ПК 4.4
учебно-методический материал

Рецензия

на статью старшего преподавателя Псковского государственного университета Гусевой  Анны  Васильевны

на тему: «Диагностирование уровней развития милосердия у младших школьников »

        Актуальность данной статьи видится в том, что в настоящее время возникают проблемы духовно-нравственного, эмоционально-ценностного развития и гражданского воспитания подрастающего поколения. И средством решения данной проблемы в процессе развития и воспитания младшего школьника может послужить понятие о милосердии, исходя из того, что представленное понятие является включенным в систему нравственных ценностей большинства народов и народностей России.

        Автором разработана уровневая система развития милосердия у учеников  в основе которой взяты теоретические  материалы русских ученых.  Исходя из этого можно сделать вывод, что теоретический материал по изучению данной проблемы рассмотрен и обработан.

        На практике автор предлагает развивать милосердие у детей через противоречивые ситуации близкие и понятные для  младшего школьного возраста. После решения ситуаций через наводящие вопросы учителя прийти к правильному ответу с уклоном на милосердие. Данный подход к развитию милосердия у младших школьников является подходящим, так как ощутив себя в той или иной ситуации ребенок сможет почувствовать, насколько важно и  необходимо помогать друг другу, быть доброжелательным. Практические задания данного характера могут повлиять на реальную жизнь и при возникновении схожих ситуаций ребенок сможет принять правильное решение.    

         Статья составлена традиционно, включает в себя актуальность с изложенной целью проведенного исследования. Приведены собственные разработки для практических работ с детьми, что придает  авторство и новизну исследования данной проблемы. Статья соответствует требованиям, предъявленным к написанию научных работ и рекомендуется к публикации

Рецензент: Данилина Екатерина Владимировна студентка ЧПК№1, 41 груупы

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Данилина Екатерина Владимировна

ВОЖАТСКИЙ КЕЙС

2019 г.

Клятва вожатого

Я,_______________________________________________ ВСТУПАЯ В ОТРЯД ВОЖАТЫХ , ТОРЖЕСТВЕННО ОБЕЩАЮ:

1. БЫТЬ ДОСТОЙНЫМ ВЫСОКОГО ЗВАНИЯ ВОЖАТОГО

2. УВАЖАТЬ СТАРШИХ, С ДОБРОТОЙ И ТЕПЛОМ ОТНОСИТЬСЯ К ДЕТЯМ

3. НЕ ОСКВЕРНЯТЬ  ВСЕХ, КТО НАХОДИТЬСЯ В ЛАГЕРЕ БРАННЫМИ СЛОВАМИ И НЕБЛАГОВИДНЫМИ ПОСТУПКАМИ

4. БЫТЬ ИНИЦИАТОРОМ ИНТЕРЕСНЫХ И ПОЛЕЗНЫХ ДЕЛ НА БЛАГО ЛАГЕРЯ»

5. ПОМОГАТЬ ЛЮДЯМ, НУЖДАЮЩИМСЯ В ПОМОЩИ, НЕ БЫТЬ РАВНОДУШНЫМ

6. ЦЕНИТЬ ДРУЖБУ И САМОМУ БЫТЬ НАСТОЯЩИМ И ВЕРНЫМ ДРУГОМ

7. ЛЮБИТЬ ДЕТЕЙ, УВАЖАТЬ И ВЫСЛУШИВАТЬ ИХ МНЕНИЕ

8. ЛЮБИТЬ СВОЮ РОДИНУ

СЕГОДНЯ, ЗДЕСЬ И СЕЙЧАС, ТОРЖЕСТВЕННО КЛЯНУСЬ, КЛЯНУСЬ, КЛЯНУСЬ

Способы повышения мотивации в разновозрастных группах

Воспитательная работа

        Задание 1.

        Задание 2.

        Воспитательная беседа «Что такое коллектив? Дружба и товарищество»

Ход беседы: 1) Обсудить понятия «дружба», «коллектив», «товарищ». 2) Перечислить качества, которыми должен обладать друг, товарищ. 3) Как и зачем помогать друг другу. 4) Объяснить, что отряд — это та же самая семья. 5) Провести тренинг на сплочение детей.

Обсуждаемые вопросы:

Что такое «дружба»?

Сколько у человека может быть настоящих друзей?

Какими качествами должен обладать друг?

Кто такой товарищ?

Чем отличается друг и товарищ?

Почему важно помогать друг другу в отряде?

Отряд — это маленькая семья.

Что будет если все не будут выручать и помогать друг другу?

Что такое коллектив?

Каким он должен быть?

Почему необходимо коллективно готовится к различным мероприятиям?

7) Рефлексия:

- Важна ли тема, о которой мы сегодня говорили?

Чем она важна и почему? О чём нам с вами надо задуматься?

8) Пожелания здоровья друг другу.

Кричалки

Кто задору, солнцу рад? эй, команда стройся в ряд!

а команда есть? – есть! командиры здесь? – здесь!
выходи скорей на поле поддержать отряда честь.
мы идем на стадион, отряд наш будет чемпион!
мускулы: сильные! а сами все: красивые!
что задору, солнцу рад? эй, спортсмены, стройся в ряд!

***

На зарядку становись, на зарядке не ленись!

Ведь недаром говорят: физкультура - друг ребят!

Левая, правая, вверх, вниз, ты, ребенок, потрудись!

Будешь сильным, смелым, красивым, загорелым.

***

Раз, два, три, четыре!

Три, четыре, раз, два!

Посмотрите вы на нас,

Все ребята просто класс!

Мы такие молодцы!

Чемпионы, удальцы!

Будем первыми везде:

В спорте, в деле и в труде!

***

Сильно мы проголодались,

Очень кушать мы хотим!

Обед съедим мы точно быстро

И добавки захотим!

***

Долго мы уже не ели,

Открывайте дверь скорей,

Руки и лицо умыто,

Желаем вам всем отличного аппетита!

***

Становись, отряд, скорей,

Мы пойдем обедать.

Суп, котлеты, салат и компот -

Будет всему рад наш живот.

***

Будем лопать макароны,

Станем мы как чемпионы!

***

Открывайте шире двери!
Мы голодные, как звери!
Что голодный хор поет,
когда повар есть зовет?
Бери ложку, бери хлеб
и садись-ка за обед!
Бим-бом, та-ра-рам!
Что готовит повар нам?

***

Мы отрядная душа.
С нами смена хороша,
Мы сильные и смелые,
Как негры загорелые!

***

Эй, лихая детвора,
Собираться нам пора.
Бим - бом! Та - ра - ра!
Никогда не скучно нам.
Солнце светит ярко - ярко,
Нам от солнца жарко - жарко!
Лето, воздух и вода - Наши лучшие друзья!

***

Наш вожатый лучший самый!
Он играет вместе с нами!
Вместе с нами он поет!
Позитив нам задает! Наш вожатый лучший самый!
Он играет вместе с нами!
Вместе с нами он поет!
Позитив нам задает!

***

- 1, 2, 3, 4!

- 3, 4, 1, 2!

- Эй, ребята, шире шаг!

- Нет, наверно в целом мире

 Веселей, дружней ребят!

- Не грустят в семействе нашем!

- Мы поем, рисуем, пляшем!

- Все занятья хороши!

- Веселимся от души!

- Эй, дружок, не унывай, громко   песню запевай!

***

- раз, два, три, четыре! три, четыре, раз, два!

солнце только что проснулось и ребятам улыбнулось!

поскорей, дружок, вставай, на зарядку выбегай!

солнце светит ярко-ярко! нам от солнца жарко-жарко!

солнышко, сильнее грей, воду в речке нам согрей!

солнце, воздух и вода наши лучшие друзья!

***

Раз, два! — По порядку…
Три, четыре! — Стройся в ряд!
Три, четыре! — На зарядку!
Раз, два! — Все подряд!
Левая — правая!
Бегая — плавая!
Растем мы смелыми,
На солнце загорелыми.
Наши ноги — быстрые
Метки — наши выстрелы.
Крепки — наши мускулы,
И глаза не тусклые.
Раз, два! — По порядку,
Три, четыре! — На зарядку!

***

Парам порерам — Хэйхэй
Парам порерам — Хэйхэйхэй
Лицо умытое? умытое
Руки чистые? чистые
Есть хотите? Хотим

Авторские:

1. 3, 4, 2, раз – начинаем свой рассказ:

Целый день трудились мы,

Бегали, играли, пели, танцевали.

И сейчас устали очень,

Хочется в столовую!

Открывайте двери нам, или в лоб дадим мы вам!

2. Наш отряд просто класс

Веселые, активные!

Будем радовать мы вас

В смену нашу дивную!

3. Лучше раз, лучше два,

Победим мы на УРА!

4. Ветер, ветер – ты могуч!

Забери ты своих туч!

Мы хотим на улице весело играть.

5. Хоп-хейла-ла-лей – идем на завтрак мы скорей!

 Огоньки

1.Организационный период:

- Огонёк знакомств

Реквизит: стулья по количеству участников или костровое место, оборудованное для огонька; * свечи по количеству участников и одна общая (при отсутствии костра); * оформление (по усмотрению вожатых): Сюрпризки, коряга, муз.оформление; * гитара. Ход огонька: * Звучит песня под гитару («Изгиб гитары желтой»), вожатый вводит и рассаживает ребят. У каждого ребенка в руках по свече. * Вожатый знакомит ребят с законами и традициями огонька, историей его появления (легенда об огоньке). Звучат слова об огне, о свече, о стихии.

* По ходу рассказа вожатый плавно переводит разговор от свечи к «огню, горящему в наших сердцах». Вожатый зажигает свечу и рассказывает о себе (акцент разговора – интерес, цель в жизни, цель пребывания в лагере). По окончанию рассказа зажигается детская свеча (ребенок рассказывает о том, для чего горит его свеча). И так по кругу, пока не зажгутся все свечи. Последняя свеча – свеча второго вожатого, он плавно подводит разговор к общей свече( рассказывает о том, что все собравшиеся ребята интересны, уникальны, что каждый человек идет своей дорогой. Иногда эти дороги сходятся и пересекаются. Иногда идут параллельно, даже не приближаясь друг к другу… А наши дороги встретились сегодня в лагере и 24 дня нашей смены мы будем идти одной общей дорогой… Зажигается отрядная свечка. * Напутственные слова на смену (вожатые условно передают частичку своей души, которая будет помогать двигаться по дорогам смены). Заключительное слово и песня в подарок. * Вожатые уводят ребят. Задумка: чтобы на последнем огоньке ребята задули свечи, зажженные на первом огоньке и увезли их с собой. В трудные минуты жизни ребята смогут зажигать эти свечи и находить в них поддержку друзей…

-огонек «Талисман» - это маленькая игрушка, которая будет передаваться из рук в руки. И только тот человек, у которого она в руках рассказывает о себе. Вожатый, рассказывая о талисмане, должен объяснить детям насколько и почему он ва-жен для него. Это помогает создать ситуацию доверия. 

-огонек  «Интервью»

Вожатый просит ребят выбрать себе партнера из числа малознакомых ему людей. С этой целью можно использовать следующее упражнение: по команде вожатого ребята одновременно показывают рукой на того человека, который, по их мнению, является для них самым малознакомым. Взаимные выборы образуют пары. И так далее до тех пор, пока партнеры будут у каждого. Партнеры рассаживаются в круг, занимая, позицию по соседству друг с другом. Вожатый рассказывает о том, что каждый сейчас - корреспондент, задача которого - взять интервью у напарника. Есть возможность задать только пять вопросов и затем составить интересный рассказ о своем собеседнике. Вожатым устанавливается регламент времени, в течение которого все пары одновременно обдумывают вопросы, поочередно задают их друг другу. Объявляется конкурс на самый лучший рассказ по результатам проведенного интервью.

2.Основной период:

-огонек «Вчера, сегодня, завтра»

Цель: позволяет по-другому взглянуть на давно знакомых людей; узнать что-то новое, неизвестное. Разработан для коллективов, где дети, в принципе, давно знакомы, как первый огонек, огонек знакомства, т.к. затрагивает темы и области, которые не так часто обсуждаются при общении в таких замкнутых группах; Может использоваться и на сборных коллективах как первый огонек или в течение смены.

