ПК 4.4.
методическая разработка

Развитие познавательных универсальных учебных действий в процессе работы над произведениями природоведческого цикла в начальной школе

Вопрос о месте и роли художественной литературы в системе литературного образования младших школьников приобретает в настоящее время особую актуальность. Особое внимание к научно-познавательной литературе объясняется установкой сегодняшней школы на всестороннее развитие учащихся и, прежде всего, на развитие самостоятельного, критического и исследовательского мышления.

Книга о природе имеет большую познавательную ценность. Значимость изучения познавательной литературы в современной школе возрастает, т.к. умение работать с информацией рассматривается сейчас как особая задача. Познавательная литература в большей мере удовлетворяет интерес ребёнка к разным областям знания. Она дает ребенку возможность познакомиться с рассуждением как типом речи, учит следить за логикой разворачивания мысли. Вся работа с познавательной книгой, организуемая учителем на уроке, подчиняется общей цели, всегда предполагает получение знаний о действительности, формирование интереса к природе, науке, развитие наблюдательности[1].

Особое внимание к литературе объясняется установкой сегодняшней школы на всестороннее развитие учащихся и, прежде всего, на развитие самостоятельного, критического и исследовательского мышления. В исследованиях отмечается, что и сама научно-художественная литература за последнее время кардинально изменилась. В то же время произведения природоведческой тематики редко вносились в списки рекомендательного чтения. Таким образом, возникло противоречие: с одной стороны, развитие современного читателя-школьника невозможно без его обращения к научно-художественной литературе, так как ее чтение расширяет кругозор ученика по различным областям научного и общественного знания, а с другой стороны, приёмы и методы изучения подобной литературы апробированы недостаточно.

В Федеральном Государственном Образовательном стандарте обозначены предметные результаты освоения основной образовательной программы. По литературному чтению в качестве приоритетных выделены следующие задачи: «овладение приёмами интерпретации и анализа художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий, умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для получения дополнительной информации». Следовательно, актуальность данного исследования заключается в необходимости детальной разработки не только приёмов изучения произведений природоведческой тематики, но и их адекватной интерпретации на уроках литературного чтения в начальных классах[7,с.51].

Интерес к изучению преподавания познавательной литературы в начальных классах нашел свое отражение в многочисленных исследованиях российских авторов. К.Д. Ушинский одну из важнейших задач школы видел в том, чтобы «приучить дитя к разумной беседе с книгой». Чтобы решить данную задачу, учителю необходимо создать благоприятные условия для работы над содержанием, разбором и усвоением прочитанного. «Технике восприятия нужно учить», считает А.А. Леонтьев, основатель отечественной теории речевойдеятельности.

Часто дети, читая произведение, воспринимают изображенное неточно и даже неверно, потому что, на уроках чтения учитель не работает над развитием способностей, связанных с художественной рецепцией, целенаправленно.

М.С. Соловейчик утверждает, что способность к образному анализу произведения сама собой не формируется. А если она отсутствует, то читатель воспринимает лишь основные поступки героев, следит за ходом сюжета и пропускает в произведении все, что его затрудняет. Такой способ чтения закрепляется у детей и сохраняется даже в зрелом возрасте. М.С. Соловейчик, соглашаясь с А.А. Леонтьевым, говорит о необходимости учить детей «обдумывающему» восприятию, умению размышлять над книгой, а значит, о человеке и о жизни в целом.

Таким образом,  актуальность проблемы позволила сформулировать тему исследования: «Развитие познавательных универсальных учебных действий в процессе работы над произведениями природоведческого цикла в начальной школе» 
        Цель исследования: определение методов и приёмов работы над произведениями природоведческой тематики в начальной школе и развития познавательных УУД.

Объект исследования: процесс развития УУД младших школьников  на уроках литературного чтения.

Предмет исследования: методы и приемы развития УУД младших школьников при работе над произведениями природоведческого цикла.

Задачи исследования:

1. проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;
2. выявить особенности произведений природоведческой тематики;
3. определить методы и приемы работы над  произведениями природоведческой тематики учащимися начальной школы.

Методы исследования: анализ; обобщение; систематизация; классификация; моделирование; метод обработки данных.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках окружающего мира в начальной школе.

