Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра психолого-педагогических наук

Кудряшова Анастасия Владимировна

Салаватова Альбина Маратовна

Кощеева Ксения Александровна

ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ  РЕБЕНКА СО СВЕРСТНИКАМИ НА РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ

ДОКЛАД

Челябинск, 2018

ВВЕДЕНИЕ

Чрезвычайно важным фактором, влияющим на формирование личности ребенка, является его общение со сверстниками. «Общество сверстников» – это специфическая форма взаимодействия и коммуникации детей, которая существовала и существует во всех человеческих обществах. Общаясь со сверстниками, ребенок получает необходимые знания о жизни, которые по тем или иным причинам ему не могут дать взрослые. Группа сверстников вырабатывает у ребенка навыки социального взаимодействия. Принадлежность к компании повышает уверенность в себе и дает дополнительные возможности для самоутверждения. Происходит своеобразная «переоценка ценностей», складывается новая иерархия морально-этических требований. При этом нормы и критерии, принятые в кругу сверстников, нередко становятся психологически более значимыми, чем те, которые существуют у взрослых.

Взаимоотношения детей дошкольного возраста

Наиболее сильный и важный источник переживаний дошкольника - его взаимоотношения с другими людьми - взрослыми и детьми. Общение и отношения с другими детьми становятся не менее значимыми для ребенка, чем его взаимоотношения со взрослыми.

Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте проходит ряд этапов:

На первом (2-4 года) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, «невидимым зеркалом», в котором ребенок видит в основном себя.

На втором (4-6 лет) возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником; содержанием общения становится совместная игровая деятельность; параллельно возникает потребность в признании и уважении сверстника.

На третьем этапе (6-7 лет) общение со сверстником становится внеситуативно-деловым; складываются устойчивые избирательные предпочтения.

На протяжении дошкольного возраста нарастает процесс дифференциации в детском коллективе: одни дети становятся популярными, другие отвергаемыми. На положение ребенка в группе сверстников влияет множество факторов, главным из которых является способность к сопереживанию и помощи сверстникам.

Общение в группе сверстников существенно отражается на развитии личности ребенка. От стиля общения, от положения среди сверстников зависит, насколько ребенок чувствует себя спокойным, удовлетворенным, в какой мере он усваивает нормы отношений со сверстниками.

Взаимоотношение детей младшего школьного возраста

Младший школьник – это человек, активно овладевающий навыками общения. В этом возрасте происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важнейших задач развития на этом возрастном этапе.

С приходом в школу отмечается уменьшение коллективных связей и взаимоотношений между детьми младшего школьного возраста по сравнению с подготовительной группой детского сада. Это объясняется новизной коллектива и новой для ребенка учебной деятельностью. Общение со сверстниками играет важную роль в этом возрасте. Оно не только делает самооценку более адекватной и помогает социализации детей в новых условиях, но и стимулирует их учебу.

Младшие школьники стремятся найти свое место в коллективе, завоевать уважение товарищей. Для этого они вынуждены считаться с мнением коллектива, подчиняться его правилам и традициям. Благодаря этому формируются нравственные чувства и стремления.

Ко 2 и 3 классу связи с одноклассниками становятся более тесными и дифференцированными. Обычно дети начинают общаться по симпатиям, общности каких-либо интересов. Характерная черта взаимоотношений младших школьников состоит в том, что их дружба основана, как правило, на общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов; например, они сидят за одной партой, рядом живут, интересуются чтением или рисованием. Сознание младших школьников еще не достигло того уровня, чтобы выбирать друзей по каким-либо существенным качествам личности. Но в целом дети III – IV классов глубже осознают те или иные качества личности, характера.

  В 3 классе при необходимости выбрать одноклассников для совместной деятельности, около 75% учащихся мотивируют выбор определенными нравственными качествами других детей. Именно в младшем школьном возрасте появляется социально-психологический феномен дружбы как индивидуально-избирательных, глубоких межличностных отношений детей, характеризующихся взаимной привязанностью, основанной на чувстве симпатии. В этом возрасте наиболее распространенной является групповая дружба. Дружба выполняет множество функций, главными из которых является развитие самосознания и формирование чувства причастности, связи с обществом себе подобных.

По степени эмоционального вовлечения общения ребенка со сверстниками, оно может быть товарищеским и приятельским. Товарищеское общение - эмоционально менее глубокое общение ребенка, реализуется в основном в классе и преимущественно со своим полом. Приятельское – как в классе, так и вне его и тоже в основном со своим полом, только 8% мальчиков и 9% девочек с противоположным полом.

Взаимоотношения детей подросткового возраста

Важный фактор психического развития в подростковом возрасте - общение со сверстниками. Сейчас оно становится ведущей деятельностью.

В подростковый период потребность в близких друзьях резко возрастает. Подростки стремятся освободиться от родительской опеки, заменив ее доверительными, эмоционально окрашенными отношениями с друзьями, с которыми находятся общие интересы и с помощью которых они могут разобраться в себе и избавиться от чувства одиночества.

По мере взросления подростков их отношения с друзьями становятся все более открытыми, причем между девочками возникает более тесный эмоциональный контакт, чем между мальчиками.

В мотивах равнения подростка на сверстников отражаются жизненно важные для них проблемы: утверждение собственных возможностей; приобретение качеств взрослого через равнение на "более взрослого" товарища; стремление к дружбе, желание быть признанным и принятым; взаимоотношения с другим полом; защита собственного достоинства.

Для подростков среднего возраста характерно стремление стать членами какой-то группы или компании, вызывающей их восхищение. Подростки добиваются признания группы, приспосабливаясь к ней, добиваясь успехов в чем-либо, участвуя в различных школьных мероприятиях, развивая в себе качества, которые нравятся окружающим, и овладевая навыками общения.

В подростковом возрасте возрастает интерес к противоположному полу: если 8-10-летние выбирают для игр и других форм взаимодействия преимущественно партнеров одного с ними пола, то 13-14-летние - противоположного. Все больше используются формы поведения, прямо или косвенно связанные с половой ролью. Подростки начинают ходить на свидания.

Взаимоотношения в юношеском возрасте

Содержание и характер общения юношей со всеми категориями партнеров определяются решением проблем, связанных со становлением и реализацией их как субъектов отношений в значимых сферax жизнедеятельности. Общение со сверстниками продолжает играть большую роль в жизни юношей. В старших классах происходят изменения в ориентации на предпочитаемые места общения, наряду с ориентацией преимущественно на общение дома и в школе, происходит дальнейшее освоение социального пространства (улиц, центра города). В юношеском возрасте происходит увеличение потребности в общении, увеличение времени на общение и расширение его круга. Параллельно с расширением сферы общения происходит и углубление, индивидуализация общения. У молодых людей развивается способность устанавливать дружеские отношения, более избирательные, тесные и глубокие. Поиск друга начинается уже в подростковом возрасте, но юношеская дружба интимнее и стабильнее. Дружба характеризуется верностью, близостью и устойчивостью. Друг впервые осознается как «другой Я». Ему можно «излить душу», с ним можно поделиться своими секретами и надеяться на взаимопонимание. Это первая самостоятельно выбранная глубоко личная привязанность, предваряющая и в какой-то степени предвосхищающая другие привязанности, в частности любовь. Дружба и приятельство различаются самими молодыми людьми, число друзей обычно невелико. Юношеская дружба полифункциональна и многообразна: от простого совместного времяпрепровождения до глубочайшей исповедальности и самораскрытия.

Однако юношеская дружба имеет свои сложности: свойственные возрасту требовательность и критичность по отношению к другому, бескомпромиссность, повышенная эгоцентричность порождают болезненные трудности и напряженность во взаимоотношениях со значимыми и близкими сверстниками. В ранней юности сильнее по сравнению с предыдущими возрастными этапами проявляется потребность в уединении. Юноши и девушки проигрывают роли, которые им недоступны в реальной жизни. Первая любовь также в определенной мере следствие стремления молодого человека к эмоциональному контакту, душевной близости, к пониманию. Проявления любви в юношеском возрасте обычно принимают форму симпатии, увлечения, влюбленности или же форму дружбы-любви. Во всех своих проявлениях первая любовь — это важное испытание в юности, во многом влияющее на развитие личности юноши.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Общение со сверстниками - важнейшая составляющая жизни ребенка в детстве. Очень важно, чтобы это общение было полноценным и соответствующим возрасту ребенка. Благодаря общению со сверстниками, ребенок накапливает опыт саморегулирования поведения, считается с общественным мнением, приобретает навыки коллективности.

Взаимоотношения в юношеском возрасте

В юношеском возрасте происходит увеличение потребности в общении, увеличение времени на общение и расширение его круга. Параллельно с расширением сферы общения происходит и углубление, индивидуализация общения. У молодых людей развивается способность устанавливать дружеские отношения, более избирательные, тесные и глубокие. Однако есть свои сложности: свойственные возрасту требовательность и критичность по отношению к другому, бескомпромиссность,    повышенная эгоцентричность порождают болезненны трудности во взаимоотношениях со значимыми и близкими сверстниками.

Общение со сверстниками - важнейшая составляющая жизни ребенка в детстве. Очень важно, чтобы это общение было полноценным и соответствующим возрасту ребенка. Благодаря общению со сверстниками, ребенок накапливает опыт саморегулирования поведения, считается с общественным мнением, приобретает навыки коллективности.

ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ  РЕБЕНКА СО СВЕРСТНИКАМИ НА РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ

Взаимоотношения детей дошкольного возраста

Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте проходит ряд этапов: на первом (2-4 года) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, «невидимым зеркалом», в котором ребенок видит в основном себя; на втором (4-6 лет) возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником; содержанием общения становится совместная игровая деятельность; параллельно возникает потребность в признании и уважении сверстника; на третьем этапе (6-7 лет) общение со сверстником становится внеситуативно-деловым; складываются устойчивые избирательные предпочтения.

Взаимоотношение детей младшего школьного возраста

Младшие школьники стремятся найти свое место в коллективе, завоевать уважение товарищей. Для этого они вынуждены считаться с мнением коллектива, подчиняться его правилам и традициям. Ко 2 и 3 классу связи с одноклассниками становятся более тесными. Характерная черта взаимоотношений младших школьников состоит в том, что их дружба основана, как правило, на общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов. Сознание младших школьников еще не достигло того уровня, чтобы выбирать друзей по каким-либо существенным качествам личности. Но в целом дети III – IV классов глубже осознают те или иные качества личности, характера.

Взаимоотношения детей подросткового возраста

Общение со сверстниками становится ведущей деятельностью.

В подростковый период потребность в близких друзьях резко возрастает. Для подростков среднего возраста характерно стремление стать членами какой-то группы или компании, вызывающей их восхищение. Подростки добиваются признания группы, приспосабливаясь к ней, добиваясь успехов в чем-либо, участвуя в различных школьных мероприятиях, развивая в себе качества, которые нравятся.

В 13-14 все больше используются формы поведения, прямо или косвенно связанные с половой ролью. Подростки начинают ходить на свидания.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра художественно – эстетического воспитания

Кудряшова Анастасия Владимировна

СОЗДАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКТА НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ ПО ЖИВОПИСИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

КУРСОВОЙ ПРОЕКТ

                                            Челябинск, 2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Учитель-методист И. П. Волков пишет, что творчество младшего школьника – это создание им оригинального продукта, изделия, в процессе работы, над которым самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки … творчество, индивидуальность, художество проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца. В процессе творческой деятельности развиваются прежде всего творческие способности школьника, которые включают в себя развитие творческого воображения, наблюдательности, неординарного мышления [14, с.65].

Творчество - человеческая деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда раньше не бывшее, и имеющее общественно-историческую ценность [8].

Проблема необходимости развития творческих способностей у детей актуальна с самого начала существования человека на Земле и по сей день. В истории развития человечества рисунок играет большую роль, как средство общения, передачи информации, самовыражения, даже прежде чем появилось письменность [9]. С древнейших времен человечество понимало важность воспитания искусством. На примерах античной классики, погружаясь в творческое пространство, происходит обучение и в наше время. Будь то художественная профессиональная школа или изостудия муниципального уровня.

В. А. Сухомлинский писал, что «ребенок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и игре, в собственном творчестве, в стремлении делать добро людям. Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребенка.» [28, с.35]. В школе, где учитель относится творчески к урокам, открывается путь к формированию способностей личности.

Творческое развитие в школе вводит ребёнка в наследование духовной культуры, наследование миропонимания, мироотношения. Изобразительное искусство помогает учащимся ориентироваться в современной культуре, по-новому видеть окружающий их мир, именно повседневный, развивает пространственное и логическое мышление, воображение, фантазию, чувство гармонии, чувство прекрасного, чувство цвета и композиции. На примерах произведений изобразительного искусства изучается мировая культура и история. Дети, не зная о различных способах изображения, только на собственной интуиции и восприятии, порой очень точно передают ощущения от окружающей действительности [24].

Занятия живописью – важнейшая составляющая любой школьной программы по изобразительному искусству, способствующая развитию творческих способностей.

Но для того, чтобы обучать приемам живописи и развивать творческие способности детей, педагог сам должен уверенно владеть навыками письма, живописными материалами и уметь выполнять наглядные пособия к урокам [31].

По словам замечательного педагога В. А. Сухомлинского, дети должны жить в мире красоты, сказки, музыки, рисунка, творчества. Это высказывание на все времена [28, с.120].

Развитие творческих способностей – важнейшая задача начального образования, ведь этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе [14, с.66].

На основании выявленной проблемы нами была сформулирована тема исследования: «Создание методического комплекта наглядных пособий по живописи для развития творческих способностей детей младшего школьного возраста».

Цель исследования: разработать методический комплект по занятиям живописью для развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: процесс изобразительной деятельности в начальной школе.

Предмет исследования: развитие творческих способностей младших школьников.

Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:

•        Провести отбор и анализ методической литературы для создания методического комплекта по живописи;

•        Начать разработку комплекта наглядных пособий по живописи для детей младшего школьного возраста;

Методы теоретического исследования:

• Изучение и анализ научной литературы;
• Сравнение и систематизация материала;

• Обобщение полученной информации.