Реквизит: Свечка, вокруг три предмета: игрушка, зеркало, часы. Игрушка всегда ассоциируется с детством, поэтому, взяв ее в руки, легче рассказать о себе маленьком; зеркало – сегодня; часы всегда идут вперед – это завтра.

Ход огонька: огонек проходит в три круга, из которых самый сложный – второй («Сегодня»). Сразу оговаривается, что каждый, кого что-то задело или заинтересовало в словах другого, не перебивая, может задать свои вопросы, и даже поощрять это. И если на огоньке действительно будут такие ситуации, то он получится интересным, и можно считать, что огонек удался. Первый круг «Вчера» – игрушка идет по кругу, и тот, к кому в руки она попадает, рассказывает о том, каким он был маленьким: круг общения, любимые занятия, кем хотел быть, о чем мечтал. Второй круг «Сегодня» – зеркало идет по кругу.

Задания: посмотреть на свое отражение как бы со стороны и сказать: если бы ты встретил такого человека в толпе, на улице, какое бы впечатление он на тебя произвел, что бы ты о нем подумал? Как ты изменился по сравнению с «вчера», чего добиваешься, о чем мечтаешь теперь? Ни в коем случае не настаивать на том, чтобы, рассказывая, участник постоянно смотрел в зеркало. Те, кто могут, и так это сделают. Очень интересно и полезно посмотреть, как участники реагируют на зеркало. Некоторые смотрят в него постоянно в течение рассказа, и выдают в основном положительные отзывы о себе. Многие отворачиваются и возвращаются к нему несколько раз, многие, взглянув один раз в начале, тут же отворачивают зеркало от себя. Третий круг «Завтра» – по кругу идут часы, и каждый говорит, каким он видит себя в будущем, уже взрослым (чего достигнет в обществе, о семье и т. д.). Подведение итогов: предложите детям задуматься о том, как и кем, они растут, как изменяются, достигают ли они поставленных целей, что мешает и т. д.

-огонек « Сказка» Цель: диагностическая, эмоциональное раскрепощение, развитие творческих способностей. Возраст: любой (с 7 лет), с учетом особенностей.

Реквизит: карты Проппа.

Вводная: ведущий разговаривает о лагере как о своего рода сказке, маленькой сказочной стране, полной своих волшебных историй и приключений, рассказывает какую-нибудь легенду, создает у детей впечатление, что они окружены сказкой. Затем:

Вариант № 1: предлагает сочинить собственную сказку по кругу, чтобы она добавилась к тем, что уже существуют. Можно задать тему или посмотреть, что сделают сами дети.

Вариант № 2: спросить, что для каждого из ребят значит сказка, какую роль сыграла в их жизни.

Вариант № 3: предлагает рассказать, в какой сказке, кем и почему они хотели бы побывать. После этого берет слово ведущий, может сам рассказать какую-либо сказку (или легенду) и предлагает побывать в волшебном мире, откуда ребята смогут принести на огонек искорку волшебства. Все закрывают глаза и слушают текст первой медитации. В ней можно описать какой-либо волшебный, изменчивый, красочный, но непонятный мир, путь через него, а выход связать с тем, что, либо дети приносят оттуда что-то волшебное, или просто оказываются в сказке (открыв глаза). Затем ведущий говорит о том, что все сказки кем-либо сочинены, и что мы сегодня с помощью той волшебной силы, которую принесли с собой из сказочного мира, сами попытаемся сочинить сказку, которую остальные сказки приняли бы к себе в страну. А чтобы нам было легче, мы возьмем с собой путеводитель – карты Проппа (рассказывается о структуре сказки и картах Проппа). Карты раздаются, по ним сочиняется сказка.

Почти всегда требуется строгое ведение, объяснение каждой карты. Итак, сказка сочинена. Она получилась очень хорошей, и ее сразу приняли в страну сказок. По кругу (и по желанию) дети рассказывают то, что же они вынесли для себя из этой сказки. Ведущий заканчивает огонек.

-огонек « Черное и белое»

Цель: выявление проблем, беспокоящих ребенка как внутри него, так и вокруг; развитие фантазии, умения рассуждать, вести разговор (спор) и слушать, доказывать свою точку зрения; развитие многогранного внутреннего мира.

Около свечки кладется 2 листа бумаги: черный и белый. Участникам предлагается несколько минут посмотреть на них и выбрать какой-то один, причем сразу оговаривается, что цвет здесь берется в переносном смысле: как жизненная позиция, взгляд на окружающее.

Затем дети пересаживаются так, чтобы в одной части круга сосредоточились белые, в другой – черные.

Вводная: «Теперь вы становитесь белой и черной силами. Давайте подумаем, что же каждая из вас внесла в некоторые основные составляющие части нашего мира, нашей жизни. Белые попробуют доказать что то, что обсуждается, – хорошо, называя только хорошие стороны обсуждаемого предмета, черные – наоборот. Посмотрим, какая из вас сильнее. Если в обсуждении чего-то побеждает черная сила, значит, и владение этим по праву принадлежит ей. И наоборот». Основные разделы для обсуждения: природа, животный мир, цивилизация, человек и т.д. Темы подбираются в зависимости от возраста участников и т.п.

Огонек проводится как дискуссия, слово поочередно дается то одной, то другой команде. Время работы над той или иной темой регулируется ведущим в зависимости от того, насколько она интересна детям, и как идет обсуждение.

Подведение итогов: можно закончить выходом на рисование. Нарисовать то, что ты всегда можешь противопоставить темной стороне жизни; оберег; черно-белый портрет мира и т.д.

3.Итогоый период:

-огонек «Круг пожеланий»

У каждого участника имеется чистый лист бумаги, он делится на три колонки: «что мне нравится в этом человеке», «что не нравится», «что я ему хочу пожелать», внизу подписывается фамилия владельца. После этого каждый участник передает свой подписанный листок соседу слева (по часовой стрелке), тот заполняет колонки и загибает лист со своей надписью, передает следующему, он пишет свое мнение ниже, загибает и т.д. 

-огонек « Живой уголек» 

В руках говорящий держит свечу, горящую ветку и т.д. – («живой уголек»). Высказываются последние пожелания и «живой уголек» передается тому, кому очень хочется передать. Дополняется традициями прощания. Огонек ведет к снятию эмоционального напряжения, связанного с прощанием, позволяет сделать наиболее мягкий выход детей в другую систему из системы отряда. 

-огонек «Расскажи мне обо мне». Это традиционная форма последнего, прощального «огонька» в отряде. У этой формы множество вариантов, но одна из главных задач этого разговора - способствовать формированию адекватной самооценки у всех ребят.

Каждый может услышать о себе мнение своих товарищей. Можно использовать «свободный микрофон». Тот, у кого находится «свободный микрофон», называет имена 2-3 человек, от которых хотел бы услышать мнение о себе. Вероятно, это будут самые уважаемые и авторитетные для него люди. Но нужно обязательно помнить! Если вы решили провести такой разговор в отряде, он не должен обернуться судилищем, сведением счетов. Во многом нужно руководствоваться и уровнем развития отряда. Во время «огонька» вожатый должен чутко реагировать на все реплики ребят, умело управлять разговором

Легенды

Как появился «Огонек»

Наша история произошла давным-давно в одном детском лагере. Лагерь был еще очень молодым. В нем была дружина детей и маленький коллектив вожатых. Первые отряды не были дружными. Но прошло некоторое время, и все стали замечать, что с одним отрядом что-то творится. Все мальчишки и девчонки в этом отряде были не такими, как их товарищи. Они относились друг к другу не так, как остальные: мальчишки всегда брали на себя трудную работу, помогали девчонкам; девчонки заботились о мальчишках - и никто никого не оставлял в беде. Увидят грустное лицо - и сделают все, чтобы печаль оставила товарища.

Никто сначала не мог понять причины такой перемены, а потом стали замечать, что каждый вечер эти ребята уходят в лес и возвращаются оттуда оживленными и счастливыми. И вожатые решили узнать тайну этого отряда. Долго пришлось им в следующий вечер идти в темноте по следам, вдруг между темных стволов сосен перед ними блеснуло высокое пламя костра. Вожатые увидели, что мальчишки и девчонки сидят вокруг костра плечом к плечу и поют песни, и говорят о разных вещах: о любви и дружбе, о беде и радости, о добром и злом - о том, что их волнует, чем они хотят поделиться с другими.

И как ни странно, безмолвный огонь тоже был участником их разговора. Он освещал лицо говорившего; а если разговор оживлялся, пламя тоже волновалось, часто вспыхивая, бросая снопы искр в небо; если же разговор затихал и лилась негромкая песня, костер горел плавно, играя языками пламени. А когда пришло время возвращаться, ребята взялись за руки, и над лесом понеслись тихие слова: «Лагерный день окончен, день отшумел...» И домой они возвращались, держась за руки.

Вожатым было над чем подумать. И с того самого дня все больше и больше костров вспыхивало вокруг лагеря. И маленькие искорки от них селились в душах ребят.

Традиция эта жива и по сей день. Во многих лагерях, ребята вечерами собираются вокруг костра или свечи, обсуждают проблемы прошедшего дня, говорят о том, что им дорого.

«Разбитое вожатское сердце»

На одной из смен был в лагере замечательный отряд. Казалось бы, ничего особенного, ведь в нем собрались самые обычные ребята, но они настолько сдружились за непродолжительную лагерную смену, что стали одной семьей, и не представляли, ни одной минуты в разлуке. В этом отряде был Вожатый. Именно он был центром этой ребячьей семьи, именно благодаря ему в отряде царили Добро, Дружба, Понимание и Взаимопомощь. Вожатый очень любил свое дело, работа с ребятами была смыслом его жизни, счастьем его души. Каждый вечер весь этот отряд вместе с Вожатым собирался в очень красивом месте на берегу реки, которое ребята сами нашли для себя и украсили, чтобы это было действительно Их место, где всем было бы уютно и хорошо. Каждый вечер они проводили здесь «вечерний огонек», разговаривали, пели песни у костра… К сожалению, все хорошее когда-нибудь заканчивается. Подошла к концу и их смена. Пришло время возвращаться домой. В последний раз отряд собрался на своем любимом месте. И в этот момент прощания все ребята, не сговариваясь, дали обещание собираться здесь, на этом месте, каждый год в день окончания их смены… Ребята уехали в город. Вожатый остался в лагере. Всех их закрутили свои повседневные заботы. Но никто не забывал о данном обещании, и через год все Они собрались на своем отрядном месте. Ребята провели вместе целый день, рассказывали о том, как они прожили прошедший год… Еще через год ребята пришли не все. Кто-то не смог из-за каких-то дел, кто-то… На следующий год ребят пришло еще меньше. Потом — еще меньше… И вот наступил день, когда на берег реки пришел один Вожатый. Он ждал весь день, но никто из ребят не появился. И тогда Вожатый понял, что вся его вера в Настоящую Дружбу оказалась просто вымыслом, сказкой, которая не выдержала испытания разлукой… Сердце Вожатого не могло вынести убийства его веры, его идеалов. Вожатый упал на влажный прибрежный песок и умер. Из его груди выкатилось его горячее сердце, от пережитого разочарования оно раскололось, а от соприкосновения с ледяными волнами озера окаменело. И с тех пор на берегу реки лежит камень, который называют Разбитым Сердцем…

«Легенда о сером городе».

Когда-то на берегу большого озера стоял город. Это был очень странный город. Все дома здесь были серыми. Серые лица, серенький дождик. Люди ходили по улицам без цели, просто так. Они ходили молча, не поднимая глаз. Они работали просто так и только из-за того, чтобы занять время. В городе не было часов, потому что время этим людям не было нужно. В городе не было зеркал. Это был очень странный город. Но однажды утром в город пришел молодой человек. Он был молод и энергичен. «Всем-всем — доброе утро!» Сказал он, но никто ему не ответил. В этом городе не существовал закон Доброго отношения к людям. Тогда молодой человек пошел в центр города — на большую п

и не работали, весь их механизм был в паутине, но он был исправен. Молодой человек завел часы, и они стали бить. Они били долго и сильно. Все люди города сбежались на площадь. Они переглядывались и показывали на часы пальцами. Молодой человек спросил: «Который час?». Но никто в шуме его не услышал. Он поднял правую руку, но ему опять никто не ответил. Он сказал. «Друзья, я поднял правую руку! Выслушайте меня. Как же вы так живете? Посмотрите на себя, на кого вы стали похожи!» И кто-то спросил: «А как же мы увидим себя.» Тогда молодой человек повел всех к озеру. Озеро стало чистым и прозрачным, как зеркало. Люди увидели себя в озере. У них появилось желание сесть в круг. Молодой человек зажег свечу. Люди сидели, говорили, говорили до утра. Затем они перекрасили свой город в белый цвет. Люди стали нужны друг другу. Они создали теперь свои законы.

