ПК 4.4.
статья

Опубликовано 20.05.2019 - 22:27 - Занкина Наталья Евгеньевна

Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

Скачать:

Вложение	Размер
referat_po_teme_igry_i_razvlech_na_vozduhe_kak_sredstvo_povysheniya_umstv_rabotosposobnosti_i_ukrepleniya_zdorovya_detey_ml_shk_vozrasta.doc	79 КБ
kursovaya_rabota_po_teme_metodicheskie_aspekty_primeneniya_ikt_v_obrazovatelnom_protsesse_nachalnoy_shkoly.docx	83.56 КБ
pedagogicheskiy_keys_vozhatogo.docx	2.37 МБ
didakticheskiy_material_po_vneurochnoy_deyatelnosti.docx	98.73 КБ
tezisy_vystkpleniya_po_teme_proektirovanie_etapa_aktualizatsii_znaniy_i_motivatsii_na_urokah_otkrytiya_novogo_znaniya_s_ispolzovaniem_ikt_v_nachalnoy_shkole.docx	20.2 КБ

Предварительный просмотр:

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра естественнонаучных дисциплин и физического воспитания

Занкина Наталья Евгеньевна

ИГРЫ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ НА ВОЗДУХЕ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ УМСТВЕННОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ И УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

РЕФЕРАТ

Реферат защищен	Специальность: 44.02.02.
с оценкой_______________________	Преподавание в начальных классах
« » _______________ 201__ года	Курс: 2, группа: 23
	Руководитель: Ртищева М.В,
	преподаватель МДК 01.01 Методика
	обучения предмету «Физическая культура»
	I квалификационной категории

Челябинск, 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ	3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ УМСТВЕННОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ И УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
1.1. Раскрытие понятие «игра» и история её возникновения	5
1.2. Классификация игр	7
1.3. Раскрытие понятие «подвижные игры»	11
Выводы по I главе	15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	18
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ	29
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования

В нашу жизнь стремительно внедряются спутниковое телевидение, компьютеры, планшеты, сотовые телефоны, разновидность кибер игрушек. Все это ведет к малоподвижному образу жизни, к минимуму общения детей друг с другом вне школы. Редко их увидишь во дворе, играющими в такие игры как волейбол, футбол, догонялки и т.д. Все эти факторы неблагоприятно сказываются на здоровье будущего поколения.

Они так увлечены всеми этими гаджетами, что не осознают, как вредны гиподинамия, неправильное питание. А сегодняшний темп жизни, психологические стрессы, недостаток свободного времени отрицательно сказываются на здоровье школьников. Поэтому актуальность проблемы использования подвижных игр в жизни современных детей становится глобальной и необходимой. Доказано, что игры непосредственно влияют на умственное развитие детей, являются эффективным средством профилактики умственного утомления, способствуют устойчивому повышению успеваемости в школе, физической и умственной работоспособности.

Многочисленные наблюдения педагогов и психологов четко доказывают, что умелое использование игры в учебном процессе облегчает процесс усвоения знаний, умений и навыков данных на уроке. И как следствие благоприятно воздействует на развитие психических и физических процессов. А подвижные игры являются ещё незаменимым средством для сбережения здоровья школьников. По мнению советского психолога Л.С. Выгосткого игра является источником творческого развития и создает зону ближайшего развития. Если заглянуть в древний мир, то римляне единым словом «Ludens» обозначали сразу два понятия: «школа» и «игра». По их мнению, они неразрывно связаны друг с другом, полагая, что развитие всех сторон личности ребенка и развитие его творчески будет происходить более эффективно в игре. И с этим очень трудно поспорить. Ведь римляне были очень спортивными, грамотными и всесторонними людьми. Их страна процветала.

В данное время мы наблюдаем мало методических приемов, направленных на развитие творческой индивидуальности младшего школьника на уроках физической культуры.

Тема исследования: использование игры как средство повышения работоспособности и укрепления здоровья младших школьников.

Цель работы: рассмотреть использование подвижных игр как средство повышения работоспособности и укрепления здоровья детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

Изучить материал по теме исследования.
Изучить роль игры в процессе обучения младших школьников.
Выявить эффективность влияния подвижных игр на укрепление здоровья и повышение работоспособности.

Методы исследования:

носят теоретический характер: анализ литературы, классификация игр, обобщение и систематизация материала по теме работы.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО

ПОВЫШЕНИЯ УМСТВЕННОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ И

УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

1.1. Раскрытие понятие «игра» и история её возникновения

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. В педагогическом словаре Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспаровой понятие «игра» раскрывается таким образом: Игра- один из видов деятельности, значимость которой заключается не в результатах, а в самом процессе. Способствует психологической зарядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений. Особенно важна для детей, которые через воспроизведение в игровом процессе действий взрослых и отношений между ними познают окружающую действительность. И служит физическому, умственному и нравственному воспитанию детей.

В современной теории вопрос об историческом происхождении игры является одним из главных, потому что проливает свет на её природу. И по сей день высказываются взгляды на игру как деятельность, обусловленную биологическими причинами (инстинкты, влечения) и, следовательно, имеющую постоянный, внеисторический характер. Большинство современных ученых объясняют игру как особый вид деятельности, сложившийся на определенном этапе развития общества.

Существовало множество теорий о происхождении игры. Но все они сгруппированы вокруг двух основных положений. Одни утверждают извечность, не изменчивость игры и ее первичность по отношению к труду, другие, наоборот, считают, что именно труд порождает игру и определяет ее развитие. Эти две противоположные точки зрения отвечают взглядам идеалистов и материалистов. Игра отличается от труда тем, что в процессе ее не создаются какие-нибудь ценности, но она отражает его основные признаки. Известный отечественный педагог и писатель А.С. Макаренко полагает: «Хорошая игра похожа на хорошую работу: их роднят ответственность за достижение цели, усилие мысли, радость творчества, культура деятельности» [1, с. 268]. В жизни человеческого общества труд гораздо старше игры, поэтому естественно-исторической основой возникновения и развития игры является труд. В первоначальном виде игры являлись частью искусства первобытного общества, которое отражало трудовые и бытовые действия человека. Игры были неразделимы с природой, пением, танцами, музыкой. Передаваясь из поколения в поколение, игры выполняли обучающую функцию. Знаменитый советский психолог Л.С. Выготский отмечает: «Признаком игры, является наличие мнимой или воображаемой ситуации» [1, с. 269].

По мере совершенствования орудий производства, с развитием языка, мышления, игры выделяются в самостоятельный вид деятельности, становятся богаче по своему содержанию, в них появляются отвлеченные формы движений, возникают новые, более сложные действия. Выделившись в относительно самостоятельный вид деятельности, игры всегда определялись укладом жизни общества, что отражалось не только на их содержании, но и на задачах воспитания детей в соответствии с законами данного общества.

С зарождения, игры являлись своеобразной школой, в которой молодые люди получали физическую и духовную закалку, познавали окружающий мир, учились трудиться, действовать в коллективе и добиваться победы. Поэтому ошибочно рассматривать подвижную игру только с точки зрения физического развития. Ее воздействие на человека значительно шире.

Игра является активным средством идеологического воздействия, что определяет ее значимую роль и место в воспитательном процессе. Известный советский психолог Л.С. Выготский убежден в том, что подвижная игра занимает такое же место в развитии детской воли и творчества, как спор или дискуссия в развитии мышления [2]. В играх отражаются особенности психического склада народностей, идеология, воспитание, уровень культуры и достижения науки. Некоторые игры приобретают определенный оттенок в зависимости от географических и климатических условий.

Игры оказывают влияние на формирование и воспитание личности в целом. И не случайно, они как общественное явление, привлекли к себе внимание представителей различных областей знаний: истории, этнографии, педагогики, психологии, философии, искусствоведения, медицины и др. Разнообразные по содержанию игры связаны с огромным волнением, духовным подъемом и эмоциями. По мнению отечественного психолога Д.Б. Эльконина, в игре все стороны личности формируются в единстве, во взаимодействии, именно в ней происходят значительные изменения в физическом развитие, и в психике детей, подготавливающие к новой, более высокой стадии развития [2].

С изменением общественного строя, характера экономических отношений, культуры общества менялось и содержание игр. Народ постоянно создавал новые игры, а старые игры творчески перерабатывались в новых исторических условиях.