 Методы эмпирического исследования:

• Создание методического комплекта по живописи гуашью.

ГЛАВА 1. ВОЗМОЖНОСТИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ЖИВОПИСЬЮ

1.1 Общие сведения о живописи

1.1.1 Исторические сведения о живописи

Живопись – одно из древних искусств, которое на протяжении многих веков прошло эволюцию от наскальных росписей палеолита, до новейших течений XX и уже даже XXI века. Это искусство родилось практически с появлением человечества. Древние люди, даже не осознав полностью себя человеком, почувствовали необходимость изображать окружающий мир на поверхности. Они рисовали всё, что видели: животных, природу, охотничьи сцены. Для рисования они использовали что-то похожее на краски, сделанные из натуральных материалов. Это были земляные краски, древесный уголь, чёрная сажа. Кисточки делали из волос животных, либо просто рисовали пальцами [13].

Вслед за периодом древности пришел античный период. Живопись продолжала развиваться. Произведения искусства использовались для украшения жилищ, религиозных и погребальных центров. Во времена античности, большее значение придавалось таланту исполнителя, художники были ограничены в технологии изготовления красок и возможности получить систематизированное образование. Декоративная живопись получала существенное развитие во времена греческой и римской античности уровень которой был, достигнут только после XV века [6]. Возникло стремление живописцев и художников к воспроизведению реальной окружающей жизни, таковой, какова она видится человеку. Стремление к точности передачи вызвало зарождение основ перспективы, основ светотеневых построений различных изображений и исследование этого художниками [13]. В античной живописи впервые появились светотень, объемность, линейная перспектива, возрожденные художниками Ренессанса [11].

Следующий значимый период в истории живописи -  Средневековье. Полотна, написанные в том время, поражают нас и сегодня своей экспрессией, игрой цвета, выразительностью очертаний. Символика – также характерная черта средневековой живописи.  Более поздние художники, чье творчество было связано с иконописью и другими религиозными мотивами, черпали вдохновение именно в этом периоде [13].

На смену мрачному Средневековью пришел светлый период Ренессанса – эпохи Возрождения. В это время появляется множество новых техник и необычных веяний в живописи.  Появляются новые приемы выразительности, которые художники используют для отображения внутреннего мира человека, его эмоций. Неограниченные финансовые возможности европейских монархий, аристократии и предпринимателей стали прекрасной почвой для дальнейшего развития живописи в XVII-XIX веках. А ослабление влияния церкви и светский образ жизни позволили родиться множеству сюжетов, стилей и направлений в живописи [6].

В этот период также формируются такие жанры, как – барокко, рококо, классицизм, маньеризм. Возникает романтизм, который позже сменяется более эффектным стилем – импрессионизмом [13]. К концу XIX века с приходом модернистских течений в живописи начинаются интересные трансформации. Доступность художественного образования, массовая конкуренция и высокие требования к мастерству художников у публики порождают новые направления в способах выражения. Изобразительное искусство уже не ограничено только уровнем техники исполнения, художники стремятся внести в произведения особые значения, способы "взгляда" и философию. Что часто идёт в ущерб уровню исполнения, становится спекуляцией или способом эпатажа. Разнообразие возникающих стилей, оживлённые обсуждения и даже скандалы порождают развитие интереса к новым формам живописи. Современные компьютерные (цифровые) технологии рисования относятся к графике и не могут называться живописью, хотя многие компьютерные программы и оборудование позволяют полностью повторять любые техники рисования красками [6].

1.1.2 Виды и жанры живописи

Различают несколько разновидностей живописного искусства.

Станковая живопись наиболее распространена в наше время. Она появилась относительно недавно – в эпоху Возрождения. А название свое получила оттого, что картины пишутся на особом станке, который называется мольбертом [20, с.96]. Станковая картина может изображать абсолютно все: неодушевленные предметы, людей, историю, фантазию самого художника. Посредством цвета и светотени, что лежат в основе художественных средств живописи, художник тонко передает красоту окружающего его мира [16, с.13].

Монументальная живопись – особый вид живописных произведений большого масштаба, украшающих стены и потолки архитектурных сооружений [17, с.166]. Монументальная живопись едва ли не сама древняя в истории человечества. Этот вид отличается величием художественного замысла, отражающего важнейшие события жизни народа, глубиной идейного содержания, выраженного в простых и крупных формах. Существенными чертами монументальности художественного произведения являются: четкость композиции, общность колорита, пространственное решение, выполненное в строгом сочетании с архитектурными членениями, пропорциональными отношениями и перспективой, учтенной со всех точек зрения [5, с.210]. Произведения монументальной живописи нельзя назвать картинами. Так как художник-монументалист расписывает специально предназначенные для этого поверхности – стены, полы, своды, - их обычно называют росписями [20, с.98]. В настоящее время монументальная живопись находит применение в строящихся Дворцах культуры, театрах, вокзалах [16, с.15]. С монументальной живописью тесно связана живопись декоративная. Она обычно тоже связана с архитектурными сооружениями и составляет часть системы украшения здания. Но в отличие от монументальных росписей декоративная имеет орнаментальный или полу орнаментальный характер. Так же декоративной живописью украшаются предметы быта [20, с.100]. Декоративная живопись широко применялась в XIX веке. Еще более широкое применение декоративная живопись получила в наше время: росписи театров, клубов и другое [5, с.213].

Особую разновидность живописи составляет живопись миниатюрная. Отличительной особенностью миниатюрной живописи является малый размер ее произведений. Миниатюрная живопись получила большое развитие в средние века, до изобретения книгопечатания. Рукописные книги украшались тончайшими заставками, концовками, детально проработанными иллюстрациями-миниатюрами [16, с.23].

Важной отраслью живописи является театрально-декорационное искусство. Этот вид живописи помогает глубже раскрыть содержание спектакля. Декорация дает представление о месте и времени действия, активизирует у зрителя восприятие того, что происходит на сцене [16, с.25]. Особенно большое место театрально-декорационная живопись нашла в наше время, когда театр и кино стали массовыми зрелищами [5, с.215].

В ходе развития изобразительного искусства сформировались несколько классических жанров картин, которые обрели свои особенности и правила.

Жанр – вид художественных произведений с определенными сюжетами, художественными образами, предаваемые художниками с помощью красок [4].

Одним из наиболее важных и широко распространенных в наше время жанров является жанр бытовой. В произведениях бытового жанра изображается повседневная жизнь людей. Развитие бытового жанра в ту или иную эпоху свидетельствует об обострении интереса к жизни простых людей, к освоению действительности во всем ее многообразии [21, с.67].

Другим важнейшим жанром живописи является жанр исторический. Сюда относятся произведения, в которых изображается прошлое [5, с.220]. Работая над картиной на тему из прошлой жизни, художник изучает исторические события, быт людей того времени [16, с.26]. Правдивостью и точностью, драматизмом и торжественностью всегда отличался исторический жанр [12].

Портрет – это изображение в живописи определенного человека. Портреты пишутся одиночных, парные, групповые, а по характеру изображения различаются монументальные, парадные, интимные, сатирические и миниатюрные [5, с.222]. Цель портретного искусства – фиксация внешнего облика и внутреннего содержания конкретного человека. Портретный жанр позволяет не только запечатлеть человека, но и раскрыть его натуру [20, с.106].

Четвертый жанр живописи – пейзаж – изображение природы. Работая над пейзажем, художник создает образ природы, отношение человека к природе, воплощает его мысли. Крупнейший вклад в мировую пейзажную живопись внесли советские художники XIX века. Они воспевают красоту родной природы, воспитывают любовь к Родине [5, с.224]. Архитектурная живопись — этот жанр во многом похож на пейзаж, но имеет ключевую особенность: на картинах изображаются пейзажи с участием архитектурных объектов, зданий или городов. Особое направление - уличные виды городов, передающие атмосферу места [6].

Современный автор Татьяна Степанова пишет: «Море — оно лучше любого лекарства смывает тоску и разочарование.» [27, с.213]. В этой фразе много истины, которую разделяют художники, пишущие море. Следует рассматривать как отдельный жанр марину, морской пейзаж. Развитие и популяризация этого жанра также можно отнести к голландской школе XVII века. Пользовался популярностью в России благодаря творчеству Айвазовского [6].

К. С. Петров-Водкин убежден в том, что натюрморт – это одна из острых бесед живописца с натурой [23, с.271]. Натюрмортом называется такое художественное произведение, в котором изображается «мертвая натура»: предметы быта, цветы, фрукты, овощи, битая дичь и т.п. [5, с.224]. Появление натюрморта как самостоятельного жанры относится к XVII веку, когда натюрморт достигает особого расцвета в голландской и испанской живописи. Близок к натюрморту анималистический жанр – изображение животных. Особенностью этого жанра является создание реалистичных картин, изображающих красоту животных и птиц. Одной из интересных особенностей этого жанра является наличие картин, изображающих несуществующих или мифических животных [6].

Особое место занимает в живописи батальный жанр. Слово «bataille» в переводе с французского языка означает «битва» [2]. Это могут быть сцены сражений, военных походов, героических подвигов – современных или прошлых лет и веков. Особенностью является не только желание отразить историческое событие, но и донести зрителю эмоциональное возвышение подвига и героизма [6].

Основная функция жанров – упорядочение содержания. Жанр с его исторически сложившимися стилистической, определенными тематическими задачами направляет восприятие в должное русло.

1.1.3 Материалы и техники живописи гуашью

Слово «гуашь» в переводе с итальянского означает «водяная краска». Как и в живописи акварелью и темперой, вода служит лишь разбавителем гуашевых красок. В отличие от названных техник гуашь не прозрачная, а сильно кроющая краска [32, с.187]. В изготовлении гуашевых красок применяют те же красящие вещества, что и в акварели, но большую роль в гуашевой живописи играют белила, применяемые не только в чистом виде, но и добавляемые в разных количествах во все краски. Именно поэтому гуашевые краски после высыхания имеют белесоватый вид [3, с.65].

Гуашевые краски хорошо разводятся водой, дают матовую ровную поверхность и поэтому ценятся в декоративных и графических работах. Гуашь быстро сохнет, но при высыхании изменяет свой тон [32, с.189]. Поэтому гуашевыми красками лучше вести работу заранее составленными цветовыми смесями, испробованными на высыхание: перед работой определяют главные цвета, которые характеризуют основу живописного решения произведения. Затем каждую краску разводят в отдельной баночке и проверяют, соответствует ли цвет уже высохшего колера задуманному цвету. Смешивая колера, можно получать промежуточные тона. Приготовление заранее составленных колеров необходимо делать при выполнении монументальной росписи, крупных декоративных панно и различных оформительских работ [3, с.66].

Способы и приемы работы гуашью очень разнообразны. Гуашь позволяет вести живописный процесс длительно, переписывать или смывать неудачные места, вносить уточнения в конце работы.  Красочный слой, особенно влажный, легко размывается, позволяет вписывать один цвет в другой, получать мягкие переходы цветовых градаций. Работы по сырому способствует лучшему сцеплению наносимых друг на друга красочных слоев и соединению их с основой [32, с.191]. Широкое применение находит гуашь в работе над эскизами театральных декораций, где приходится обобщенно решать предметы обстановки интерьера, пейзажа, передавать контрасты освещения сцены [3, с.72].

Гуашевые краски разводятся водой до состояния жидкой сметанообразной массы. Ввиду склонности гуашевых красок к расслоению их следует тщательно размешивать. Гуашь наносят на бумагу или холст тонким ровным слоем. Перекрывать слой краски несколькими солями не рекомендуется. Для получения ровного по цвету поля следует пользоваться шероховатой бумагой или картон.

Хранить работы, выполненные гуашью, следует в папках. Листы не должны тереться друг о друга, чтобы этого избежать, нужно прокладывать их листками тонкой бумаги [7]. Сворачивать такие работы в трубки нельзя из-за хрупкости красочного слоя. Растрескивание или осыпание красочного слоя возможно в случае, если краска нанесена очень толстым слоем [3, с.76].

1.2 Способности. Творческие способности детей младшего школьного возраста и возможности их развития

Успешная деятельность человека во многом определяется степенью развития и формирования его способностей. Под способностями понимают те психические свойства и качества личности, которые служат необходимым условием высококачественного выполнения конкретного вида деятельности [18, с.156].

Специальные способности – это способности, проявляющиеся только в отдельных видах человеческой деятельности. Среди способностей личности была выделена способность особого рода - порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Такая способность была названа творчеством [18, с.157].

Под творческими способностями учащихся понимают «…комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание» [15].

Способности к творческой деятельности в историческом плане развились в процессе труда, направленном на удовлетворение материальных нужд человека. Одной из потребностей человека было художественное украшение предметов быта, орудий труда, оружия. До настоящего времени существуют различные точки зрения на природу способностей. Одним из самых распространенных является утверждение о врожденности способностей [18, с.158].

«Человек, - писал К. Маркс, - является непосредственно природным существом. В качестве природного существа, притом живого природного существа, он, с одной стороны, наделен природными силами, жизненными силами, являясь деятельным природным существом; эти силы существуют в нем в виде задатков…» [19, с.323]. Но само по себе наличие еще не решает вопроса о проявлении и развитии способностей. Даже самые ярко выраженные задатки могут дальше развиваться в способности лишь в процессе труда, учения, игры. Таким образом, решающим фактором в формировании и развитии способностей является общественная среда, деятельность.

Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей [18, с.160].

Первым шагом к успешному развитию творческих способностей является раннее физическое развитие малыша: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и хождение. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами.

Вторым важным условием развития творческих способностей ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться.

Третье, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил [18, с.161].

Четвертое условие успешного развития творческих способностей заключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.

Но предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых - это и есть пятое условие успешного развития творческих способностей.

Давно известно, что для творчества необходимо комфортное психологическая обстановка и наличие свободного времени, поэтому шестое условие успешного развития творческих способностей - тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе [18, с.161].

