Материалы для родителей
материал

Материалы для  родителей

Что влияет на самооценку младших школьников?

      В период младшего школьного возраста активно формируется самооценка. Она включает оценку самого себя, своей деятельности, своего положения в коллективе, отношения к другим членам. От уровня самооценки зависит активность личности, ее стремление к самовоспитанию, ее участие в деятельности коллектива.

      Принято различать адекватную (или реальную) и неадекватную -завышенную или заниженную самооценку. Самооценка не остается стабильной, в зависимости от успехов в деятельности, возрастных особенностей и других факторов она имеет тенденцию изменяться. Основными факторами, от которых зависит самооценка младших школьников, являются: школьная оценка, особенности общения учителя с учащимися, стиль домашнего воспитания.

      Большое влияние на развитие самооценки оказывает школьная оценка успеваемости. Ориентируясь на оценку, дети считают себя и своих сверстников отличниками, двоечниками и т. п., наделяя представителей каждой группы соответствующими качествами. Оценка успеваемости в младших классах, по существу, является оценкой личности в целом и определяет статус ребенка. Взрослым необходимо помнить о том, что младшие школьники еще слабо различают оценку результатов деятельности и оценку личности. Поэтому негативный отзыв о своей работе они воспринимают как оценку: ты- плохой. Важно, чтобы взрослые ставили в пример детям не других детей, а результаты их собственной работы прежде и теперь. Используя прием сравнения для показа ученику его собственного, пусть даже очень малого продвижения вперед по сравнению со вчерашним днем, он укрепляет и поднимает доверие ученика к себе, к своим возможностям. Не стоит захваливать тех, кому высокие результаты достаются без особого труда, но нужно поощрять малейшие продвижения в учении слабого, но старательного ребенка.

       На основание самооценки младшего школьника огромное значение оказывает стиль воспитания в семье, принятые в ней ценности. Как правило, дети с завышенной самооценкой воспитываются по принципу кумира в семье, в обстановке некритичности, всеобщего поклонения. В семьях, где дети имеют высокую (не завышенную) самооценку, внимание к личности ребенка сочетается с достаточной требовательностью, родители не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребенок этого заслуживает. Дети с заниженной самооценкой пользуются большой свободой в семье, но эта свобода, по сути, результат бесконтрольности, следствие равнодушия родителей к детям.

        Отношение ребенка к себе как ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребенка культивируются те качества, которые больше всего заботят родителей: поддержание престижа, послушание, высокая успеваемость. Замечено, что ценности учения у детей и их родителей полностью совпадают в первом классе и расходятся к четвертому. Родители задают исходный уровень притязаний ребенка- то, на что они претендуют в учебной деятельности и в отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой рассчитывают только на успех и переживают четверку как трагедию.

         Дети, имеющие адекватную самооценку, бодры, общительны, обладают чувством юмора. Обычно они с интересом ищут ошибки в своих работах, выбирают задачи в соответствии со своими возможностями. Дети с высокой адекватной оценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в каждом виде деятельности. Их характеризует максимальная самостоятельность. Неадекватная заниженная самооценка младших школьников проявляется в их поведении и чертах личности. Эти дети выбирают только легкие задачи и в жизни, и в экстремальных ситуациях. Они словно берегут свой успех и, боясь его потерять, боятся самой деятельности. Деятельность других они переоценивают. Такие дети неуверенны в себе, имеют повышенную самокритичность. Они робки, ранимы, сосредоточены на себе, их общение с детьми и взрослыми затруднено. И все же эти дети чувствительны к одобрению, ко всему тому, что повысило бы их самооценку.

        Ученые выявили причины формирования неадекватной самооценки у младших школьников, они таковы:

        1.Ограниченный круг общения и деятельности. Некоторые родители ограничивают сферу деятельности детей только учением: дети не имеют других увлечений и занятий, не посещают кружки, не заняты работой по дому. Тем самым ограничиваются сферы, где дети могут проявить себя, а затем оценить. Следствием этого становится отсутствие представлений и знаний о тех ситуациях, в которых требуется проявить определенное качество, выполнить определенные действия, совершить нужный поступок. Это, в свою очередь, также служит причиной неадекватной самооценки.

       2.Заниженные или завышенные оценки, даваемые ребенку другими людьми. Такие оценки особенно влияют на детей, обладающих повышенной внушаемостью, несамостоятельностью в выводах, ориентацией на оценки других. Эти дети верят, что мнение другого человека более объективно, чем собственное, они склонны учитывать избирательно либо только плохие, либо только хорошие отзывы о себе.

   3.Слабое развитие оценочных отношений в коллективе. Отсутствие традиции оценивать и контролировать действия и поступки одноклассников приводит к нетребовательности, не формирует правильность критериев оценки и самостоятельности.

   4.Случайные успехи и неуспехи- то, что называется везением и невезением, хотя, безусловно, этот фактор менее значим.

Подводя итог, следует заметить, что в оценке деятельности детей со стороны родителей важна система. В ней самое главное - ценить индивидуальность ребенка, радоваться вместе с ним даже небольшому успеху, отмечать улучшения и помогать, чтобы они состоялись. Помните, что самооценка, сформированная в детстве, как правило, переносится во взрослую жизнь и может существенно на нее влиять. Поддерживайте самоценность ребенка, помогайте ему полюбить себя.

   Примечание: Классному руководителю мы предлагаем использовать в практике воспитательной деятельности игру, развивающую самоуважение ребенка, разработанную педагогом Е. Труфановой.

Игра «Кто я?»

      Эта игра вызывает большой интерес, так как для любого человека нет ничего интереснее самого себя. К тому же она позволяет детям проявить свое творчество и фантазию.

       Для игры каждому ребенку необходимы два листа бумаги, цветные карандаши, ручка. Дети располагаются в любом удобном для них месте ( на полу, за столом, на диване и т. д.) Важно, чтобы они чувствовали себя максимально комфортно. После того как ребята сядут, ведущий говорит: «Представьте себе, что у каждого из вас есть друг, который живет в другой стране и с которым вы переписываетесь. Он очень хочет побольше узнать о вас. Ему интересно, какие вы, как выглядите, что любите. Для этого надо отправить другу свой автопортрет. Нарисуй себя, а затем на листе вверху большими буквами напиши свое имя. Например: «Меня зовут Ваня». На это вам отводится 10-15 минут.

      После того как дети выполнят задание, ведущий рассказывает правила второй части игры: «А теперь напишите своему другу очень простое стихотворение. Пусть каждая его строчка будет начинаться словами «Я», «Мой», «У меня». Стихотворение может не рифмоваться, и вы сами решите, насколько длинным оно будет. Возможно, что будет выглядеть примерно так:

      «Я – Ваня,

      Мой любимый вид спорта – футбол,

      Я не люблю ябед и драчунов,

      Мое увлечение – шахматы,

      У меня есть собака».

      На эту часть работы отводится 10 минут. По окончании работы дети показывают свои портреты и зачитывают «стихи». Подводя итог, ведущий задает вопросы. Например:

1. Хотели бы вы переписываться с кем-нибудь из далекой страны?
2.  Как вы думаете, обрадовался бы ваш друг такому письму?
3.  Насколько вам понравилась эта игра?
4.  Чей автопортрет вам понравился больше всего? Почему?
5.  Чье стихотворение вам особенно понравилось? Почему?

Психологический контакт между ребенком и родителями

      Попробуйте сказать какой-нибудь матери, что она не любит своего сына или дочь. Возмущение ее будет искренним. Но одно дело – чувства испытывать, а другое – их выражать. Как ни странно, это искусство дано не каждому. Правда, любой родитель может возразить: «Неужели я не сумею объяснить ребенку, что я чувствую?» Но ведь дети воспринимают не только слова, но и то. Как это говорится: Интонацию, выражение лица, взгляд, улыбку, прикосновения. Всеми этими «несловесными» средствами заботливые, любящие родители могут передать ребенку примерно такую информацию: «Как хорошо, что ты – это ты. Хорошо, что ты пытаешься сам преодолеть трудности. Это хорошо, что ты умеешь чувствовать, быть открытым с людьми. Я верю, что ты добьешься всего!»