1.2. Классификация игр

Детские игры - явление неоднородное. Даже глаз непрофессионала заметит, насколько разнообразны игры по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В педагогике делались неоднократные попытки изучить и описать каждый из видов игры с учетом его функций в развитии детей, дать классификацию игр. Это необходимо для углубленного изучения природы игры, особенностей каждого ее вида, а также для того, чтобы определить, каким образом можно влиять на детские игры, усиливая их развивающее воздействие, педагогически грамотно используя в воспитательном процессе.

Сложность классификации игр заключается в том, что они, как и любое явление культуры, испытывают серьезное влияние динамики исторического процесса любой новой формации, идеологии разных социальных групп. В силу многообразия детских игр оказывается сложным определить исходные основания для их классификации. В каждой теории игры предлагаются те критерии, которые отвечают данной концепции. Так, Ф. Фребель, будучи первым среди педагогов, кто выдвинул положение о игре как особом средстве воспитания, в основу своей классификации положил принцип дифференцированного влияния игр на развитие ума (умственные игры), внешних органов чувств (сенсорные игры), движений (моторные игры).

Характеристика видов игр по их педагогическому значению есть и у немецкого психолога К. Гроса: игры подвижные, умственные, сенсорные, развивающие волю отнесены К. Гросом к «играм обычных функций». Вторую группу игр, по его классификации, составляют «игры специальных функций». Эти игры представляют собой упражнения с целью совершенствования инстинктов (семейные игры, игры в охоту, ухаживание и др.).

В отечественной дошкольной педагогике сложилась классификация детских игр, базирующаяся на степени самостоятельности и творчества детей в игре. Первоначально к классификации детских игр по такому принципу подошел П.Ф, Лесгафт, позже его идея получила развитие в работах Н. К. Крупской.

П. Ф. Лесгафт считал, что дошкольный возраст - период имитации новых впечатлений и их осознания посредством умственного труда. Стремление ребенка в первые 6- 7 лет жизни к отражению и осмыслению впечатлений об окружающей жизни удовлетворяется в играх, которые по содержанию имитационные (подражательные), а по организации - самостоятельные, без излишней регламентации со стороны взрослых. В школьные годы, напротив, дети охотнее играют в специально созданные игры, в которых деятельность регламентируется и по содержанию, и по форме. Таким образом, П.Ф.Лесгафт разделил детские игры на две группы: имитационные (подражательные) и подвижные (игры с правилами).

В работах Н.К.Крупской детские игры делятся на две группы по тому же принципу, что и у П.Ф. Лесгафта, но называются немного иначе: игры, придуманные самими детьми, и игры, придуманные взрослыми. Первые Крупская называла творческими, подчеркивая их главную особенность - самостоятельный характер. Такое название сохранилось и в традиционной для отечественной дошкольной педагогики классификации детских игр. Другую группу игр в этой классификации составляют игры с правилами. Как и любая классификация, данная классификация детских игр носит условный характер. Ошибочно было бы представлять себе, что в творческих играх нет никаких правил, регулирующих отношения между играющими, способы использования игрового материала. Но эти правила, во-первых, определяют сами дети, стараясь упорядочить игру (после игры каждый будет убирать игрушки; при сговоре на игру надо выслушать всех, кто хочет играть), во-вторых, часть из них носит скрытый характер. Так, дети отказываются принимать в игру ребенка, потому что он всегда затевает ссоры, «мешает играть», хотя и не оговаривают предварительно правило «Не будем принимать в игру того, кто ссорится». Таким образом, в творческих играх правила необходимы для упорядочения деятельности, ее демократизации, но они лишь условие успешного воплощения замысла, развития сюжета, выполнения ролей.

В последние годы проблема классификации детских игр вновь стала привлекать пристальное внимание ученых. Новая классификация детских игр, разработанная С.Л.Новоселовой, представлена в программе «Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника» (М., 1997). В основе классификации лежит представление о том, по чьей инициативе возникают игры (ребенка или взрослого).

Выделяют три класса игр:

1) игры, возникающие по инициативе ребенка (детей), - самостоятельные игры:

Игра-экспериментирование;

Самостоятельные сюжетные игры:

-сюжетно-отобразительные,

-сюжетно-ролевые,

-режиссерские,

-театрализованные;

2) игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной и воспитательной целями:

Игры обучающие:

- дидактические,

- сюжетно-дидактические,

- подвижные;

Досуговые игры:

-игры-забавы,

-игры-развлечения,

-интеллектуальные,

-празднично-карнавальные,

-театрально-постановочные;

3) игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут возникать по инициативе как взрослого, так и более старших детей: традиционные или народные (исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучающим и досуговым).

1.3. Раскрытие понятие «подвижные игры»

Подвижная игра собирательное понятие. Она охватывает представления о многочисленных разнообразных играх, основанных на движениях. Подвижные игры, как правило, не требуют от участников специальной подготовки и больших материальных затрат (инвентарь, оборудование). Подвижные игры имеют оздоровительное, воспитательное и образовательное значение и легко доступны для семейной физкультуры. Доказано, что они улучшают физическое развитие детей, благотворно воздействуют на нервную систему и укрепляют здоровье. Кроме этого это очень эмоциональное спортивное занятие, которое может создавать очень большую физическую нагрузку на ребенка, что необходимо обязательно учитывать при организации занятий и игр.

Подвижные игры являются прекрасным средством развития и совершенствования движений детей, укрепления и закаливания их организма.

Подвижные игры ценны в том, что они основываются на различных видах жизненно необходимых движений, и в том, что эти движения выполняются в самых разнообразных условиях. Большое количество движений при подвижных играх сопровождается химическими процессами, которые активизируют дыхание, кровообращение и обмен веществ в организме, что в значительной мере способствует развитию мышц, костей, соединительных тканей, повышает подвижность суставов, особенно позвоночника. При быстрых движениях во время игры улучшается процесс дыхания, в результате чего происходит более быстрое насыщение крови кислородом, более обильный обмен веществ, повышенное кровообращение. Повышенная деятельность сердца и лёгких улучшает координацию движений, ускоряет все биологические процессы в организме, оказывает влияние и на психическую деятельность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Предварительный просмотр:

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра естественнонаучных дисциплин и физического воспитания

Занкина Наталья Евгеньевна

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Курсовая работа защищена	Специальность: 44.02.02.
с оценкой_______________________	Преподавание в начальных классах
« » _______________ 201__ года	Курс: 3, группа: 33
	Руководитель: Ларионова В.В.,
	преподаватель информатики и ИКТ в профессиональной деятельности
	I квалификационной категории

Челябинск, 2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ	4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1. Образовательные возможности использования информационно-коммуникационных технологий	5
1.2. Информационно-коммуникационные технологии в начальной школе как средства повышения качества образования	8
1.3. Педагогические условия использования информационно - коммуникационных технологий как средства повышения качества образования	13
1.4. Возможные негативные последствия использования информационно -коммуникационных технологий в образовании	15
Выводы по I главе	19
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕДРЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1 Методы организации обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий	21
2.2 Формы организации использования информационно-коммуникационных технологии в обучении	25
2.3 Возможности использования информационно-коммуникационных технологий обучения в начальной школе	28
Выводы по II главе	31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ	35

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современное представление о качественном образовании включает в качестве необходимого элемента свободное владение информационными технологиями, в связи с этим компьютер воспринимается как один из инструментов реализации учебно-воспитательного процесса. Введение в школу компьютера, приобретение программно-методических комплексов по предметам позволяют совершенно по-новому строить процесс преподавания.

Компьютер можно и необходимо использовать на всех стадиях обучения: подготовки занятий, всех этапах его проведения, закрепления и контроля знаний. Процесс модернизации современного начального образования ориентирован, прежде всего, на принципиальное изменение в понимании его целей. Сегодня на первый план выдвигается его развивающая функция, становление и развитие личности младшего школьника. Сформировать у школьников потребность и способность к самостоятельному приобретению знаний, к непрерывному образованию и самообразованию — одна из стратегических задач современной российской школы. Ее решение невозможно без формирования у каждого учащегося стойких познавательных мотивов учения, познавательного интереса, постоянного стремления углубляться в область познания. Именно от этого в дальнейшем будут зависеть успехи подрастающего поколения не только в годы школьного обучения, но и их возможности реализовать свой внутренний потенциал в дальнейшем профессиональном образовании.

Поиск путей и средств повышения качества образования в начальной школе показывает, что одним из приоритетных в этом направлении, наряду с традиционными, признается использование средств информационно-коммуникационных технологий. Особое значение придается проблеме внедрения компьютеров в учебно-воспитательный процесс современной школы в связи с возможностью оптимизации процесса организации различных форм и методов самостоятельной деятельности учащихся.

