ПК 4.4.
методическая разработка

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра психолого – педагогических дисциплин

Осипова Татьяна Сергеевна

РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Развитие ученического самоуправления входит в компетенцию органов образования в соответствии с пунктом 4 статьи 50 Закона РФ «Об образовании» [1]. Однако во многих общеобразовательных учреждениях, самоуправление до сих пор рассматривается как нечто второстепенное, необязательное для практического использования при организации жизни школы, несмотря на то, что, как правило, в уставе общеобразовательного учреждения данное положение зафиксировано.

В последние годы ситуация несколько изменилась. Во многих общеобразовательных учреждениях России успешно применяются различные формы самоуправления, действуют разнообразные модели ученического самоуправления, включенные в общую систему самоуправления школой.

Основное предназначение ученического самоуправления  - удовлетворять индивидуальные потребности обучающихся, направленные прежде всего на защиту их гражданских прав и интересов, участие в решении насущных проблем общеобразовательного учреждения. Участие обучающихся в ученическом самоуправлении способствует формированию более четкой и осознанной гражданской позиции и ценностного отношения к себе и другим, позволяет повысить социальную компетенцию, развивает социальные навыки поведения и установки на самостоятельное принятие решений в проблемных социальных ситуациях.

Самоуправление учащихся выражается в возможности самостоятельно проявлять инициативу, принимать решения и реализовывать их в интересах ученического коллектива. Как правило, самоуправление проявляется в планировании деятельности коллектива, организации этой деятельности, в анализе своей работы, подведении итогов сделанного и принятии соответствующих решений.

В настоящее время в практике многих общеобразовательных учреждений под ученическим самоуправлением ошибочно подразумевается краткосрочная программа или разовое мероприятие, когда дети лишь «играют в демократию». Тогда как самоуправление и ученическое самоуправление, в частности, должны стать реалиями всего образовательного процесса, процесса управления, осуществляемого в общеобразовательном учреждении. Ученическое самоуправление открывает для миллионов школьников возможности проявить свои личностные способности, найти интересное дело, организовать его выполнение, принимая на себя персональную ответственность за его выполнение.

Кроме того, в современной школе ученическое самоуправление часто подменяется деятельностью детской общественной организации (объединения). Эти два вида детской активности настолько тесно срослись в сознании педагогов, что сегодня трудно отделить одно от другого. Изменение этого положения особенно актуально, когда в регионах появляются все новые и новые детские и молодежные общественные организации (объединения), которые реализуют свои программы в рамках одного и того же общеобразовательного учреждения.

В этих условиях крайне важно разобраться с понятием «ученическое самоуправление» и детские и молодежные общественные организации (объединения) рассматривать в качестве партнеров органов ученического самоуправления, а не их замены. На поддержку и развитие детского движения направлено решение коллегии Минобразования России от 25.05 2001 № 11/1 «Об опыте взаимодействия органов управления образованием и детских общественных объединений». Именно на поддержку, а не на создание, так как в соответствии с российским законодательством, в том числе с Законом РФ «Об образовании», «принуждение обучающихся, воспитанников к вступлению в общественные, общественно-политические организации (объединения), движения и партии, а также принудительное привлечение их к деятельности этих организаций не допускаются» (п. 15 ст. 50) [7].

На основании актуальности проблемы нами сформулирована тема исследования: «Развитие детского самоуправления».

Цель исследования: на основе анализа психолого – педагогической литературы изучить развитие детского самоуправления.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Провести отбор и анализ современной психолого – педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Рассмотреть понятие «ученическое самоуправление» в современной психолого – педагогической литературе.

3. Определить роль ученического самоуправления в коллективе класса.

4. Изучить сотрудничество педагогов и детей как фактор развития детского самоуправления.

Для решения поставленных исследовательских задач мы использовали следующую совокупность научных методов: 

• теоретические: изучение, анализ, обобщение психолого – педагогический литературы, сравнение.

ГЛАВА I. РОЛЬ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

1.1. Историческая справка о развитии понятия ученическое самоуправление

Одним из ранних упоминаний о школьном самоуправлении и его организации в Европе относят к ХVI столетию. В Германии работала латинская школа (В. Тротцендорф), где в целях гражданского воспитания использовали специально организованное школьное самоуправление. Большое влияние на развитие школьного самоуправления оказали идеи Я. А. Коменского (1592-1670). Он считал, что в школе дети не только учатся, но и воспитываются как будущие граждане и предлагал организовать «самоуправление», которое отражало бы общество.

В России на развитие школьного самоуправление большое влияние оказал К.Д. Ушинский, который считал, что формирование активной и творческой личности предполагает соединение в единый процесс образования, воспитания и трудовой деятельности молодежи в различных ее формах. [ 8 ].

 Одним из первых обратился к практике детского самоуправления С. Шацкий. В 1906 году он создал в Москве своеобразное общество культурных людей “СЕТЛЕМЕНТ ”, в основе которой лежала воспитательная идея  “детского царства”, где каждый воспитанник получал возможность для всестороннего развития. Мальчики и девочки объединялись по интересам и принципу товарищества. Каждый клуб по интересам имел свое название и разработанные детьми правила регулирования взаимоотношений, которым строго следовали и взрослые и  руководители клубов. Решения, принятые на собраниях клубов и на общем собрании, считались обязательными. Все структурные элементы в воспитательной системе «СЕТЛЕМЕНТА» подчинялись поставленной цели — создать максимально благоприятные условия для самовыражения личности и ее самореализации.

В 1909 году С. Шацкий создал общество «Детский труд и отдых», а в 1911 году в рамках общества открылась детская летняя колония «Бодрая жизнь». С. Шацкий вместе со своими сотрудниками проверял идеи связи трудовой, эстетической и умственной деятельности, взаимоотношения воспитателей и воспитанников, динамики развития детского сообщества. Колония «Бодрая жизнь» продолжала существовать до 20-х годов XX века, уже в советское время, внедряя в практику работы самоуправление детей и обращаясь к вопросам лидерства в детском сообществе. Но уже после октябрьской революции принимается ряд нормативных документов в области образования способствующих развитию школьного самоуправления («Основные принципы единой трудовой школы» - 1918 г., «Положение о единой трудовой школе» - 1923 г.). В частности в них говорилось, что ученики “...должны пользоваться правом самоуправления и проявлять постоянную активную взаимопомощь. Готовясь стать гражданами государства, они должны, возможно, раньше чувствовать себя гражданами своей школы”. В соответствии с этими документами в школах действовали как раздельные органы самоуправления педагогов (педагогические советы, учебно-методические объединения), учащихся (общие и делегатские собрания,  комиссии и др.), трудового населения и общественности (собрания родителей, их комитеты), так и их совместные органы самоуправления (школьные собрания, конференции).

Неоценимый вклад в становление теории и практики самоуправления внес А.С. Макаренко, который выявил и убедительно раскрыл основные элементы системы управления жизнедеятельностью школьного коллектива: целеполагание, планирование, организацию и самоуправление. Вершиной школьного самоуправления в 20-30-е годы можно считать созданную А. С. Макаренко коммуну им. Ф.Э. Дзержинского, в которой всё управление жизнью коммуны осуществлялось самими коммунарами (коммунистами). Система самоуправления коммуны содержалась в “Конституции страны ФЭД”. В соответствии с ней высшим органом в коммуне было общее собрание коммунаров, которое имело право накладывать на коммунаров взыскание. В период между общими собраниями главным органом управления был совет командиров отрядов. В совет командиров входили так же: начальник коммуны, его помощник, начальник хозяйственной части, врач, секретарь комсомольской организации, начальник завода. И на этом общем собрании коммунаров  избирались:  санитарная комиссия, столовая комиссия, хозяйственная комиссия, клубный совет. Полномочия, конкретные обязанности и порядок деятельности каждой комиссии излагались в “конституции”.

В истории российской педагогики советского периода особого внимания заслуживает педагогическая деятельность И. Иванова и поднятая его опытом (Коммуна юных фрунзенцев, Коммуна им. Макаренко) волна коммунарского движения, возникшая в 60-х годах XX века и охватившая более 300 тысяч ребят. Коммунарские клубы (КЮКи и КИМы) представляли собой общественные, самоуправляемые неформальные объединения, в основе жизни которых лежала коллективная творческая деятельность. Эта методика в педагогической литературе известна под разными наименованиями: коммунарская методика, методика коллективных творческих дел, и пр.

В 1992 году был принят Закон Российской Федерации “Об образовании”, в котором нашла определенное воплощение идея демократизации школы. Отныне каждая школа разрабатывает свой устав, в котором имеет право устанавливать конкретную форму демократического самоуправления, а с 1996 г. Образовательные учреждения руководствуются законом “О внесении изменений и дополнений в закон РФ “Об образовании”. В соответствии с ними управление образовательного учреждения должно строиться на принципах единоначалия и самоуправления. Формами самоуправления названы совет образовательного учреждения, попечительский совет, общее собрание, педагогический совет. Порядок выборов органов самоуправления должен определяться уставом учреждения. Немаловажная роль в самоуправлении учреждения отводится ученикам. [ 8 ]. 

Самоуправление в детском коллективе возникает только тогда, когда  имеется какая-то общая цель в группе детей. И эта цель значима не только для этой группы, но и имеет более или менее выраженную социальную направленность. Развитие самостоятельности, именно развитие, то есть поэтапная передача детям прав и обязанностей по мере развития детского коллектива и формирования готовности лидеров организаторов из числа детей к организации деятельности  своих товарищей. Принятие и реализация управленческих решений  обязательный признак развивающегося самоуправления. Именно решая эту двуединую задачу обретается реальность включенности детей в управление делами своего коллектива.

Наличие групповых целей деятельности  с одной стороны наполняет самоуправление реальным содержанием, с другой способствует объединению детей на основе объединения их интересов.

Самоуправление в общественной деятельности отлично от школьного самоуправления, так как в системе образования общественные организации в основном выполняют роль «естественных» функций школы как государственного учреждения (борьба за посещаемость, успеваемость, дисциплину, чистоту помещений и территории школы, ритуально-символическая причастность к делам государства, демонстрация лояльности к власти), а не самостоятельную роль, ради которой создана общественная организация. В этом одна из причин смешивания в обыденной жизни понятий «школьное самоуправление» и «самоуправление в общественной деятельности». Деятельность образовательного учреждения регламентируется на основе нормативных документов: федерального, регионального, городского и муниципальных уровней.[ 9 ].