Развитию творческих способностей младших школьников содействуют различные формы работы: математические, технические, биологические, литературные, музыкальные, художественные, драматические кружки, в которые следует привлекать и младших школьников [10, c.36].

Большой вклад в разработку проблем способностей, творческого мышления внесли психологи, как Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Н.С. Лейтес, В.А. Крутецкий, А.Г. Ковалев, К.К. Платонов, А.М. Матюшкин, и другие.

Придерживаясь позиции ученых выделим компоненты творческих (креативных) способностей младших школьников:

• творческое мышление,
• творческое воображение,
• применение методов организации творческой деятельности.

Для развития творческого мышления и творческого воображения учащихся начальных классов необходимо предлагать следующие задания:

•        классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;

•        устанавливать причинно-следственные связи;

•        видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;

•        рассматривать систему в развитии;

•        делать предположения прогнозного характера;

•        выделять противоположные признаки объекта;

•        выявлять и формировать противоречия;

•        разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;

•        представлять пространственные объекты [8].

1.3 Роль наглядных пособий в развитии творческих способностей детей младшего школьного возраста

К. Д. Ушинский обращал внимание учителей на свойство детской натуры четко воспринимать зрительные образы, указывал на обучающие и воспитательное значение рисунков и иллюстраций: «Наглядность обучения получает сильного помощника в рисовании, если только наставник сумеет им воспользоваться.» [30, с.38].

В распоряжении педагога имеются различные средства наглядного обучения: иллюстрации из книг и альбомов, подготовленные учителем таблицы, рисунки, плакаты, схемы, а также рисунки самого учителя, выполняемые непосредственно во время урока.

 Опираясь на зрительные впечатления, получаемые при рассматривании иллюстрации, сопровождающей объяснение учителя, школьники получают более полное представление об изучаемом материале, им легче понять, осмыслить, запомнить главное в теме урока. Впечатление, произведенное хорошей иллюстрацией, репродукции и особенно рисунком учителя, способствует проявлению их фантазии, воображения, творческой активности. Если при изучении многих общеобразовательных учебных дисциплин дидактический принцип наглядности преподавания играет хотя и важную, но все-таки посредственную роль, то на занятиях изобразительного искусства наглядность обучения приобретает первостепенное значение, являясь одним из главных средств информации об изучаемом материале [29, с.45].

Опираясь на зрительное впечатление, получаемые при рассмотрении иллюстрации, сопровождающей объяснение учителя, школьники получают более полное представление об изучаемом материале, им легче понять, осмыслить, запомнить главное в теме урока. Чем больше органов чувств участвует в восприятии, тем познание у человека глубже и вернее. Учителю рисования постоянно приходится использовать средства наглядности, какие бы учебные занятия он не проходил [25]. Будет ли это рисование с натуры, декоративное или тематическое рисование, беседы об искусстве, ему всегда нужен будет натурный материал. Рисование с натуры уже само по себе является методом наглядного обучения процесса рисования с натуры начинается с чувственного, зрительного восприятия изображаемого предмета с живого эмоционального наблюдения. Поэтому надо добиваться того, чтобы сама натурная постановка привлекала внимание рисующего к главному [22].

Перечислим основные средства наглядности, используемые на уроках рисования с натуры:

·схематические рисунки и таблицы;

·слепки из классических образцов скульптуры, модели из проволоки;

·специальные модели и приборы для демонстрации перспективы и светотени;

·рисунки и таблицы методической последовательности работы над изображением;

·репродукции картин и рисунков мастеров;

·кинофильмы, раскрывающие технику работы с карандашом и кистью;

·специальные приборы - "Цветовой круг" и "Тоновой круг" для развития у детей чувства цвета и тона [26].

Под электронной презентацией понимается логически связанная последовательность слайдов, объединенную одной тематикой и общими принципами оформления. Создание и применение на уроке электронных презентаций на сегодняшний день весьма актуально и гораздо упрощает и насыщает учебный процесс, делает его интересней и увлекательней. Но всё же наилучшим средством наглядного обучения является рисунок самого педагога на классной доске, на листе бумаги и на полях альбома самого ученика. И автор сомневается, что когда-нибудь компьютерные технологии вытеснят из образовательного процесса живой педагогический показ [26].

Наглядные пособия на уроках изобразительного искусства развивают такие качества личности, как пространственное мышление, острое ощущение цвета, зоркость глаза, формируют качества интеллекта человека, важные, в конечном счете, не только для работы по созданию рисунка, эскиза или модели предмета, но и для любой специальности, которую в дальнейшем выберет себе учащийся. К этим качествам относятся, прежде всего, образное представление и логическое мышление, именно они являются условием для творчества в любой деятельности человека. Эти качества проявляются уже у детей младшего школьного возраста в их занятиях изобразительным искусством, которые становятся потребностью развивающейся личности. В большей мере эти занятия способствуют проявлению индивидуальности школьника, что и создаёт особенно благоприятные условия для развития творческих способностей [25].

1.4 Анализ программного материала начальной школы по «Изобразительному искусству и художественному труду» под редакцией Б. М. Неменского

Кратко суть программы Б. М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд» можно изложить в следующих пунктах:

Во-первых, отличие предмета искусства от предмета науки. Если в преподавании так называемых «точных» наук (физики, химии, математики) доминирует логическое мышление, а чувства, эмоции находятся в подчиненном положении, то на уроках эстетического цикла (литература, музыка, изобразительное искусство) эмоции играют гораздо более значительную роль, во всяком случае, не меньшую, чем логическое мышление [1, с.5].

Во-вторых, наука исследует сам предмет, а искусство исследует отношение человека к предмету. Это различие налагает специфический отпечаток на методы преподавания.

В-третьих, «воспринимающий», чтобы понять, что ему хочет сказать «передающий», должен как бы слиться с ним в единое эмоциональное целое. Этот закон художественного уподобления определяет особенности передачи художественных знаний.

В-четвертых, вносятся существенные изменения в понимании назначения знаний, навыков, умений при преподавании изобразительного искусства. «Художественное творчество может и должно не только содействовать с приобретением знаний и навыков, но и быть с ними очень прочно, повседневно связано. Знания, навыки и творчество должны быть не самоцелью, а средством овладения языком искусства – чтобы через язык искусства воспринимать его художественную информацию» [1, с.7].

Принципы программы. I. Система задач. Эта система задач реально обеспечена этапами обучения последовательностью задач уроков и методикой. Надо помнить, что предмет «Изобразительное искусство и художественный труд» сочетают материал как бы двух предметов, то есть «Изобразительное искусство» и «изобразительная грамота».

В целом задача программы может быть сформулирована в одной фразе: «Формирование у учащихся художественной культуры как неотъемлемой части духовной культуры».

Программа выступает как важнейшее средство формирования через мир эмоциональных отношений нравственно-эстетического идеала человека нашего общества.

Общая задача предмета раскрывается в двух взаимосвязанных и основополагающих элементах:

Задача 1. Увлечение искусством. Вне увлечения искусством, вне восторга, наслаждения его творениями не может быть сформирована не только потребность постоянного общения с ним, но не может вообще происходить подлинного общения с искусством.

Задача 2. Художественное развитие (культура). Эта задача расшифровывается в трех элементах, которые в своем триединстве раскрывают ее сущность:

1. Суть, содержание искусства.

2. Язык искусства.

3. Творчество.

Суть, содержание искусства – это те жизненные проблемы, ради решения которых и существует искусство. Из века в век человек выражал в искусстве свое отношение ко всем явлениям жизни. Через прекрасное – представление о доброе, красоте поступков, дел; через безобразное – представление о зле. Через искусство и осознаются эти отношения. Через искусство происходит и передача этих знаний следующим поколениям, формирование традиций, отношений [1, с.10].

Предмет изучения – связь искусства с жизнью человека.

Вся структура программы и вычленение трех форм художественной деятельности подчинен этому. Подчинена этому и методика программы с ее активизацией игровых моментов, созданием «ситуации уподобления», с ее диалогом учителя и учеников, доступностью средств и материалов. Словом, создание атмосферы радости, наслаждения процессом восприятия и создания искусства – все для решения этой проблемы.

Язык искусства – это образный строй, через который художник выражает, а зритель воспринимает содержание произведения.

Особенность этой программы в том, что она строит представления ребенка о средствах искусства, все время связывая их с представлением о роли этих средств в языке, образном строе искусств. Ребенок должен четко понимать: все средства искусства – средства выражения художественного образа. Человек изображает, украшает или конструирует только ради выражения своего отношения к объекту, явлению, жизни [1, с.16].

Творчество – это третий элемент триады. Творчество – цемент. Вне творчества невозможно, немыслимо сути искусства слиться с его языком и вылиться в живое произведение искусства.

Развитые творческие способности необходимы и при создании произведения искусства, и при его восприятии. Именно поэтому в программе преподавания изобразительного искусства и художественного труда предусмотрены пути формирования способности к творчеству. Эта способность предполагает наличие двух элементов: способность накапливать, осваивать багаж знаний, того, что уже создало человечество, и способность нарушить сложившийся стереотип, готовность сделать шаг в неведомое [1, с.17].

II. Конструкция программы. Программы строится на сочетании социально-эстетических «горизонталей» (цельность этапа, года) с профессиональными элементами «вертикалей» (навыки и знания), при господстве в конструкции «горизонталей». «Вертикали» идут как бы внутри их.

Профессиональные навыки в этой программе не отбрасываются. Они входят в ее конструкцию как одна из ее систем, хотя и не определяющая.

Весь курс обучения представляет собой единую систему последовательно развивающихся, взаимосвязанных тем, которые раскрывают основы связей изобразительных, декоративных и конструктивных искусств с жизнью человека и общества [1, с.19].

III. Триада основ. Кроме четкой системы задач и новой структуры, нацеленной на выполнение этих задач, в программе для той же цели разработана триада основ художественного мышления.

Она выведена из привычных детям занятий и игр.

Триада основ художественного мышления выступает вначале в качестве трех форм (сфер) художественной деятельности, известных детям задолго до школы, только никогда не осознававшихся как именно художественная деятельность.

Каждый ребенок в процессе игры что-то строит, что-то изображает, что-то украшает.

Эти три привычных детских занятия: постройка, изображение и украшение – и являются формой проявления трех элементов художественного мышления: конструктивного, изобразительного и декоративного.

Эти три элемента художественной деятельности помогают нам в приобщении к искусству именно как форме жизнедеятельности.

Они точнее, чем членение на виды и жанры или педагогические элементы рисования с натуры и на темы, выражают подлинное содержание программы [1, с.21].

Из года в год классов к старшим проходит, усложняясь и углубляясь, тема «О чем говорит искусство». Это центральный стержень всей программы. Это то, ради чего и строится вся деятельность ученика и в восприятии, и в созидании. На материале любого урока в любом классе явно или подспудно она должна ставиться, и понимание подлинной ценности искусства, того, в чем заключена его великая правда, должно от урока к уроку закрепляться в сознании ребенка.

В первом классе главная задача – развивать наблюдательность детей, способность живо откликаться на события жизни, поэтому тема года так и называется: «Искусство видеть. Ты и мир вокруг тебя».

В следующих классах она явно не ставится, но исподволь присутствует на каждом уроке, в каждой практической работе.

Цель уроков изобразительного искусства в 1 классе – приобщать детей к наблюдению, развивать важнейшие для художественного творчества способности, то есть умение видеть жизнь глазами художника.

Формирование наблюдательности, внимательности к окружающей действительности и первичное освоение художественных материалов – основные задачи в этом году. Первоклассник учится выражать свое отношение к окружающему миру, видеть красоту времен года, открывать для себя контрасты цветовых палитр осени и зимы, весны и лета, передавать это художественными средствами.

Часто сам разговор, непосредственно предваряющий практическую деятельность, является отправным толчком, рождающим художественный образ в детском творчестве.

К концу учебного года в 1 классе учащиеся должны знать:

• названия цветов и оттенков, три основных цвета;
• правила смешения красок и получения неосновных цветов;
• начальные сведения о скульптуре, народном искусстве и некоторых видах росписи.

Учащиеся должны уметь:

• правильно сидеть за столом, правильно держать лист бумаги, карандаш, кисточку;
• свободно работать карандашом, проводить линии разной толщины;
• правильно располагать лист бумаги (по вертикали или горизонтали) в зависимости от характера изображаемого;
• стараться правильно передавать форму, пропорции, положение предметов;
• правильно определять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги (не слишком большое или маленькое изображение, расположение в центре листа);
• передавать в тематических рисунках пространство (изображать основание более близких предметов на бумаге ниже, дальних предметов – выше, крупнее – близких, мельче – дальних);
• выполнять узоры в полосе, квадрате, круге из декоративно переработанных форм животного и растительного мира;
• рисовать кистью самостоятельно, применяя простейшие приемы народной росписи (штрихи, точки, волнистые линии и т.д.) [1, с.21].

Программа 2 класса вводит учащихся в тему начального этапа художественного обучения «Основы художественного восприятия», закладывает фундамент такого восприятия. Основную идею программы – связь искусства с жизнью – выражают две линии: одна – познание образного строя искусства, другая – познание красоты жизни. Эти две линии будут развиваться в 3-4 классах и в среднем звене.

Познание образного строя искусства – задача каждого урока. Познание красоты жизни осуществляется через задания уроков.

На уроках у учеников продолжает формироваться умение быть в роли художника, зрителя, критика-зрителя. Во втором классе ученикам дается представление о сотворчестве художника и зрителя.

Много времени уделяется знакомству с возможностями художественных материалов. Представление о материалах и их возможностях на уроке дается широкое, но практическая работа и навыки вырабатываются для узкой группы материалов, исходя из возможностей школы.

К концу учебного года во 2 классе учащиеся должны знать:

• разнообразные материалы, которыми можно пользоваться в художественной деятельности;
• разнообразные выразительные средства – цвет, линия, объем, композиция, ритм;
• отличия рисунка с натуры от рисунка по памяти и от декоративного рисунка;
• правила расположения рисунка на листе бумаги;
• имена художников, чье творчество связано с природой и сказками: Айвазовский, Левитан, Васнецов, Врубель.