«Легенда о костре»

На берегу одного озера давным-давно стоял город. Это был не простой город. Его стены были из серого камня. Серым камнем были вымощены улицы города. Дома тоже были из серого камня. И люди ходили по этому городу замкнутые, угрюмые. Никто не разговаривал друг с другом. В середине города стояла красивая башня. На этой башне стояли часы. Но никто не знал, как звучат эти часы, потому что они давно остановились и никто не хотел заводить их вновь. Однажды в этот город пришел менестрель. Он с удивлением смотрел на людей в этом городе. Никого этот менестрель не интересовал, никто не спрашивал о жизни вокруг города. Менестрель был крайне удивлен. Он впервые встречал таких странных людей.

И вот однажды этот менестрель забрался на башню ночью, завел часы. И часы начали бить. Бить красиво, звонко, раскатисто. Люди повыскакивали из домов, недоумевали, что случилось. Менестрель с башни крикнул им:

-Люди! Посмтрите на себя, в кого вы превратились? Вы замкнулись в себе, вы не разговариваете друг с другом, как так можно жить.

Люди нехотя согласились, что такая жизнь скучна и бесцельна. Тогда менестрель повел их к берегу озера. И люди увидели свое отражение. Страшные, угрюмые, холодные лица И один маленький мальчик попытался улыбнуться. У него это получилось. И вот уже остальные люди начали улыбаться, смеяться. Из лица заиграли новыми красками. Менестрель разве больщой костер на главной площади города. И сидя вокруг этого костра люди делились своиими радостями и горестями, обидами и надеждами, чувствами, эмоциями.И никто не хранил тайн друг от друга, все знали, что можно опереться на другого.

«Легенда о костровом месте»

Давным-давно одна влюбленная пара жила в доме сделанном своими руками, вечером они разводили костер, чтобы не было холодно, а костер разжигали специальным угольком, который никогда не тух. И вот стали они замечать, что когда они садятся перед костром погреться, любовь их становится сильнее, а уголек с помощью которого они разжигали костер сияет ярче...

Но настал день, когда парень ушел на войну и погиб. Его девушка очень сильно плакала и слезами затушила уголек. Девушка не смогла перенести горя и тоже умерла, а уголек пропал в земле, и это место забетонировали.И существует поверье, что если найдется пара, любовь которых будет также сильна как тех, то уголек снова загорится и пробьет бетон. Так и появилось костровое место, на котором всегда жгут костер... И сбываются все планы о которых говорят там.

«Легенда о зубной пасте»

Это было давно, когда наши бабушки и дедушки были маленькими. Они тоже как и вы ездили в лагеря. Эта история случилась в одном лагере на берегу реки. Одному мальчику очень понравилась девочка из своего отряда, но он не знал как привлечь ее внимание. Этой девочке он тоже очень понравился, но она стеснялась к нему подойти. И тогда она решила прийти ночью в его комнату, и нарисовать на его щеке сердечко зубной пастой. И в эту же ночь мальчик тоже решил нарисовать сердечко на щеке своей избранницы. А когда они утром проснулись, и увидели друг у друга сердца из зубной пасты, все поняли. Так вот с тех пор считается, что если кто-то рисует зубной пастой на щеке другого, то этот человек ему очень нравится.

«Закон поднятой руки»

Когда-то давным-давно враждовали два племени. Никто уже и не помнит, из-за чего начался этот спор. Но два племени враждовали и люди убивали друг друга. Никто не мог пойти и предложить другому мир, потому что это сочли бы за трусость, а никто не хотел быть трусом. Ведь трусов и в том, и в другом племени наказывали жестоко: им простреливали ладонь правой руки...

И продолжали гибнуть горячие и самые молодые, самые смелые и здоровые, самые красивые. И обоим племенам грозило вырождение.

И вот тогда один старый и мудрый человек сказал: "Люди вы можете считать меня трусом. Вот вам моя правая рука и если вы сочтете, что это трусость, вы можете стрелять, но прежде выслушайте".

И он предложил заключить мир и отправился с этим предложением другое племя, вытянув вперед правую руку. Вот так был рожден закон правой руки, который гласит: «Люди! Я хочу сказать вам что-то важное. Вот вам моя правая рука. Если вы сочтете мое предложение недостойным, то можете стрелять, но прежде выслушайте».

«Почему на берегу озера много плоских камушков»

Глубоко в морской пучине жил повелитель морей, царь Нептун. И были у него дочери – красавицы русалки, самую младшую так и назвали Русалочкой. Каждый вечер Русалочка поднималась на поверхность моря и провожала закат. И когда солнце совсем исчезало за горизонтом, она возвращалась к своим сестрам. А на берегу моря стоял замок с огромным красивым садом, в котором жил молодой принц. По вечерам ему нравилось прогуливаться по побережью и купаться в лучах заходящего солнца. В один из таких вечеров Русалочка и увидела этого красивого юношу. Торе в тот вечер было неспокойным, но принца это не смутило, и он все же решил искупаться. Случилось так, что он не рассчитал свои силы и начал тонуть, Русалочка устремилась у нему на помощь. Когда принц очнулся, он увидел перед собой прекрасную девушку. Они познакомились и с тех пор каждый вечер вместе любовались закатом и купались в теплом море. Принц и Русалочка полюбили друг друга. И, набравшись смелости, юноша попросил руки Русалочки у самого Нептуна. Узнав об этом отец очень сильно рассердился и строго настрого запретил дочери встречаться с принцем, пообещав превратить ее в морскую пену. (По законам моря русалкам нельзя видеться с людьми). С тех пор, провожая солнце, Русалочка часть вспоминала прекрасного юношу, и из ее глаз текли слезы. Касаясь воды, они превращались в маленькие цветные плоские камушки, которых так много на берегу моря.

1. Легенда об истине

По одной восточной легенде, однажды боги решили создать мир. Они создали солнце, луну, землю, небо, цветы... И, наконец они создали истину.

Задумались боги: куда спрятать истину, чтобы человек ее не сразу нашел. Им хотелось, чтобы он искал ее дольше.

- Давайте спрячем ее на самой высокой горе! - сказал один.

- Давайте спрячем ее в самой глубокой яме! - предложил другой.

- Лучше спрячем ее во мраке морских глубин! - ответил третий.

- Нет! Давайте скроем ее на обратной стороне луны!

Наконец самый мудрый бог сказал: «Нет! Мы спрячем ее в сердце человека. И он будет искать истину по всей вселенной, не подозревая, что носит ее в себе».

2. Легенда о Млечном Пути

Геракла еще в детстве его мать Алкмена бросила в чистом поле. Однако Зевс, отец Геракла, приказал Гермесу подобрать новорожденного и ночью тайком накормить его молоком матери богов Геры Гермес принес младенца на Олимп и приложил его к груди спящей Геры, дабы маленький Геракл мог вкусить божественное молоко из ее груди, способное сделать его бессмертным. Но Гера проснулась и возмущенно оттолкнула ребенка от себя, а божественное молоко из ее груди разлилось по небу. Таково сказание о возникновении Млечного Пути.

Общелагерное мероприятие

«Мисс и мистер лагеря»

Ведущий 1:Дамы и господа!

Мы рады приветствовать вас, на нашем танцевальном мероприятии!

Сегодня день знаменательный,

Готовились вы к нему основательно.

Ведь собрались мы сегодня, не зря.

Сегодня мы выбираем мистера и мисс лагеря!

Ведущий 2:Участникам были заранее объявлены задания для танцевальных конкурсов. Надеемся, что все ребята успешно с ними справились.

Мы с удовольствием хотим познакомить вас с членами жюри, которым я искренне сочувствую, ведь сегодня им предстоит принимать верное, а порой и не легкое решение. Итак, сегодня в нашем жюри наши мудрые воспитатели (представление каждого). Каждый участник получает от каждого члена жюри от 1 до 5 баллов за этап конкурса.

Ведущий 1:Зрители тоже могут поддержать своего полюбившего участника и участницу, отдав свой голос на «почте поддержки» (демонстрируется почтовый ящик).

Пусть каждому из участников сегодня сопутствует удача, вдохновение и самая горячая поддержка со стороны болельщиков. Начинаем наше танцевальное состязание! Давайте же не будем таить ожиданье,

А конкурсантов сейчас вам представим мы!

(приглашаются конкурсанты,: строятся отдельно девочки и отдельно мальчики.)

Ведущий 2:

Первый наш конкурс-это конкурс «приветствие-танцевальная визитка»

Давайте по приветствуем каждого участника, которые представят нам танцы в стилях которые они подготовили (Hip-Hop, Break-Dance, русско-народный, балет, джаз, тектоник). Поблагодарим наших участников за такие энергичные и эмоциональные танцы.  

Пожалуйста, уважаемое жюри, оцените выступление наших участников на первом этапе конкурса. 

Ведущий 1:Продолжим мы наше мероприятие конкурсом «Дефиле»

Девочки и мальчики выходят по очереди. Под музыку ведущий зачитывает краткую характеристику каждой из них. Затем участницам предлагается вытянуть карточку и походкой, жестами, мимикой донести до зрителей то, что написано на карточке. А зрителям необходимо это угадать.

Например

Хохотушка, артистка(артист), мечтательница(мечтатель), умная, красивая(красивый), добрая(добрый), упорная(упорный).

После выхода каждой участницы ведущий читает стихотворение, соответствующее надписи на карточке.

Пожалуйста, уважаемое жюри, оцените выступление наших участников на втором этапе конкурса.

Ведущий 2: Сейчас мы с вами проверим, как же ребята справятся с интеллектуальным конкурсом

«Аукцион». Предложите ребятам, в качестве разминки, довольно простой конкурс: надо называть имена существительные, которые начинаются с буквы А и оканчиваются на букву Я.

Ведущий 1: «И такой, и сякой». Ведущий зачитывает прилагательные, которые могут стать определениями к одному и тому же слову. Надо быстрее соперников назвать это слово.

1. И морская, и пивная, и мыльная... (Пена)

2. И снежная, и ромовая, и каменная, и сварливая...(Баба)

3. И немецкая, и почтовая, и акцизная... (Марка)

4. И финский, и столовый, и тупой, и острый... (Нож)

5. И водный, и воздушный, и финансовый, и бурный... (Поток)

6. И квадратный, и кубический, и погонный... (Метр)

7. И словесный, и фехтовальный, и кровавый... (Поединок)

8. И нижнее, и постельное, и тонкое... (Белье)

9. И раскидистое, и трухлявое, и фруктовое... (Дерево)

10. И радостная, и грустная, и издевательская... (Улыбка)

11. И подвижная, и азартная, и старинная... (Игра)

12. И пулеметная, и атласная, и клейкая... (Лента)

13. И скрытая, и газовая, и одиночная... (Камера)

14. И фальшивая, и золотая, и мелкая, и редкая... (Монета)

15. И здоровый, и молочный, и гнилой... (Зуб)

16. И разбитое, и тонированное, и увеличительное... (Стекло)

17. И аристократические, и дурные, и приятные... (Манеры)

18. И атласный, и стеганый, и махровый... (Халат)

19. И английский, и кодовый, и амбарный... (Замок)

20. И желтый, и белый, и студенческий, и проездной, и входной ... (Билет)

Ведущий 2:Пожалуйста, уважаемое жюри, оцените выступление наших участников на третьем этапе конкурса.

Сейчас мы с вами проверим как наши конкурсанты выполнили домашнее задание. Конкурсанты представляют сценку, которую они приготовили вместе.