1.2. Общая характеристика понятия «ученическое самоуправление» в современной психолого - педагогической литературе

В психолого-педагогическом словаре, дается следующая трактовка понятия «самоуправление» – это управление социальным институтом или обществом в целом посредством вовлечения всех его членов в совместное принятие и выполнение основных решений. [ 2 ].

Словарь – справочник по педагогике определяет, что самоуправление – как метод самоорганизации коллектива, обеспечивающий формирование у его членов отношений взаимной ответственности, организаторских способностей при условии, что управлением делами коллектива занимаются работоспособные органы, наделенные реальными правами и полномочиями. [ 3 ].

Авторы статьи  «Ученическое самоуправление: идеи, модели, характеристики» Н.Асташова и Т. Карбанович считают, что ученическое самоуправление представляет собой систему, целью которой является такая организация образовательного учреждения, которая ориентирована на реализацию прав, обязанностей, свобод и интересов учащихся, стимулирование их развития на личностном и социокультурном уровнях. Ученическое самоуправление является выражением школьной демократии с соответствующими правами, возможностями и ответственностью. [ 5 ].

Ученическое самоуправление имеет функции и принципы. Р.Х. Шакуров считает, что управленческие функции представляют собой «совокупность однородных по содержанию, постоянно повторяющихся задач», своевременное и качественное решение которых необходимо для нормальной работы коллектива. Он выделяет иерархизированную систему функций:

1.Целевые функции. Они определяются в соответствии с ведущими видами деятельности детей.

2.Социально-психологические, которые способствуют:

• формированию сплоченного детского коллектива. Органы самоуправления, реализуя эту функцию, регулируют межличностные и межгрупповые отношения в ученическом коллективе. Выполняя различные общественные поручения по решению органов детского самоуправления, учащиеся вступают в отношения руководства и подчинения, взаимной ответственности, зависимости, контроля. Наличие таких отношений, по образному выражению А.С.Макаренко, «цементирует» коллектив, способствует формированию у учащихся потребности совместной работы и общения.
• эмоциональной тонизации коллектива, т.е. созданию в коллективе оптимистического настроения, «мажорного тона», как говорил А.С.Макаренко. Реализуя эту функцию, органы самоуправления должны постоянно быть в курсе настроений членов коллектива, убеждать учащихся в необходимости внимательного отношения друг к другу. Включившись в нее, органы самоуправления стремятся создать обстановку внимания к событиям в жизни членов коллектива, осуществляют учет настроений учащихся и ищут пути улучшения эмоциональной атмосферы, пытаются самостоятельно преодолеть возникающие трудности в создании благоприятного климата отношений.

3.Оперативно-организационные функции, которые служат для реализации функций 1 и 2 групп. Они представляют собой этапы управленческого цикла: выработка и принятие решения; доведение принятого решения до коллектива школы; организация выполнения принятого решения; создание условий для выполнения решения; получение информации о ходе выполнения решения, ее анализ, учет, оценка деятельности, контроль.

Необходимо отметить, что органы самоуправления, наряду с управленческими функциями, реализуют:

- социально-ориентированные функции, отражающие учебно-воспитательные задачи, стоящие перед ученическим коллективом, и направлены на нравственное воспитание будущего поколения, на процесс социализации учащихся. Как писала Н.К.Крупская: «Одной из самой важной функций школьного самоуправления должно быть развитие у ребят организационных навыков».

- личностно-ориентированные , которые направлены на удовлетворение потребностей и интересов учащихся.

М.И.Рожков выделяет и специфические функции, отличающиеся от общих управленческих тем, что их реализация возможна только на основе такого признака системы, как саморазвитие. К ним он относит:

1.Самоактивизация предполагает вовлечение как можно большего числа членов детских коллективов в решение управленческой проблемы, систематическую работу по вовлечению учащихся в управление новыми сферами деятельности.

2.Организационное саморегулирование предполагает гибкость в реализации организаторских функций членами ученических коллективов, устойчивое влияние актива на коллектив, способность коллектива самостоятельно изменять свою структуру с целью более успешного решения организаторских задач.

3.Коллективный самоконтроль предполагает постоянный самоанализ органами самоуправления и отдельными организаторами своей деятельности и, на основе этого, поиск более эффективных путей решения управленческих задач.

Ученическое самоуправление не может быть наделено функциями администрирования, т.е. оно не может подменять деятельности учителей, директора и его заместителя. Учащиеся должны делать только то, что входит в функции представляемых ими органов. Нельзя смешивать самоуправленческие функции с профессиональными.[ 10 ].

При организации самоуправления и реализации программы ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях рекомендуется опираться на следующие приоритетные принципы:

- Принцип гуманизма. Органы ученического самоуправления строят свою работу на основе уважения человеческого достоинства и интересов личности.

- Принцип демократичности. Деятельность органов ученического самоуправления основывается на коллективном, свободном обсуждении и решении вопросов, коллегиальности, гласности, постоянном учете общественного мнения.

- Принцип законности.  Необходимость неукоснительного следования органов самоуправления положениям Конституции РФ и другим государственным правовым актам, уставу учебного заведения и ее локальным нормативным документам;

- Принцип равноправия. Все участники ученического самоуправления должны иметь равные права субъектов учебной жизни, право решающего голоса при принятии того или иного решения в своем коллективе или ассоциации;

- Принцип выборности. Органы самоуправления приобретают соответствующие полномочия в результате полномочных выборов;

- Принцип обновляемости и преемственности. Этот принцип требует периодического обновления состава органов самоуправления и их руководителей, определенного в нормативных документах учебного заведения. В то же время должна обеспечиваться преемственность в работе между предыдущим и последующим составом того или иного органа самоуправления;

- Принцип открытости и гласности. Вся работа органов самоуправления должна быть открытой для каждого члена коллектива (ассоциации) и обеспечивать получение каждым из них оперативной и достоверной информации;

- Принцип целесообразности. Деятельность органа самоуправления должна быть направлена на реализацию потребностей и интересов детей, их родителей и педагогов;

- Принцип объединения. Орган ученического самоуправления – это добровольное объединение учащихся с целью совместного решения вопросов по повышению качества учебной жизни. Объединение дает право принимать участие в управлении учебной жизнью города и использовать возможности органа для самореализации и развития.

- Принцип функционального самоопределения. В деятельности органа ученического самоуправления могут принимать участие не только его постоянные члены. Участники деятельности органа ученического самоуправления добровольно определяют степень своего участия.

- Принцип системного взаимодействия. Структуры ученического самоуправления, независимо от их уровня системной организации, наиболее эффективно функционируют при максимальной консолидации и взаимодействии.

- Принцип представительства. Избранные в руководящие органы ученического самоуправления члены органа, выполняя свои функции, действуют от имени, по поручению и в интересах учащихся.

- Принцип самоуправления. Орган ученического самоуправления самостоятельно определяет порядок своего функционирования, за исключением ключевых вопросов жизнедеятельности учащихся, решение по которым принимается совместно с администрацией учебных заведений, а также органами муниципальной власти. [ 11 ].

1.3. Самоуправление в коллективе класса

Развитие самоуправления в классе предполагает включение всех или большинства школьников в управление своим коллективом. Именно обсуждая проблемы жизни школы в классе и сугубо «классные» проблемы, каждый учащийся может высказать свое мнение, внести свои предложения. Поэтому так важно педагогам стимулировать управленческую активность детей при организации жизни класса. Основное педагогическое влияние на развитие самоуправления в классе оказывает его классный руководитель.  Говоря о педагогическом влиянии, мы не подразумеваем, что это влияние призвано манипулировать деятельностью органов самоуправления. [ 18 ].

Самоуправление является современной формой работы с ученическим коллективом, позволяющей детям развивать свои способности, решать непростые задачи, овладевать навыками делового общения, строить страну своей мечты.

     Развитие классного самоуправления – дело сложное, требующее работы в течение долгого времени; но предоставлять учащимся власть, конечно, нужно. Самоуправление дает возможность подросткам осознать себя в различных социальных ролях, накопить опыт общения, научиться преодолевать трудности, почувствовать ответственность перед товарищами по общему делу.[ 12 ].

Структура самоуправления в классе, которой является основной организационной структурной единицей в коллективе школы, существенно зависит от целей поставленных перед классом. Какие же основные цели стоят перед коллективом класса?

• Первая группа целей, которые реализуются коллективом класса связана с созданием условий для нормальной учебы учащихся.
• Вторая группа целей связана с решением проблем отношений между школьниками и организацией ими внеучебной деятельности.
• Третья группа целей направлена на решение бытовых проблем, создания нового оборудования, украшения школы и класса.
• Четвертая группа целей связана с участием класса в общешкольном коллективе. [ 18 ].

В актив класса входят наиболее организованные, ответственные, креативные и целеустремлённые обучающиеся:

• Староста – осуществляет функции регулирования и контроля основной урочной и внеурочной деятельности класса (посещение уроков, дежурство и др.);
• Учебный сектор – еженедельно проверяет дневники учащихся (аккуратность ведения, записи домашних заданий, подпись родителей и др.);
• Трудовой сектор – организует и планирует дежурство по классу, генеральные уборки класса и пришкольной территории;
• Культмассовый сектор – планирует и организует классные мероприятия, концерты и т.д.;
• Информационный сектор – планирует и организует участие класса в школьной газете, предоставляет интересную информацию в классный уголок, поздравляет с праздниками и днем рождения и т.д.;
• Спортивный сектор – планирует и организует участие класса во всех видах спортивных школьных состязаний, участие в туристическом слёте, спортивном празднике;
• Редколлегия – планирует и организует участие класса во всех видах оформительской деятельности: выпусках стенгазет, рекламных плакатов, оформлении класса к праздникам и др. [ 13 ].

Коллективная деятельность учащихся в рамках ученического самоуправления направлена не только на реализацию конкретных задач и поручений, замыкающихся в рамках классного коллектива, но и на достижение общешкольных задач и перспектив.

Активность учащихся, рост мотивов самоуправления значительно выше, когда наряду с постоянными органами самоуправления создавались временные, определяемые собранием группы, которые играют самую важную роль в организации различных дел. Временные органы самоуправления создаются в классе для решения какой-то конкретной задачи или проведения какого-либо дела. Такому временному органу самоуправления классным собранием, при поддержке классного руководителя делегируются необходимые полномочия. Важно, чтобы временный орган самоуправления обязательно выбирался классом и был ему подотчетен.