      Конечно, каждый родитель может выражать это по- своему. Но каждому необходимо поддерживать у ребенка уверенность в себе. Для этого нужно быть готовым и терпеливо относится к тому, что дети ошибаются. Не поддавайтесь искушению сравнивать дочь или сына с другими детьми, у которых, на ваш взгляд, больше достоинств. Ваш ребенок должен чувствовать, что он неповторим и что вы его любите таким, каков он есть.

       Представим себе несколько ситуаций, в которых может оказаться ребенок. Девятилетняя дочь показывает папе классную работу по математике: «Видишь! Пятерка!» Папина реакция может быть разной. Вот несколько вариантов:

       Вариант 1. «Получила пятерку? Тебе кто-нибудь помог?» Между тем очень тонко улавливающий смысл сказанного ребенок понимает эту фразу так: «Я знаю, что у меня мало способностей. Я не верю, что ты в состоянии сама соображать. Думаю, что все твои усилия напрасны, а успехи случайны».

        Вариант 2. «Держу пари, что ты гордишься собой». В понимании ребенка фраза, скорее всего, звучит так: «Я знаю, что ты лентяйка. Я не верю, что ты способна к добросовестной работе».

        Вариант 3. «Теперь я тобой доволен». Эта реплика может быть истолкована ребенком по-разному:

        а) «Ты  - хвастунишка. Победа твоя не так велика, что бы ею гордиться»;

        б) «Ты гордишься своими достижениями и имеешь на это право».

        Вариант 4. «Теперь я тобой доволен». Ребенок, услышавший эти слова, может понять двояко:

         а) «Я одобряю твое поведение и поддерживаю тебя»;

         б)  «Ты учишься ради меня. И я доволен тем, как ты это делаешь».

        Вариант 5. «Молодец! Я рад за тебя». В интерпретации ребенка: «Я считаю, что тебе есть чему радоваться, и разделяю эту радость».

         А вот еще одна ситуация. На ее примере можно увидеть, как  в реакциях родителей на поступки детей отражаются их собственные, родительские проблемы.

          Восьмилетний сын приходит домой с исцарапанным лицом, в порванной рубашке. Он объясняет маме, что подрался во дворе. Мама может встретить мальчика по-разному:

1. Тебя побили? Что же ты не дал сдачи?
2. Опять ввязался в драку! Весь в отца!
3. Кто тебя побил? Я пойду к его родителям!
4. Опять подрался? Вот подожди отец придет!
5. Умойся. Садись за стол. Потом расскажешь, что случилось.

          Не смотря на то, что внешне все реплики выглядят так, будто вызваны стремлением защитить интересы ребенка, на самом деле в них легко просматриваются личные проблемы взрослого человека. В первом случае – ущемленное чувство собственного достоинства. Во втором – неприязненное отношение к мужу, перенесенное на ребенка. В третьем… Скорее всего – это повторение причины первого. Четвертый вариант говорит о слабости, неуверенности в себе матери, об ощущении ею собственного бессилия, неспособности повлиять на ребенка. Пятый… Предлагаю вам самим определить, что именно импонирует в матери, которая таким образом реагирует на неприятности ребенка. Все эти нюансы, оттенки, которые чувствует ребенок в вашем отношении к нему, чрезвычайно для него серьезны.

           Каковы же общие принципы во взаимоотношениях родителей с детьми? Вот они:

• Попытайтесь сначала разобраться в поведении ребенка, внимательно его выслушайте, а потом уже действуйте. Ваше первое впечатление о том, что реально происходит с ребенком, а значит, и ваша реакция могут быть не верными
• Реагируйте не на все проявления сына или дочери, которые вам не нравятся. В противном случае вы можете добиться лишь того, что закрепите нежелательное поведение ребенка. Если же при этом вы обращаете на него мало внимания в другие моменты (когда он себя хорошо ведет, например), то ребенок получает информацию: «Хочешь, чтобы взрослые обращали на тебя внимание, - раздражай их».
• Не копите недовольство ребенком. Однажды оно лавиной выплеснется на сына или дочь. Вместо этого попытайтесь разобраться в происходящем сразу.
• Постарайтесь не быть многословными, говорить спокойно и твердо. Не поддавайтесь искушению включиться с ребенком в бесплодный спор, который поведет к выяснению того, кто главнее. Когда спор прекратить не удается, можно даже выйти из комнаты, показывая, что разговор закончен и нужно переходить к другим делам.
• Постарайтесь в своей семье не устанавливать слишком много запретов. Но уже те, которые существуют нарушать нельзя – ребенок должен быть в этом уверен. В противном случае его ждет наказание. При этом родитель должен быть последователен.
• Наказание физическое при кажущейся его действенности быстро снимает у наказанного чувство вины и препятствует ее осознанию. Одновременно оно передает ребенку информацию: «Когда ты на кого-то зол – бей».
• И последнее, наиболее трудновыполнимое пожелание. Если вы чувствуете, что не правы, - имейте мужество признаться в этом. Чаще всего, боясь потерять авторитет, родители избегают признаваться в своей неправоте. Однако тем самым они подают ребенку пример подобного поведения» упрямо стоять на своем, не желая объективно оценить свои слова и поступки.

Темперамент вашего ребенка

       Если обратиться к краткому словарю воспитания, то там мы найдем, что  темперамент – это наиболее общая характеристика нервной деятельности человека, выражающая природные свойства нервной системы. Темперамент проявляется в эмоциональной возбудимости, в скорости движений речи, в интенсивности выражения чувств и состояний.

       Удивительно, но в одной и той же семье можно наблюдать детей с поразительно несхожими, даже противоположными интересами, характерами, поведением. Что же является решающим: воспитание или то, что у них в «крови», то есть прирожденные качества? Действительно, такие прирожденные особенности существуют. Недооценка этих особенностей может отрицательно повлиять на результаты семейного воспитания.

        Представим себе неопытного цветовода, который, желая вырастить лучшие сорта цветов, обильно поливает, подкармливает, ухаживает одинаково за всеми растениями. Каково будет его разочарование и удивление, когда он не получит ожидаемого результата? Так, на своем горьком опыте он поймет, что одни растения любят обильную влагу, другие предпочитают жить на «умеренном пайке», третьи прячутся в тени, другие не терпят одиночества и им хорошо только бок о бок с сородичами. Нечто подобное происходит и с некоторыми родителями, которые считают, что к своим детям можно подходить с одинаковой меркой, воспитывая их по какому-то однажды выбранному образцу.

        Вспоминается горькое откровение отца, сын которого сбежал из дому. … Игорь рос бодрым, неудержимо резвым ребенком. Невозможно было, например, запретить носиться по комнате. Получая шлепок, Игорь на минуту успокаивался, а затем снова, обуреваемый желаниями, находил для себя какое-нибудь развлечение. У мальчика отбирали обувь и усаживали на кровать. Это не обескураживало малыша. Он с восторгом кувыркался по постели, разбрасывая подушки, простыни, одеяла. Единственное, чего ребенок не мог перенести, - стояние в углу. Отцу казалось, что он нашел действенное средство наказания, и прибегал к нему всякий раз, когда представлялся «подходящий случай».

        Система запретов сохранилась и тогда, когда мальчик повзрослел: ему запрещали ходить с товарищами в лес, на реку. А однажды, когда Игорь собрался с товарищами в двухдневный поход, отец запер его в квартире. Мальчик спустился с четвертого этажа по трубе и совсем уехал из города.

         Судя по рассказу, мальчик обладал холерическим темпераментом. Дети с таким темпераментом обычно боевые, задорные, быстро и легко возбуждающиеся. Они очень подвижны и эмоциональны, им бывает трудно подавлять свои желания. Детям с таким темпераментом особенно необходимы значительные нагрузки, занятия спортом, подвижные игры, где они могли бы расходовать свою недюжинную энергию и тем самым становиться более уравновешенными и спокойными. Лишение свободы («стань в угол», «никуда не пойдешь») они переживают как пытку.

         Дети с уравновешенным типом нервной деятельности – сангвиники – менее подвижны. Но, как правило, эти жизнерадостные, бодрые, редко унывающие, энергичные и неутомимые труженики. Они быстро и охотно увлекаются спортивными занятиями, достаточно усидчивы и легко преодолевают трудности. Без плача и эмоциональных срывов переносят наказания.

         Флегматический темперамент у детей проявляется в преобладании сдержанной, иногда отчетливо выраженной внешней заторможенности поведения. Эти дети усидчивы, но крайне медлительны. Таких детей иногда приходится побуждать к активности, развивать у них интерес к различным занятиям. Но зато привычки, которые вырабатываются у них, сохраняются на долгие годы. Именно поэтому для таких детей режим, привычки, привязанности должны быть продуманы родителями. Очень полезны таким детям физические упражнения, так как они возмещают недостаточную природную активность.

          Меланхолический темперамент присущ детям со слабым типом нервной деятельности. Повышенная возбудимость, раздражительность, плаксивость, высокая чувствительность усугубляются при неправильном воспитании и могут привести к возникновению неврозов. Дети этого типа часто инертны, отличаются робостью, стеснительностью, неспособностью выдерживать более или менее сильные нервные напряжения. Их надо больше включать в коллективные детские игры, поддерживать и поощрять попытку проявить инициативу, самостоятельность.

          Итак, учитывать особенности нервной системы ребенка и находить наилучшие варианты воспитательных приемов – дело сложное, требующее сердечной чуткости и размышлений. Но результат воспитания того стоит.

Развитие самостоятельности у детей

      Самостоятельность не рождается сама по себе, она воспитывается и развивается. Особое место в этом процессе занимает младший школьный возраст. Самостоятельность – качество сложное, оно выражается в свободе от внешних влияний и принуждений. Это способность подчинять свое поведение собственным взглядам, готовность осуществлять деятельность без опоры на постороннюю помощь.

       Анализ показывает, что самостоятельность у младших школьников имеет относительно ограниченный характер. К примеру, готовя домашние задания, большинство ребят в случае затруднений охотно, без колебаний спешат за помощью к старшим. Выполняя обязанности по дому, дети строго следуют полученной установке и не выходят за ее границы. Лена побежала за батоном в хлебный магазин и вернулась с пустыми руками: «Там не было батона за 8 рублей, были только за 6.50» - объяснила она маме безрезультатность своего похода. Миша подметал пол (его попросила учительница), но с доски не стер. На вопрос: «Что же доска осталась грязной?» - мальчик недоуменно ответил: «Мария Александровна мне об этом не говорила».

       Причины подобных явлений лежат в психологических и возрастных возможностях детей. Психика младших школьников отличается неустойчивостью и противоречивостью. Они с готовностью берутся за дело, но недостаточное развитие воли ведет к импульсивности, склонности действовать под влиянием случайных побуждений. Поэтому дети не всегда могут выполнить задуманное, им недостает настойчивости, упорства в преодолении трудностей. Среди малышей редко кто не хочет иметь поручение, но, получив его, многие быстро утрачивают к нему интерес.

       Многие взрослые часто не осознают важности и значимости развития самостоятельности для становления личности ребенка. Например, на вопросы: «Замечаете ли вы у своих детей самостоятельность?», «Учите ли вы их этому?» - родители учащихся младших классов отвечают: «Нет, особенно не замечаю», «Не хотят они никакой самостоятельности», «Какая тут самостоятельность, малы еще». На второй вопрос большинство дали положительный ответ, но тут же добавляли, что делают это они от случая к случаю, не систематически: «Некогда этим заниматься». Одновременно с этим взрослые часто сетуют, что школьники несамостоятельны: «Все их приходится за руку водить», «Все им надо «разжевывать».

        Развитие самостоятельности у детей – процесс сложный и противоречивый.  Тем не менее можно говорить об определенной логике, выделить основные этапы:

         Первый этап. Дети действуют по определенному образцу с помощью взрослых, старших, копируя их действия (этап подражания).

         Второй этап. Ребята в состоянии выполнить самостоятельно части работы, находят некоторые способы их осуществления (этап частичной самостоятельности).

        Третий этап. Младшие школьники выполняют определенную работу самостоятельно в повторяющихся ситуациях, в любимых, наиболее значимых видах деятельности (этап более полной самостоятельности).

        Приведем несколько примеров ситуаций семейного воспитания, которые побуждают детей к проявлению самостоятельности).

        Мама жалуется учителю на свою дочь: «Надя привыкла к тому, что бабушка за нее все выполняла, а теперь дочь требует от меня такого же «сервиса». Но я работаю, не могу за ней ухаживать. И не хочу, потому что она должна чему-то учиться. Придется ведь ей жить и одной: не всегда будут мама и бабушка». «А чего именно она не умеет?» «Да ничего. Веник в руках держать не может. К розетке не подойдет. Даже спичку зажечь боится. Вы не представляете, сколько сил затратили, чтобы научит ее зажигать спички! Но все равно, обед без меня не разогревает, ждет меня до вечера!»

        Уважаемые взрослые забывают, что их навыки по самообслуживанию складывались в течение многих лет из мельчайших операций. Мамы и папы этим привычкам не придают значения и думают, что эти навыки – пустяк и ими может овладеть ребенок прямо-таки с пеленок. Потому они часто повторяют, обращаясь к ребенку: «Неужели такая мелочь тебе не под силу? Неужели эту чепуху ты не в состоянии был сделать?» А ребенок действительно не в состоянии был справиться с этим «пустяком»: что-то ему мешало, что-то отпугивало. В чем-то он не был уверен, чего-то боялся. Итак в выработке самостоятельных навыков нужно доброжелательное терпение родителей, многократные повторения, поощрения, радость вместе с детьми, что уже хоть что-то стало получаться. И ни в коем случае – никакого крика, раздражения, упреков. Когда вы срываетесь на крик, вы уничтожаете все результаты своего воспитания, рождаются основания для вражды. Представьте себе, что вы делаете какую-то работу впервые или недавно, а «над душой» кто-то стоит и все время понукает, раздражается и кричит. Как вы себя будете чувствовать? Неважно… Вот так и ребенок, которого вы хотите чему-то научить и не набираетесь достаточного терпения.

          Любой ребенок стремится к некоторому максимализму. А родители, как правило, ставят его в положение мальчика на побегушках: «принеси», «подай», «вылей», «ополосни», «закрой», «сбегай». В таких условиях трудно стать самостоятельным. В какое-то время и как можно раньше надо переходить к передаче ребенку целостных функций: убрать свою комнату, приготовить завтрак, подготовить к выходу в детский сад брата или сестру.

         … Когда Наде предложили встать пораньше и приготовит завтрак. Она высказала такое соображение: «Хорошо, когда вы встанете, завтрак будет на столе». Конечно, из взрослых в это утро никто не спал: каждый думал, как она там управляется с манной кашей, салатом, чаем. А маленькая хозяйка больше всего была озабоченна тем, как бы вовремя все успеть и как бы никто из взрослых не пришел на кухню раньше положенного срока. «Когда мы были приглашены к столу, от нашей беспомощной Наденьки не осталось и следа. На кухне суетилась настоящая хозяйка. Она ждала наших оценок. И мы не поскупились на похвалу. Каша, правда чуть-чуть подгорела, но мы этого не замечали».

        Разумеется, в самом приготовлении завтрака было кое-что от игры. Но именно такая игра нужна в семейном общении. Именно такая игра создает приятный и радостный тон взаимоотношений, ведет к системе неигровых действий, которые переходят в навык, становятся привычкой.

       Итак – больше доверия, больше самостоятельности и поощрение – таковы несложные правила развития самостоятельности ребенка в домашних делах. Ребенок должен чувствовать, что все не «понарошку», что его работа действительно кому-то нужна, приносит пользу. Тогда, выполняя ее многократно, он сформирует устойчивый навык  и будет хотеть ее выполнять.

        Конечно, в одной короткой беседе невозможно поговорить обо всех методах развития самостоятельности. Тем более, что вряд ли это возможно. Ведь каждая семья по мере взросления ребенка овладевает своими воспитательными секретами, и это замечательно.

Развиваем воображение

        В одном из словарей воображение понимается как создание образов существующих и несуществующих предметов, которые в данный момент не воспринимаются. Работа воображения осуществляется на основе переработки памятью прошлых восприятий и переживаний.

        Вы обращали когда-нибудь внимание на то, как играет ваш ребенок? Воображает ли он себя героем своих детских книг, превращает ли плюшевого тигра в страшного врага зверей из «Маугли», разговаривает ли по очереди за каждую из своих кукол, становясь то продавцом магазина, то добрым доктором, то летчиком, то водителем автобуса? Если он не делает всего этого, то, значит, возможно, его воображение еще не проснулось. Помогите разбудить его. Попробуйте играть с ним во все эти игры сами.

         Есть семьи, где устраивают смешные кукольные представления для младших детей, продумывают новогодние представления для близких в семье. Все это требует фантазии, выдумки, творчества, то есть развивает воображение.

         Иногда мы, взрослые, своим рациональным подходом ко всему, что нас окружает, обуздываем разгулявшуюся фантазию ребенка.

         Первоклассник нарисовал лошадку и раскрасил ее синим карандашом: «Папа, посмотри, красиво, правда?» «Синих лошадок не бывает». – рассудительно ответил папа, взглянув на произведение сына. Мальчик смутился. А жаль. В следующий раз он сделает лошадку гнедой или серой, но зато о «Приключения Буратино» скажет: «Все там неправда. Куклы ведь не умеют разговаривать, и девочек с голубыми волосами не бывает».

         Ему ничего не расскажет классная доска. Он будет видеть в ней кусок коричневого линолеума и очень удивится, когда услышит, какие смешные выдумки вышли из-под пера сверстников, когда учитель предложил написать сочинение на тему: « Что может рассказать классная доска».

         Нет, не думайте, что мальчик может утратить чувство реальности. Пусть рисует своих синих лошадок, пусть расцветают под его карандашом немыслимые цветы и стартуют с неведомых планет космонавты, пусть населяют сказочные звери его альбомы, пусть он научится верить. Что каждая травинка может рассказать о своей судьбе, и надо только уметь ее слушать. Помогите ребенку научиться этому. Вот вы гуляете с сыном по лесу. Мальчик просит сорвать ему веточку рябины. Папа: «А если мы сделаем деревцу больно? Давай-ка послушаем о чем оно шепчет. Как ты думаешь?» И если мальчик ничего не может различить в монотонном шепоте листьев, попробуйте рассказать ему, что думает сейчас рябина, что чувствует. И спросите малыша, как ему кажется, жалко ли, больно ли деревцу расставаться со своими веточками.

         Только не думайте, что ваши беседы дадут немедленный эффект. Нет, это постепенный процесс – пробуждение воображения. Вот мальчик на бумаге пытается изобразить какие-то сценки из только что прочитанной книги. Пусть вас не смущает, что он очень неважный художник, не в этом дело. Просто, если он стремится запечатлеть прочитанное, значит, у него остался зрительный образ. А вот он со своими друзьями разыгрывает «Трех мушкетеров» или изображает Гулливера у лилипутов. Это опять признак проснувшегося воображения. А потом, может быть, ему захочется попробовать сочинить сказку. Попробуйте сочинить вместе с ним. Кто лучше?

         Итак, любая творческая деятельность способствует развитию воображения. Можно тренировать его с помощью несложных заданий, например, дорисовать незаконченный рисунок, найти и применить недостающий элемент в некотором механизме.

         Предлагаю  вам несколько упражнений для тренировки воображения ваших детей ( методика Т.Н.Овчинниковой. Источник: Т.Н.Овчинникова  /Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. – 4-е изд. – М.: Академ. Проект, 2004, - С. 81 – 82.)

«Сложи картинку»

          Ребенку предъявляют части разрезанной на несколько фрагментов картинки с изображением каких-либо предметов и просят сложить из них целостную картинку.

          Начинать следует с простого (маленькое число частей и простое изображение) и постепенно переходит к более сложному (большое количество частей и сложное изображение).

          При этом формирование познавательной деятельности должно включить и личностную оценку ребенка. Общение должно строиться так, чтобы фиксировать внимание ребенка на отношении к этой деятельности (полученных в ней достижений), личности ребенка. Например: «Молодец, ты умеешь хорошо подумать; ты сегодня решил очень трудную задачу; тебе удалось сделать это лучше, чем в прошлый раз; сегодня ты добился того, …». А также обязательно стоит отметить его отношение: «Вот видишь, как интересно было выполнять это задание. Ты рад, что смог выполнить задание без моей подсказки?»

«Придумай окончание рассказа»

Рассказ 1. По грбы

            Андрюша с Надей собрались в лес, по грибы, дедушка дал им по лукошку и сказал: «Ну-ка, кто больше наберет?»

            Вот они шли-шли, собирали-собирали, пошли домой. У Андрюши полное лукошко, а у Нади – половина. Надя сказала: «Андрюша, давай меняться лукошками». «Давай», - согласился Андрюша. Вот они пришли домой, дедушка посмотрел и говорит: «Ай да Надя! Гляди-ка, больше Андрюши набрала»…

Рассказ 2. Земляника

            Вот и земляника поспела. Бабушка с Наташей взяли кружечки, пошли в лес и давай собирать. Только бабушка собирает в кружечку, а Наташа - в рот. Пришли они домой. У бабушки полная кружечка, а у Наташи нет ничего, даже дедушку угостить нечем …

Рассказ 3. Леденец

            Мама уходила из дома и сказала Мише:

            - Я ухожу, Мишенька, а ты веди себя хорошо, не шали без меня, ничего не трогай. За это подарю тебе большой красный леденец.

            Мама ушла. Миша сначала вел себя хорошо: не шалил и ничего не трогал. Потом он только поставил к буфету стул, залез на него и открыл в буфете дверцы. Стоит и смотрит в буфет. А в буфете стояла сахарница. Он взял ее и поставил на стол, открыл крышку, а там сверху леденец лежит. Миша запустил в сахарницу руку, вытащил леденец и стал сосать. Пососет и посмотрит, много ли еще осталось.

            Наконец, леденец стал совсем маленьким, со спичку. Миша положил его в рот, а сахарницу хотел поставить на место. Взял ее, а она прилипла к рукам и – бух на пол. Разбилась на две половинки.

Как сделать вашу семейную жизнь более счастливой

(по Д.Карнеги)

            Дети растут в конкретных условиях. И эти условия создаем мы, взрослые. Давайте подумаем, что нам мешает создать гармоничную атмосферу в семье, в которой ребенку хорошо и спокойно, и в которую он будет стремиться окунуться всегда, сколь бы взрослым он ни был. Дейл Карнеги сформулировал несколько правил, как сделать домашнюю жизнь счастливой.

            Правило первое – никогда не ворчите

            Семьдесят лет назад Наполеон Третий, император Франции, племянник Наполеона Бонапарта влюбился в Марию-Евгению, графиню Тоба, самую красивую женщину, и женился а ней. Его советники указывали на то, что она была всего лишь дочерью малоизвестного испанского графа, но Наполеон возражал: «Ну и что же?» Ее грация, молодость очарование и красота переполняли Наполеона счастьем.

             Наполеон и его невеста были здоровы. Красивы, богаты, у них были власть, слава и любовь. Словом, все, что необходимо для счастья. Но, увы, скоро яркое пламя очага стало мигать и коптить: избранница оказалась чрезвычайно ворчливой. Осатаневшая от ревности, снедаемая подозрениями, она не давала ему не малейшей возможности побыть одному. Она часто врывалась в его кабинет, осыпала его оскорблениями, жаловалась родственникам. И чего же она добилась? Наполеон стал действительно исчезать из дворца под самыми разными предлогами. Ни титул, ни власть, ни красота не смогли уберечь любовь от тлетворного ворчания.

              По той же причине был несчастен и один из президентов США Авраам Линкольн. Почти четверть века изводила своего несчастного супруга жена. Он был сутул, неуклюже передвигался, ставил стопы ног, как индеец. Жена жаловалась на то, что его шаг не был пружинистым. Она изображала его и требовала, чтобы он ходил так, как ее учили в провинциальном пансионе. Ей не нравились его огромные уши, которые торчали под прямым углом к голове. Она упрекала его в том, что его руки и ноги слишком велики, а голова слишком мала. Не желая выслушивать подобную критику, будущий президент месяцами колесил вокруг своего графства ( он был адвокатом), не желая приблизиться к дому и войти в него. В конце концов, его жена сошла с ума.

                Из всех наиболее надежных и эффективных средств ада. Изобретенных дьяволом для разрушения любви, ворчание всегда являлось смертельным Итак, если вы хотите сохранить счастье в доме, никогда не ворчите!

                Правило второе: не пытайтесь переделывать своего партнера по браку!

                Дороти Дикс, крупнейший специалист США по семейным отношениям, заявляет, что более 50 % браков, заключенных в этой стране, неудачны, и она убеждена, что одной из главных причин крушения брака  является взаимная критика мужа и жены, критика бесполезная и изнуряющая.

               Л.Ф.Вуд в своей книге «Совместное воспитание в семье» приходит к выводу: «Успех в браке зависит не от того, чтобы найти подходящего человека, а от способности самому быть подходящим человеком».

               Правило третье: искренне одобряйте друг друга

Мужчинам всегда следует выражать одобрение по поводу усилий женщины хорошо выглядеть и со вкусом одеваться. Они же, как правило забывают об этом или вообще не знают о том, что женщина интересуется своим платьем. Карнеги описывает случай, который произвел на него неизгладимое впечатление. Незадолго до смерит его бабушке, которой было уже почти 98 лет, показали фотографию, где она была снята тридцать лет назад. Своими ослабевшими глазами – она уже довольно плохо видела – бабушка пыталась хоть что-нибудь рассмотреть, однако единственным вопросом, который она задала, был: «Какое было на мне платье?» Подумайте об этом. Старуха, одной ногой стоящая в могиле, почти ровесница века, которая не способна узнать своих собственных дочерей, тем не менее интересуется, какое платье она носила тридцать лет назад.  Мужчины, читающие эти строки, должны это запомнить и чаще делать женщине комплименты по поводу новой сумочки или очаровательного платья.

               В царской России среди представителей правящего класса было принято после плотного и вкусного обеда приглашать  в столовую повара и выражать ему благодарность. Почему бы не быть столь предупредительными и к своей жене? В следующий раз, когда она поставит перед вами вкусное блюдо, скажите ей об этом. Никогда не бойтесь напомнить лишний раз вашей жене, какую важную роль она играет в создании вашего настроения.

               Правило четвертое: будьте вежливы

              Жена одного политика написала: «Очень важное место в совместной жизни занимают такт и вежливость. Если бы молодые жены были также вежливы со своими мужьями, как они бывают вежливы с незнакомыми женщинами!» Грубость для любви подобна раковой опухоли. Каждый это знает, тем не менее мы всегда более вежливы с незнакомыми, чем близкими, дорогими нам людьми.

                Нам никогда не придет в голову прервать малознакомого человека, заявив: «Господи, ты опять собираешься рассказывать эту старую историю!» Мы никогда не будем без разрешения распечатывать письмо своего знакомого или интересоваться его секретами. И только по отношению к членам своей семьи, которые нам дороже всего, мы можем позволить себе подобные оскорбления. Это удивительно, но факт, что именно наши самые близкие говорят нам самые мерзкие, самые оскорбительные и ранящие нас слова.

                А ведь вежливость также необходима для брака, как масло для мотора. Плохое настроение и для одного человека достаточно не приятная вещь, не стоит его создавать еще и для близких, «щедро» делясь своими эмоциями.

                Если не следовать перечисленным правилам, семьи, как показывает статистика, можно легко лишиться. Крупнейший русский писатель И.С. Тургенев писал: «Я отдал бы весь свой талант, все свои книги, если бы у меня была женщина, которая беспокоилась бы, что я опаздываю к обеду». Берегите семью, ее спокойствие, добрую атмосферу. В дружной семье, где люди берегут и любят друг друга, обычно счастливые дети. Подумайте об этом.

Как помочь ребенку в приготовлении уроков?

              Родители, которые практически сразу предоставляют детям полную самостоятельность в приготовлении уроков, так же не правы, как и те, которые чрезмерно их опекают. Одни взрослые сразу заявляют первокласснику: «Уроки заданы тебе, а не мне, вот и делай!» Другие ласково спрашивают: «Ну что нам сегодня задано?» - и раскрывают учебники и тетрадки. В первом случае возникает обида на равнодушие родных к таким важным школьным делам и страдает качество выполнения заданий, а во втором – формируется безответственность, уверенность, что все будет сделано хорошо и без собственных усилий.

               Безусловный долг родителей состоит в том, что бы наладить процесс выполнения домашних заданий. Сюда входит и организация рабочего места, и уточнение распорядка дня с тем, что бы выделить на приготовление уроков необходимое время, и определение последовательности выполнения домашних заданий. Кроме того, на первых парах дети делают много ошибок и помарок от неумения распределять внимание, от чрезмерного напряжения, быстрого утомления. Присутствуя при выполнении первоклассником домашних заданий, родители подбадривают его, Объясняют, если ребенок что-то не понял или забыл, но не подменяют его деятельности своей. Конечно, нужно потребовать, чтобы домашнее задание было выполнено чисто, аккуратно, красиво. Но все эти требования должны оставаться в пределах возможностей ребенка. Неправы те родители, которые заставляют переписывать домашнее задание по десять раз.

                 Сегодня первоклассник со слезами на глазах перепишет работу десять раз, а завтра выполнит задание небрежно, так как родители были заняты и не проверили качество работы. Как следствие ребенок может начать ловчить -  учитывать занятость и настроение родителей, а собственной ответственности у него так и не сформируется.

                  Постепенно ребенку будет требоваться все меньше времени для организации занятий. Поэтому прямое участие родителей и выполнение уроков можно будет заменить только присутствием. Неизменным остается только интерес и внимание к жизни первоклассника, умение радоваться его успехам.

                  А теперь конкретно рассмотрим, что следует и чего не следует делать родителям при совместном приготовлении уроков, как приучить ребенка к выполнению домашних заданий.

                  Проверьте, правильно ли организовано рабочее место ребенка. Источник света должен быть расположен спереди и слева, чтобы на тетрадь не падала тень от головы или руки. Во время приготовления уроков на столе не должно быть никаких лишних предметов. Приступить к выполнению домашнего задания лучше всего через час – полтора после возвращения из школы, чтобы ребенок успел отдохнуть. Если ребенок занят какими-либо другими важными делами (например, посещает кружок или спит после обеда, что для младшего школьника очень полезно), то, конечно можно садиться за уроки и позже. Но в любом случае нельзя это откладывать на вечер.