Большинство авторов признают компьютер в качестве эффективного средства активизации обучения. Вместе с тем, в исследованиях не находят должного отражения дидактические и методические аспекты использования средств информационно-коммуникационных технологий для повышения уровня познавательного интереса младших школьников.

Учитывая актуальность, практическую потребность и значимость была определена тема исследования: «Методические аспекты применения информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе начальной школы».

Цель исследования: изучить влияние информационных технологий на изменение качества образования в начальной школе.

Исходя из цели исследования, были определены следующие задачи:

1. Подобрать и проанализировать педагогическую литературу по теме исследования.

2. Выявить значение ИКТ в повышении качества образования в начальной школе.

3. Раскрыть возможности применения ИКТ в учебной деятельности.

4. Проанализировать методическое обеспечение учебного процесса с использованием средств информационных технологий, направленных на повышение качества образования в начальной школе.

Объект исследования: процесс использования информационно-коммуникационных технологий на уроках в начальной школе как средства повышения качества образования.

Предмет исследования: организация учебного процесса с использованием информационно - коммуникационных технологий как средства повышения качества начального образования.

Методы исследования: изучение и анализ научной литературы, систематизация материала, обобщение материала.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Образовательные возможности использования информационно-коммуникационных технологий

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей.

Для современного этапа развития общества характерно становление принципиально новых приоритетов в образовательной сфере, важнейшим из которых является повышение качества образования. Концепция модернизации российского образования определяет создание условий для повышения качества общего образования одной из основных задач образовательной политики

Одним из приоритетных направлений модернизации образования является информатизация образовательного процесса, включающее в себя целый ряд таких важных задач, как: [16, c.23]

обеспечение образовательных учреждений компьютерной техникой и средствами коммуникации;
обеспечение школ электронными средствами обучения;
автоматизация управленческой деятельности администрации школ;
внедрение информационных технологий в учебный процесс школ;
подготовка и повышение квалификации учителей по использованию ИКТ в образовательном процессе.

В соответствии с государственной программой информатизации образования, школы России должны быть оснащены компьютерной техникой и специализированным программным обеспечением с подключением к сети Интернет. Для учителей общеобразовательных предметов в рамках повышения квалификации на районном и областном уровнях должны быть организованы курсы по обучению работе на компьютере. Это необходимо, т.к. в настоящее время появились электронные учебники по общеобразовательным предметам, электронные энциклопедии, виртуальные лаборатории, тренажеры, тестовые оболочки и т.д.

Наличие вышеперечисленных условий позволяет перевести учебный процесс на качественно новый уровень, так как возникают новые возможности для построения системы работы учителя по организации учебного процесса как на уроке (объяснение нового материала, закрепление, контроль знаний), так и во внеурочное время (отработка пропущенного материала, подготовка к урокам, сдача задолженностей и т.д.).

Как отмечают Виштынецкий Е.И. и Кривошеев А.О., использование применяемых в сфере образования ИКТ должно ставить своей целью реализацию следующих задач, таких как:

поддержка и развитие системности мышления обучаемого;
поддержка всех видов познавательной деятельности обучающегося в приобретении знаний, развитии и закреплении навыков и умений;
реализация принципа индивидуализации учебного процесса при сохранении его целостности.

Преимущества использования ИКТ в обучении неоспоримы: это и возможность оперативного контроля знаний, и внесение элемента занимательности, повышающего интерес к обучению, создание условий для индивидуальной работы, формирование навыков самоконтроля, самооценки у младших школьников.

Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, а знания – предметом относительным и ненадёжным, так как быстро устаревают и требуют в информационном обществе постоянного обновления, становится очевидным, что современное образование – это непрерывный процесс. Для начальной школы это означает смену приоритетов в расстановке целей образования: одним из результатов обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования.

Привлекательность информационных технологий ещё и в том, что для их эффективного освоения не требуется многолетней дополнительной подготовки. Поэтому, для реализации этих целей возникает необходимость применения в практике работы учителя начальных классов разных стратегий обучения младших школьников и, в первую очередь, использование информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе. Применение ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором младший школьник становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащихся. Это способствует значительному повышению качества образования, что ведет к решению главной задачи образовательной политики.

В качестве электронных образовательных ресурсов сегодня предлагается следующее оборудование: документ-камера (специальная видео камера на раздвижном или гибком штативе, подключается к телевизору, проектору, компьютеру, удобна для демонстрации мелких предметов, опытов), графический планшет (к компьютеру подключается до 15 планшетов; осуществляется обратная связь с учащимися, ответы проецируются на компьютер учителя); модуль тестирования и голосования (радиопульты; сообщения передаются на монитор учителя); мультимедиа проекторы; интерактивная доска (совокупность доски, проектора, компьютера).К сожалению, такое оборудование может себе позволить далеко не каждое образовательное учреждение. Чаще всего в школе имеется только компьютерный класс, мультимедийный класс.

Информационно-коммуникационные технологии в начальной школе как средства повышения качества образования

Система образования не может отставать от тех требований, которые диктует современное общество, а общество переживает период бурной информатизации. Компьютеризация школы – это актуальнейшая проблема образования на данном этапе.

Для того, чтобы успешно применять в учебном процессе ИКТ, каждому учителю необходимо овладеть рядом умений. Основными из них являются:

технические - умения, необходимые для работы на компьютере в качестве пользования стандартного программного обеспечения;
методические - умения, необходимые для грамотного обучения младших школьников;
технологические - умения, необходимые для грамотного использования информационных средств обучения на разных уроках, проводимых в начальной школе.

Включение ИКТ в учебный процесс позволяет учителю организовать разные формы учебно-познавательной деятельности на уроках, сделать активной и целенаправленной самостоятельную работу учащихся. Использование ИКТ в учебном процессе позволяет повысить качество учебного материала и усилить образовательные эффекты, повысить эффективность преподавания. Использование ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет:

развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира;
овладевать практическими способами работы с информацией;
развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств;
активизировать познавательную деятельность учащихся;
проводить уроки на высоком эстетическом уровне, индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания.

Основная задача заключается в том, чтобы занимательность не заслоняла собственно учебные цели. Компьютерная технология может осуществляться в трех вариантах:

1. «Проникающая» технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам, для решения отдельных дидактических задач).

2. Основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей.

3. Монотехнология (когда всё обучение, всё управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).

Внедрение информационных технологий должно быть основано на учете следующих возрастных особенностей младших школьников: [5, с.24]

в начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребенка с игровой на учебную. Использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими, позволяет сделать этот процесс более плавным;
большая часть знаний, умений и навыков, полученных на уроках, ещё не используется учащимися начальных классов во внеурочной деятельности. Их практическая ценность утрачивается, а прочность – существенно снижается; применение же полученных знаний, умений и навыков в игровой компьютерной среде приводит к их актуализации и мотивации их приобретения;
высокая степень эмоциональности младших школьников значительно сдерживается строгими рамками учебного процесса. Занятия же на компьютере позволяют частично разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс;
мультимедиа-учебники призваны автоматизировать все основные этапы обучения – от изложения учебного материала до контроля знаний и выставления итоговых оценок. При этом весь обязательный учебный материал переводится в яркую, увлекательную, с разумной долей игрового подхода, мультимедийную форму с широким использованием графики, анимации, в том числе интерактивной, звуковых эффектов и голосового сопровождения, включением видеофрагментов.

Безусловно, презентация должна содержать материал, который только с помощью ИКТ, может быть эффективно представлен учителем. При условии систематического использования информационных технологий в учебном процессе в сочетании с традиционными методами обучения можно значительно повысить эффективность обучения. В рамках оптимального использования средств ИКТ для обучения разным предметам можно выделить следующие возможности практической реализации способов оптимизации учебного процесса при использовании средств ИКТ: [12, с.32]

комплексное решение образовательных, воспитательных и развивающих задач;
постановка каждому обучающемуся (за счет возможностей, предоставляемых средствами ИКТ) конкретных задач в зависимости от его способностей, мотивации, уровня подготовки;
применение различных типов электронных средств учебного назначения, активизирующих учебную деятельность;
частичное освобождение учителя от выполнения информационной, тренировочной, контролирующей функций;
формирование у обучаемых навыков самостоятельного овладения знаниями, развитие навыков поиска, сбора и обработки информации в сети Интернет;
стимулирование положительной мотивации учения за счет интегрирования всех форм наглядности, осуществления учебной деятельности с немедленной обратной связью и развитой системой помощи.

