Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра дисциплин гуманитарного цикла

Савинова Анастасия Сергеевна

РОЛЕВАЯ ИГРА КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Происходящий сегодня процесс модернизации российского образования, изменение его целевой ориентации от социализации личности к формированию человека, являющегося носителем культуры своего времени и народа, привело к тому, что для его результата стала применяться такая категория, как образованность. Если раньше на выходе ученик должен был обладать определённым набором знаний, умений и навыков, то сегодня предлагается новая категория измерения результатов обучения - компетенция.

Читательская компетенция это совокупность знаний, умений и навыков , позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме, и успешно её использовать в личных и общественных целях. Так определяют читательскую компетентность  Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения (ФГОС).

Современное качество образования по литературному чтению в начальной школе определяется уровнем овладения учащимися ключевыми компетентностями – способностями к самостоятельной деятельности в учебном процессе, в использовании приобретенных в школе знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для:

• самостоятельного чтения книг;
• высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;
• самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
• работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях).

В период всеобщего перехода к информационному обществу интенсивность и качество чтения детей снижается. Становится все очевиднее замещающее влияние на чтение таких средств коммуникации, как телевидение, Интернет, аудио и видеопродукция. Диссонанс детско-юношеского чтения и возрастающей роли читательской деятельности в модернизирующемся российском обществе может привести к снижению информационной, общекультурной компетентности подрастающего поколения.

Сегодняшний мир — иной. Компьютер и телевизор отняли у детей время и желание читать. Родители жалуются, что детей трудно заставить читать. Часто обращаются к педагогам за советом: как пробудить у ребенка интерес к чтению? Данные научных исследований говорят о том, что отношение человека к книге формируется в младшем школьном возрасте. Именно тогда решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно пассивным.

Актуальность проблемы утраты интереса к чтению вызвала реакцию в стране. Российским книжным союзом была разработана и в настоящее время реализуется «Национальная программа поддержки и развития чтения» рассчитанная на 14 лет, до 2020 года.

Читательская компетентность учащихся начальной школы – это сформированная у детей способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги.

Формирование читательской компетентности у детей младших классов является  одним из слагающих дальнейшей продуктивной учебной деятельности в старших классах.

Актуальность исследования обусловлена:

• снижением интереса к чтению у молодого поколения и необходимостью поддерживать устойчивый эмоциональный интерес к литературе и чтению;
• уменьшением количества часов на изучение литературы, начиная с начальной школы - (3 часа) по литературному чтению и необходимостью формирования читательских компетенций ;
• наличием коллекции лучших произведений отечественной и зарубежной детской литературы и возрастанием числа обучающихся, ограничивающихся чтением литературы только по школьной программе;
• информационной насыщенностью школьных предметов и возможностью  их замены на другие информационные ресурсы (Интернет, медиасредства)

Одним из лучших способов организации активного отношения читателя к книге и развития умения к осмыслению книг  считается ролевая игра.  Именно в процессе проведения ролевой игры у учащихся проявляются индивидуальные способности, скромные могут раскрепоститься, а активные – проявить свой незаурядный талант еще больше, а главное - абсолютно все учащиеся подходят к процессу игры творчески, часто привносят что-то свое в правила, тем самым еще быстрее достигается задача каждого учителя литературы - увлечь детей чтением.

По мнению советского психолога и философа С.Л. Рубинштейна,  «Игра – это регулятор всех жизненных позиций ребенка. Игра хранит и развивает детское в детях, она их школа жизни и «практика развития». [16, с.10]

На основании актуальности проблемы исследования  сформулирована тема исследования: «Ролевая игра как фактор развития читательской компетентности на уроках  литературного чтения в начальной школе».

Цель исследования: на основе анализа психолого-педагогической и методической  литературы рассмотреть значимость проведения ролевой игры на уроках литературного чтения в начальной школе.

Для достижения поставленной цели в работе решаются следующие задачи: отбор и анализ литературы по проблеме исследования:

• на основе изученной литературы раскрыть важность использования ролевой игры на уроках литературного чтения для формирования читательской компетентности учащихся;

• изучить методы формирования читательской компетентности учащихся;
• освоить методику проведения ролевой игры

Методы исследования: 

1. изучение и анализ научной  и методической литературы по проблеме исследования;

2. классификация;

3. систематизация;

4. обобщение материала.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по главе I и II, заключения, списка литературы и приложения.

В первой главе курсовой работы подробно изложен теоретический материал по теоретическим основам использования литературных игр в формировании читательской компетентности на уроках литературного чтения.

Во второй главе исследованы методы формирования читательской компетентности, описана методика проведения ролевой игры и подробно раскрыты правила, требования и комплекс ролевой игры.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИТЕРАТУРНОЙ ИГРЫ

1.1.  История возникновения ролевой игры, ее характеристика, структура и функции

Несомненно, одним из компонентов в общей системе обучения, развития и воспитания младших школьников является игра.

Что такое игра? Известные психологи Н.П. Аникеева, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин раскрыли понятие «Игра как сложный социокультурный феномен, неотъемлемая жизнь человека, сопровождающая его от рождения до последних дней, отмечают многие исследователи в области разных наук о человеке» [2,с. 62].

С давних пор игра является важнейшей частью жизни человека. Вопрос об историческом происхождении игры является одним из главных. Выдающийся австрийский психолог Зигмунд Фрейд в своей психоаналитической теории сформулировал взгляды на игру как на деятельность, обусловленную биологическими причинами, такими как инстинкты, влечения, имеющую постоянный, вне исторический характер. В той или иной степени его теория оказала влияние на многих психологов: К. Коффк, К. Левин, Ж. Пиаже и др. Она и в настоящее время достаточно широко распространена. По мнению московского педагога Т.А. Куликовой, несостоятельность таких взглядов подтверждают игры, которые различаются по своему содержанию не только в зависимости от исторической эпохи, но и у живущих в одно время, но в разных культурных, экономических, географических условиях.

В начале XX века у исследователей не было единодушия в решении вопроса о том, что является первичным в истории человечества – труд или игра. Высказывались предположения, что игра возникла раньше труда. Впервые с противоположным утверждением, что “игра – это дитя труда”, выступил немецкий психолог и философ В. Вундт, а в дальнейшем эту точку зрения развил русский философ Г.В. Плеханов. [20, с.10] Он обратился к детским играм, рассматривая происхождение искусства. Анализ содержания игр детей разных народов дал ему возможность утверждать, что в истории человечества игра, как и искусство, возникла после труда и на его основе. В игре находит свое отражение трудовая деятельность людей. Желание вновь пережить чувства, испытанные в той или иной деятельности от проявленной в труде ловкости, смекалки, силы, побуждали первобытного человека к обрядовым играм, танцам, песням. Таким образом, Г.В. Плеханов пришел к выводу, что игра имеет многовековую историю и возникла в первобытном обществе на основе труда. В жизни отдельного человека игра, по мнению Г.В. Плеханова, предшествовала труду. В этом заключается социальное назначение игры: она служит средством передачи “культурных приобретений из рода в род”, готовит детей к труду.

Исследования психологов (Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др.), педагогов (М.Я. Басова, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинского и др.), показали, что игра социальна по своим мотивам, происхождению, содержанию, структуре, функциям. К.Д. Ушинский в своей работе “Человек как предмет воспитания” определил игру как “посильный для ребенка способ войти во всю сложность окружающего его мира” [22,с. 135]. Детские игры, по его мнению, отражают окружающую социальную среду.

Как показывают исследования А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, развитие игры на протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от игры предметной, воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между людьми. Таким образом, игра становится средством выделения и моделирования, воссоздания в специально созданных условиях отношений между людьми, следовательно, начинает служить усвоению социального опыта.

Игра, как отмечают исследователи, социальна также и по средствам отображения окружающей действительности, и по способам осуществления. Игровая деятельность, как показано В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, Н.А. Коротковой, Н.Я. Михайленко, Д.В. Менджерицкой, не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий. Осваивая в общении со взрослыми технику различных игр, ребенок затем обобщает игровые способы и переносит их на другие ситуации. Так, игра приобретает самодвижение, становится формой собственного творчества ребенка, а это обусловливает ее развивающий эффект.

1.2. Сущность, виды литературной игры

Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, происходит формирование основных психических процессов и свойств личности. Появляются психические новообразования, характерные именно для младшего школьного возраста.

По мнению известного Л.С. Выготского «сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра - средство познания ребенком действительности» [2,с. 210].

Известный детский психолог Д. Б. Эльконин подчеркивал социальную природу игры. Он проанализировал  структуру развернутой литературной игры, выделил ее единицу – роль, которую берет на себя ребенок. С ролью связаны игровые действия – действия со значениями, они носят изобразительный характер. Другой компонент игры – правила. Благодаря им возникает новая форма удовольствия ребенка – радость от того, что он действует так, как требуют правила. [2]

Содержанием развитой формы литературной игры является не предмет и его употребление, а отношения между людьми; содержанием игр является подчинение правилам в соответствии с поставленной целью. Результатом игры являются более глубокие представления о жизни и деятельности людей.