Спасибо большое за такой оригинальный подход к домашнему заданию. Уважаемое жюри, оцените выступление наших участников на четвертом этапе конкурса.

Ведущий 1: А сейчас у нас рвутся представить своих участников отряды, каждый отряд подготовил видео. Давайте же посмотрим и оценим, кто с этим справился лучше  всего.

Видео от отряда «Один день из жизни мисс и мистера в лагере»

Отряд подготовил видео про мисс и мистера их отряда как они проводят свой день в лагере.

Уважаемое жюри, оцените выступление наших участников на пятом этапе конкурса.

Ведущий 2:Наш «Мистер и Мисс лагеря» подходит к финалу. Пока жюри подводит итоги, наши участники переводят дыхание. Танцуем массовые танцы!

Жюри подвело итоги нашего конкурса. Передаем микрофон…

«Мисс Очарованье»

«Мисс Грация»

«Мисс Умелица»

«Мисс Интеллект»

«Мистер зрительских симпатий»

«Мистер Обаяние»

«Мистер Стиль»

«Мистер Интеллект»

Ведущий 1:Ну, вот и настало время нам прощаться.

Ведущий 2: Но мы не прощаемся, а говорим друг другу до свидания!

.

Отрядное мероприятие

Игра - путешествие « В поиске клада»

Цели: 
Сплочение детского коллектива, выявление творческих способностей

Задачи: 
знакомство детей с коллективной игровой деятельностью; 
формирование у детей навыка работы в группах, умения принятия коллективных решений в процессе обсуждения подсказок

Возраст: младший школьный

Оборудование:

аудиозапись, конверт с маршрутным листом, сундук, костюмы для вожатых, микрофоны (2), сцена, проектор с экраном, колонки, ноутбук.

Вожатый 1:Дамы и господа! Мы рады приветствовать вас, на Игре-путешествии «В поисках клада»! Сегодня нам предстоит пройти много различных испытаний и преодолений трудностей.

Всех девочек и мальчиков.Ждут вас испытания, сложные задания.  Если клад найти хотите. В путь скорее поспешите!

Вожатый 2:Случилась беда, ночью на лагерь напали пираты и украли обед из лагеря.

 Недалеко от домиков они выронили свою карту, с их местонахождением. На каждой станции вы будете встречать пирата, который вам будет давать задания для поиска вашего клада.

Давайте поскорее отправимся на поиски нашей пропажи по следам пиратов.

И вот куда вас привели следы пиратов,  вы пришли на 1 станцию « Эрудит», где вас встречает  капитан Гектор Барбосса.
Капитан Гектор Барбосса: Здравствуйте ребята. Для того что бы получить деталь от пазла, от вас требуются знания морских терминов.

 1) Морское судно или иначе..( корабль)

2) Ученик- матрос ( юнга)

3) Руль корабля( штурвал)

4) Дежурство на корабле (вахта)

5)Корабельный повар ( кок)

6)Помещение для капитанов или пассажиров ( каюта)

7)Большой водоем с соленой водой меньше океана ( море)

8) Бурное ненастье с громом и молнией ( гроза)

9) Морская буря( шторм)

10) Кухня на корабле( камбуз)

Хорошо, молодцы ребята, вы справились с этим заданием, вот получайте первый пазл из схемы пиратов  и отправляйтесь на поиски дальше!

2 СТАНЦИЯ  «Глухой телефон».

Пиратский боцман Джошами Гиббс: приветствую вас ребята, вы должны услышать и найти по звуку спрятанный недалеко в траве сотовый телефон. К телефону прикреплена бумажка с номером, по которому нужно позвонить и спросить подсказку.

Подсказка – «Стрельба в цель». Молодцы, вы получаете еще одну деталь пазла, отправляйтесь на следующую станцию.

Станция 3«Меткий стрелок».

Дочь губернатора Элизабет: К двум деревьям прикреплены скотчем корзины для бумаг (не очень высоко) и пакет с приготовленными скомканными бумажками. Вам нужно с определенного расстояния бросить бумажки в цель. Когда все бумажки оказались в ведерке, а вы не догадались, что делать дальше, вы можете попросить следующую подсказку у ведущего.
Держите пазл и отправляйтесь на последнюю станцию, где вас уже ожидают.

Станция 4«Волшебное послание».

Сын пирата УиллТёрнер:Ребята, вам нужно для получения пазла, развернуть бумажки и найти подсказку. В одной из них написано послание (задом наперед)

Не вода, не суша — ашусенадовеН

На лодке не уплывёшь - ьшёвылпуенекдолаН

И ногами не пройдёшь – ьшёдйорпенимагон И

Дети должны прочитать и отгадать загадку – «Болото». Как только слово - отгадка прозвучит, ведущий ведет команду на «болото».

Хорошо, вы отлично справились с задание и получаете следующую деталь пазла.

Станция 5«Болото».

Капитан Джек Воробей:  Ребята вы должны пройти этот вид дистанции всей командой, взявшись за руки. Если кто – то из вас оступается и падает в болото – за три наклейки он может вернуться в команду, иначе выходит из игры. На последнем спиле нарисована оранжевая стрелка, которая указывает на метку на дереве. Где находится последняя деталь пазла.

Молодцы ребята, держите последний пазл и вы уже с легкостью можете собрать место, где же спрятан наш обед, скорее собирайте и отправляйтесь его забирать!
Ну а мы желаем вам удачи, до скорых встреч!

Отрядное мероприятие

Общелагерное  мероприятие

Отрядное мероприятие

Общелагерное мероприятие

Песенник

1. Песня ДОЛ «Черемушки»

У каждого в жизни бывает момент,

Когда он подводит итог своих достижений,

Блестящих побед, которых добиться он смог.

И радость и гордость – ты просто герой,

И вдруг понимаешь еще как важно почувствовать

Рядом с собой друга родное плечо.

Мечта твоя рядом , стань выше и лучше.

И помни дорогу о силе идущей,

Но в бурном потоке , летящего ветра,

В любых ситуациях будь человеком .

Вот твой пьедестал , ты дошел, ты сумел.

Пульсирует гордость в груди.

Стать лучшим из лучших еще не предел,

Ведь столько у нас впереди.

И время зовет покорять рубежи,

На выбранном нами пути.

А это и есть настоящая жизнь,

К новым высотам идти.

Мечта твоя рядом , стань выше и лучше.

И помни дорогу о силе идущей,

Но в бурном потоке , летящего ветра,

В любых ситуациях будь человеком .

2. « Оркестр»

Мы все знакомы очень давно
Хоть и нечасто,но все-таки случалось.
Смотрели мы в одно окно
И иногда даже получалось.
Припев:
Не забывайте,что мы все вместе!
Не забывайте, что мы друзья!
Не забывайте, что мы оркестр!
Не забывай, что ты -это я!

Мы все взрослеем
Это не изменить...
Уходит детство в никуда.
У нас у всех тревоги свои,
Но мы же вместе навсегда.
Припев:
Не забывайте,что мы все вместе!
Не забывайте, что мы друзья!
Не забывайте, что мы оркестр!
Не забывай, что ты -это я!

Не разойтись нам никогда.
На небе встретимся мы снова.
Ведь вы же все мои друзья
У нас у всех одна дорога.

Припев:
Не забывайте,что мы все вместе!
Не забывайте, что мы друзья!
Не забывайте, что мы оркестр!
Не забывай, что ты -это я!

3. «Мы -вожатые!»

Среди нас никто не хнычит и не плачет
Кто сказал, что нам живется тяжело.
Мы вожатые, а что же это значит,
Это значит нам ужасно повезло.
Мы порой не отдыхаем не минуты,
Наш отряд не позволяет нам скучать,
Мы вожатые, а значит не зануды.
Нам по штату не положено ворчать!

Мы - вожатые, Мы - вожатые,
Незамужние и не женатые.
И у каждого столько ребят,
Что хватает на целый отряд!

И живется нам на свете интересно,
Нам нагрузки перегрузки непочем,
Мы - вожатые, а значит всем известно.
Что кипит из нас энергия ключем.
Мы наверно не смогли бы жить иначе.
Наш характер нам покоя не дает.
Мы вожатые, а что же это значит,
Значит мы не унывающий народ.

Мы - вожатые, Мы - вожатые,

Незамужние и не женатые.
И у каждого столько ребят,
Что хватает на целый отряд!
Наша песенка окончится не скоро,
Кто сказал что в ней куплетов только пять.
Мы вожатые - азначит фантазеры,
Будем сами продолжение сочинять.

Мы - вожатые, Мы - вожатые,
Незамужние и не женатые.
И у каждого столько ребят,
Что хватает на целый отряд!

4. «Алые паруса»

У синего моря,
Где бушуют бураны,
Жила там девчонка,
С именем странным.
И часто бывала
Она на просторе,
В мечтах уплывала
За синее море

Припев:
Алые паруса,
Алые паруса,
Алые паруса, паруса

А там за морями,
За синей чертою,
Жил парень отважный
С открытой душою.
Мечтал он о море,
О странствиях дальних,
Мечтал о походах
В дальние страны.
И вот как-то ночью,
Когда все уснули,
На небе зажглись
Миллионы огней.
И этой же ночью
Случилося чудо
Тот парень с девчонкой
Влюбились друг в друга!

5. « Этот лагерь самый лучший на земле…»

Этот лагерь самый лучший лагерь на Земле
Он как будто нарисован мелом на стене

Нарисованы аллеи ,реки и мосты
Разноцветные веснушки белые банты.
Этот лагерь просыпаясь смотрит в облака
Где то там совсем недавно пряталась луна
А теперь взрывают птицы крыльями восход
И куда исчезает хмурый небосклон.
Этот лагерь не похожий ни на что вокруг
Улыбается важатый и за пять минут
Помогая человеку верить в чудеса
распускаются фантаны прямо в небеса.

- Припев:
Я, не знаю где еще, на этом свете есть, такая же Заря
Я, пожалуй заклюплюеще путевки , останусь навсегда .

Голубые тратуары , синие цветы
Красно -жолтые футболки,розовые сны 
Он как будто нарисован мелом на стене
Этот лагерь самый лучший лагерь на Земле

- Припев:
Я, не знаю где еще, на этом свете есть, такая же Заря
Я, пожалуй закуплю еще путевки , останусь навсегда .

- Припев:
Я, не знаю где еще, на этом свете есть, такая же Заря
Я, пожалуй заклюплюеще путевки , останусь навсегда .

- Припев:
Я, не знаю где еще, на этом свете есть, такая же Заря
Я, пожалуй закуплю еще путевки , останусь навсегда .

- Припев:
Я, не знаю где еще, на этом свете есть, такая же Заря
Я, пожалуй заклюплюеще путевки , останусь навсегда .

ИГРЫ

Художественные игры:

1. Музыкальные

«Квадрат – овал – треугольник»

Команды танцуют в кругу и по команде ведущего перестраиваются в треугольник, затем в квадрат и т.д. без слов.

«Отражение группой»

Ведущий свободно двигается по комнате, совершая любые не слишком резкие движения. Остальные члены группы должны следовать за ним, повторяя его движения и «переживая» их. Лучше, чтобы движения были танцевальные, а не носили характер физического действия, так как последние требуют отбора предлагаемых обстоятельств. Через несколько минут ведущий переходит в конец цепочки, следующий ведущий меняет характер движений. Музыка не нужна, ее ритм через движение задает каждый новый ведущий

2. Актерские

«Крокодил»

Дети делятся на две команды (условно мальчики и девочки), из шляпы (сосуда) представитель команды достает листок с заданием, словом или действием, которое нужно описать без слов или звуков. Команде дается время,1 или 2 минуты, если они отгадывают, то получают 3 балла, если нет, право ответа переходит ко 2 команде и баллы засчитываются им, если обе команды не отгадали, то даётся 1 балл той команде, которая быстрее отгадает. Когда игра проходит полный круг проводится подсчет баллов.

3. Изобразительные

«Портрет»

Дети садятся в круг, у каждого в руках листок. Им предлагают нарисовать голову любого сказочного персонажа, на это дается 1 минута, затем лист сгибается и предается по кругу по часовой стрелке. Затем задание нарисовать тело любого животного, лист снова загибается, и так листки двигаются по кругу, пока лист не вернется к хозяину. Затем дети разворачивают получившийся рисунок и придумывают своим персонажам имена.