Внедрение информационных технологий в учебный процесс это:

еще один способ постижения мира учащимися;
источник дополнительной информации по предметам;
способ самообразования учителя и учащихся;
возможность реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.

Мультимедийные технологии могут быть использованы:

для объявления темы урока;
при объяснении учителем нового материала;
как информационно – обучающее пособие;
для контроля знаний.

Использование электронных образовательных ресурсов может происходить: [21, с.16]

под руководством учителя, учителем при отсутствии самостоятельного взаимодействия учащихся;
в процессе самостоятельной работы в соответствии с рекомендациями учителя;
на уроке, во внеурочное время в соответствии с самостоятельным выбором или рекомендациями учителя.

Мультимедиа - интерактивные коммуникативные средства с интегрированной поддержкой видео и звукозаписи (различные способы предоставления информации). Отличительной особенностью мультимедиа является эстетичная форма учебной информации, возможность манипулирования объектами.

Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта. Человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит одновременно. Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой современной презентации.

Применение различных способов и приемов на уроках в начальной школе, внедрение ИКТ, способствует эффективности урока, стимулирует к успеху учителя и ученика.

Включать элементы использования информационных технологий в учебный процесс, в проектирование уроков с использованием ИКТ, мультимедийные демонстрации, тесты-задания подготовленные учителем, позволяют развивать самостоятельную деятельность учащихся, также помогают приобрести навыки работы с компьютером (манипуляции мышью, работа с клавиатурой). Одна из форм работы – элементы игры.

Основной целью применения ИКТ является:

развитие мышления;
формирование приемов мыслительной деятельности.

При разработке урока с использованием ИКТ уделяется особое внимание на здоровье обучающихся. Поурочный план включает в себя физические и динамические паузы, зарядку для глаз, использование элементов здоровьесберегающих технологий.

Применение на уроке компьютерных тестов, проверочных игровых работ, позволит учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать. Высокая степень эмоциональности учащихся начальной школы значительно сдерживается строгими рамками учебного процесса. [24, с.24]

Уроки позволяют разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс. Использование информационных технологий не только оживляют учебный процесс (что особенно важно, если учитывать психологические особенности младшего школьного возраста, в частности длительное преобладание наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим), но и повышают мотивацию обучения.

Уроки с использованием информационных технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и в значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся. Поскольку фантазия и желание проявить себя у младшего школьника велики, стоит учить его как можно чаще излагать собственные мысли, в том числе и с помощью информационных технологий. Использование информационных технологий на уроках в начальной школе дает возможность проявить себя любому из учащихся, при этом формы работы выбирает для себя сам ученик.

Использование информационных технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизменно более высокий уровень интерес детей к учебе.

Педагогические условия использования информационно - коммуникационных технологий как средства повышения качества образования

Общеизвестно, что информационные технологии могут сделать процесс обучения более интересным, отвечающим реалиям сегодняшнего дня, предоставляя нужную информацию в нужное время. Одним из достоинств применения компьютера в обучении считается повышение мотивации учения. Не только новизна работы с компьютером, которая сама по себе нередко способствует повышению интереса к учебе, но и возможность регулировать предъявление учебных задач по уровню трудности, поощряя правильные решения, не прибегая к нравоучениям и порицаниям, которыми нередко злоупотребляют педагоги, позитивно сказываются на мотивации учения. Что же касается занимательности как источника мотивации учения, то возможности информационных технологий здесь поистине неисчерпаемы, и основная задача, которая уже сегодня приобрела большую актуальность, заключается в том, чтобы занимательность не стала превалирующим фактором в использовании компьютера, не заслоняла собственно учебные цели. [7, с.31]

Если говорить о специфике обучения младших школьников, то она предполагает многовариантное использование дидактических приемов и методов в рамках одного урока: периодическую смену деятельности, переключение внимания с одного объекта на другой, разнообразие форм организации учебного процесса (парная, групповая, фронтальная), методов (объяснительно-иллюстративный, исследовательский) и т.д.

Целесообразно проведения уроков с применением новых информационных технологий в кабинетах начальных классов, чтобы школьники оставались в привычной для них обстановке, когда окружающая среда знакома и соответствует их возрастным и физиологическим особенностям. Компьютер в этом случае становится современным средством обучения математике, русскому языку, естествознанию и другим предметам, а не рассматривается как объект изучения. [7, c.33]

Систему использования компьютера на любом уроке можно разделить на три стадии: [13, с.9]

Первая стадия - компьютерная поддержка уроков.

На данной стадии компьютер использует только учитель в качестве средства визуализации материалов урока. На уроке, как правило, практикуются выступления учителя или учеников с использованием компьютера, проектора, звуковых колонок, а в последнее время к ним добавилась интерактивная доска. В большинстве случаев для выступления используют презентацию, которая создана в программе Microsoft PowerPoint.

Презентация используется для того, чтобы делать рассказ учителя интересным, насыщенным и иллюстративным. Она позволяет учителю не просто рассказывать информацию, а вести беседу с учащимися. По ходу задавая вопросы по теме, тем самым заставляя учащихся актуализировать знания, высказывать предположения, анализировать получаемую информацию, сравнивать, обобщать, делать выводы. Благодаря этому у учащихся развивается мышление и активизируется их познавательная деятельность.

Вторая стадия - компьютерное сопровождение уроков.

На данной стадии компьютер может быть использован учениками в качестве средства повторения материала, который был ранее изучен. В следствии того, что к работе с компьютером допускаются ученики, учитель должен знать и соблюдать правила организации безопасной работы учащихся с компьютерной техникой. Рабочее место, оборудованное компьютером, должно быть соответствующим образом организовано.

Третья стадия - этап использования современных компьютерных программ в обучении.

Особенностью этого этапа является проведение уроков с работой всех учащихся на компьютерах под руководством учителя.

Не следует забывать и о санитарно-гигиенических нормах: работа ученика начальной школы за компьютером не может продолжиться более 15 минут. Но иногда учитель, желая идти в ногу со временем или в силу других причин, не обращает внимания на эти нормы. [7, c. 33]

В сложившихся условиях современной школе необходимы такие учителя начальных классов, которые владеют знаниями и умениями компетентного использования ИКТ в профессиональной деятельности, обладающие сформированной информационно-коммуникационной компетентностью (ИКК). [15, c.16]

При формировании ИКТ-компетентности успешно применяются традиционные подходы: словесные методы обучения (рассказ, объяснение, лекция, беседа, работа с учебником и книгой); наглядные методы (наблюдение, иллюстрация, демонстрация наглядных пособий, презентаций); практические методы (устные и письменные упражнения, практические компьютерные работы).

Использование ИКТ на уроках в начальной школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстративного способа обучения к системно-деятельностному, при котором ученик становится активным субъектом учебной деятельности. [9, c. 16]

Таким образом, использование информационных технологий в учебном процессе позволяет не только модернизировать его, повысить эффективность, мотивировать учащихся, но и дифференцировать процесс с учетом индивидуальных особенностей каждого школьника. Учителю информатизация предоставляет возможность гибко управлять обучением и разнообразить способы представления учебной информации. [7, c. 33]

1.4. Возможные негативные последствия использования информационно - коммуникационных технологий в образовании

Использование современных средств ИКТ во всех формах обучения, наряду с положительными, может привести и к ряду негативных последствий, приведу лишь основные, с которыми сталкиваюсь достаточно часто.

1) Одним из преимуществ обучения с использованием средств информатизации называют индивидуализацию обучения. Обучаемый не получает достаточной практики диалогического общения, формирования и формулирования мысли на профессиональном языке.

2) Другим существенным недостатком повсеместного использования средств ИКТ в общем среднем образовании является свертывание социальных контактов, сокращение практики социального взаимодействия и общения, индивидуализм.

3) Определенные трудности и негативные моменты могут возникнуть в результате применения современных средств ИКТ, предоставляющие учителям и школьникам значительную свободу в поиске и использовании информации. При этом некоторые педагоги и обучаемые зачастую неспособны воспользоваться той свободой, которую предоставляют современные телекоммуникационные средства.

4) Использование информационных ресурсов, опубликованных в сети Интернет, часто приводит к отрицательным последствиям (заимствованные из сети Интернет готовые проекты, рефераты, доклады и решения задач из школьных учебников стали сегодня в школе уже привычным фактом, не способствующим повышению эффективности обучения и воспитания школьников).