Учащиеся должны уметь:

• пользоваться доступными художественными средствами и материалами;
• в доступной форме использовать художественные средства выразительности;
• владеть навыком смешения красок, выразительно использовать теплые и холодные цвета, свободно работать кистью, проводить широкие и тонкие мазки, согласовывать цвет декоративных элементов и цвет фона в узоре;
• использовать первые представления о передаче пространства на плоскости;
• выделять интересное, наиболее впечатляющее о сюжете, подчеркивать размером, цветом главное в рисунке;
• создавая аппликации, вырезать бумагу по контуру, сгибать, получать объемные формы [1, с.25].

В третьем классе необходимо приобщать детей к представлениям о красоте, создаваемой руками человека. Расширяется круг представлений об искусстве и его связи с жизнью. Дети учатся видеть деятельность художника в доме, на улице, в театре и т.д. Дети должны быть ознакомлены с широким кругом проявлений искусства в окружающей жизни, связанным с декоративно-прикладными видами творчества, архитектурой и дизайном.

Прослеживание темы «О чем говорит искусство» на заданиях декоративно-конструктивного характера особенно важно.

Вся окружающая человека действительность наполнена работой искусств. Увидеть эту работу, познакомиться с ней умом, сердцем, собственными руками – вот цель уроков в 3 классе.

К концу учебного года в 3 классе учащиеся должны знать:

• и понимать термины: живопись, скульптура, натюрморт, пейзаж, портрет;
• основы художественных школ народных промыслов: хохлома, дымка, городец и др.;
• роль художника в художественном ремесле и архитектуре;
• театральные термины: афиша, занавес, декорации; расписывать декорации к спектаклям, делать объемные маски, проектировать театральные костюмы;
• о том, что лучшие произведения искусства хранятся в музеях и галереях, музеях декоративно-прикладного искусства, музеях архитектуры;
• начальные сведения о светотени (свет, тень, полутень, блик, рефлекс и т.д.)

Учащиеся должны уметь:

• изображать предмет в перспективе с передачей одной и двух точек схода;
• передавать в рисунке тень, свет, полутень, блик, рефлекс;
• владеть навыками работы с бумагой (объемное конструирование);
• пользоваться начальными сведениями о линии и уровне горизонта, перспективе, точках зрения, точках схода;
• понимать разницу между плоскими и объемными фигурами;
• в доступной форме участвовать в создании проектов изображений, украшений, выставок для города и школы [1, с.28].

В четвертом классе должно предельно расшириться представление об искусстве. Его задача не просто передать знания об искусстве разных народов, а создать у ученика представление о необъятности и увлекательности художественного творчества во всех уголках земли, у каждого народа. И не только создать представление, но и пробудить интерес.

Вначале проводится итог уже накопленным представлениям о культуре своего народа, затем учащиеся знакомятся с искусством других народов.

Второй важной задачей темы является понимание детьми того, что наряду с многообразием представлений народов о красоте, существуют и общечеловеческие ценности. Существует единое понимание всеми народами земли главной красоты – красоты отношения человека к жизни, к своей родине, к труду. В искусстве каждого народа отражается уважение к старости, любовь к матери, к детям, поклонение перед подвигом героев.

Одновременно учащиеся приобретают новые знания и развивают навыки. Как и в предыдущих классах проводятся деловые игры, где учащиеся приобщаются к специфике основных видов художественной деятельности.

К концу учебного года в 4 классе учащиеся должны знать:

• первоначальные сведения о художественной форме в изобразительном искусстве, о художественно-выразительных средствах (композиция, рисунок, цвет, колорит), их роль в эстетическом восприятии работ;
• простейшие композиционные приемы и художественные средства, необходимые для передачи движения и покоя в сюжетном рисунке;

Учащиеся должны уметь:

• выбирать наиболее подходящий формат листа при работе над сюжетной композицией, образом, портретом, панно;
• работать с натуры и по памяти в живописи, карандаше над сюжетной композицией, образом, портретом, фигурой человека;
• добиваться тональных и цветовых градаций при передаче объем [1, с.30].

Вывод по I главе

В данной главе нами была изучена история развития живописи, раскрыто понятие «Живопись» и ее сущность. Это искусство родилось практически с появлением человечества, которое на протяжении многих веков прошло эволюцию от наскальных росписей палеолита, до новейших течений XX и уже даже XXI века [13]. Мы можем сказать, что живопись важна в жизни младшего школьника, так как занятия живописью развивают пространственное и логическое мышление, воображение, чувство прекрасного. Живопись отражает стремление человека показать мир таким, каким он его видит.

Мы познакомились с разнообразием видов и жанров живописи. Главная отличительная особенность живописи состоит в том, что изображение формы и пространства, образов и действий строится исключительно с помощью цвета. В зависимости от того, что именно изображает то или иное живописное произведение, какую сторону действительности оно воспроизводит, его относят к тому или иному жанру.

Нами были исследованы понятия «способности», «творческие способности», раскрыта их сущность.

Способность – те психические свойства и качества личности, которые служат необходимым условием высококачественного выполнения конкретного вида деятельности [18, с.157].

Творческие способности – порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации [18, с.158]. Также нами были изучены важнейшие факторы творческого развития детей.

Мы отследили необходимость и пути формирования творческих способностей младших школьников. Мы раскрыли роль наглядных пособий в развитии творческих способностей у детей младшего школьного возраста. Наглядные пособия позволяют лучше понять, осознать, пропустить материал через себя. Также разработали методологические таблицы, с помощью которых младшим школьникам будет лучше воспринимать материал и проще выполнять задания.

Мы проанализировали программный материал начальной школы по «Изобразительному искусству и художественному творчеству» под редакцией Б. М. Неменского.

На основе этих исследований, мы пришли к выводу, что наглядность играет доминирующую роль в развитии творческих способностей у младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Во время работы над курсовым проектом нами была поставлена цель: разработать методический комплект для занятий живописью для детей младшего школьного возраста.

Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:

•        Провести отбор и анализ методической литературы для создания методического комплекта по живописи;

•        Начать разработку комплекта наглядных пособий по живописи для детей младшего школьного возраста;

Опираясь на учебно-методические работы, анализ литературы, в данной главе мы исследовали некоторые вопросы понятия и роли наглядных пособий на уроке изобразительного искусства. Рассмотрели возможности развития творческих способностей младших школьников и роль наглядных пособий в их развитии.

Занятия изобразительного искусства выступают как действенное средство развития творческого воображения и зрительной памяти, пространственных представлений, творческих способностей, изобразительных умений и навыков, волевых свойств, качеств личности учащихся.

Развитие творческих способностей – важнейшая задача начального образования, ведь этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе [14, с.66].

Надо помочь ребёнку раскрыть свой внутренний потенциал для творчества.

Воспитание человека-творца, умеющего с интересом, любовью, ответственностью и вдохновением делать своё дело – важная задача современной школы [26].

Для реализации поставленной цели, нами начата разработка методического комплекта наглядных пособий по живописи для развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.

В дальнейшем мы планируем продолжить выполнение комплекта наглядных пособий и творческих работ по теме; разработать блок уроков (занятий) по выбранной теме и провести апробацию данного исследования в начальной школе.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Александрова А. Г., Изобразительное искусство и художественный труд [текст]: система преподавания уроков ИЗО в 1-4 классах по программе Б. М. Неменского / А. Г. Александрова, Н. В. Капустина. – Волгоград: Учитель, 2007. – 61 с.

2. Батальный жанр [Электронный ресурс] / URL: http://ency.info/mirovaya-khudozhestvennaya-kultura/zhanry-zhivopisi/518-batalnyj-zhanr (дата обращения: 10.09.2018)

3. Беда, Г. В. Основы изобразительной грамоты [Текст] / Г. В. Беда – Москва: Просвещение, 2015. – 192с.

4. Беседа о жанрах живописи. В гостях у картин [Электронный ресурс] / URL: http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/564090/ (дата обращения 30. 09.2018)

5. Виды изобразительного искусства: учеб. пособие для студентов всех специальностей [Текст] / К. П. Духанин и др.; отв. ред. О. В. Волкова. — 2-е изд., перераб. и доп. —Санкт-Петербург: Ленинградское отделение Учпедгиза, 2015г. 340с.

6. Живопись [Электронный ресурс] / URL: http://www.arthistory.ru/zhivopis.htm (дата обращения: 15.09.2018).

7. Живопись: гуашевые краски [Электронный ресурс] / URL: http://tvorchestvo.kanzoboz.ru/articles_483082/ (дата обращения: 25.04.2018)

8. Зайцева И. М. Развитие творческих способностей учащихся: [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования nsportal.ru. 2013. № 2. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2013/04/09/razvitie-tvorcheskikh-sposobnostey (Дата обращения: 16.10.2018).

9. Значение уроков изобразительного искусства в коррекционных школах [Электронный ресурс] / URL: https://kopilkaurokov.ru/izo/prochee/znachieniie-urokov-izobrazitiel-nogho-iskusstva-v-korriektsionnykh-shkolakh (дата обращения 01.10.2018)

10. Ильичев Л.Ф. Федосеев Н.Н. Философский энциклопедический словарь. М: Просвещение. - 2003 г. - с. 649.

11. Искусство античности - скульптура, живопись, мозаика [Электронный ресурс] / URL: http://archeo-club.ru/antichnost/antichnye-kollekcii/iskusstvo-antichnosti/ (дата обращения: 18.09.2018)

12. Исторический жанр в изобразительном искусстве: описание, представители [Электронный ресурс] / URL: http://fb.ru/article/233455/istoricheskiy-janr-v-izobrazitelnom-iskusstve-opisanie-predstaviteli (дата обращения: 18.09.2018)

13. История живописи [Электронный ресурс] / URL: https://gallerix.ru/lib/istoriya-razvitiya-zhivopisi/ (дата обращения: 15.09.2018)

14. Козвонина, В. П. Развитие творческих способностей учащихся в ходе выполнения работ по мотивам дымковской игрушки [Текст] / В. П. Козвонина // Начальная школа. – 2000. - № 11. - с.65-70

15. Комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание им новых: [Электронный ресурс] // Будь умным. 2016. URL: http://samzan.ru/142080. (Дата обращения: 18.10.2018).

16. Корнилова, В. И. Виды и жанры изобразительного искусства [Текст] / В. И. Корнилова – Пермь: 2-я книжная типография облполиграфиздата, 2014. – 47с.

17. Костерин, Н. П. Учебное рисование [Текст] / Н. П. Костерин – Москва: Просвещение, 2015. – 240с.

18. К Кузин, В. С. Психология: [Текст] / В. С. Кузин. – Москва: Высшая школа. – 1982. 256 с., ил.

19. Книги двух и трех авторов: Маркс К., Немецкая идеология [Текст]:  Собрание сочинений / Маркс К., Энгельс Ф. — Москва: Просвещение, 2003. - 612 с.

20. Недошивин, Г. А. Беседы о живописи [Текст] / Г. А. Недошивин – Москва; «Молодая гвардия», 2015г. – 168с.

21. Одноралов, Н. В. Материалы в изобразительном искусстве [Текст] / Одноралов Н. В. – Москва.: Просвещение, 2015. – 144с.

22. Основные дидактические принципы, используемые в процессе обучения изобразительному искусству и художественному труду: [Электронный ресурс] // Studfiles. 2014. URL: https://studfiles.net/preview/1845450/page:2/. (Дата обращения: 15.10.2018).

23. Петров-Водкин, К. С. Пространство Эвклида [Текст] / К. С. Петров-Водкин – Санкт-Петербург: Издательская группа «Азбука-классика». 2010. – 448с.

24. Почему предмет «Изобразительное искусство» нужен каждому школьнику [Электронный ресурс] / URL: https://mel.fm/pedagogika/2348179-drawing (дата обращения: 12.09.2018)

25. Принципы наглядности на уроках ИЗО: [Электронный ресурс] // Studbooks.net URL: https://studbooks.net/1807890/pedagogika/printsipy_naglyadnosti_urokah 2003. (Дата обращения: 15.10.2018).

26. Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства: [Электронный ресурс] // Библиофонд. 2012. URL: https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=564959. (Дата обращения: 19.10.2018).

27. Степанова, Т. Ю. Зеркало для невидимки [Текст] / Т. Ю. Степанова – Москва: ЭКСМО. 2016. – 284с.

28. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям [Текст] / В. А. Сухомлинский – Киев: Радянська школа. 2012. – 288с.

29. Терентьев А.Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства: пособие для учителей [Текст] / А. Е. Терентьев. – Москва: Просвещение, 1981. – 175 с., ил.

30. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений: [Текст] / К. Д. Ушинский. – Москва: Просвещение. – 1989 год, т.6, с 336

31. Цитаты про живопись [Электронный ресурс] / URL: http://www.citatyonas.ru/tsitaty-pro/tsitaty-pro-knigu/citaty-pro-zhivopis/ (дата обращения 11.09.2018)

32 Яшухин, А. П. Живопись [Текст] / А. П. Яшухин – Москва: Просвещение, 2015. – 288с.

ЗАЩИТНОЕ СЛОВО К КУРСОВОМУ ПРОЕКТУ

КУДРЯШОВОЙ Анастасии

Добрый день, меня зовут Кудряшова Анастасия, я студентка 31 группы, мой руководитель Мотовилова Надежда Васильевна, мы представляем вашему вниманию курсовой проект на тему: «Создание методического комплекта наглядных пособий по живописи для развития творческих способностей детей младшего школьного возраста».

Учитель-методист И. П. Волков пишет, что творчество младшего школьника – это создание им оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которым самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки … творчество, индивидуальность, художество проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца. В процессе творческой деятельности развиваются прежде всего творческие способности школьника, которые включают в себя развитие творческого воображения, наблюдательности, неординарного мышления.

В. А. Сухомлинский писал, что «ребенок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и игре, в собственном творчестве, в стремлении делать добро людям. Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребенка.»

Занятия живописью – важнейшая составляющая любой школьной программы по изобразительному искусству, способствующая развитию творческих способностей.