В современных условиях развития нашего общества возрастает роль активности человека, его умения организовать свою деятельность. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема развития коммуникативных способностей. Как быть более уверенным в себе, умея при этом отстаивать свои интересы. Как правильно воспринимать себя и окружающий мир ярче, слышать и чувствовать партнера по общению. Изучение окружающего мира оказывает благотворное влияние на развитие разных сторон личности ребенка и, прежде всего, на его умственное развитие. В процессе познания природы, социального мира происходит совершенствование сенсорных процессов, мышления, речи, развивается любознательность.

Государственный образовательный стандарт определяет цель современного образования – воспитание компетентного выпускника, т.е. создание условия для оптимального развития способностей ребенка к дальнейшему самообразованию и совершенствованию. Уже в младшем школьном возрасте необходимо наполнить познавательную потребность новым содержанием, чтобы сформировать у ребёнка желание понять существенные связи и отношения изучаемых предметов

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения). Регулятивные УУД  обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.  Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Таким образом, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования выделяет четыре вида универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные. Рассмотренная система универсальных учебных действий позволяет использовать в образовательном процессе принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации.

Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития универсальных учебных действий. Общение является одним из основных условий психического развития ребенка, важнейшим фактором становления его личности, ведущим видом человеческой деятельности, направленным на познание и оценку самого себя посредством других людей. Младший школьный возраст является благоприятным для формирования коммуникативного компонента универсальных учебных действий. На начальном этапе обучения индивидуальные успехи ребёнка впервые приобретают социальный смысл, поэтому в качестве одной из основных задач начального образования является создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций, мотивации достижения, инициативы, самостоятельности учащегося. Коммуникативные универсальные учебные действия рассматриваются как смысловой аспект общения и социального взаимодействия. Они подразделяются на коммуникативные действия направленные на учет позиции собеседника (коммуникация как взаимодействие), согласование усилий по достижению общей цели (коммуникация как кооперация) и коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации (коммуникация как условие интериоризации). «Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Сегодня подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Л. Г. Петерсон.

Универсальные учебные действия в процессе обучения в начальной школе выполняют следующие функции:

-обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

-создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;

- обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Выделяются следующие этапы усвоения учебного материала: первичное ознакомление, осмысление материала, закрепление материала и овладение материалом.

Начальный этап ознакомления с учебным материалом имеет большое значение для всего процесса усвоения. Не менее важно на этом этапе то, что предстоит восприятию, а именно апперцепция. Она включает активное сознательное отношение личности к воспринимаемому, которое не исчерпывается содержанием представлений и не сводится к их массе.

"Чтобы полноценно общаться, - пишет А.А. Леонтьев, - человек должен в принципе располагать целым рядом умений. Он должен, во-первых, уметь быстро и правильно ориентироваться в условиях общения, во-вторых, уметь правильно спланировать свою речь, правильно выбрать содержание акта общения, в-третьих, найти адекватные средства для передачи этого содержания, в-четвертых, уметь обеспечить обратную связь. Если какое-либо из звеньев акта общения будет нарушено, то говорящему не удастся добиться ожидаемых результатов общения - оно будет неэффективным".

Министерство образования и науки Челябинской области

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Челябинский педагогический колледж № 1»

ДНЕВНИК

ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

«ПРАКТИКА ПО КЛАССНОМУ РУКОВОДСТВУ»

ПМ 03. КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО

специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах

                                                                                                студентки: Саутиной Д.

                                                                                         группы: 43

                                                                             руководитель: Аистова Е. М.

Челябинск, 2019

Индивидуальный план работы студента

 Инструктаж по технике безопасности

Производственная практика по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Обучающийся Саутина Дарья 4 курса группы 43

База практики: МКОУ «ООШ №22»

Ф.И.О., должность

инструктирующего _________________ /______________________________/

М.П. организации

 Результаты диагностической методики

по выявлению уровня воспитанности обучающихся во 2 классе

Выводы: исходя из результатов проведенной методики можно сделать вывод, что во 2 классе уровень воспитанности обучающихся, в основном, находится на высоком уровне. 11 учащихся обладают высоким уровнем воспитанности, 3 - хорошим уровнем и у 1 наблюдается средний уровень воспитанности.

Диагностическая методика по выявлению уровня развития детского коллектива

(адаптированная методика В.Т. Кабуш)

Выводы: «Постановка цели совместной деятельности 2 класса» проявляется на II этапе, а именно приобщение коллектива класса к общей цели в совместной учебной и внеклассной деятельности производится классным руководителем через актив класса.

Способы привлечения совместной деятельности проявляются на также на II этапе, назначение ответственных по выполнению обязанностей в совместной деятельности коллектива класса.