5) Для многих обучаемых компьютер может просто остаться увлекательной игрушкой.

6) Неоправданное использование большинства средств информатизации негативно отражается на здоровье всех участников образовательного процесса.

Использование современных средств ИКТ во всех формах обучения может привести к ряду негативных последствий, в числе которых можно отметить ряд негативных факторов психолого-педагогического характера и спектр факторов негативного влияния средств ИКТ на физиологическое состояние и здоровье обучаемого. Чаще всего одним из преимуществ обучения с использованием средств ИКТ называют индивидуализацию обучения. Однако, наряду с преимуществами здесь есть и крупные недостатки, связанные с тотальной индивидуализацией. Индивидуализация свертывает и так дефицитное в учебном процессе живое диалогическое общение участников образовательного процесса — педагога и учащихся, учеников между собой — и предлагает им суррогат общения в виде «диалога с компьютером».

В учебном процессе современному ученику приходиться сталкиваться с огромным количеством разнообразной учебной информации. Вследствие этого, наступает информационная перегрузка и эмоциональное возбуждение, что опасно для психического и физического здоровья ученика. Использование информационных ресурсов, опубликованных в сети Интернет, часто приводит к отрицательным последствиям. Чаще всего при использовании таких средств ИКТ срабатывает свойственный всему живому принцип экономии сил: заимствованные из сети Интернет готовые проекты, рефераты, доклады и решения задач стали сегодня уже привычным фактом, не способствующим повышению эффективности обучения и воспитания.

Длительная работа за компьютером отрицательно сказывается на многих функциях организма ребенка: высшей нервной деятельности, эндокринной и иммунной системах, на зрении и костно-мышечном аппарате человека. От работы за компьютером появляются побочные эффекты: - дети перестают фантазировать, становятся неспособными создавать собственные визуальные образы, с трудом обобщают и анализируют информацию; - компьютер может стать причиной долговременных нарушений в области психического и интеллектуального развития детей, может снизить функционирование некоторых видов памяти, способствовать росту эмоциональной незрелость, безответственности; - психическое напряжение вызывает у детей стрессовое состояние; - виртуальная реальность приводит к потере чувства естественной опасности. [18, c.13]

Таким образом, к использованию информационно-коммуникационных технологий в обучении педагогам необходимо подходить творчески, не злоупотребляя и строго соблюдая санитарно-гигиенические требования. Применение информационно-коммуникационных технологий в обучении влечет за собой много вопросов, на которые необходимо искать пути решения для того, чтобы формирование информационной компетентности всех участников образовательного процесса было не мучительным и тернистым, а творческим, целеустремленным и результативным. При этом не стоит забывать о том, что компьютерные технологии — это только средство, которое никогда не заменит живое слово учителя.

Сегодня современный педагог, работает с молодым поколением, готовит его к жизни в новом обществе, значит, сам должен идти в ногу со временем. Степень успешности педагогов в освоении новых технологий и методик зависит в большей степени от преданности профессии, стремления к познанию нового, заинтересованность в самообразовании.

Выводы по I главе

В первой главе мы изучили теоретические основы использования информационно-коммуникационных технологий как средства повышения качества образования в начальной школе. В первом параграфе нами рассмотрены образовательные возможности использования информационно-коммуникационных технологий.

В качестве электронных образовательных ресурсов сегодня предлагается следующее оборудование: документ-камера, (специальная видео камера на раздвижном или гибком штативе, подключается к телевизору, проектору, компьютеру, удобна для демонстрации мелких предметов, опытов); графический планшет; мультимедиа проекторы; интерактивная доска и тд.

Во втором параграфе мы рассмотрели информационно-коммуникационные технологии в начальной школе как средства повышения качества образования.

В третьем параграфе нами рассмотрены педагогические условия использования информационно - коммуникационных технологий как средства повышения качества образования.

Использование информационных технологий в учебном процессе позволяет не только модернизировать его, повысить эффективность, мотивировать учащихся, но и дифференцировать процесс с учетом индивидуальных особенностей каждого школьника.

В четвертом параграфе мы рассмотрели негативные последствия использования информационно - коммуникационных технологий в образовании. Использование современных средств ИКТ во всех формах обучения может привести к ряду негативных последствий, в числе которых можно отметить ряд негативных факторов психолого-педагогического характера и спектр факторов негативного влияния средств ИКТ на физиологическое состояние и здоровье обучаемого. Чаще всего одним из преимуществ обучения с использованием средств ИКТ называют индивидуализацию обучения.

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕДРЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Методы организации обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий

Современные информационные и коммуникационные технологии позволяют говорить о предметном уроке в компьютерном классе, например, с интерактивной доской. Учитель на таком уроке, сохраняя почти весь арсенал имеющихся у него методических приемов, может многократно его преумножить возможностями ИКТ. Для этого необходимы, прежде всего, ОЭИ, которые можно легко встраивать в структуру урока.

К сожалению, основные усилия отечественных разработчиков образовательных программных продуктов направлены на создание различного рода интеллектуальных обучающих систем, рассчитанных на индивидуализированное обучение. Тактически более целесообразно дать учителю такие средства ИКТ, которые он мог бы сам без значительных дополнительных временных затрат встраивать в урок, проводимый в условиях существующей классно-урочной системы.

На сегодняшний день одним из перспективных и важных может стать комплексный подход к использованию средств ИКТ при изучении некоторого относительно замкнутого раздела школьной программы (с достаточно стабильным содержанием и устоявшимися методиками обучения) в условиях класса, оснащенного необходимым оборудованием.

В настоящее время для школ наиболее доступными образовательными средствами ИКТ являются имеющие сетевые версии мультимедийные CD-диски. Правда, за редкими исключениями эти материалы пока мало отличаются от обычных печатных изданий. По-прежнему основной теоретический материал представляется в знаково-символьной форме и сопровождается привычными готовыми статичными чертежами и рисунками. Учителей, в первую очередь, не устраивает то, что использование этих учебных материалов на уроке весьма проблематично. Такие средства ИКТ, как правило, рассчитаны на внеурочную индивидуальную самостоятельную работу.

Информационно-коммуникационные технологии позволяют сделать учащегося не только созерцателем готового учебного материала, но и участником его создания, преобразования, оперативного использования. Имеющиеся мультимедийные курсы и образовательные программные продукты позволяют уже сегодня по-новому строить уроки.

Информационные и коммуникационные технологии неизмеримо расширяют возможности организации и управления учебной деятельностью и позволяют реализовать огромный потенциал перспективных методических разработок, найденных в рамках традиционного обучения, которые, однако, оставались невостребованными или в силу определенных объективных причин не могли дать там должного эффекта.

Существует несколько относительно новых методов обучения, появление которых связано с появлением и использованием современных средств ИКТ.

Метод проектов

В мировой практике ведутся поиски способов организации самостоятельной деятельности учащихся, предусматривающие вовлечение каждого учащегося в активную познавательную деятельность. Одним из способов такой самостоятельной работы является обучение в сотрудничестве. На смену фронтальным работам все больше приходят индивидуальные, парные, групповые. Парная или групповая работа обучаемых с использованием средств ИКТ оказывается намного эффективней объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов.

Школьники, работая в группах, разрабатывают план совместных действий, находят источники информации, способы достижения целей, распределяют роли, выдвигают и обсуждают идеи. Все учащиеся оказываются вовлеченными в познавательную деятельность. Обучение в сотрудничестве позволяет овладеть элементами культуры общения в коллективе и элементами управления (умение распределять обязанности для выполнения общего задания, полностью осознавая ответственность за совместный результат и за успехи партнера). Основой учебного процесса следует считать деятельность ученика, мобилизацию его интеллектуальных, волевых усилий, эмоциональных переживаний. Учитель должен направлять, корректировать эту деятельность. Важно, чтобы содержание учебного материала, формы, методы, средства обучения соответствовали реальным и потенциальным возможностям учеников, выступали фактором мотивации обучения.

В педагогической практике особо значимыми являются методы организации познавательной деятельности обучаемых, обеспечивающие усвоение определенных знаний, формирование умений и навыков, в том числе и таких, которые позволяют обучающимся применять полученные знания, умения и навыки на практике при решении конкретных жизненных проблем. Метод учебных проектов является одним из методов творческого развития личности.

