ПК 4.4.
методическая разработка

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра дисциплин гуманитарного цикла

Самбирская Алена Евгеньевна

Интерактивные методы обучения русскому языку в

начальной школе

РЕФЕРАТ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальная значимость данной темы заключается в том, что информационная компетентность все более определяет уровень образованности выпускника. Актуальность темы определяется не только социальным заказом, но и потребностями человека к самоопределению и самовыражению в условиях современного, информационного общества.

Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе. Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка учащегося как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели - воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно - и подчиняются основные задачи современного образования. Средством же развития личности, раскрывающим ее потенциальные внутренние способности является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность. Следовательно, задача учителя – обеспечить на уроке такую деятельность. В этом случае ученик сам открывает путь к познанию. Усвоение знаний – результат его деятельности. Л.В. Занков, размышляя по поводу эффективности обучения в школе, пишет: «Когда я пытаюсь учить, я ужасаюсь, что достигнутые результаты настолько незначительны, хотя иногда кажется, что обучение проходит успешно» [9, с.230].

Как известно, в школьном образовании существует множество методов и форм обучения, разных типов уроков, которые преследуют одну единственную цель – усвоение знаний учащимися.

Если пассивные методы предполагают автократный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

21 век дает заказ на выпускников, обладающих вероятностным мышлением, то есть способных ориентироваться в незнакомой ситуации. Поэтому в педагогической деятельности необходимо использовать технологии, воспитывающие и развивающие самостоятельность учащихся, а также содействующие сохранению и укреплению здоровья. Интерактивные методы сполна отвечают данным требованиям.  Известно, что будущее потребует от выпускников  огромного запаса знаний не только по выбранной специальности, но в области современных технологий. Сегодня большинство предложений о работе требуют минимальных компьютерных знаний, поэтому очень важно при обучении школьников учитывать то, что современные информационные технологии приобретают первостепенное значение.

В условиях современного общества информационно-коммуникационная компетентность педагога, его способность решать профессиональные педагогические задачи с привлечением информационных и коммуникационных технологий, становится важной составляющей его профессионализма.

На основании вышеизложенного нами сформулирована тема исследования:                   «Интерактивные методы обучения русскому языку в начальной школе».

 В связи с этим нами поставлена цель исследования: изучить более интересные, более действенные, с точки зрения педагогики и психологии, интерактивные методы, которые бы давали максимальный результат в учебно-воспитательном процессе современной школы.

Для достижения поставленной цели в работе решаются следующие задачи: 1.оценить эффективность методов, используемых в обучении младших школьников на уроках русского языка;

2. проанализировать и классифицировать существующие интерактивные методы

Основными методами исследования явились:

- изучение и анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования;

- анализ содержания различного дидактического материала

Реферат состоит из введения, одной главы, вывода по главе I, заключения и списка литературы.

В первой главе реферата подробно изложен теоретический материал по теоретическим основам интерактивных методов обучения.

ГЛАВА I: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

1. Интерактивные методы, понятие и функции

Методам обучения, от которых зависит немалый успех работы учителя и школы в целом, посвящен не один десяток фундаментальных исследований, как в теории педагогики, так и в частных методиках преподавания отдельных учебных предметов.

В настоящее время в педагогической литературе выделено довольно большое число методов обучения и воспитания (более 50 по подсчетам В.И. Андреева) [2]. Кроме традиционных, авторы М.И. Махмутов, М.С. Помелова, Т.А. Мясоед едины в своих взглядах, дают по бинарной классификации 5 методов преподавания и 5 методов учения. Выделяется целая группа методов организации дидактических, деловых и других игр. Интенсивно разрабатываются эвристические методы (мозгового штурма, эмпатии, инверсии, эвристических вопросов и др.) [2]; [13]; [11].

Категория методов обучения предполагает ответ на традиционный дидактический вопрос – как учить. Без методов невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью. Теоретики полагают, метод – сердцевина учебного процесса, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом. Его роль в системе «цели – содержание – методы – формы – средства обучения» является определяющей [3].

Какие же методы будут более эффективными в обучении сегодняшнего современного информационно – насыщенного ученика?

Методы обучения – это совокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия учащихся и учителя в процессе обучения.

По мнению известного отечественного педагога Ю.К. Бабанского: «В современном понимании обучения процесс обучения рассматривается как процесс взаимодействия между учителем и учениками (урок) с целью приобщения учащихся к определенным знаниям, навыкам, умениям и ценностям» [3, с.47].

С первых дней существования обучения и до сегодняшнего дня сложились, утвердились и получили широкое распространение в общем три формы взаимодействия учителей и учащихся. Для наглядности представим их схемами.

Рис. 1.1. Схема «Пассивный метод»

Рис. 1.2. Схема «Активный метод»

Рис. 1.3. Схема «Интерактивный метод»

Из данных схем видно, что методы обучения можно подразделить на три обобщенные группы:

1. Пассивные методы.

2. Активные методы.

3. Интерактивные методы.

Каждый из них имеет свои особенности. Рассмотрим их подробнее.

Пассивный метод (рис. 1.1) – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока. С учетом этих плюсов, многие учителя предпочитают пассивный метод остальным методам. Надо сказать, что в некоторых случаях этот подход успешно работает в руках опытного педагога, особенно если учащиеся имеют четкие цели, направленные на основательное изучение предмета. Лекция - самый распространенный вид пассивного урока. Этот вид урока широко распространен в ВУЗах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди, имеющие четкие цели глубоко изучать предмет.

Активный метод (рис. 1.2) – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали автократный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

Интерактивный метод (рис. 1. 3). Интерактивный ("Inter" - это взаимный, "act" - действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал). Об этом говорил еще И.Г.Песталоцци: «Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это новое сами. Моя главная задача - помочь им раскрыться, развить собственные идеи»

Еще сто лет назад Л. Н. Толстой развил новые для России представления о школе, основанные на признании за детьми права на активность, творчество, самостоятельность и выработку нравственных убеждений. Педагогическая деятельность, основанная на любви к детям, пробуждает все лучшее, что есть в ребенке от рождения. Свобода как возможность творчества лежит и в основе деятельности учителя. Только он, вместе со своими учениками, определяет порядок учения, методы преподавания, опираясь на интерес детей, их права свободы выбора [11].

Опыт Л. Н. Толстого неповторим, но идеи, вытекающие из этого опыта, сегодня актуальны как никогда.

Современное состояние обучения требует поиска новых путей, новых педагогических технологий и методов. Одним из таких новых подходов является интерактивный режим обучения.

Интерактивное обучение (от англ. interation - взаимодействие), обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта. Суть этого обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Каждый из них вносит свой особенный личный вклад, идет обмен знаниями, идеями, методами деятельности. Это происходит в атмосфере доброжелательности, взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивать познавательную деятельность, Учащийся становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным источником учебного познания.

Данный вид обучения характеризуют следующими чертами:

- это взаимодействие обучающихся между собой и преподавателем (непосредственно или опосредованно);

- это процесс общения «на равных», где все участники такого общения заинтересованы в нем и готовы обмениваться информацией, высказывать свои идеи и решения, обсуждать проблемы и отстаивать свою точку зрения;

- это обучение «реальности», т.е. обучение, основанное на реальных проблемах и ситуациях окружающей нас действительности.

Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:

- развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися;

- решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;

- развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач;

- обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.

Интерактивное обучение отчасти решает еще одну существенную задачу. Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности и т. д.

Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.

Главной отличительной чертой интерактивных методов обучения является инициативность учащихся в учебном процессе, которую стимулирует педагог. Педагог не даёт готовых знаний, но побуждает участников к самостоятельному поиску. Ведь как говорил В.А. Сухомлинский: «У учителя, умеющего воспитывать знаниями, эти знания … выступают как инструмент, с помощью которого ученики сознательно осуществляют новые шаги в познании мира» [15, c. 35].

По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и учащегося: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы. Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Особенностью образования ХХI века является то, что впервые за всю историю развития педагогики появилось поколение средств обучения, функционирующих на базе информационных и коммуникационных технологий, которые позволяют совершенствовать учебный процесс и повышать его эффективность и качество.

Средства обучения являются обязательным элементом оснащения образовательного процесса. С их помощью преподаватель может сделать дисциплину интересной для обучаемого, заставить его увидеть за формулами и законами настоящие живые явления природы. С этой целью современное образование использует различные формы, средства, методы активной педагогики, получившие название интерактивных.

В педагогических исследованиях чаще всего рассматривают интерактивность информационно-коммуникационных средств обучения на базе компьютерных технологий, хотя интерактивностью в той или иной мере обладают все средства обучения. А.А. Журин в своем исследовании определял степень интерактивности различных средств обучения (учебных кинофильмов, телепередач, диафильмов, учебников, рабочих тетрадей на бумажной основе, электронных программных средств), на основе анализа возможных взаимодействий участников образовательного процесса с информацией. Интерактивность, здесь понимается через «взаимодействие участников дидактического информационного процесса и при непосредственном контакте, и при опосредованном обучении» [16].

Интерактивность в традиционном учебном процессе обычно понимается как взаимодействие субъектов обучения с помощью непосредственного контакта. В обучении с применением информационных технологий, интерактивность –, как утверждает группа авторов Н.В. Суворова, И.В. Никишина, это «возможность пользователя активно взаимодействовать с носителем информации, по своему усмотрению осуществлять ее отбор, менять темп подачи материала» [14]; [12].

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактивное обучение исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.

Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.

В заключение нужно отметить, что традиционное обучение - это директивно запланированный, организованный процесс, ориентированный на предмет, а интерактивное обучение – это познание, направленное на открытие: обучаемые на практике усваивают новые знания, приобретают опыт анализа и решения проблем.

1.2.Сущность технологии интерактивного обучения

Так что же такое интерактивные технологии обучения в образовательном учреждении? Это такие приемы, когда ученик постоянно реагирует на объективные и субъективные отношения системы обучения, периодически входя в ее состав в качестве активного элемента.

Главной целью школьного процесса является целостное развитие личности ребенка при осуществлении самостоятельной мыслительной и познавательной деятельности. А этому в полной мере содействуют современные интерактивные технологии. При их применении ученик самостоятельно идет по пути к знаниям и усваивает их в большем объеме.

Технология интерактивных методов обучения призвана:

- активизировать индивидуальные умственные процессы учащихся;

- пробуждать внутренний диалог школьника;

- обеспечить понимание той информации, которая послужила предметом обмена;

- осуществить индивидуализацию педагогического взаимодействия;

- вывести ребенка на позицию, где он станет субъектом обучения;

- обеспечить двухстороннюю связь в процессе обмена информацией между школьниками.

