ПК 4.4.
методическая разработка

Опубликовано 24.05.2019 - 11:40 - Козедубова Екатерина Алексеевна

Оформлять педагогические разработки в виде отчётов, рефератов, выступлений.

Скачать:

Вложение	Размер
znachenie_vospitatelnogo_komponenta_obrazovatelnogo_protsessa_v_nachalnoy_shkole.doc	124 КБ
vystuplenie_po_teme_formirovnaie_pozitivnoy_modeli_povedeniya.docx	14 КБ
prezentatsiya_k_vystupleniyu.ppt	167.5 КБ
kursovaya_rabota.doc	188 КБ
pedagogicheskiy_keys_vozhatogo.docx	2.23 МБ

Предварительный просмотр:

Министерство образования и науки Челябинской области ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра иностранных языков

Козедубова Екатерина Алексеевна

ЗНАЧЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

РЕФЕРАТ

Реферат защищен Специальность: 44.02.02.

с оценкой_______________________ Преподавание в начальных классах

« » _______________ 201__ года Курс: 2, группа: 26

Руководитель: Асабина Т.А.,

преподаватель немецкого языка

высшей квалификационной категории

Челябинск, 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ		3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОНЯТИЯ «ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕТ»

1.1.	Понятие «воспитательный компонент»	5
1.2.	Общие задачи в воспитании современного российского школьника	7

1.3.	Значение воспитательного компонента в образовательном процессе	11

1.4.	Реализация воспитательного компонента в структуре урока	15


Выводы по I главе		18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ		19
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ		20
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Проблема воспитательного потенциала урока затрагивает различные стороны функционирования классно-урочно-предметной системы современной школы. Базой развития и воспитания ребенка продолжают оставаться фундаментальные знания, которые он получает в ходе образовательного процесса. Однако образование личности должно быть сориентировано не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие самостоятельности, личной ответственности, созидательных способностей и качеств человека, позволяющих ему учиться, действовать и эффективно трудиться в современных экономических условиях. На это ориентирует нас Концепция модернизации российского образования, определяя приоритетность воспитания в процессе достижения нового качества образования. И отсюда высвечиваете роль урока как элемента воспитательной системы. Более того, отметив назначение урока в передаче знаний о жизни, в овладении основ научных знаний о жизни, педагог не может иначе смотреть на урок, как на элемент воспитания личности, познающей закономерности жизни и строящей свою жизнь с учетом данных закономерностей. Объективность научных сведений гарантирует реальность планируемого результата. В таком ракурсе освещения урок обретает свою огромную роль в становлении и развитии личности школьника.

Данной проблемой на протяжении многих лет занимаются И. В. Метлик, Е.Н. Степанова, Е.В. Алексеева, И.М. Витковская, которые раскрывают содержание и сущность воспитательной системы в теоретическом и практическом ее понимании.

Урок – ключевой элемент воспитания. Однако такая роль заложена в нем как потенциальная возможность.

Возникает необходимость интеграции образования и воспитания с доминирующей функцией последнего. Для этого необходимо понять значение воспитательного компонента на уроках в начальной школе.

Актуальность выбора темы обусловлена многообразием возможностей для введения воспитательного компонента в уроки начальной школы. На основании актуальности проблемы исследования нами сформулирована тема исследования: «Значение воспитательного компонента образовательного процесса в начальной школе».

Цель исследования: изучить воспитательный компонент как часть воспитательной системы в начальной школе, открыть потенциальные возможности и скрытые воспитательные мощности урока.

Задачи исследования:

- анализ научно-методической литературы по данному вопросу;

- рассмотреть воспитательный компонент как педагогическое явление и понятие;

- описать воспитательные системы работы с учащимися начального звена.

Теоретические методы исследования:

- отбор материала;

- анализ;

- систематизация;

- обобщение.

Понятие «воспитательный компонент»

Многомерные трансформации в государстве и обществе последних десятилетий в значительной мере ослабили внимание к таким явлениям, как социально-духовные и нравственные ценности в подростковой и молодежной среде, заметно снизился интерес к особенностям формирования менталитета и мировоззрения младших школьников. Вместе с тем длительный процесс модернизации российской школы в итоге затронул не только организацию учебной деятельности, но и коренным образом изменил отношение к содержанию феномена воспитания в современной школе. Сегодня под воспитанием в общеобразовательной организации все больше понимается создание условий для развития личности ребенка, его духовно-нравственного становления и подготовки к жизненному самоопределению, содействие процессу взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в целях эффективного решения общих задач.

Общие задачи и принципы воспитания средствами образования представлены в федеральных государственных образовательных стандартах, где воспитательная деятельность рассматривается как компонент педагогического процесса в каждом общеобразовательном учреждении, охватывает все составляющие образовательной системы школы, что направлено на реализацию государственного, общественного и индивидуально-личностного заказа на качественное и доступное образование в современных условиях.

Таким образом, воспитательный компонент в деятельности общеобразовательного учреждения становится самостоятельным направлением, которое основывается на ряде принципов и отвечает за формирование "воспитательной системы", "воспитывающей среды", "воспитательного потенциала обучения", "воспитательной деятельности" и т.д.

Формирование позитивной модели поведения обучающихся способно обеспечить им условия для нормальной адаптации и адекватного развития их личности в обществе, государстве, мире. Сегодня воспитательный компонент деятельности школы должна являться неотъемлемой составляющей общего социокультурного пространства Российской Федерации.

1.2 Общие задачи в воспитании современного российского школьника

В последние годы многие отечественные ученые, практики и представители общественности неоднократно ставили вопрос о необходимости скорейшего восстановления единства обучения и воспитания, утраченного в конце XX века в силу социально-политических изменений общества и государства. Во многом именно это, по мнению И.Н. Мельниковой [12], заставило сегодня государство провести коррекцию образовательной и воспитательной политики [7,15,16].

«Воспитательный компонент ФГОС общего образования можно понимать как материалы ФГОС общего образования, ориентированные или оказывающие существенное воздействие на воспитание школьников», - такое определение дает в своей научной статье «Развитие воспитательного компонента общего образования» И.В. Метлик, рассматривающий вопрос в контексте современных социокультурных условий, динамики общественных потребностей и приоритетов государственной политики [13].

Подробно анализирует проблемы развития, воспитания и социализации обучающихся, разработки стратегии совершенствования моделей воспитательной компоненты в учреждениях общего образования на основании многих государственных документов в своих статьях профессор И.Д. Демакова [9,10].

Перечисляет предпосылки разрушения национальной общероссийской идентичности и подчеркивает важность деятельностного воспитания, вовлечения школьников в «творение» и бытие семьи, школы, локального общества, региона и Отечества профессор Л.Л. Любимов [10].

Анализу современных концепций воспитания детей и молодежи посвящает свою публикацию доцент кафедры педагогики и психологии ФГАСУ АПК и ЛПРО Л.И. Клочкова [11].

Но более подробно воспитательный компонент образовательного процесса рассматривает преподаватель кафедры педагогического и специального образования
Сургутского государственного педагогического университета Подковко Е. Н.

В своей статье Подковко утверждает, что наличие воспитательного компонента в Стандартах является знаковым. Воспитательный компонент включается в Стандарты впервые в истории отечественной системы образования, и что включение его в Стандарты второго поколения позволяет преодолеть противоречие между актуализацией задач формирования у детей и молодежи гуманистических ценностей, гражданской позиции и почти полным отсутствием в предшествующих образовательных Стандартах положений о содержании, организации и результативности воспитательного процесса в образовательном учреждении [16].

На основании определения современного национального воспитательного идеала и ценностных установок духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, Подковко выделяет общие задачи в воспитании школьника. Вначале она составляет определение современного национального воспитательного идеала и ценностных установок духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников.

По мнению Подковко в основе организации учебно-воспитательного процесса лежит национальный воспитательный идеал, понимаемый как высшая цель образования, высоконравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных и общественных организаций.

Поэтому просто необходимо рассмотреть содержание воспитательного идеала определяют два важнейших источника. Первый источник – Закон «Об образовании».

В ст. 14, п. 1-2 сформулированы национальные задачи, решение которых должно обеспечивать содержание образования:

самоопределение личности, создание условий для ее самореализации;
укрепление и совершенствование правового государства;
адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;
интеграция личности в национальную и мировую культуру;
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
формирование духовно-нравственной личности;
воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

Второй источник – отечественный педагогический опыт во всей его исторической полноте.

В средневековой Руси воспитательный идеал был укоренен в религии и представлен для православных христиан, прежде всего, в образе Христа.

После октябрьской революции 1917 г., в советский период, государство обретает всю полноту власти над гражданином и его частной жизнью. Спектр жизненных смыслов сжимается до веры в коммунизм и служения партии. Вместе с тем эта эпоха в отечественной истории формирует высокий педагогический идеал – воспитание всесторонне развитой личности, дает примеры массового патриотизма, героического служения, вплоть до самопожертвования, во имя будущего своей страны и своего народа, пренебрежения материальным во имя идеального.

Конец прошлого и первые годы нынешнего века – особое время в российской истории и образовании. Этот исторический период порождает собственный педагогический идеал – свободная в своем самоопределении и развитии личность.

Поэтому необходимо говорить не об абстрактном личностно ориентированном воспитании вне времени, культуры и общества, а о воспитании личности гражданина России. В этом плане современный гуманистический идеал актуализирует такие качества личности, как патриотизм, гражданственность, служение Отечеству, приверженность традициям.

Таким образом, современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются определенные ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. В Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников приведена система базовых национальных ценностей.