Взаимная требовательность и дисциплина проявляется на III этапе, в коллективе класса разумные требования предъявляются и принимаются большинством.

В коллективе класса большинство распределяют между собой работу, встречаются затруднения, но они быстро разрешаются.

Выводы: исходя из наблюдений можно сделать вывод, что заинтересованность учащихся в делах класса и формированию коллектива находится на II этапе.

«Функция самоуправления в детском коллективе» -  исполнительно- организаторская. Самоуправление в классе прослеживается в самостоятельном выполнении небольших заданий, распределение обязанностей, а также в помощи классному руководителю в проведении мероприятий.

Классный руководитель передает учащимся организаторский опыт, показывает пример участием в общественной работе, выступает носителем традиций, сложившихся в самоуправлении школы.

План воспитательной работы 2 класса на III четверть

Тема: «Учись дружить»

Задачи:

1. Развивать умение общаться и сотрудничать.
2. Создавать условия для развития творческих и интеллектуальных способностей учащихся.
3. Создавать условия для поддержания стабильного здоровья обучающихся.
4. Формировать культуру общения и построение межличностных отношений.
5. Формировать самостоятельность, расширять возможности для развития трудовых, художественно – эстетических умений и навыков.
6. Формировать коммуникативные навыки.
7. Содействовать формированию классного коллектива и созданию в нём нравственно и эмоционально благоприятной среды для развития.
8. Повышение педагогической и психологической культуры родителей через совместную деятельность.

План заседаний родительского комитета на год

Темы родительских собраний на год

Протокол родительского собрания

от «12» сентября 2018г.

Классный руководитель: Аистова Е.М.

Присутствовали: 14 человек.

Повестка собрания:

- Организация питания.

- Выбор родительского комитета класса.

- Выполнение требований Устава школы: поведение, внешний вид, пропуски, опоздания.

- Профилактика и безопасность (инструктаж по профилактике телефонного терроризма, пожарная безопасность, профилактика ДТП, антитеррористическая безопасность, информация о телефонах экстренной помощи).

- Классные вопросы и тематика.

Ход:

1. По первому вопросу слушали Мичук Е. А., классного руководителя, которая поздравила всех родителей с началом учебного года и ознакомила родителей с особенностями организации учебно – воспитательного процесса в 2018 – 2019 учебном году:

- режим работы школы;

- предметы и педагоги в новом учебном году.

Классный руководитель затронула вопрос об организации питания детей.

Решили: организовать платное питание обучающихся за средства родителей в размере 220 рублей.

2. Было обсуждение и выбор родительского комитета.

Решили: единым решением утвердить состав родительского актива.

Председатель: Фадюшина В.В.

Члены РК – Кирьянова О.И., Нуреева И.А.

Решили: принять план воспитательной работы, оказывать помощь в проведении внеклассных мероприятий

3. По следующему вопросу классный руководитель Мичук Е.А. затронула вопросы соблюдения требований образовательного учреждения (Устав, правила поведения обучающихся). Вопросы касались: поведения, внешнего вида обучающихся, пропусков, опозданий школьников.

Решили: принять к сведению вопросы требований к выполнению Устава школы и правил поведения обучающихся. Ответственно выполнять требования школы и формировать ответственное отношение у детей.

4. По четвёртому вопросу слушали классного руководителя Мичук Е. А., которая затронула вопросы безопасности обучающихся и профилактики правонарушений несовершеннолетних: инструктаж по профилактике телефонного терроризма, пожарная безопасность, профилактика ДТП, антитеррористическая безопасность, информация о телефонах экстренной помощи, учреждениях профилактики, необходимость формирования здорового образа жизни.

Решили: уделять больше значения в семь вопросам профилактики правонарушений и требованиям к сохранению жизни и здоровья детей и подростков.

Циклограмма взаимодействия классного руководителя с сотрудниками образовательного учреждения, работающих с классом

Отчет

Студентка ГБПОУ «ЧПК № 1» Саутиной Дарьи Николаевны

Группы 43

специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах

проходила практику Классное руководство

с «14» января 2019г. по «19» января 2019г.

в МКОУ «Основная общеобразовательная школа № 22»

под руководством Аистовой Е.М.

Анализ классного часа

Классный час был проведён 16 января 2019 года, студенткой – практиканткой Бобровой Дарьей. Тема занятия: «Планета друзей».