Педагогические технологии интерактивного обучения ставят перед учителем задачу по облегчению и поддержке процесса получения знаний.

При этом важно:

- выявить многообразие точек зрения;

- обращаться к личному опыту участников диалога;

- поддерживать активность школьников;

- соединять практику с теорией;

- способствовать взаимообогащению опыта участников;

- облегчить восприятие и усвоение поставленной задачи;

- поощрять детское творчество.

Технологии организации интерактивного обучения являются самыми передовыми на сегодняшний день. Их сущность сводится к передаче информации не в пассивном, а в активном режиме при использовании приема создания проблемных ситуаций. 

Задачей урока является не передача готовых знаний школьникам или их направление к самостоятельному преодолению трудностей. Интерактивная технология обучения отличается от прочих существующих методик разумным сочетанием собственной инициативы ребенка с педагогическим управлением уроком. Все это способствует достижению главной цели обучения – созданию всесторонней и гармонично развитой личности.

Положительные стороны метода

Использование интерактивных технологий обучения позволяет:

- повысить эффективность обмена информацией управленческого, воспитательного и учебного характера;

- ученикам осуществлять самоконтроль, применяя полученные знания на практике.

Кроме того, интерактивная технология обучения способствует скорейшему умственному развитию ребенка. К тому же обмен информацией между учениками и учителем повышает уверенность ребенка в правильности сделанных им выводов.

Особенности организации

Использование интерактивных технологий обучения происходит при непосредственном взаимодействии школьников с учебным окружением. Оно выступает в качестве реальности, в которой дети приобретают опыт, являющийся центральным активатором учебного познания.

При обычном пассивном или активном обучении учителю отведена роль своеобразного фильтра. Он вынужден пропускать через себя всю учебную информацию. В отличие от этих традиционных методов интерактивное обучение предусматривает роль учителя как помощника школьника, активизирующего потоки информации.

Интерактивные модели обучения, по сравнению с традиционными, меняют взаимодействие ученика с учителем. Педагог уступает свою активность детям, создавая условия для проявления их инициативы. Школьники являются полноправными участниками таких уроков. При этом их опыт так же важен, как и опыт педагога, который не дает готовых знаний, а побуждает своих учеников к поиску.

Роль учителя

Технология развития интерактивного обучения предполагает, что педагог на уроке выполняет несколько задач. Одна из них – выступать в роли эксперта-информатора. Для этого необходимо заготовить и изложить текстовый материал, продемонстрировать видеоряд, ответить на вопросы участников урока, отследить результаты процесса обучения и т. д.

Также при интерактивном обучении педагогу отводится роль организатора-фасилитатора. Она состоит в налаживании взаимодействия школьников с физическим и социальным окружением. Для этого учитель разбивает детей на подгруппы, координирует выполнение данных им заданий, побуждает к самостоятельному поиску ответов и т. д.

Роль педагога при интерактивном обучении предполагает и выполнение функций консультанта. Учитель не только обращается к уже накопленному опыту учеников, но и помогает им в поиске решений поставленных задач.

Виды интерактивных технологий

Для эффективной подачи знаний на уроках по инновационному методу учитель использует:
- работу в малых группах, разбивая учеников на пары, тройки и т. д.;

- методику карусели;

- эвристические беседы;

- лекции, изложение которых является проблемным;

- методику мозговых штурмов;

- деловые игры;

- конференции;

- семинары в форме дебатов или дискуссий;

- средства мультимедиа;                                                                                            

- технологии полноценного сотрудничества;

- метод проектов и т. д.

1.3 Формы и методы интерактивного обучения

Интерактивное обучение - это такая организация процесса обучения, при которой невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющем, основанном на взаимодействии всех его участников процессе обучающего познания.

Формами интерактивного обучения являются:

• Работа в статичных парах или парах сменного состава;
• Работа в малых группах;
• Игровое сотрудничество.

Коллективные учебные занятия — это не просто работа учащихся в парах: постоянных или сменного состава. Здесь каждый ученик по очереди работает то в роли обучающего, то в роли обучаемого. Каждый участник является попеременно то учителем, то учеником. Основная цель каждого ученика: обучать других всему тому, что знаешь сам. Основной принцип работы: все по очереди учат каждого, а каждый по очереди всех; т.е. коллектив обучает каждого своего члена [5].                                                                          

Одна из таких технологий — «Коллективный способ обучения» (КСО). К коллективным формам организации обучения относится работа в динамических парах или парах сменного состава. Коллективная работа в парах сменного состава принципиально отличается от групповой и просто парной работы. На таких занятиях каждый ученик по очереди работает с другим.

В качестве коллективного способа обучения следует особо выделить такую форму работы, как занятия в парах сменного состава. Такая организация уроков позволяет не только реализовать сотрудничество, но и учитывать неоднородность учебных способностей учеников, предоставить каждому возможность регламентировать свое время на ознакомление и усвоение нового материала. Каждый трудится спокойно, в удобном для него темпе и, что особенно важно, с индивидуальным консультантом. Более того, ученик имеет возможность вернуться к непонятному еще раз, поменять консультанта и выслушать объяснение из других уст. Данную форму работы удобно использовать для отработки различных навыков и умений, для введения нового материала и систематизации знаний.

Парная форма учебной работы предполагает, что два человека занимаются друг с другом и ни с кем больше. Работа в парах является наиболее комфортной формой организации учебного процесса, целью которого является формирование деловых межличностных отношений. Работа в парах — это выполнение задания двумя учениками, которые, общаясь и взаимодействуя, выполняют решение задачи, направленной на получение общего итога. Он складывается фактически из двух результатов его участников, поэтому соответствие общего результата поставленной цели зависит от правильности выполненного задания каждым участником.

Работа в малых группах – это одна из самых популярных технологий, так как она дает всем возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе.

Групповая форма организация учебной деятельности имеет более сложную структуру. Здесь в процессе учебных взаимодействий устанавливаются продуктивные связи не только между педагогом и учащимися, но и внутри ученического коллектива. Таким образом, с точки зрения интерактивности именно групповая форма оказывается более эффективной и насыщенной, хотя это по-разному может сказаться на результативности учебного процесса.

Групповая работа как форма коллективной учебной деятельности есть способ организации совместных усилий учащихся по решению поставленной на уроке учебно-познавательной задачи.

Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит в этот процесс свой особый индивидуальный вклад, что идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.                                                                                                                           

Групповая форма обучения должна одновременно решать три основных задачи:

-  конкретно-познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией;

- коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы;

- социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.

Игровое сотрудничество - это одно из наиболее эффективных средств интерактивного обучения, пробуждающее живой интерес к предмету. Дети любят играть. И эту их потребность необходимо использовать для решения воспитательных и учебных задач [16].                                      

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересной и увлекательной работу учащихся по изучению русского языка, литературного чтения и других предметов, изучаемых в начальной школе. Занимательность активизирует монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, все психические процессы и функции ребёнка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации. Так, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс. Приоритетной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации в соответствии с поставленной задачей. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Игра — это естественная для ребёнка и гуманная форма обучения.

Что же такое «игровые педагогические технологии»? Это понятие включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются от игр вообще тем, что они обладают чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Говоря о характеристиках игры, необходимо отметить особенности их трансформации в игре педагогической: ситуация классно-урочной системы обучения не даёт возможности проявиться игре, в так называемом «чистом виде», преподаватель должен организовывать и координировать игровую деятельность детей. Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Обязательно соблюдение следующих условий:

1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

2) доступность для учащихся данного возраста;

3) умеренность в использовании игр на уроках [16].

Кроме того, выделяются такие формы игрового сотрудничества:

1) ролевые игры на уроке (инсценирование);

2) игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок-соревнование, урок-конкурс, урок-путешествие, урок -КВН);

3) игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.);

4) использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);

5) различные виды внеклассной работы по русскому языку (лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели. Деловые игры для школьников должны быть тщательно подготовлены и продуманы учителем. В противном случае они будут недоступны детям и утомительны для них.

Деловые игры на уроке способствуют:

- повышению интереса к учебе, а также к проблемам, разыгрываемым и моделируемым в классе;

- возможности адекватного анализа той или иной ситуации;

- усвоению больших информационных объемов;

- развитию аналитического, инновационного, экономического и психологического мышления.

Деловые игры классифицируются в зависимости от:

- игровой среды (настольные, компьютерные, телевизионные, технические);

- области деятельности (социальные, интеллектуальные, физические, психологические, трудовые);

- методики (ролевые, сюжетные, предметные, имитационные);

- характера педагогического процесса (познавательные, обучающие, диагностические, обобщающие, развивающие, тренинговые).

Интерактивные технологии обучения русскому языку нередко используют ролевые игры. Они могут носить вид драматического или развлекательного действия. При этом участникам такой игры присваивается та или иная роль, которую дети играют либо по заранее созданному сюжету, либо руководствуясь внутренней логикой среды.

Это позволяет:

- развить мышление средствами изучаемого иностранного языка;

- повысить мотивацию к предмету;

- обеспечить личностный рост школьника;

- совершенствовать умение доброжелательно и активно общаться между собой. 

Известный отечественный педагог Л.В. Занков подчеркивает: «Все формы требуют от учащихся не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов, а также возможность найти свое собственное «правильное» решение, основанное на своем персональном опыте и опыте своего коллеги, друга, позволяют создать фундамент для сотрудничества, общения всех участников образовательного процесса, включая педагога» [4, c.150].

Термин «интерактивные технологии» связан, как правило, с двумя группами взаимосвязанных технологий: первая группа - обучение, построенное на общении с компьютером и посредством компьютера и вторая группа – бескомпьютерное - специально организованное учебное взаимодействие между обучающимися.

Классификация интерактивных методов обучения

В соответствии с ведущей функцией того или иного метода в организации педагогического взаимодействия методы могут быть классифицированы по следующим группам:

- методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации своей процессуальной основой имеют «коммуникативную атаку», организуемую педагогом для оперативного включения в совместную деятельность, во взаимодействие каждого участника педагогического процесса;

-  методы обмена деятельностями предполагают сочетание групповой и индивидуальной работы участников педагогического взаимодействия, совместную активность участников педагогического процесса;

- методы мыследеятельности, с одной стороны, создают благоприятную атмосферу, способствуют мобилизации творческих возможностей учащихся, с другой стороны, стимулируют активную мыслительную деятельность;

- методы смыслотворчества ведущей функцией имеют создание учащимися своего индивидуального смысла об изучаемых явлениях, проблемах, обмен этими смыслами;

- методы рефлексивной деятельности направлены на фиксирование участниками педагогического процесса состояния своего развития, причин этого состояния, оценку эффективности состоявшегося взаимодействия;

- интерактивные игры являются интегрированным методом, объединяющим все ведущие функции вышеназванных активных педагогических методов [5].