Но для того, чтобы обучать приемам живописи и развивать творческие способности детей, педагог сам должен уверенно владеть навыками письма, живописными материалами и уметь выполнять наглядные пособия к урокам.

Развитие творческих способностей – важнейшая задача начального образования, ведь этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.

На основании выявленной проблемы нами была сформулирована тема исследования: «Создание методического комплекта наглядных пособий по живописи для развития творческих способностей детей младшего школьного возраста».

Целью исследования является разработка методического комплекта для занятий живописью для детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: процесс изобразительной деятельности в начальной школе.

Предмет исследования: развитие творческих способностей младших школьников.

С объектом и предметом исследования вы можете ознакомиться на слайде

С задачами исследования вы можете ознакомиться на слайде.

С методами исследования вы также можете ознакомиться на слайде

В теории нами рассмотрены следующие вопросы:

• Общие сведения о живописи (куда входят исторические сведения о живописи, виды и жанры живописи, материалы и техники живописи гуашью)
• Способности. Творческие способности детей младшего школьного возраста и возможности их развития
• Роль наглядных пособий в развитии творческих способностей детей младшего школьного возраста
• Анализ программного материала начальной школы по «Изобразительному искусству и художественному труду» под редакцией Б. М. Неменского

С основными понятиями первой главы вы можете ознакомиться на слайде.

Живопись – одно из древних искусств, которое на протяжении многих веков прошло эволюцию от наскальных росписей палеолита, до новейших течений XX и уже даже XXI века. Это искусство родилось практически с появлением человечества. Для рисования древние люди использовали что-то похожее на краски, сделанные из натуральных материалов. Это были земляные краски, древесный уголь, чёрная сажа. Кисточки делали из волос животных, либо просто рисовали пальцами.

Вслед за периодом древности пришел античный период. Живопись продолжала развиваться. Произведения искусства использовались для украшения жилищ, религиозных и погребальных центров. Во времена античности, большее значение придавалось таланту исполнителя, художники были ограничены в технологии изготовления красок и возможности получить систематизированное образование.

Следующий значимый период в истории живописи -  Средневековье. Полотна, написанные в том время, поражают нас и сегодня своей экспрессией, игрой цвета, выразительностью очертаний.

На смену мрачному Средневековью пришел светлый период Ренессанса – эпохи Возрождения. В это время появляется множество новых техник и необычных веяний в живописи.  Появляются новые приемы выразительности, которые художники используют для отображения внутреннего мира человека, его эмоций.

Творческие способности -  комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание. А именно порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации.

Наглядные пособия - изображения предметов и явлений, создаваемые для целей обучения, позволяющие воспринимать информацию зрительно.

Наглядные пособия на уроках изобразительного искусства развивают такие качества личности, как пространственное мышление, острое ощущение цвета, зоркость глаза, формируют качества интеллекта человека

Обратимся непосредственно к методическому пособию.

Цель данного пособия – помочь учителю или руководителю кружка в учебно-воспитательной работе.

Учебно-методические таблицы содержат основные сведения по цветоведению: цветовой спектр, основные цвета, цвета с добавлением белого и черного, теплые и холодные цвета.

Таблицы представляют собой наглядный материал поэтапного изображения различных жанров живописи для детей младшего школьного возраста.

Вашему вниманию представлены этапы рисования пейзажа гуашью

Вашему вниманию представлены этапы рисования анималистического жанра гуашью

Вашему вниманию представлены этапы рисования портрета гуашью

Вашему вниманию представлены этапы рисования марины гуашью

Вашему вниманию представлены этапы рисования натюрморта гуашью

Цели применения наглядного пособия:

1. Создание мотивации к учению
2. Обучение правилам рисования различных жанров живописи
3. Помощь в развитии творческих способностях детей младшего школьного возраста

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Занятия изобразительного искусства выступают как действенное средство развития творческого воображения и зрительной памяти, пространственных представлений, творческих способностей, изобразительных умений и навыков, волевых свойств, качеств личности учащихся.

Развитие творческих способностей – важнейшая задача начального образования. Надо помочь ребёнку раскрыть свой внутренний потенциал для творчества.

Воспитание человека-творца, умеющего с интересом, любовью, ответственностью и вдохновением делать своё дело – важная задача современной школы.

Для реализации поставленной цели, нами начата разработка методического комплекта наглядных пособий по живописи для развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.

В дальнейшем мы планируем продолжить выполнение комплекта наглядных пособий и творческих работ по теме; разработать блок уроков (занятий) по выбранной теме и провести апробацию данного исследования в начальной школе.

Спасибо за внимание. Мы готовы ответить на ваши вопросы.

Министерство образования и науки Челябинской области

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Челябинский педагогический колледж №1»

Рабочая программа по внеурочной деятельности

в начальной школе

«Литературный клуб: «Знаток»

Челябинск, 2019

Программа «Литературный клуб: «Знаток» имеет общеинтеллектуальную и художественно-творческую направленность и представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности в начальной школе.

Педагогическая целесообразность данной программы внеурочной деятельности обусловлена важностью создания условий для формирования у младших школьников коммуникативных и социальных навыков, которые необходимы для успешного интеллектуального развития ребенка.

Актуальность разработки и создания данной программы обусловлена тем, что она позволяет устранить противоречия между требованиями программы и потребностями учащихся в дополнительном литературном материале и применении полученных знаний на практике; условиями работы в классно-урочной системе преподавания литературного чтения и потребностями учащихся реализовать свой творческий потенциал.

Одна из основных задач образования по стандартам второго поколения — развитие способностей ребенка и формирование универсальных учебных действий, таких как: целеполагание, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

С этой целью в программе предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся на динамическую деятельность, на обеспечение понимания ими языкового материала и развития интеллекта, приобретение практических навыков самостоятельной деятельности.

Данная рабочая программа разработана на основе следующих нормативно правовых документов:

1. Закон РФ «ОБ образовании»;

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования;

3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

4. Планируемые результаты основного общего образования;

5. Примерные программы основного общего образования по учебным предметам;

6. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта (Приказ Минобрнауки России от 04.10.2010 г. N 986 г. Москва);

7. СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации 29.12.2010 г. №189).

Цель программы «Литературный клуб: «Знаток»: создание условий для интеллектуального, творческого развития ребенка, воспитания нравственных качеств, развития артистических способностей, творческого воображения и фантазии, а также формирования его коммуникативных, социальных навыков через игровую и проектную деятельность посредством литературного чтения, творческих заданий художественного характера.

Задачи:

• формировать представление о писателях Челябинска и Челябинской области и их творчества;
• способствовать развитию творческих способностей;

Формы организации занятий:

• выставки рисунков учащихся по мотивам рассказов авторов-соотечественников;
• групповая, индивидуальная, фронтальная формы;
• написание сочинений детьми по мотивам рассказов;
• чтение рассказов авторов-соотечественников;
• знакомство с биографиями авторов-соотечественников;
• выступление с сочинениями перед учащимися.

Индивидуальные особенности воображения ярко проявляются в процессе творчества. В этой сфере человеческой деятельности воображение о значимости ставится наравне с мышлением. Важно, что для развития воображения необходимо создавать человеку условия, при которых проявляются свобода действий, самостоятельность, инициативность, раскованность. Также, у младших школьников совершенствование восприятия не останавливается. Вследствие совершенствования и других аспектов психики, таких как наблюдение, восприятие становится более управляемым и целенаправленным процессом. 

Программа рассчитана для обучающихся 4 класса. Объем курса «Литературный клуб: «Знаток» ориентирован на 68 академических часа из расчета 2 часа в неделю. Общая продолжительность занятий – 35 минут.

Описание ценностных ориентиров содержания кружка

1)ценность жизни  признание человеческой жизни величайшей ценность, что реализуется в отношении к другим людям и к природе;

2)ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений;

3)ценность семьи. Семья первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание курса способствует формированию  эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви,  благодарности, взаимной ответственности;

4)ценность труда и творчества. Труд естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия  ребёнка играет его учебная  деятельность.  В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность,   самостоятельность.

Планируемые результаты:

Познавательные:

Ученик научится:

-соблюдать особенности интонации;

-корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

-распознавать и употреблять в речи, изученные в пределах тематики начальной школы лексические единицы (слова, словосочетания, оценочную лексику, речевые клише), соблюдая лексические нормы;

-создавать сборники произведений авторов-соотечественников и своих творческих работ.

Ученик получит возможность научиться:

-писать рассказ собственного сочинения о герое книги;

-изображать на листе героя рассказов, опираясь на свою фантазию.

Метапредметные:

-использовать речевые средства и средства информационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

-осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации в устной форме;

-планировать свои действия на этапах работы в творческой деятельности.

-слушать и слышать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, договариваться в распределении ролей в процессе совместной деятельности;

-осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Личностные:

-формировать уважительное отношения к иному мнению;

-формировать дружелюбное отношение и толерантность на основе знакомства с биографией своих соотечественников, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы;

-развивать самостоятельность, целеустремлённость, доброжелательность, эмоционально-нравственную отзывчивость, понимании чувств других людей, соблюдении норм речевого и неречевого этикета;

-понимать новую для школьника социальную роль обучающегося, формировать устойчивую мотивацию к чтению;

-развивать навыки сотрудничества с учителем, сверстниками в разных ситуациях общения в процессе совместной деятельности, в том числе проектной;

-формировать установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Формы подведения итогов реализации программы:
-сборник рассказов разных авторов-соотечественников;
-выставка рисунков;
-чтение своих сочинений перед аудиторией.

Итог: хороший уровень овладения коммуникативной компетенцией, приобщение младших школьников к творчеству писателей-соотечественников, а также понимание роли чтения и творческой деятельности в современном мире.

Учебно-тематическое планирование

Содержание изучаемого курса

Вводные уроки

• Квест-игра «Давайте познакомимся!»

В первой теме происходит введение в курс путем Квест-игры. Каждая станция является проблемной ситуацией, которую дети затрудняются решить и в конце игры они делают вывод, что ответы на волнующие их вопросы они получат на занятиях курса внеурочной деятельности.

• «Придумайте мне имя!»

На этом занятии дети делятся на группы, придумывают девиз и эмблему клуба. После выбирается лучшая идея путем голосования. Она дорабатывается и становится официальной.

• Экскурсия в городскую библиотеку.

 Дети идут на экскурсию в городскую библиотеку. Слушают о книгах, о профессии писателя, о том, как создаются произведения. Придя в кабинет, дети приступают к написанию сочинения на тему: «Книга в моей жизни».

Раздел 1. Давайте познакомимся с …

1.1. Знакомство с биографией и творчеством Грантса Я. И.

На данном занятии дети знакомятся с краткой биографией и произведением Грантса Я. И. Дети создают буклет-памятку по изученной информации. Далее учащиеся изображают любимого героя рассказа. В конце проводят выставку.

1.2. Знакомство с биографией и творчеством Пикуливой Н. В.

На данном занятии дети знакомятся с краткой биографией и произведением Пикулевой Н. В. Дети создают буклет-памятку по изученной информации. Далее учащиеся пишут сочинение на тему «Мой любимый герой рассказа. Продолжение…».

1.3. Знакомство с биографией и творчеством Сыч Е. К.

На данном занятии дети знакомятся с краткой биографией и произведением Сыч Е. К. Дети создают буклет-памятку по изученной информации. Далее создают коллективное панно по мотивам рассказа.

1.4. Знакомство с биографией и творчеством Ярдышникова А. А.

На данном занятии дети знакомятся с краткой биографией и произведением Ярдышникова А. А. Дети создают буклет-памятку по изученной информации. Создание коллективного «фотоальбома» по мотивам рассказа Ярдышникова А. А.

1.5. Знакомство с биографией и творчеством Михеевой Т. В.

На данном занятии дети знакомятся с краткой биографией и произведением Михеевой Т. В. Дети создают буклет-памятку по изученной информации. Учащиеся инсценируют отрывок одного из произведения Михеевой Т. В.

1.6. «Своя Игра».

Дети закрепляют с помощью игры знания об авторах. Учитель готовит «Свою игру» о ранее изученных авторах и их творчестве. Делит учащихся на 2 подгруппы и по очереди задает вопросы. В конце подсчитываются результаты и выявляется команда-победитель.

Раздел 2. Творец внутри меня

2.1. Учимся сочинять.

Специально приглашенный гость или учитель проводит мастер-класс о том, как сочинять стихи. Дети тренируются создавать свои первые небольшие стихотворения-четверостишия. По желанию дети могут прочитать свои наброски другим ребятам.

2.2. «Сочиняй! Твори!».

Учитель рассказывает учащимся, что такое лэпбук, как его создавать. Дети делятся на группы по 4 человека, отбирают необходимую информацию, опираясь на литературу и знания, полученные на мастер-классе, и создают лэпбук. Проводится выставка лэпбуков.

2.3. Мои творения.

Дети на основе полученных знаний на мастер-классе практикуются в сочинении своих собственных стихотворений-четверостиший. Учитель при необходимости помогает детям и работает с каждым индивидуально.

2.4. Творец внутри меня.

На данном занятии организовывается литературный вечер среди участников курса. Дети представляют свои творения аудитории. Дети выбирают лучшего чтеца.

Раздел 3.  Издательство «Литературный клуб «Знатоки» в деле»

3.1. Как создается книга (сборник)?

Педагог рассказывает детям о том, как создается книга (показывает видео). Учащиеся вместе с учителем составляют план дальнейшей работы. После дети разрабатывают свой макет книги в группах (1- сборник про писателей; 2-сборник работ детей).

3.2. «Литред», «фотошоп» и все, все, все.

На данном занятии учащиеся придумывают дизайн книги, рисуют его на бумаге. Преподаватель ксерокопирует его и переносит в электронный вариант. На компьютере дети дорабатывают оформление сборника: добавляют заголовки, фамилии учащихся под их работами.

3.3. «Веб-редактор» и его команда знатоков.