Вернувшись к статье Подковко можно увидеть, что в ней воспитательные результаты распределены по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

Данные знания школьник приобретает на уроках. К примеру, на уроках литературного чтения учитель может предложить интересный вид работы — сбор пословиц и поговорок о зле и добре, которые можно найти в словарях, книгах. Пословицы, поговорки используются на уроках чтения с обучающей целью, но, кроме того, дети приучаются пользоваться ими в своей речи. Такая работа развивает способность детей отбирать факты, обобщать их, проводить аналогию в конкретных жизненных ситуациях. Детям можно дать задание составить сборник стихов и рассказов на определенную тему. Хорошо, если школьники сами найдут тему для сборника, исходя из своих интересов и используя свои знания. Очень важно, чтобы избранная тема требовала от учащихся использования их собственных наблюдений. Свое желание пофантазировать дети могут реализовать в сочинении сказок, необыкновенных приключений и историй. Стихи, рассказы, сказки иллюстрируются детскими рисунками.

Можно предложить детям написать краткие отзывы на книги, содержание которых доступно третьеклассникам и которые содействуют их нравственному воспитанию.

1.3 Значение воспитательного компонента в образовательном процессе

Как известно, учебный процесс несет в себе большой воспитательный заряд.

Воспитание в процессе обучения включает в себя следующие компоненты:

- формирование у школьников основ мировоззрения и естественно-научной картины мира;

- использование воспитательных этических моментов, включенных в содержание учебных предметов;

- учитель, как пример и образец отношения к своим

обязанностям, культуры внутренней и внешней, умеющий организовать свой труд и труд детей, как пример выдержки, такта и выполнения этических норм [2,3].

Известный писатель Марк Твен писал: «Кто не видит конечной цели, очень удивляется, придя не туда». Это высказывание предостерегает всех нас от ошибок в организации учебно – воспитательного процесса и заставляет конкретизировать и операционализировать цели современного образования. Данные цели уже сформулированы и поставлены перед учителем начальных классов. Учителю необходимо правильно сформировать отношение ученика к умственному и физическому труду, также учитель должен сформировать уважительное отношение ученика к людям, и конечно же учитель должен помочь ребенку сформировать адекватное отношение ребёнка к самому себе. Достижение этих целей не будет успешным без использования учителем на уроках воспитательного компонента.

Значимость воспитательного компонента образовательного процесса подтверждает и то, что данную проблему пытаются решить и на государственном уровне. В январе 2013 года Минобрнауки сформировало рабочую группу по разработке проекта программы развития воспитательного компонента в общеобразовательных учреждениях, тем самым показав важность и необходимость воспитательного компонента. В состав данной группы вошли представители Минобрнауки России, Минспорта России, Российской академии образования, Федерального института развития образования, Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, Русской школьной педагогической Ассоциации, учреждений высшего профессионального образования. Целью данной программы является «разработка перечня мер и мероприятий по формированию воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях» [2, с. 15].

Необходимость Программы развития воспитательного компонента в общеобразовательных учреждениях обусловлена реальной ситуацией, сложившейся в современной детской, подростковой и молодежной среде. Низкий уровень этического, культурно-эстетического развития приводит к возникновению в детской, подростковой и молодежной среде межэтнической и межконфессиональной напряженности, ксенофобии, к дискриминационному поведению детей и подростков, агрессивности, травле сверстников и другим асоциальным проявлениям. Негативные тенденции, проявляющиеся в подростковой и молодежной среде (алкоголизм, употребление наркотиков, насилие, ксенофобия), свидетельствуют о необходимости усиления участия образовательных учреждений, всех общественных институтов в решении задач воспитания, формирования социальных компетенций и гражданских установок. Для этого требуется разработка системы мер по формированию воспитательной компоненты на межведомственной основе.

«Почти во всех делах самое трудное – начало», - так писал Руссо. Перед современной российской школой поставлена масштабная социокультурная задача – стать структурообразующим компонентом общенационального пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности ребёнка, интегрирующим не только интеллектуальную, но и духовную, культурную жизнедеятельность школьника. Необходимость решения данной задачи приводит к тому, что в системе общего образования актуализируется значимость таких процессов, как воспитание, развитие и социализация личности, в связи с чем впервые в истории российского образования в Федеральный государственный стандарт общего образования введен воспитательный компонент, который ярко представлен в «Программе развития воспитательной компоненты в образовательных учреждениях» [3, с. 3]. В ней сказано: «Сегодня под воспитанием в общеобразовательной организации всё больше понимается создание условий для развития личности ребёнка, его духовно – нравственного становления и подготовки к жизненному самоопределению, содействие процессу взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в целях эффективного решения общих задач» [3, с. 5].

Как известно, в образовательном процессе учитель организует воспитательную работу как на уроках, так и во внеурочное время. В современных условиях процесс воспитания, как говорилось выше, направлен на формирование всесторонне развитой личности, у которой приоритетными являются нравственные качества. Воспитание становится процессом управления развитием и формированием личности через создание благоприятных условий. Вот какие условия созданы на занятиях внеурочной деятельностью. Возьмём, к примеру, модуль «Школа добрых дел». Одной из центральных категорий этого модуля является «нравственная ценность». Она включает в себя такие качества личности, как милосердие, доброта, мужество, скромность, справедливость, толерантность. Но как сделать воспитательный компонент умелым инструментом не только во внеурочной работе, но и в структуре самого урока?

1.4 Реализация воспитательного компонента в структуре урока

На уроке ученик взаимодействует не только с содержанием предмета - обычный анализ структуры урока позволяет выявить ряд других факторов, которые привлекают его внимание. Это и организация урока, и взаимоотношения его участников (учителей и учащихся), и материальные условия, в которых они работают, и собственно учебный труд, контроль и оценка, методы обучения, психологическая атмосфера урока, и еще некоторые другие аспекты. Ученик постоянно сталкивается с ними и, безусловно, формирует свое отношение к ним. Учитель вынужден постоянно держать в поле зрения все аспекты урока, изучать их воспитательные возможности и на этом основании научиться косвенно влиять на весь воспитательный процесс, направить его в надлежащее русло.

Сказанное выше побуждает нас рассматривать урок как систему определенных автономных факторов, с которыми ученик взаимодействует индивидуально и, таким образом, осуществляет самовоспитания. Остановимся на некоторых таких аспектах.

Информативный аспект. Воспитательное значение здесь, прежде всего, имеет специфическое содержание каждого предмета. Гуманитарные дисциплины представляют человека через литературные и исторические образы, поступки литературных персонажей и исторических героев, изображения их достижений и моральных просчетов, духовной жизни, стремлений и т.п. Косвенно такая информация отражает определенную, часто авторскую, оценку всего, о чем идет речь.

Существенное значение имеет тщательный отбор предметной информации сквозь призму ее воспитательной функции. Очевидно, что одни и те же предметы в разной атмосфере могут побудить и негативные последствия, например, заострить внимание учащихся на идеологических категориях и этим способствовать обесцениванию морально-этических ценностей, культивировать чувство так называемой классовой ненависти или этнической нетерпимости.

Трудовой аспект. Все, что дети делают на каждом уроке – это их труд. За время своего обучения в школе ученик посещает около 10-12 тысяч уроков, и усилия, направленные на познание, развитие и самовоспитания, также является нелегким трудом.

Правильно организованная учебно-воспитательная деятельность учащихся - их труд - может восприниматься ими не только как необходимость, но и как нечто желательное, что может быть источником радости и, в конце концов, мотивации к учению. Выдающийся советский педагог-новатор, писатель В. А. Сухомлинский считал, что ученик должен переживать три этапа: напряжение, успех и радость. Внимательный учитель приложит усилия, чтобы каждый из этих этапов глубоко и полноценно вошел в деятельности учащихся, ибо в этом заключается реальное удовольствие от работы: без напряжения не будет успеха, а без успеха - радости.

Работа на уроке - постоянный источник, из которого ученик приобретает убеждение, что она является основой жизни, что только труд обеспечивает физическое и нравственное существование человека.

Организационный аспект. В наиболее широком понимании этот аспект урока воплощает в себе способы, формы и средства управления учебно-воспитательным процессом. Правомерно выделить здесь минимум две подсистемы

Во-первых, подсистема постоянно действующих правил и предписаний - правила для учащихся, расписание уроков и звонков, расписание дежурств, режим дня, правила безопасности, правила поведения на уроке и т.д.

Во-вторых, подсистема эпизодически применяемых распоряжений, приказов и указаний относительно поведения, порядка выполнения классных и домашних заданий и т.д.

Очень важно, чтобы все эти требования и "школьные законы" действовали системно, непрерывно и были одинаково важны и для учеников, и для учителя, поскольку речь идет не об "укреплении дисциплины" в условиях «жесткого» руководства классом, а о ситуации, когда все равны, а закон обязателен для всех.

Положительное отношение ученика к этим факторам управления учебно-воспитательным процессом формирует в нем, прежде всего, уважение к закону в широком смысле, чувство долга перед законом и требовательности к себе. Система организационных требований является мощным фактором воспитания том, что определенные установки могут действовать практически на каждом шагу, а, следовательно, отношение к ним - положительное или отрицательное - может усваиваться очень интенсивно. Кроме того, различные предписания и наставления сочетаются с самой деятельностью. Даже "малозначительные" моменты такого типа могут дисциплинировать натуру человека. Здесь есть немаловажный фактор формирования правового сознания младшего школьника.

Общество. Под этим понимаем систему межличностных отношений, которые реализуются на уроке. Ученик здесь, как и человек на производстве, включается в деловые и личностные отношения с теми, кто работает рядом. Деловые отношения на уроке диктуются системой работы, задаваемых учителем, личные - состоят часто вне сферы внимания учителя - на основе дружбы, симпатий или антипатий, близости или несовместимости характеров. В этих отношениях объектом внимания может быть учитель, другой ученик, близкое окружение, весь склад класса, собственное «Я».

В этой системе объектов главное место занимает учитель. Ученик как бы "просвечивает" учителя, подмечает особенности его поведения: психическое состояние учителя, его собранность, самодисциплина или, наоборот, нервозность, раздражительность, его характер, профессионализм, требовательность, его отношение к другим людям, точность, аккуратность, доброжелательность и искренность, - все это становится объектом внимания и оценки, а в конце предметом подражания или отрицания.