Поскольку организация интерактивных методов часто требует специального оборудования, продолжительного время для реализации, определённое наполнение групп, то не все методы возможно и целесообразно использовать в начальной школе.

Основными методами и приемами интерактивного обучения являются:

- Мозговой штурм — поток вопросов и ответов, или предложений и идей по заданной теме, при котором анализ правильности/неправильности производится после проведения штурма.

- Кластеры, сравнительные диаграммы, паззлы — поиск ключевых слов и проблем по определенной мини-теме.

- Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ. Например, тесты в режиме онлайн, работа с электронными учебниками, обучающими программами, учебными сайтами.

- Круглый стол (дискуссия, дебаты) — групповой вид метода, которые предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения.

- Деловые игры (в том числе ролевые, имитационные, луночные) — достаточно популярный метод, который может применяться даже в начальной школе. Во время игры учащиеся играют роли участников той или иной ситуации, примеривая на себя разные профессии.

- Аквариум — одна из разновидностей деловой игры, напоминающая реалити-шоу. При этом заданную ситуацию обыгрывают 2-3 участника. Остальные наблюдают со стороны и анализируют не только действия участников, но и предложенные ими варианты, идеи.

- Метод проектов — самостоятельная разработка учащимися проекта по теме и его защита.

Интерактивные методы обучения позволяют решать следующие задачи:

-  активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала;

-  повышение познавательной мотивации;

-  обучение навыкам успешного общения

(умения слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание);

-  развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, умение предусматривать последствия своего выбора, его объективная оценка;

-  воспитание лидерских качеств;

-  умение работать с командой и в команде;

-  принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата [5]; [11]; [14]; [16].

Выводы по I главе

В первой главе «Интерактивные методы обучения русскому языку в начальной школе» нами были проанализированы и рассмотрены различные теории отечественных и зарубежных педагогов, психологов, таких как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А. Журин, М.И. Махмутов  и других, что дает возможность утверждать об актуальности изучения вопросов данной темы.  Оценивая эффективность использования интерактивных методов, мы пришли к выводу: интерактивные методы способствуют высокой степени мотивации, максимальной индивидуальности преподавания, предполагают широкие возможности для творчества учащихся. Вместе с тем, налицо более прочное усвоение материала, так как учащиеся добывают знания самостоятельно, сознательно, переживая каждый шаг обучения Главной отличительной чертой интерактивных методов обучения является инициативность учащихся в учебном процессе, которую стимулирует педагог из позиции партнера-помощника. Ход и результат обучения приобретает личную значимость для всех участников процесса и позволяет развить у учащихся способность самостоятельного решения проблемы.                                                                                                                             

Таким образом, описанные в данной работе наиболее распространенные интерактивные приемы, с помощью которых могут достигаться положительные результаты в процессе обучения русскому языку, являются активными способами совместной деятельности, при которых моделируется ситуация, оцениваются действия, обучающиеся самореализуются в различных видах учебных занятий,  а не только  при изучении отдельных разделов программы по русскому языку.        

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Интерактивное обучение повышает мотивацию участников в решении обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям.

Кроме того, интерактивное обучение формирует способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выход из нее; обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности; развивает такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность по отношению к своим оппонентам, необходимый такт, доброжелательность к участникам процесса совместного нахождения путей взаимопонимания, поиска истины.                                                                                                                                  

В заключение можно добавить, исследования показали, что интерактивные методы позволяют резко увеличить процент усвоения материала. Здесь уместно привести китайскую пословицу: «Скажи мне – я забываю. Покажи мне – я могу запомнить. Позволь мне сделать это – и это станет моим навсегда».

В I главе реферата нами была изучена специальная литература, включающая в себя учебные статьи по данной теме, описаны теоретические аспекты и раскрыты ключевые понятия такие как:

1. Методы обучения
2. Интерактивный метод
3. Интерактивное обучение

В курсовой работе мы планируем обосновать необходимость применения на уроках русского языка интерактивных методов обучения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Федеральные законы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования//: Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г. № 373 (ред. от 26.11.2010 г. № 1241, от 22.09.2011 г. № 2357) URL: —

http://minobr.gov-murman.ru/files/Pr_373.pdf(дата обращения:16.05.2017).

2. Монографии, учебники, учебные пособия

2. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.- М.; Просвещение, 2003 г.- 259 с.

3. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в школе. -М.; Просвещение, 2006 г.-305 с.

4. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды. -М.; Педагогика, 1990 г.-230 с.

5. Кажигалиева, Г.А. О принципах и методах технологии интерактивного обучения русскому языку в средней школе / Г.А. Кажигалиева, М.В.Васенкова. -М.; Педагогика, 2012 г.-122 с.

6. Ковалева, Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. -М.; Издательский дом Российской академии образования, 2011 г.-153 с.

7. Шаталов, В.Ф. Точка опоры. -М.; Педагогика, 2010 г.-160 с.

3.Интернет ресурсы

8. Вейкшан, В. А. О воспитании обучении / В.А. Вейкшан, Л.Н. Толстой // Инт-т теории и истории педагогики. -URL: http://elib.gnpbu.ru/text/veykshan_tolstoy-o-vospitanii_1953 (дата обращения: 19.04.2017)

9. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Занков, Л.В. // Все для студента. –URL: http://www.twirpx.com/file/1717872/ (дата обращения: 01.05.2017)

10. Каражигитова, Т.А. Личностно – ориентированное обучение – современный подход к реализации в практике работы школ. / Т.А. Каражигитова // Менеджмент в образовании. -URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=2591461 (дата обращения: 22.04.2017)

11.Мясоед, Т.А. Интерактивные технологии обучения. Спец. семинар для учителей / Т.А. Мясоед // Филологические науки.

– URL: http://festival.1september.ru/articles/575861  (дата обращения: 26.04.2017)

12. Никишина, И.В. Интерактивные формы методического обучения / И.В. Никишина // Интерактивные формы.

- URL: http://sov-a.ru/sites/default/files/nikishina_interaktivnoe_obuchenie.pdf  (дата обращения: 09.04.2017)

13. Помелова, М.С. Интерактивность как основа современных средств обучения / М.С. Помелова // Академия наук.

-URL: http://sconference.org/publ/nauchno_prakticheskie_konferencii/pedagogicheskie_nauki/teorija_i_metodika_obuchenija_iz_oblastej_znanij/12-1-0-867 (дата обращения: 01.05.2017)

14. Суворова, Н.В. Интерактивное обучение: Новые подходы / Н.В. Суворова // Интерактивное обучение. - URL: http://vashabnp.info/_ld/0/95_a6D.doc (дата обращения: 02.04.2017)

15. Сухомлинский, В. А. О воспитании. / В.А. Сухомлинский // Библиотека по педагогике. -URL: http://pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000009/ (дата обращения: 05.04.2017)

16. Журин, А.А. Разработка интерактивных средств обучения / А.А. Журин // Разработка интерактивных средств.

-URL: http://irbis.gnpbu.ru/Aref_1996/Jurin_A_A_1996.pdf (дата обращения: 18.04.2017)

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра дисциплин гуманитарного цикла

Самбирская Алёна Евгеньевна

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ МОРФОЛОГИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальная значимость данной темы заключается в том, что школа – это та точка отсчета, с которой начинается полноценное формирование будущей личности. Школа – это тот самый этап в развитии человека, на котором закладываются и формируются все основные общечеловеческие навыки, способы действий, стратегии поведения. Очень многое зависит от школы в условиях современной жизни, в условиях постоянно изменяющихся стандартов и подходов, в условиях глобальной информатизации общества. Крайне быстро и кардинально изменяются те требования, которые предъявляются к современной личности. Чтобы суметь успешно социализироваться и приспособиться вчерашний ученик должен уметь самостоятельно мыслить, не бояться излагать и отстаивать свою точку зрения, должен уметь не только воспроизводить полученные знания, но и осуществлять творческий поиск нового, уметь создавать и преобразовывать это «новое». Современная школа должна обеспечить его необходимым инструментарием, привить осознание необходимости постоянного саморазвития, движения вперед.

В основных требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, согласно Федеральному Государственному Образовательному Стандарту от 29 декабря 2012 года, выделяются универсальные учебные действия (УУД) на формирования которых обращается особое внимание. Это действия широкого применения, они необходимы для организации учебной деятельности. Если ученик усвоил УУД, можно сказать, что он усвоил учебную деятельность.

 Следовательно, задача учителя – обеспечить на уроке такую деятельность. В этом случае ученик сам открывает путь к познанию. Усвоение знаний – результат его деятельности. Л.В. Занков, размышляя по поводу эффективности обучения в школе, пишет: «Когда я пытаюсь учить, я ужасаюсь, что достигнутые результаты настолько незначительны, хотя иногда кажется, что обучение проходит успешно» [9, с.230].

Как известно, в школьном образовании существует множество методов и форм обучения, разных типов уроков, которые преследуют одну единственную цель – усвоение знаний учащимися.

Если пассивные методы предполагают автократный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

В условиях современного общества информационно-коммуникационная компетентность педагога, его способность решать профессиональные педагогические задачи с привлечением информационных и коммуникационных технологий, становится важной составляющей его профессионализма.

        На основании вышеизложенного нами сформулирована тема исследования: «Использование интерактивных методов в процессе изучения морфологии на уроках русского языка в начальной школе»

         В связи с этим нами поставлена цель исследования: изучить более интересные, более действенные, с точки зрения педагогики и методики интерактивные методы, которые бы давали максимальный результат в учебно-воспитательном процессе современной школы и обосновать необходимость их применения на уроках русского языка.

Задачи:

1. изучить научную и методическую литературу по теме с целью ее теоретического обоснования;

2. оценить эффективность методов, используемых в обучении младших школьников на уроках русского языка;

3. проанализировать и классифицировать существующие интерактивные методы;

4. изучить структуру интерактивного урока;

5. рассмотреть применение интерактивных методов при изучении морфологии.

          Основными методами исследования явились:

- изучение и анализ научной и методической литературы;

- анализ содержания различного дидактического материала;

- классификация;

- систематизация;

-обобщение материала.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

1. Интерактивные методы, понятие и функции

Методам обучения, от которых зависит немалый успех работы учителя и школы в целом, посвящен не один десяток фундаментальных исследований, как в теории педагогики, так и в частных методиках преподавания отдельных учебных предметов.

В настоящее время в педагогической литературе выделено довольно большое число методов обучения и воспитания (более 50 по подсчетам В.И. Андреева) [2]. Кроме традиционных, авторы М.И. Махмутов, М.С. Помелова, Т.А. Мясоед едины в своих взглядах, дают по бинарной классификации 5 методов преподавания и 5 методов учения. Выделяется целая группа методов организации дидактических, деловых и других игр. Интенсивно разрабатываются эвристические методы (мозгового штурма, эмпатии, инверсии, эвристических вопросов и др.) [2]; [13]; [11].

Категория методов обучения предполагает ответ на традиционный дидактический вопрос – как учить. Без методов невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью. Теоретики полагают, метод – сердцевина учебного процесса, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом. Его роль в системе «цели – содержание – методы – формы – средства обучения» является определяющей [3].

Какие же методы будут более эффективными в обучении сегодняшнего современного информационно – насыщенного ученика?

Методы обучения – это совокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия учащихся и учителя в процессе обучения.

По мнению известного отечественного педагога Ю.К. Бабанского: «В современном понимании обучения процесс обучения рассматривается как процесс взаимодействия между учителем и учениками (урок) с целью приобщения учащихся к определенным знаниям, навыкам, умениям и ценностям» [3, с.47].

С первых дней существования обучения и до сегодняшнего дня сложились, утвердились и получили широкое распространение в общем три формы взаимодействия учителей и учащихся. Для наглядности представим их схемами.

Рис. 1.1. Схема «Пассивный метод»

Рис. 1.2. Схема «Активный метод»

Рис. 1.3. Схема «Интерактивный метод»

Из данных схем видно, что методы обучения можно подразделить на три обобщенные группы:

1. Пассивные методы.

2. Активные методы.

3. Интерактивные методы.

Каждый из них имеет свои особенности. Рассмотрим их подробнее.

Пассивный метод (рис. 1.1) – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Лекция - самый распространенный вид пассивного урока. Этот вид урока широко распространен в ВУЗах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди, имеющие четкие цели глубоко изучать предмет.

Активный метод (рис. 1.2) – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали автократный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

Интерактивный метод (рис. 1. 3). Интерактивный ("Inter" - это взаимный, "act" - действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал). Об этом говорил еще И.Г.Песталоцци: «Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это новое сами. Моя главная задача - помочь им раскрыться, развить собственные идеи»

Еще сто лет назад Л. Н. Толстой развил новые для России представления о школе, основанные на признании за детьми права на активность, творчество, самостоятельность и выработку нравственных убеждений. Педагогическая деятельность, основанная на любви к детям, пробуждает все лучшее, что есть в ребенке от рождения. Свобода как возможность творчества лежит и в основе деятельности учителя. Только он, вместе со своими учениками, определяет порядок учения, методы преподавания, опираясь на интерес детей, их права свободы выбора [11].

Интерактивное обучение (от англ. interation - взаимодействие), обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта. Суть этого обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Каждый из них вносит свой особенный личный вклад, идет обмен знаниями, идеями, методами деятельности. Это происходит в атмосфере доброжелательности, взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивать познавательную деятельность, Учащийся становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным источником учебного познания.

Данный вид обучения характеризуют следующими чертами:

- это взаимодействие обучающихся между собой и преподавателем (непосредственно или опосредованно);

- это процесс общения «на равных», где все участники такого общения заинтересованы в нем и готовы обмениваться информацией, высказывать свои идеи и решения, обсуждать проблемы и отстаивать свою точку зрения;

- это обучение «реальности», т.е. обучение, основанное на реальных проблемах и ситуациях окружающей нас действительности.

Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:

- развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися;

- решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;

- развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач;

- обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.

Интерактивное обучение отчасти решает еще одну существенную задачу. Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности и т. д.

Главной отличительной чертой интерактивных методов обучения является инициативность учащихся в учебном процессе, которую стимулирует педагог. Педагог не даёт готовых знаний, но побуждает участников к самостоятельному поиску. Ведь как говорил В.А. Сухомлинский: «У учителя, умеющего воспитывать знаниями, эти знания … выступают как инструмент, с помощью которого ученики сознательно осуществляют новые шаги в познании мира» [15, c. 35].

По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и учащегося: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы. Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации.

Средства обучения являются обязательным элементом оснащения образовательного процесса. С их помощью преподаватель может сделать дисциплину интересной для обучаемого, заставить его увидеть за формулами и законами настоящие живые явления природы. С этой целью современное образование использует различные формы, средства, методы активной педагогики, получившие название интерактивных.

В педагогических исследованиях чаще всего рассматривают интерактивность информационно-коммуникационных средств обучения на базе компьютерных технологий, хотя интерактивностью в той или иной мере обладают все средства обучения. А.А. Журин в своем исследовании определял степень интерактивности различных средств обучения (учебных кинофильмов, телепередач, диафильмов, учебников, рабочих тетрадей на бумажной основе, электронных программных средств), на основе анализа возможных взаимодействий участников образовательного процесса с информацией. Интерактивность, здесь понимается через «взаимодействие участников дидактического информационного процесса и при непосредственном контакте, и при опосредованном обучении» [16].

Интерактивность в традиционном учебном процессе обычно понимается как взаимодействие субъектов обучения с помощью непосредственного контакта. В обучении с применением информационных технологий, интерактивность –, как утверждает группа авторов Н.В. Суворова, И.В. Никишина, это «возможность пользователя активно взаимодействовать с носителем информации, по своему усмотрению осуществлять ее отбор, менять темп подачи материала» [14]; [12].

Интерактивное обучение исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.

Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.

В заключение нужно отметить, что традиционное обучение - это директивно запланированный, организованный процесс, ориентированный на предмет, а интерактивное обучение – это познание, направленное на открытие: обучаемые на практике усваивают новые знания, приобретают опыт анализа и решения проблем.

1.2.Сущность технологии интерактивного обучения

Так что же такое интерактивные технологии обучения в образовательном учреждении? Это такие приемы, когда ученик постоянно реагирует на объективные и субъективные отношения системы обучения, периодически входя в ее состав в качестве активного элемента.

Главной целью школьного процесса является целостное развитие личности ребенка при осуществлении самостоятельной мыслительной и познавательной деятельности. А этому в полной мере содействуют современные интерактивные технологии. При их применении ученик самостоятельно идет по пути к знаниям и усваивает их в большем объеме.

Технология интерактивных методов обучения призвана:

- активизировать индивидуальные умственные процессы учащихся;

- пробуждать внутренний диалог школьника;

- обеспечить понимание той информации, которая послужила предметом обмена;

- осуществить индивидуализацию педагогического взаимодействия;

- вывести ребенка на позицию, где он станет субъектом обучения;

- обеспечить двухстороннюю связь в процессе обмена информацией между школьниками.

Педагогические технологии интерактивного обучения ставят перед учителем задачу по облегчению и поддержке процесса получения знаний.

При этом важно:

- выявить многообразие точек зрения;

- обращаться к личному опыту участников диалога;

- поддерживать активность школьников;

- соединять практику с теорией;

- способствовать взаимообогащению опыта участников;

- облегчить восприятие и усвоение поставленной задачи;

- поощрять детское творчество.

Задачей урока является не передача готовых знаний школьникам или их направление к самостоятельному преодолению трудностей. Интерактивная технология обучения отличается от прочих существующих методик разумным сочетанием собственной инициативы ребенка с педагогическим управлением уроком. Все это способствует достижению главной цели обучения – созданию всесторонней и гармонично развитой личности.

Положительные стороны метода

Использование интерактивных технологий обучения позволяет:

- повысить эффективность обмена информацией управленческого, воспитательного и учебного характера;

- ученикам осуществлять самоконтроль, применяя полученные знания на практике.

Кроме того, интерактивная технология обучения способствует скорейшему умственному развитию ребенка.

Особенности организации

Использование интерактивных технологий обучения происходит при непосредственном взаимодействии школьников с учебным окружением. Оно выступает в качестве реальности, в которой дети приобретают опыт, являющийся центральным активатором учебного познания.

Интерактивные модели обучения, по сравнению с традиционными, меняют взаимодействие ученика с учителем. Педагог уступает свою активность детям, создавая условия для проявления их инициативы. Школьники являются полноправными участниками таких уроков. При этом их опыт так же важен, как и опыт педагога, который не дает готовых знаний, а побуждает своих учеников к поиску.

Роль учителя

Технология развития интерактивного обучения предполагает, что педагог на уроке выполняет несколько задач. Одна из них – выступать в роли эксперта-информатора. Для этого необходимо заготовить и изложить текстовый материал, продемонстрировать видеоряд, ответить на вопросы участников урока, отследить результаты процесса обучения и т. д.

Также при интерактивном обучении педагогу отводится роль организатора-фасилитатора. Она состоит в налаживании взаимодействия школьников с физическим и социальным окружением.

Роль педагога при интерактивном обучении предполагает и выполнение функций консультанта. Учитель не только обращается к уже накопленному опыту учеников, но и помогает им в поиске решений поставленных задач.

Виды интерактивных технологий

Для эффективной подачи знаний на уроках по инновационному методу учитель использует:

- работу в малых группах, разбивая учеников на пары, тройки и т. д.;

- методику карусели;

- эвристические беседы;

- лекции, изложение которых является проблемным;

- методику мозговых штурмов;

- деловые игры;

- конференции;

- семинары в форме дебатов или дискуссий;

- средства мультимедиа;                                                                                            

- технологии полноценного сотрудничества;

- метод проектов и т. д.

1.3 Формы и методы интерактивного обучения

Интерактивное обучение - это такая организация процесса обучения, при которой невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющем, основанном на взаимодействии всех его участников процессе обучающего познания.

Формами интерактивного обучения являются:

• Работа в статичных парах или парах сменного состава;
• Работа в малых группах;
• Игровое сотрудничество.

Коллективные учебные занятия — это не просто работа учащихся в парах: постоянных или сменного состава. Здесь каждый ученик по очереди работает то в роли обучающего, то в роли обучаемого. Каждый участник является попеременно то учителем, то учеником. Основная цель каждого ученика: обучать других всему тому, что знаешь сам. Основной принцип работы: все по очереди учат каждого, а каждый по очереди всех; т.е. коллектив обучает каждого своего члена [5].                                                                          

Одна из таких технологий — «Коллективный способ обучения» (КСО). К коллективным формам организации обучения относится работа в динамических парах или парах сменного состава. Коллективная работа в парах сменного состава принципиально отличается от групповой и просто парной работы. На таких занятиях каждый ученик по очереди работает с другим.

В качестве коллективного способа обучения следует особо выделить такую форму работы, как занятия в парах сменного состава. Такая организация уроков позволяет не только реализовать сотрудничество, но и учитывать неоднородность учебных способностей учеников, предоставить каждому возможность регламентировать свое время на ознакомление и усвоение нового материала. Каждый трудится спокойно, в удобном для него темпе и, что особенно важно, с индивидуальным консультантом. Более того, ученик имеет возможность вернуться к непонятному еще раз, поменять консультанта и выслушать объяснение из других уст. Данную форму работы удобно использовать для отработки различных навыков и умений, для введения нового материала и систематизации знаний.

Парная форма учебной работы предполагает, что два человека занимаются друг с другом и ни с кем больше. Работа в парах является наиболее комфортной формой организации учебного процесса, целью которого является формирование деловых межличностных отношений. Работа в парах — это выполнение задания двумя учениками, которые, общаясь и взаимодействуя, выполняют решение задачи, направленной на получение общего итога. Он складывается фактически из двух результатов его участников, поэтому соответствие общего результата поставленной цели зависит от правильности выполненного задания каждым участником.

Работа в малых группах – это одна из самых популярных технологий, так как она дает всем возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения. Все это часто бывает невозможно в большом коллективе.

Групповая форма организация учебной деятельности имеет более сложную структуру. Здесь в процессе учебных взаимодействий устанавливаются продуктивные связи не только между педагогом и учащимися, но и внутри ученического коллектива. Таким образом, с точки зрения интерактивности именно групповая форма оказывается более эффективной и насыщенной, хотя это по-разному может сказаться на результативности учебного процесса.

Групповая форма обучения должна одновременно решать три основных задачи:

-  конкретно-познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией;

- коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы;

- социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.

Игровое сотрудничество - это одно из наиболее эффективных средств интерактивного обучения, пробуждающее живой интерес к предмету. Дети любят играть. И эту их потребность необходимо использовать для решения воспитательных и учебных задач [16].                                      

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересной и увлекательной работу учащихся по изучению русского языка, литературного чтения и других предметов, изучаемых в начальной школе. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации. Так, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс. Приоритетной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации в соответствии с поставленной задачей. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Игра — это естественная для ребёнка и гуманная форма обучения.

Что же такое «игровые педагогические технологии»? Это понятие включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются от игр вообще тем, что они обладают чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Говоря о характеристиках игры, необходимо отметить особенности их трансформации в игре педагогической: ситуация классно-урочной системы обучения не даёт возможности проявиться игре, в так называемом «чистом виде», преподаватель должен организовывать и координировать игровую деятельность детей. Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Обязательно соблюдение следующих условий:

1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

2) доступность для учащихся данного возраста;

3) умеренность в использовании игр на уроках [16].

Кроме того, выделяются такие формы игрового сотрудничества:

1) ролевые игры на уроке (инсценирование);

2) игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок-соревнование, урок-конкурс, урок-путешествие, урок -КВН);

3) игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.);

4) использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);

5) различные виды внеклассной работы по русскому языку (лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели. Деловые игры для школьников должны быть тщательно подготовлены и продуманы учителем. В противном случае они будут недоступны детям и утомительны для них.

Деловые игры на уроке способствуют:

- повышению интереса к учебе, а также к проблемам, разыгрываемым и моделируемым в классе;

- возможности адекватного анализа той или иной ситуации;

- усвоению больших информационных объемов;

- развитию аналитического, инновационного, экономического и психологического мышления.

Деловые игры классифицируются в зависимости от:

- игровой среды (настольные, компьютерные, телевизионные, технические);

- области деятельности (социальные, интеллектуальные, физические, психологические, трудовые);

- методики (ролевые, сюжетные, предметные, имитационные);

- характера педагогического процесса (познавательные, обучающие, диагностические, обобщающие, развивающие, тренинговые).

Интерактивные технологии обучения русскому языку нередко используют ролевые игры. Они могут носить вид драматического или развлекательного действия. При этом участникам такой игры присваивается та или иная роль, которую дети играют либо по заранее созданному сюжету, либо руководствуясь внутренней логикой среды.

Это позволяет:

- развить мышление средствами изучаемого иностранного языка;

- повысить мотивацию к предмету;

- обеспечить личностный рост школьника;

- совершенствовать умение доброжелательно и активно общаться между собой. 

Известный отечественный педагог Л.В. Занков подчеркивает: «Все формы требуют от учащихся не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов, а также возможность найти свое собственное «правильное» решение, основанное на своем персональном опыте и опыте своего коллеги, друга, позволяют создать фундамент для сотрудничества, общения всех участников образовательного процесса, включая педагога» [4, c.150].

Термин «интерактивные технологии» связан, как правило, с двумя группами взаимосвязанных технологий: первая группа - обучение, построенное на общении с компьютером и посредством компьютера и вторая группа – бескомпьютерное - специально организованное учебное взаимодействие между обучающимися.

Классификация интерактивных методов обучения

В соответствии с ведущей функцией того или иного метода в организации педагогического взаимодействия методы могут быть классифицированы по следующим группам:

- методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации своей процессуальной основой имеют «коммуникативную атаку», организуемую педагогом для оперативного включения в совместную деятельность, во взаимодействие каждого участника педагогического процесса;

-  методы обмена деятельностями предполагают сочетание групповой и индивидуальной работы участников педагогического взаимодействия, совместную активность участников педагогического процесса;

- методы мыследеятельности, с одной стороны, создают благоприятную атмосферу, способствуют мобилизации творческих возможностей учащихся, с другой стороны, стимулируют активную мыслительную деятельность;

- методы смыслотворчества ведущей функцией имеют создание учащимися своего индивидуального смысла об изучаемых явлениях, проблемах, обмен этими смыслами;

- методы рефлексивной деятельности направлены на фиксирование участниками педагогического процесса состояния своего развития, причин этого состояния, оценку эффективности состоявшегося взаимодействия;

- интерактивные игры являются интегрированным методом, объединяющим все ведущие функции вышеназванных активных педагогических методов [5].

Основными методами и приемами интерактивного обучения являются:

- Мозговой штурм — поток вопросов и ответов, или предложений и идей по заданной теме, при котором анализ правильности/неправильности производится после проведения штурма.

- Кластеры, сравнительные диаграммы, паззлы — поиск ключевых слов и проблем по определенной мини-теме.

- Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ. Например, тесты в режиме онлайн, работа с электронными учебниками, обучающими программами, учебными сайтами.

- Круглый стол (дискуссия, дебаты) — групповой вид метода, которые предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения.

- Деловые игры (в том числе ролевые, имитационные, луночные) — достаточно популярный метод, который может применяться даже в начальной школе. Во время игры учащиеся играют роли участников той или иной ситуации, примеривая на себя разные профессии.

- Аквариум — одна из разновидностей деловой игры, напоминающая реалити-шоу. При этом заданную ситуацию обыгрывают 2-3 участника. Остальные наблюдают со стороны и анализируют не только действия участников, но и предложенные ими варианты, идеи.

- Метод проектов — самостоятельная разработка учащимися проекта по теме и его защита.

Интерактивные методы обучения позволяют решать следующие задачи:

-  активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала;

-  повышение познавательной мотивации;

-  обучение навыкам успешного общения

(умения слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание);

-  развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, умение предусматривать последствия своего выбора, его объективная оценка;

-  воспитание лидерских качеств;

-  умение работать с командой и в команде;

-  принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата [5]; [11]; [14]; [16].

Выводы по I главе

В первой главе «Интерактивные методы обучения русскому языку в начальной школе» нами были проанализированы и рассмотрены различные теории отечественных и зарубежных педагогов, психологов, таких как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А. Журин, М.И. Махмутов и других, что дает возможность утверждать об актуальности изучения вопросов данной темы.  Оценивая эффективность использования интерактивных методов, мы пришли к выводу: интерактивные методы способствуют высокой степени мотивации, максимальной индивидуальности преподавания, предполагают широкие возможности для творчества учащихся. Вместе с тем, налицо более прочное усвоение материала, так как учащиеся добывают знания самостоятельно, сознательно, переживая каждый шаг обучения Главной отличительной чертой интерактивных методов обучения является инициативность учащихся в учебном процессе, которую стимулирует педагог из позиции партнера-помощника. Ход и результат обучения приобретает личную значимость для всех участников процесса и позволяет развить у учащихся способность самостоятельного решения проблемы.                                                                                                                             

Таким образом, описанные в данной работе наиболее распространенные интерактивные приемы, с помощью которых могут достигаться положительные результаты в процессе обучения русскому языку, являются активными способами совместной деятельности, при которых моделируется ситуация, оцениваются действия, обучающиеся самореализуются в различных видах учебных занятий, а не только при изучении отдельных разделов программы по русскому языку.

ГЛАВА II. Методические основы использования интерактивных методов обучения морфологии на уроках русского языка в начальных классах

2.1. Методические подходы к изучению частей речи в начальной школе

Лингвистической основой методики работы над частями речи в школах является учение о частях речи как разрядах слов, «объединенных общими грамматическими свойствами, отражающими общность их семантики».

Академик В.В. Виноградов в своей книге «Русский язык. Грамматическое учение о слове» пишет: «Два дела особенно трудны -это писать словарь и грамматику».

Распределение слов по лексико-грамматическим разрядам (частям речи) осуществляется на основании трех признаков:

 а) семантического (обобщенное значение предмета, действия или состояния, качества и т. д.);

б) морфологического (морфологические категории слова);

в) синтаксического (синтаксические функции слова).

Работа, следовательно, и должна быть направлена на осознание учащимися общности в языке определенных групп слов, их роли в общении людей.

В качестве ведущего лингво - методического положения, определяющего последовательность изучения частей речи, выступает положение о целесообразности взаимосвязанного изучения в каком-либо отношении сходных языковых явлений. В начальных классах принят такой порядок изучения имен существительных, имен прилагательных и глаголов, согласно которому от общего ознакомления со всеми частями речи учащиеся переходят к изучению каждой из указанных лексико-грамматических групп. Такой подход создает благоприятные условия для сравнения частей речи уже на начальном этапе их изучения и тем самым способствует более четкому выделению основных сторон формируемых грамматических понятий [19].

Имена существительные, имена прилагательные и глагол учащиеся начальных классов осознают с пяти сторон:

1) что обозначает слово (предмет, признак предмета или действие предмета);

2) на какие вопросы отвечает;

3) как изменяется или какие имеет постоянные категории;

4) каким членом предложения чаще всего выступает в предложении;

5) какие имеет окончания; как чаще всего образуется.

По указанным пяти параметрам учащиеся проводят и сопоставление изучаемых частей речи.

По мере изучения постепенно углубляются знания о грамматических признаках каждой части речи.

I класс, согласно школьной программе, включает проведение классификации слов с учетом морфологического вопроса, на который они отвечают.

II класс является центральным в формировании понятия «часть речи». Учащиеся знакомятся с совокупностью лексико-грамматических признаков, свойственных каждой части речи: роль в языке, обобщенное лексическое значение, категория рода, числа, времени (у глаголов), функция в предложении.

 В III классе углубляются знания о морфолого-синтаксической стороне каждой части речи: изменение имен существительных и имен прилагательных по падежам, глаголов по лицам. Также в III классе большое место занимает формирование навыков правописания окончаний [26].

Нами был рассмотрен объем знаний учащихся начальных классов о частях речи. Более подробно вы можете ознакомиться с таблицей в приложении 1.

Умение распознавать части речи формируется у учащихся с опорой на владение совокупностью признаков. Например, чтобы узнать, какими частями речи являются слова дружба, дружный, дружил, ученик II класса рассуждает так: что? — дружба, слово обозначает предмет, женского рода, это существительное; слово дружный отвечает на вопрос какой?, обозначает признак предмета изменяется по родам: дружный, дружная, дружное, в предложении употребляется с существительным: дружный класс, дружная семья, дружное звено; это прилагательное; что делал? — дружил, слово обозначает действие предмета, изменяется по временам: дружит — настоящее время, будем дружить — будущее; дружил-прошедшее время, это глагол [25].

Что же является причиной трудностей усвоения детьми частей речи?

Одна из них - многофункциональность слов, которая является одной из существенных трудностей и русского языка и ставит его в разряд сложнейших мировых языков. Так, слова могут быть одинаковыми по звуко - буквенному составу, но разными по грамматической принадлежности: на – приставка и предлог, печь – имя существительное и глагол [20, c.24].

1. Слова могут иметь хорошо заметные общие смысловые и внешние признаки, как, например, слова лошадь – лошадка, и различаться одним-двумя малозаметными для ребёнка формальными признаками, в данном примере составом слова и склонением.

2. Грамматическое значение может быть близким лексическому (тетрадь – это слово называет предмет и отвечает на вопрос «что?», следовательно, оно имя существительное), здесь всё чётко и понятно детям, но может и вступать с ним в противоречие (темнота – это признак, но слово отвечает на вопрос «что?», значит, относится к именам существительным). Неумение абстрагироваться от смысла слова и переключить внимание на формально-логические признаки частей речи (вопрос, окончание и др.) приводит к неправильной их классификации. Например: развеселилась – стала какая? весёлая; развеселилась – это прилагательное - говорят дети.

3. Смысловое значение включает в себя собственный смысл слова и общий смысл, заключённый в корне. Так, сахарница – предмет посуды, в котором находится сахар.  Собственное и корневое значения в данном случае близки и хорошо понимаются ребёнком. Но иногда они ребёнка, не обладающего достаточным лексическим опытом, выступают в некотором несоответствии, как, например, слова Родина и родители. Дети могут не увидеть общности этих слов по корню, потому что родина – это страна или местность, где человек родился (иногда прямой смысл слова совсем не понятен для ребёнка), а родители – это мама и папа, два самых близких человека. Разница в лексическом значении этих слов мешает ребёнку увидеть их семантическое родство.

4. Слово имеет грамматическое значение, т.е. является носителем определённых грамматических категорий: класса (часть речи), числа, рода и т. д. Грамматическое значение может быть близким лексическому (книга – это слово называет предмет и отвечает на вопрос что?, следовательно оно имя существительное), но может и вступать с ним в противоречие (краснота – это признак, но слово отвечает на вопрос что?, значит, относится к именам существительным). Неумение абстрагироваться от смысла слова и переключить внимание на формально-логические признаки частей речи (вопрос, окончание и др.) приводит к неправильной их классификации. Например: развеселилась – стала какая? весёлая; развеселилась – это прилагательное.

5. Слово имеет синтаксическое значение, т. е. выступает в качестве одного из членов предложения. Ученики очень часто смешивают его с грамматическим значением, потому что в основе действий по их определению лежат похожие вопросы: ветер – какой? – тёплый, это прилагательное (вместо "определение"). Реже происходит смешение со смысловым значением.

Программа для начальных классов не предусматривает специального ознакомления учащихся с делением частей речи на самостоятельные и служебные, но практически учитель обращает внимание детей на признаки, по которым части речи делятся на указанные две группы. Так, учащиеся узнают, что имя существительное имя прилагательное, глагол, местоимение, наречие всегда являются членами предложения, а такие слова, как предлог и союз, членами предложения не бывают.

Одной из ведущих задач изучения частей речи является развитие устной и письменной речи учащихся, включая обогащение словарного запаса детей новыми именами существительными, прилагательными, глаголами, уточнение смысла слов, которыми дети пользовались ранее, и развитие умения точно употреблять слова в связной речи.

Для более успешного решения этой задачи программа рекомендует в процессе изучения частей речи проводить работу над синонимами, антонимами (без терминов), познакомить учащихся с многозначностью слов, употреблением слова в прямом и переносном смысле. При этом необходимым условием является связь обучения с жизненным опытом учащихся, с тем, что они непосредственно видят вокруг себя, слышат по радио, узнают из книг.

Формируя у учащихся умение наблюдать, подмечать существенное, повышая уровень знаний школьников об окружающем мире, учитель одновременно осуществляет задачи развития их речи. 

2.2. Интерактивные методы и приемы, их использование при обучении морфологии

В настоящее время происходит активное внедрение преподавания элементов интерактивной методики: работу в парах, в малых и больших группах.

Интерактивная методика преподавания требует от учителя пересмотра очень многих принятых подходов. Так, например, казалось легким внедрение свободного общения учеников в классе друг с другом. Но без взаимного уважения, без умения прислушиваться друг к другу, без правильного общего руководства ведением урока ничего хорошего не получится [17].

Поэтому нужно приучать учеников к новым методам работы. Очень аккуратно и настойчиво нужно проводить в классе идею работы на основе общих правил поведения. Вскоре это приведет к более доверительным отношениям в классе, ученики станут на уроках более активными.

"Методика интерактивного обучения" - произошло от англ. "interact" – находиться во взаимодействии, действовать друг на друга; обучение через участие, взаимодействие в составе меняющихся групп [16].

Мы называем преподавание и обучение интерактивным, если во время занятия между учащимися, а также между учащимися и учителями наблюдается высокий уровень взаимодействия. Такое взаимодействие обычно происходит в форме обсуждения, каким образом решить ту или иную проблему и насколько приемлемо предложенное решение.

Пожалуй, наиболее важно здесь понять, что процесс решения проблемы становится таким же важным или, возможно, даже важнее, чем сам ответ, это связано с тем, что целью интерактивной методики является не просто передача информации, а привитие учащимся навыков самостоятельного нахождения ответов.

Учителя, которые активно используют интерактивные методы, убеждены, что наиболее успешно обучение может проходить именно в процессе взаимодействия. Они считают, что так школьники учатся быстрее и запоминают лучше то, что узнали во время дискуссии. Это происходит по следующим причинам:

- учащиеся не только получают информацию, они также вынуждены дать логическое объяснение, почему их путь к решению и само решение является правильным или, по крайней мере, лучшим из имеющихся вариантов;

- учащиеся прорабатывают идеи более глубоко, т.к. они знают, что нелогично построенные заключения будут оспариваться;

- учащиеся во время решения проблемы используют свой и чужой опыт. Такой общий фонд знания больше, чем знания любого отдельного ученика;

- учитель тоже может учиться, узнавая что-то новое от учеников.

Учебный процесс строится так, чтобы на уроке осуществлялось непосредственное взаимодействие и сотрудничество между учащимися, которые, таким образом, становились бы активными субъектами собственного учения. Это меняет в их глазах смысл и значение учебной деятельности. В решении этой проблемы помогают интерактивные формы организации:

- фронтальная работа в кругу

- работа в парах постоянного (статичные пары) и сменного состава

- групповая работа [3].

Данные формы организации используются так же при изучении морфологии на уроках русского языка. Изучение морфологии способствует общему развитию учащихся, так как в процессе ознакомления с частями речи происходит формирование представления о грамматике русского языка. Так же знания по морфологии имеют развивающее значение, поскольку их усвоение сопровождается такими умственными действиями, как абстрагирование, обобщение, сравнение и т.д. Это оказывает положительное влияние на развитие логического мышления школьников. Изучение морфологии способствует усвоению литературных норм, что очень важно для повышения уровня речевой культуры детей. На основе усвоения знаний по морфологии происходит формирование навыка правописания окончаний существительных, прилагательных и глаголов [11].

В процессе изучения морфологии, учащиеся усваивают следующие признаки частей речи:

1. что обозначает слово;
2. на какие вопросы отвечает;
3. каким членом предложения является;
4. какие имеет окончания

Приемы, способствующие организации взаимодействия в группе, вы можете рассмотреть в приложении 2.

2.3. Структура интерактивного урока

«Урок - это зеркало общей и педагогической культуры учителя,- как писал Сухомлинский,- мерило его интеллектуального богатства. Показатель его кругозора, эрудиции».

Интерактивный урок – эта форма организации учебной работы, при помощи которой осуществляется формирование новых познавательных потребностей и интересов, обучение учащихся собственной деятельности по изучению и овладению содержанием учебного процесса [21].

Урок строится на основе самодеятельности учащихся в учебном процессе, их самоорганизации, развитии их личности, коллективной учебной деятельности, ответственности учеников (знает свои обязанности, принимает их, реализует, контролирует выполнение).

Интерактивное обучение представляет собой такую организацию учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания [13].

Структура урока, проведённого в интерактивном режиме, включает 8 этапов. Остановимся на особенностях организации каждого из них.

1.Мотивация. Для создания мотивации наряду с проблемными вопросами и заданиями используются сценки, чтение словарных статей, заслушивание статистических данных.

2.Сообщение целей (целеполагание). Цели уроков интерактивного обучения отличаются от традиционных. На первое место выдвигаются цели, связанные со знаниями учащихся: назвать признаки функциональных стилей, назвать изменения, произошедшие в русской графике, дать определения понятиям орфография, орфограмма. Затем ставятся цели, связанные с формируемыми умениями: выделить написания, подчиняющиеся каждому принципу русской орфографии, определить стилистическую принадлежность текста, публично представить результаты групповой работы. На третьем месте стоят цели, называющие ценности: выразить своё отношение к необходимости существования единых норм орфоэпии, высказать своё суждение о значении грамотного письма, сделать вывод о практической значимости полученных знаний. Этот этап имеет большое значение: во-первых, позволяет всю дальнейшую деятельность учащихся сделать целенаправленной, т. е. каждый учащийся узнаёт, каким будет конечный результат, к чему ему стоит стремиться; во-вторых, на этом этапе преподаватель учит учащихся формулированию целей урока — одному из профессиональных умений учителя.

3. Предоставление новой информации. Этот этап начинается обычно с мозгового штурма, например: «Какие понятия связаны со словом лексика?» Новая информация предоставляется обычно на рабочих листах, где вверху записаны вопросы и задания, а ниже помещена информация. Для предоставления информации также используются учебники, словари, монографические статьи, слово учителя.

4. Интерактивные упражнения. В качестве интерактивных упражнений практикуется работа в малых группах. Проведение этого этапа вызывает наибольшее число трудностей. Состав группы должен включать не более 5–6 человек, т. к. в группах большего количественного состава иногда не хватает времени всем высказаться, легче бывает спрятаться за спины других, что снижает активность учащихся, гасит интерес к занятию. Лучше, если в каждой группе объединяются учащиеся разного уровня информированности по данному предмету, это позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга. Размещение рабочих мест нужно продумывать заранее. При организации первого занятия сообщается учащимся, что при подготовке выступления следует выслушать всех участников группы, совместно попытаться разобраться в проблеме, в случае необходимости можно обратиться за помощью к преподавателю, затем выбрать выступающего. Во время работы групп необходимо следить, насколько продуктивно организуется совместная работа, помогать некоторым учащимся включиться в общение, оказывать необходимую помощь в решении проблемы. При озвучивании проблемы используются такие варианты работы: выступает один человек; выступают последовательно все члены группы. Но в том и другом случае учащиеся должны помнить, что выступать необходимо кратко и информативно [12].

5. Новый продукт. Логическим завершением работы над новыми знаниями является создание нового продукта. Учитывая большой объём информации, усваиваемой на уроке, и ограниченность времени, в качестве нового продукта учащимся предлагается сделать самостоятельные выводы, высказать свою точку зрения, выполнить новое, ранее не выполнявшееся задание.

6. Рефлексия. Этот этап предполагает подведение итогов деятельности учащихся. Рефлексии способствуют вопросы: — Что особенно понравилось? Чему научились? Как пригодятся эти знания в будущем? Какие выводы можно сделать по сегодняшнему уроку? Данные вопросы позволяют учащимся выделить то главное, новое, что они узнали на уроке, осознать, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены.

7. Оценивание. Этот вопрос является наиболее сложным для учителей, работающих в интерактивном режиме. Оценивание должно стимулировать работу учащихся на последующих занятиях. В первый раз, если все работали активно, с желанием, выставляется всем участникам группы высший балл. В дальнейшем оценивание поручается руководителю группы. Такой способ организации оценивания имеет профессиональную направленность — приучает учащихся оценивать работу других.

8. Домашнее задание. После проведения уроков в интерактивном режиме предлагаются задания, требующие творческого переосмысления изученного материала: написать сочинение — миниатюру по теме, высказать свою точку зрения по проблеме, провести стилистический эксперимент. Такое задание в большей степени соответствует природе интерактивного обучения.

Так же нами были рассмотрены варианты оборудования аудитории для интерактивных занятий. Более подробно с ними вы можете ознакомиться в приложении 3.

Уроки, проведённые в интерактивном режиме, позволяют включить всех учащихся в активную работу, обеспечить каждому учащемуся посильное участие в решении проблем, в результате слабые обретают некоторую уверенность в собственных силах, сильные ощущают пользу, помогая товарищам понять материал. В процессе работы в интерактиве у учащихся формируются коммуникативные навыки, способность к сотрудничеству и взаимодействию, развивается критическое мышление, что является необходимым для их будущей профессиональной деятельности [23, c. 12].

Таким образом, освоение учителем проблемно-поисковых методов — это и есть, самый верный путь к организации творческо-исследовательской деятельности учащихся, а значит, интерактивного обучения.

Дети — это будущие взрослые. Любой детский коллектив — это модель будущего общества. Обучая сегодня детей сотрудничеству, умению владеть собой в критических ситуациях, умению цивилизованно отстаивать свою точку зрения, мы можем в большей мере рассчитывать в будущем жить в действительно демократическом обществе. Поэтому мы считаем использование интерактивных методов в образовании и воспитании детей обоснованным и своевременным [10, c. 76].

2.4. Правила организации интерактивного обучения на уроках русского языка

При изучении предмета «Русский язык» надо обращать внимание на такие разнообразные формы работ, которые должны способствовать формированию личности с креативным мышлением, умеющего обсуждать проблемные вопросы, решать лингвистические задачи и разные языковые задания, совместно и индивидуально выполнять творческие работы, анализировать тексты, учитывая их стилистические и жанровые особенности [28].

Для того чтобы повысить качество образования необходимо постоянное совершенствование методики преподавания русского языка и литературы, использование новых технологий обучения.

Наиболее точными определениями образовательной технологии являются ключевые понятия, данные Н. Таланчуком и М. Клариным.

При использовании любой новой технологии надо:

1) отыскать цели;

2) отыскать средства достижения этих целей;

3) отыскать правила пользования этими средствами.

Как видим, выстраивается своеобразная система: цель — средства — правила их использования — результат. Это базовое основание любой технологии образования.

   Для непрерывного развития обучаемого и становления его как творческой личности необходимо использовать на уроках русского языка интерактивные методы, которые приводят к достижению поставленных целей. Прошло время, когда цели и задачи образования решаются только объяснительно — иллюстративными методами, ориентирующими учеников на усвоение готовых знаний. На основе интерактивного метода роль педагога радикально меняется: он является не только носителем знаний, но и руководителем, инициатором самостоятельной творческой работы учащихся [30].

Организуя уроки русского языка с использованием интерактивных методов, можно добиться перехода от формального выполнения определенных заданий при пассивной роли учеников к познавательной активности с формированием собственного мнения.

Выводы по II главе

Во второй главе «Методические основы использования интерактивных методов обучения морфологии на уроках русского языка в начальных классах» были проанализированы методические источники обучения русскому языку; методические подходы к изучению частей речи; правила организации интерактивного обучения на уроках русского языка.

Изучая интерактивные методы и приёмы, их использование при обучении морфологии, можно сделать вывод: у учащихся активно развивается логическое мышление, творческие способности. Более того учебный материал усваивается более прочно. Главной отличительной чертой интерактивных методов обучения является инициативность учащихся в учебном процессе, которую стимулирует педагог из позиции партнера-помощника. Ход и результат обучения приобретает личную значимость для всех участников процесса и позволяет развить у учащихся способность самостоятельного решения проблемы.                                                                                                                              

Организуя уроки русского языка с использованием интерактивных методов, можно добиться перехода от простого выполнения определенных упражнений при пассивной роли учеников к познавательной активности с формированием собственного мнения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Интерактивное обучение повышает мотивацию участников в решении обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям.

Кроме того, интерактивное обучение формирует способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выход из нее; обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности; развивает такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность по отношению к своим оппонентам, необходимый такт, доброжелательность к участникам процесса совместного нахождения путей взаимопонимания, поиска истины.    

При интерактивном обучении педагог выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации; центральное место в его деятельности должен занимать не отдельный учащийся как индивид, а группа взаимодействующих учащихся, которые стимулируют и активизируют друг друга.

Систематическое проведение уроков русского языка с использованием интерактивных методов даёт возможность сделать вывод о том, что задача развития обучающихся успешно решается. Одним из главных достижений педагогической деятельности считаем создание на уроке ситуации успеха, что позволяет активизировать развитие социальных компетенций, стимулировать их проявление, а также способствовать повышению предметных результатов обучения обучающихся.

Дети – это будущие взрослые. Любой детский коллектив – это модель будущего общества. Обучая сегодня детей сотрудничеству, умению владеть собой в критических ситуациях, умению цивилизованно отстаивать свою точку зрения, даёт возможность в большей мере рассчитывать в будущем жить в действительно демократическом обществе.

Поэтому использование интерактивных методов в образовании и воспитании детей считается обоснованным и своевременным.

Для развития творческих способностей учителю сегодня очень важно от репродуктивных методов обучения перейти к продуктивным, когда ученик должен не только показывать понимание изучаемого явления, но и решать задачи, вскрывая причинно-следственные связи между ними, уметь связать изучаемый материал с практикой, с жизнью.

При этом для обеспечения максимально самостоятельной творческой деятельности учащихся учителю необходимо ограничиться лишь направляющим воздействием, исходя из того, что любой ребенок стремится к успеху и никогда, как утверждает известный психолог Селестен Френе, "не устает от работы, которая отвечает его функциональным жизненным потребностям".

В заключение можно добавить, исследования показали, что интерактивные методы позволяют резко увеличить процент усвоения материала. Здесь уместно привести китайскую пословицу: «Скажи мне – я забываю. Покажи мне – я могу запомнить. Позволь мне сделать это – и это станет моим навсегда».

Во II главе курсовой работы нами была изучена специальная литература, включающая в себя: методические подходы к изучению частей речи; правила организации интерактивного обучения на уроках русского языка.

В выпускной квалификационной работе мы планируем:

 - разработать серию уроков по использованию интерактивных методов при изучении морфологии;

 - апробировать практическое применение интерактивных методов при изучении морфологии на уроках русского языка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Федеральные законы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования//: Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г. № 373 (ред. от 26.11.2010 г. № 1241, от 22.09.2011 г. № 2357) URL: —

http://minobr.gov-murman.ru/files/Pr_373.pdf(дата обращения:16.05.2017).

2. Монографии, учебники, учебные пособия

2. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.- М.; Просвещение, 2003 г.- 259 с.

3. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в школе. -М.; Просвещение, 2006 г.-305 с.

4. Бакулина, Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка.1 класс. - М.; ВЛАДОС, 2001. - 144 с.

5. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды. -М.; Педагогика, 1990 г.-230 с.

6. Кажигалиева, Г.А. О принципах и методах технологии интерактивного обучения русскому языку в средней школе / Г.А. Кажигалиева, М.В.Васенкова. -М.; Педагогика, 2012 г.-122 с.  

7. Ковалева, Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. -М.; Издательский дом Российской академии образования, 2011 г.-153 с.

8. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. - М.; Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 2001 г. – 199 с.

9. Шаталов, В.Ф. Точка опоры. -М.; Педагогика, 2010 г.-160 с.

3. Статьи в журналах и газетах

10. Алёшина, И. В. Использование интерактивных методов обучения на уроках русского языка / И.В. Алёшина // Молодой ученый. — 2017. — № 8. — С. 313-317.

11. Белькова, А.Е. Интерактивный метод обучения на уроках русского языка как способ повышения познавательной активности учеников/ А.Е. Белькова, Л.П. Лесниченко // Молодой ученый. – 2015.- № 23. - С. 168 - 171.

12. Захарова В.А. Интерактивные комплексы в учебно-воспитательном процессе //Начальная школа. – 2011. № 1. – С.64-65.

13. Казыгулова, А. Т. Интерактивные методы обучения на уроках русского языка и литературы / А.Т. Казыгулова // Молодой ученый. — 2016. — № 8. — С. 1121-1126.

14. Козина, Е.В. Интерактивные формы организации учебного процесса/ Е.В. Козина// Начальная школа. - 2012. - №9. - С.24 - 30.

4.Интернет ресурсы

15. Вейкшан, В. А. О воспитании обучении / В.А. Вейкшан, Л.Н. Толстой // Инт-т теории и истории педагогики. -URL: http://elib.gnpbu.ru/text/veykshan_tolstoy-o-vospitanii_1953 (дата обращения: 19.04.2017)

16. Жедек, П.С. Использование методов развивающего обучения на уроках русского языка в младших классах / П.С. Жедек // Использование методов развивающего обучения на уроках русского языка в младших классах. –URL: http://www.twirpx.com/file/361432/ (дата обращения: 14.10.2017)

17. Журин, А.А. Разработка интерактивных средств обучения / А.А. Журин // Разработка интерактивных средств.

-URL: http://irbis.gnpbu.ru/Aref_1996/Jurin_A_A_1996.pdf (дата обращения: 18.04.2017)

18. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Занков, Л.В. // Все для студента. –URL: http://www.twirpx.com/file/1717872/ (дата обращения: 01.05.2017)

19. Каражигитова, Т.А. Личностно – ориентированное обучение – современный подход к реализации в практике работы школ. / Т.А. Каражигитова // Менеджмент в образовании. -URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=2591461 (дата обращения: 22.04.2017)

20. Милославский, И.Г. Морфологические категории современного русского языка / И.Г. Милославский // Морфологические категории современного русского языка. - URL: http://www.twirpx.com/file/667438/ (дата обращения: 14.10.2017)

21.Мясоед, Т.А. Интерактивные технологии обучения. Спец. семинар для учителей / Т.А. Мясоед // Филологические науки.  

– URL: http://festival.1september.ru/articles/575861  (дата обращения: 26.04.2017)

22. Никишина, И.В. Интерактивные формы методического обучения / И.В. Никишина // Интерактивные формы.

- URL: http://sov-a.ru/sites/default/files/nikishina_interaktivnoe_obuchenie.pdf  (дата обращения: 09.04.2017)

23. Помелова, М.С. Интерактивность как основа современных средств обучения / М.С. Помелова // Академия наук.

-URL: http://sconference.org/publ/nauchno_prakticheskie_konferencii/pedagogicheskie_nauki/teorija_i_metodika_obuchenija_iz_oblastej_znanij/12-1-0-867 (дата обращения: 01.05.2017)

24. Подласый, И.П. Методы научно-педагогического исследования / И.П. Подласый // Методы научно-педагогического исследования. –URL: http://www.studfiles.ru/preview/ (дата обращения: 3.10.2017)

25. Распопов, И.П. Основы русской грамматики. Морфология и синтаксис / И.П. Распопов // Основы русской грамматики. –URL: http://ksana-k.narod.ru/menu/rus/raspopov.html (дата обращения: 14.10.2017)

26. Рамзаева, Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие / Т.Г. Рамзаева // Методика обучения русскому языку в начальных классах. –URL: http://pedlib.ru/Books/4/0033/4-0033-1.shtml (дата обращения: 12.10.2017)

27. Соловова, С.Л. Методика проведения уроков с использованием ИКТ / С.Л. Соловова // Методика проведения уроков с использованием ИКТ. –URL: http://ext.ru/2011-03-29-09-03-14/79-genera-didactic-techniques/1533-2012-09-10-18-46 (дата обращения: 16.10.2017)

28. Суворова, Н.В. Интерактивное обучение: Новые подходы / Н.В. Суворова // Интерактивное обучение. - URL: http://vashabnp.info/_ld/0/95_a6D.doc (дата обращения: 02.04.2017)

29. Сухомлинский, В. А. О воспитании. / В.А. Сухомлинский // Библиотека по педагогике. -URL: http://pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000009/ (дата обращения: 05.04.2017)

30. Трошкина, Т.Н. Технология интерактивного обучения / Т.Н. Трошкина // Технология интерактивного обучения. –URL: http://kms-s14.ippk.ru/_private/Deyatelnost/Konfe (дата обращения: 3.10.2017)

Формирование познавательных

универсальных учебных действий на

уроках русского языка в третьем классе

средствами интерактивных технологий

А.Е.Самбирская, руководитель Т.В.Солопова

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Очевидно, что в школьном образовании существует много методов и форм обучения, различных типов уроков, которые преследуют одну цель - усвоение знаний обучающихся.

 Интерактивные методы можно считать самой современной формой активных методов.

Проблема исследования заключается в противоречии между потребностью современной начальной школы в формировании познавательных универсальных учебных действий с помощью интерактивных технологий и отсутствием новых, интересных методов, которые были бы эффективны на уроках русского языка в начальной школе.

Цель исследования представлена на слайде.

Параметрами темы исследования определены:

объект исследования - образовательный процесс обучения на уроках русского языка в третьем классе.

Предмет исследования - методика использования интерактивных технологий  

Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать гипотезу.

Для достижения цели и проверки выдвинутой гипотезы определены следующие задачи.

Одна из которых: провести экспериментальную работу по формированию познавательных УУД на уроках русского языка в третьем классе средствами интерактивных технологий.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1) раскрыта сущность интерактивного обучения, обоснованы её структурные составляющие;

2) определены критерии  и показатели определения уровня развития познавательных УУД. Дана подробная характеристика высокого, среднего и низкого уровней сформированности познавательных  УУД;

3) обоснована и опытно-экспериментально подтверждена модель формирования познавательных УУД,

4) выявлены и экспериментально проверены педагогические условия формирования познавательных УУД , в соответствии с которыми разработаны методические рекомендации для учителей начальных классов в контексте данного исследования;

5) разработаны технологии интерактивного обучения, способствующие формированию познавательных УУД у учащихся 3 класса

Определена практическая значимость исследования

Методам обучения, от которых зависят больший успех учителя и школы в целом, посвящен не один десяток фундаментальных исследований, как в теории педагогики, так и в частных методиках преподавания отдельных учебных предметов . Едины в своих взглядах  Мирза Исмаилович. Махмутов Марина Сергеевна. Помелова, Татьяна .Андреевна. Мясоед.

 Без методов невозможно достичь поставленной цели, реализовать задуманное содержание, выполнить обучение познавательной деятельностью. Какие методы будут более эффективными при обучении современного информационно- насыщенного ученика?

Методы обучения можно разделить на три обобщенные группы:

1. Пассивные методы.

2. Активные методы.

3. Интерактивные методы.

Особого внимания на современном уроке заслуживают интерактивные методы

ориентирован на более широкое взаимодействие учащихся не только с учителем, но и друг с другом, а также на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.

Суть интерактивного обучения заключается в том, что учебный процесс организован так, что все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. У каждого из них есть особые личные преимущества, происходит обмен знаниями, идеями, приемами действий. Это происходит в атмосфере доброжелательности, взаимопомощи, которая позволяет не только получать новые знания, но и развивать познавательную деятельность, ученик становится полноправным участником учебного процесса, его опыт является основным источником учебного познания.

Интерактивное обучение решает несколько задач.

   Для эффективного представления знаний на уроках инновационного метода учитель использует: работу в небольших группах, разбивая учащихся на пары, тройки ; методику карусели; эвристические беседы; лекции, изложение которых является проблемным; методику мозгового штурма; деловые игры; конференции; семинары в форме дискуссий или дебатов; средства мультимедиа; технология полноценного сотрудничества; метод проекта и т. д.

Развитию познавательных способностей способствуют множество различных интерактивных упражнений. Например:

1. «Броуновское движение». Это упражнение предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме. Например, на этапе актуализации знаний по теме «Имена существительные» детям предлагают найти в классе карточки с одушевленными существительными и неодушевленными существительными, которые размещаются  на столах, стенах, подоконниках, двери. Каждая группа находит в классе свои слова, и доказывает устно свою правоту.

2. «Кластер». Упражнение способствует развитию критического мышления учащихся, а также творческих способностей. Выполняя данное упражнение, учащимся в четверках нужно составить кластер на определенную тему. Куда они записываю все, что знают по изучаемой теме

 В ходе теоретического осмысления проблемы был выдвинут ряд предположений, которые требовали экспериментальной работы:

 комплекс интерактивных упражнений, ориентированных на формирование познавательных УУД.

        Опытно-экспериментальной базой исследования явилась МАОУ «СОШ №155». Исследованием на разных этапах было охвачено 25 обучающихся 3 класса.

 Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа:

1. констатирующий этап позволил выявить исходный уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса: высокий — 16%, средний - 72%, низкий — 12%;

2. на формирующем этапе в процесс обучения русскому языку были введены интерактивные упражнения с целью формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников, было проведено 8 уроков русского языка, с использованием данной технологии.

Особого внимания заслуживает структура интерактивного урока, состоящего из 8 этапов. Каждый этап предполагает цель, опорный сигнал прохождения этапа.

На контрольном этапе проведен сравнительный анализ показателей уровней исходных и итоговых диагностических данных. На данном этапе экспериментальной работы, диагностические методики показали следующие результаты: высокий уровень — 35%, средний уровень — 60%, низкий уровень — 5%.

Таким образом анализ полученных данных отражающих позитивные изменения позволил сделать вывод: возросло процентное содержание учащихся целевой группы с высоким уровнем формирования познавательных УУД, значительно снизился показатель низкого уровня.

Таким образом учащиеся научились понимать и применять знания, полученные на уроках русского языка.

- иллюстрировать изучаемые правила примерами из текущих упражнений (интерактивное упражнение «Исследователи»);

- заполнять пустые места на плакатах-правилах содержательными комментариями (интерактивное упражнение «Кластер»;

- осуществлять сравнение и выделять общее и различное (Интерактивное упражнение «Верно/неверно»);

- ставить и решать проблемы как некоего целого и т.д

Интерактивные методы, описанные в этой работе, с помощью которых удалось достичь положительных результатов в процессе обучения русскому языку, являются активными способами совместной работы для моделирования ситуации, оценки действий, обучающиеся самореализуются в различных видах учебных занятий, а не только при изучении отдельных частей программы по русскому языку.