4. Литературные

ПИСАТЕЛЬ ИЛИ НЕ ПИСАТЕЛЬ

Эту веселую игру, основанную на внимании, хорошо провести в перерыве между другими играми, требующими некоторого умственного напряжения. Руководитель называет одну за другой фамилии писателей: Толстой — писатель, Чехов — писатель, Маяковский — писатель и т. п., всякий раз на слове «’писатель» поднимая вверх правую руку. Все играющие должны поднимать руки вслед за ним. Неожиданно руководитель вставляет в свой перечень фамилии других известных деятелей, которые не являются писателями, прибавляя и к ним слово «писатель» и поднимая руку, например: Мичурин — писатель, Чайковский — писатель и т. п. Играющие должны быть очень внимательны и в этих случаях рук не поднимать. Тот, кто ошибется, выходит из игры. Игра должна идти в быстром темпе. Избежать ошибки в игре очень трудно, и потому ряды участников быстро поредеют. Последние три-пять челоБек, не попавшиеся в «ловушку», считаются победителями.

ДЕД ВСЕВЕД

Дети знают на память много стихов. Для игры достаточно, если каждый припомнит хотя бы две-три строчки из какого-либо известного стихотворения. Нужно только, чтобы все стихи были разных авторов, и заранее условиться с руководителем о том, кто какое стихотворение будет читать. Один из играющих выбирается дедом Все-ведом. Он садится на стул. Остальные по очереди подходят к нему и читают свои стихи. Дед Всевед должен отгадать фамилию автора каждого стихотворения. Каждый раз между отгадчиком и играющим происходит такой диалог.

— Здравствуй, дед Всевед!

— Здравствуй, а ты кто?

— Поэт.

— Какой поэт?

— Такой:

Буря мглою небо кроет, Вихри снежные крутя; То, как зверь, она завоет, То заплачет, как дитя…

— Угадал, — говорит дед Всевед. — Пушкин!

Тогда к нему подходит следующий играющий и после обычного диалога читает: Спи, дитя мое, усни! Сладкий сон к себе мани, В няньки я тебе взяла Ветер, солнце и орла.

— Угадал, — говорит дед Всевед,—Лермонтов!

— Нет, неверно, — отвечает играющий,— не Лермонтов, а Майков.

Все играющие окружают деда Всеведа и поют: В ответах дед ошибается, Из всеведов дед исключается. Дед Всевед должен уступить место тому, чье стихотворение он неверно приписал тому или иному поэту. Игра продолжается до тех пор, пока не будут исчерпаны все подготовленные стихи. Победителем можно объявить того, кто дольше всех удержится в роли деда Всеведа.

Спортивные игры:

1. игры на местности

«Казаки-разбойники»

· Игроки делятся на две команды. Одна команда прячется, другая ищет. Но искать надо по стрелкам, которые оставляет команда, которая прячется. Интересно играть во дворе. Стрелки рисовать мелом.

· Если играют на природе, то это могут быть, например, кусочки красной тряпочки, которую завязывают на дерево или куст.

«Раскуй кандалы»

· Игроки делятся на две равные команды и встают на расстоянии метров 10 друг против друга.

· Игроки одной команды начинают: «Кандалы...» Вторая команда: - «Скованы...» Снова первая команда - «Раскуйте...» Вторая команда - «Кем?» Далее выбирается игрок, который разбивает чужую цепь. Если получилось забирает себе одного из игроков руки, который разорвал. Затем бежит игрок из другой команды.

· Побеждает та, в которой больше оказалось игроков.

"Третий лишний"

· Игроки встают в круг по двое (один за другим). Один лишний игрок бегает по внешнему кругу, а за ним бежит ведущий. Этот игрок может встать впереди любой пары, но тогда третий в этой паре должен убегать от ведущего. Если ведущий ловит игрока, то он становится ведущим.

· Можно играть и в зале. Лучше при большом количестве участников.

2. Эстафеты

Баба-Яга

В качестве ступы взять ведро, а в качестве метлы - швабру. Участник встает одной ногой в ведро, другая остается на земле. Одной рукой он держит ведро за ручку, а в другой руке держит швабру. А теперь вперед.

Бадминтон

Первый в одной руке у него ракетка, в другой - шарик. Напротив, на линии финиша, установлено ведро. Игрок должен, ударяя ракеткой по шарику, провести шар до финиша и уложить его в ведро. Затем игрок возвращается и предает ракетку следующему. Второй бежит к ведру, достает из него шар и ведет его к команде. Идет чередование. Нельзя нести шар в руках или ударять его рукой.

Бег

По сигналу 1-ый участник бежит до поворотного флажка и обратно, добежав до команды, хлопает по руке следующего участника - передает эстафету.

Бег на коньках

Игрок встает в большие калоши и преодолевает расстояние туда и обратно.

Бег на лыжах

Прочертить на асфальте мелом, острым предметом на земле для каждой команды по две линии. Линии прочертим замысловато, зигзагами, чтобы они то удалялись, то сближались. Участнику даются 2 гимнастические палки, которые сейчас являются лыжами. По сигналу игроки бегут, ставя свои ноги только на прочерченные линии, туда и обратно. Во время движения можно помогать себе палками.

3. игры – упражнения, тренировочные

Восьмерка

На земле чертят восьмерку с диаметром каждого круга 3—4 метра. Восьмерку обозначают кеглями. Задание: проехать на велосипеде по восьмерке, не сбив ни одной кегли. Побеждает тот, кто сделает это быстрее.

Не крути педали

Соревнуются несколько игроков. Определяется расстояние 30—40 метров. На разгон велосипеда дается 10 метров, затем участники перестают крутить педали. Побеждает тот, кто сумеет доехать до финиша.

Интеллектуальные игры:

1. память

«Что пропало?»

Галящий внимательно смотрит на игроков, запоминает и уходит. После этого необходимо что-то снять с одного из игроков (кепка, часы, браслет и тд., можно спрятать одного из игроков (если детей много).

Галящий должен определить, чего или кого не хватает.

2. Внимание

Спрятанное слово

В играх часто ищут спрятанный предмет.

Но прятать и отыскивать можно не только предметы. В игре, с которой мы сейчас познакомимся, искать придется спрятанные слова. А прятать их мы будем среди других слов.

В такой игре зоркость глаза и наблюдательность уже не помогут, понадобятся другие качества: сосредоточенность, внимание и находчивость. Начинается игра, как обычно, с выбора водящего. Мы будем "прятать" слова, он будет их "отыскивать".

Попросим водящего на некоторое время уйти из комнаты и загадаем какую-нибудь известную пословицу или строчку из всем знакомого стихотворения. Допустим, мы решили спрятать пословицу "Язык до Киева доведет". Разобьем этот текст на части: "язык", "до Киева", "доведет". Для чего нужна такая разбивка, станет понятным из дальнейшего описания игры.

Возвращается водящий. Ему докладывают, что "спрятана" пословица и что он, приступая к ее поискам, может задать три любых вопроса трем любым участникам игры. Водящий поймет, что текст загаданной пословицы разделен на три части и что первый, к кому обратится он с вопросом, должен вставить в свою ответную фразу первую часть загаданного текста, второй — вторую часть текста и третий — последнюю часть текста.

Посмотрим, как это получится.

"Что ты видел сегодня во сне?" — предположим, спросит водящий одного из участников игры. Тому нужно ввести в свои ответ первую часть загаданного текста — слово "язык", но так, чтобы получше спрятать его среди других слов. Он может сказать: "Видел во сне, что я приехал в чужой город, зашел в столовую, и там мне подали такое блюдо, что и название его невозможно выговорить: язык сломаешь".

"Где растут лимоны?" — допустим, спросит водящий другого. Тот может отделаться шуткой: "В теплых странах и в саду у моего дедушки: он живет в колхозе, двадцать километров не доезжая до Киева".

Фраза как будто и гладкая, но слова "до Киева", быть может, заставят водящего насторожиться и взять их на заметку.

На последний вопрос, каким бы он ни был, можно дать уклончивый ответ: "Не будь таким любопытным, это до добра не доведет".

А теперь пусть водящий догадается, какая пословица нами загадана.

3. Наблюдательность

«Проверь себя»

А) Один участник садится спиной к аудитории. Он должен подробно описать внешний вид одного из присутствующих – детали костюма, прическу, обувь и т. д.

Б) Вызывается один из участников. Все вместе должны восстановить его поведение, настроение, высказывания с самого начала занятия до настоящего момента.

В) Всех участников просят разбиться по парам и встать спиной друг к другу. Ведущий обходит всех участников и задает каждому по одному вопросу о напарнике (о внешности, об одежде и так далее).

«Разведчик»

Выбирается один из участников – разведчик. Ведущий произносит: «Замерли!» И вся группа неподвижно застывает. Каждый старается запомнить свою позу, а разведчик старается запомнить все. Внимательно изучив позы и внешний вид участников, разведчик закрывает глаза (или выходит из комнаты). В это время участники делают несколько изменений в своей одежде, позе, обстановке или в чем-то другом. После того как изменения выполнили, разведчик открывает глаза; его задача – обнаружить все перемены.

Варианты этой игры:

1. Участники выстраиваются друг за другом в произвольном порядке. Водящий, посмотрев на колонну или шеренгу, должен отвернуться и перечислить, кто за кем стоит. Затем водящий меняется.

2. Участники также становятся в шеренгу или круг, чтобы можно было всех видеть. В то время, как водящий отворачивается, один участник выходит из строя и прячется. Водящий должен назвать этого игрока.

«Тень»

Участники работают в парах. Необходимо проиграть роли – двое идут по дороге через поле: один впереди, другой на два шага сзади. Второй участник – это «тень» первого. «Тень» должна точно повторить все движения первого участника, который то сорвет цветок на обочине, то нагнется за красивым камушком, то поскачет на одной ноге, то остановится и посмотрит из-под руки и т. д.

4. логическое мышление

Задача о переправе

Не только древние египтяне упражнялись в решении задач на сообразительность. Историки обнаружили книгу, написанную на латыни, под названием «Задачи для развития молодого ума». Ирландский богослов, ученый и просветитель Алкуин, живший в IX веке, собрал в книге 53 задачи. Предлагаем одну из них — настолько «бородатую», что ее знают школьники во всем мире.

Крестьянину нужно пересечь реку, имея при себе волка, козу, связку капусты. Лодка вмещает в себя только пару из перечисленного. Как крестьянину перевести все в целости и сохранности?

5. воображение

Закорючки

Количество игроков: любое Дополнительно: бумага, ручки

Рисуем, друг для друга произвольные закорючки, а потом меняемся листочками. Кто превратит закорючку в осмысленный рисунок, тот и победит.

Несуществующее животное

Количество игроков: любое

Если существование рыбы-молот или рыбы-иглы научно доказано, то существование рыбы-наперстка не исключено. Пусть ребенок пофантазирует:" Как выглядит рыба-кастрюля? Чем питается рыба-ножницы и как можно использовать рыбу-магнит?"

Продолжи рисунок

Количество игроков: любое Дополнительно: бумага, ручки

Простую фигуру (восьмерку, две параллельные линии, квадрат, треугольники, стоящие друг на друге) надо превратить в часть более сложного рисунка. Например, из кружка можно нарисовать рожицу, мячик, колесо машины, стекло от очков. Варианты лучше рисовать (или предлагать) по очереди. Кто больше?

Познавательные игры:

1. викторины, конкурсы

Викторина «Счастливый случай»

 Форма: телевизионная версия игры. Игра состоит из 4-х геймов:              вопрос — ответ,              блиц,              ты — мне, я — тебе,              домашнее лото. Области вопросов на вертушке: синий — спорт, красный — география, оранжевый — искусство, зеленый — общие вопросы, желтый — история. Время, отведенное каждой команде в блицтурнире викторины — 2 минуты.

За правильный ответ команда получает 1 балл. Если 2 раза подряд выпадает один и тот же цвет на вертушке, то за правильный ответ на вопрос команда получает 3 балла — это и есть СЧАСТЛИВЫЙ СЛУЧАЙ. В викторине «Счастливый случай» выигрывает та команда, которая набрала большее количество баллов. В игре необходимо задействовать и зрителей. Возможны выступления артистов, ученых и других известных людей. Победители игры награждаются памятными призами.