Социальная среда всегда является источником воспитания. На уроке реализуются те же социальные воздействия, но, очевидно, в более интенсивной форме. Взаимодействуя с ближайшими участниками учебно-воспитательного процесса, ученик постепенно развивает в себе готовность к пониманию других людей, сопереживание, сострадание, готовность к взаимной поддержке и помощи, влияющим на формирование симпатий, чувства дружбы, специальных навыков.

Понятно, что социальный аспект урока при определенных условиях может обеспечивать также формирование отрицательных качеств: нежелание оказать помощь тому, кто в ней нуждается, безразличие к другим людям, несправедливо с отношение к ним, нетерпимость тощ.

Важным следствием позитивных отношений на уроке является формирование у ученика чувство самоуважения, собственного достоинства, целиком зависит от предложенного учителем стиля учебных взаимоотношений. Здесь, через наблюдение за другими людьми и самоанализ, производится также критическое отношение к себе, вносятся определенные поправки в собственный характер, в стиль отношений с теми, кто рядом.

Контрольный аспект. Контроль является важным компонентом обучения и воспитания, хотя часто наносит ему и большой вред. Это случается тогда, когда учитель оценивает только внешний результат воспитания (выполнил - не выполнил, изучил - не изучил), но не учитывает степени приложенных усилий. Способный ребенок легко решает задачу и получает высокую оценку, а слабый- прилагает большие усилия (переживает момент напряжения), но результата не достигает и получает негативную оценку. Между тем, важно не то, что ученик выполнил, а те изменения, которые произошли в нем во время работы. Поэтому высокой оценки в нашем примере заслуживает ученик слабый. Несправедливость, постоянное осознание собственной умственной слабости формирует у учащегося комплекс неполноценности. Вот почему в оценке учитель должен быть особенно осторожным.

Построение учебно-воспитательного процесса с ориентацией на ученика как центральную фигуру урока выдвигает на первый план понятие самоконтроля. Это органический элемент любой учебной деятельности: ученик сопоставляет является достигнутое с ожидаемым конечным результатом и корректирует ход решения проблемы. При таких условиях мнение учителя (оценка) трактуется им лишь как "ключ" к решению задачи, как средство его самоопределения.

Воспитательное воздействие контроля проявляется и тогда, когда в роли контролирующего (относительно другого ученика) выступает сам школьник. Этот контроль должен часто скрытый характер: каждый ученик в классе дает свою оценку другому, когда тот что-то делает. Психика ребенка постоянно является ареной столкновения различных мнений. Противоречие между "меня оценивают" и "я оцениваю", "чужая точка зрения"-"моя точка зрения" является тем полем постоянной борьбы, на котором развивается способность человека к контролю и самоконтролю. Объективность суждений о себе и других, сформирована на стыках своей и чужой точки зрения, составляет основу справедливости.

В реформировании образования существенным является введение новой системы оценивания. С одной стороны, она исключает возможность негативного давления на ребенка с помощью "двоек", а с другой - ставит перед учителем новое технологические требования: он должен теперь не только "оценить", но и быть готовым поставить ученику задачи в соответствии с его возможностями.

Материальный аспект. Ученик постоянно пользуется средствами обучения - учебниками, учебными пособиями, школьным оборудованием, учебными принадлежностями, наглядным материалом т.д. Все время он работает в определенных материальных условиях, которые ощутимо влияют на процесс воспитания: классная комната, ее оформление, расположение мебели, личные предметы учащихся, температурные и гигиенические условия, освещение, чистота и т.д. Ученик воспринимает все это, во-первых, сквозь призму учебного назначения и относится к этому так, как к самому учебному предмету.

Во-вторых, любой предмет, а также условия (освещение, температура), имеют определенную материальную стоимость. Следовательно, отношение должно быть таким, как к продукту чьего-то труда.

В-третьих, любой материальный предмет является также носителем определенных эстетических качеств. Он может быть не только пригодным и удобным, но и красивым или некрасивым, а, следовательно, утверждать или разрушать эстетические вкусы.

Грязная доска, грязная парта, неряшливо оформленные стены, на которые ребенок смотрит на протяжении многих лет и "вынуждена" воспринимать как норму, станут позже "эталоном красоты" при оформлении собственной квартиры, в отношении нового лифта, к общему коридора в коммунальном доме.

Внешние условия могут создавать для работы комфорт или дискомфорт, часто сказывается на настроении, самочувствии (низкая или слишком высокая температура, неудобная парта, неудачно выбранное место в классе и т.д.)

Психологический аспект. Принимаем во внимание целый ряд факторов, которые обеспечивают психологические условия учебной работы - благоприятные или неблагоприятные. Среди них следует прежде всего выделить эмоциональный настрой урока, без чего, по мнению В. А. Сухомлинского, невозможно нормальное обучение [16]. Речь идет не только об обычном возбуждение чувств, вызванное сторонними факторами (песня, игра, иллюстрации и т.п.), но и о стабильном подъем духа, может дать только радость от хорошо организованной учебной работы, ощущение успеха в овладении предметами.

Эмоциональное состояние урока во многом зависит от личности учителя: он приносит в класс свое настроение. Ему должны быть присущи оптимизм труда, то есть вера в то, что каждый ребенок имеет шанс на успех, чувство юмора - настолько важно, что в случае его отсутствия учителю следует сменить профессию; демократизм отношений, любовь к детям - эти качества учителя должны быть не "бутафорными", фальшивыми, а действительно выходить из глубины его души. Созданный на таких принципах психологический настрой урока порождает в ребенке уверенность в себе, веру в добро и справедливость, формирует чувство надежды и любви к людям.

Конечно, в повседневной практике учитель встречается с множеством мелких нарушений и озорства учащихся на уроке. Иногда они действительно выходят за пределы норм, но в основном их надо воспринимать как, что просто не соответствуют нашему предпочтению, привычным стереотипам поведения. Совершенное учеником всегда необходимо анализировать с позиции доброжелательности, особенно если речь идет о младших школьниках. Только в атмосфере доброжелательности и свободы формируется полноценная личность, готова к борьбе против зла, лжи, несправедливости.

Методический аспект. Он определяется обще педагогической и методической ориентацией учителя, наличием или отсутствием авторитарного подхода к выбору форм деятельности. Так, у авторитарного учителя преобладает форма работы: «учитель – ученики». Демократизм в методике предполагает применение различных форм самостоятельной работы (индивидуально-массовое решения учебных задач, работа в парах, группах и т.д.).

Решение воспитательных задач во многом зависит от этого выбора. Если все внимание класса постоянно сосредоточено на учителе, то это приводит к взаимной отчужденности учащихся. Ученик не чувствует "плеча", он работает только на учителя и ему даже запрещено обращаться к товарищу за помощью, а тот, кто решается помочь ему ("подсказать"), объявляется "нарушителем дисциплины". Если же дети действие во самостоятельно, особенно в парах или в группах, то происходит процесс сборки усилий, действует взаимопомощь, формируется механизм сосуществования и сотрудничества.

Применение таких форм работы, когда главным деятелем является учитель и когда он всех трактует как равносильных (ориентация на "среднего" ученика) приводит к тому, что определенное количество учеников исключается из работы, постепенно отстает и соглашается с этим. Это начало формирования тунеядца, против чего предостерегал К. Д. Ушинский. Он считал необходимым создавать на уроке такие условия, которые делают невозможным пустой расход времени, когда ученик остается без работы рук и мозга, что разрушительно воздействует на его психику, мораль, мешает умственному развитию [16].

От форм деятельности, методов обучения зависит, будет ли ученик чувствовать себя хозяином деятельности, или вечным "объектом", униженным и неполноценным.

Выводы по I главе

На основании рассмотрения психолого-педагогической литературы, в пункте 1.1 первой главы мы выяснили, что воспитательный компонент в деятельности общеобразовательного учреждения становится самостоятельным направлением, которое основывается на ряде принципов и отвечает за формирование "воспитательной системы", "воспитывающей среды", "воспитательного потенциала обучения", "воспитательной деятельности" и т.д.

В пункте 1.2 первой главы мы рассмотрели общие задачи в воспитании российского младшего школьника, и выяснили, что современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

В пункте 1.3 мы выяснили, что воспитательный компонент должен являться неотъемлемой составляющей каждого урока, и поставили вопрос: как умело ввести воспитательный компонент в образовательный процесс?

В пункте 1.4 мы рассмотрели урок как систему определенных автономных факторов, с которыми ученик взаимодействует индивидуально и, таким образом, осуществляет самовоспитания и увидели, как можно ввести воспитательный компонент в саму структуру урока.

Заключение

«Почти во всех делах самое трудное – начало», - так писал Руссо. Следовательно, можно сделать заключение, что перед современной российской школой поставлена масштабная социокультурная задача – стать структурообразующим компонентом общенационального пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности ребёнка, интегрирующим не только интеллектуальную, но и духовную, культурную жизнедеятельность школьника.

Младший школьный возраст – это тот самый период, когда дети активно обучаются поведению в социуме, искусству межличностного общения, когда зарождаются первые гражданские позиции и формируются нравственно – этические нормы. В наше прагматичное время именно в маленьком человеке, нашем ученике мы можем сохранить чистоту восприятия мира, посеять в его душе зёрна сострадания, милосердия, добра. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста таковы, что они могут впитывать в себя, как губка, всё новое, неизведанное. Именно в это время у них активно развиваются важнейшие психические функции и понятия общечеловеческих, нравственных ценностей, которые затем останутся с ними на всю жизнь, помогут обрести своё место в обществе.

В наше время перед каждым педагогом встаёт ряд проблем, которые касаются процесса воспитания, так как постоянно меняются ценности общества. Трудности в воспитательном процессе относятся сегодня к самым острым и актуальным не только в педагогике, но и в социуме.