                  Родители часто требуют, чтобы ребенок не вставал из-за стола, пока не приготовит уроки. Для 7-летнего ребенка время непрерывной  работы не должно превышать 15 – 20 минут, к концу начальной школы оно может доходить до 30 – 40 минут. Когда советуешь родителям не переутомлять младшего школьника слишком долгим непрерывным сидением, нередко слышишь ответ: «В школе же он может высиживать 45 минут!» Но не забывайте: сегодня он уже отсидел 4 урока. Именно из-за этого его работоспособность теперь снизилась.

                  Надо следить, чтобы ребенок во время работы не отвлекался, не начинал что-то рисовать на подвернувшейся бумажке. Вернуть внимание ребенка можно жестом, кивком головы, негромким напоминанием. Нотации, пространные рассуждения, раздраженные восклицания недопустимы: они только дополнительно отвлекают ребенка от работы.

                  Существуют специальные приемы, направленные на формирование у ребенка внимания, самоконтроля. Один из них – обучение проверке решения. Оно начинается с того, что взрослый пишет в  столбик примеры, в которых ребенок должен найти ошибки. При этом ошибочные ответы чередуются с правильными. Например, так: 2+3=5; 4-2=2; 5-3=3; 4+2=6; 5+2=7; 7+2=8. Для проверки ребенку дают красный карандаш. Против верных ответов он ставит плюсы, а неверные зачеркивает, подписывая нужное число сверху. На втором этапе нужно побудит его применять выработанный навык по отношению к школьным заданиям: «Ты ведь хорошо умеешь все проверять, а в домашнем задании сделал целых две ошибки и не одной не исправил. Ну-ка, скорее все проверь!» Это говорится весело, и без раздражения недовольства. Ребенок должен знать его ошибки вас не разозлили, а удивили. Ведь действительно странно - уметь проводить проверку, но не пользоваться этим умением!

                    И еще одно предупреждение. Никогда не ругайте сына или дочь за исправления, даже если от них в тетради получается «грязь». Самоисправления – это первая форма самоконтроля. Они должны всячески поощряться.

                    Но как бы вы не старались, иногда случается, что ребенок приносит плохие отметки: «двойки», «тройки». Как вести себя, если это произошло? Прежде всего, отнеситесь к этому спокойно. Разберитесь, в чем дело. Может быть, ребенок забыл выполнить домашнее задание? Тогда  надо доброжелательно спросить: «Ты ведь будешь теперь внимательнее следить за тем, что задано, правда?» Но целиком полагаться на сознательность начинающего ученика не стоит. Неплохо было бы в течение нескольких дней, а возможно и дальше, самим родителям последить за тем, все ли уроки сделаны. Может, ребенок плохо усвоил учебный материал. Тогда придется дополнительно позаниматься с ним. Объяснить то, что осталось не понятным.

                    «Двойки» или «единицы», поставленные за неряшливость, «грязь» в тетради – уже серьезное наказание для ребенка. Родителям достаточно высказать огорчение и выразить надежду на то, что в дальнейшем ребенок будет писать аккуратнее. Никаких дополнительных наказаний применять не надо. А бывает, что ребенок получает низкие оценки за устные ответы (иногда и за контрольные работы), хотя материал знает неплохо. Хорошо ответить ему мешает волнение, возникающее каждый раз, когда учительница вызывает его к доске. Такого ребенка надо ободрить, внушить ему веру в свои силы. О плохих отметках не надо говорить вовсе, так как это может спровоцировать неврозы.

               Не надо слишком восторгаться пятерками. Ребенок ходит в школу за знаниями, а не за «пятерками». Только в них смысл и цель учения. Отметки – не плата за выполненную работу. Это вехи, указывающие, какой участок пути пройден благополучно, а где остались недоработки. Чрезмерное увлечение родителей отметками приводит к тому, что у детей появляется так называемая отметочная психология. Ее девиз: «Пятерка – любой ценой!» В ход идет выпрашивание: «Не ставьте мне, пожалуйста «тройку». Я завтра выучу и расскажу». Начинается зубрежка, списывание, подгонка под ответ. Бывает, что подделываются отметки в дневнике. Короче говоря, последствия самые печальные.

                В заключение отметим, что школа – это не только уроки. Ей придают привлекательность и кружки, интересные секции. К сожалению, когда ребенок неважно учится, родители порой решают: «Нечего ему тратить время на эти глупости. Пусть лучше побольше сидит над домашними заданиями». Детская жизнь обедняется, не используется один из важных рычагов воспитания положительного отношения к школе. Напротив смена видов деятельности, новые впечатления, общение со сверстниками являются мощными стимуляторами положительного отношения детей к учителю.

                В заключение позвольте предложить вам небольшую памятку:       

Памятка для родителей «Простые истины»

(по материалам О.В.Полянской, Т.И.Беляшкиной)

                 Будите ребенка спокойно. Проснувшись, он должен видеть вашу улыбку, услышать ласковый голос.

                 Не подгоняйте ребенка с утра, не дергайте по пустякам, не торопите, умение рассчитать время – ваша задача.

                 Не отправляйте ребенка в школу без завтрака.

                 Ни в коем случае не прощайтесь, предупреждая о чем-то. Пожелайте ребенку удачи, подбодрите его.

                 Если ребенок чересчур возбужден, жаждет поделиться с вами

 - не отмахивайтесь, не откладывайте на потом, это не займет много времени.

                 Если вы видите, что ребенок огорчен, но молчит, не допытывайтесь, он потом вам все расскажет.

                 Выслушав замечания учителя, не торопитесь устраивать взбучку. Постарайтесь, что бы ваш разговор происходил без ребенка. Выслушайте обе стороны – это поможет вам яснее понять ситуацию.

                  После школы не торопите ребенка садиться за уроки – необходимо 2-3 часа отдыха (1,5 часа сна).

                 Во время приготовления уроков не сидите над «душой». Дайте ребенку возможность работать самому.

                 Найдите в течение дня хотя бы полчаса, когда вы будете принадлежать только ребенку! Не отвлекайтесь на домашние дела, телевизор и т.д. В этот момент вам должны быть важны его дела и заботы.

                 Выработайте единую тактику общения всех членов семьи с ребенком. Свои разногласия решайте без ребенка.

                 Помните, что в течение  учебного года есть критические периоды, когда учиться сложнее, быстрее наступает утомление – это первые четыре недели, конец второй четверти, первая неделя после зимних каникул, середина третьей четверти.

                 Будьте внимательны к жалобам ребенка на головную боль, усталость, плохое самочувствие – это показатели трудностей в учебе.

                 Даже совсем «большие» дети очень любят сказку перед сном, песенку, ласковое поглаживание. Это успокаивает, помогает снять напряжение, спокойно уснуть.

Как помочь ребенку грамотно писать?

                Пожалуй, заранее можно сказать, что ни один предмет  школьного курса не доставит вам столько беспокойства, сколько русский язык, и прежде всего – грамотное письмо. Бывают дети, которые пишут грамотно «по интуиции». И все-таки огромное большинство детей овладевает навыками грамотного письма с большим трудом. Поэтому родители часто задают вопрос: «Как помочь сыну (дочери) научиться грамотно писать?»

                Попытаемся дать несколько общих советов.           

                Когда вы вернулись с работы, сын уже закончил уроки (а возможно, выполнил их на «продленке»). Не пожалейте времени: пусть ребенок достанет свою тетрадь и учебник, прочитает вслух задание к упражнению. Чаще всего там надо вставить пропущенные буквы или расставить знаки препинания. Пусть сын объяснит вам, почему он вставил имен эти буквы, а не другие. Он припомнит правила (если затруднится, помогите ему отыскать правило в учебнике), потренируется в устной речи. Часто ученики считают упражнение выполненным, если они просто переписали его, не обращая внимания на задание к нему. Но самое главное – внимательно проследите, что бы ваш ребенок не сделал ошибок при списывании. Неверный образ слова запоминается ребенку, и долго будет мешать правильному написанию.