Метод информационного ресурса

Работа учащихся с книгой, учебником, справочной, научно-популярной и учебной литературой в дидактике считается одним из важнейших методов обучения. В настоящее время к этим источникам можно в полной мере добавить и электронные издания и ресурсы. Главное достоинство этого метода - возможность для обучающегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Учебная литература и мультимедиа-средства успешно выполняют все дидактические функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно-коррекционную. Наибольшее распространение получили два вида работы с информационными ресурсами: на уроке, под руководством учителя и самостоятельная работа с целью закрепления и расширения знаний.

Метод работы с учебной литературой и ОЭИ эффективно применяется в школе. Однако в условиях информационного взрыва ценность учебной литературы приходится все время пересматривать.

Для стремительно развивающихся информационных технологий сети Интернет данная проблема становится чрезвычайно актуальной. Кроме того, коммерциализация Интернет способствует "выбрасыванию" на рынок печатной продукции низкого качества. Это положение ставит учителя перед большой проблемой: на какие информационные ресурсы опираться при изложении учебного материала, что порекомендовать ученикам для самостоятельного изучения и закрепления знаний.

Еще одним немаловажным фактором выступает то, что современные гипермедиа-технологии, реализованные в сети Интернет, позволяют связывать между собой разрозненную мультимедиа-информацию, находящуюся на различных серверах, производить ее структуризацию, создавая тем самым целостный информационный ресурс, размеры которого могут быть в принципе не ограничены.

Таким образом, задача учителя, использующего метод информационного ресурса, - подобрать нужные ресурсы и сориентировать в них школьников. Основная цель использования метода информационного ресурса -закрепление и расширение теоретических знаний путем ориентации школьника в огромном количестве самой разнообразной информации, которая ему необходима и удовлетворяет его познавательные потребности.

Дидактическая игра

Дидактические игры, проводимые с использованием средств ИКТ, могут решать разные учебные задачи. Одни игры помогают формировать и отрабатывать у учащихся навыки контроля и самоконтроля. Другие, построенные на материале различной степени трудности, дают возможность осуществлять дифференцированный подход к обучению школьников с разным уровнем знаний.

Через игру учащийся познает окружающий мир и самого себя, учится анализировать, обобщать, сравнивать. Наглядность, преподнесенная в игровой форме, способствует конкретизации изучаемого материала. Применяемый на уроках игровой прием должен находиться в тесной связи с используемыми средств ИКТ, с темой урока, с его задачами, а не носить исключительно развлекательный характер.

Игра стимулирует формирование, наряду с партнерскими отношениями, чувства внутренней свободы, ощущения дружеской поддержки и возможности оказания в случае необходимость помощи своему партнеру, что способствует сближению участников, углубляет их взаимоотношения.

Игра позволяет смягчить проявление авторитарной позиции педагога, уравнивает в правах всех участников. Это очень важно для получения социального опыта, в том числе взаимоотношений с взрослыми людьми. Наличие определенных игровых ограничений развивает способности играющего к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли. В игре ребенок сталкивается с целым набором различных правил, которые ему необходимо понять, сознательно принять, а в дальнейшем, несмотря на трудности, моделируемые в ходе игры, неукоснительно выполнять.

У школьника, начиная с младшей школы, четко обозначен игровой дефицит - при желании играть, ребенок не находит возможности для удовлетворения этого стремления на уроках. Поэтому, давая школьнику возможность участвовать в серии ролевых и деловых игр, учитель активизирует его, изменяет мотивацию ребенка на личностно значимую.

2.2 Формы организации использования информационно-коммуникационные технологии в обучении

Основные организационные формы использования ИКТ в образовательном процессе начальной школы: [19, с.20]

компьютерный класс;
один компьютер в классе на рабочем месте учителя, подключенный к проектору;
компьютер в библиотеке школы;
один - пять компьютеров в рабочей зоне класса;
компьютер у учащегося дома.

Компьютерный класс

Основное достоинство такой организационной формы заключается в том, что именно в ней можно использовать компьютер без разрушения существующей классно - урочной модели. Опыт показывает, что при наличии предварительной подготовки учащихся и правильно настроенного программного обеспечения учитель может успешно вести урок и в классе с 25-30 учениками и таким же количеством компьютеров с делением класса на группы. Возможна и схема работы, когда 1 компьютер используется двумя учениками в режиме смены деятельности. Проведение таких уроков требуют обустройства в классе рабочей зоны для настольной деятельности. [19, с.21]

Один компьютер в классе на рабочем месте учителя, подключенный к проектору или телевизору

В этой организационной форме компьютер является, прежде всего, современной многофункциональной школьной доской. Он позволяет поднять уровень наглядности в учебном процессе. Компьютер с проектором позволяет осуществить демонстрации с обратной связью, когда учитель или ученик могут участвовать в происходящем на экране процессе с помощью управления процессом посредством компьютера.

Компьютер в библиотеке школы

Данная форма предполагает индивидуальную или групповую самостоятельную деятельность учащихся в ходе подготовки домашнего задания и самостоятельных работ, совместно с наставником или учителем. [19, с.24]

Один — пять компьютеров в рабочей зоне класса

Такая форма позволяет в значительной мере использовать индивидуальный подход в работе с учащимися. Индивидуальная деятельность за компьютером может быть использована в работе со слабыми учащимися, например, для обработки определенных навыков; в работе с сильными учащимися, например, для индивидуального исследования различных учебных моделей или создания мультимедиа сочинения; в групповой работе. [19, с.26]

Компьютер у учащегося дома

В данной форме, когда компьютер приобретается в дом именно для ребёнка, большую роль играют электронные учебные материалы — медиатека. Это индивидуальная самостоятельная деятельность учащихся в ходе подготовки домашнего задания и самообразования и работа с медиатекой совместно с родителями или учителем на дому, в случае, когда ребёнок не может посещать школу. [19, с.29]

Таким образом, компьютер не заменяет учителя или учебник, но коренным образом изменит характер педагогической деятельности. Введение ПК в учебный процесс расширяет возможности преподавателя, обеспечивает его такими средствами, которые позволяет решать не решавшиеся ранее проблемы, например:

совершенствование организации преподавания, повышение индивидуализации обучения (максимум работы с каждым учащимся);
компьютеры могут помочь там, где учитель «не может разорваться» (ликвидация пробелов, возникших из-за пропуска уроков);
повышение продуктивности самоподготовки после уроков;
средство индивидуализации работы самого учителя (компьютер — хранилище результатов творческой деятельности педагога: придуманных им интересных заданий и упражнений — всего того, что отсутствует в стандартных учебниках и что представляет ценность для других педагогов);
ускоряет тиражирование и доступ ко всему тому, что накоплено в педагогической практике;
возможность собрать данные по индивидуальной и коллективной динамике процесса обучения. Информация будет полной, регулярной и объективной.

На этапе конкретизации изучаемого материала, возможно применять компьютер и использовать для тренировки и закрепления изучаемого теоретического материала, специально разработанные компьютерные обучающие программы.

Важным качеством обучающих программ является органическая связь и сочетаемость с традиционными методами и приёмами обучения. Обучающие программы рассчитаны на использование их в комплексе с другими имеющимися в распоряжении учителя методическими средствами.

Созданные обучающие компьютерные программы, наряду с традиционными методическими средствами, могут быть использованы на любом этапе урока в соответствии с поставленными целями и задачами.

Обучающие программы наиболее целесообразны на этапе закрепления навыков и проверки их сформированности.

2.3 Возможности использования информационно-коммуникационных технологий обучения в начальной школе

Информационные технологии обучения - это все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео). Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная технология обучения». Более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология.

Наряду с обучением навыкам чтения, письма и счета важно учить детей использованию цифровой техники в качестве рабочего инструмента в учебе и повседневной жизни, начиная с первого класса. Без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу.

Урок с применением компьютерных технологий не только оживит учебный процесс (что особенно важно, если учитывать психологические особенности младшего школьника, в частности в длительное преобладание наглядно образного мышления над абстрактно-логическим), но и повысит мотивацию в обучении.

Грамотное использование возможностей современных информационных технологий в обучении способствует: активизации познавательной деятельности; повышению качественной успеваемости школьников; достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках в начальной школе;

развитию информационного мышления школьников, формирование информационно - коммуникационной компетенции; приобретение навыков работы на компьютере учащимися начальной школы.

Выделяют основные возможности ИКТ, которые помогают учителю начальных классов создать комфортные условия на уроке и достичь высокого уровня усвоения материала: создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, памятки, схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т.д.); создание презентации на определенную тему по учебному материалу; поиск и использование Интернет-ресурсов при подготовки урока, внеклассного мероприятия, самообразования; создание мониторингов по отслеживанию результатов обучения и воспитания; создание текстовых работ, использование интерактивной доски.