1. Федеральные законы

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ (действующая редакция, 2016). - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 14.04.2017).

2. Указы Президента РФ

Указ Президента Российской Федерации от 7.06.2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки». - URL: http://pravo.gov.ru/proxy/ips/?docbody=&nd=102156333 (дата обращения: 10.04.2017).
Указ Президента Российской Федерации от 12.06.2012 г. № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы». - URL: http://pravo.gov.ru/proxy/ips/?docbody=&firstDoc=1&lastDoc=1&nd=102156900 (дата обращения: 12.04.2017).

3. Иные нормативные акты

Письмо от 13 мая 2013 г. N ИР-352/09 о направлении программы «Развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях» – URL: edu.pskov.ru/sites/default/files/dod/ir-352-98.doc (дата обращения: 06.09.2016).

4. Монографии, учебники, учебные пособия

5. Голованова, Н.Ф. Социализация школьников как педагогическое явление / Н.Ф. Голованов. - М.: Эксмо, 2008. - 248 с.

6. Блонский, П.П. Психология младшего школьника / П.П. Блонский. - М.; Воронеж: МОДЕК, 2007. - 576 с.

5. Статьи в журналах, газетах

Алиева, Л. Закон "Об образовании в РФ" о приоритете воспитания в деятельности образовательной организации / Л. Алиева // Воспитание в школе. - 2013. - №6. - С.7 - 11.
Верин-Галицкий, Д. О ценностях воспитания / Д. Верин-Галицкий // Социальная педагогика. - 2013. - №2. - С.99 - 104.
Демакова, И. Новые времена - новые задачи воспитания / И. Демакова // Методист. - 2013. - №9. - С.4 - 8.
Демакова, И. Воспитательная деятельность педагога в современных условиях: подходы, смыслы, результаты // Методист. - 2014. - №1. - С.2 - 7.
Клочкова, Л. Воспитание детей и молодежи: подходы, концепции, стратегии / Л. Клочкова // Профильная школа. - 2013. - №1. - С.56 - 60.
Мельникова, И. Воспитательному приоритету школы альтернативы нет / И. Мельникова // Образование в современной школе. - 2014. - №3. - С.43 - 44.
Метлик, И. Развитие воспитательного компонента общего образования / И. Метлик // Педагогика. – 2013. - №5. - С.24 - 35.
Щуркова, Н. Как сделать классный час формой воспитания / Н. Щуркова // Сельская школа. - 2014. - №1. - С.32 - 43.
Шемшурина, А. О главном в воспитательной работе со школьниками / А. Шемшурина // Воспитание школьников. - 2013. - №5. - С.3 - 9.

6. Интернет ресурсы

Психология, социология и педагогика. 2012. № 5 URL: http://psychology.snauka.ru/2012/05/540 (дата обращения: 29.04.2017).

Предварительный просмотр:

Выступление по теме:

Формирование позитивной модели поведения младших школьников

Проблема воспитательного потенциала урока затрагивает различные стороны функционирования классно-урочно-предметной системы современной школы. Базой развития и воспитания ребенка продолжают оставаться фундаментальные знания, которые он получает в ходе образовательного процесса.

Однако образование личности должно быть сориентировано не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие самостоятельности, личной ответственности, созидательных способностей и качеств человека, позволяющих ему учиться, действовать и эффективно трудиться в современных экономических условиях. На это ориентирует нас Концепция модернизации российского образования, определяя приоритетность воспитания в процессе достижения нового качества образования. Отсюда выводиться роль урока как элемента воспитательной системы.

Урок-ключевой элемент воспитания.

Актуализация выбора темы обусловлена многообразием возможностей для введения воспитательного компонента и различных воспитательных этических моментов в уроки начальной школы, что будет способствовать формированию позитивной модели поведения младших школьников.

На основе актуальности проблемы исследования нами сформулирована тема исследования:

«Формирование позитивной модели поведения младших школьников при использовании воспитательных этических моментов учебных предметов»

Целью нашего исследования являлось изучить воспитательный компонент как часть воспитательной системы в начальной школе, открыть потенциальные мощности урока, рассмотреть действие воспитательных этических моментов различных учебных предметов.

В ходе нашего исследования мы рассмотрели урок как систему определенных автономных факторов, с которыми ученик взаимодействует индивидуально, и увидели, как можно ввести воспитательный компонент в саму структуру урока.

К примеру, беря во внимание информативный аспект урока, мы можем производить тщательный отбор предметной информации сквозь призму ее воспитательной функции.

Далее мы рассмотрели способы реализации совокупности воспитательных моментов на уроках русского языка. Для развития позитивной модели младшего школьника необходимо работать над речевой этикой, предполагающей прежде всего воспитание уважения к другим людям. Работа над речевой этикой учащихся предполагает анализ речевых ситуаций, извлеченных из художественных текстов.

Далее мы рассмотрели способы реализации совокупности воспитательных моментов на уроках английского языка в начальной школе.

Достичь целей в общении человеку помогает речевой этикет. Любой изучаемый язык является источником воспитательных ценностей для учащихся. Так в английском языке есть целая совокупность специальных слов и выражений придающих ему вежливую форму.

Необходимо донести до детей то, что позитивная модель поведения ценится в любом народе.

На наш взгляд, овладение формами речевого этикета в системе английского и русского языков в начальной школе позволяет учащимся усваивать позитивные модели общения и, погружаясь в благоприятную атмосферу урока, приобретать наряду с соответствующими речевыми навыками опят тактичного и доброжелательного поведения, эмоциональную культуру.

В наше время перед педагогом встаёт ряд проблем, которые касаются процесса воспитания. Данные трудности учитель может решать в ходе урока. Для этого ему необходимо использовать совокупность воспитательных этических моментов, которые вводятся в систему урока. Не стоит забывать, что и вместе с изучаемым языком могут и должны усваиваться культурно-этические нормы поведения. Поэтому одним из способов формирования позитивной модели ученика, является работа над речевой этикой как родного, так и изучаемого языка.

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Козедубова Екатерина студентка 36 группы курсовая работа «Формирование позитивной модели поведения младших школьников при использовании воспитательных этических моментов учебных предметов» Руководитель: Асабина Татьяна Александровна

Слайд 2

Актуальность проблемы исследования обусловлена многообразием возможностей для введения воспитательного компонента и различных воспитательных этических моментов в уроки начальной школы, что будет способствовать формированию позитивной модели поведения младших школьников. Проблемой исследования занимались такие ученые как как И. В. Метлик, Е.Н. Степанова, Е.В. Алексеева, И.М. Витковская и другие.

Слайд 3

Слайд 4

Задачи исследования 1. Проанализировать научно-методическую литературу по данному вопросу; 2. Рассмотреть воспитательный компонент как педагогическое явление и понятие; 3. Описать воспитательные системы работы по формированию позитивной модели поведения младшего школьника на уроках в начальной школе.

Слайд 5

Методы теоретического исследования: анализ; синтез; отбор материала; систематизация; обобщение.

Слайд 6

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОНЯТИЯ «ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ» Рассмотрены вопросы Понятие «воспитательный компонент». Общие задачи в воспитании современного российского школьника. Значение воспитательного компонента в образовательном процессе

Слайд 7

Основные понятия Воспитательный компонент – это инструмент, направленный на решение задач духовно-нравственного развития, воспитания и социализации личности. Рассмотрены точки зрения учёных-методистов Мельниковой И.Н., Метлик И.В., Демаковой И.Д.

Слайд 8

Воспитательный компонент Задания воспитательного характера Грамотное использование структуры урока Работа над речевой этикой

Слайд 9

Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЭТИЧЕСКИХ МОМЕНТОВ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КАК ОТДЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО КОМПОНЕНТА Рассмотрены вопросы Реализация совокупности воспитательных этических моментов в структуре урока. Реализация совокупности воспитательных этических моментов на уроке русского языка в начальной школе. Реализация совокупности воспитательных этических моментов на уроке английского языка в начальной школе.

Слайд 10

Основные понятия Позитивная модель поведения – модель поведения, соответствующая воспитательному идеалу. Воспитательный идеал - высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России. Рассмотрены точки зрения педагогов и методистов И. В. Метлика, И. М. Витковской.

Слайд 11

Позитивная модель поведения Высоконравственность Творчество Компетентность Толерантность

Слайд 12

Заключение Трудности воспитательного процесса относятся к самым острым и актуальным проблемам. Одним из способов формирования позитивной модели поведения младшего школьника, является работа над речевой этикой как родного так и изучаемого языка.

Слайд 13

В выпускной квалификационной работе мы планируем продолжить исследование данной проблемы при помощи создания блока уроков русского и иностранного языков с использованием воспитательных этических моментов.

Слайд 14

Спасибо за внимание! Мы готовы ответить на Ваши вопросы.

Предварительный просмотр:

Министерство образования и науки Челябинской области ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра иностранных языков

Козедубова Екатерина Алексеевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗИТИВНОЙ МОДЕЛИ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЭТИЧЕСКИХ МОМЕНТОВ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Курсовая работа защищена Специальность: 44.02.02.