Классный час был актуальным, так как соответствовал плану воспитательной работу класса.

Содержание занятия полностью соответствовало его целям, таким как: формирование уважительного отношения друг к другу, развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.

Классный час я решила начать с небольшого видеофрагмента, который показывал, что такое настоящая дружба. Ребята с большим интересом его смотрели, затем началось его активное обсуждение.

Просветительская функция была реализована при помощи рассказа что такое дружба, зачем она нужна и кто такой настоящий друг.

Ориентирующая функция была реализована следующим образом: на протяжении всего классного часа велась беседа о дружбе, о настоящем друге. Это способствовало лучшему пониманию дружбы между людьми.

Направляющая функция реализована с помощью составления «Кодекса дружбы», который составили обучающиеся на занятия.

Классный час выдержан по времени. Проведенное занятие имело структуру и все задания и игры были логически связаны. Ребятам все очень понравилось. Они активно работали, охотно выполняли все задания, которые им предлагались.

Во время классного часа мне понравилось все: как работали дети, как они общались друг с другом. Дети осознали значимость дружбы. Я уверенно могу сказать, что занятие прошло успешно.

Анализ внеклассного мероприятия

Внеклассное мероприятие было проведено 18 января 2019 года, студенткой – практиканткой Бобровой Дарьей.

Тема занятия: «Мульти – Пульти страна» и я решила его провести в форме путешествия, так как такая форма детям очень нравится.

Внеклассное мероприятие было актуальным, так как соответствует плану воспитательной работы.

Содержание внеклассного занятия полностью соответствовало его целям, таким как: формирование духовного мира ребёнка посредством введения его в круг мультипликационного искусства.

Внеклассное мероприятие соответствовало возрастным особенностям обучающихся. Но индивидуальные особенности отдельных обучающихся в мероприятии не были мной учтены.

Мероприятие выдержано по времени. Проведенное занятие имело структуру и все задания и игры были логически связаны. Ребятам все очень понравилось. Они активно работали, охотно выполняли все задания, которые им предлагались.

Выделить кого – то из ребят, кто активнее всех работал я не могу, многие активно отвечали. Но были и дети, которые просто сидели и следили за процессом. Они не отвлекались, но и не отвечали. По каким причинам я сказать не могу, может стеснялись, может не знали ответа. Я старалась спрашивать не только тех, кто тянет руку, но и тех, кто просто сидит, однако ответить они не могли.

Во время занятия не было таких детей, поведение которых меня бы взволновало. Все проходило хорошо. Кроме, как я уже говорила, тех ребят, которые не проявляли активность на уроке.

Можно с уверенностью сказать, что атмосфера в классе во время занятия была дружеская, теплая. Ребята смеялись и хорошо общались друг с другом, даже с азартом соревновались между собой.

На нашем занятии мне понравилось все: как работали дети, как они общались друг с другом. Особенно мне понравился момент, когда мы им вручали призы. А если точнее сказать, как они подходили ко мне после занятия и благодарили за них. Они говорили много приятных слов, кто – то даже обнимал. Это было очень приятно. А таких моментов, которые бы мне не понравились не было. И я уверенно могу сказать, что занятие прошло успешно.

Аттестационный лист производственной практики

Практика Классное руководство

Ф.И.О студента: Боброва Дарья Сергеевна

Специальность, группа: 44.02.02 Преподавание в начальных классах, 43 группа

База практики, сроки: с «14» января 2019г. по «19» января 2019г. в МКОУ «Основная общеобразовательная школа № 22»

*ОСС – требования к оформлению, структуре и содержанию

Характеристика

Студента(ки) _______________________________________________________________________

                                                (ФИО, группа))

Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах

проходила производственную практику «Классное руководство» с «__»_________________20__г. по «___»__________________20___ г.

в ___________________________________________________________________________

                                база практики (образовательная организация, класс)

При прохождении практики студент(ка) проявил(а):

1. Отношение к профессиональным обязанностям__________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

2. Содержание, объем выполненной работы за период практики, ее качество ___________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

3. Взаимодействие:

- с детьми____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

4. Владение студентом разнообразными методическими приемами, элементами современных образовательных технологий____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

5. Методическая готовность к профессиональной деятельности ______________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

6. К решению, каких профессиональных проблем проявилась недостаточная подготовленность студента_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Отметка____________________

Руководитель практики (учитель) ____________________ /__________________/

                                                        (подпись, расшифровка подписи)

МП                        Дата _____________________