Конкурс «Поварята»

Также надо помнить, что конкурсы в лагере для детей должны ребят еще и учить чему-то полезному. Именно таким и является этот конкурс. Для него дети делятся на две команды, одна из которых «варит» суп, другая – компот. То есть участники по очереди должны называть овощи или фрукты. И так, пока одна команда не будет знать, что сказать. Как вариант, это может быть конкурс капитанов, где называть овощи и фрукты будет не целая команда, а только лишь один человек.

2. загадки, головоломки

“Инженерные” задачи.

1.        Определение прозрачный м.б. применено к воздуху, стеклянному сосуду, кристаллу, льду, воде и др. Назовите все предметы, к которым могут быть применены определения мощный, режущий, скоропортящийся, счастливый, уютный, замкнутый, дикий, богатый.

2.        назовите все предметы (вещества или существа), к которым подходили бы сразу три определения:

а) твердый, хрупкий, черный; б) рассыпчатый, серый, масляный; в) сильный, синий, безобидный; г) быстрый, серебристый, неживой. Например: белый, съедобный, скользкий – молочный кисель, вареное яйцо, некоторые трубы, морожено, лед.

3.        назовите предметы к которым подходили бы следующие определения: а) круглые длинные, б) круглые острые, в) тонкие с отверстиями, г) прямоугольные со скруглениями. Например: шарообразный пустотелый – воздушный шарик, лампочка, аквариум, мячик, ваза.

4.        назовите предметы, приборы, машины, сходные по значению со следующими:

а) батарея водяного отопления,

б) шариковая ручка,

в) глобус,

г) оконное стекло.

Например: с портфелем сходны: ранец, рюкзак, чемодан, сумка.

ИГРЫ “ПРИШЛО ВРЕМЯ ПОДУМАТЬ”

НА ЧТО ЭТО ПОХОЖЕ?

Один из играющих задумывает что-нибудь, записывает задуманное (так, чтобы никто не видел) и затем спрашивает по очереди остальных, на что задуманное похоже. Выслушав всех, он показывает свою запись. Начинается самое интересное: каждый должен защитить свою гипотезу.

Скажем, один заявил, что задуманное похоже на огурец, второй полагает, что оно напоминает дверь, третий уверен, что у него есть сходство с луной, четвертый выбрал для сравнения точку с запятой…

Предъявляется запись: “книга”. За работу, воображение!

- Как в огурце множество зернышек, так и в книге множество букв…

- Дверь… Дверь можно распахнуть, можно распахнуть и книгу!

- Луна рассеивает тьму, освещает нам путь. Так же и книга.

- Точка с запятой… Долгое молчание, ответа нет. Придется платить фант за неудачное предположение.

3. ребусы, шарады

1. Три буквы – термин при игре.

Другие три – победный крик.

А в целом – встретишь на дворе,

Услышав вдруг собачий рык. (кон + ура = конура)

2.  Слог первый – восклицанье,

Второй достоин порицанья,

А все на севере далеком обитает

И жителей тех мест и греет, и питает. (О-лень)

3.  Первое можно засеять вторым,

А в целом мы часто на даче лежим. (Га-Мак)

4. Часть первую в лесу слыхали вы,

Вторая – город и приток реки Москвы.

А целое вы видели в полях

И пробовали вкусные початки. (Ку-Ку-Руза)

5. Первое – предлог,

Вторым капусту рубят.

А целое стрелки

Боятся и не любят. (О-Сечка)

6. Шаг танцевальный

Прибавьте к ноте –

И между бревен

Меня воткнете. (Па-к-Ля)

Психологические игры:

1. на осознание себя, самопознание

Игра “Неоконченные предложения”

Воспитатель предлагает детям предложения, которые нужно закончить:

– «Я люблю…»

– «Меня любят…»

– «Обо мне заботятся…»

– «Я забочусь…»

– «В меня верят…»

(Ответы детей).

Наедине с собой

Воспитатель предлагает детям приложить руку к сердцу и послушать, как оно бьется.

– Послушаем свое сердце. Помолчим и подумаем...

Воспитатель тоже прикладывает руку к сердцу.

-В моем сердце живет любовь. Я думаю, что в ваших сердцах тоже живет любовь. Только человек с добрым и открытым сердцем может быть отзывчивым и чутким.

2. на доверие, взаимопонимание

Сесть на колени (старший, средний)

Участники становятся в круг, смотрят в затылок друг другу. Их задача сесть на колени друг другуг и продержаться в этой позе 30 секунд.

3. на умение слушать

С детьми старшего возраста можно попробовать игры-упражения с условным названием «Который-Которая», требующие двух участников. Весь смысл заключается в том, чтобы составлять логичные предложения обоюдными усилиями. Один ребенок произносит утверждение, являющееся первой частью предложения, например: «Мальчик бросил мяч, который …». Второй ребенок должен добавить утверждение, соответствующее по смыслу первой части предложения, к примеру: «…покатился по дорожке вниз с холма».

Хитроумная групповая игра под названием «Запутай ведущего». Один из детей выбирается ведущим. Другие дети делают ходы, задавая ведущему вопросы, одновременно устанавливая и называя соответствующее слово, которое тот не может использовать в ответе. Например, вопрос: «Сколько тебе лет?», и в ответе нельзя использовать слово «десять». Ведущий должен ответить что-то вроде «В свой следующий день рождения мне исполнится одиннадцать».

Веселая игра для детей всех возрастов «Кто говорит?». Выберите одно из любых детских телевизионных шоу/мультфильмов/фильмов, которые они смотрели уже несколько раз. Дайте им посмотреть начало, затем попросите закрыть глаза. Прокрутите немного и на произвольном моменте включите снова, дайте послушать фразу и пусть они угадают (вспомнят), кто ее сказал. Дети никогда в этот момент не догадаются, что они учатся слушать.

Групповая игра «Сломанный телефон» понравится не только детям, но и взрослым и может быть включена в качестве развлекательного мероприятия на разнообразных вечеринках и праздниках с гостями. Участники делятся на две команды (чем больше людей играют, тем лучше), ведущий-судья придумывает две равноценные истории позаковыристее, с некоторым количеством описаний (но которые способны запомнить все участники). Затем ведущий берет одного из членов любой команды и выходит с ним за зону слышимости. Рассказывает этому человеку одну из историй. Затем оба возвращаются к играющим. Первый услышавший историю забирает с собой второго члена команды и так же уходит за круг слышимости и так же рассказывает ему историю. И далее до последнего участника конкретной команды. Последний рассказывает историю перед всеми, судья зачитывает начальную версию, обе команды сверяют и ищут упущения, несоответствия и ошибки. Далее все то же самое проделывает вторая команда уже со своей, новой историей. В итоге по баллам определяется победившая группа, набравшая меньше всего баллов за утерянные куски текста и ошибки – и вручается приз.

4. на достижение согласия и разрешение конфликтов

Баллы на пальцах.

Люди стоят в парах и по счету "три" оба на пальцах выкидывают степень доверия или уровень отношений: от абсолютного недоверия (один палец) до абсолютного доверия (пять пальцев). Затем пары меняются.

Солнышко

Один человек становится в центре и закрывает глаза. Это "солнце". Группа ("планеты") становится на том расстоянии, на котором им комфортно. Также можно принимать различные позы. Затем "солнце" открывавет глаза и смотрит на образовавшуюся картинку. После этого человек, стоящий в центре может передвинуть людей на то расстояние, на котором было бы комфортно ему. В результате все видят реальную и желаемую картину отношений группы к человеку и человека к группе. Это некий вариант социометрии.

Магнит Люди стоят в шеренгу у стены, им говорится, что они к ней "прилипли". Один выходит в центр. Это "магнит". Он закрывает глаза, сосредотачивается и начинает "притягивать" людей к себе. Тот, кто чувствует, что его "выдернули из клея" присоединяется к магниту и они начинают тянуть вместе. Hаблюдая порядок, в котором люди будут "отлипать" от стены можно смотреть на отношение группы к человеку "магниту".

Интервью. Вызывается 2 человека из отряда. Остальные по очереди задают одному из них вопросы, а он на них отвечает, но не о т своего лица, а от лица своего оппонента, как бы это сделал он. Потом анализируется, насколько ответы отвечающего были близки к ответам оппонента, насколько он был точен, хорошо вошёл в роль и почувствовал другого человека.

Дальше пусть оппонент сам ответит на самые интересные вопросы. Вожатый может спросить, какой вопрос был самым интересным, неожиданным, какой не был задан, но хотелось услышать и т.д.

Я ценю.

Все дети садятся в круг. Каждый участник пишет на бумажках по три качества, которые он ценит в людях. Потом все бумажки складываются в центре. Далее все по очереди вытаскивают записку с написанным на ней качеством и отдают тому в отряде, кому, по их мнению, оно больше всего подходит.

Далее, в зависимости от целей игры, вожатый может спросить у ребят:

- какое качество было получить приятнее всего?

- какое качество не получил, но очень хотелось бы?

- какое качество удивило?

- какое из полученных качеств тебе не подходит?

Если ребёнок получил какое-то неоднозначное качество (например, расчётливый), вожатый должен сгладить ситуацию, пояснить значение слова, сказать плюсы этого качества. Или пусть каждый назовёт по одному положительному качеству этого человека. Также важно проследить, кто получил больше всех бумажек, кто – меньше всех, или вообще ни одной. Важно закончить на положительной ноте, чтобы не было негатива.

Чёрно-белый стул.

Каждый ребёнок по очереди по своему выбору садится на белый, или на чёрный стул. В зависимости от этого все остальные говорят ему по одному положительному качеству (если стул белый) или то, что они хотели бы в нём изменить (если стул чёрный).

Можно сделать, чтобы все по очереди садились сначала на чёрный, а потом – на белый стул.

При проведении подобных упражнений провайдер должен быть как никогда внимательным, ведь главное – предотвратить или решить конфликт, а не обострить его. Поэтому обязательно менять черный стул на белый, комментировать все ответы, перефразировать негативные комментарии и посылы, обязательно позитивное завершение.

Организаторские игры:

1. знакомство с людьми и местностью

"Звёздный дождь"

Каждый из ребят получает по бумажной звездочке. На ней они должны написать свое имя. После этого ведущий обходит всех с коробочкой в руках. Каждый бросает в коробку звездочку и громко произносит свое имя. После того как все звездочки собраны, ребята по очереди начинают вытягивать их из коробки. Достав звезду, игрок читает написанное на ней имя и отдает ее владельцу.

"Летающие имена"

Все участники встают в круг. Ведущий называет свое имя и кидает мяч кому-то из ребят. Тот, кто поймал мяч, должен назвать свое имя и бросить мяч другому игроку. Важное условие – игрокам, у которых мяч уже побывал, бросать мяч запрещается.

2 вариант этой игры (на запоминание имен)

Ведущий называет свое имя и затем называет имя другого человека и бросает этому человеку мяч. Тот, кто поймал мяч, должен назвать свое имя, имя другого игрока и бросить мяч тому человеку, чье имя он назвал. И так далее, пока мяч не побывает у каждого игрока. Условие остается прежним — игрокам, у которых мяч уже побывал, бросать мяч запрещается.

2. разбивка на группы

«Молекула- хаус»

Ведущий предлагает всем участникам представить себя атомами, задача которых, перемещаясь по комнате, собраться в различные молекулы, соблюдая разные условия. Когда ведущий говорит «хаус» все перемещаются, как только ведущий говорит молекула 5 необходимо собраться в молекулу из 5 атомов и т.д. Можно усложнить правила и добавить часть тела которой молекулы должны соединяться.

Название игры: «Цвета»

Вожатому необходимо подготовить разноцветные жетончики (красные, желтые, зеленые) по количеству участников. Перед началом игры перемешать жетончики и раздать по одному каждому участнику. Возможен вариант, когда участники сами выберут себе цвет. Когда необходимо будет разделить группу, нужно просто сообщить участникам, что один цвет жетончиков — это первая команда, а второй цвет — вторая и тд.

3. выявление лидера

Веревочка

Для проведения этой игры возьмите веревку и свяжите ее концы так, чтобы было образовано кольцо. (Длина веревки зависит от количества участвующих в игре ребят.) Ребята встают в круг и берутся двумя руками за веревку, которая находится внутри круга. Вожатый описывает задание: «Сейчас всем надо закрыть глаза и, не открывая глаз, не выпуская из рук веревку, построить треугольник». Сначала возникает пауза и полное бездействие ребят, затем кто-то из участников предлагает какой-то вариант решения: например, рассчитаться и далее построить треугольник по порядковым номерам — и затем руководит действиями.

Практика этой игры показывает, что обычно эти функции берут на себя лидеры.

Игру можно усложнить: предложить ребятам построить квадрат, звезду, шестиугольник.

Карабас

Для проведения игры детей рассаживают в круг, вместе с ними садится вожатый, который предлагает условия игры:

«Ребята, вы все знаете сказку о Буратино и помните бородатого Карабаса-Барабаса, у которого был театр. Теперь все вы — куклы. Я произнесу слово «Ка-ра-бас» и покажу на вытянутых руках какое-то количество пальцев. А вы, не договариваясь, должны будете встать со стульев, причем столько человек, сколько я покажу пальцев. Эта игра развивает внимание и быстроту реакции».

В этом игровом тесте необходимо участие двух ведущих. Задача одного — проводить игру, второго — внимательно наблюдать за поведением ребят.

Чаще всего первыми встают более общительные, стремящиеся к лидерству ребята. Те, кто встают позже, под конец игры, менее решительные. Есть и такие, которые сначала встают, а затем садятся. Они составляют группу «счастливых». Безынициативной является та группа отряда, которая не встает вообще.

Рекомендуется повторить игру 4—5 раз.

4. раскрепощение, сплочение группы

Путанка (все)

Водящий отворачивается. Участники, стоя в кругу и взявшись за руки, начинают путаться между собой, образуя живой клубок (запутывать может сам вожатый, играя вместе с детьми). Задача водящего – распутать этот клубок, не разрывая рук.

Гусеница (все)

Отряд становится друг за другом в колонну, держа соседа впереди за талию. После этих приготовлений, ведущий объясняет, что отряд – это гусеница, и теперь не может разрываться. Гусеница должна, например, показать, как она спит; как ест; как умывается; как делает зарядку и т.д.

Импульс (все)

Играющие образуют круг и держатся за руки, галящий передает «импульс» - рукопожатие - в одну сторону. Засекается время, за которое «импульс» к нему возвратится. Надо увеличить темп.

5. планирование

6. игры с залом

КУПИЛА БАБУШКА КУРОЧКУ

Текст повторяется вместе с залом. Предварительно необходимо выучить слова. Ведущий произносит их и показывает движения. Все вместе повторяют после каждой строчки слова и движения:

Купила бабушка себе курочку (повторяется два раза; дети изображают курочку на насесте). Курочка по зернышку: "кудах-тах-тах" (дети показывают руками, как клюет курочка). Купила бабушка себе уточку (повторяется два раза) Уточка: "тюрюх-тюх-тюх-тюх", (дети изображают, как плавает уточка) Курочка по зернышку: "кудах-тах-тах" (слова сопровождаются теми же движениями). Купила бабушка себе индюшонка (повторяется два раза). Индюшонок: "фалды-балды" (на слово "фалды" -рука вправо, на слово "балды" - влево). Уточка: "тюрюх-тюх-тюх-тюх", курочка по зернышку: "кудах-тах-тах". Купила бабушка себе кисоньку.(повторяется два раза) А кисуня: "мяу-мяу" (дети показывают, как умывается кошка). Индюшонок: "фалды-балды", уточка: "тюрюх-тюх-тюх", курочка по зернышку: "кудах-тах-тах". Купила бабушка себе собачонку. Собачонка: "гав-гав", (дети поднимают ладошки в стороны на уровне плеч, пальцами показывая как кусается собака) А кисуня: "мяу-мяу", индюшонок: "фалды-балды", уточка: "тюрюх-тюх-тюх-тюх", курочка по зернышку: "кудах-тах-тах". Купила бабушка себе поросенка.(повторяется два раза) Поросенок: "хрюки-хрюки" (показывают рукой пятачок поросенка). Собачонка: "гав-гав", а кисуня: "мяу-мяу", индюшонок: "фалды-балды", уточка: "тюрюх-тюх-тюх-тюх", курочка по зернышку: "кудах-тах-тах". Купила бабушка себе коровенку.(повторяется два раза) Коровенка: "муки-муки" (показывают руками рога у коровы). Поросенок: "хрюки-хрюки", собачонка: "гав-гав", а кисуня: "мяу-мяу", индюшонок: "фалды-балды", уточка: "тюрюх-тюх-тюх-тюх", курочка по зернышку: "кудах-тах-тах" и т. д. Замечания. Возможные дополнительные варианты: лошаденка: "скоки-скоки"; телевизор: "время-факты"; дикторша: "ля-ляля-ля"; динозавр: "кряки-хряки"; экскаватор: "бряки-бряки" и т. д.

Я, ТЫ. ОН, ОНА

Ведущий проговаривает слова и показывает движения. Зал повторяет и слова, и движения:

В этом зале - все друзья! Я, ты, он, она - вместе дружная семья! Посмотрите на себя, на соседа справа, на соседа слева. В этом зале все друзья! Я, ты, он, она - вместе дружная семья! Ущипни соседа справа, ущипни соседа слева. В этом зале - все друзья! Я, ты, он, она - вместе дружная семья! Обними соседа справа, обними соседа слева. В этом зале - все друзья! Я, ты, он, она - вместе дружная семья. Поцелуй соседа справа, поцелуй соседа слева. В этом зале - все друзья! Я, ты, он, она - вместе дружная семья! Улыбнись соседу справа, улыбнись соседу слева! В этом зале - все друзья! Я, ты, он, она - вместе дружная семья! Посмотрите на себя - вместе мы сто тысяч "Я"!

ГЛАВА. РАМЕНА, КОЛЕНА. ПАЛЬЦЫ

Текст повторяется вместе с залом, слова должны быть предварительно выучены. Ведущий проговаривает их и показывает движения, все дети вместе повторяют за ним.

Слова повторяются несколько раз подряд, постепенно увеличивая темп. Можно сделать конкурс на самый лучший вариант исполнения или на самый быстрый темп:

Глава, рамена (обеими руками показать на голову и плечи), Колена, пальцы (обеими руками показать на колени и щелкнуть пальцами). Колена, пальцы (обеими руками показать на колени и щелкнуть пальцами), Колена, пальцы (повторить эти движения). Глава, рамена (обеими руками показать на голову и плечи), Колена, пальцы (показать на колени и щелкнуть пальцами), Уши, очи, уста, нос (обеими руками показать па уши, глаза, рот, нос).

Трудовые игры:

1. экономические

Экономическая игра.

Все участники становятся в этой игре или транжирами, или накопителями. Организатор является банкиром с немереным количеством денежных знаков(вы можете назвать деньги по своему). Каждому участнику банкир выдает начальный капитал (желательно чтобы деньги в нем были разнозначными, т.е. для выдачи сдачи и размена). После того как все получили деньги каждый участник может создать предприятие(участники могут объединяться). Они могут начинаться от общепита до развлекательных заведений. В общем каждый придумывает в пределах своей фантазии. Организатор может столкнуться с тем,что покупательская способность будет на нуле (т.е. все превратятся в накопителей).Для решения этой проблемы банкир берет все что он нажил непосильным трудом и просто просаживает до последнего гроша,давая тем самым прибыль предприятиям. Если игра проводится с детьми, то в игру нужно ввести контролирующие органы, типа милиции и налоговой. Т.к. некоторые участники могут стать криминальным элементом, по типу налетчиков на предприятия и просто бандитов. В обязанности милиции так же должны входить ликвидация нелегальных предприятий или аморальных. Налоговая должна делать сборы и не в чем себе не отказывать. Для усложнения игры можно ввести обязательную вывеску,рекламу предприятия и т. д.. Игру стоит заканчивать на ее пике или по крайней мере на ее начавшемся спаде,дабы сохранить хорошее впечатление и желание играть в следующий раз. Цель игры заработать как можно больше денег,но не надо зацикливаться только на ней, самое главное веселое препровождение времени. После игры можно провести Ярмарку или аукцион ненужных вещей. Чтобы применить накопленные деньги . Игра рассчитана на 2-3 часа.

2. профессионально-имитационные

ДЕНЬ ИЗ ЖИЗНИ ПРОФЕССИОНАЛА

Цель игрового упражнения — повысить уровень осознания участниками типического и специфического в профессиональной деятельности того или иного специалиста. Упражнение проводится в круге. Количество играющих — от 6 до 20 человек. Время проведения — от 15 до 25 минут.

Ход игры

Ведущий вместе с участниками определяют, о какой профессии им хочется узнать как можно больше. Например, группа решает обсудить профессию «фотомодель».

Инструкция

Сейчас мы совместными усилиями постараемся составить рассказ о типичном трудовом дне нашего работника — фотомодели. Этот рассказ должен состоять только из существительных. Например, рассказ о трудовом дне учителя может быть таким: звонок — завтрак — звонок — урок — двоечники — вопрос — ответ — тройка — учительская — директор — скандал — урок — отличники — звонок — дом — постель. В этой игре мы посмотрим, насколько хорошо вы представляете себе трудовую жизнь фотомодели, а также выясним, способны ли вы к коллективному творчеству, ведь в игре существует серьезная опасность каким-то неудачным штришком (неуместно произнесенным «ради хохмы» словом) испортить весь рассказ. Важное условие: прежде чем называть новое существительное, каждый игрок обязательно должен повторить все, что было названо до него. Тогда наш рассказ будет восприниматься как целостное произведение. Чтобы легче было запоминать названные существительные, советую внимательно смотреть на всех говорящих, как бы связывая слово с конкретным человеком.

Далее ведущий произносит первое слово, а остальные игроки по очереди называют свои существительные, обязательно повторяя все то, что говорили до них. Если игроков немного (6–8 человек), то можно пройти два круга, тогда каждому придется назвать по два существительных. При подведении итогов игры можно задать учащимся следующие вопросы.

Получился целостный рассказ или нет?

Не испортил ли кто-нибудь общий рассказ своим неудачным существительным?

Если рассказ получился сумбурным, то можно попросить кого-нибудь из игроков пересказать его своими словами. Можно также обсудить, насколько правдиво и типично был представлен трудовой день рассматриваемого профессионала. Опыт показывает, что игра обычно проходит оживленно. Участники нередко находятся в творческом напряжении и быстро устают, поэтому больше двух раз подряд проводить данное игровое упражнение не следует. Как вариант этой игры можно провести упражнение на тему «Сон из жизни профессионала». В этом случае участники обычно проявляют немало фантазии и творчества, поскольку речь идет о необычной, почти мистической ситуации, связанной с загадочным миром снов. Подобные упражнения оказываются интересными и полезными не только в работе с подростками, но и со взрослыми людьми. Например, в программу подготовки профконсультантов можно включить сначала упражнение «Один рабочий день из жизни профконсультанта», а затем — «Сон из жизни профконсультанта».

ЛОВУШКИ-КАПКАНЧИКИ

Цель игры — осознание учащимися возможных препятствий (ловушек) на пути к профессиональным целям. Игровое упражнение проводится в круге, количество участников — от 6 до 15 человек. Время проведения — 20—30 минут.

Ход игры

Ведущий совместно с участниками выбирает вариант профессиональной карьеры (поступление в то или иное учебное заведение, окончание данного заведения, оформление на работу, конкретные профессиональные достижения, получение наград, премий и т.п.). Далее выбирается доброволец, который будет стремиться сделать выбранную карьеру (если доброволец пожелает, то он может представлять и самого себя). При этом для вымышленного героя необходимо определить его основные характеристики: пол, возраст (желательно, чтобы возраст соответствовал возрасту большинства присутствующих, что сделает упражнение более актуальным для играющих), образование, семейное положение и др. Таких характеристик не должно быть слишком много!

Инструкция

Сейчас каждый участник, уже зная, к каким целям стремится наш главный (вымышленный или реальный) герой, должен придумать некоторые трудности, которые последний должен преодолеть на пути к профессиональным достижениям. Особое внимание обращаем на то, что трудности могут быть как внешние (какие-либо обстоятельства, желания других людей и т.п.), так и внутренние, заключенные в самом человеке. Хочу заметить, что именно об этих, внутренних трудностях многие часто забывают... Желательно, чтобы каждый придумал две-три трудности-ловушки. Определяя трудности, вы обязательно должны подумать и о том, как их можно преодолеть. Главному игроку также дается время, чтобы он выделил несколько наиболее вероятных трудностей на пути к своей цели и подготовился ответить, как он собирается их преодолевать. После этого каждый по очереди назовет по одной трудности-ловушке. Главный игрок сразу же (без размышления) должен будет сказать, как можно эту трудность преодолеть. Участник, назвавший данную трудность, также должен будет сказать, как можно с ней справиться.

Ведущий с помощью группы определит (голосованием или еще каким-нибудь способом), чей вариант преодоления данной трудности является наиболее оптимальным. Победителю (главному игроку или тому, кто задает трудность) будет поставлен знак «плюс». Если к концу игры у главного игрока «плюсов» окажется больше, чем «минусов», значит, он сумел преодолеть основные трудности (ловушки-капканчики) на пути к своей цели. Далее участники, включая главного героя, записывают на своих листочках основные трудности на пути к намеченной цели. Каждый по очереди называет свою трудность. Если оказывается, что какая-то трудность является явно надуманной (например, разговор с самим Господом Богом накануне ответственного экзамена), то группа должна решить, обсуждать подобное. Главный герой говорит, как он собирается справиться с названной трудностью. После этого о своем варианте преодоления трудности говорит игрок, назвавший ее. Ведущий с помощью участников определяет, чей вариант преодоления трудности оказался более оптимальным, интересным и реальным. Наконец, подводится общий итог (сумел главный герой преодолеть названные трудности или нет). При обсуждении игры можно также посмотреть, сумел ли на подготовительном этапе главный игрок выделить те трудности (на своем листочке), которые в игре предлагали ему остальные участники. В ходе данного упражнения нередко возникают интересные дискуссии, у участников появляется желание поделиться своим жизненным опытом и т.д. Конечно, ведущий должен поощрять такой обмен опытом, но одновременно следить и за тем, чтобы игра проходила динамично и не увязала в несущественных деталях.

Самоуправление

Выступление на тему:  «Проблемное обучение как средство развития критического мышления младших школьников на уроках окружающего мира»

Актуальность заявленной темы обусловлена тем, что приоритетной задачей современной школы является не овладение учащимися определенным набором знаний, умений, навыков, а воспитание думающей, внутренне свободной личности, способной формировать, и аргументировано отстаивать собственную точку зрения, ставить перед собой цели и находить эффективные пути их достижения. Оптимальным способом решения поставленной задачи является развитие у школьников критического мышления. Критическое мышление предполагает умение видеть проблемы, готовность к нахождению нестандартных решений, умение подвергать рефлексии собственную интеллектуальную деятельность, анализировать свои действия и выявлять допущенные ошибки. Кроме того, данный тип мышления включает в себя готовность отказаться от своего решения в пользу более эффективного, открытость для новых идей, умение делать объективные выводы, что обусловливает понимание неоднозначности мира.

Особенно важно заложить основы критического мышления в младшем школьном возрасте, так как в будущем школьник, умеющий критически мыслить, чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы на уровне ценностей и эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей. Следовательно, он более успешно сможет адаптироваться в современной жизни.

 В исследованиях отечественных и зарубежных учёных проводится прямая связь между развитием критического мышления и проблемным методом обучения. Проблемное обучение создает на уроке для учеников условия развития критической оценки полученной информации, принятия разных точек зрения, атмосферу партнерства, совместного поиска и творческого решения проблем. Применение такого метода позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным. С помощью этого метода можно составить систему конкретных методических приемов, которые успешно используются на уроках с целью решения актуальных образовательных и воспитательных задач, в том числе и развития критического мышления.

 В контексте данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Проблемное обучение как средство развития критического мышления младших школьников на уроках окружающего мира». Исходя темы курсовой работы поставлена цель исследования: на основе анализа методической литературы выявить особенности применения проблемного обучения как средства развития критического мышления у младших школьников на уроках окружающего мира. Объект исследования: обучение на уроках окружающего мира в начальной школе. Предмет исследования: развитие критического мышления младших школьников через проблемное обучение.

для достижения поставленной цели определены задачи, представленные на слайде. При выполнении работы использовались такие методы теоретического исследования, как поиск и отбор источников информации, анализ, классификация и другие.

В первой главе нами были изучены вопросы, связанные с теоретическим анализом психолого-педагогической литературы по проблеме формирования критического мышления у младших школьников, рассмотрены: возрастные особенности младших школьников в формировании критического мышления.

Анализ научной литературы показал, что термин «критическое мышление» известен очень давно из работ таких известных психологов, как Ж. Пиаже, М.В. Кларин, Л.С. Выготский и др. По их мнению, критическое мышление представляет собой рациональное, рефлексивное мышление, которое направлено на решение того, чему следует верить или какие действия следует предпринять. При таком понимании критическое мышление включает как способности (умения), так и предрасположенность (установки)

Многообразие точек зрения учёных на определение данного понятия представлено в курсовой работе на страницах 9-10. Среди них наиболее полным мы считаем определение из Большого психологического словаря  Б. Г. Мещеряекова, В. П. Зинченко.  критическое мышление — это некая система суждений, помогающих анализировать и формулировать обоснованные выводы, создавать собственную оценку происходящему, интерпретировать. Можно сказать, что критическое мышление – это мышление высокого уровня, позволяющее ставить под сомнение поступающую информацию.

 По мнению исследователей в данной области, младший школьный возраст является наиболее благоприятным для развития критического мышления. Ценность развития данного вида мышления у ребенка в том, что оно учит детей критически воспринимать информацию, слушать и слышать, развивает речь, дает возможность общения, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес, побуждает детей к действию, уходит страх, повышается отвественность ученика за свой ответ.

Развитие критического мышления младшего школьника также способствует формированию универсальных учебных действий: и, самое главное, обеспечивает включение каждого в учебный процесс, где через свою деятельность ученик сам открывает и приобретает новые знания.

Анализ концепции ФГОС НОО и требований к выпускнику начальной школы дает нам возможность полагать, что развитие критического мышления школьника позволит ему успешно осваивать основную образовательную программу.

 Одновременно учёные выделяют ряд условий, способствующих развитию у школьников критического мышления:

1. Необходимо: время для приобретения опыта ;

2. Важно: дать детям возможность размышлять ;

3. Важно: принимать различные идеи и мнения;

4. Помогать детям усиливать свою активность на уроке;

5. Важно: убедить детей ,что они не рискуют быть осмеянными;

6. Важно: выражать веру в то,что каждый ребенок способен на критические суждения;

7. Необходимо ценить проявления критического мышления.

 таким образом, обобщая исследования зарубежных и отечественных ученых можно отметить, что в большинстве своём под «критическим мышлением» они понимают «наличие навыков рефлексии относительно собственной мыслительной деятельности, умение работать с понятиями, суждениями, умозаключениями, вопросами, развитие способностей к аналитической деятельности, а также к оценке аналогичных возможностей других людей».

 Во второй главе нами освещены вопросы, связанные с анализом методической литературы по проблеме формирования критического мышления у младших школьников на основе проблемного обучения на уроках окружающего мира. Выделенные в ходе изучения понятия «критическое мышление» характеристики, дают возможность предположения, что одним из эффективных способов его развития является проблемное обучение в школе. Одновременно можно говорить и о целесообразности использования проблемного обучения в контексте достижения целей ФГОС НОО, основанном на принципах системно-деятельностного подхода.

 Проблемное обучение школьников в настоящее время становится всё более актуальным, так как оно закладывает у ребёнка основы умения видеть проблему и намечать пути её решения, положительно виляет на формирование познавательных универсальные учебных действий, и развивает критическое мышление.

Проблемное обучение - система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы.

 Отечественные психологи Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, З.И. Калмыкова и другие разработали психологические основы так называемого проблемного обучения в его разных модификациях. Суть его заключается в следующем. Перед учениками ставится проблема, познавательная задача, и ученики (при непосредственном участии учителя или самостоятельно) исследуют пути и способы ее решения. Они строят гипотезу, намечают и обсуждают способы проверки ее истинности, аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают. Таким образом, метод проблемного изложения - является переходным от исполнительской деятельности к творческой. Именно поэтому формирование культуры проблемной деятельности обучающихся – одна из основных общеобразовательных и воспитательных задач современной школы.

Такой взгляд обуславливает рассматривать в контексте исследования проблемный метод как средство развития критического мышления. На начальном этапе обучения младшие школьники еще не в силах самостоятельно решать проблемные задачи, поэтому учитель показывает путь исследования проблемы, излагая ее решение от начала и до конца. Создав проблемную ситуацию, сформулировав проблему и проблемные вопросы, педагог раскрывает путь научного поиска, который ведёт к решению поставленной проблемы, или показывает, как современными способами её можно решить. Поэтому, младший школьный возраст является благоприятным этапом в развитии личности ребенка. Важно именно в этот период научить ребенка критически воспринимать поступающую информацию, работать с ней, видеть адекватные пути решения задач и оценивать свою и чужую точку зрения.

 Цель проблемного обучения – освоение знаний и обобщенных умений посредством решения учебных задач. При проблемном обучении учащиеся включаются в разрешение проблемной ситуации, при этом у них формируются способы действий, необходимые для решения нестандартных задач. Эффективность предмета «Окружающий мир» в формировании мышления младших школьников обеспечивается следующими факторами:

1. Процесс обучения строится таким образом, что у обучающихся не только формируются лингвистические знания, умения и навыки, но и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств: логическое мышление, речь, внимание, память, наблюдательность.

2. Меняется методика проведения традиционных структурных этапов урока, которая также работает на развитие интеллекта школьника.

Школьник становится субъектом обучения, его организатором, активным действующим лицом. Ребёнок, даже в период обучения грамоте, не получает знаний в готовом виде, а добывает их в процессе увлекательного поиска. Это означает, что ученику передаётся часть функций учителя. Обучающийся с той или иной долей самостоятельности, на основе специально разработанных упражнений определяет тему урока, его цель, принимает активное участие в изучении нового материала, в формулировке вывода .

Важнейшими логическими операциями, на которые указывает Н. А. Менчинская, являются анализ и синтез. Это положение было окончательно доказано на основании учения И.П. Павлова о высшей нервной деятельности. Значит, учебный процесс надо строить таким образом, чтобы стимулировать аналитическую и синтезирующую деятельность мозга.

Рассмотрим некоторые приёмы развития критического мышления у младших школьников в контексте проблемного обучения. Потребность в активной мыслительной деятельности вызывает дидактический прием - сравнение. Сравнение позволяет найти черты сходства и отличия в предметах и явлениях. Однако при помощи сравнения нельзя выявить существенные признаки. Этому способствует применение другого дидактического приема - противопоставления. При помощи противопоставления сопоставляются взаимоисключающие признаки. В результате выявляется истинная сущность предмета, отбрасывается и исключается ложная. В обучении начальному естествознанию широко применяется прием аналогии, или перенос знаний в новую ситуацию.

И, наконец, важным логическим дидактическим приемом является прием обобщения. Этот прием позволяет выделить общее и главное в определенной системе знаний .

 Таким образом, приведенные факты показывают целесообразность развития критического мышления у младших школьников посредством применения проблемного обучения. И в данных условиях возможно успешное решение главной задачи педагога - развитие мышления учащихся, вовлечения их в активную деятельность, а это обеспечивает полноценное развитие учащихся, развитие умений и навыков мыслительной деятельности, самостоятельности в поисках способов решения задач.

В перспективе в выпускной квалификационной работе мы планируем продолжить исследование данной проблемы путем разработки и апробации комплекта уроков «Окружающий мир» с включением приёмов проблемного обучения с целью развития критического мышления у младших школьников.