Важной формой работы классного руководителя с детьми является классное собрание, где дети должны учиться демократии, обобщению, сотрудничеству, самостоятельности и ответственности. Классное собрание - это высший орган самоуправления в ученическом коллективе. Оно является высшим потому, что в его работе принимают участие все школьники, обучающиеся в данном классе. Классное собрание тогда и только тогда будет органом самоуправления когда сами дети обсуждают реальную проблему  и самостоятельно принимают решение, которое подлежит немедленной реализации. Оно развивается быстрее там, где более ярко выражена сфера их интересов. Великий русский педагог В.А.Сухомлинский писал:       « Нельзя сводить духовный мир маленького человека только к учению. Если мы будем стремиться к тому, чтобы все силы души ребенка были поглощены уроками, жизнь станет невыносимой. Он должен быть не только школьником, но, прежде всего человеком с многогранными интересами, запросами, стремлениями». [ 18 ].

1.4. Сотрудничество педагогов и детей как фактор развития детского самоуправления

Сотрудничество педагогов и учащихся является важнейшим условием развития ученического самоуправления в классе. Оно прежде всего зависит от цели, стоящей перед коллективом класса, и эта цель должна быть обязательно достигаемой и достаточно сложной. [ 4 ]. Термин «сотрудничество» имеет большой педагогический смысл, выявляющий характер той помощи, которая нужна ребенку при решении определенного класса жизненных и учебных задач. Не подсказка, а совместный поиск, когда ребенок не получает готовых знаний, а с готовностью и радостью в совместном усилии напрягает свой ум и волю и даже при минимальном участии в такой совместной деятельности чувствует себя соавтором решения. Нисколько не умаляя роли учителя, его индивидуального таланта, мы все согласимся, что главная сила – в коллективе единомышленников, педагогов и детей, спаянных общностью идей и интересов. Сотрудничество детей с педагогами, как и педагогов с учащимися, делает всех соратниками в общем деле. Учеников отнюдь не в меньшей, а, пожалуй и в большей степени, волнует процесс демократизации, им по душе освобождение от отношений чрезмерной опеки или подчинения – послушания, возможность учиться демократии, ответственности, самостоятельности. Создание товарищеских, демократичных отношений между педагогами и учащимися возможно лишь при полнейшем отсутствии формализма в организации жизни школьного коллектива.  Добрые, деликатные отношения между учителями и детьми неразрывно связаны со всемерным поощрением активности, инициативы и самостоятельности.

Общие задачи, которые стоят перед педагогами и органами детского самоуправления выделяются в процессе его развития. Именно на фоне решения этих задач и осуществляется интеграция педагогического управления и детского самоуправления, которая в большей степени соответствует такому явлению, как сотрудничество. Важной организационной стороной взаимосвязи педагогического управления и детского самоуправления является делегирование ответственности и полномочий, т.е передача части управленческих функций от педагогов к учащимся. Делегирование ответственности – это «возложение, наделение ответственностью» этих органов за реализацию самоуправленческих функций. Никакой орган самоуправления не может принять на себя ответственность за что-то, не имея достаточных полномочий. Поэтому необходимо делегировать и полномочия. Необходимы реальные права по управлению ученическим коллективом, которые отразят выявленные нами функции самоуправления.

Однако в коллективе между педагогом и учащимися возникают не только официальные, объективно заданные отношения, но и отношения неофициальные, основанные на сугубо личностном восприятии друг друга. Конечно, эти два типа отношений неотделимы друг от друга, влияют друг на друга.

Признавать официальную структуру взаимоотношений – значит постоянно ее использовать, «прозванивать» все ее звенья и связи, чтобы она не числилась только официально, но и реально функционировала. Если она используется педагогом, то раздается мнимая самостоятельность: взаимоотношения обеднены «выпадением» живого участия педагога в работе коллектива учебной группы. Сфера взаимоотношений широка и разнообразна, её характеризует виды деятельности, в которую оказываются вовлеченными педагоги и учащиеся, место, где она происходит. Оставаясь принципиально едиными, построенными на принципах обоюдного внимания и уважения, отношения по – разному проявляются на уроке, в мастерских, где взрослые учат, а учащиеся учатся. Важно, чтобы ситуаций совместной деятельности было как можно больше, ибо это обогащает опыт отношений, конкретные умения и навыки общения.

В обстановке внеучебного заведения педагог и учащиеся, видя отношения друг друга к новым делам и к новым людям, по-иному осмысливают, постепенно общая, и свои взаимоотношения.

Учащихся, которые вырастают в атмосфере сотрудничества, можно описать так: все они умеют и любят думать, процедура думанья – ценность для них. Творчество и сотрудничество связаны неразрывно, потому что только в совместном творчестве появляется сотрудничество, и только в сотрудничестве возможно творчество. Взаимодействуя друг с другом, педагоги и учащиеся пытаются установить «дистанцию» своих отношений, которую чаще всего определяют принятые в коллективах нормы. Иногда такая дистанция способствует как бы разъединению функций педагогов и учащихся в процессе решения управленческой задачи. В другой случае она способствует стабильности отношений. И, наконец, существуют нормы, которые способствуют объединению усилий педагогов и детей в решении управленческих задач. Обычно эти нормы доминируют на ранних этапах развития самоуправления. При их преобладании процесс общения в коллективе затруднен недоверием учащихся и педагогов друг другу. От умения расположить к себе детей зависит успешность установления в коллективе оптимальных норм отношений, которые определяются исходя из следующего:

• каждый отвечает за свою работу и работу своего коллектива;
• каждый учащийся должен поддерживать решение педагогического коллектива, а все педагоги решение органов самоуправления учащихся;
• органы самоуправления, принимая решение, должны обязательно прислушиваться к мнению педагогов, а педагоги при принятии педагогического решения – к мнению детского коллектива;
• на общих собраниях педагоги и учащиеся наделены равными правами и  высказывают свою точку зрения на любые вопросы жизни коллектива.

Развитие самоуправления идет более успешно, если учащиеся опознают цели коллектива как свои личные. Такие нормы, функционирования в учебно-воспитательном коллективе, способствуют формированию товарищеских отношений меду педагогами и учащимися.

 Только сотрудничая с учащимися можно вырастить людей, способных жить и работать в подлинно демократическом обществе; только демократизацией учебного заведения, ее атмосферы и каждой личности можно добиться коллективного сотрудничества взрослых и учащихся. [ 16 ].

Развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении зависит от успешности решения целого ряда задач организационного, кадрового, программно-методического, социально-психологического характера.

 Организационные условия состоят в том, чтобы самоуправление в школе функционировало на всех четырех уровнях (индивидуальный, первичный коллектив, коллективы школы и общешкольные органы). Для этого, прежде всего, необходимо проанализировать социально-педагогическую ситуацию, в которой работает данное учреждение, выяснить интересы и потребности детей и их родителей. Важно также учесть особенности школы, ее профиль, основные задачи, которые она призвана решать, а также сложившиеся традиции, материально технические и кадровые возможности.

Для развития ученического самоуправления целесообразно шире использовать возможности школьных СМИ (школьные стенгазеты, радио и т.д.), а также современные компьютерные технологии, возможности всемирной сети Интернет, так же рекомендуется активнее привлекать к организации выборов органов ученического самоуправления специалистов местных и региональных избирательных комиссий, работающих по программе Центризбиркома "Правовая культура молодого избирателя". В число организационных условий можно включить и постоянную работу над совершенствованием нормативно-правовой базы, необходимой для развития ученического самоуправления.            

Кадровые условия - возможность профессионального роста педагогов в сфере самоуправления. Проведение семинаров, курсов, педагогических дискуссий по наиболее значимым проблемам самоуправления и ученического самоуправления, в частности, должно быть организовано в рамках продуманной системы и направлено на совершенствование педагогического мастерства работников общеобразовательного учреждения, на их самообразование и желание сотрудничества с коллегами, участвующими в процессах самоуправления. [ 14 ].

Нужен спецкурс по основам организации ученического самоуправления в педагогических вузах страны и специальные программы повышения квалификации в учреждениях профессионального дополнительного образования работников образования. Важно активизировать участие педагогов в различных профессиональных конкурсах, тематика которых связана с вопросами организации и развития ученического самоуправления (конкурсы моделей самоуправления, воспитательных систем и др.). Кроме того, необходимо стимулировать включение педагогов в научную работу (описание своего опыта по организации ученического самоуправления в виде статей для педагогических журналов, поступление в аспирантуру различных научно-педагогических учреждений и т.д.).            

Социально-психологические условия. Администрации общеобразовательного учреждения рекомендуется вести систематическую разъяснительную работу среди тех педагогов, кто выражает сомнение или явное недовольство развитием ученического самоуправления. Не рекомендуется вводить эту воспитательную программу насильно или искусственно, так как педагогический коллектив должен "созреть" до понимания необходимости тесного взаимодействия с обучающимися, и прежде всего, на уровне тех органов ученического самоуправления, которые могут грамотно и настойчиво отстаивать и защищать права всех школьников.

Программно-методические условия. Развитие ученического самоуправления невозможно без серьезного программно-методического обеспечения этого вида деятельности на всех уровнях. К ним относятся периодическая сменяемость органов самоуправления и выборных уполномоченных лиц; обязательное наличие системы ступенчатой ответственности органов самоуправления и их периодическая отчетность; наличие игровых элементов, привнесение в систему самоуправления соответствующей атрибутики.

Социально-педагогические условия. Опора в работе с учащимися на ведущие принципы деятельности, теорию воспитательного коллектива и педагогической диагностики; учет психологических и возрастных особенностей и возможностей учащихся, их индивидуальных качеств; направленность деятельности на реализацию потребностей и интересов учащихся в школе;

- Включение в работу с органами ученического самоуправления по возможности большего числа педагогов;

- Формирование положительного отношения родителей к работе органов ученического самоуправления и привлечение их к участию в их деятельности.

- Использование в работе органов ученического самоуправления традиций, ритуалов, соревнований, игры, форм коллективного, группового и индивидуального поощрения общественной активности школьников;

- Позиция сотрудничества педагогов и учащихся в совместной деятельности.

Психологические условия. Сплоченность школьных и первичных коллективов учащихся.

- Благоприятный психологический климат в школе, преобладающее мажорное настроение в нем;

- Формирование и развитие «этических ориентиров школьников»: добросовестного творческого отношения к труду и общественной работе, стремления проявить в низ свои способности, лучшие качества; развитие собственных волевых качеств, умение владеть своим настроением, быть выдержанным и терпеливым; доброта, тактичность, чуткость т отзывчивость в отношениях с окружающими; умение ценить общественное мнение, правильно относиться к справедливым замечаниям и критике со стороны учителей, товарищей, родителей;

- Предоставление каждому учащемуся такой роли в органах ученического самоуправления, которая соответствует его склонностям и интересам, дает возможность для самореализации;

- Сближение формальной и неформальной структур первичных и школьного коллективов за счет расширения системы поручений в соответствии с интересами.

- Развитие взаимного доверия, уважения, взаимопомощи и взаимопонимания между участниками самоуправления;

- Выработка целей, ценностей, определение единых норм и принципов совместной деятельности и взаимоотношений всех участников самоуправленческой деятельности;

- Психологически обоснованная позиция и заинтересованность педагогов в развитии ученического самоуправления;

- Желательно моральное и материальное поощрение педагогов, детей, активно участвующих в самоуправлении. Об их вкладе в общее дело коллектива должны знать все участники образовательного процесса. [ 15 ].

1.5. Роль ученического самоуправления в развитии личности младшего школьника

Основное предназначение ученического самоуправления – удовлетворить индивидуальные потребности обучающихся, направленные, прежде всего на защиту их гражданских прав и интересов. Участие в решении насущных проблем школы, участие обучающихся в ученическом самоуправлении способствует формированию более четкой и осознанной гражданской позиции и ценностного отношения к себе и другим, позволяет повысить социальную компетенцию, развивает социальные навыки поведения и установки на самостоятельное принятие решений в проблемных ситуациях. Ученическое самоуправление открывает для многих школьников возможности проявить свои личностные способности, найти интересное дело, организовать его выполнение, принимая на себя персональную ответственность за его выполнение.

 Участвуя в работе органов самоуправления, учащиеся приобретают целый ряд привычек и навыков, умений и знаний. А ведь  «воспитательное значение ученического самоуправления состоит в подготовке воспитанников к участию в общественном самоуправлении, в формировании у детей важнейших качеств нового человека».

В ходе включения учащихся в школьное самоуправление, у них формируется научное управленческое мышление, которое способствует формированию таких умений, как:

-анализировать возникающие управленческие ситуации и выявлять причины, их породившие;

-предвидеть последствия своих действий и действий коллектива;

-оценивать создавшуюся ситуацию и находить оптимальное решение;

-анализировать и синтезировать воспринимаемую управленческую информацию;

-аргументировано и логично отстаивать свое мнение;

-объективно оценивать свои действия, действия органов самоуправления;

-определять перспективы развития самоуправления, планировать работу с учетом этих перспектив;

-устанавливать деловые отношения с товарищами и педагогами.

Н. И. Приходько отмечала: «Если школьник пассивен, бездеятелен, от его управленческих знаний и умений, информированности мало. Высокая управленческая культура школьника невозможна без высокой общественно-политической активности и гражданской социальной зрелости».  

Так же, воспитательное значение ученического самоуправления состоит в том, что, практически выступая в роли организаторов в своем коллективе, воспитанники приобретают ряд моральных качеств, необходимых человеку нашего времени, таких как:

• прежде всего, это личная ответственность каждого за общее дело, за успехи своего коллектива, глубокая преданность общим задачам. Выступая при правильной постановке самоуправления в роли уполномоченных коллектива, дети приучаются видеть в интересах общего дела свои личные интересы.
•  формируется и такое важное качество, как принципиальностью во взаимоотношениях с другими членами коллектива и постоянно растущая требовательность к себе и к своим товарищам.

Характеризуя свой воспитательный идеал, А.С.Макаренко писал: «Он (ученик) должен уметь подчиняться товарищу и должен уметь приказывать товарищу. Он должен уметь быть вежливым, суровым, добрым и беспощадным – в зависимости от условий его жизни и борьбы. Он должен быть активным организатором. Он должен быть настойчив и закален, он должен владеть собой и влиять на других; если его накажет коллектив, он должен уважать и коллектив, и наказание». Самоуправление является лучшей школой воспитания таких качеств. Ведь они  будут закономерным результатом организованных педагогами отношений и деятельности учащихся в органах самоуправления.

Участие в самоуправлении развивает в детях инициативу, постоянное стремление внести в жизнь коллектива что-то новое. В этом случае инициатива является личным вкладом каждого члена коллектива в улучшение работы и жизни школы в целом.

 При неправильной постановке самоуправления могут возникнуть у детей, его непосредственных участников, такие отрицательные качества, как зазнайство, высокомерие, формальное отношение к делу, «индивидуализм».  Непосредственные причины тому могут быть разными: неправильное осуществление выборности, отсутствие отчетности отдельных органов перед другими, ослабление или полное отсутствие педагогического руководства.

Поэтому важным условием достижения положительных воспитательных результатов при развертывании детского самоуправления является умелое педагогическое руководство деятельностью учащихся, последовательное проведение воспитателями основных требований к системе школьного самоуправления.

Именно самоуправление позволяет в полной мере использовать воспитательный потенциал коллектива, силу общественного мнения, а также создать благоприятную атмосферу для развития личности ребёнка. [ 17 ].

Выводы по I главе

Данная глава посвящена роли ученического самоуправления в развитии личности младшего школьника. Мы рассмотрели историческую справку о развитии понятия ученическое самоуправление. В России большое влияние на развитие самоуправления оказал К.Д. Ушинский, который считал, что формирование активной и творческой личности предполагает соединение в единый процесс образования, воспитания и трудовой деятельности молодежи в различных ее формах. А.С. Макаренко, который выявил и убедительно раскрыл основные элементы системы управления жизнедеятельностью школьного коллектива: целеполагание, планирование, организацию и самоуправление.

Далее мы рассмотрели общую характеристику понятия «ученическое самоуправление» в современной психолого – педагогической литературе, виды и роль самоуправления в коллективе класса, а также сотрудничество педагогов и детей как фактор развития детского самоуправления.

Заключение

Самоуправление является современной формой работы с ученическим коллективом, позволяющей детям развивать свои способности, решать непростые задачи, овладевать навыками делового общения, «строить страну» своей мечты.

Самоуправление в детском коллективе возникает только тогда, когда  имеется какая-то общая цель в группе детей. Развитие самостоятельности, именно развитие, то есть поэтапная передача детям прав и обязанностей по мере развития детского коллектива и формирования готовности лидеров организаторов из числа детей к организации деятельности  своих товарищей. Принятие и реализация управленческих решений  обязательный признак развивающегося самоуправления.

ГЛОССАРИЙ

Самоуправление - самоуправление – это разумно осуществляемая самими детьми деятельность, включающая постановку цели, планирование, способы реализации плана, организацию учета и контроля. (Новикова Л. И).

Самоуправление - как управу самим собой, знание и строгое выполнение своего долга. ( Даль В. И).

Ученическое самоуправление - это возможность самим учащимся планировать, организовывать свою деятельность и подводить итоги, участвовать в решении вопросов школьной жизни, проводить мероприятия, которые им интересны. Это возможность продемонстрировать уникальность своей личности, накопить опыт общения, преодоления трудностей, испытать ответственность за свои поступки, освоить общественный опыт. (Александрова М.Р).

Коллектив - сообщество детей, в котором есть идейная общность, интеллектуальная общность, эмоциональная общность, организационная общность. (Сухомлинский В. А)

Сотрудничество - совместная, взаимо­связанная деятельность учащихся и учителей, построенная на де­мократических принципах, ориентированная на достижение осоз­наваемых, личностно значимых целей как учениками, так и учителями. (Педагогический словарь).

Личность – это осознание себя, внешнего мира и места в нем. (Гегель).

Личность - человек как представитель общества, свободно и ответственно определяющий свою позицию среди людей.

Список используемой литературы

Федеральные законы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М. : Просвещение, 2011. – 33 с.

Монографии, учебники, учебные пособия

2. Психолого – педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. – М. :  – Ростов на Дону : изд-во «Феникс», 1998. – 544 с.

3. Словарь – справочник по педагогике / Авт. – сост. В. А. Мижериков; Под общ. Ред. П. И. Пидкасистого. – М. : ТЦ Сфера, 2004. – 448 с.

4. Евладова, Е. Б. Классному руководителю/ Е. Б. Евладова.  – М. : Гуманит, 2001. – 280 с.

Статьи в журналах, газетах

5. Караковский, В. Воспитательная работа в школе / В. Караковский. – М. : Народное образование. 2009. – №1. – С. 91 – 97 с.

6. Корозникова А. А. Условия развития ученического самоуправления /А.А. Корозникова // Молодой ученый.— 2009. — №10. - С. 360 – 362.

Интернет ресурсы

7. Кабуш, В.Т.  Ученическое самоуправление / В.Т. Кабуш // Актуальность проблемы развития ученического самоуправления. – URL: http://nenuda.ru/программа-ученическое-самоуправление.html (дата обращения: 20.03.2017).

8. Студопедия. Самоуправление в системе общеобразовательной школы: формы и содержание деятельности. – URL: http://studopedia.ru/8_124283_samoupravlenie-v-sisteme-obshcheobrazovatelnoy-shkoli-formi-i-soderzhanie-deyatelnosti-deyatelnost-obshchestvennih-organizatsiy-istoricheskiy-opit-i-sovremennaya-praktika.html (дата обращения: 19.03.2017).

9. Рожков, М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах / М.И. Рожков // Что такое детское самоуправление. – URL: http://www.yarcdu.ru/page-210 (дата обращения: 1.04.2017).

10. Подберезко, Т.В. Ученическое самоуправление: содержание, сфера, сущность /Т. В. Подберезко // Функции ученического самоуправления – URL: http://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2015/12/17/uchenicheskoe-samoupravlenie-soderzhaniesfera-sushchnost( дата обращения : 19.03.2017).

11. Рожков, М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах / М.И. Рожков //  Принципы развития самоуправления. // Единое окно доступа к образовательным ресурсам.  – URL: http://www.yarcdu.ru/page-210 (дата обращения: 18.04.2017).

12. Пфейфер, Е.П. Самоуправление в классном коллективе / Е.П. Пфейфер // Школьное самоуправление – это серьезно. Единое окно доступа к образовательным ресурсам.  – URL: http://nsportal.ru/shkola/klassnoe-rukovodstvo/library/2013/05/10/samoupravlenie-v-klassnom-kollektive (дата обращения 18.04.2017).

13. Ахматов, А.Ф.  Воспитательная система класса и особенности управления ею / А. Ф. Ахматов // Самоуправление в классном коллективе. – URL: https://www.kazedu.kz/referat/106167/5 (дата обращения: 18.04.2017).

14. Кабуш, В.Т. Ученическое самоуправление / В.Т. Кабуш // Условия развития ученического самоуправления. Единое окно доступа к образовательным ресурсам.   – URL:http://nenuda.ru/%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D0%B0-%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5-%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5.html(дата обращения: 15.04.2017).

15. Грибанов, Д. И. Развитие детского самоуправления / Д. И. Грибанов // Условия и организация работы в школе по развитию детского самоуправления. – URL: http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00197156_0.html (дата обращения: 17.04.2017).

16. Рожков, М. И. Развитие самоуправления в детских коллективах / М. И. Рожков // Сотрудничество педагогов и детей как фактор развития детского самоуправления. – URL: http://www.yarcdu.ru/page-210( дата обращения: 10.04 2017).

17. Ковалева, О. Е. Роль ученического самоуправления в развитии личности / О. Е. Ковалева // Роль ученического самоуправления в развитии личности. – URL: http://nsportal.ru/shkola/vneklassnaya-rabota/library/2012/04/18/rol-uchenicheskogo-samoupravleniya-v-razvitii( дата обращения: 19.03.2017).

18. Рожков, М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах / М.И. Рожков //  Самоуправление в коллективе класса. – URL: http://www.yarcdu.ru/page-210 (дата обращения: 18.04.2017).

Выступление по теме:

« РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ»

Развитие ученического самоуправления входит в компетенцию органов образования в соответствии с пунктом 4 статьи 50 Закона РФ «Об образовании» [1]. Однако во многих общеобразовательных учреждениях, самоуправление до сих пор рассматривается как нечто второстепенное, необязательное для практического использования при организации жизни школы, несмотря на то, что, как правило, в уставе общеобразовательного учреждения данное положение зафиксировано.

Основное предназначение ученического самоуправления  - удовлетворять индивидуальные потребности обучающихся, направленные прежде всего на защиту их гражданских прав и интересов, участие в решении насущных проблем общеобразовательного учреждения. Самоуправление учащихся выражается в возможности самостоятельно проявлять инициативу, принимать решения и реализовывать их в интересах ученического коллектива. Как правило, самоуправление проявляется в планировании деятельности коллектива, организации этой деятельности, в анализе своей работы, подведении итогов сделанного и принятии соответствующих решений, и именно поэтому проблема развития детского самоуправления является актуальной в данное время.

Самоуправление учащихся выражается в возможности самостоятельно проявлять инициативу, принимать решения и реализовывать их в интересах ученического коллектива. Как правило, самоуправление проявляется в планировании деятельности коллектива, организации этой деятельности, в анализе своей работы, подведении итогов сделанного и принятии соответствующих решений.

В настоящее время в практике многих общеобразовательных учреждений под ученическим самоуправлением ошибочно подразумевается краткосрочная программа или разовое мероприятие, когда дети лишь «играют в демократию». Тогда как самоуправление и ученическое самоуправление, в частности, должны стать реалиями всего образовательного процесса, процесса управления, осуществляемого в общеобразовательном учреждении. Ученическое самоуправление открывает для миллионов школьников возможности проявить свои личностные способности, найти интересное дело, организовать его выполнение, принимая на себя персональную ответственность за его выполнение.

Кроме того, в современной школе ученическое самоуправление часто подменяется деятельностью детской общественной организации (объединения). Эти два вида детской активности настолько тесно срослись в сознании педагогов, что сегодня трудно отделить одно от другого. Изменение этого положения особенно актуально, когда в регионах появляются все новые и новые детские и молодежные общественные организации (объединения), которые реализуют свои программы в рамках одного и того же общеобразовательного учреждения.

В этих условиях крайне важно разобраться с понятием «ученическое самоуправление» и детские и молодежные общественные организации (объединения) рассматривать в качестве партнеров органов ученического самоуправления, а не их замены. На поддержку и развитие детского движения направлено решение коллегии Минобразования России от 25.05 2001 № 11/1 «Об опыте взаимодействия органов управления образованием и детских общественных объединений». Именно на поддержку, а не на создание, так как в соответствии с российским законодательством, в том числе с Законом РФ «Об образовании», «принуждение обучающихся, воспитанников к вступлению в общественные, общественно-политические организации (объединения), движения и партии, а также принудительное привлечение их к деятельности этих организаций не допускаются» (п. 15 ст. 50) [7].

Ученическое самоуправление открывает для миллионов школьников возможности проявить свои личностные способности, найти интересное дело, организовать его выполнение, принимая на себя персональную ответственность за его выполнение.

Кроме того, в современной школе ученическое самоуправление часто подменяется деятельностью детской общественной организации (объединения). Эти два вида детской активности настолько тесно срослись в сознании педагогов, что сегодня трудно отделить одно от другого. Изменение этого положения особенно актуально, когда в регионах появляются все новые и новые детские и молодежные общественные организации (объединения), которые реализуют свои программы в рамках одного и того же общеобразовательного учреждения.

Еще Ян. Амос. Коменский  (чешский педагог-гуманист, основоположник научной педагогики, систематизатор и популяризатор классно-урочной системы) считал, что в школе дети не только учатся, но и воспитываются как будущие граждане и предлагал организовать «самоуправление», которое отражало бы общество. Самоуправление влияет на развитие самостоятельности, именно развитие, то есть поэтапная передача детям прав и обязанностей по мере развития детского коллектива, также влияет на самоорганизацию коллектива, взаимную ответственность, организаторские способности.

Самоуправление является современной формой работы с ученическим коллективом, позволяющей детям развивать свои способности, решать непростые задачи, овладевать навыками делового общения, еще оно дает возможность подросткам осознать себя в различных социальных ролях, накопить опыт общения, научиться преодолевать трудности, почувствовать ответственность перед товарищами по общему делу.

Таким образом, можно сказать, что самоуправление является неотъемлемой частью жизни школы и оно должно развиваться. Поэтому в самоуправление нужно вовлекать как можно больше школьников, чтобы они проявляли свои лидерские качества, учились взаимодействовать друг с другом, и отстаивать свою точку зрения.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра психолого – педагогических дисциплин

Осипова Татьяна Сергеевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. В наше время  ситуация развития российского общества характеризуется большими преобразованиями в экономической и социальной сфере, требующими от человека умения быстро реагировать на происходящие изменения, проявлять инициативу, обладать организаторскими способностями и работать в условиях конкуренции. С этих позиций основное назначение воспитания в современной школе рассматривается как создание оптимальных условий для развития активной жизненной позиции личности, ее самоактуализации. Среди важнейших личностных качеств - Л.И. Божович отмечает лидерскую устремленность – умение ставить и решать творческие задачи, владеть навыками свободного сотрудничества в классе. [25]. 

В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте - внеклассная работа понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, дискотеки, походы), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь ребенку их реализовать.

Развитие  активности, лидерской целеустремленности необходимо начинать уже в младшем школьном возрасте. Именно в этот период закладывается фундамент будущей личности, развиваются многообразные отношения к людям,  различным видам деятельности, самому себе.  В связи с этим, современная педагогическая практика должна опираться на личностно-ориентированное образование,  с позиций которого ребенок рассматривается  как субъект педагогического процесса,  где наибольшее внимание уделяется созданию оптимальных условий для интеллектуального, социального и эмоционального  развития растущей личности. [26].  

В решении задач социального становления личности ребенка большое значение имеет стимулирование лидерства. Через лидеров реализуется управленческий механизм. Лидеры занимают главные позиции  везде. Как правильно воспитать лидерские качества у детей уже в этом возрасте?

Первое условие для развития лидерского потенциала ребенка – это   необходимость создания условий для проявления детской  активности. А для того чтобы ребёнок стал активным,  начиная с 1 класса, нужно проводить  беседы и классные часы: «Давай познакомимся поближе», «О друзьях и настоящей дружбе», «Я и мир вокруг».

 Второе необходимое условие – это  умение  ребенка ставить перед собой цели. Быть лидером для самого себя иногда труднее, чем быть лидером для других. Когда ребенок ставит перед собой какие-либо цели, он вынужден при этом проявлять качества лидера, воспитывать в себе целеустремленность, упорство, настойчивость. Поэтому важно научить ребенка ставить перед собой цель, пусть даже и самую незначительную, такую, как решение трудной задачки, и обязательно добиваться результата. [27].    

На основании актуальности проблемы нами сформулирована тема исследования: «Формирование лидерских качеств младшего школьника посредством организации внеклассных мероприятий».

Цель исследования: на основе анализа психолого – педагогической и методической литературы изучить формирование лидерских качеств младшего школьника посредством организации внеклассных мероприятий.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Провести отбор и анализ современной психолого – педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

2. Раскрыть сущность понятия «внеклассная работа», виды внеклассной работы в современной психолого-педагогической и методической литературе.

3. Определить значение внеклассных мероприятий в формировании лидерских качеств младшего школьника

4. Отобрать методику организации праздника в начальной школе.

5. Обобщить материалы исследования, сделать выводы.

Для решения поставленных исследовательских задач мы использовали следующую совокупность научных методов: 

• теоретические: изучение, анализ, обобщение психолого – педагогический литературы, сравнение, систематизация.

ГЛАВАI.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Внеклассная работа как составляющая воспитательного процесса в начальной школе

Характер нравственных взаимоотношений, которые формируются на уроке, в процессе обучения, закрепляются или несколько видоизменяются во внеклассной работе. Внеклассная работа – широкое и неоднозначное понятие, которое включает в себя разные, неоднородные по содержанию, назначению, методике проведения, формам и способам руководства занятия, также – это те внеклассные занятия, которые ведутся в коллективах на основе самоуправления, активности и самодеятельности детей при направляющей роли классных руководителей. Внеклассная работа в школе имеет большое воспитательное и образовательное значение. Проводимая в тесной связи с урочной, классной работой, внеклассная деятельность, рассматриваемая как одна из фаз процесса обучения, направленного на использование содержания учебного материала в жизненной практике учащихся, углубляет их знания, расширяет способы деятельности, создает условия для реализации индивидуальных способностей школьников, для побуждения у них интереса к самообразованию, к самосовершенствованию. [22].

Внеклассная работа проводится на основе общих принципов воспитания, которые составляют исходные начала при определении ее направления, содержания, формам и методов. Это принципы: добровольности; связи внеклассной и внешкольной работы с жизнью, трудом; единства и целостности воспитательного процесса; ориентация на ценности и ценностные отношения. Принципы придают внеклассной работе определенную устойчивость, одновременно открывая динамические возможности.

Одним из основных принципов является принцип добровольности. Суть его состоит в том, что ученики должны сами выбрать ту деятельность, которая им наиболее интересна, в области которой они могут проявить свои способности, талант, добиться определенных результатов.

Принцип единства и целостности воспитательного процесса означает, прежде всего, соединение обучения и воспитания в единое целое, органическую связь между учебной, внеклассной и внешкольной работой. Неразрывность этих сторон педагогического процесса – главнейшее условие повышения его эффективности.

Важным требованием к организации внеклассной работы является ориентация на ценности и ценностные отношения. Этот принцип осуществляется благодаря тому, что организуемая педагогом деятельность принимает философский характер: за фактом обнаруживается явление, за явлением – закономерность жизни, за закономерностью – основы человеческой жизни. Это позволяет каждый момент совместной внеклассной деятельности в проживании ценностных отношений.

Содержание внеклассной работы в начальных классах должно быть рассчитано на расширение кругозора учащихся, ознакомление их с доступными явлениями жизни. [22].

1.2. Общая характеристика понятия «внеклассная работа» в современной психолого – педагогической литературе

В русской педагогической энциклопедии «внеклассная работа» определяется как «составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся». Внеклассной работе постоянно уделялось пристальное внимание со стороны многих учителей, методистов и ученых. [1].

Так же внеклассная работа определяется как организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка. [2].  

Внеклассная работа играет огромную роль для современной школы. В условиях перестройки социальной и экономической жизни общества сильно растет роль внеклассной работы в воспитании нового вида личности. Эта работа вносит вклад в такие свойства личности, как инициативность, активность, творчество, лидерство, способность к саморазвитию, самовоспитанию, самообразованию. Внеклассная работа - это, с одной стороны, педагогическая система, владеющая целостными качествами и закономерностями функционирования, а с другой - неотъемлемая часть отечественной системы образования. По данной причине одной из центральных проблем методики внеклассной работы постоянно являлась неувязка взаимосвязи урочных и внеурочных занятий как частный вариант базовой педагогической трудности, целостности учебно-воспитательного процесса. [3].  

Прежде всего, следует определить место внеклассной воспитательной работы в педагогическом процессе школы. Внеклассная воспитательная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка. Рассмотрим эти возможности.

Во-первых, разнообразная внеучебная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке.

Разнообразные виды деятельности способствуют самореализации ребенка, повышению его самооценки, уверенности в себе, т. е. положительному восприятию самого себя.

Во-вторых, включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки. Например, в "секретной мастерской" второклассники после уроков вместе с учительницей изготавливают различные сувениры из "киндер-сюрпризов", пластмассовых бутылок.

В-третьих, разнообразная внеклассная воспитательная работа способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности. Если у ребенка сформирован устойчивый интерес к труду в совокупности с определенными практическими навыками, обеспечивающими ему успешность в выполнении заданий, тогда он сможет самостоятельно организовать свою собственную деятельность. Замечено, что в школах, где хорошо организована разнообразная внеклассная воспитательная работа, "трудных" детей меньше и уровень приспособления, "врастания" в общество выше.

В-четвертых, в различных формах внеклассной работы дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т.е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека и пр. Например, когда дети ставят спектакль, они получают один опыт общения - опыт взаимодействия, в большей степени на уровне эмоций. При коллективной уборке класса они приобретают опыт распределения обязанностей, умения договариваться друг с другом. В спортивной деятельности дети понимают, что такое "один за всех, все за одного", "чувство локтя".

Таким образом, внеклассная работа является самостоятельной сферой воспитательной работы учителя, осуществляемой во взаимосвязи с воспитательной работой на уроке. [4].

1.3. Виды  внеклассных мероприятий в начальной школе

Классные занятия, обычно проводятся с постоянным составом учащихся, по заранее определенному расписанию и носят обязательный характер. Но, наряду с обязательными учебными занятиями, вне рамок учебного дня, в школах и других учебных заведениях используются разнообразные формы учебной работы, которые носят для учащихся добровольный характер и призваны удовлетворять их разнообразные познавательные и творческие запросы. Эти формы добровольных учебных занятий называются внеклассными.

Внеклассная работа — это организованный педагогом вид деятельности школьников во внеучебное время. Внеклассная работа направлена на углубление и закрепление знаний учащихся с последующим применением их на практике. Она расширяет кругозор и формирует мировоззрение школьников. Не менее важным в воспитательной работе является развитие навыков самообразования, организация культурного досуга и отдыха, развитие творческих способностей школьников. [20].  

Виды:

• Творческая деятельность.

Ведущими формами творческой деятельности являются кружки, творческие объединения, студии, факультативы, практические занятия в творческих мастерских, физкультурных секциях. К сопутствующим формам творческой деятельности относятся читательские, зрительские, слушательские конференции, защита самостоятельных докладов, массовые литературные, музыкальные, театральные праздники, выставки детских работ. В качестве вспомогательных форм используются краеведческие, фольклорные экспедиции и экскурсии, школьные клубные объединения, соревнования, конкурсы, олимпиады. Основным системообразующим компонентом деятельности в этих учебных формах является направляемое и развиваемое педагогом детское творчество. Среди ведущих форм, способствующих развитию индивидуальных интересов и способностей детей - факультативные занятия. От обязательных уроков они отличаются новизной, большей глубиной содержания, созданием психологической установки у учащихся исключительно на творческое, продуктивное усвоение.

• Предметные кружки и научные общества.

Содержание занятий кружков включает в себя: более углубленное изучение отдельных вопросов учебной программы, которые вызывают интерес учащихся; ознакомление с жизнью и творческой деятельностью выдающихся ученых, писателей и других деятелей науки и культуры, с новейшими достижениями науки и техники; проведение вечеров, посвященных отдельным ученым или научным открытиям. В последнее время получило распространение создание научных обществ школьников, которые объединяют и координируют работу кружков, проводят массовые мероприятия, посвященные науке и технике, организуют конкурсы и олимпиады по различным отраслям знаний. Предметные кружки, секции, студии позволяют сочетать решение учебных и творчески развивающих задач, объединения на занятиях учащихся, как восполняющих пробелы, углубляющих свои позиции, так и творчески совершенствующихся, развивающих специальные способности.

Сопутствующими формами обучения творчеству являются разнообразные читательские, зрительские, выставки, массовые праздники, экскурсии. Конференции по книге, творчеству писателя, кинофильму, театральной или телевизионной постановке, радио-спектаклю ставят в центр внимания учащихся актуальное произведение искусства, активизируют их самостоятельность в оценке, суждениях, мнении.

• Выставки.

Посвящаются результатам детского творчества в области труда, изобразительной деятельности, краеведческих и туристических походов. Большое образовательно-воспитательное значение имеет подготовительная работа, к которой привлекаются все школьники. В качестве экскурсоводов на таких выставках выступают сами дети: они дают пояснения, отвечают на вопросы, организуют на месте обмен опытом творческой деятельности.

• Массовые праздники.

Как форма учебно-воспитательной работы организуются в виде дней, недель, месячников повышенного внимания к музыке, изобразительному искусству, кино, театру или творчеству выдающегося писателя, поэта. Среди них недели детской книги, театра, музыки, дни поэзии Пушкина, Лермонтова, Маяковского, Есенина. Во время таких праздников дети узнают о новых произведениях искусства, встречаются с писателями, художниками, композиторами, знакомятся с их творческими планами.

• Экскурсии.

Форма организации обучения, которая позволяет проводить наблюдения, а также изучение различных предметов, явлений и процессов в естественных условиях. Экскурсия в дидактическом плане может быть использована на любом этапе: и с целью введения в тему, и как способ получения новой информации, и для закрепления и углубления уже имеющихся знаний. На экскурсии применяются все методы обучения. В младших классах они имеют большое значение для объяснительного чтения и, прежде всего при изучении природоведения и знакомстве с окружающим миром. В начальной школе эта форма является наиболее действенной, так как учащиеся младших классов усваивают лучше всего знания тогда, когда им непосредственно показывают вещи и явления. Экскурсии воспитывают любознательность, внимательность, визуальную культуру, нравственно-эстетическое отношение к действительности.

• Олимпиады, объединения детей по интересам.

Для стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся и развития их творческой состязательности в изучении математики, физики, химии, русского языка и литературы, иностранного языка, а также в техническом моделировании в школах, районах, областях и республиках проводятся олимпиады, конкурсы, организуются выставки детского технического творчества. Эти формы внеклассной работы заранее планируются, для участия в них отбираются лучшие школьники, что дает большой импульс для развития их способностей и задатков в различных отраслях знаний. В то же время они позволяют судить о творческом характере работы учителей, их умении искать и развивать таланты.

• Конкурсы.

Конкурсы детского рисунка, трудовых поделок, технических конструкций, действенная форма развития талантов, выявления творческих возможностей детей, подведение результатов таких конкурсов, оглашение имен победителей происходит публично в торжественной обстановке.

• Познавательные встречи.

Встреча с представителями ГИБДД может осуществляться, на участках работы это работа регулировщика, осмотр транспортных средств, оформление документов, сдача экзаменов и выдача документов. [8].

• Викторина.

Особый вид игры, который заключается в процессе угадывания правильных ответов на устные или письменные вопросы из разных областей знания. Разные виды викторин могут отличаться друг от друга правилами, тематикой, типами и сложностью базы вопросов, порядком и условиями определения победителей конкурса, а также видом и суммой вознаграждения за правильные ответы. Викторины бывают - тематические (выявляют интересы учащихся), развлекательно-развивающие (способствуют развитию мышления, гибкости ума, логики), лингвистические (способствуют осмыслению и запоминанию языкового материала), межтематические (включают межпредметные связи). [5].

• Праздник.

Традиционной формой массовой работы являются школьные праздники. Они посвящены датам календаря, юбилеям писателей, деятелей культуры, науки и др. Праздники могут быть и познавательно-развлекательными или фольклорными. В течение учебного года возможно проведение 4-5 праздников. Они расширяют кругозор детей и подростков, вызывают чувство приобщения к жизни страны и мирового сообщества. [6].  

Праздник – это особое состояние души, эмоциональный радостный подъем, вызванный переживаниями какого-либо торжественного события.

Количество и многообразие праздников знакомо не только взрослому человеку, а даже ребёнку. С первых лет жизни у него вырабатывается особое восприятие праздника или отдельной значимой для него даты. Широк диапазон праздников, находящих отражение в школьной жизни, можно выделить следующие виды праздников:

• Общенародные – Международный женский день «8 Марта»;
• Официальные – «День знаний», «День защитника Отечества»;
• Православные – «Святки», «Масленица»;
• Народно –фольклорные – «Посиделки»;
• Тематические – «Посвящение в первоклассники»;
• Спортивные – «Весёлые старты», «Папа, мама, я – спортивная семья».
• Интеллектуальные – «Счастливый случай».
• Праздники искусств – «В мире сказок и мелодий».
• Экологические – «Праздник цветов».
• Литературные – «Времена года в творчестве разных писателей».

Праздник всегда выполняет важные общественные функции, имеет глубокий смысл, в нем человек ощущает себя личностью, членом коллектива. Проявление всех форм и видов культуры любого коллектива, начиная от принятых форм поведения, кончая, демонстрацией нарядов и исполнением традиционных обрядов идёт через праздник. Очевидно, что каждый праздник несёт в себе функциональную нагрузку: воспитательную; информационную; развивающую; эстетическую; межличностную.

Реализация данных функций обеспечивает решение следующих направлений:

– объединение педагогических усилий;

– формирование межличностных отношений;

– тематическая направленность праздника;

–отслеживание творческого роста ребёнка. [31].  

Внеклассная работа — это организованный педагогом вид деятельности школьников во внеучебное время. Внеклассная работа направлена на углубление и закрепление знаний учащихся с последующим применением их на практике. Она расширяет кругозор и формирует мировоззрение школьников. Не менее важным в воспитательной работе является развитие навыков самообразования, организация культурного досуга и отдыха, развитие творческих способностей школьников. [21].

1.4. Значение внеклассных мероприятий в деятельности классного руководителя

Сущность деятельности классного руководителя заключается в координации внешних влияний, оказываемых на конкретного ученика, а также в организации воспитательной, образовательной, развивающей и вне учебной деятельности в классе.

А.С. Макаренко, будучи последовательным сторонником воспитания личности, в коллективе и через коллектив, в то же время указывал на необходимость учета индивидуальных особенностей воспитанников. В статье «Цель воспитания» он писал: «Каким бы цельным ни представлялся для нас человек в порядке широкого отвлечения, все же люди являются очень разнообразным материалом для воспитания…». [15].  

В современных условиях образования каждому классному руководителю необходимо более творчески и активно подходить к активизации внеклассной деятельности. Любая форма внеклассной работы должна быть наполнена полезным содержанием. Характерной особенностью внеклассной работы является то, что в ней наиболее полно реализуется принцип взаимного обучения, когда старшие, более опытные учащиеся, передают свой опыт младшим.

Формы внеклассной работы - это те условия, в которых реализуется ее содержание. Форм внеклассной работы огромнейшее количество. Это многообразие создает сложности в их классификации, поэтому единой классификации нет. Выбирая форму внеклассной работы, следует оценить ее воспитательное значение с позиций ее цели, задачи, функций. [9].  

Интерактивные формы внеклассной деятельности — формы организации учебного занятия или внеклассного мероприятия, предполагающие усиленный умственный труд, физическую, коммуникативную активность или быстрое принятие решения. К таким формам можно отнести экспресс - викторины, мозговой штурм, эстафеты, мини-конкурсы и др. [28].

Формы внеклассной работы:

• Беседа — метод обучения и воспитания, предполагающий диалог между учителем и учащимися преимущественно по вопросам педагога. Беседа активизирует умственную работу обучающихся, поддерживает внимание и интерес, развивает речь.

• Эвристическая беседа используется в том случае, когда педагог не сообщает истину, а учит ее находить. На основе анализа известных обучающимся фактов и явлений, а также самостоятельных наблюдений ученики приходят к выводу по теме нового (познавательного) материала.
• Воспроизводящая беседа используется при закреплении изученного материала, а также при повторении и обосновании выполненных действий.
• Сообщающая беседа применяется педагогом в тех случаях, когда новый материал не может быть получен эвристически.
• Обобщающая беседа проводится обычно в конце учебного занятия (внеклассного мероприятия) и в конце изучения крупной темы, раздела, курса.

• Диалог — вид устной речи (реже письменной), характеризующейся сменой высказываний двух или нескольких (в этом случае иногда употребляют термин «полилог») говорящих лиц.
• Демонстрация — методический прием, показ на занятии (внеклассном мероприятии) всем обучающимся таблиц, схем, моделей, картин, диапозитивов, видеофильмов, телепередач, изображений, проецируемых на экран с помощью современной электронной и видеотехники.
• Доказательство — методический прием, развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого-либо утверждения с помощью других мыслей, утверждений, уже доказанных или принимаемых без доказательств (очевидных или недоказуемых). Задания с предложением «докажи» широко используются как на учебных занятиях, так и во время проведения внеклассного мероприятия.
• Тестирование — современный вид проверки усвоения учебного (теоретического) материала, определения психологического типа личности подростка, его склонностей и интересов. Тестирование предполагает две методики исполнения: компьютерный вариант и вариант на бумажных носителях.
• Ролевая игра — методический прием обучения и активизации внеклассной работы школьников. Суть ролевой игры заключается в создании таких ситуаций, в которых каждый участник получает вымышленное имя, социальную роль — туриста, экскурсовода, журналиста, медсестры, педагога и т. д. Ведущий руководит ходом беседы. Ролевая игра создает мотивацию, близкую к естественной, возбуждает интерес, повышает эмоциональный уровень учебного труда обучаемых.

Чаще всего приоритетными для детей и подростков в общеобразовательных учреждениях являются игровые, театральные, дискуссионные, ситуативно-творческие, психологические, состязательные формы воспитательной и внеклассной работы, позволяющие учащимся осознать самих себя.

Наиболее популярными формами внеклассной деятельности являются:

• Учебно-познавательная деятельность: общешкольные предметные олимпиады и общественные смотры знаний, чествование призеров и победителей общешкольных, городских (районных) и областных (окружных, региональных, республиканских) предметных олимпиад и конкурсов.
• Героико-патриотические и военно-спортивные мероприятия: работа школьных музеев, тематические вечера и праздники; организация и проведение экскурсий и тематических экскурсионных поездок, военно-спортивных игр «Зарница» и «Орленок».
• Массовые праздники (коллективно-творческие дела): тематические праздники, фестивали творчества и фантазии; конкурсы: «Алло, мы ищем таланты», «А ну-ка, парни», самоделок; интеллектуальные турниры знатоков; конкурсы театральных постановок, чтецов и авторского творчества, рисунков и плакатов.
• Специализированные (тематические) акции: ярмарки знаний и будущих профессий; праздники и фестивали народного творчества, национальных обычаев и традиций; фестивали науки и творчества, кружков и клубов по интересам; неделя детской книги.

Общественно полезные и социально значимые мероприятия: трудовые десанты и субботники; тимуровская деятельность, рейды Айболита и чистоты; поисковая и краеведческая работа; операции «Подарок далеким друзьям», «Подарок ветерану»; акции милосердия: «Помоги детям-инвалидам», «Наш подарок детскому дому», «Помоги людям старшего возраста». [10].

По мнению большинства ученых и педагогов-практиков, наиболее распространенными формами внеклассной работы могут быть индивидуальные, кружковые, объединяющие и массовые.

Индивидуальная работа — это самостоятельная деятельность отдельных учащихся, направленная на самовоспитание, например, подготовка доклада или номеров художественной самодеятельности, сбор гербария. Но при этом педагогу важно определить роль и место конкретной индивидуальной работы ребенка или подростка в общем социально значимом деле. Эта деятельность требует от воспитателей знания индивидуальных особенностей учащихся, достигаемого путем бесед, анкетирования, изучения их интересов.

Кружковая внеклассная работа способствует выявлению и развитию интересов и творческих способностей в определенной области науки, искусства, спорте. Наиболее распространены при этом такие ее формы, как кружки и секции (предметные, технические, спортивные, художественные). В кружках проводятся занятия разного типа: подготовка и обсуждение докладов, защита малых проектов; проектная или моделирующая деятельность; организация экскурсий, изготовление наглядных пособий; проведение лабораторных занятий (исследований), встречи с интересными людьми и др. Отчет работы кружка за год проводится в виде вечера, конференции, выставки, смотра.

К объединяющим формам работы относятся детские и подростковые клубы, школьные музеи, общества. Действуют они на принципах самоуправления, имеют свои названия, уставы. Работа клубов чаще всего строится по секциям. В настоящее время в учебных заведениях распространены профильные клубы (литературные, исторические, краеведческие, юного физика, химика, математика). К сожалению, менее распространенной формой является деятельность школьного музея.

Педагогический коллектив разрабатывает собственную уникальную систему внеклассной и внешкольной работы, а администрация общеобразовательных учреждений оказывает методическую помощь и осуществляет контроль за организацией, проведением и качеством работы.[7].

Выводы по I главе

В I главе нами рассмотрены теоретические основы организации внеклассных мероприятий в начальной школе.

В параграфе 1.1. мы рассмотрели внеклассную работу как составляющую воспитательного процесса в начальной школе. Внеклассная работа – широкое и неоднозначное понятие, которое включает в себя разные, неоднородные по содержанию, назначению, методике проведения, формам и способам руководства занятия, также – это те внеклассные мероприятия, которые строятся в коллективе на основе самоуправления, активности и самодеятельности детей при направляющей роли классных руководителей.

Внеклассная работа в школе имеет большое воспитательное и образовательное значение.

В параграфе 1.2. мы рассмотрели общую характеристику понятия «внеклассная работа» в современной психолого – педагогической литературе. Внеклассная работа определяется как организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка. Она представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка.

В параграфе 1.3. говорится о видах внеклассных мероприятий в начальной школе. Внеклассные мероприятия расширяют кругозор и формирует мировоззрение школьников. Не менее важным является развитие навыков самообразования, организация культурного досуга и отдыха, развитие творческих способностей школьников.

В параграфе 1.4. нами рассмотрено значение внеклассных мероприятий в деятельности классного руководителя. В современных условиях образования каждому классному руководителю необходимо  творчески и активно подходить к активизации внеклассной деятельности. Любая форма внеклассной работы должна быть наполнена полезным содержанием.

Внеклассная работа - вносит вклад в такие свойства личности младшего школьника, как инициативность, активность, творчество, лидерство, способность к саморазвитию, самовоспитанию, самообразованию. Также её разнообразные виды способствуют самореализации ребенка, повышению его самооценки, уверенности в себе, т. е. положительному восприятию самого себя.

И она обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки.