Возможности использования интерактивной доски в начальной школе

С развитием технологий, методические разработки с использованием интерактивной доски приходят и в начальную школы, что вызывает не только интерес учеников к обучению, но и влияет на получение и усвоение знаний, преподаваемых в школе. Важно учитывать эти факторы в начальной школе, когда бывшему дошкольнику достаточно сложно самоорганизоваться на уроках, переступить порог от детского сада к школьной парте и усваивать огромное количество информации. В этом случае, использование интерактивных досок на уроках в начальной школе становится для педагога неотъемлемым помощником в борьбе за усидчивость, интерес к предмету и организации коллективной работы класса.

Важно отметить, что повышение эффективности обучения в начальной школе не происходит само по себе с приобретением интерактивной доски. Учителю важно подобрать материал для уроков или сделать его самостоятельно на должном уровне.

В начальной школе на одно из первых мест выступает техника проведения урока, удачный выбор формы организации учебной деятельности в рамках урока: [5, с.14]

урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению;
по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетая различные методы и приёмы обучения;
особое место на уроке занимают игры, которые снимают усталость и напряжение, дают возможность детям сменить форму деятельности;
главная цель каждой игры - помочь понять и закрепить материал урока.

Важную роль в реализации этих задач играет грамотное включение информационно-коммуникационных и интерактивных технологий в образовательный процесс.

Эффективное использование интерактивной доски делает урок ярким, насыщенным; повышает активность учащихся, развивает память, внимание, скорость реакции и другие психологические особенности учащихся.

Использование современных учебных методов и ИКТ создает возможности в становлении взаимных связей между преподавателем и учеником, между самими учениками и между школой.

Выводы по II главе

В данной главе были рассмотрены методы организации внедрения информационно-коммуникационных технологий в начальной школе.

В первом параграфе мы рассматривали методы организации обучения с использованием ИКТ:

метод проектов;
метод информационного ресурса;
дидактическая игра.

Во втором параграфе нами рассмотрены формы организации использования информационно-коммуникационных технологий в обучении:

компьютерный класс;
один компьютер в классе на рабочем месте учителя, подключенный к проектору;
компьютер в библиотеке школы;
один - пять компьютеров в рабочей зоне класса;
компьютер у учащегося дома.

В третьем параграфе нами раскрыты возможности использования информационно-коммуникационных технологий обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное представление о качественном образовании включает в качестве необходимого элемента свободное владение информационными технологиями, в связи с этим компьютер воспринимается как один из инструментов реализации учебно-воспитательного процесса. Введение в школу компьютера, приобретение программно-методических комплексов по предметам позволяют совершенно по-новому строить процесс преподавания.

Чтобы заинтересовать учеников и повысить качество образования, необходимо использовать разнообразные методики и технологии, цель которых не только трансляция знаний, но и выявление, развитие, рост творческих интересов и способностей учащихся, стимулирование самостоятельной продуктивной учебной деятельности.

Мы рассмотрели 3 метода организации обучения с использованием ИКТ:

метод проектов; метод информационного ресурса; дидактическая игра. Так же мы выяснили какие бывают формы организации использования информационно-коммуникационных технологий в обучении: компьютерный класс; один компьютер в классе на рабочем месте учителя, подключенный к проектору; компьютер в библиотеке школы; один - пять компьютеров в рабочей зоне класса; компьютер у учащегося дома.

К использованию информационно-коммуникационных технологий в обучении педагогам необходимо подходить творчески, не злоупотребляя и строго соблюдая санитарно-гигиенические требования. Применение информационно-коммуникационных технологий в обучении влечет за собой много вопросов, на которые необходимо искать пути решения для того, чтобы формирование информационной компетентности всех участников образовательного процесса было не мучительным и тернистым, а творческим, целеустремленным и результативным. При этом не стоит забывать о том, что компьютерные технологии - это только средство, которое никогда не заменит живое слово учителя.

Таким образом, использование ИКТ на уроках в начальной школе позволяет проектировать грамотный, профессиональный, технологичный урок! А это, в свою очередь, позволяет формировать ключевые компетентности учащихся, т. е. целостную систему универсальных знаний, умений и навыков!

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адольф, В.А., Степанов, И.Ю. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога // Информатика и образование - 2006. - №4. - 2-7 с. (дата обращения 12.11.17)

2.Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. - М., 2010. 28-56 с. (дата обращения 16.11.17)

3. Вылегжанина, Е.А., Мальцева, Н.Н. Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе // Актуальные задачи педагогики: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Чита, январь 2015 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый, 2015. - 4-6 с. – URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/146/7072/ (дата обращения 25.11.17)

4. Губайдуллин, И.А. Использование информационно-коммуникативных технологий в целях формирования положительной мотивации к обучению на уроках изобразительного искусства и черчения. - М., 2007. 15-63 с. (дата обращения 19.11.17)

5. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приёма до философии. - М.2006. 13-34 с. (дата обращения 25.11.17)

6. Ефимов, В.Ф. Использование информационно-коммуникативных технологий в начальном образовании школьников. / Журнал «Начальная школа», №2 2009 г. (дата обращения 29.11.17)

7. Захарова, Н.И. Внедрение информационных технологий в учебный процесс / Журнал «Начальная школа», №1 2008 г. 31-33 с. (дата обращения 30.11.17)

8. Информационные технологии в образовании – URL: http://physics.herzen.spb.ru/teaching/materials/gosexam/b25.htm (дата обращения 3.12.17)

9. Использование ИКТ в образовательном процессе – URL: http://gigabaza.ru/doc/121328.html (дата обращения 5.12.17)

10. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании // Серия: «Оценка качества образования» / Отв. редактор Курнешова, Л.Е. - М.: Московский центр качества образования, 2008 (дата обращения 24.11.17)

11. Крутецкий, В.А. Психология: учебник для студентов средних учебных заведений. - М., 1980. 352 - 357 с. (дата обращения 10.12.17)

12. Лукасевич, Н.В. Педагогический проект: «Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках как одно из условий повышения качества и эффективности образовательного процесса» - URL: http://nsportal.ru (дата обращения 4.12.17)

13. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М., 2003. 7-45 с. (дата обращения 28.11.17)

14. Нехайчик, О.А. Использование информационно-коммуникационных технологий в работе классного руководителя - URL: http://festival.1september.ru (дата обращения 26.11.17)

15. Носкова, Н.В. Информационно-коммуникационные технологи в работе учителя / Журнал «Начальная школа», №3 2015 г. 15-18 с. (дата обращения 14.10.17)

16. Павлова, С.А. Информационно-технические средства обучения в начальной школе. - М., 2009. 6-37 с. (дата обращения 25.11.17)

17. Пахомова, Н.Ю. Компьютер в работе педагога - М., 2005, 152-159 с. (дата обращения 3.11.17)

18. Плотникова, Н.В. Использование ИКТ в начальной школе.- М., 2012. 6-39 с. (дата обращения 23.10.17)

19. Рыбъякова, О.В. Информационные технологии на уроках в начальной школе /О. В.Рыбъякова//. – Волгоград: Учитель, 2008. (дата обращения 26.10.17)

20. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. //Москва, НИИ школьных технологий. – 2005. 54 – 112 с. (дата обращения 4.11.17)

21. Суворова, Г.Ф. Средства обучения и методика их использования в начальной школе. -М.,2011. 16-56 с. (дата обращения 28.11.17)

22. Суровцева, И.В. Добываем знания с помощью компьютера. //Начальная школа плюс До и После. – 2007. - №7. - 30-32 с. (дата обращения 18.11.17)

23. Цветанова-Чурукова, Л.З. Информационные технологии. /Л.З. Цветанова – Чурукова // Начальная школа.- 2008-№8, 84-88 с. (дата обращения 9.11.17)

24. Чернов А.И. Концепция и методика. - М., 2010. С.12-35 (дата обращения 21.11.17)

25. Шерматова, М.Р. Особенности и методики применения информационно-коммуникативных технологий для активизации учебной деятельности в образовательном процессе на уроках в начальной школе // Молодой ученый. — 2017. — №7. — 509-511 с. — URL: https://moluch.ru/archive/141/39239/ (дата обращения 15.11.17)

Предварительный просмотр:

Диагностический материал

по внеурочной деятельности

Выполнила: студентка 33 группы

Занкина Наталья.