Таким образом, литературная игра – это деятельность по ориентации в смыслах человеческой деятельности. В целом игра рассматривается как:

• особое отношение личности к окружающему миру;
• особая деятельность ребенка, которая изменяется и развертывается как его субъективная деятельность;
• социально заданный ребенку и усвоенный им вид деятельности (или отношение к миру);
• особое содержание усвоения;
• деятельность, в ходе которой происходит развитие психики ребенка;
• социально-педагогическая форма организации детской жизни и «детского общества».

Литературные игры – это разновидность игр, используемых  с целью обучения или воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Велика роль литературной игры на уроках литературного чтения – это всегда игра с литературным текстом. Они проводятся с целью отдыха во время игровой паузы на уроке чтения. Они хорошо активизируют внимание учащихся, развивают долговременную память, вызывают интерес и любознательность учащихся. Все игры способствуют закреплению изученного материала, обобщению. Они развивают умственный кругозор детей, способствуют расширению читательской деятельности.

Использование литературных игр приводит к тому, что чтение становитсяпредметом одобрения, проявляемого в простой, конкретной и понятной для ребенка форме – призе. Элемент соревнования позволяет успешно поддерживать читательскую активность.

Требования к игре:

• основывается на свободном творчестве и самостоятельной деятельности учащихся;
• доступность для учащихся определенного возраста;
• достижимая цель игры;
• красочное и разнообразное оформление;
• эмоциональность;
• элемент соревнования между участниками;
• четкое соблюдение установленных правил.

В любой литературной игре присутствует элемент творчества. Есть игры, где творчество является основополагающим принципом, в других творческий элемент стремится к нулю.

Попыток классификации игр немало. Большинство из них либо интуитивны, либо делаются на конкретно собранном материале игр, специально “под этот” материал. Можно принять за аксиому общепринятый подход делить литературные игры на две группы:

• основанные в первую очередь на эрудиции (знании существующих литературных текстов);
• творческие.

Игры, основанные на эрудиции – это конкурсы, в которых нужно:

• Угадать прозаическое или стихотворное произведение по отрывку;
• Назвать литературного героя по краткому (иногда поэтапному) описанию;
• Указать источник цитат, приводимых в тексте известного автора, или просто ответить на вопросы по литературному произведению, творчеству известного писателя и т.д.

Игры, основанные на творчестве -подразумевают создание оригинальных литературных текстов – как поэтических, так и прозаических, шуточных и серьезных.

Вот несколько видов данных игр:

1. Игра в ассоциации;
2. Сочинить рассказ из набора слов;
3. Сочинить рассказ по его первой и последней строчке;
4. Сочинить рассказ на одну букву;
5. Старая сказка на новый лад;

Большинству игр присущи четыре главные черты:

1. Свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от его результата;
2. творческий, очень активный характер этой деятельности (“поле творчества”);
3. эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и тому подобное (чувственная природа игры, “эмоциональное напряжение”);
4. наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

Литературные игры классифицируются и по содержанию, и по времени проведения, и по месту проведения, и по степени регулирования, управления, и по составу и количеству участников. Подобные классификации игр дает основание уточнить системы соподчиненных игр того или иного целевого назначения, позволяет ориентироваться во многообразии игровых объектов, их осмысленного использования. Вместе с тем важно помнить, что дело не в самой игре или ее игровом результате, а в том, в какие взаимоотношения вступает в ней ребенок, какие качества приобретает, чему учится, что «игра - явление многомерное, она редко выражает до конца ту или иную тенденцию, расчет и мастерство здесь стыкуются с фактором случайного везения» [1,с.43]; что подражание и творчество взаимосвязаны; что правила, дети модернизируют (усложняют, ослабляют) в игре; что игра насыщена элементами труда, искусства, двигательностью, познанием и др.

В настоящее время игры выходят на новый высокий уровень, используются разнообразно и результативно. С данной позиции все детские игры делятся на следующие виды:

1. физические и психологические: двигательные, экстатические;
2. интеллектуально-творческие: сюжетно-интеллектуальные, дидактические, музыкально-дидактические;
3. социальные: ролевые, сюжетно-ролевые, деловые;
4. комплексные:коллективно-творческие;

Ролевые игры. В младшем школьном возрасте большое место занимают ролевые игры детей. Они характеризуются тем, что школьник берет себе определенную роль и выполняет действия в воображаемой ситуации, воссоздавая поступки конкретного человека.
Основой ролевой игры является детская самодеятельность. По своему характеру она является деятельностью коллективной, в которой нужна согласованность детских усилий. В процессе совместной деятельности во время ролевой игры дети вырабатывают способы взаимоотношений друг с другом.

Сюжетно-ролевые игры. В первом полугодии учебного года классный руководитель интенсивно формирует у детей игровые умения и главным образом ролевое поведение. Он включает ребят в совместную игру или предлагает сюжет в виде небольшого рассказа.
Главным здесь является стимулирование творческой активности детей в игре. Этому способствует развертывание игры с включением в нее различных ролей. Включение в общий сюжет ролей активизирует воображение детей, их фантазию, побуждает придумывать новые неожиданные повороты, которые объединяют и делают осмысленным совместное существование и взаимодействие различных персонажей. При этом учитываются игровые интересы детей.

Дидактические игры. На занятиях учитель организовывает и проводит дидактические игры: упражнения детей в узнаваниях, различении и определении формы, величины, цвета, пространства, звуков. С помощью дидактических игр дети учатся сравнивать и группировать предметы, как по внешним признакам, так и по их назначению; решать задачи. У них развиваются сосредоточенность, внимание, настойчивость, а также познавательные способности.

А.И. Сорокина, Е.В. Карпова выделили следующие виды дидактических игр [20]:

1. игры-путешествия: призваны усилить впечатление, обратить внимание детей на то, что находится рядом. Они обостряют наблюдательность, обличают преодоление трудностей. В этих играх используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, поэтапное решение задач и т.д.
2. игры-поручения: по содержанию они проще, по продолжительности – короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения;
3. игры-предположения («что было бы…»): перед детьми ставится задача и создается ситуация, которая требует осмысления последующего действия. При этом активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся слушать друг друга;
4. игры-загадки: в основе их лежит проверка знаний, находчивости. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы;
5. игры-беседы: в основе их лежит общение. Основным является непосредственность переживаний, заинтересованность, доброжелательность. Такая игра предъявляет требования к активизации эмоциональных и мыслительных процессов. Она воспитывает умение слушать вопросы и ответы, сосредоточивать внимание на содержании, дополнять сказанное [20].

Музыкально-дидактические игры. Данный вид игр осваивается детьми постепенно. Ознакомление с новой игрой происходит в основном во время музыкальных занятий. Навыки, полученные детьми в процессе разучивания музыкально-дидактических игр, позволяют им более успешно выполнять задания, связанные с различными видами музыкальной деятельности.

Деловые игры. Под деловыми играми понимается форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной (общественной, управленческой) деятельности, моделирование систем и опыта отношений, характерных для того или иного рода практики человека. Деловая игра - это игровая имитационная модель, которая воссоздает условия, содержание, отношения, динамику той или иной деятельности. Деловые игры возникли как один из наиболее эффективных методов активного обучения. Деловая игра применяется как средство имитации принятых решений, поведения в искусственно организованных ситуациях разного плана. Деловая игра всегда метод коллективного обучения; участники игры выступают в тех или иных ролях для приобретения опыта преодоления конфликтов и принятия деловых решений; в деловых играх специальными средствами создается эмоциональный настрой для активизации и интенсификации процесса обучения.

Экстатические игры. Отражают потребность человека выразить свой восторг, воодушевление. Это человеческие забавы, отражающие высшую степень эмоций, смещение, перемещение в иную плоскость, своеобразное слияние со средой, с той деятельностью, которой люди занимаются. К экстатическим забавам относятся современные танцы-игры, в которых за счет активных импровизационных движений, ритмических повторений, хореографического напряжения самовыражения танцующие дети испытывают эстетическое и физическое наслаждение, восторг. Тенденция слияния со средой порождает такие экстатические игры, как купание на волнах прибоя, катание на коньках, катание на каруселях, раскачивание на качелях, катание на велосипедах и многое другое. 