с оценкой_______________________ Преподавание в начальных классах

« » _______________ 201__ года Курс: 3, группа: 36

Руководитель: Асабина Т.А.,

преподаватель немецкого языка

высшей квалификационной категории

Челябинск, 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОНЯТИЯ «ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ»

1.1. Понятие «воспитательный компонент» 5

1.2. Общие задачи в воспитании современного российского школьника 6

1.3. Значение воспитательного компонента в образовательном процессе 11

Выводы по I главе 15

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЭТИЧЕСКИХ МОМЕНТОВ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КАК ОТДЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО КОМПОНЕНТА

2.1. Реализация совокупности воспитательных этических моментов 16

в структуре урока

2.2. Реализация совокупности воспитательных этических моментов 23

на уроке русского языка в начальной школе

2.3. Реализация совокупности воспитательных этических моментов 28

на уроке английского языка в начальной школе

Выводы по II главе 35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 38

Понятие «воспитательный компонент»

Изменения в государстве и обществе последних десятилетий в значительной мере ослабили внимание к таким явлениям, как социально-духовные и нравственные ценности в подростковой и молодежной среде, заметно снизился интерес к особенностям формирования менталитета и мировоззрения младших школьников. Вместе с тем длительный процесс модернизации российской школы в итоге затронул не только организацию учебной деятельности, но и коренным образом изменил отношение к содержанию феномена воспитания в современной школе. «Сегодня под воспитанием в общеобразовательной организации все больше понимается создание условий для развития личности ребенка, его духовно-нравственного становления и подготовки к жизненному самоопределению, содействие процессу взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в целях эффективного решения общих задач» [21, с. 3].

Формирование позитивной модели поведения обучающихся способно обеспечить им условия для нормальной адаптации и адекватного развития их личности в обществе, государстве, мире. Сегодня воспитательный компонент деятельности школы должен являться неотъемлемой составляющей общего социокультурного пространства Российской Федерации.

Таким образом, воспитательный компонент – это инструмент, направленный «на решение задач духовно-нравственного развития, воспитания и социализации личности» [13, с. 1]. Для чего в образовательном учреждении «создается и развивается гуманистически ориентированная воспитательная система, в основе которой лежит открытый и нравственный уклад школьной жизни, модель которого представлена в Программах воспитания и социализации школьников, учитывающих возрастные особенности разных ступеней общего образования с соблюдением принципа преемственности и развития» [13, с. 3].

Общие задачи в воспитании современного российского школьника

В последние годы многие отечественные ученые, практики и представители общественности неоднократно ставили вопрос о необходимости скорейшего восстановления единства обучения и воспитания, утраченного в конце XX века в силу социально-политических изменений общества и государства. Во многом именно это, по мнению И.Н. Мельниковой [16], заставило сегодня государство провести коррекцию образовательной и воспитательной политики [2,23,24].

Анализу современных концепций воспитания детей и молодежи посвящает свою публикацию доцент кафедры педагогики и психологии Л.И. Клочкова [12].

Но более подробно воспитательный компонент образовательного процесса рассматривает преподаватель кафедры педагогического и специального образования Подковко Е. Н.

На основании определения современного национального воспитательного идеала и ценностных установок духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, Подковко выделяет общие задачи в воспитании школьника. В своей статье она составляет определение современного национального воспитательного идеала и ценностных установок духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников.

Поэтому просто необходимо рассмотреть содержание воспитательного идеала. Данное содержание определяют два важнейших источника. Первый источник – Закон «Об образовании».

самоопределение личности, создание условий для ее самореализации;
укрепление и совершенствование правового государства;
адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;
интеграция личности в национальную и мировую культуру;
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
формирование духовно-нравственной личности;
воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

Второй источник – отечественный педагогический опыт во всей его исторической полноте.

После Октябрьской революции 1917 г., в советский период, государство обретает всю полноту власти над гражданином и его частной жизнью. Спектр жизненных смыслов сжимается до веры в коммунизм и служения партии. Вместе с тем, эта эпоха в отечественной истории формирует высокий педагогический идеал – воспитание всесторонне развитой личности, дает примеры массового патриотизма, героического служения, вплоть до самопожертвования, во имя будущего своей страны и своего народа, пренебрежения материальным во имя идеального.

Поэтому необходимо говорить не об абстрактном личностно- ориентированном воспитании вне времени, культуры и общества, а о воспитании личности гражданина России. В этом плане современный гуманистический идеал актуализирует такие качества личности, как патриотизм, гражданственность, служение Отечеству, приверженность традициям.

Обратившись к статье Подковко, можно увидеть, что в ней воспитательные результаты распределены по трем уровням.

Второй уровень результатов – формирование положительного отношения школьника к социальным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

Можно предложить детям написать краткие отзывы на книги, содержание которых им доступно, и которые содействуют их нравственному воспитанию.

Значение воспитательного компонента в образовательном процессе

Как известно, учебный процесс несет в себе большой воспитательный заряд.

Воспитание в процессе обучения включает в себя следующие компоненты:

- формирование у школьников основ мировоззрения и естественно-научной картины мира;

- использование воспитательных этических моментов, включенных в содержание учебных предметов;

- учитель, как пример и образец отношения к своим обязанностям, культуры внутренней и внешней, умеющий организовать свой труд и труд детей, как пример выдержки, такта и выполнения этических норм [3,7].

Известный писатель Марк Твен писал: «Кто не видит конечной цели, очень удивляется, придя не туда» [28, с. 5]. Это высказывание предостерегает всех нас от ошибок в организации учебно – воспитательного процесса и заставляет конкретизировать цели современного образования. Данные цели уже сформулированы и поставлены перед учителем начальных классов. Учителю необходимо правильно сформировать отношение ученика к умственному и физическому труду, также учитель должен сформировать уважительное отношение ученика к людям, и, конечно же, учитель должен помочь ребенку сформировать адекватное отношение ребёнка к самому себе. Достижение этих целей не будет успешным без использования учителем на уроках воспитательного компонента.

Значимость воспитательного компонента образовательного процесса подтверждает и то, что данную проблему пытаются решить и на государственном уровне. В январе 2013 года Министерство образования и науки Российской Федерации сформировало рабочую группу по разработке проекта программы развития воспитательного компонента в общеобразовательных учреждениях, тем самым показав важность и необходимость воспитательного компонента. В состав данной группы вошли представители Министерства образования и науки России, Министерства спорта России, Российской академии образования, Федерального института развития образования, Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, Русской школьной педагогической Ассоциации, учреждений высшего профессионального образования. Целью данной программы является «разработка перечня мер и мероприятий по формированию воспитательного компонента в общеобразовательных учреждениях» [3, с. 15].

Необходимость Программы развития воспитательного компонента в общеобразовательных учреждениях обусловлена реальной ситуацией, сложившейся в современной детской, подростковой и молодежной среде. Низкий уровень этического, культурно-эстетического развития приводит к возникновению в детской, подростковой и молодежной среде межэтнической и межконфессиональной напряженности, ксенофобии, к дискриминационному поведению детей и подростков, агрессивности, травле сверстников и другим асоциальным проявлениям. Негативные тенденции, проявляющиеся в подростковой и молодежной среде (алкоголизм, употребление наркотиков, насилие, ксенофобия), свидетельствуют о необходимости усиления участия образовательных учреждений, всех общественных институтов в решении задач воспитания, формирования социальных компетенций и гражданских установок. Но для того, чтобы предотвратить подобное поведение в подростковом возрасте требуется разработка системы мер по формированию воспитательного компонента в начальной школе.

Руссо писал: «Почти во всех делах самое трудное – начало» [17, с. 7]. Перед современной российской школой поставлена масштабная социокультурная задача – стать структурообразующим компонентом общенационального пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности ребёнка, интегрирующим не только интеллектуальную, но и духовную, культурную жизнедеятельность школьника. Необходимость решения данной задачи приводит к тому, что в системе общего образования актуализируется значимость таких процессов, как воспитание, развитие и социализация личности, в связи с чем, впервые в истории российского образования в Федеральный государственный стандарт общего образования введен воспитательный компонент, который ярко представлен в «Программе развития воспитательной компоненты в образовательных учреждениях» [3, с. 3]. В ней сказано: «Сегодня под воспитанием в общеобразовательной организации всё больше понимается создание условий для развития личности ребёнка, его духовно – нравственного становления и подготовки к жизненному самоопределению, содействие процессу взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в целях эффективного решения общих задач» [3, с. 5].

Несомненно, сам воспитательный компонент подразумевает формирование позитивной модели поведения обучающихся, которая способна обеспечить им условия для нормальной адаптации и адекватного развития их личности в обществе и в мире. Именно поэтому, сегодня воспитательный компонент должен являться неотъемлемой составляющей каждого урока. Одной из составляющих воспитательного компонента является совокупность воспитательных этических моментов учебных предметов. Данная составляющая как раз и помогает формировать позитивную модель поведения младших школьников. Поэтому возникает вопрос: как умело ввести воспитательный компонент в образовательный процесс?

Как известно, в образовательном процессе учитель организует воспитательную работу как на уроках, так и во внеурочное время. В современных условиях процесс воспитания, как говорилось выше, направлен на формирование всесторонне развитой личности, у которой приоритетными являются нравственные качества. Воспитание становится процессом управления развитием и формированием личности через создание благоприятных условий. Но возникает необходимость сделать воспитательный компонент умелым инструментом не только во внеурочной работе, но и в структуре самого урока, а также более эффективно использовать составляющую воспитательного компонента – совокупность воспитательных этических моментов на самих уроках.

Выводы по I главе

В пункте 1.3 мы выяснили, что воспитательный компонент должен являться неотъемлемой составляющей каждого урока, и поставили вопросы: как умело ввести воспитательный компонент в образовательный процесс? Как более эффективно использовать составляющую воспитательного компонента – совокупность воспитательных этических моментов на самих уроках?

2.1. Реализация совокупности воспитательных этических моментов в структуре урока

Сказанное выше побуждает нас рассматривать урок как систему определенных автономных факторов, с которыми ученик взаимодействует индивидуально. Остановимся на некоторых таких аспектах.

Трудовой аспект. Все, что дети делают на каждом уроке – это их труд. За время своего обучения в школе ученик посещает около 10-12 тысяч уроков, и усилия, направленные на познание, развитие и самовоспитание, также являются нелегким трудом.

Правильно организованная учебно-воспитательная деятельность учащихся - их труд - может восприниматься ими не только как необходимость, но и как нечто желательное, что может быть источником радости и, в конце концов, мотивации к учению. Выдающийся советский педагог-новатор, писатель В. А. Сухомлинский считал, что ученик должен переживать три этапа: напряжение, успех и радость. Внимательный учитель приложит усилия, чтобы каждый из этих этапов глубоко и полноценно вошел в деятельность учащихся, ибо в этом заключается реальное удовольствие от работы: без напряжения не будет успеха, а без успеха - радости.

Положительное отношение ученика к этим факторам управления учебно-воспитательным процессом формирует в нем, прежде всего, уважение к закону в широком смысле, чувство долга перед законом и требовательности к себе. Система организационных требований является мощным фактором воспитания в том, что определенные установки могут действовать практически на каждом шагу, а, следовательно, отношение к ним - положительное или отрицательное - может усваиваться очень интенсивно. Кроме того, различные предписания и наставления сочетаются с самой деятельностью. Даже "малозначительные" моменты такого типа могут дисциплинировать натуру человека. Здесь есть немаловажный фактор формирования правового сознания младшего школьника.

Важным следствием позитивных отношений на уроке является формирование у ученика чувство самоуважения, собственного достоинства, что целиком зависит от предложенного учителем стиля учебных взаимоотношений. Здесь, через наблюдение за другими людьми и самоанализ, производится также критическое отношение к себе, вносятся определенные поправки в собственный характер, в стиль отношений с теми, кто рядом.

Контрольный аспект. Контроль является важным компонентом обучения и воспитания, хотя часто наносит ему и большой вред. Это случается тогда, когда учитель оценивает только внешний результат воспитания (выполнил - не выполнил, изучил - не изучил), но не учитывает степени приложенных усилий. Способный ребенок легко решает задачу и получает высокую оценку, а слабый - прилагает большие усилия (переживает момент напряжения), но результата не достигает и получает негативную оценку. Между тем, важно не то, что ученик выполнил, а те изменения, которые произошли в нем во время работы. Поэтому высокой оценки в нашем примере заслуживает ученик слабый. Несправедливость, постоянное осознание собственной умственной слабости формирует у учащегося комплекс неполноценности. Вот почему в оценке учитель должен быть особенно осторожным.

Построение учебно-воспитательного процесса с ориентацией на ученика как центральную фигуру урока выдвигает на первый план понятие самоконтроля. Это органический элемент любой учебной деятельности: ученик сопоставляет достигнутое с ожидаемым конечным результатом и корректирует ход решения проблемы. При таких условиях мнение учителя (оценка) трактуется им лишь как "ключ" к решению задачи, как средство его самоопределения.

Воспитательное воздействие контроля проявляется и тогда, когда в роли контролирующего (относительно другого ученика) выступает сам школьник. Этот контроль часто носит скрытый характер: каждый ученик в классе дает свою оценку другому, когда тот что-то делает. Психика ребенка постоянно является ареной столкновения различных мнений. Противоречие между "меня оценивают" и "я оцениваю", "чужая точка зрения" - "моя точка зрения" является тем полем постоянной борьбы, на котором развивается способность человека к контролю и самоконтролю. Объективность суждений о себе и других, сформирована на стыках своей и чужой точки зрения, составляет основу справедливости.

Психологический аспект. Принимаем во внимание целый ряд факторов, которые обеспечивают психологические условия учебной работы - благоприятные или неблагоприятные. Среди них следует прежде всего выделить эмоциональный настрой урока, без чего, по мнению В. А. Сухомлинского, невозможно нормальное обучение [16]. Речь идет не только о обычном возбуждении чувств, вызванным сторонними факторами (песня, игра, иллюстрации и т.п.), но и о стабильном подъеме духа, это может дать только радость от хорошо организованной учебной работы, ощущение успеха в овладении предметами.

От форм деятельности, методов обучения зависит, будет ли ученик чувствовать себя хозяином деятельности, или её вечным "объектом".

2.2. Реализация совокупности воспитательных этических моментов на уроке русского языка в начальной школе

Т.А. Ладыженская отмечает, что в процессе воспитания, социализации происходит становление личности, которая всё более совершенно овладевает языком, познает и этические нормы взаимоотношений с окружающими, в том числе и речевых взаимоотношений, в результате овладевает культурой общения [14].

На уроках русского языка работа над речевой этикой, предполагающей, прежде всего, воспитание уважения к другим людям, может проводиться на основе анализа речевых ситуаций, извлечённых их художественных текстов. Тексты должны соответствовать коммуникативно-познавательным интересам и потребностям учащихся, их языковому и речевому опыту в родном языке, содержать интересную для них информацию. Для формирования личностных достижений школьников можно использовать фрагменты текстов, на основе которых проводится анализ положительных и негативных речевых ситуаций, также их сравнение [5]. Например, учащимся предлагается выразительно прочитать по ролям отрывок текста из романа-сказки в двух частях Н. Носова «Незнайка в Солнечном городе».

«Торопыжка увидел, что он [Незнайка] вертится перед зеркалом, и сказал:

- Хорош, хорош! Нечего сказать, очень красивый!

- Да уж покрасивее тебя! - ответил Незнайка.

- Конечно. Такую красивую физиономию, как у тебя, поискать надо!

- Что ты сказал? Это у кого физиономия? Это у меня физиономия? - обозлился Незнайка да как хлестнёт Торопыжку по спине полотенцем.

Торопыжка только рукой махнул и поскорей убежал от Незнайки.

- Торопыжка несчастный! - кричал ему вслед Незнайка. - Из-за тебя хороший поступок пропал!».

После прочтения данного фрагмента текста необходимо детям ответить на следующие вопросы: «Как должен был отреагировать Незнайка на слова Торопыжки?», «Почему Торопыжка тоже начал грубить Незнайке?», «А как бы вы повели себя в подобной ситуации?». Данный пример показывает детям, что не следует обижаться на шутки, юмор, безобидные замечания, насмешки, грубость другого и тем более лезть в драку, а стоит извиниться и спокойно разрешить напряжённую ситуацию.

Таким образом, анализ негативных и положительных речевых ситуаций, сравнительный анализ положительных и негативных образцов позволяет сформировать у младших школьников умения оценивать свои и чужие поступки, объяснять нравственные оценки и мотивы, самоопределяться в системе ценностей и т.д [9].

Обогащение словаря учащихся новыми словами является одним из важнейших направлений в системе работы по развитию речи. Работа над семантизацией слов, т.е над выяснением лексического значения слова, способствует обогащению индивидуального словаря учащихся, так как реализуется методический принцип понимания языковых значений, вытекающий из следующей закономерности усвоения речи: речь усваивается, если ребёнком приобретается способность понимать лексические и грамматические языковые значения [26].

Роль родного языка несомненна и неоценима в психическом развитии человека, особенно человека растущего. Развитая речь оказывает влияние на становление и совершенствование интеллекта, эмоциональной сферы и наоборот, поскольку это взаимообусловленные процессы, о которых необходимо помнить всем, кто работает с детьми, особенно учителям, организующим на уроках русского языка искусственную речевую среду. Правильный подбор языкового учебного материала и выбор соответствующих приемов его подачи - это важнейшие условия создания на уроках результативной речевой среды. Таким дидактическим языковым материалом могут быть имена существительные нравственной тематики, дающие учителю возможность обогащать индивидуальный словарь учащихся и одновременно развивать их интеллект и высшие эмоции, приобщая к нравственным ценностям, обучение которым является задачей, актуальной в любое время. Влияние лексики родного зыка и всего языка на становление личности ребенка понимал выдающийся филолог и педагог Ф.И. Буслаев, который отмечал, что обучение русскому языку способствует развитию духовной сферы учащегося, т.к. родной язык «срастается» с личностью каждого, кто его изучает [4, с. 412]. Таким языковым материалом, который должен «срастись» с личностью ученика, являются существительные нравственной тематики. Изучение лексики нравственной тематики является началом постижения нравственных человеческих взаимоотношений. Благодатной порой для формирования у детей нравственных качеств является младший школьный возраст. Проблема воспитания детей средствами родного языка имеет давние традиции в русской педагогике, однако сегодня она представляет особый интерес не только в связи с процессом гуманизации школьного образования, но и с введением новых ФГОС НОО.

Тематические группы слов используются в методике обучения русскому языку как языковой учебный материал, позволяющий решать орфографические и лексико-грамматические задачи, а также задачи обогащения словаря учащихся. Значительный вклад в разработку проблем расширения словаря учащихся внес М.Т. Баранов, разработавший научно-методические основы обогащения словаря школьников. Выявляя причины лексических затруднений учащихся, связанных с непониманием значения того или иного слова, он выделяет морально-этическую лексику, которая, как считает ученый, представляет особую трудность в усвоении семантики, поскольку является абстрактной. Однако работу над семантикой этих существительных необходимо организовывать уже в начальных классах, так как осознание прочного смысла данных слов младшим школьником будет одновременно способствовать формированию его как личности нравственно совершенной.

Методика работы над существительными нравственной тематической группы такова. Сначала учитель читает отрывок из художественного произведения, где описана ситуация, в которой литературный герой проявляет нравственное качество. Дети вместе с учителем обдумывают поступок героя, подбирают точное слово для названия проявленного нравственного качества. Затем лексическое значение слова уточняется по толковому словарю и его определение записывается в индивидуальные словарики учащихся. Чтобы слово вошло в активный словарь школьника, знакомства с его семантикой недостаточно. Слово усваивается, если употреблено в речи, причем в собственном высказывании. Поэтому учитель сначала демонстрирует примеры предложений, подобранных им самим. Это могут быть пословицы, поговорки, афоризмы и т.д. После чего дети сами составляют предложения с усваиваемым словом. Кроме того, целесообразно подобрать к этому слову синонимы, антонимы. Завершается работа выполнением сочинения-миниатюры (небольшого рассказа), названием которого станет существительное нравственной тематики. Написание сочинения потребует от учащегося умения изложить усвоенное понимание семантики слова предельно ясно, четко, убедительно с опорой на свой небольшой жизненный опыт.

Так, учитель предлагает детям прослушать отрывок из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях» А.С. Пушкина: И царевна к ним сошла, / Честь хозяям отдала, / В пояс низко поклонилась; / Закрасневшись, извинилась, / Что-де в гости к ним зашла, / Хоть звана и не была. Далее учитель спрашивает: «Почему братья-богатыри вмиг спознали, что царевну принимали»? Какое нравственное качество проявила царевна, в каких действиях царевны оно проявлено?». (Царевна проявила такое качество, как воспитанность: честь хозяям отдает, в пояс низко им кланяется, извиняется за свой незваный приход). Лексическое значение слова воспитанность - это «умение хорошо вести себя в обществе, хорошие манеры» [18, с. 621]. В описанной поэтом ситуации проявилось еще одно качество царевны, о котором тоже следует подумать детям. Это скромность (она царевна, но не подчеркивает своего положения, извиняется «закрасневшись», смущена своим непрошенным появлением).

У слова воспитанность есть синоним благовоспитанность и антоним невоспитанность. К слову скромность подбирается синоним непритязательность.

Приведем примеры употребления данных слов в речи: Я убежден, например, что настоящая воспитанность проявляется у себя дома, в своей семье, в отношениях со своими родными (Д.С. Лихачёв). Недостаток скромности есть недостаток ума (Афоризм).

Простые нравственные нормы, чувства доброты и человечности, усвоенные в семье и учебном учреждении, становятся основой для формирования более сложных понятий нравственности и нравственных чувств - патриотизма, чувства долга перед обществом, что определяет активную жизненную позицию. Всё это является позитивной моделью поведения младшего школьника.

Перечень форм, методов и приёмов работы в сфере формирования активной жизненной позиции может быть продолжен, поскольку современная школа даёт возможность реализовать такую работу: в новых ФГОС отводится большое место для формирования не только предметных, но и личностных результатов учащихся.

Таким образом, обучение русскому языку должно способствовать не только достижению предметных результатов, но и формированию нравственных ценностей у младших школьников, являющихся составной частью личностных результатов.

2.3 Реализация совокупности воспитательных этических моментов на уроках английского языка

Эпоха международных научно-технических связей предъявила свои требования к характеру владения иностранным языком. Одно из самых больших достояний человечества и удовольствий человека это общаться с людьми. Достичь целей в общении человеку помогает речевой этикет. Любой изучаемый язык является источником воспитательных ценностей для учащихся. Вместе с языком могут и должны усваиваться культурно-этические нормы поведения, свойственные культурным носителям языка, правила и нормы речевого поведения [6]. Цель образования состоит в воспитании развитой личности, а это в свою очередь требует создание условий для ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру; формирование элементарных лингвистических представлений, развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также общеучебных умений. Обучение речевому этикету на уроках английского языка в начальной школе затрагивает одну из важных и актуальных проблем на сегодняшний день в сфере образования. Известно, что английский речевой этикет — совокупность специальных слов и выражений, придающих вежливую форму английской речи, а также правила, согласно которым эти слова и выражения употребляются на практике в различных ситуациях общения.

Английский речевой этикет необыкновенно богат. Он включает огромное количество слов и выражений, которыми можно пользоваться в самых разнообразных речевых ситуациях. Каждый человек, имеющий дело с иностранцем, должен знать эти этикетные формулы и уметь правильно использовать их в своей речи. Важное место среди типичных оборотов речевого этикета английского языка занимают выражения знакомства, приветствия, прощания, извинения, благодарности, пожелания, одобрения, комплиментов и т. д. Уместное верное использование выражений речевого этикета привносит в межличностное общение ощущение взаимного уважения, теплоты, доброжелательности.

Искусное владение речевым этикетом есть признак благовоспитанного человека, а благовоспитанность, ровно, как и другие достоинства личности, высоко ценится в порядочном обществе. Английский речевой этикет имеет давние и очень авторитетные традиции — всякое отклонение от речевого этикета воспринимается как проявление невоспитанности или как преднамеренная грубость [8]. Английский речевой этикет важен не только для самих англичан, но и для всех изучающих английский язык как иностранный, он своеобразен и имеет собственные правила и нормы, которые порой существенно расходятся с правилами и нормами, например, русского речевого этикета. Это приводит к тому, что очень культурный русский человек может показаться невежливым среди англичан, если он, обращаясь с ними на английском, не владеет английским речевым этикетом. Точно также и английский джентльмен может показаться невежливым в общении на русском языке с культурными русскими, если он не обучен русскому речевому этикету. Речевой этикет придает речи вежливость независимо от ее содержания. С другой стороны, умная и содержанием полезная речь произведет неприятное впечатление на слушателей, если произносящий эту речь грубо нарушит речевой этикет по отношению к ним. Поэтому усилия по изучению английского языка окажутся не напрасными, если изучающий английский не только научится на нем хорошо изъясняться, но и научится быть вежливым и приятным в общении с носителями данного языка. Не будет преувеличением сказать, что английский речевой этикет — это одна из составляющих сил великого искусства нравиться и располагать к себе людей. Следовательно, он имеет великое практическое значение и по этой причине заслуживает специального и внимательного изучения и постоянного в нем совершенствования. Вопрос о воспитательных возможностях иностранного языка как средство общения неоднократно ставился в отечественной методической литературе (И. Л. Бим, И. Н. Верещагина, Е. И. Вишневский, К. Б. Есипович и др.).

Наметившаяся в обществе тревожная тенденция к недооцениванию важности соблюдения культурно-этических норм общения, дефицита культуры в целом и культуры общения в частности заставляет искать резервы воспитательного воздействия на молодежь, поэтому особенно важно уже в начальной школе дать детям знания речевого этикета, что в свою очередь поможет сформировать положительную модель их поведения. Осознание того, что в разных языках существуют различные этические нормы, положительно скажется на мировоззрение учеников, они начнут ценить данные этические нормы.

На начальном этапе обучения для первичного ознакомления детей с иностранным языком вводятся единицы речевого этикета, используемые в простейших ситуациях общения: знакомства, поздравления, встречи, приема гостей и т. д., что позволяет в дальнейшем накапливать лексический материал, развивать простейшие грамматические механизмы. Таким образом, происходит знакомство с культурой языка. Сегодня уже никого не надо убеждать в том, что раннее обучение иностранному языку способствует не только более прочному и свободному практическому владению им, но и несет в себе большой интеллектуальный, а при соответствующем построении курса, воспитательный и нравственный потенциал. При этом можно утверждать, что раннее обучение иностранным языкам:

– стимулирует речевое и общее развитие детей и, как следствие, повышает общеобразовательную ценность дошкольного воспитания и начального обучения как фундамента общего образования;

– приобщает детей к культуре других народов, формируя тем самым общечеловеческое сознание, без должного развития которого невозможно в настоящее время существование человечества в целом;

– создает благоприятную исходную базу для овладения иностранным языком, а также для дальнейшего обучения языку на последующих этапах, поскольку предотвращает образование психологических барьеров;

– обеспечивает возможность (при наличии у школьников желания или необходимости) более раннего завершения изучения первого иностранного языка и подключения других иностранных языков.

В соответствии с этим основные функции иностранного языка как школьного учебного предмета заключаются в развитии как общей речевой способности школьника в его самом элементарном филологическом образовании, так и в формировании его способностей и готовности использовать именно иностранный язык как средство общения, как способ приобщения к другой национальной культуре. Таким образом язык станет действенным средством образования, воспитания и разностороннего развития личности школьника.

В нашем обществе в последние годы сохраняется стабильно высокий интерес к английскому языку. Все чаще можно услышать английский язык по телевидению и радио, все большее количество молодежи встречается с англоговорящими сверстниками в своей стране и за рубежом. Изучающие иностранный язык, прежде всего, стремятся овладеть еще одним способом участия в коммуникации. Но помимо этого в условиях национально-ориентированного обучения люди, выросшие в одной национальной культуре, усваивают существенные факты, нормы и ценности другой национальной культуры.w

В начальном звене дети легко запоминают большое количество слов, речевых клеше, на основе имитации овладевают произношением, интонированием, копируют речь учителя, с возрастом эти способности детей ослабевают, и требуется значительно больше усилий для достижения тех же результатов обучения. Для обучения типичным формам речевого этикета в начальной школе эффективна организация ролевого общения, ролевой игры. В процессе ролевого общения школьник учится совершать поступки, запрограммированные ролью, действовать согласно логике игры. Он как бы перевоплощается на время в героя. Ролевое построение ситуации даст возможность разыграть ее по определенным социальным правилам общества носителей языка. При такой ситуативности, когда учащийся строит свое поведение, опираясь на социальные правила и культурные знания носителей языка, формируются навыки планирования речевого и неречевого взаимодействия. Ролевая организация учебной ситуации позволит «приучить учащихся к соблюдению правил социально-речевого этикета, которые учитывают не только относительный социальный ранг, но и относительный возраст, пол, степень знакомства [20].

На самом начальном этапе обучения английскому этикету на помощь приходят стихи-договорки. «Когда ты с другом в ссоре, скажи ему: I′m sorry!», «Один мой друг — большой ворчун, но и ему не лень всем говорить: Good afternoon!», «Bless you! - значит: «будь здоров». Реже будь у докторов!»; «Хочешь в лес, где воздух свежий? Отвечай быстрей: With pleasure»; «Дорога — это не пустяк, вдруг что-нибудь случится? Удачи пожелай: Good luck! Удача пригодится».

Большое воспитательное значение имеют также те единицы речевого этикета, которые позволяют завязывать и поддерживать дружеские контакты с другими людьми, проявляя себя в качестве приятного собеседника — вежливого, внимательного, щедрого на похвалу. Для того чтобы стать таким собеседником, надо помимо прочего уметь заметить хорошее во всем, что касается другого человека:

– его характера и манеры поведения (аккуратен, трудолюбив, доброжелателен, тактичен, улыбчив, не лишен чувства юмора и т. д.).

Example:

а)You are great! в) Thank you a lot. You′re very kind.

– принадлежащих ему вещей, особенно недавно приобретенных (книга, платье, игрушка,велосипед и пр.).

Example:

а) Great looking toys? You just got it. в) Thanks. I got a really good deal on it too.

– любимого домашнего животного (собака, кошка, попугай).

Example: а) Nice dog, Jane. в) Oh, thanksa lot.

– места, где человек родился или живет (страна, город, дом и т. п.). Example:

а).Your picture is lovely! в) Do you really think so? That’s nice of you to say.

– характерных (непременно положительных) особенностей людей, населяющих его родной город, страну.

Example:

а) People in your country are so friendly. в) I guess English people aren’t so shy.

– отличительных черт членов его семьи (внешность, особенности характера, таланты и т. п.).

Example:

а) Is that your father? Wow, he′s really handsome, and so young looking.

в) Thanks. You know he is ten years younger than my mother.

В практике преподавания языков в последние годы большое распространение получили использование ритмической и мелодической основы для формирования речевых навыков употребления той или иной структуры, речевой формы [30]. Ритмически и мелодически оформленная структура запоминается легко и надолго.

Example: а) Hi, how/ are you? в) Fine, how are/ you?

Учить говорить комплименты и находить адекватные формы для ответа рекомендуется с использованием следующего ритмически оформленного диалога.

— You look wonderful today.

— Thanks a lot.

So do you.

— That’s a nice color on you.

— You look wonderful today.

— Thanks a lot. I′m glad you like it.

— Thanks a lot. I′m very good you like it. [29, 30].

Овладение формами речевого этикета в системе английского языка в начальной школе позволяет учащимся усваивать определенные модели общения и, погружаясь в эмоционально благоприятную атмосферу урока, приобретать наряду с соответствующими речевыми навыками опыт тактичного и доброжелательного поведения, эмоциональную культуру. Владение речевым этикетом способствует приобретению авторитета, порождает доверие и уважение. Знание правил речевого этикета, их соблюдение позволяет человеку чувствовать себя уверенно и непринужденно, не испытывать неловкости и затруднений в общении.

Выводы по II главе

В пункте 2.1 второй главы мы рассмотрели урок как систему определенных автономных факторов, с которыми ученик взаимодействует индивидуально, и увидели, как можно ввести воспитательный компонент в саму структуру урока.

В пункте 2.2 мы рассмотрели способы реализации совокупности воспитательных моментов на уроках русского языка в начальной школе, а также выяснили, что обучение русскому языку должно способствовать не только достижению предметных результатов, но и формированию нравственных ценностей у младших школьников, являющихся составной частью личностных результатов.

В пункте 2.3 мы рассмотрели способы реализации совокупности воспитательных моментов на уроках английского языка в начальной школе, а также то, что овладение формами речевого этикета в системе английского языка в начальной школе позволяет учащимся усваивать определенные модели общения и, погружаясь в эмоционально благоприятную атмосферу урока, приобретать наряду с соответствующими речевыми навыками опыт тактичного и доброжелательного поведения, эмоциональную культуру.

Заключение

Данные трудности учитель может решать в ходе урока. Для этого ему необходимо пользоваться совокупностью воспитательных этических моментов, которые вводятся в систему урока, также любой изучаемый язык является источником воспитательных ценностей для учащихся. Вместе с языком могут и должны усваиваться культурно-этические нормы поведения, свойственные носителям языка. Поэтому одним из способов формирования позитивной модели ученика, является работа над речевой этикой как родного, так и изучаемого языка.

На уроках русского языка учителю необходимо обращать внимание детей на лексическое значение слов, побуждать детей думать о том, как они могут использовать данное слово в своей лексике. Ученики должны понимать то, как их речь отражается на других людях. Краткий анализ проблемного текста на уроке русского языка поможет ученикам продумать свои действия самостоятельно, таким образом сформировав для себя позитивную модель поведения.

На уроках английского языка учителю необходимо помочь понять детям, что позитивная модель поведения ценится не только у них на Родине, но и в других странах. Люди по всей земле одинаково ценят уважительное и вежливое отношение. Поэтому для того, чтобы быть приятным в общении человеком нужно знать и использовать лексику «воспитанного человека», а также формировать свою модель поведения так, чтобы любым людям, независимо от национальности, было комфортно с тобой общаться.

В выпускной квалификационной работе мы планируем продолжить исследование данной проблемы при помощи создания блоков уроков с использованием воспитательных этических моментов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Алиева, Л. Закон "Об образовании в РФ" о приоритете воспитания в деятельности образовательной организации / Л. Алиева // Воспитание в школе. - 2013. - №6. - С.7 - 11.
Блонский, П.П. Психология младшего школьника / П.П. Блонский. - М.; Воронеж: МОДЕК, 2007. - 576 с.
ЕНИП – Электронная библиотека «Научное наследие России». – URL: http://e-heritage.ru/ras/view/publication/general.html?id=47427327 ( дата обращения: 13.12.2017).
Веккессер М. В. К вопросу о формировании активной жизненной позиции младших школьников во внеурочной работе по русскому языку // Инновации в образовательном пространстве: опыт, проблемы, перспективы: Сборник научных статей. – Красноярск, 2013. – С. 52-55.
Верещагин Е. М., Костомарова В. Г. Язык и культура //Русский язык. — М.: 1997. — 4 с.
Верин-Галицкий, Д. О ценностях воспитания / Д. Верин-Галицкий // Социальная педагогика. - 2013. - №2. - С.99 - 104.
Воспитание нравственности у младших школьников при изучении русского языка / Л. Автушко. – URL: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=13557 ( дата обращения: 9.11.17).
Голованова, Н.Ф. Социализация школьников как педагогическое явление / Н.Ф. Голованов. - М.: Эксмо, 2008. - 248 с.
Григорьев Л. Л. Английский речевой этикет / Иностранные языки в школе. — 2004. — С. 21.
Демакова, И. Новые времена - новые задачи воспитания / И. Демакова // Методист. - 2013. - №9. - С.4 - 8.
Демакова, И. Воспитательная деятельность педагога в современных условиях: подходы, смыслы, результаты // Методист. - 2014. - №1. - С.2 - 7.
Клочкова, Л. Воспитание детей и молодежи: подходы, концепции, стратегии / Л. Клочкова // Профильная школа. - 2013. - №1. - С.56 - 60.
Кошелева, М. Е. Воспитательный компонент ФГОС ОО / Кошелева, М. Е // Учитель Приморья. - URL: https://sites.google.com/site/teachprim/arhiv-zurnala/vypusk-6/vospitatelnyj-komponent-fgos-oo (дата обращения: 27.09.2017).
Куляпина С. В. Правила речевого этикета на уроках английского языка в начальной школе [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2016 г.). — М.: Буки-Веди, 2016. — С. 151-154. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/191/10594/ (дата обращения: 13.12.2017).
Ладыженская Т. А. Речевые жанры в курсе школьной риторики / Т. А. Ладыженская, Н. В. Ладыженская // Начальная школа плюс минус. – 2004. – №12. – С. 3-11.
Любимов, Л.Л. Российская школа: воспитание гражданственности / Любмов, Л.Л //Вопросы образования. - 2013. - №1. - С.278 - 300.
Мартьянова А.И. Нравственное воспитание: содержание и формы. //Начальная школа. - 2007. - №7. - С.21 - 29.
Мельникова, И. Воспитательному приоритету школы альтернативы нет / И. Мельникова // Образование в современной школе. - 2014. - №3. - С.43 - 44.
Метлик, И. Развитие воспитательного компонента общего образования / И. Метлик // Педагогика. – 2013. - №5. - С.24 - 35.
Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – М.: 1996. – 928 с.
Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим – Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528 с.
Пименов А. В. О ситуативной адекватности в обучении речевой деятельности. — М.: ВИИЯ, 2001. — 92 с.
Письмо от 13 мая 2013 г. N ИР-352/09 о направлении программы «Развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях» – URL: edu.pskov.ru/sites/default/files/dod/ir-352-98.doc (дата обращения: 06.09.2017).
Психология, социология и педагогика. 2012. № 5 URL: http://psychology.snauka.ru/2012/05/540 (дата обращения: 29.0.2017).
Тимошенко Л.Г. Воспитание национального самосознания через приобщение к народным традициям.//Начальная школа плюс до и после. - 2008. - №6. - С.91 - 93.
Указ Президента Российской Федерации от 7.06.2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки». - URL: http://pravo.gov.ru/proxy/ips/?docbody=&nd=102156333 (дата обращения: 10.10.2017).
Указ Президента Российской Федерации от 12.06.2012 г. № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы». - URL: http://pravo.gov.ru/proxy/ips/?docbody=&firstDoc=1&lastDoc=1&nd=102156900 (дата обращения: 12.09.2017).
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ (действующая редакция, 2016). - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 14.09.2017).
Щуркова, Н. Как сделать классный час формой воспитания / Н. Щуркова // Сельская школа. - 2014. - №1. - С.32 - 43.

30. Шитякова Н.П. Методы и механизмы духовно-нравственного воспитания младших школьников. //Начальная школа плюс до и после. - 2007. - №11. - С.1 - 3.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. Особенности работы учителя с одаренными детьми 5

1.1. Понятиe и виды одарённости, признаки одаренного ребенка 5

1.2. Одаренный ребенок и семейное воспитание 10

1.3. Одаренный ребенок и его место в социуме 11

1.4. Особенности работы учителя с одаренными детьми в начальной школе 13

Выводы по главе I 17

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 19

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 21
1
Это пример оформления.

Предварительный просмотр:

Мне нравится

Навигация

Библиотека

ПК 4.4.
методическая разработка

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Навигация

Библиотека

ПК 4.4.методическая разработка

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

ПК 4.4.
методическая разработка