Проверила: Колотухина Яна Александровна.

1 блок

Анализ общего состояния внеурочной деятельности в классе

Анкета для учащихся

Уважаемые ребята! Администрация и педагогический коллектив предлагает Вам принять участие в изучение заинтересованности внеурочной деятельности и ответить на вопросы анкеты.

1. Какой курс внеурочной деятельности ты посещаешь?

___________________________________________________________________________

2.Сколько ты посещаешь этот курс

1-й год 2-й год 3-й год

3.Что тебе нравится на этих занятиях?

____________________________________________________________________________

4.Что бы ты хотел изменить?

____________________________________________________________________________

5.Чему ты научился на этих занятиях?

____________________________________________________________________________

6.Какой курс ты хотел бы выбрать на следующий учебный год:

Азбука здоровья

Весёлые нотки

Вдохновение

Твори добро

Умники и умницы

7. Чему бы ты хотел научиться на внеурочной деятельности?

Анкета для родителей

Уважаемые родители! Просим вас ответить на вопросы данной анкеты. Ваше мнение важно для регулирования деятельности нашего класса.

1. Посещает ли ваш ребенок дополнительные занятия во второй половине дня?

а) да б) нет в)пока не посещал, но с этого года планируем г)не думали об этом

2. Какая сфера наиболее привлекательна для вашего ребенка? (можно выбрать не более трех)

❏ игровая деятельность;

❏ познавательная деятельность;

❏ проблемно-ценностное общение;

❏ досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

❏ художественное творчество;

❏ социальное творчество (социально-преобразующая добровольная деятельность);

❏ трудовая (производительная) деятельность;

❏ спортивно-оздоровительная деятельность;

❏ туристско-краеведческая деятельность.

3. Хотели бы Вы, чтобы ваш ребенок во второй половине дня находился в школе и занимался внеурочной деятельностью? а) да б) нет

4. Считаете ли вы, что внеурочная деятельность помогает учащимся адаптироваться в процессе взаимодействия с учителями и сверстниками

а) да, безусловно б) нет, не считаю в) затрудняюсь ответить г) другое

5. Развитию, каких способностей Вашего ребенка Вы хотели уделить особое внимание в процессе внеурочной деятельности?

а) организаторские б) творческие в) актерские г) импровизаторские д) музыкальные Другие_____________________________

6. Считаете ли Вы педагогов школы достаточно компетентными для проведения дополнительных занятий с учащимися?

а) да б) не во всех направлениях

в) желательно сотрудничать с центром дополнительного образования

7. Занимается ли Ваш ребенок в кружках или секциях вне школы?

а) нет б) в спортивной секции в) в кружке г) в музыкальной школе Другое__________________

Спасибо за ваше мнение!

Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности

Автор Л.В. Байбородова

Цель: выявление мотивов учащихся в деятельности.

Оборудование: учащимся понадобятся листы бумаги, ручки, само задание. Экспериментатору необходимо иметь инструкцию.

Ход проведения:

Учащимся предлагается определить, что в какой степени привлекает их в совместной деятельности.

Для ответа используется следующая шкала:

3 — привлекает очень сильно;

2 — привлекает в значительной степени;

1 — привлекает слабо;

0 — не привлекает совсем.

Что привлекает в деятельности:

1. Интересное дело.

2. Общение с разными людьми.

3. Помощь товарищам.

4. Возможность передать свои знания.

5. Творчество.

6. Приобретение новых знаний, умений.

7. Возможность руководить другими.

8. Участие в делах своего коллектива.

9. Вероятность заслужить уважение товарищей.

10. Сделать доброе дело для других.

11. Выделиться среди других.

12. Выработать у себя определенные черты характера.

Инструкция: «Дорогие ребята! Мы хотим узнать с какой целью и какими намерениями вы ходите на наши занятия. Вам предстоит выполнить небольшое задание. Вы должны оценить по трех бальной шкале ряд предложений, описывающих то, что тебя привлекает в нашей деятельности»

Обработка результатов: для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:

а) коллективистские мотивы (п. 3, 4, 8, 10);

б) личностные мотивы (п. 1, 2, 5, 6, 12);

в) престижные мотивы (7, 9, 11).

Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.

Карта интересов младшего школьника (для родителей)

Цель: получение первичной информации о направленности интересов младших школьников.

Оборудование: родителям понадобятся опросные листы и ручки.

Ход проведения:

Учитель раздает родителям опросные листы, после чего читает инструкцию.

Для того чтобы дать вам правильный совет и конкретные рекомендации для развития способностей вашего ребёнка, нам нужно знать его склонности. Вам предлагается 35 вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребёнка. Для большей объективности сравните его с другими детьми того же возраста.

На бланке ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чём говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребёнку, ставьте в клетке - «-»; если нравится – «+»; очень нравится – «+ +». Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку незаполненной.

Лист вопросов

Нравится ли решать логические задачи и задачи на сообразительность.
Нравится ли слушать или читать самостоятельно сказки, рассказы, повести.
Нравится ли петь, музицировать.
Нравится ли заниматься физкультурой.
Нравится ли вместе с другими детьми играть в различные коллективные игры.
Нравится ли слушать или читать рассказы о природе.
Нравится ли делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу).
Нравится ли играть с техническим конструктором.
Нравится ли изучать иностранный язык, интересоваться и пользоваться новыми незнакомыми словами.
Нравится ли самостоятельно рисовать.
Нравится ли играть в спортивные, подвижные игры.
Нравится ли руководить играми.
Нравится ли ходить в лес, на поле, наблюдать за растениями, животными.
Нравится ли ходить в магазин за продуктами.
Нравится ли слушать или читать книги о технике (машинах, космических кораблях).
Нравится ли играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных).
Нравится ли самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы.
Нравится ли соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам.
Нравится ли разговаривать с новыми незнакомыми людьми.
Нравится ли ухаживать за аквариумом, растениями, домашними животными (кошки, собаки и другие), птицами, помогать им, лечить их.
Нравится ли убирать за собой книги, тетради, игрушки.
Нравится ли конструировать, рисовать проекты самолётов, кораблей.
Нравится ли знакомится с историей (посещать исторические музеи).
Нравится ли самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься различными видами художественного творчества.
Нравится ли читать или слушать книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи.
Нравится ли объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать своё мнение).
Нравится ли ухаживать за домашними растениями.
Нравится ли помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и т.д.).
Нравится ли считать самостоятельно, заниматься математикой в школе.
Нравится ли знакомиться с общественными явлениями и международными событиями.
Нравится ли участвовать в постановке спектаклей.
Нравится ли заниматься спортом в секциях и кружках.
Нравится ли помогать другим людям.
Нравится ли работать в саду, на огороде, выращивать растения.
Нравится ли помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Обработка результатов:

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Доминирование там, где больше плюсов. При подведении итогов и особенно при формулировке выводов следует сделать поправку на объективность испытуемых. Необходимо учитывать также, что у одаренного ребенка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены, при этом у ряда детей может наблюдаться отсутствие склонностей к каким-либо сферам.

Карта интересов ребёнка.

Лист ответов.

Дата__________. Фамилия, имя_________________

1	2	3	4	5	6	7
8	9	10	11	12	13	14
15	16	17	18	19	20	21
22	23	24	25	26	27	28
29	30	31	32	33	34	35

2 блок

Эффективность внеурочной деятельности

Нравственно этические нормы

Диагностика уровня нравственной самооценки

Автор методики Л. Н Колмогорцева

Цель: определить уровень нравственной самооценки учащихся и выяснить особенности ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

Оборудование: необходимо обеспечить всех учащихся тестовыми заданиями (бланками), карандашами или ручками. Экспериментатору необходимо иметь инструкцию.

Ход проведения:

Перед предъявлением теста экспериментатор должен полностью прочитать инструкцию и тщательно продумать все аспекты работы. Тесты не допускают никаких изменений и дополнений, так как это меняет надежность и валидность тестовых показателей.

Учитель обращается к ученикам со следующими словами: "Сейчас я прочитаю вам десять высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ними согласны (насколько они про вас).

- Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4 бала;

- если вы больше согласны, чем не согласны - оцените ответ в 3 бала;

- если вы немножко согласны - оцените ответ в 2 бала;

- если вы совсем не согласны - оцените ответ в 1 бал.

Напротив номера вопроса поставьте тот бал, на который вы оценили прочитанное мной высказывание".

Текст вопросов:

1. Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми.