ПК 4.4.
методическая разработка

Выступление на тему курсовой работы ««Система работы учителя по педагогической коррекции тревожности у младших школьников»»

Одной из актуальных проблем в настоящее время является проблема тревожности младших школьников. Распространенность феноменов тревожности в детской популяции, ее негативная роль в развитии являются темой многочисленных работ психологов, педагогов, врачей. Интерес к данной проблеме со стороны представителей различных областей практики обусловлены влиянием тревоги на многие аспекты развития ребенка: физическое и психическое здоровье, развитие эмоциональной сферы и общения, учебную деятельность и т.д. Актуальность данной проблемы обусловлена распространенностью невротических и психосоматических расстройств, явлений дезадаптации и детской популяции.

Так, количество детей с устойчивой тревожностью в 2000 – 2003 гг. составило от 72 до 75 % (для сравнения в 1980 – 83 гг. таких детей было от 12 до 16 %),т.е. если в 80 – е гг. количество тревожных детей  среди младших школьников было близко к возрастной норме, то сейчас оно почти в пять раз больше.

Проблемой исследования занимались такие известные психологи как Зигмунд Фрейд, Анна Михайловна  Прихожан.

На основании  проблемы нами определена тема исследования

Цель исследования: изучить проблему влияния тревожности на развитие личности младшего школьника и успешность обучения. Объект исследования: деятельность классного руководителя начальной школы. Предмет исследования: методика изучения и коррекции тревожности у младших школьников.

Задачи  исследования  вы можете увидеть на экране.

Методы теоретического исследования также представлены на экране.

Основными понятиями темы исследования являются. Тревога - ощущение конкретной, неопределенной угрозы, неясное чувство опасности, страх неизвестно чего.  

Тревожность - переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности (А.М. Прихожан)

Содержание:

Ни одна психологическая проблема не претерпела таких спадов и подъемов в своем изучении, как проблема тревожности. Однако следует отметить, что в настоящее время в психологической периодической печати все чаще появляются публикации, касающиеся проблемы тревожности. Это указывает на возрастание интереса к изучению этой проблемы.

Современные исследования тревожности направлены на различие ситуативной тревожности, связанной с конкретной внешней ситуацией, и личностной тревожности, являющейся стабильным свойством личности.

Вступая в мир взрослых, дети начинают больше взаимодействовать социумом. Им приходится обращаться к незнакомым людям за справкой, получать информацию необходимую им. Это и постоянные контакты с продавцами в магазинах, пассажирами в транспорте. Хотя это и поверхностный уровень общения, он требует хороших коммуникативных навыков. Еще больше установки детей их личностные особенности проявляются при конфликтном общении. Коммуникативная компетентность подразумевает понимание той роли, позиции, которую он сам занимает в конфликтном общении.

Также причинной тревожности является тревожно-мнительное воспитание. Такое воспитание наблюдается в тех случаях, когда с рождением ребенка одновременно возникает неотступная тревога за него, за его здоровье и благополучие.

Возраст родителей имеет немаловажное значение для возникновения беспокойства у детей.

И психологи, и врачи нередко придерживаются мнения, что тревожность передается ребенку от напряженной, тревожной матери. Более того, в ряде работ передача беспокойства от матери к младенцу относится к самому периоду беременности.

Одной из самых частых причин тревожности является завышенные требования к ребенку, негибкая, догматическая система воспитания, не учитывающая собственную активность ребенка, его интересы, способности и склонности.

Значительный процент детей в школе тревожатся из-за предстоящих контрольных работ и всяческих проверок знаний.

Особое место тревожность занимает из-за проблем и страхов перед учителями. Причиной тревожности из-за этого фактора может быть учитель, который при неправильном ответе начинает укорять и бранить ученика. Ребенок, когда его ругают (а есть такие учителя, которые и оскорбляют) перед всем классом, закрывается для мира, замыкается в себе и в процессе обучения становится пассивным наблюдателем.

Нарушение социального статуса также может рассматриваться в ряду причин, вызывающих тревожность. Так как статус ребенка непосредственно отражается на его самооценке, самоуважении и самопринятии.

Вообще тревожность является показателем неблагополучия личностного развития и оказывает на него отрицательное влияние. Высокий уровень тревожности неблагоприятно сказывается и на качестве социального функционирования личности. Так, тревожность рассматривается как источник агрессивного поведения. Кроме того, исследования ряда авторов показали, что тревожность ведет к отсутствию у человека уверенности в своих возможностях в общении, связана с отрицательным социальным статусом, формирует конфликтные отношения.

На основе тревожности как свойства личности могут формироваться такие ее социально-психологические свойства, как застенчивость, понимаемая как чувствительность к социальным воздействиям, или  виктимность, то есть готовность быть объектом критики или физического нападения.

Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельной личности.

Психопрофилактическая и психокоррекционная работа, связанная с тревожностью, должна вестись в пяти взаимосвязанных направлениях: психологическое просвещение родителей, психологическое просвещение педагогов, обучение родителей конкретным способам преодоления повышенной тревожности у детей, непосредственная работа с детьми,  ориентированная на выработку и укрепление уверенности в себе, собственных критериев успешности, умение вести себя в трудных ситуациях, ситуациях неуспеха, обеспечение и обсуждение практики реализации новых навыков и умений в реальной жизни.

В отечественной науке и практике накоплен богатый опыт коррекционной работы с тревожными детьми. Он представлен в публикациях  А.М. Прихожан,  Р.В. Овчаровой, Б.И.Кочубея.

Мы изучили методы и приемы коррекции тревожности у младших школьников, мы пришли  к выводу что, что каждый метод представляет собой набор техник, направленных на: повышение самооценки ребенка, внушение веры в свои способности; умению управлять собой в ситуациях, вызывающих наибольшее беспокойство. Такими методами является метод танцевальной терапии, артерапии. Также педагогические методы, метод создания ситуации успеха, метод поощрения и порицания.

Также мы проанализировали три программы коррекции тревожности у младших школьников. И пришли к выводу, что программы представляют собой набор техник, направленных на: повышение самооценки ребенка, внушение веры в свои способности; умению управлять собой в ситуациях, вызывающих наибольшее беспокойство.

В настоящее время для диагностики школьной тревожности используются разнообразные методические подходы, например: наблюдение, метод экспертных опросов, проективная методика, опросник школьной тревожности Филлипса.

Таким образом, мы считаем, цель поставленная нами в полной мере является достигнутой. В дальнейшем, мы планируем на практике применить составленный комплекс упражнений по снижению уровня тревожности у младших школьников и определить, насколько он эффективен.