Учитель на данном занятии объясняет детям принципы создания презентации. Далее учащиеся отбирают материал и создают презентацию к представлению книги. Преподаватель контролирует процесс создание презентации и обращает внимание детей на недочеты.

3.4. «Первый сценарий».

На данном занятии происходит написание сценария. Дети разрабатывают сценарий для отчетного мероприятия под руководством учителя. В процессе составляют список материально-технической базы.

3.5. Мы пробуем! Мы ставим!

Под руководством учителя дети инсценируют детские/авторские работы (по выбору). Подготавливают необходимый реквизит для выступления. Учитель консультирует детей.

3.6. Мы приглашаем Вас!

На данном занятии учитель рассказывает детям, как создавать пригласительные, показывает примеры для вдохновения. Дети предлагают варианты оформления пригласительных, голосуют за наиболее понравившийся. Подготовка пригласительных открыток на отчетное мероприятие.

3.7. Генеральная репетиция.

На продолжении нескольких занятий дети репетируют выступления для отчетного мероприятия. Проверяют готовность реквизита.

3.8. Литературный клуб «Знаток» представляет…

На последнем занятии дети перед родителями, гостями представляют свои сборники. Некоторые показывают рисунки, читают свои творения. Дети награждаются.

Мониторинговая карта

Учебно-методическое обеспечение курса внеурочной деятельности

Для учащихся:

1. Обязательная литература:

• Е.К. Сыч «Большой портрет»

2. Дополнительная литература:

• Н.А. Миронова . Устные и письменные сочинения по художественному и научно-популярному тексту. Учебное пособие для 4 класса.

• УМК «Учимся писать  сочинения». Учебное пособие для 4 класса. Министерство образования и науки Российской Федерации, 2012.

3. Интернет-ресурсы:

• https://school-literature.ru/ 
• http://tropinka74.ru/books

Для учителя:

1. Обязательная литература:

• Н.Н. Светловская. Методика внеклассного чтения. – М.: Педагогика, 1980
• В.А. Синицын. «Мастерская выразительного чтения». Методическое пособие для учителя начальной школы.

2. Дополнительная литература:

• Праздник - ожидаемое чудо! Внеклассные мероприятия (спектакли, утренники, юморины, викторины). – Составитель: Жиренко О. Е., Москва: «ВАКО», 2006
• Яценко И. Ф. Поурочные разработки по внеклассному чтению.- Москва, «ВАКО», 2006

3. Интерет-ресурсы:

• https://ped-kopilka.ru/blogs/golovina-tatjana/master-klas-dlja-mladshih-shkolnikov-uchimsja-sochinjat-stihi.html 
• http://web-landia.ru/ …..

Материально-техническое обеспечение курса внеурочной деятельности

Список использованной литературы

1. Жиренко О. Е. Праздник - ожидаемое чудо! Внеклассные мероприятия(спектакли, утренники, юморины, викторины). –Москва: «ВАКО», 2006
2. Кутявина С.В. «Универсальные поурочные разработки по внеклассному чтению» 4 класс Москва, «ВАКО» 2006.
3. Светловская Н.Н., Джежелей О.В. Внеклассное чтение в 1-4 классе. М. 1983.
4. Светловская Н.Н.. Методика внеклассного чтения. – М.: Педагогика, 1980
5. Синицын В.А.. Мастерская выразительного чтения». Методическое пособие для учителя начальной школы.
6. Матвеева Е.И. Учим младшего школьника понимать текст. М.2005.
7. Яценко И. Ф. Поурочные разработки по внеклассному чтению.- Москва, «ВАКО», 2006

Статья по теме: «Роль живописи в развитии творческих способностей детей младшего школьного возраста»

Проблема необходимости развития творческих способностей у детей актуальна с самого начала существования человека на Земле и по сей день. В истории развития человечества рисунок играет большую роль, как средство общения, передачи информации, самовыражения.

Творческое развитие в школе вводит ребёнка в наследование духовной культуры, наследование миропонимания, мироотношения. Изобразительное искусство помогает учащимся ориентироваться в современной культуре, по-новому видеть окружающий их мир, развивает пространственное и логическое мышление, воображение, фантазию, чувство гармонии, чувство прекрасного, чувство цвета и композиции. На примерах произведений изобразительного искусства изучается мировая культура и история.

Цель доклада – разработать методический комплект для занятий живописью, способствующих развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

•        Провести отбор и анализ методической литературы для создания методического комплекта по живописи;

•        Начать разработку комплекта наглядных пособий по живописи гуашью для развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.

     Методы теоретического исследования:

• Изучение и анализ научной литературы;
• Сравнение и систематизация материала.
• Обобщение полученной информации.

 Метод эмпирического исследования:

• Создание методического комплекта по живописи гуашью

Учитель-методист Игорь Павлович Волков пишет, что творчество младшего школьника – это создание им оригинального продукта, изделия, в процессе работы, над которым самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки … Творчество, индивидуальность, художество проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца. В процессе творческой деятельности развиваются прежде всего творческие способности школьника, которые включают в себя развитие творческого воображения, наблюдательности, неординарного мышления.

Воспитание человека-творца, умеющего с интересом, любовью, ответственностью и вдохновением делать своё дело – важная задача современной школы.

Живопись – одно из древних искусств. Оно родилось практически с появлением человечества. В древности для рисования люди использовали что-то похожее на краски, сделанные из натуральных материалов.

Вслед за периодом древности пришел античный период. В это время, большее значение придавалось таланту исполнителя, художники были ограничены в технологии изготовления красок и возможности получить систематизированное образование.

Следующий значимый период в истории живописи -  Средневековье. Полотна, написанные в то время, поражают нас и сегодня своей игрой цвета, выразительностью очертаний.

На смену мрачному Средневековью пришел светлый период Ренессанса – эпохи Возрождения. В это время появляются новые приемы выразительности, которые художники используют для отображения внутреннего мира человека, его эмоций. 

В этот период также формируются такие стили, как –

барокко,

рококо,

классицизм,

маньеризм.

Современные компьютерные (цифровые) технологии рисования относятся к графике и не могут называться живописью, хотя многие компьютерные программы и оборудование позволяют полностью повторять любые техники рисования красками.

Занятия живописью – важнейшая составляющая любой школьной программы по изобразительному искусству, способствующая развитию творческих способностей.

Василий Александрович Сухомлинский писал, что «ребенок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, в собственном творчестве, в стремлении делать добро людям. Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребенка.»

Творческие способности -  комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание. А именно умение порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем.

Но для того, чтобы обучать приемам живописи и развивать творческие способности детей, педагог сам должен уверенно владеть навыками письма, живописными материалами и уметь выполнять наглядные пособия к урокам.

Наглядные пособия - изображения предметов и явлений, создаваемые для целей обучения, позволяющие воспринимать информацию зрительно.

Наглядные пособия на занятиях живописи развивают такие качества личности, как пространственное мышление, острое ощущение цвета, зоркость глаза.

Цели применения наглядного пособия:

1.        Создание мотивации к учению

2.        Обучение правилам рисования различных жанров живописи

3.        Создание условий для развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Обратимся непосредственно к методическому пособию.

Оно включает в себя:

• Методические таблицы;
• Поэтапное выполнение работ;
• Собственные творческие работы.

Так как я сама люблю живопись, я хочу помочь другим людям открыть для себя мир искусства. Наглядное пособие, составленное нами, поможет научиться детям изображать красками различные жанры живописи.

Учебно-методические таблицы содержат основные сведения по цветоведению: цветовой спектр, основные цвета, цвета с добавлением белого и черного, теплые и холодные цвета.

Таблицы представляют собой наглядный материал поэтапного изображения различных жанров живописи для детей младшего школьного возраста.

Вашему вниманию представлены этапы рисования пейзажа гуашью.

Шаг за шагом мы обучаем детей изображению пейзажа.

На первом этапе происходит изображение подмалевка, далее выполнение дальнего и среднего плана. На завершающем этапе обобщаем и изображаем передний план.

Вашему вниманию представлены этапы рисования анималистического жанра гуашью.

Для начала приемом от пятна изображаем фон и подмалевок собаки, затем обрабатываем изображение животного, и в итоге завершаем изображение, прорисовывая мелкие детали.

Вашему вниманию представлены этапы рисования портрета гуашью.

Очень сложно детям дается изображение человека. Нами был выбран портрет пожилого мужчины и показана последовательность выполнения портера. На первой стадии мы изображаем фон и подмалевок. Далее идет тоже стадия подмалевка, но уже более мелких деталей. На третьей стадии изображаем детали: губы, глаза, нос, брови. Завершаем стадией обобщения.

Вашему вниманию представлены этапы рисования марины гуашью.

В школьных программах довольно часто встречаются темы, связанные с морским пейзажем. На первом этапе происходит изображение подмалевка, далее выполнение дальнего и среднего плана. На завершающем этапе обобщаем и изображаем передний план.

Вашему вниманию представлены этапы рисования натюрморта гуашью.

Натюрморт самый распространенный жанр, встречающийся в школьных программах. Нами были разработаны таблицы последовательности выполнения натюрморта. На первой стадии происходит изображение подмалевка и фона, затем обрабатываем изображение вазы и цветов, и, в итоге, завершаем изображение, прорисовывая такие мелкие детали, как: листья, лепестки, блики на вазе.

Чтобы развивать творческие способности детей, учитель сам должен быть творческой личностью. Нами представлены собственные творческие работы в разных жанрах. Предлагаю их вашему вниманию.

Занятия живописью выступают как действенное средство развития творческого воображения и зрительной памяти, пространственных представлений, творческих способностей, изобразительных умений и навыков, волевых свойств, качеств личности учащихся.

Развитие вышеперечисленного – важнейшая задача начального образования. Надо помочь ребёнку раскрыть свой внутренний потенциал для творчества.

Для реализации поставленной цели, нами начата разработка методического комплекта наглядных пособий по живописи для развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Методическое пособие по профилактике и

коррекции дислексии у младших школьников

.

Министерство образования и науки Челябинской области ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Методическое пособие по профилактике и коррекции дислексии у младших школьников

Авторы составители:

Студентки 41 группы

Богданова Е.В.

Кудряшова А.В.

Южакова К.А

г. Челябинск, 2019 г.

ВВЕДЕНИЕ

Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения, проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера. Дислексия - частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью ( нарушением ) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

Дети с дислексией допускают ошибки при чтении: пропускают звуки, добавляют ненужные, искажают звучание слов, скорость чтения у них невысокая, ребята меняют буквы местами, иногда пропускают начальные слоги слов... Часто страдает способность четко воспринимать на слух определенные звуки и использовать их в собственной речи, при чтении и письме. Нарушается при этом возможность различения близких звуков: “Б–П”, “Д–Т”, “К–Г”, “С–З”, “Ж–Ш”. Поэтому такие дети очень неохотно выполняют задания по русскому языку: пересказ, чтение, изложение – все эти виды работ им не даются.

Методические рекомендации учителю по выявлению и коррекции дислексии у детей младшего школьного возраста

Чем раньше распознается дислексия, тем легче корректировать ее последствия. Вот основные признаки возможной дислексии. Если это происходит с вашим учеником, важно посоветовать родителям обратиться к дефектологу:

• при чтении ученик переставляет местами буквы и слоги, не понимает смысла прочитанного;
• ошибки при чтении носят систематический характер: сколько бы вы ни корректировали неправильное прочтение того или иного слова, ребенок не запоминает, как правильно;
• ученик демонстрирует способности к неординарному мышлению, хорошо проявляет себя в математике, музыке, изобразительном искусстве, но плохо читает и пишет;
• ученик предпочитает отвечать устно, не любит письменные задания;
• письменные задания ученик выполняет в неправильном порядке, неаккуратно, в школьных тетрадях много того, что учителя называют грязью;
• ребенок заметно нервничает, когда приходит время читать вслух;
• к середине дня ребенок выглядит уставшим, изнуренным.
• Итак, что же стоит предпринять, работая с классом, в котором обучаются дети с дислексией? 

рис.1 Тетрадь ученика-дислексика

Что же стоит предпринять, работая с классом, в котором обучаются дети с дислексией?

1. Оценивайте выполнение работы с учетом особенностей детей

• Чтобы не потерять желание приходить в школу каждый день и совершать свои важные шаги в учебе и развитии, ребенок должен чувствовать себя в безопасности и знать, что не будет наказан двойкой за невыполнение того, что он не способен выполнить физически. Поэтому при оценке успеваемости ученика-дислексика учителю не стоит снижать баллы за те ошибки, которые ребенок допускает из-за своего расстройства.

2. Интегрируйте формы подачи материала

Уроки, сочетающие чтение учебника с конспектированием, — страшный сон ребенка-дислексика. Старайтесь комбинировать формы работы таким образом, чтобы они воздействовали на разные органы чувств.

3. Задавайте домашнее задание в разных форматах

Многие учителя ориентированы на текстовую форму обучения детей и часто в качестве домашнего задания предлагают ученикам прочесть тот или иной параграф, статью, главу. Если в вашем классе обучаются дислексики, подумайте, как сделать подобное задание доступным для них. Вы можете снабдить учеников аудиокнигой, которую им будет приятно слушать, или предложить не писать сочинение в тетради, а наговорить свои мысли и идеи на диктофон.

4. Заменяйте коллективную работу работой в парах или мини-группах

Часто возникают ситуации, когда вам необходимо прочесть текст вместе с классом.

Если вам нужно, чтобы дети прочли текст, предложите им разбиться на пары или мини-группы в три-четыре человека, чтобы прочесть и обсудить текст. В таких условиях ученик сможет ощутить поддержку друга и почувствовать себя свободнее и раскрепощеннее. 

5. Сосредотачивайтесь на успехах ученика

Старайтесь почаще хвалить детей, когда у них что-то хорошо получается. Впрочем, это еще одно правило, которое относится не только к дислексикам, но и ко всем детям. Абсолютно ко всем. 

6. Остерегайтесь стигматизации

Работая с классом, учитель всегда должен следить за тем, как распределяются роли внутри коллектива, нет ли случаев буллинга, нет ли детей-изгоев и т. д. Дети-дислексики часто становятся белыми воронами.

