности;
• ориентация на группу сверстников своего возраста;
• неустойчивость умственной работоспособности, повышенная утомляемость;
• неспособность к длительному сосредоточению, возбудимость, эмоциональность;
• развитие познавательных потребностей;
• развитие словесно-логического, рассуждающего мышления;

Результаты:Реализация программы может способствовать развитию и накоплению конкретных знаний по анатомии и физиологии человека; интересных фактов из истории анатомии и физиологии человека; заниматься исследовательской деятельностью по предмету.

Личностными результатами программы «Анатомия нашего тела» является формирование следующих умений:

• Определять и высказывать самые простые и общие правила ЗОЖ;
• В предложенных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами программы является формирование следующих результатов:

• Определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью педагога.
• Проговаривать последовательность действий на занятии, мероприятии.
• Учить высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией, учить работать по предложенному педагогом плану.
• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в книге (на развороте, в оглавлении, в словаре).
• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя книгу, свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии.
• Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
• Слушать и понимать речь других.
• Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Содержание программы

Раздел 1. Доброго здоровьица!

Тема 1. Что такое здоровье и как его поддерживать?  Учащиеся знакомятся с общими  представлениями  о зависимости здоровья от двигательной активности, хорошего настроения, закаливания и чистоты тела; уточнение знания о полезных свойствах воздуха. Проведение диагностики.
Тема 2. Режим дня. Мой режим дня. Дети младшего школьного возраста знакомятся  с режимом дня, осознают необходимость в его строгом выполнении, учатся планировать свое личное время, опираясь на собственный режим дня.
Тема 3.  День Здоровья.Учащиеся подготавливают и проводят акцию для первоклассников с целью пропаганды ЗОЖ.
Тема 4. Будьте здоровы!Учащиеся принимают участие в мастер-классе «Моя гигиена» от студентов медицинского колледжа.

Раздел 2. Здоровому человеку любая пища вкусна.

Тема 1. Питание – залог здоровья. Учащиеся формируют представление о необходимости заботы о своем здоровье, о важности правильного рационального питания, разумное и бережное отношение к своему здоровью, о борьбе с вредными привычками; о пользе и вреде пищевых добавок
Тема 2. «Игра Здоровое питание». Учащиеся участвуют в интеллектуальной игре,  в которой формируют представления о значимости правильного питания как составной части культуры здоровья.

Раздел 3. Высшая нервная деятельность

Тема 1.Занимательное о ВНД. Учащиеся знакомятся с общими представлениями о ВНД.Подготовка сообщения «Сон и сновидения», «Виды памяти», «Нарушения сна», «Правила тренировки памяти».
Тема 2. ЗД модель нервной клетки.Создание нервной клетки из ниток.

Раздел 4. Ткани

Тема 1. Что такое ткань? Знакомятся с тканями человека, формируют для себя общее представление о тканях, раскрывают принцип их строения; учатся работать с микроскопом, анализировать информацию, делать выводы;
Тема 2. Создание макета ткани и клетки
Создают макет ткани из пластилина.

Раздел 5. Внутренняя среда организма

Раздел позволяет сформировать у учащихся новые понятия о внутренней среде, составе и функциях крови;выявить причины высокой работоспособности сердца на основе связи строения сердца с его функциями;

Тема 1. Что это такое – стучит и бьется?Познакомить детей с работой человеческого сердца, показать значение сердца для всего организма и разъяснить роль вен и артерий в работе сердечно-сосудистой системы. Сообщение о пороке сердца и его заболеваниях.
Тема 2. Транспорт веществ. Познакомить учащихся с кровью и её составом, со строением и значением.Занимательно о группах крови.
Тема 3. Создание макета сердца. Создание сердца в технике паперкрафт.

Раздел 6. Дыхание даёт утешение сердцу

Тема 1. Как мы дышим? Учащиеся ознакомятся со строением и функциями  грудной клетки, костями, образующими грудную клетку; формируют убеждение в необходимости сохранения и укрепления своего здоровья.
Тема 2. Создание модели грудной клетки и легких
Тема 3. Ролевая игра «Суд над сигаретой». Учащиеся принимают участие в ролевой игре, чтобы показать свои знания в изученной области и выразить свое мнение в дискуссии по теме «Суд над сигаретой».

Раздел 7. Моя опора

Тема 1. Опора человека. Учащиеся изучают функции и строение скелета человека и выявляют особенности строения скелета, связанные с трудовой деятельностью и прямохождением; связанные с прямохождением и трудовой деятельностью;подготовка цикла бесед «Осанка стройная спина. Чем опасен сколиоз?»
Тема 2. Создание макета опоры человека. Создание игрушки с возвратно-поступательным движением.
Тема 3. День здоровья. Учащиеся принимают участие в эстафете совместно с родителями при содействии мед.работников и учителей физической культуры.

Раздел 8. Суставы

Тема 1.  Суставы человека. Учащиеся  на основе полученных знаний из прошлого раздела  продолжают изучать строение связок человека и их функции; Учатся  правильно передвигаться, оберегать мышцы, кости, суставы, связки от растяжений, переломов, вывихов.
Тема 2. Туда-сюда обратно. Создание связки с помощью двигающихся деталей из бумаги.

Раздел 9. Слышу – вижу – ощущаю.

Тема 1.  Система органов чувств. Учащиеся знакомятся со строением и значением органов вкуса, осязания и обоняния, их анализаторами.
Тема 2.  Внутри и снаружи.Создание макета из проволоки и бумаги.

Раздел 10.  Голова — всему начало.

Тема 1.  Ум - всему голова! Учащиеся изучают строение и функции головного мозга; проведение диагностики по выявлению доминирующего полушария.
Тема 2.  Извилистые извилины. Просмотр и обсуждение документального фильма.

Раздел 11. Книга тела.

Темы 1 и 2. Учащиеся создают собственную книгу тела человека на основе изученного материала, и дополнительной литературы (энциклопедии, статьи и т.д.)

Раздел 12. Профессионалы своего дела

Данный раздел направлен на подробное изучение профессий медицинской сферы.

Тема 1.  Кто что лечит?Учащиеся знакомятся соспециалистами – медиками и  их сферами деятельности.
Тема 2.  Музей истории медицины. Учащиеся отправляются в музей медицины для изучения истории медицины на Урале.
Тема 3. Своя игра «Люди в белом». Учащиеся участвуют вразвлекательно – интеллектуальной программе по изученным ранее темам и разделам.

Раздел 13. Здоровье наше все!

Тема1. Учащиеся проходят квест за весь пройденный курс изучения анатомии и физиологии человека. После квеста проведение диагностики.

Мониторинговая карта определения познавательных, личностных

и метапредметных результатов освоения курса

СПИСОК УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКТА (УМК) ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

1. Дженкинс С. Кости и скелет, –  Манн, Иванов и Фербер, 2015 г.
2. Качур Е. Как устроен человек, –  Манн, Иванов и Фербер, 2018 г.
3. Козлова С.А., ШукшинаС.Е. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Я и мое тело, – Школьная пресса, 2015 г.
4. Рока Н.  Твое тело , – Мнемозина, 2006г.
5. Стовелл Л.  Секреты человека, – Робинс, 2019 г.

СПИСОК УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКТА (УМК) ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

1. Дорохов А.А. Про тебя самого. – Коми книжное издательство. 1990
2. Классные часы и беседы по профилактике вредных привычек: методическое пособие / Под ред. В. В. Аршиновой. – М.: Сфера, 2005.
3. Поляков В. А. Здоровый образ жизни. – Краснодар, 1995.
4. Рохлов В.С. Биология. Человек: Школьный практикум. – М.: Дрофа,2000.
5. Самусев, Р.П., Липченко, В.Я. Атлас анатомии человека./ Р.П. Самусев, В.Я. Липченко. – М.: ООО «Изд. Дом «Оникс 21 век»: 2010.
6. Швырев, А.А. Малый анатомический атлас./ А.А. Швырев. – Ростов н/ Д.: Феникс, 2010.

Материально-техническое обеспечение курса внеурочной деятельности

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии. - Под ред. Н. Е. Щурковой. - М.: Новая школа, 1998 (дата обращения: 20.05.2019)
2. https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/zdorovyy-obraz-zhizni/2016/05/17/(дата обращения: 18.05.2019)
3. https://infourok.ru/diagnostika-pamyati-mladshih-shkolnikov-2401920.html(дата обращения: 18.05.2019)
4. Внеурочная деятельность школьника. Методический конструктор : пособие для учителя / Д.В, Григорьев, П.В. Степанов. – М. : Просвещение, 2011.- 223 с (дата обращения: 14.05.2019)
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 06.10.2009 №373 [Электронный ресурс] – URL:https://kpfu.ru/docs/F2009061155/FGOS.NOO_23_10_09_Mi..(дата обращения: 14.05.2019)

Приложение

№1 Методика для выявления уровня информированности младших школьников о здоровье и ЗОЖ.

Цель: изучить уровень информированности младших школьников о здоровье и ЗОЖ.

Организация: учащимся предлагается ответить на вопросы анкеты, отметив знаком «+» те варианты ответов, которые, по их мнению, являются наиболее точными (один, несколько или все).

1. Что такое здоровье?

  а) отсутствие болезней;

  б) способность работать долгое время без усталости;

  в) стремление быть лучше всех;

  г) хорошее настроение;

2. Почему важно соблюдать режим дня?

  а) чтобы все успевать;

  б) чтобы быть здоровым;

  в) чтобы меньше уставать;

  г) чтобы не ругали родители;

3. Какие из перечисленных правил являются правилами личной гигиены?

  а) мыть руки, вернувшись с улицы, после посещения туалета, перед едой;

  б) чистить зубы два раза в день;

  в) своевременно подстригать ногти;

  г) следить за порядком в доме;

4.Для чего нужно закаляться?

  а) чтобы укрепить здоровье;

  б) чтобы все завидовали;

  в) чтобы не боятся холода и жары;

  г) чтобы тренировать силу воли;

5. Что значит «питаться правильно»?

  а) есть все, что нравится;

  б) есть в одно и то же время;

  в) есть не менее 4 раз в день;

  г) есть полезную для здоровья пищу;

6. Почему нужно больше двигаться?

  а) чтобы быть выносливым, ловким;

  б) чтобы быть быстрее всех;

  в) чтобы хорошо себя чувствовать;

  г) чтобы не болеть;

Обработка данных: за выбор правильного варианта ответа на вопрос (кроме вариантов 1в, 2г, 3г, 4б, 5а, 6б) учащиеся получают 1 балл. Сумма набранных баллов характеризует уровень знаний о ЗОЖ.

0-4  балла – низкий уровень. Слабая ориентировка в вопросах сохранения и поддержания здоровья, знания отрывочные и бессистемные.

5-9 баллов – средний уровень. Знания о здоровье и ЗОЖ  фрагментарны, ответы недостаточно осознанные и полные. Система знаний отсутствует.

10-14 баллов – приемлемый уровень. Хорошая ориентировка в вопросах сферы здравосозидания. Знания достаточно полные, осознанные и систематизированные.

15-18 баллов – высокий уровень. Необходимый объем и глубина знаний и представлений о ЗОЖ и здоровье. Суждения о принципах и сущности здоровьесбережения точны и приведены в систему.

№2 Методика "Определение типа памяти" 

Цель: определение преобладающего типа памяти. 

Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках; секундомер.

Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай. 
Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка. 

Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линейка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.

Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.

Порядок исследования.

Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать. Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении - 3 секунды; записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут.

Предложите ученику про себя прочитать слова второго ряда, которые экспонируются в течении одной минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут.

Экспериментатор читает ученику слова третьего ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них и "записывает" в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

Экспериментатор показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, "записывает" в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

Обработка и анализ результатов.

О преобладающем типе памяти испытуемого можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С). C = , где а - 10 количество правильно воспроизведенных слов.

 Тип памяти определяется по тому, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.

ТИП ПАМЯТИ

Количество правильно воспроизведенных слов:

• Слуховая
• Зрительная
• Моторно/слуховая
• Комбинированная