Функции игры - ее разнообразная полезность, у каждого вида игры она своя. Наиболее важными функциями игры являются следующие:

1. Обучающая - позволяет решить конкретные задачи воспитания и обучения, которые направлены на усвоение определенного программного материала и правил, которым должны следовать играющие. Важны обучающие игры также для нравственного — эстетического воспитания детей.
2. Развлекательная - способствует повышению эмоционально-положительного тонуса, развитию двигательной активности, питает ум ребенка неожиданными и яркими впечатлениями, создает благоприятную почву для установления эмоционального контакта между взрослым и ребенком.
3. Коммуникативная - состоит в развитии потребности обмениваться со сверстниками знаниями, умениями в процессе игр, общаться с ними и устанавливать на этой основе дружеские взаимоотношения, проявлять речевую активность.
4. Воспитательная - помогает выявить индивидуальные особенности детей, позволяет устранить нежелательные проявления в характере своих воспитанников.
5. Развивающая - заключается в развитии ребенка, коррекции того, что в нем заложено и проявлено.
6. Релаксационная - заключается в восстановлении физических и духовных сил ребенка.
7. Психологическая - состоит в развитии творческих способностей детей.
   Но есть и другие функции, такие как: 1)социокультурное назначение игры; 2)функция межнациональной коммуникации; 3)функция самореализации ребенка в игре как полигоне человеческой практики; 4)коммуникативная функция игры; 5)диагностическая функция игры; 6)игротерапевтическая функция игры; 7)функция коррекции в игре; 8)развлекательная функция игры.

Имея такое разнообразие функций, игра заслуживает того, чтобы ее включали в учебный и внеучебный процессы, ибо она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений.

1.3. Значение игровых технологий на уроке литературного чтения

Существует несколько видов классификаций педагогических технологий. По своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам существующие педагогические технологии имеют сходство, но отличаются по различным параметрам. По своему определению «педагогическая технология» - это взаимосвязанная деятельность педагога и ученика при обеспечении образовательных потребностей каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями. [8,с.164]

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. (толковый словарь)

В.С. Кукушин дает обоснование, что авторитетные авторы Б.Т. Лихачев,  В.П. Беспалько, И.П. Волков приходят к единому мнению, что педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств. [8, с.169]

Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса. (В.П.Беспалько)

Педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения. (И.П.Волков)

Педагогическая технология – это системная совокупность и порядок функционирования  всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. (М.В.Кларин) [8].

В нашем понимании, технология является содержательным обобщением, вбирающем в себя смыслы всех определений различных авторов.

Понятие «технология» может быть представлено тремя аспектами:

1. Научным: педагогические технологии – часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
2. Процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;
3. Процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

По уровню применения технологии бывают:

1. общепедагогические: характеризуются целостностью педагогического процесса в регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения;
2. частнопредметные: совокупность средств и методов для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках предмета;
3. локальные (модульные): используются в отдельных частях учебно-воспитательного процесса.

По характеру содержания и структуры технологии бывают: 1)обучающие; 2)воспитательные; 3)светские; 4)гуманистические; 5)общеобразовательные; 6)профессиональные; 7)технократические; 8)моно- и политехнологии; 9)проникающие.  

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий, одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению учебных предметов. Применение игровых технологий на уроках начальных классов необходимо, так как ценность игры в психолого-педагогическом контексте очевидна. При условии адекватного отношения взрослых к детской игре и разумного использования ее мощного психолого-педагогического потенциала, игра способна стать тем оптимальным инструментом, который комплексно обеспечивает:

1. успешность адаптации ребенка в новой ситуации развития;
2. развитие младшего школьника как субъекта собственной деятельности и поведения, его эффективную социализацию;
3. сохранение и укрепление его нравственного, психического и физического здоровья.

Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются вообще от игр тем, что они обладают поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. [19]

Проведение уроков в начальной школе диктует целесообразность использования игровых технологий, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся и ведущих к более осмысленному усвоению знаний, если игры:

• отбираются и конструируются в соответствии с содержанием изучаемой темы, с целями и задачами уроков;
• используются в сочетании с другими формами, методами и приемами, эффективными при изучении нового материала;
• четко организуются; соответствуют интересам и познавательным возможностям учащихся;
• уровень познавательной деятельности учащихся достигает преобразующего (для игр с правилами) и творческо-поискового (для ролевых и комплексных игр).

В практике работы любого учителя игра как технология проведения урока занимает прочное место и вырабатываются определенные принципы ее проведения:

1. Игра не должна оказаться обычным упражнением с использованием наглядных пособий.

2. При выборе правил игры, необходимо учитывать особенности детей.

3. Обязательное условие – игра не должна выпадать из общих целей урока, содействовать их реализации.

4. Необходимо обязательное подведение результатов игры, иначе теряется одно из самых привлекательных свойств – выявление победителя.

5. Мыслительные операции, выполняемые в игре, должны быть дозированы.

В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

1. в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
2. как элемент более обширной технологии;
3. в качестве урока (занятия) и его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
4. как технология внеклассной работы [17].

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:

• дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
• учебная деятельность подчиняется правилам игры;
• учебный материал используется в качестве её средства;
• в учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых;
• успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Игровые приемы обычно воспринимаются детьми с радостью в силу того, что отвечают возрастному стремлению к игре; в основу их педагог обычно вкладывает привлекательные задачи и действия, характерные для самостоятельных детских игр. Использование столь свойственных им элементов тайны, интриги и разгадки, поиска и находки, ожидания и неожиданности, игрового передвижения, соревнования стимулирует умственную активность и волевую деятельность детей, способствует обеспечению осознанного восприятия учебно-познавательного материала, приучает к посильному напряжению мысли и постоянству действий в одном направлении, развивает самостоятельность.

Выводы по I главе

В первой главе курсовой работы нами были проанализированы и рассмотрены различные теории отечественных и зарубежных педагогов,  психологов, таких как К. Д. Ушинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и других. Было раскрыто понятие «литературная игра», исследованы виды и функции, освоено значение игровых технологий. Таким образом, имея многообразие функций, игра заслуживает того, чтобы ее включали в учебный и внеучебный процессы, так как  она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. Учитывая сказанное выше об использовании   литературных игр на уроке литературного чтения, можно заключить, что игра стимулирует умственную активность и волевую деятельность детей, способствует обеспечению осознанного восприятия учебно-познавательного материала, приучает к посильному напряжению мысли и постоянству действий в одном направлении, развивает самостоятельность.        Литературные игры подразделяются на множество видов, проводятся они по-разному и встречают специфические барьеры на пути проведения в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка, способствуют развитию интереса к предмету, процессу чтения.

ГЛАВА II. РОЛЕВАЯ ИГРА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1. Методы формирования читательской компетентности учащихся

Педагогической наукой доказано, что отношение человека к книге формируется в первом десятилетии жизни. Именно тогда решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно пассивным.

Начальная школа, как следующая ступень общего образования, призвана внести существенный вклад в процесс формирования основ читательской самостоятельности младшего школьника, так как именно в этот период происходит становление ученика – читателя.

Рассматривая историю развития основ читательской компетентности младших школьников, современная педагогическая наука придерживается того факта, что «компетентность – это субъективная характеристика деятеля, более высокая ступень формирования учебных знаний, умений и навыков, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся». [11, с.9]

Младший школьный возраст рассматривается как наиболее благоприятный период для формирования читательской компетентности (И.А.Зимняя); существуют различные подходы к пониманию категории «компетентность», но все исследователи подчеркивают личностную и деятельностную направленность и компонентную структуру понятия; компетенции – это набор видов деятельности, которые осуществляет ученик на уроке. Они являются важным результатом образования, поэтому должны быть сформулированы у всех обучающихся; компетентность это совокупность качеств развитой личности, сформированных знаний, умений и навыков, в нашем случае, в чтении детской литературы, которые ученик реализует в практике; в системе начальных компетентностей ребенка выделяются ключевые компетенции, овладение которыми позволяет ребенку решать различные проблемы на уроке чтения и в повседневной жизни и деятельности; ключевые компетенции не отдельная часть учебного плана, они интегрированы в его содержание.

Обозначив сущностные характеристики понятий компетентность и компетенция, мы обратились к содержанию понятия компетентностный подход в обучении, так как, именно этот подход целью процесса обучения чтению видит формирование компетентной личности, владеющей ключевыми компетенциями. [13]

Компетентностный подход возник в ответ на существующий разрыв между знаниями и умением их применять. Теоретические исследования компетентностного подхода в образовании описаны в работах психологов: И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, А.А. Вербицкого, О.Г. Ларионовой. По мнению А.А. Вербицкого и О.Г Ларионовой, компетентностный подход означает, что в процессе обучения человек должен приобрести вполне конкретные практико-ориентированные знания и развивать определенные социально и профессионально важные качества, владея которыми он сможет стать успешным в жизни.

И.А. Зимняя выделяет три основные группы компетентностей:

1)компетентности, относящиеся к самому себе как личности, субъекту жизнедеятельности; 2)компетентности социального взаимодействия человека и социальной среды; 3)компетентности, относящиеся к деятельности человека.

Важными для практической реализации компетентностного подхода в читательской деятельности, является сформулированное И.А. Зимней определение ключевых компетенций: ключевыми являются те компетенции, которые обеспечивают развивающее обучение ребенка на уроке. Насколько полно будет сформирована та или иная компетенция на уроках чтения, зависит не только от условий обучения, но и от самой компетенции. [13]

Например, познавательная компетенция должна быть сформирована наиболее полно, так как обучение, по своей сути, есть способ получать знания, то есть, в основе заложена составляющая компетенции, обобщенные способы деятельности формируются чаще поисковым способом, вместе с тем, стандартами заложен элемент познавательной компетенции как «способность учиться всю жизнь».

Коммуникативная компетенция формируется на уроках чтения через развитие речевой деятельности обучающихся и освоение опыта совместной деятельности в учебном процессе и при наличии педагогических условий может быть сформирована достаточно широко.

Ценностно-смысловая компетенция ориентирована на формирование умения учиться, обеспечивающая овладение читательскими навыками и умениями, она позволяет учитывать ценностные отношения и установки ребенка на нравственные нормы поведения людей, даёт возможность приобретения новых знаний о действительности.

Если рассматривать эти понятия применительно к читательской компетентности младших школьников, правомерно исходить из понимания компетенции как способности решать поставленные на уроке задачи и выработку определенных умений, знаний и навыков, а также опыта решения рассматриваемых задач. То есть, в состав компетенций целесообразно включить развитие определенных качеств личности, необходимых для успешного осуществления читательской деятельности.

Учитывая, что в различных компетенциях эти качества будут различными, нами выделены три основные, на наш взгляд, компетенции, составляющие основу читательской компетентности, - это: познавательная, ценностно-смысловая и коммуникативная.

Ценностно-смысловая компетенция определяется наличием читательского кругозора, т.е. знаний о литературе в виде представлений о произведениях, авторах, темах и жанрах детского чтения и полноценного восприятия литературных произведений, а также научно-познавательных текстов. Читательские умения: знание отечественных и зарубежных авторов, жанров произведений, умение отвечать на вопрос «о чем произведение», последовательно передавать сюжет произведения, характеризовать героя, разбивать текст на части, выделять главную мысль самостоятельно, своими словами, умение апеллировать к источнику знаний.

Коммуникативная компетенция определяется наличием продуктивных способов чтения и качественного навыка, направленного на овладение пятью основными способами чтения и качеством навыка чтения: правильностью, беглостью, осознанностью, выразительностью.

Познавательная компетенция определяется читательской самостоятельностью в работе с книгой и, сформированностью читательских умений работать с текстом художественного произведения, а также научно-познавательных текстов. Читательские умения направлены на: умение работать с книгой, ставить цель чтения, пересказывать текст полно, выборочно или кратко, выделять главные слова; пользоваться библиотекой, составлять аннотацию, называть мотивы чтения, проявлять читательскую самостоятельность; владение основными видами речевой деятельности, способностью к написанию сочинений разных типов и литературных творческих работ, учитывающих умение анализировать произведение и текст, умение ставить цели и пересказывать текст, формировать идейный смысл произведения.

Структура читательской компетентности, по мнению Г.М. Перовой, включает в себя: способность к творческому чтению, освоению литературного произведения на личностном уровне; умение вступать в диалог «автор – читатель», погружаться в переживания героев; понимание литературы как неотъемлемой части национальной культуры, знание и понимание содержания и проблематики отечественных и зарубежных художественных произведений, обязательных для изучения; представление о важнейших этапах развития литературного процесса, об основных фактах жизни и творчества выдающихся писателей; специфики языка художественного произведения. [15]

Формирование основ читательской компетентности младших школьников, на наш взгляд, достигается в результате применения таких форм работы, при которых происходит личностное развитие учащихся, формируются необходимые компетенции и универсальные метапредметные и предметные умения и навыки.

Разработанная Г.М. Первовой, структура гармоничного построения урока, предусматривает: четыре вида беседы, восемь приемов чтения и правильного выбора деятельности в зависимости от целевой установки урока. [15] Смена видов и приемов чтения поддерживает интерес к уроку, к тексту, а игровой занимательный характер заданий по способу чтения создает эмоциональный фон урока и учит младших школьников любить сам процесс чтения. В данную группу входят цели от простого запоминания материала, до решения проблем, нуждающихся в переосмыслении знаний и создании новых  умений и знаний. Эти виды деятельности составляют когнитивную (познавательную) сущность читательской компетентности.

Эмоционально-ценностную область, составляют цели формирования ценностно-смысловой компетенции, готовность учащихся воспринимать чтение произведения, связывать материал с окружающим миром, усвоение ценностных ориентаций, формирование восприятия литературного произведения, положительное отношение к самой читательской деятельности ("люблю читать"); заинтересованность конкретными книгами ("хочу читать эти книги"); увлечение самим процессом чтения ("не могу оторваться от книги"); стремление поделиться с другими радостью от общения с книгой ("хочу, чтобы другие об этой книге узнали").

Коммуникативная функция сводится к организации сотрудничества педагога и младших школьников, в котором на первом месте условия для самопознания, самореализации и самодвижения в развитии. Коммуникативная функция включает: умение читать, умение вычитывать информацию, умение размышлять о прочитанном, умение давать оценку. Цели коммуникативной функции сводятся к организации сотрудничества между детьми, между педагогом и обучающимися, в котором приоритет личности направлен на создание условий для её самореализации, самопознания и самодвижения в развитии.

Очевидно, что процесс приобщения учащихся к чтению, формирование читательской компетентности, воспитание квалифицированного читателя – это двусторонний процесс.

С одной стороны, целенаправленная педагогическая деятельность, с другой - внутренний процесс приобщения школьника к чтению, формирующий стойкую потребность в регулярном чтении.

В результате формируется читающий учащийся, который владеет необходимым уровнем читательской деятельности, способный самостоятельно мыслить, организовывать собственную познавательную деятельность.

В целом анализ различных подходов по формированию читательской компетентности младших школьников, подтверждает сложную характеристику этого явления. Существуют различные аспекты формирования компетентности личности. А.Г. Асмолов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин рассматривают компетентность с точки зрения системно-деятельностного подхода, где действует формула «компетенции - деятельность - компетентность». В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов обосновывают закономерности и принципы организации образовательного процесса. Ими разработана модель профессиональной компетентности педагога: «мыслить - действовать - мыслить». Исследования Н.А. Алексеева, Ш.А. Амонашвили, И.С. Якиманской направлены на построение образовательного процесса, учитывающего склонности, интересы ребенка. В.Г. Виненко рассматривает компетентность как результат образования: грамотность - образование – компетентность. С точки зрения А.А. Вербицкого, И.А. Зимней, А.В. Хуторского компетентностный подход в образовании нацеливает на конечный результат - формирование компетентной личности.

На фоне представленных позиций наиболее перспективной для рассмотрения компетентности ее содержания и структуры является точка зрения И.А. Зимней. В её исследованиях общие признаки и характеристики компетентностей соотносятся с возрастными периодами развития личности младшего школьного возраста, что обуславливает возможность использования этих идей для создания модели формирования читательской компетентности младших школьников. Собственная педагогическая практика, результаты формирования читательской компетентности младших школьников позволяют говорить о том, что компетентный ученик-читатель - это человек, обладающий интеллектуальной культурой, личность, сформировавшая в себе следующие качества: стремление к преобразованию себя в интеллектуальной деятельности путем чтения художественных произведений; владение продуктивными способами и качественным навыком чтения; знание программных читательских умений в работе с текстом; владение читательской самостоятельностью в работе с книгой; полноценное восприятие художественных произведений и освоение научно-познавательных текстов; наличие читательского кругозора, то есть литературоведческих представлений о произведениях, авторах, темах и жанрах детского чтения. Таким образом, представленные положения читательской компетентности, безусловно, значимы для младших школьников, так как предполагают осознанную потребность в чтении и формируют квалифицированного ученика-читателя.

2.2. Правила подготовки ролевой игры

Затеять увлекательную игру, заинтересовать ею играющих, обеспечить ее успех - все это приобретается опытом, требует определенных знаний и навыков. Перед тем, как проводить ролевую игру на уроке литературного чтения у учащихся, необходимо придумать процесс игры и предусмотреть все возможные ситуации, которые могут возникнуть по ходу игры, необходимо заранее наметить роли игроков, придумать как вовлечь в игру слабых и пассивных игроков [24].

Для того, чтобы успешно провести игру, необходимо учитывать следующие правила: 1)прежде чем провести какую-либо игру, нужно четко выработать правила игры и критерии оценок (если это необходимо); 2)следует заранее позаботиться о месте игры, в нашем случае это будет класс. Обязательно позаботиться об атрибутах игры, хотя бы примитивных; -следует привлекать к подготовке игры детей; -обязательно в процессе игры и подготовки к ней следует решать воспитательные задачи; -добровольность - основа игры. Если ребенок не хочет участвовать в игре, не следует его заставлять. Необходимо заинтересовать других детей и, в конце концов, он может присоединиться к играющим; -гвоздь любой игры - ведущий.

Он должен соблюдать следующие правила: 1)точно и кратко объяснять условия игры; 2) если ребенок не справляется с заданием в ходе игры - помогите ему; 3) следует сделать так, чтобы все дети «вошли в азарт», особенно если игра предполагает какие-то действия; 4) не следует делать целью игры победу той или иной команды;

- следует нормировать время занятий, в нашем случае - 10 - 20 минут (для начальных классов); - в занятия может участвовать любое количество человек;  - очень важно вступительное слово; - занятия должны проводиться в закрытом помещении, желательно без зрителей; - необходимо избегать сверхэнтузиазма;

- помогать детям, которые отличаются от сверстников по физическим, психологическим показателям; - всегда быть готовым принять участие в игре.

Правильное объяснение ролевой игры влияет на ее успех. Рассказ должен быть кратким: затянутое объяснение может помешать восприятию игры. Исключения составляют игры в младших классах, которые можно объяснять в увлекательной сказочной форме.

2.3. Требования к ролевой игре на уроке

1. Игра должна вызывать у школьников интерес и желание хорошо выполнить задание, ее стоит проводить на основе ситуации адекватной реальной ситуации общения; 2. Ролевая игра должна быть хорошо подготовлена с точки зрения, как содержания, так и формы, четко организована; 3. Она должна быть принята всей группой; 4. Игра непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере. Чем свободнее чувствует себя ученик в ролевой игре, тем инициативнее он будет в общении. [24]  Со временем у него появится чувство уверенности в своих силах, в том, что он может использовать разные роли; 5. Ролевая игра организуется так, чтобы учащиеся могли в активном ролевом общении максимально использовать отрабатываемый речевой материал.

Ролевая игра хороша и тем, что в ее процессе школьники не только произносят слова роли, но и выполняют соответствующее действие, которое своей естественностью помогает снять напряжение, которое обычно наступает в момент речи. Ролевая игра построена на диалогической речи учащихся.
Ролевые игры помогают учителю оживить урок, внести естественность в учебное общение на изучаемом уроке, облегчить процесс усвоения речевого говорения, сделать учебный труд интересным.

Существуют следующие правила применения игр при обучении школьников литературному чтению [10,С.14-15]:

1. Прежде чем предложить игру, спросите сами себя: зачем нужна эта игра, что она дает. Игра ради игры – это потерянное время. Преподаватель всегда должен четко ставить перед собой дидактическую цель. Сообщать ее учащимся не нужно. Игра, конечно, имеет и свою, чисто игровую цель. Именно ее и поставьте перед учащимися. 2. Не пытайтесь одной игрой решить две задачи: отработать новый грамматический материал и выучить новые слова. Удовольствие от игры ученики, может, и получат, а вот пользы не будет. Определите, какая у вас главная цель. Ее и добивайтесь. Если вам нужно отработать новую грамматическую структуру, то лексика должна быть хорошо знакома. Если вашей задачей в данной игре является запоминание новых слов, то делать это нужно на хорошо усвоенном грамматическом материале.

При проведении игр учитель должен учитывать некоторые методические рекомендации [8, С.139]:

1) Подготовить методический материал в достаточном количестве;
2) Внимательно прочитать описание игры, сделать запись основных моментов, шагов. Продумать, как объяснить игру, предусмотреть свою помощь;
3) Решить, какую роль учитель возьмет на себя: наблюдателя, помощника, участника; 4) Продумать, как организовать обратную связь по окончании игры;
5) Делать пометки, комментарии, записи, замечания, вопросы, возикающие в ходе игры.

2.4. Методика проведения ролевой игры на уроке

Мартынова Л.С. выделяет следующие преимущества использования ролевой игры в классе [24]:

1. Посредством ролевой игры в классе могут быть привнесены разнообразные а)формы опыта; б) могут использоваться разнообразные функции, структуры, большой объем лексического материала. Ролевая игра может превзойти возможности любой парной и групповой деятельности, тренировать учащихся в умении говорить в любой ситуации на любую тему.

2. Ролевая игра ставит учащихся в ситуации в которых им требуется использовать и развивать такие языковые формы, которые необходимы как смазочный материал в работе социальных взаимоотношений, которыми так часто пренебрегают наши учителя.

3. Ролевая игра снабжает застенчивых, неуверенных в себе учащихся "маской" за которую они могут спрятаться. Учащиеся испытывают огромные затруднения, когда основной упор в обучении делается на личность обучающихся, на их непосредственный опыт. И в ролевой игре такие учащиеся получают обычно освобождение, поскольку их личность не затронута, им не нужно раскрываться.

4. Преимущество использования ролевой игры в том, что она доставляет удовольствие играющим в нее. Как только учащиеся начинают понимать, что именно от него требуется, они с удовольствием дают волю своему воображению. А поскольку это занятие им нравится, то учебный материал усваивается намного эффективнее.

5. Ролевая игра обладает целой гаммой технологий (коммуникативной технологией, которая развивает языковую беглость учащихся, способствует взаимодействию в классе и повышает мотивацию).

6. Ролевая игра пригодна для каждого вида работы с языком (отработка структур, лексики, изучение функций, интонационных моделей), это также использование правильного слова в правильном месте и в правильное время.

7. Ролевая игра касается в основном процесса игры, а не готового продукта. Это должно быть уяснено с самого начала, поскольку многие учащиеся очень застенчивы и они робеют, когда их заставляют участвовать в спектакле. И, кроме того, они часто убеждены в том, что они не обладают талантом игры. В ролевой игре они не участвуют в спектакле, там нет публики. Даже учитель должен отойти на задний план, поскольку его присутствие может препятствовать - своей готовностью наброситься на ученика каждый раз, когда допускаются ошибки. Обучение наиболее эффективно в атмосфере, свободной от напряжения. Ролевая игра может быть показана другим или записана на пленку, но это не обязательно.

Переходя к изложению методики ролевых игр, рассмотрим основные компоненты, которые выделяют методисты:

Первый компонент - роли. Роли, которые выполняют учащиеся на уроке, могут быть социальными и межличностными. Первые обусловлены местом индивида в системе объективных социальных отношений (профессиональные, социально-демографические), вторые определяются местом индивида в системе межличностных отношений (лидер, друг, соперник и др.). Подбор ролей должен осуществляться таким образом, чтобы формировать у школьников активную жизненную позицию, лучшие человеческие качества личности: чувство коллективизма, взаимопомощи и взаимовыручки и т. п.

Второй компонент ролевой игры - исходная ситуация - выступает как способ ее организации. При всем разнообразии определения понятия ситуации мы исходим из того, что при создании ситуации необходимо учитывать и обстоятельства реальной действительности, и взаимоотношения коммуникантов. В обучении иностранному языку используются речевые ситуации, т. е. такие, которые вызывают речевую реакцию учащихся. Следует исходить также из различения естественных речевых ситуаций, которые возникают сами, и учебно-речевых ситуаций (УРС), которые создаются искусственно. М.В. Ляховицкий и Е.И. Вишневский выделяют следующие компоненты ситуации: 1)субъект, 2) объект (предмет разговора), 3) отношение субъекта к предмету разговора, 4) условия речевого акта.

По мере развития диалогических умений школьников степень развернутости каждого из компонентов УРС может уменьшаться. Выделяется 3 уровня развернутости УРС: первый - самый полный, когда учитель подробно описывает все компоненты УРС; второй - промежуточный, когда условия речевого акта домысливаются самими учащимися; третий - минимальный, где указывается только отношение субъекта к объекту. Соответственно выделенным уровням развернутости УРС изменяется и степень самостоятельности школьников в ролевой игре.

Итак, УРС является конструктивной основой ролевых игр. Моделируя общение, УРС как важнейший компонент в составе ролевой игры ставит учеников в «предлагаемые обстоятельства» (по К.С.Станиславскому); выполняя функцию стимула речевой активности, побуждает школьников к общению, т. е. «запускает» механизм ролевой игры. [25]

Третий компонент ролевой игры - ролевые действия, которые выполняют учащиеся, играя определенную роль. Ролевые действия как разновидность игровых действий органически связаны с ролью - главным компонентом ролевых игр - и составляют основную, далее неразложимую единицу развитой формы игры (Д.Б. Эльконин). Они включают вербальные и невербальные действия, использование бутафории [2, 17-18].

Организуя ролевые игры на уроках английского языка, учитель должен осознавать, что главной целью игры должно стать реальное взаимодействие партнеров по игре, а не просто обмен репликами. Ролевая игра должна обучать прежде всего общению, т.е. спонтанному проживанию предложенной ситуации.

Проведение ролевых игр требует от учителя достаточно высоких профессиональных навыков. В течение игры (в идеале) учитель не должен вмешиваться, исправлять и критиковать учащихся, т.к. процесс естественного взаимодействия может быть нарушен. Все ошибки и недочеты следует исправлять после игры, используя специальные упражнения, но еще более целесообразным представляется предвидение учителем возможных ошибок и отработка их до ролевой игры. В итоге, качество взаимодействия учащихся во время игры во многом зависит от того, как учитель эту игру подготовил.

Для методически грамотного распределения ролей между учащимися необходимо учитывать их личностные характеристики, уметь мотивировать на исполнение именно этой роли, быть лояльным и уметь быстро находить компромисс. Младшие школьники не всегда соглашаются с ролью, которую предлагает сыграть взрослый человек. Часто на уроках приходилось сталкиваться с проблемой нежелания сыграть отрицательную роль. В таких случаях выручала кукла, от имени которой участник произносил все реплики.

Для создания игровой ситуации и хорошего «включения» в нее школьников помогают маски, рисунки, карточки, словесные описания. Однако чрезмерное увлечение «бутафорией» может увести игру от образовательной цели. Важно совместно с учащимися обсудить цель и ожидаемый результат игры, чтобы не получилась «игра ради игры». Для детей игра - это развлечение. Хорошо, если они будут понимать, что на уроке нужно соединить приятное с полезным.

Игровая ситуация может быть разработана для отдельных участников, для пар участников и для работы в группах. Необходимо хорошо спланировать уровень взаимодействия. Это может быть: ученик - учитель, ученик - группа, ученик - ученик, ученик - класс, учитель - класс, и т.д. Начинать лучше с парной работы, постепенно разрабатывая сценарии для большего количества одновременных участников. Так же постепенно стоит увеличивать время игры. Перед началом игры необходимо убедиться, что все учащиеся хорошо понимают игровую ситуацию, правильно понимают то, что написано на карточках. Задания должны соответствовать уровню учащихся и не быть сложными.

Во время игры учитель должен контролировать ситуацию и отслеживать ошибки учащихся для дальнейшей работы над их исправлением.

После игры учитель обязательно дает мотивированную оценку каждому учащемуся, отмечая в первую очередь положительные моменты. Необходимо обратить внимание не только на правильность употребления языка, но и на выразительность исполнения роли, активность и инициативность.

Учитель непременно должен сам верить в игру, постепенно меняя степень своего участия. На начальном этапе учитель активен, контролирует деятельность учащихся; в дальнейшем учитель становится лишь наблюдателем.

Выводы по II главе

Во II главе нами была рассмотрена ролевая игра как фактор развития читательской компетентности на уроке литературного чтения в начальной школе.

В первом параграфе были рассмотрены методы формирования читательской компетентности. Далее раскрывалось понятие «ролевая игра», была исследована методика проведения, освоено значение ролевых игр для учащегося. Таким образом,  имея многообразие видов, игра заслуживает того, чтобы ее включали в учебный и внеучебный процессы, так как  она  приносит учащимся большую пользу в обучении литературного чтения. Учитывая сказанное выше об использовании ролевой игры на уроке литературного чтения, можно заключить, что она стимулирует умственную активность, способствует обеспечению осознанного восприятия учебно-познавательного материала, развивает самостоятельность, стимулирует учащегося к достижению поставленной цели.        Таким образом, использование  ролевой игры на уроках литературного чтения является актуальной проблемой современного общества и очень важна для дальнейшего обучения ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Использование ролевой игры в учебном процессе является важнейшей темой для младших школьников, т.к. ролевая игра стимулирует мотивацию учения.

В младших классах актуальность данного исследования высока, т.к. она обусловлена снижением интереса к чтению младших школьников и  необходимостью поддерживать устойчивый эмоциональный интерес к литературе и чтению.

В ходе своего исследования мы пришли к следующему выводу, ролевая игра должна помочь учителю сделать урок интереснее, и привлечь детей данного возраста. Учащиеся на уроках литературного чтения проявляют большую активность, если внедрить в них проведение литературной игры. Это помогает им быть успешными не только на уроках литературного чтения и других уроках, но и в жизни в целом. Проведение ролевой игры на уроке литературного чтения процесс управляемый. Нужно одновременно приучать учащихся участвовать в правилах игры, давать возможность учащимся чаще высказываться. Ролевая игра - это уникальное средство для развития, воспитания, обучения школьников, развития личности в целом.

В основной части нашей работы мы показали этапы подготовки и проведения ролевой игры с детьми в начальной школе.

В заключение отметим, что самореализация учащихся на уроке литературного чтения должна быть активной и организованной. Необходимо создавать благоприятные условия для самостоятельной творческой деятельности школьников, но также необходимо умело направлять эту деятельность.

В выпускной квалификационной работе мы планируем рассмотреть психолого педагогическое влияние игры на формирование читательской компетентности, разработать учебное пособие для учителя и учащихся, набор игр для проведения с целью формирования читательской компетентности и апробировать как использование ролевой игры влияет на формирование читательской компетентности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Былеева, Л. Игра? Игра! / Л. Былеева, В. Таборко. - М.: Молодая гвардия, 1988. - 222 с.

2. Выготский, Л.С. Проблема культурного развития ребенка / Л.С. Выготский. – М.: ПЕДАГОГИКА, 1963. – 538 с.

3. Гельфман, Е.М. От игры к самовоспитанию / Е.М. Гельфан. – М.: Просвещение, 1964. – 83 с.

4. Гладко, М.П. «Сюжетно-ролевые и деловые игры в начальной школе. Зачем нужно проводить такие игры? Примеры сюжетно-ролевых игр в начальных классах» / Гладко, М.П. // pedsovet — URL: http://pedsovet.su/ns/6322_rolevye_i_delovye_igry_v_nachalnoy_shkole (дата обращения: 23.11.2017).

5. Горецкий, В.Г. Вопросы методики чтения в начальной школе / В.Г. Горецкий. - М.: Просвещение, 1984. - 216 с.

6. Горецкий, В.Г. О методике обучения грамоте / В.Г. Горецкий // Начальная школа. - 2007. - №5. - с. 4-5.

7. Гущина, М.А. «Чтение и развитие речи как средство овладения навыком чтения младших школьников» / Гущина, М.А. // doc4web - URL: https://doc4web.ru/pedagogika/doklad-primenenie-didakticheskih-igr-na-urokah-chtenie-i-razviti.html (дата обращения: 22.04.2017).

8. Кукушин, В.С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. Пособие для учителя / В.С. Кукушин. – Ростов: Феникс, 2013. – 448 с.

9. Куприянов, Б.В. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей / Б.В. Куприянов. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2011. – 216 с.

10.  Ладенко, И.С. Игровое моделирование. Методология и практика / И.С. Ладенко. -  Новосибирск: Наука, 1987. - 229 с.

11. Миронова, Е.А. Развитие читательского интереса у младших школьников / Е.А. Миронова // Начальная школа. - 2011. - №8. - с 74-75.

12. Обнорская, О.А. Учу детей чтению-общению / О.А. Обнорская // Начальная школа. - 2005. - №2. - с. 26-28.

13. Орлова, Э.А. Рекомендации по повышению уровня читательской компетентности в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения / Орлова Э.А. - М.: МЦБС, 2008. - 66-68 с.

14. Перов, М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: Пособие для учителя /  М.Н. Перов. – М.: Просвещение, 2010. – 144 с.

15. Перова, Г.М. О разных способах чтения в начальных классах / Г.М. Первова // Начальная школа. - 2008. - №10. - с. 29-33.

16. Петрусинский, В.В. Игры – обучение, тренинг, досуг / В.В. Петрусинский. – М.: Новая школа, 2013. – 368 с.

17. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие / П.И. Пидкасистый. – М.: МПУ, 1994. – 191 с.

18. Светловская, Н.Н. Методика обучения чтению: что это такое? / Н.Н. Светловская // Начальная школа. – 2005. - №2. - с. 9-13

19. Сергеева, В.П. Теоретические основы организации обучения в начальных классах. Педагогические технологии: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / В.П. Сергеева. – 3-е изд., стер. - М.: ИЦ «Академия», 2014. – 320 с.

20. Сорокина, А.И. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие для родителей и педагогов / Сорокина, А.И. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240 с.

21. Столяренко, Л.Д. Педагогика: Учебники, учебные пособия / Л.Д. Столяренко. – Ростов: Феникс, 2003. – 448 с.

22. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский. – СПб.: МПУ, 1864. – 368 с.

23. Федеральный Государственный образовательный стандарт http://standart.edu.ru/

24. Шилов, П. «Методика ролевой игры» / Шилов, П // Magister Ludi – URL: http://www.skady.narod.ru/ludi/1/Me_RI.htm (дата обращения: 13.11.2017).

25. Шмаков, С.А. Игры учащихся – феномен культуры / С.А. Шмаков. – М.: Новая школа, 2011. – 240 с.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «средняя общеобразовательная школа №152 г. Челябинска»

Рабочая программа по внеурочной деятельности

«Игровая студия»

Направление деятельности: общеинтеллектуальная

Вид: игровая деятельность

Возрастная группа: 8-9 лет

Срок реализации: 1 год

Программу составила: Савинова Анастасия Сергеевна

Челябинск, 2018

Оглавление

Пояснительная записка

        Актуальность. Педагогической наукой доказано, что отношение человека к книге формируется в первом десятилетии жизни. Именно тогда решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно пассивным.

        Рассматривая успеваемость чтения младших школьников, современная педагогическая наука придерживается того факта, что игровая деятельность, связанная с использованием ролевых игр, может помочь развить у учащихся мотивацию к чтению во внеурочной деятельности. Младший школьный возраст рассматривается как наиболее благоприятный период для данной мотивации.

        Характеризуя актуальность темы, мы видим, что особое значение приобретает проблема недостаточного формирования навыка чтения. Актуальность данной программы обусловлена:

• снижением интереса к чтению у младшего школьника и необходимостью поддерживать устойчивый эмоциональный интерес к литературе и чтению;
• уменьшением количества часов на изучение литературного чтения (3 часа);
• возрастанием числа обучающихся, ограничивающихся чтением литературы только по школьной программе;
• информационной насыщенностью школьных предметов и возможностью  их замены на другие информационные ресурсы (Интернет, медиасредства).

        Основная идея программы — сформировать у детей младшего школьного возраста личную читательскую мотивацию во внеурочной деятельности.

        Цель и задачи данной программы выстроены в соответствии с предметом «Литературное чтение» и ориентированы на совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение), а также способствуют более глубокому знакомству учащихся с богатым миром  детской литературы с помощью использования ролевых игр.

        Цель: создание условий для развития читательских умений и интереса к чтению, расширение литературно-образовательного пространства учащихся начальных классов посредством использования ролевых игр.        

        Планируемые результаты освоения учащимися данного курса:

• Личностные: формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; формирование наличия мотивации к чтению, работе на результат; развитие навыка сотрудничества со сверстниками в различных ситуациях; умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
• Метапредметные: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; формирование умения планировать контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
• Предметные: овладение различными приемами чтения с помощью полевых игр; использование приобретенных знаний и умений для дальнейшего развития навыка чтения.

                Возраст обучающихся: 8 лет. Оптимальное количество детей в учебной группе: 10-15 человек.

                Рабочая  программа по внеурочной игровой деятельности разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального  образования второго поколения, Концепцией федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Программой предусматривается годовая нагрузка 36 часов, с проведением занятий 1 раз в неделю.

                Программа  включает разделы: вводное занятие - чтение и его значение в жизни ребенка, мир жанров литературы, что из себя представляет ролевая игра, комплекс ролевых игр.

        В процессе занятий используются различные формы их организации: экскурсия, инсценировка, занятие-путешествие, занятие-игра, индивидуальная и групповая формы работы. Форма проведения итогов: проведение ролевой игры и тестирование по всему изученному курсу, а также взаимодействие ролевых игр с проблемой данного курса.

        Программа дает возможность каждому обучающемуся овладеть необходимым уровнем читательской деятельности, быть способным самостоятельно мыслить, организовывать собственную познавательную деятельность. Программа построена по принципу «от простого к сложному».

        Принципы обучения при реализации образовательной программы:

• Принцип наглядности — широкое использование наглядного материала — схем, фотографий, работ детей, видеоматериала и пр.
• Принцип системности и последовательности — обучение ведется от простого к сложному, с постепенным усложнением поставленных задач;
• Принцип доступности — материал дается в доступной для детей форме, присутствует вариант игры, коллективной и индивидуальной работы;
• Принцип научности — все обучение ведется с опорой на учебную литературу, опыт педагогов, проверенные временем методы и технологии; Дифференцированный и индивидуальный подход — педагог внимательно следит за успехами каждого из детей, подбирая более удобную систему подачи материала и практических занятий, опираясь на возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка.

Содержание изучаемого курса

I. Чтение и его значение в жизни ребенка

        Занятие 1. Какова роль книги? Поговорим о чтении.

        Проводится фронтальная беседа о чтении, учитель задает вопрос детям о том, любят они читать или нет.

        Занятие 2. Какова роль книги? Поговорим о чтении.

        Рассказ учителя о том, как важно чтение в жизни каждого человека. Поверхностное знакомство детей с планом работы на год.

        Занятие 3. Анкета «Какой я читатель».

        Учитель проводит опрос в виде анкеты, узнает уровень скорочтения у детей.

        Занятие 4. Сюда приходят дети — узнать про все на свете. Групповое соревнование «Кто больше знает авторов».

        Организация экскурсии в библиотеку. Знакомство ребят с книжным фондом библиотеки.

        Занятие 5. Сюда приходят дети — узнать про все на свете. Групповое соревнование «Кто больше знает авторов».

        После экскурсии ребятам было предложено разделиться на группы и выполнять задания, одно из них - перечислить всех авторов различных произведений, соревнуясь между друг другом. Победителям вручается медаль «Самые смышленые».

        Занятие 6. Введение дневника читателя.

        Изготовление дневника читателя для его ведения в дальнейшей работе.

II. Мир жанров литературы

        Занятие 7. Создание портфеля читателя. Литературные жанры.

        Изготовление портфеля читателя, в который будут складываться все достижения, изученные произведения и различные работы и проекты.

        Занятие 8. Создание портфеля читателя. Литературные жанры.

        Продолжение выполнения портфеля читателя. Знакомство со всеми жанрами литературы.

        Занятие 9. Всех скороговорок не переговоришь и не перевыговоришь.

        Раскрытие понятия «скороговорка». Учитель рассказывает и показывает детям, как надо читать скороговорки, как правильно заучивать скороговорки. Проведение игры «Телефонисты», учитель «по секрету» говорит скороговорку одному из детей, тот передает другому. Последний должен встать и громко произнести скороговорку. Дети узнают в чем польза скороговорок, игры «Расшифруй скороговорку».

        Занятие 10. В гостях у сказки: про животных, волшебная.

        Беседа с детьми о том, что такое сказка, какой бывает сказка. Учитель рассказывает о сказках про животных, сопровождая рассказ иллюстрациями и подтверждая примерами из сказки Б. Житкова "Храбрый утенок".

        Занятие 11. В гостях у сказки: про животных, волшебная и игровая.

        Введение понятия «волшебство». Разговор учителя с детьми об волшебных сказках. Изображение детьми героев из волшебной сказки «Конек-Горбунок».

        Занятие 12. Придумай свою «волшебную» сказку.

Создание детьми своей собственной сказки, работа в группах. Инсценировка придуманных сказок.

        Занятие 13. Поговорим о баснях.

Введение понятий «басня», «мораль», объяснение их смысла. Чтение басен.

        Занятие 14. Эти удивительные загадки.

        Учитель рассказывает историю происхождения загадок. Введение понятия «ребус». Деление на группы, разгадывание ребусов в группах. Далее дети в тех же самых группах придумывают свои ребусы, остальные их разгадывают.

        Занятие 15. Раскроем тайны стихотворений.

        Дети знакомятся со стихотворениями разных жанров, поэтов, рассказ учителя сопровождается иллюстрациями. Учитель распределяет между детьми стихотворения с разными темами, дети читают их выразительно. Дети анализируют прочитанные стихотворения.

        Занятие 16. Завершение портфеля читателя.

        Дети заканчивают выполнение портфеля читателя, складывают туда свои работы, выполненные на предыдущих занятиях.

        Занятие 17. Выставка портфелей читателя.

        Организация выставки выполненных «портфелей читателя».

        Занятие 18. Знаю ли я жанры литературы?

        Проведение викторины «Изученные жанры литературы», с целью закрепления знаний детей о всех литературных жанрах.

III. Что из себя представляет ролевая игра

        Занятие 19. Что такое ролевая игра? Виды ролевых игр.

        Введение понятий «игра», «ролевая игра». Рассказ учителя о ролевой игре, подробное знакомство с историей ее появления.

        Занятие 20. Что такое ролевая игра? Виды ролевых игр.

        Продолжение рассказа о ролевой игре. Рассказ учителя о видах ролевой игры и их проведении.

        Занятие 21. Сюжетно-ролевая игра «Журналисты».

        Учитель предлагает детям побыть корреспондентами и выполнить рекламную газету, название которой будет следующим: «Читать — это классно!».

        Занятие 22. Изготовление книжек-малышек.

        Учитель рассказывает о том, как правильно выполнить книжку-малышку. Изготовление и оформление страниц в книжке-малышке.

        Занятие 23. Изготовление книжек малышек.

        Изготовление и оформление обложки для книжки малышки.

        Занятие 24. Ситуационно-ролевая игра «Библиотека».

        Детям предлагается организовать выставку выполненных книжек-малышек и поиграть в ситуационно-ролевую игру под названием «Библиотека». Дети выбирают ведущего-библиотекаря, который будет знакомить их с данной выставкой и рассказывать о правилах пользования книгой.        

        Занятие 25. Приём «Толстый и тонкий вопрос».

        Детям предлагается ряд вопросов на тему «ролевая игра», которые разделены на «Тонкие» и «Толстые». Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ, толстый вопрос предполагает ответ развернутый. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

        Занятие 26. Театрализованно - ролевая игра «Театр».

        Беседа учителя с детьми о видах театра, работниках театра. Изготовление детьми атрибутов к игре (афиша, билеты, элементы костюмов). Продумывания сценария для игры вместе с учителем.

        Занятие 27. Подведем итоги. Завершение игры «Театр».

        Инсценировка детьми придуманного сценария. Подведение итогов — анализ детей вместе с учителем о проведенной игре.

IV. Комплекс ролевых игр

        Занятие 28. Игра «Угадай автора».

        Дети отгадывают имена писателей с помощью иллюстраций, а также по фактам их биографий.

        Занятие 29. Ролевая игра «Художник-иллюстратор».

        Беседа учителя с детьми об иллюстрациях с сопровождением иллюстраций на слайде. Детям предлагается создать свою иллюстрацию к детской книге, затем защитить ее перед классом, объяснив, почему выбрана именно она.

        Занятие 30. Игра «Темная лошадка».

        Учитель предлагает детям узнать героев произведений по их описаниям, а затем придумать описание для своего героя, чтобы другие также смогли угадать.

        Занятие 31. Прием «Хорошо-плохо».

        Дети делятся на две команды. Первая команда будет находить «плюсы» в предложенном объекте или ситуации, вторая – «минусы». Отвечать дети должны по очереди, до первой остановки. Например: 1)Сегодня идет дождь. Это хорошо. Почему? 2)Потому что быстрее вырастут грибы. 3)То, что грибы быстро вырастут, плохо, почему? 4)Потому что люди не успеют их собрать, они станут червивыми. 5)То, что грибы станут червивыми, хорошо. Почему? 6)Это хорошо для червячков, они смогут вырастить больше потомства… и т.д.

        Занятие 32. Ролевая игра «Мудрецы».

        Дети выбирают несколько человек (например 3-4), которые будут самостоятельно изучать данный им материал, планировать свой ответ и готовиться рассказать тему своим одноклассникам, каждый по своему разделу или части темы. При подготовке дети могут использовать учебники, дополнительную справочную литературу, ресурсы сети Интернет и даже подготовить задания или вопросы по теме. Обязательно проводится «репетиция» – учитель выслушивает «мудрецов», помогает им разобраться в теме и отвечает на их вопросы. На самом же уроке «мудрецы» сменяя друг друга, раскрывают одноклассникам содержание темы урока. Учителю остается обобщить сказанное «мудрецами».

        Занятие 33. Игра «Диаманта».

        Учитель предлагает детям установить взаимосвязь между событиями, фактами, поступками, чувствами героев, опираясь на содержание текста. На первой и последней строках пишутся имена противоположных персонажей. На второй строке — 2 прилагательных к первому персонажу, на третьей строке — 3 глагола к первому персонажу, на четвертой строке — 2 словосочетания (одно к первому персонажу, другое ко второму). 5-6 строки являются зеркальным отражением 2-й и 3-й, только они уже раскрывают другого персонажа.

        Занятие 34. Игра «Прочитанные книги».

        Учитель предлагает детям определить названия и авторов произведений по приведенным фрагментам, а затем кто-то из детей должен заменить учителя и проводить игру самостоятельно. (выбирается 5-6 человек) Затем дети вместе с учителем подводят итоги.

        Занятие 35. Итоговое занятие (Игра «Нарисуй карту»)

        Учитель читает художественное произведение, после чего дети делятся на группы и получают задание – нарисовать карту-схему событий. Выиграет та группа, которая лучше всего составит карту произведения. Например: нарисовать карту к сказке «Колобок». Цветом обозначить характеры персонажей.

        Занятие 36. Итоговое занятие (Игра «Нарисуй карту»)

        Завершение игры «Нарисуй карту», подведение итогов вместе с учителем. Проведение тестирования по всем пройденным занятиям.

Мониторинговая карта определения личностных и метапредметных результатов освоения курса

Учебно-методическое обеспечение

Для учителя:

Обязательные:

1. Григорьева, Д.В. «Программы внеурочной деятельности. Игра. Досуговое общение» / Д.В. Григорьева. - М.: «Просвещение», 2011

2. Табакаева, А.П. «Рабочая программа учебного курса «Я читатель» / А.П. Табакаева. - 2017

Дополнительные:

1. Начальная школа. - 2013. - №1

Электронные ресурсы:

1. http://www.int-edu.ni

2. http://www. skazochki.narod.ru/index_flash.html

Для учеников:

Обязательные:

1. «Российская школьная хрестоматия» 1-4 классы / Интербук, 2004

Дополнительные:

1. Гостимская, Е.С. «Внеклассное чтение» / Е.С. Гостимская. - М. - 2015

Электронные ресурсы

1. http:www.Nachalka.com

2. http:www.readchildren.ru

Материально-техническое оснащение

Техническое обеспечение:

-компьютер;

-проектор.

Материальное обеспечение:

-кабинет, выставочный кабинет;

-парты;

-доска;

-иллюстрации;

-видео фрагменты;

-сборники игр и сценариев;

-стенды.

Канцелярия:

-папки (15 шт.);

-ножницы (16 шт.);

-цветная бумага (16 шт.);

-цветной картон (16 шт.);

-ватман (5 шт.);

-цветные карандаши (15 шт.);

-фломастеры (15 шт.);

-бумага для ксерокса в пачке (2 шт.);

-клей ПВА  (15 шт.);

-тонкие тетради в клетку (15 шт.).

Список использованной литературы

1. Шмаков, С. «Нетрадиционные праздники в школе» / С.Шмаков. - М.: Новая школа, 1997
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2010.
3. Педсовет. - 2011. - №3,№6
4. Гостимская, Е.С «Внеклассное чтение» / Е.С. Гостимская. - М., 2015
5. Русские детские писатели хх века. Библиографический словарь / М., флинта-наука. - 2012
6. Светловская, Н.Н «Внеклассное чтение в 1-3 классах» / Н.Н. Светловская. - М.: Просвещение, 2004
7. «Российская школьная хрестоматия 1-4 классы» / интербук, 2004
8. Я иду на урок начальной школы. - URL: http://nsc.lseptember.ru/urok
9. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. - URL: http://school- coHection.edu.ru
10. Международная ассоциация «Развивающее обучение». - URL: http://www.maro. newmail.ru

Приложение 1

«КАКОЙ Я ЧИТАТЕЛЬ?»

        Задумывался(ась) ли ты, есть ли у тебя читательский опыт? Настало время это проверить. Мы предлагаем тебе пройти небольшую анкету для самопроверки. Определи сам(а), какой ты читатель. Для этого прочитай эту анкету и поставь рядом с высказываниями знак « + » в том случае, если оно соответствует твоему мнению.

1. Читаю быстро, «проглатываю» книги.
2. Читаю медленно, вчитываясь в каждое слово.
3. Читаю от случая к случаю любые книги, которые попадаются в руки.
4. Читаю с разбором, жалею время на ерунду.
5. Люблю читать для души, а не по указке кого-то.
6. Читаю по необходимости, чтобы выполнить задание.
7. Могу читать в любой обстановке, даже в шумной: увлекаюсь очень.
8. Вникаю в смысл книги только в тихой обстановке и при положительном внутреннем настрое.
9. Книгам не очень доверяю: ведь это вымысел.
10. Верю во все, что в книге происходит.
11. Нет ничего скучнее чтения.
12. Чтение для меня — самое интересное занятие.
13. Я никогда не пытаюсь поставить себя на место героев книг.
14. Читая книгу, я готов мысленно сражаться и переживать за героя, как за себя.
15. Кто написал книгу — для меня не имеет никакого значения.
16. Выбирая книгу и читая, я всегда интересуюсь автором.
17. Я рассуждаю так: книга — книгой, а жизнь — жизнью.
18. Для меня хорошая книга — та же жизнь, которую я открываю и вместе с ней — открываю себя.
19. Чтобы быть читателем, не надо особого таланта — читай и все.
20. Быть хорошим читателем — это способность, которую надо развивать.

А вот и ключ к разгадке

        Если четных плюсов больше, то ты хороший читатель. Ты способен чужую жизнь почувствовать как свою. Ты способен задуматься не только над книгой, но и над самим собой. Ты открываешь мир книги, а он открывает тебя. Хорошо бы таких читателей было побольше.

        Если нечетных плюсов больше, то чтение для тебя далеко не на первом месте. Что-то другое занимает тебя больше. Надеемся, что, читая по необходимости, ты однажды увлечешься книгой и откроешь для себя новый мир образов, в котором захочется побывать вновь и вновь.

        Если у тебя равное количество четных и нечетных плюсов, ты читатель по настроению. Иногда ты жадно читаешь все подряд, иногда выбираешь что-то для души, но бывают моменты, когда ты подолгу не берешь книгу в руки. Тебе явно не хватает читающего приятеля, который бы тянул тебя с собой в библиотеку почаще.