Игра-Упражнение №1. Работа над запоминанием слов (их графического варианта)

Составь словарные слова из слогов, обведи их разными цветами.

Речевой материал для первоклассников: алфавит, ворона, закон, зашёл, звонят, учебник, учитель, клеить, ковер.

Рис 2 Картинка к упражнению

Игра-Упражнение №2. Работаем над порядком слов, чтобы помочь ребенку/взрослому в понимании текста.

Добавляя по одному слову, составьте предложения по картинке. Обязательно следите за тем, чтобы ребенок соблюдал порядок слов.

Рис. 3 Картинка к упражнению 

ЛЕНА КАТАЕТСЯ.

____  _____ на ________

____ _____ на____ с____.

_____ _____ на___ с ____ ____.

Игра-упражнение №3. Игра морской бой. Работаем над ориентацией на плоскости, совершенствуем слоговой анализ и синтез, формируем активный и пассивный словарь учащихся.

Детям предлагается игровое поле, на котором изображены корабли с написанными на них слогами: учитель/родитель называет место на поле, а дети отыскивают его и называют написанный на нем слог.

Если корабли называются в определенной последовательности, то из слогов можно составить слова. Для этого названные слоги выписывают, а потом синтезируются.

Речевой материал:

Рис.4 Картинка к упражнению

Рис. 5 Картинка к упражнению

Рис. 6 Картинка к упражнению

Методические рекомендации родителям по выявлению и коррекции дислексии у детей

К сожалению, очень часто детей с дислексией ошибочно считают ленивыми. “Ты просто не хочешь учиться” – многие дислексики не раз слышали такое с самого детства. У дислексиков действительно могут возникнуть трудности с учёбой, но это никак не связано с уровнем их интеллекта или усердием, которое они прилагают. Дислексия у детей только затрагивает их способность понимать и распознавать письменную речь.  

Советы: как помочь ребенку-дислексику научиться читать и писать.

– Если ребёнок делает ошибку в диктанте, не заставляйте его несколько раз правильно переписывать слово, в котором он ошибся, как это часто делается в школе. Постарайтесь проработать каждое слово отдельно, стимулируя различные органы чувств ребёнка: например, вы можете нарисовать слово, используя другой цвет для буквы, в которой он ошибся, или написать слово пальцем в воздухе с закрытыми глазами, создать это слово из пластилина и т.д. Важно использовать творческое мышление и использовать различные техники, чтобы донести до малыша лексический материал с помощью различных органов чувств, а не только орфографических правил.

– В специализированном магазине купите набор букв, это может быть игрушечный алфавит из пластика, дерева или пластилина.

 – Важно сформировать правильную базу для чтения и письма. К обучению малыша грамоте следует относиться серьёзно. Если он только учится читать, обязательно убедитесь в том, что ребёнок понимает, как правильно пишутся и читаются буквы и звуки.

– Даже если прогресс у вашего малыша медленный, очень важно хвалить ребёнка за любой, даже самый незначительный успех, и ни в коем случае не порицайте его за ошибки. Детям с дислексией нужна мотивация для обучения. 

– Если ребёнок не понял пройденный на уроке материал, объясните ему правила ещё раз с помощью рисунков, схем, цветных букв и любых других доступных визуальных средств.

– Удостоверьтесь в том, подходят ли применяемые в вашей школе методы для обучения детей-дислексиков. 

Подведём итоги. Итак, ключ к успеху при обучении ребёнка с дислексией чтению и письму основан на двух основных принципах: постепенный прогресс (от простого к сложному) для формирования правильной базы для чтения и письма, а также использование визуальной поддержки, чтобы ребёнок мог представить различные слова в уме. Это два базовых правила при обучении чтению и письму детей с дислексией. 

СОДЕРЖАНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Дислексик в классе – руководство для учителей и родителей [Электронный ресурс] - URL: http://www.dyslexia-dar.ru/articles/disleksik-v-klasse-%E2%80%93-rukovodstvo-dlya-uchitelej-i-roditelej.html

2. Дислексия у детей: как помочь ребёнку научиться читать и писать? [Электронный ресурс] - URL: https://zen.yandex.ru/media/cognifit/disleksiia-u-detei-kak-pomoch-rebenku-nauchitsia-chitat-i-pisat-5b7fdf2ee9d9d000a9545c9c

3. Как распознать дислексию у ученика и правильно организовать работу класса [Электронный ресурс] - URL: https://activityedu.ru/Blogs/method/kak-raspoznat-disleksiyu-u-uchenika-i-pravilno-organizovat-rabotu-klassa/

4. Что делать, если у вас в классе ученики с дислексией: советы учителю [Электронный ресурс] - URL: https://www.eduneo.ru/chto-delat-esli-u-vas-v-klasse-ucheniki-s-disleksiej-sovety-uchitelyu/

ДЛЯ ЗАМЕТОК

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Психолого-педагогическая кафедра

Кудряшова Анастасия Владимировна

Южакова Ксения Алексеевна

ТЕХНОЛОГИЯ САМОРАЗВИТИЯ МАРИИ МОНТЕССОРИ

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность

Современное российское общество подвергается глобальным социальным, экономическим, политическим и культурным изменениям, что делает необходимым обновление содержания образования. Вот уже почти 100 лет имя Марии Монтессори приковывает к себе неослабевающее внимание педагогов и ученых более чем в восьмидесяти странах мира.

Известная как выдающийся ученый и гуманист она создала систему, равной которой в мировом опыте не было и нет. Европа, Америка, Индия, Китай, Япония - тысячи Монтессори школ открыты по всему миру.

Что же делает метод Монтессори таким привлекательным? Он удивительно технологичный, продуманный, цельный и включает в себя не только развитие интеллектуальных способностей, но и будущих «доспехов духа». М. Монтессори действительно нашла уникальный способ работы с каждым ребенком.

На основании выявленной проблемы нами была сформулирована тема исследования: «Технология саморазвития Марии Монтессори».

Целью работы является изучение технологии развития Марии Монтессори.

Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:

•        Ознакомиться с историей возникновения и развития технологии саморазвития Марии Монтессори;

•        Изучить литературу;

•        Познакомиться с видами и стилями плавания.

В ходе исследования нами были использованы следующие методы теоретического исследования:

•        Анализ педагогической и научной литературы.

•        Обобщение и систематизация.

ГЛАВА I. ТЕХНОЛОГИЯ САМОРАЗВИТИЯ МАРИИ МОНТЕССОРИ

1.1. Биография Марии Монтессори

Мария — единственный ребенок Алессандро и Рейнильде Монтессори — родилась 31 августа 1870 года в Италии в маленьком провинциальном городе Чиаравалле. Ее отец был высокопоставленным государственным чиновником, а мать происходила из старейшего итальянского рода Стопани, в котором преобладали ученые. О детстве Марии известно лишь то, что ее родители делали для своей дочери все, чтобы она в будущем смогла реализовать высокое человеческое предназначение.

Будучи еще в начальной школе, Мария заметила, что обучение и экзамены даются ей легко, поэтому она начала заниматься с присущей ей дисциплинированностью. Особую старательность она проявила в математике. Из воспоминаний ее одноклассниц мы узнаем, что даже в театр Мария брала с собой учебник и решала в полутемноте задачки, радуясь найденному неординарному решению. В 12 лет она мечтает об учебе в гимназии, посещать которую лицам женского пола запрещалось, но ее настойчивость победила все преграды, и она была принята в техническую школу для юношей [4].

Она все больше увлекалась естествознанием и сделала наконец свой профессиональный выбор: она решила стать детским врачом. Но в тогдашней Италии это было невозможно. Медицина была привилегией мужской половины. Однако упорство Марии Монтессори опять дало плоды — она стала первой женщиной-врачом Италии [3].

1896 год: работа в университетской клинике + частная практика. Здесь состоялась первая встреча Марии Монтессори с детьми с ограниченными возможностями. Никто не способствовал развитию этих детей: они были предоставлены себе: после приема пищи больные дети ползали по полу и, собирая хлебные крошки, вылепливали из них шарики. Ничто не могло побудить их к активному полезному действию. Окружающая обстановка не способствовала этому. Наблюдая за этими несчастными, Монтессори укрепилась в мысли, которая стала отправным пунктом ее педагогической системы, что для детей — как больных, так и здоровых — необходима специальная развивающая среда, в которой будут сконцентрированы все знания о мире, представленные через эталоны основных достижений человеческой мысли, а ребенок должен пройти путь человека в цивилизацию в дошкольном возрасте.

Погрузившись в проблемы лечения и обучения детей с ограничениями в развитии, Монтессори изучала труды французских психиатров Эдуарда Сегена и Гаспара Итара. Она приходит к выводу, что слабоумие — это больше проблема педагогическая, нежели медицинская. Ее следует решать не в больницах и клиниках, а в детских садах и школах [3].

Монтессори начинает изучать педагогику и психологию. Но еще больше ее привлекала антропология, а именно вопросы эволюционного развития человека, природные факторы, влияющие на умственное развитие ребенка. В 1904 году она получает кафедру антропологии в Римском университете и проводит различные антропологические исследования в педагогической области. Параллельно Монтессори изучает педагогику для умственно отсталых детей в медико-педагогическом институте. На это время приходится формулировка основ ее собственной педагогики. Она много работает с дидактическими материалами Сегена, совеpшенствует и дополняет их, пpобует pазвивать свою собственную методику обучения детей письму и чтению. Ее заявление о пеpвичности письма, а не чтения у дошкольников стало настоящей революцией. Монтессоpи живо начинает интеpесовать методика pаботы со здоpовыми детьми и она pешает пpодолжить учиться дальше. Тепеpь она изучает педагогику pазвития здоpового pебенка [5].

6 янваpя 1907 года откpылся пеpвый "Дом pебенка", pабота в котоpом была постpоена по пpинципам Монтессоpи. Она стала pуководительницей детского сада, обоpудовав его таким обpазом, чтобы в нем было уютно и удобно детям pазных возpастов. Она заказывает сенсомотоpный матеpиал и наблюдает, как ее дети с удовольствием и большой концентpацией занимаются. Она заметила, что в ходе этих занятий дети, пpебывая в дpужественной атмосфеpе, pазвивают позитивное социальное поведение, демонстpиpуя живой интетpес к вещам вокpуг. С 1909 года метод Монтессоpи активно внедpяется в жизнь. Откpываются куpсы по Монтессоpи-педагогике. К Маpии пpиезжают педагоги из Лондона, Баpселоны, Паpижа. В те годы встpетилась с Маpией Монтессоpи и наша соотечественница Юлия Фаусек, котоpая пеpвая в России откpыла монтессоpианский детский сад [1].

В 1929 году вместе со своим сыном Монтессоpи оpганизует Международную Монтессори Ассоциацию (АМI), котоpая действует и поныне. Монтессоpи-движение возникает и разворачивается во многих странах мира.

Когда разразилась втоpая миpовая война, Монтессори с сыном находились в Индии. Семь долгих лет прожила она в этой стране. За это время она обучила своей методике более тысячи учителей.

Она умерла 6 мая 1952 года за несколько месяцев до своего 82-летия. Мария Монтессори похоронена в маленьком городке Ноpдвиг на католическом кладбище [1].

1.2. Технология саморазвития

«Единственный, кто понимает ребенка, - это другой ребенок.» - М. Монтессори.

Технология саморазвития была создана как альтернатива муштре и догматизму в обучении, распространенным в конце XIX века. М. Монтессори восприняла ребенка как существо, способное к самостоятельному развитию, и определила главной задачей школы - поставлять «пищу» для естественного процесса саморазвития, создавать окружающую среду, которая способствовала бы ему.

Классификационные параметры:

1. По уровню применения: общепедагогическая
2. По характеру содержания: воспитательная + обучающая, светская, общеобразовательная, гуманистическая.
3. По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп + «консультант» + «репетитор».
4. По организационным формам: альтернативная, клубная, индивидуальная + групповая.
5. По подходу к ребенку: антропоцентрическая.
6. По преобладающему методу: игровая + творческая.
7. По направлению модернизации: природосообразная.
8. По категории обучаемых: все категории [3].

Целевые ориентации:

1. Всестороннее развитие.
2. Воспитание самостоятельности.
3. Соединение в сознании ребенка предметного мира и мыслительной деятельности.

Концептуальные положения:

1. Обучение должно проходить совершенно естественно в соответствии с развитием - ребенок сам себя развивает.
2. Обращение ребенка к учителю «Помоги мне это сделать самому» - девиз педагогики Монтессори.
3. Вся жизнь ребенка - от рождения до гражданской зрелости - есть развитие его независимости и самостоятельности.
4. Учет сензитивности и спонтанности развития.
5. Единство индивидуального и социального развития.
6. В разуме нет ничего такого, чего прежде не было бы в чувствах.
7. Сущность разума в упорядочении и сопоставлении.
8. Отказ от миссии обучать детей; вместо обучения предоставить им условия для самостоятельного развития и освоения человеческой культуры [3].
9. Мышление ребенка должно проходить все необходимые стадии: от предметно-действенного к наглядно-образному, и только после этого достигается абстрактный уровень.
10. Сознание ребенка является «впитывающим», поэтому приоритет дидактики — организовать окружающую среду для такого «впитывания».

Особенности содержания.

Силы развития заложены в ребенке, но они могут не реализоваться, если не будет подготовленной среды. При создании ее учитывается прежде всего сензитивность - наивысшая восприимчивость к тем или иным внешним явлениям [5].

Монтессори-материал есть часть педагогической подготовительной среды, которая побуждает ребенка проявить возможности его собственного развития через самодеятельность, соответствующую его индивидуальности, и отвечает стремлению ребенка к движению.

Монтессори-материалы представляют, по Выготскому, психологические орудия, инструменты опосредованного восприятия мира. Взяв с полки предмет, ребенок концентрируется на определенной цели, медитирует, смотрит внутрь себя: манипулируя им, незаметно приобретает умения [6].