                Очень полезно писать с детьми небольшие диктанты. Родители обычно спрашивают, где им брать тексты для таких диктантов. На дом задано упражнение. Используйте его в качестве текста. В упражнении обычно бывает от 3 до 12 предложений (в зависимости от возраста детей). Можно продиктовать их разными способами. Например,  первые 1-2 предложения диктуете таким методом: прочитайте два-три раза предложение медленно, отчетливо. Пусть ваш ребенок объяснит написание всех трудных слов, которые встретятся, и обоснует, почему он вставит в слово именно эту букву, вспомнив правило. Затем уже можно записывать предложение под диктовку (диктовать надо по 2-3 слова). При этом добейтесь, что бы ребенок при записи слов громко проговаривал их по слогам: при этом работают одновременно все виды памяти – логическая (ученик понимает, почему пишет именно так, слуховая, зрительная и моторная (водит рукой).

                  Следующие 1-2 предложения продиктуйте другим способом. Эти предложения следует записать, все так же громко проговаривая слоги и попутно объясняя (до записи слова) правило, по которому  пишется это слово. Кстати, таким образом ребенок дома потренируется в том самом комментированном письме, которое проводится в классе. Это очень важно – уметь одновременно с письмом объяснять правила, по которым пишешь.

                    Далее можно попробовать третий способ: просто продиктуйте следующие предложения. Пусть после записи этих предложений сын или дочь объяснят вам правописание всех слов и постановку всех знаков препинания. Этот вид диктанта так и называется – «объяснительный». Оставшиеся предложения просто продиктуйте и посмотрите много ли сделано ошибок. Вот ваш диктант и закончен , одновременно выполнено задание по русскому языку. И у вашего ребенка не будет ощущения дополнительного затраченного времени. Следует обратить внимание на необходимость быть терпимыми в отношении промахов и ошибок ребенка. Если сын или дочь, наученные горьким опытом, знают, что во время занятий вы раздражаетесь, сердитесь на него, он будет всеми силами «увиливать» от таких воспитательных «этюдов».

Родительское собрание

Тема: Ответственность родителей за воспитание и образование своих детей.  

           Подготовка к новому учебному году.

Цель: Повышение правовой культуры родителей по вопросам юридической ответственности за воспитание и обучение детей.

Задачи: 

Познакомить родителей с нормативно-правовыми документами.

Содействовать формированию у родителей ответственности за воспитание и образование детей, способности адекватно и эффективно действовать в сложной проблемной ситуации.

Форма проведения: родительский лекторий.

Ход родительского собрания:

1. Вступительное слово.

- Добрый вечер, дорогие родители! Я рада тому, что, Вы, не смотря на свои многочисленные хлопоты и заботы, несмотря ни на что, пришли сюда. Прежде всего, выражаю свою признательность и говорю огромное человеческое «СПАСИБО» за Ваше участие в подготовке класса к новому учебному году. Это Ваш успех, безусловно, Ваша заслуга. Заслуга людей с незаметными, на первый взгляд, ежедневными усилиями, трудом, терпением и ответственностью. Я благодарю Вас за творческий подход и активную жизненную позицию.
От всей души желаю всем родителям крепкого здоровья, счастья и благополучия! Выражаю надежду на то, что Ваша созидательная деятельность на благо наших детей будет продолжаться и в дальнейшем!!!

2.  Ответственность родителей за воспитание и образование детей.

Мы сильно заблуждаемся, если думаем, что жизнь ребенка в школьном возрасте вся принадлежит школе; нет, школа имеет только весьма небольшую долю в том естественном развитии ребенка, на которое гораздо большое влияние оказывают время, природа и семейная жизнь.

К.Д. Ушинский

-         В любой школе: маленькой или большой; в любом классе: простом или экспериментальном есть дети со своими учебными и личностными особенностями. В каждой семье, где растёт ребёнок, неизбежны вопросы, связанные с тем, как вырастить его здоровым, физически и психически закалённым, обогащённым духовно и нравственно, подготовленным к жизни и труду. Не обойтись здесь без сомнений и раздумий, желания узнать об опыте других родителей, о новых методах воспитания. Каждому родителю не хотелось бы учиться на своих ошибках, но как же не допустить ошибки в воспитании и обучении самого дорогого и всем сердцем любимого — своего ребёнка.

Воспитание и образование детей – старейшее из человеческих дел. Зависит оно от трех переменных: взрослые, дети и отношения между ними. Домашнее воспитание – это задача с тремя неизвестными.

Ведь как бы высоко не занесла нас судьба, как бы круто не обошлась с нами, счастье или несчастье наше – в детях. Чем старше становимся, тем больше это понимаем. Часто учим одному, а научаем другому.

Играя в шахматы, мы можем часами думать над одним ходом. Всесторонне обдумываем результаты, которые последуют от этого хода. Если бы с такой дотошностью и дальновидностью мы обдумывали свои слова и действия в отношении к детям, к другим членам семьи, к другим людям, то насколько бы меньше было неверных поступков, конфликтов, катастроф.

Одной из причин неблагополучия во всех сферах нашей жизни является бездуховность. Она влечет за собой нежелание некоторой части людей честно выполнять свою работу, свои обязанности и зачастую приводит их на путь совершения преступлений. Многие родители, представители общественности заблуждаются, считая, что центром воспитания является школа. Это не так. Социологические исследования показывают, что на воспитание ребенка влияют: семья – 50%, СМИ – 30%, школа – 10%, улица –10%. Школа, семья и ребёнок — это краеугольный камень, на котором держится и развивается общество. Мы призваны вместе решать все проблемы.

К сожалению, есть немало родителей, которые уклоняются от своих прямых обязанностей в воспитании и образовании детей, переложив на бабушкины плечи или на плечи одного из родителей, продолжают жить так, будто бы ничего в собственной жизни не изменилось. Зачем вообще ребенок, если он не становится главным содержанием наших мыслей и чувств. Ребенок не может быть дополнением к жизни.

Странно слышать, когда жалуются: « Ах, мой сын так плохо рассказывает. Читает мало, плохо учится». Какой же толк может быть, если ребенок буквально онемел в пустом, обеззвученном доме. Если у родителей вечно недостает времени поговорить с ним. В пору, когда ему еще хочется, чтобы поговорили и расспросили. А эта пора так быстро проходит. Конечно, можно устроить свою жизнь так, чтобы ребенок не слишком обременял. Есть такие семьи, где даже гордятся тем, что уже 6-7 лет малыша оставляют в доме на вечер одного. И он не проказничает, посмотрит телевизор, поиграет в компьютерные игры и ляжет вовремя спать сам. Удобный ребенок. Только как оно откликнется, это удобство, когда обрушатся на ребенка бури переходного возраста, и он откажет родителям в праве интересоваться тем, где он был, с кем гулял, что читал и делал.

К сожалению, некоторые взрослые бывают легкомысленными, если не сказать больше: они иногда недооценивают проступки ребят и даже вольно или невольно – порой поощряют их, зачастую обвиняя других.

Иногда налицо беспечность родителей, их невнимание к интересам ребенка, к его товарищам. Отсутствие должного контроля.

«Доверяй, но проверяй» – гласит народная мудрость. Конечно, делать это родители должны тактично и деликатно, не оскорбляя достоинства ребенка, не высказывая подозрений, а наоборот, всячески подчеркивая, что верят ему.

Образовательная правосубъектность ребенка

Образовательная правосубъектность ребенка возникает с момента его поступления в образовательное учреждение. Изменение правового статуса влечет не только возникновение новых прав ребенка, но и расширение объема его юридической ответственности.

Родители учащихся являются участниками образовательных правоотношений. Их правосубъектность в сфере образования определяется ст. 38, 42 Конституции РФ;

ст. 14-18, ст. 52 Закона РФ «Об образовании»;

ст. 63 Семейного кодекса РФ;

Типовым положением об образовательном учреждении;

Уставом образовательного учреждения.

К основным правам родителей обучающихся относят:

• защиту законных прав и интересов ребенка;

• участие в управлении образовательным учреждением;

• ознакомление с ходом и содержанием образовательного процесса;

• ознакомление с Уставом образовательного учреждения;

• согласие на оставление ребенком до получения им основного общего образования образовательного учреждения по достижении 15 лет;

Родители обучающегося, воспитанника обязаны:

• заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте;

• обеспечить получение детьми основного общего образования;

• отвечать за воспитание своих детей и создание необходимых условий для получения ими образования;

• выполнять Устав образовательного учреждения;

• отвечать за ликвидацию задолженности обучающегося.

В протокол родительского собрания

1.Родители (законные представители) несовершеннолетних при получении основного общего образования несут юридические обязанности за их воспитание, образование и содержание.

         2.В случае возникновения проблемной ситуации родители (законные представители) имеют право обратиться за помощью к классному руководителю, педагогам и администрации школы.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт.

          Продолжением нашего разговора в рамках родительского собрания будет разговор о введении государственного образовательного стандарта в начальной школе. В чем же проблема? Почему этот вопрос так актуален сегодня?

          Предлагаю каждому из Вас подумать, как выглядит современный ученик, нарисовать его портрет.

У каждого родителя получился свой портрет ученика. Когда ребенок отстает, это тяжело, мучительно и для него и для родителей, но если он опережает остальных детей, тоже забот хватает. Одаренный ребенок (а родителям свойственно и преувеличивать меру одаренности) пробуждает весьма опасного зверя – родительское честолюбие.

Конституция Российской Федерации, признавая высшую ценность человека, его прав и свобод, провозглашает как одно из неотъемлемых право каждого на образование. Это соответствует принципу, изложенному в принятой ООН Декларации прав ребенка: “Ему должно даваться образование, которое способствовало бы его общему культурному развитию и благодаря которому он мог бы на основе равенства возможностей развивать свои способности и личное суждение, чувство моральной и социальной ответственности и стать полезным членом общества”.

В ст. 43 Конституции России, излагающей содержание и гарантии права на образование, говорится: “Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования”.

С 1 сентября 2011 г. все российские школы перешли на новые Стандарты начального общего образования. Введение государственного образовательного стандарта соответствует Конституции Российской Федерации, Международному пакту об экономических, социальных и культурных правах. Государственные образовательные стандарты вводятся в систему нормативно – правового обеспечения развития образования на основе закона Российской Федерации “Об образовании”.

В стандартах второго поколения говорится: “Стандарт призван играть важнейшую роль в воспитании высоконравственных, творческих, компетентных и успешных граждан России, осознающих ответственность перед обществом и нацией за настоящее и будущее своей страны”.

Таким образом, стандарт ориентирован на становление следующих личностных характеристик выпускника (“портрет выпускника начальной школы”):

1. любящий свой народ, свой край и свою Родину;
2. уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
3. любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
4. владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
5. готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
6. доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
7. выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Франческо Петрарка сказал: “Что пользы в том, что ты многое знал, раз ты не умел применять твои знания к твоим нуждам”.

Как часто взрослые задаются вопросом: что знает и умеет мой ребенок? Как он проявляет себя как ученик? Каких результатов он достигнет?

Федеральный государственный образовательный стандарт позволяет ответить на все вопросы.

Стандарт – это совокупность трех систем требований:

1. требований к результату образования;
2. требований к структуре основных образовательных программ (то, как школа выстраивает свою образовательную деятельность);
3. требований к условиям реализации стандарта: кадры, финансы, материально-техническая база, информационное сопровождение и т.д.

Успешен ученик тогда, когда владеет универсальными учебными действиями (знаниями, умениями, навыками).

Формирование универсальных учебных действий происходит постоянно: на уроках, когда ученик и учитель формулируют цель задания, на уроке, кода подводит его итог, в библиотеке, когда самостоятельно подбирает книгу, чтобы расширить свои знания или готовит доклад. При выполнении рисунков, поделок, докладов, презентаций, выступлений и т. д. ребёнок учится работать самостоятельно. Программа формирования универсальных учебных действий является основой для образовательной программы и реализуется, как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

4. Контрольно- измерительные материалы (КИМ)

Одним из важных условий, обеспечивающих усвоение знаний, является их систематическая проверка и оценка.

В школьной практике проверка осуществляется в устной и письменной форме; применяются текущий тематический и итоговый учёт знаний в традиционной форме и в форме ЕГЭ.

Целью работ является проверка усвоения программного материала по изученным темам.

Основными видами проверочных работ по русскому языку являются диктанты, изложения, сочинения, списывание, а также грамматические, словообразовательные, лексические, орфографические задания.

Основными видами проверочных работ математические диктанты, задания на проверку умения решать примеры, уравнения и задачи, самостоятельные и контрольные работы.

Основными видами проверочных работ по литературному чтению являются тексты для диагностики скорости чтения и усвоения прочитанного, тексты для проверки навыков чтения, тематические, проверочные и контрольные работы.

Основными видами проверочных работ по окружающему миру являются тематические, проверочные и контрольные работы.

Основой компетентностного подхода является новое понятие «компетенция». Под этим понятием подразумевается готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации, способность действовать в ситуации неопределённости.

Оценка данных умений будет проведена в марте - апреле в 4 классе в ходе выполнения контрольных и тестовых работ по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру.

Полнота проверки обеспечивается за счёт включения заданий, составленных на материале основных разделов курса по каждому перечисленному выше предмету начальной школы.

Тетради на печатной основе, которые Вы приобретёте, помогут ученикам подготовиться к итоговым переводным контрольным и тестовым работам.

5. Основные направления внеурочной деятельности.

Можно определить основные направления внеурочной деятельности: 

спортивно-оздоровительная деятельность (спортивные секции, физкультурно-массовые и спортивные мероприятия),

 художественно-эстетическая деятельность (кружки, творческие конкурсы),

научно-познавательная  деятельность (КВН, конкурсы, викторины, олимпиады),

военно-патриотическая деятельность (кружки, секции, конкурсы),

общественно-полезная деятельность (трудовая),

 проектная деятельность (подготовка и выступление на научно-практической конференции).

Расширяя поле деятельности ребенка, мы даем ему возможность приобрести социальные знания о нормах в обществе, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых нормах поведения в обществе и т.д., учим взаимодействовать ученика с учителями и сверстниками. Формируется позитивное отношение к родителям, людям, обществу, семье, труду, учёбе.

В протокол родительского собрания

3. Родителям представить свои формы и пожелания по организации урочной и внеурочной деятельности.
4. Рекомендовать классному руководителю включить предложенные родителями формы урочной и внеурочной деятельности в программу деятельности классного коллектива.

6. Заключительное слово.

Правила жизни таковы: чтобы поняли тебя, должен и ты понять другого. А поэтому старайтесь жить так, чтобы всё было хорошо. Пусть ваши дети будут здоровы и физически, и духовно, поддерживайте их, направляйте на благие дела и Вы увидите —  ваш труд будет не напрасен. И в ваших семьях всегда будет светить солнышко, которое будет греть вас своими лучами, излучать добро, ласку и заботу.

Счастливы там, где есть взаимопонимание. Только когда мы вместе — ребёнок чувствует себя комфортно. А это в наших силах и возможностях.

7. Рефлексия.

     Воспитание ребенка с четким представлением

Мы. Это целенаправленный и

Ежедневный процесс, в котором происходит его

Самосовершенствование и саморазвитие. Данная работа ведет к

Триумфy личности ребенка. Это путь к

Единению ученика, его родителей и школы.