До 5 лет ребенок - строитель самого себя из чего бы то ни было. Он «утончает», по Монтессори, все свои способности - зрение, слух, дикцию, ловкость. Воспитывающая среда для этого периода представляет материал для практических умений, развития моторики и сенсорики, рук, глаз, речи. Часть его - из повседневных домашних предметов, различных по величине, форме, цвету, запаху, весу, температуре, вкусу.

После 5 лет происходит развитие сознания, ребенок превращается в исследователя, начинает все пробовать, разбирать, обо всем спрашивать. Тут можно ознакомить ребенка с огромным количеством предметов и явлений окружающего мира (дидактические материалы яркие, наглядные). Здесь и математические материалы: числовые штанги с табличками чисел, цифры из бумаги с шершавой поверхностью, кружки, геометрические фигуры, числовой материал из бусин и т.п.

Переход к исследованию текста (как саморазвитие) происходит у ребенка к 8 годам. К этому времени педагогическая среда включает буквы алфавита, буквы из шершавой бумаги, средства письма, тексты, библиотечку.

Речь взрослого как конструктивный материал педагогической среды содержит рассказы, беседы, разговоры, игры. Проявление самовыражения, развития речи взрослые поддерживают, выслушивая ребенка, отвечая на вопросы [7].

В школьном периоде педагогической средой является вся система: от материальной базы до психологического уклада жизни коллектива. Применяются литературное и художественное творчество, музицирование. Место Монтессори-материалов заменяют мастерские, сцена, мольберт, швейная машинка, ванночки с глиной и пластилином.

Возрастная периодизация, разработанная М.Монтессори:

• 0-3 года: предметно-чувственная ориентировка;
• 3-6 лет: сензитивность к речи, освоение языка, наглядно-образное мышление;
• 6-9 лет: освоение абстрактных действий;
• 9-12 лет: завершение первого, начального концентра школы;
• 12-18 лет: гимназическая и старшая ступень [3].

Дисциплина в свободе - вот великий принцип, который нелегко понять стороннику традиционных школьных методов. В системе Монтессори понятие дисциплины весьма отличается от обычного понятия ее. Раз дисциплина основана на свободе, то и самая дисциплина обязательно должна быть деятельной, активной. Это отлично от понимания дисциплинированного ребенка, когда он становится молчаливым, тихим, по сути, пассивным и неподвижным [5].

Под дисциплиной же Монтессори понимала владение собой как внутреннюю способность, умение найти баланс между тем, что хорошо для себя и тем, что хорошо для других, речь идет об умении контролировать себя. Это активность, которая контролируется и регулируется самим ребенком и предполагает действия, определяемые им сам, а не налагаемые извне педагогом.

Дети в них не только самостоятельны, но и свободны. Они не только перемещаются по групповой комнате, как хотят, но и берут с полок любой материал. С другой стороны, никто не бегает, не кричит, все сосредоточено работают и после окончания занятия самостоятельно ставят все на место. Получив навыки взаимодействия с миром, ребенок открывает путь к внутренней дисциплине. Он упорядочивает свои волевые движения, учится концентрироваться на реальных предметах окружающей среды, из которых состоит дидактический материал, и через специальные уроки вежливости осваивает нормы человеческого поведения [6].

В Монтессори группах активность поощряется и является необходимой, но она упорядочивается и направляется на осознанное освоение окружающей действительности. В группе всегда есть несколько простых правил, которые помогают поддержать коллективный порядок. В нем для нормальной работы заинтересованы все дети.

У Монтессори свобода не вседозволенность, а защита права ребенка на индивидуальность, на принятие самостоятельного решения. Ребенок воспринимается как личность, имеющая право на собственное мнение.

В группе всегда есть несколько правил, которые помогают поддерживать коллективный порядок. Задача воспитателя – акцентировать внимание ребенка в тот момент, когда правило нарушается. Но ребенка никто не заставляет соблюдать правила под страхом наказания. Он сам должен понять, что плохого в его нарушении [5].

Получая в Монтессори-группе свободу выбора материала, с которым ребенок работает, партнера, с которым может вступить во взаимодействие, малыш полнее раскрывает свою личность. Проявляет свои индивидуальные качества, может проверить, как другие свободные люди реагируют на его действия и привычки. Свобода выбора помогает проявить то уникальное разнообразие, которое так любит природа. Разум ее особенное творение, строящее свою уникальную систему знаний. Каждый имеет индивидуальные способности, свойства, способ самовыражения, свой собственный метод организации опыта. Однако очень часто эти индивидуальные характеристики оказываются затуманенными, если не сказать перечеркнутыми, тем, что в нашем обществе называется образованием - вместо того, чтобы сделаться более отчетливыми.

Свобода, как ее трактует Монтессори, необходима для формирования сознательного послушания, которое добровольно выбирается, но не навязывается. Именно оно в дальнейшем преобразуется в готовность следовать разумным законам, что составляет одну из важных характеристик цивилизованного человека. Это ведет к следующему выводу: свобода тренирует волю ребенка.

Следующие достижения свободы - трудолюбие и стремление к самосовершенствованию. По Монтессори эти тенденции генетически заложены в каждом человеке. Разумеется, они могут быть частично или полностью подавлены, но только не в Монтессори-группе, где детям не навязывают ни объект, ни время, ни ритм деятельности. Работа, выбранная ребенком и выполняемая им без вмешательства, имеет свои собственные законы. Дети, если им позволено без помех завершить свой рабочий цикл, не устают [3].

Человек не может быть свободен, если он несамостоятелен. Поэтому, первые активные проявления индивидуальной свободы ребенка должны быть направляемы так, чтобы в этой активности вырабатывалась его самостоятельность [5].

Монтессори же предлагает дать ребенку реализовать его индивидуальную внутреннюю программу. Дать ему возможность развить собственную психику и интеллект. У ребенка нет другой цели, кроме стремления улучшить себя. Никто не будет вместо него адаптироваться к окружающей жизни и именно для этого ребенок развивает свои возможности, решая встающие перед ним проблемы. Видимое противоречие заключается в том, что для развития надо действовать, но малыш в первые годы ничего не может делать осознанно и целенаправленно, как это делал бы взрослый. Монтессори открыла тот механизм, с помощью которого ребенок сам формирует себя, и назвала его “впитывающим умом”.

Малыш бессознательно отбирает из окружающей среды то, что работает на его развитие. Он всем существом впитывает их и, с одной стороны, впечатления формируют малыша, а с другой, создают то обширное поле выбора, которое и определяет человеческую индивидуальность.

Возможны, наверное, и другие варианты, но важно, чтобы была поощрена самостоятельность ребенка, ему было показано, что он вправе сам решать свои проблемы. Ему был предоставлен честный выбор и ребенок использовал эту ситуацию для того, чтобы приобрести что-то ему недостающее, научить себя чему-то новому [6].

1.3. Подготовленная среда у Марии Монтессори

Метод М.Монтессори состоит из трех основных частей: ребенка, окружающей (подготовленной) среды, учителя.

Ребенок интуитивно отбирает в подготовленной среде те предметы, которые способствуют развитию каких-то определенных качеств, которые именно в этот момент времени требуют своего развития в этом ребенке. Подготовленная среда у Марии Монтессори выстроена определенным образом и включает в себя материалы, с которыми самостоятельно работают дети. Учитель служит ребенку, идет вслед за ребенком и направляет его в окружающей среде. Но ребенок сам выбирает материал своей активности и делает с ним то, что «ему велит его внутренний творческий дух» [1].

“Подготовка среды и подготовка учителя есть практический фундамент нашего воспитания”.

В школе М. Монтессори придается большое значение организации специально подготовленного учебного пространства.

В группах Монтессори ребенок с первых минут попадает в так называемую "подготовленную среду", в которой все пособия абсолютно доступны и находятся на высоте детского роста.

“Предметы, окружающие детей, должны соответствовать росту и силе детей: легкая мебель, чтобы дети могли ее легко переставлять, низенькие шкафчики, доступные им по росту, легко открывающиеся замки, выдвижные ящики, легкие двери, которые ребенок может легко отпереть и запереть, низкие вешалки для одежды, щетки по руке ребенка, мыло, помещающееся в его ладони, чашки для умывания такой величины, чтобы дети сами могли их выливать, щетки для полов с короткими гладкими ручками” [8].

Подготовленной эта среда является потому, что имеет четкую логику построения и до мелочей продуманное содержание, соответствующее естественным психологическим потребностям ребенка. Материалы, находящиеся в среде – это специально отобранные материалы, которые выдержали испытание временем: все они возникли в результате многолетних наблюдений над детьми, те же из них, к которым дети не проявляли интереса, были удалены за ненадобностью [9].

Подготовленная среда включает в себя также атмосферу помещения. Пространство, окружающее ребенка – уютное и комфортное, ребенку должно быть в нем хорошо. Необходимая составляющая – чистота и порядок, необходимость их постоянного поддержания [1].

Важно, чтобы ребенок постоянно видел все вещи лежащими на своих местах. Он впитывает все из окружающей среды, и окружающая среда влияет на формирование чувства порядка. На основе внешнего порядка ребенок строит внутренний порядок в себе самом. Происходит это в результате присвоения, обращения внешнего порядка во внутренний. Можно сказать, что в дальнейшей жизни человека внутренний порядок – порядок в мыслях, поступках, уровень саморегуляции в целом – будет развит настолько, насколько упорядоченной была окружающая его среда в детстве [3].

Подготовленная среда состоит из пяти зон развития, которые ребенок последовательно осваивает за время пребывания в группе.

Первая зона, в которой обычно ребенок начинает свою работу по приходу в группу, - зона упражнений практической жизни. Упражнения с материалами, которые находятся здесь, помогают ребенку заботиться о себе. Здесь он учится правильно застегивать пуговицы, шнуровать ботинки, мыть руки, посуду, стирать, гладить и многое другое.

Упражнения практической жизни включают в себя также материалы, которые связаны с переливанием, пересыпанием, ношением и сортировкой предметов - все то, что развивает движения руки и является подготовительным этапом перед освоением письма, чтения и математических абстракций [2].

Следующая зона - зона сенсорного развития. Здесь ребенок может получить все ощущения, связанные с чувствами. С помощью материалов, находящихся здесь, он развивает свое зрение, осязание, вкус, обоняние, слух, тренируется в различении веса предметов, развивает мускульную память. Нахождение ребенка в этой зоне подготавливает его к вступлению в математическую зону.

Зона математического развития содержит все необходимые материалы для того, чтобы ребенок научился операциям сложения, вычитания, умножения и деления, освоил порядковый счет, получил конкретные знания о связи количества и символа [2].

В языковой зоне ребенок получает возможность расширить свой словарный запас, познакомиться с буквами, обводя пальчиком шершавые буквы и рисуя на манной крупе, а также научиться составлять слова с помощью подвижного алфавита.

Целостную картину мира ребенок получает в космической зоне. Здесь расположены материалы для знакомства с окружающим миром, природой, основами естественных наук.

В каждой зоне материалы располагаются по порядку слева направо по мере увеличения сложности. Каждый материал присутствует в единственном экземпляре [7].

Подготовленная среда также включает в себя социальные отношения. Здесь же ребенок знакомится с понятием пространства, обретает осознание, что у каждого есть свое личное пространство, которое не может быть нарушено без разрешения. Это связано с работой на коврике или за столом, когда никто из детей и сам учитель, не могут вторгнуться в работу без разрешения ребенка. Наличие каждого материала в единственном экземпляре приводит к необходимости договариваться, если вдруг двум детям одновременно понадобился один материал. В этом случае дети получают бесценные навыки общения в социуме, умению договариваться и слушать друг друга. Целям получения навыков социального общения служит также и принцип разновозрастного комплектования групп, где старшие помогают младшим [1].

Вывод по I главе

Каждый человек приходит в этот мир, чтобы прожить свою жизнь, двух одинаковых жизней не бывает. Мария Монтессори считала главной задачей, целью души самореализацию. Человек может достичь своего максимума только через опыт, через проживание. Через опыт мысли, чувства, действия. Если человек лишён возможности действовать, он никогда не познает самого себя, свои возможности и способности, он никогда не станет тем, чем мог бы стать. Неотъемлемой и очень важной частью опыта является выбор. Так устроен мир, что человек каждую секунду своей жизни осуществляет выбор. И каждый выбор имеет свои последствия, это – неизбежно, это закономерность. Жить, не проживая последствий своего выбора – невозможно.

На мой взгляд, технология саморазвития по Марии Монтессори является технологией, а не методикой. Этому есть ряд доказательств.

Во-первых, эта педагогическая система обладает жестко определенной системой предписания, гарантированно ведущих к цели, т.е. проработанность и алгоритмизацию действий, начиная с постановки целей, определения этапов, шагов, операций, ведущих к цели. А главной целью М. Монтессори является воспитание самостоятельности, к чему она идет различными методами и упражнениями.

Во-вторых, эта система направлена на обучающихся, а не на обучающих, т.е. она ориентирована в первую очередь на детей, чтобы детям было удобно (полки и шкафы на таком уровне, чтобы всё можно было достать без помощи взрослых).

В-третьих, это систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного процесса обучения системы, способов и средств достижения целей и управления процессом обучения.

Библиографический список

1. Буторина М., Хилтунен Е. Монтессори-материал. - М.: Мастер, 1992.

2. Зверев А. Открытие Потаповой / / Учительская газета. -1986. - 2 декабря.

3. Корнетов Г. Метод Монтессори / /Частная школа. — 1995. - № 4.

4. Коултер Ди Джой. Монтессори и Штейнер / / Учительская газета. - 1992. - №5.

5. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. – М.: Издат. дом «Карапуз», 2000. – 272 с.

6. Сумнительный К. Е. Как помочь ребенку построить себя? (Беседы о Монтессори-педагогике). – М., 1999

7. Монтессори М. Дети – другие. – М.: Издат. Дом «Карапуз», 2004. -336.

8. Сайт Монтессори-центра: http://www.montessori-center.ru/

9.http://pedsovet.org/ask/task,conference/sectionid,0/id,16/Itemid,401/limit,5/limitstart,50/