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

2.1. Формирование лидерских качеств через организацию внеклассных мероприятий

Лидерские качества в онтогенезе человека закладываются и развиваются по мнению, ученых в младшем школьном возрасте. Особенностями детей младшего школьного возраста является то, что это возраст, соответствующий годам обучения в начальных классах, возраст спокойного и равномерного физического развития, когда происходит повышение работоспособности, основной ведущей деятельностью становится учение. Обычно уже в шестилетнем возрасте выявляются те дети, которые могут придумать и организовать игры, руководить распределением ролей, подсказывать другим детям действия, нужные в игре. Это и есть лидеры. Они, как правило, выполняют главную роль, хотя и могут уступить другому ребенку ту роль, которую сами хотели взять. [16].

В психологическом словаре – справочнике дается такое определение понятию лидер.  Лидер – член группы, за которым она признает преимущества в статусе и право принимать решения в значимых для нее ситуациях. [11].

Макарова О.А. считает, что лидер - это прежде всего человек в какой- либо группе, пользующийся большим, признанным авторитетом, обладающий влиянием, которое проявляется как управляющие действия. [17].  

В нашем понимании  лидер - младший школьник  - это прежде всего активная, инициативная личность,  которая способна изменить внешнюю ситуацию и координировать деятельность других, организовать и повести их за собой. [29].

Младший школьный возраст является периодом активного формирования личности ребенка, поиска себя и своего места в жизни, определение своих склонностей и способностей. Поэтому воспитательный процесс в школе нужно строить так, чтобы каждый ученик мог попробовать себя в качестве лидера.

Наиболее важными являются мероприятия, направленные на выявление и развитие лидерских качеств у ребят. Очень ценны мероприятия, проведенные совместно с родителями учащихся. Они сплачивают как детей, так них родителей. Именно в такой непринужденной обстановке выявляются активисты - лидеры. [23].

Также младший школьный возраст - особый самоценный период, в который развиваются важные качества личности, позволяющие детям шагнуть в подростковую жизнь и дальше:

- качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;

- содержательная рефлексия (рассмотрение оснований собственного действия; содержательная - направлена на то, чтобы обнаружить, почему данное действие выполняется так, а не иначе);

- анализ (мысленное действие, имеющее два уровня сформированности: сравнение и выделение сходного, открытие внутреннего родства внешне различных явлений - по В.В. Давыдову);

- внутренний план действий - планирование;

- ориентация на сверстника и группу в целом. [13].

Качества лидера – это совокупность знаний, навыков, умений, способностей из разных жизненных сфер, позволяющих человеку собирать других людей вокруг себя, вести их за собой, создавать свою команду и эффективно управлять ей. Нельзя однозначно назвать какое-то определенное качество, которое сразу делает человека лидером, лидерские качества – это именно совокупность большого количества разных личностных, психологических и организационных аспектов, сосуществующих одновременно.

Лидерские качества человека можно разделить на 3 направления, каждое из которых содержит свой перечень качеств:

1. Личные (личностные) качества лидера.

2. Управленческие и организационные качества лидера.

3.Психологические и социальные качества лидера. [12].

Помимо качеств, которыми обладает лидер, у него есть еще признаки и функции:

• высоко активен и инициативен при решении задач;
• способен оказывать влияние на других членов группы;
• хорошо информирован о решаемой задаче, о членах группы и о ситуации в целом;
• поведение соответствует социальным установкам, ценностям и нормам, принятым в данной группе;
• обладает личными качествами, являющимися эталонными для данной группы;
• способен выходить за рамки признанных норм и эталонных ценностных ориентаций.

Функции:

1)организация совместной жизнедеятельности группы в различных сферах;

2) выработка и поддержание групповых норм;

3) представительство группы во взаимоотношениях с другими группами;

4) принятие ответственности за результаты групповой деятельности;

5) установление и поддержание микроклимата группы. [14].

Г. Фортунатов подразделил  детей на следующие группы: лидеры  и организаторы,  имеющие твердую целеустремленность; активисты, обладающие личной  инициативой при необязательной твердости их характера; исполнители;  одиночки, живущие своей жизнью; бунтари,  вступающие в борьбу против вожаков, против установлений, принятых в коллективе; затравленные члены коллектива.  Портрет ребенка-лидера примерно такой: это ребенок, с которым дети интенсивно взаимодействуют; на его предложения всегда отзываются; взаимодействие с лидером  сопровождается яркими, положительными эмоциями. [30].

Практическая приемлемость и целесообразность применения в воспитательной работе праздников, в значительной мере определяется доступностью средств осуществления и творческой реализации главной педагогической идеи умственного, эстетического, нравственного, духовного развития ребёнка, возможностью широкого привлечения положительного потенциала родителей в деятельность совместной работы по воспитанию детей.

В системе подготовки и проведения праздников, которая направлена на развитие личности ребёнка, его интеллектуального, творческого, духовного потенциала.

В жизни младшего школьника праздник занимает особое место. Дети этого возраста эмоциональны, впечатлительны, для них характерны яркость, острота восприятия, стремление к самовыражению. Самые глубокие впечатления – это впечатления детства. Каждый из нас, вспоминая своё раннее детство, ярко представляет картины праздников, на всю жизнь врезавшиеся в память.

Праздники в жизни общества занимают важное место:

– во-первых, это часть духовного наследия народа – обряды, ритуалы, традиции;

– во-вторых, сфера разностороннего творческого сотрудничества детей между собой, детей и взрослых в процессе подготовки и проведения праздника;

– в-третьих, праздничные дни – яркое событие жизни, на которые ориентируются, которые ждут;

– в-четвёртых, праздники – своеобразная форма духовного самовыражения и духовного обогащения ребёнка;

– в-пятых, праздники – пространство «роскоши человеческого общения», как утверждал Антуан де Сент-Экзюпери.

Готовясь к празднику, дети много времени проводят вместе, а значит, учатся понимать и принимать товарищей такими, какие они есть. Понимая, что от каждого из них зависит успех праздника, они чувствуют ответственность за свои действия.

Подготовка праздника – это большое и важное дело, коллективное и непременно творческое, требующее труда и фантазии, выдумки и изобретательности детей и взрослых, – тогда он интересен всем. Принимая участие в подготовке и проведении праздников, дети и реализуют свои скрытые возможности, открывают в себе лидера, а также развивают лидерские качества, набираются энергии для будущего. Праздники повышают общий тонус школьной жизни.

Воспитательная роль мероприятия значительно повышается, если в его подготовке и проведении принимают участие все ребята. Для младшего школьника особую ценность представляет оценка его труда, усилий, инициативы учителем, одноклассниками. Коллективная деятельность по подготовке к празднику бывает радостной, способствует устранению конфликтных ситуаций между детьми, что делает школьный праздник эффективным средством сплочения и роста коллектива. Дети видят, что коллективные усилия приносят большие плоды, что дело спорится, если тебя поддерживают, верят в твой успех, ждут результатов труда.

Особого внимания учителя требуют индивидуальные задания учащихся. Такие задания должны выявить лидеров, но не возвеличивать их перед другими обучающимися, а помочь обрести уверенность, завоевать уважение тем обучающимся, которым трудно даётся учёба, и кто в коллективе пока чувствует себя неуверенно. [32].

Развитие самоуправления в классе предполагает включение всех или большинства школьников в управление своим коллективом. Именно обсуждая проблемы жизни школы в классе и сугубо «классные» проблемы, каждый учащийся может высказать свое мнение, внести свои предложения. Поэтому так важно педагогам стимулировать управленческую активность детей при организации жизни класса. Самоуправление дает возможность учащимся осознать себя в различных социальных ролях, накопить опыт общения, научиться преодолевать трудности, почувствовать ответственность перед товарищами по общему делу. Активность учащихся, рост мотивов самоуправления значительно выше, когда наряду с постоянными органами самоуправления создавались временные, определяемые собранием группы, которые играют самую важную роль в организации различных дел. Временные органы самоуправления создаются в классе для решения какой-то конкретной задачи или проведения какого-либо дела. Такому временному органу самоуправления классным собранием, при поддержке классного руководителя делегируются необходимые полномочия. Важно, чтобы временный орган самоуправления обязательно выбирался классом и был ему подотчетен.

Быть включенными в активную общественную деятельность означает для   всех школьников возможность самореализации в жизни класса. При организации праздника активисты стараются во всем помогать учителю, и быть как можно больше задействованными в проведении праздника, именно в этот момент у младших школьников и происходит развитие лидерских качеств, они стараются взять на себя ответственность за какое-либо задание и выполнить его качественно, такие учащиеся становятся правой рукой учителя, которые помогают во всем.

2.2. Методика организации праздника в начальной школе

Внеклассные мероприятия, это события, ситуации в коллективе, организуемые преподавателями  для учащихся с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

      Цель и задачи внеклассных мероприятий определяют ее функции – обучающую, воспитательную и развивающую.

        Цель внеклассных мероприятий – обеспечение всестороннего и гармонического развития школьников. Это требование отвечает основной идее воспитания – воспитать человека, гармонически сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.  

Внеклассные мероприятия строятся по сравнению с уроками на ином материале, проводятся в иных организационных формах и в большей степени основывается на самостоятельности учащихся и проводится во внеклассное время.

Одним из видов распространенных видов внеклассных мероприятий является – праздник.

Праздник – есть своеобразная форма духовного обогащения ребёнка. Любой детский праздник «развлекая – поучает…». Для полноценного развития ребёнка ему необходим праздник как воздух. «Пусть каждый припомнит своё детство, и он увидит, что праздник для ребёнка совсем не то, что для нас, что это действительно событие в детской жизни и что ребёнок считает свои дни от праздника до праздника ... Тускло и серо было бы детство, если бы из него выбросить праздники...» – писал К. Д. Ушинский.

Праздник – не праздность, это большое и важное дело, всегда коллективное и всегда творческое. Чем сложнее и противоречивее окружающая жизнь, чем она труднее и порою бесперспективнее, тем необходимее праздники как потребность в положительных эмоциях, потребность быть вместе. [33].

Что такое методика? Методика буквально - процесс осуществления задуманной деятельности, совокупность способов и приемов упорядоченных действий по организации чего-либо. В нашем случае, праздников. Методика - это алгоритм конструирования и организации деятельности.

Праздник основан на ценностях общения, ценностях коллективных переживаний и ценностях творчества в различных видах деятельности. Ведь детский праздник - комплексная, синтетическая деятельность, которая вбирает в себя разнообразные средства эмоциональной выразительности: ритуалы, традиции, элементы театральности и костюмированного шоу, различные жанры художественного творчества; это сфера разностороннего творческого сотрудничества детей между собой, детей и взрослых в процессе подготовки и проведения праздника.  

При организации праздника необходимо помнить, что каждый праздник отличает фантазия. Но есть нечто общее для любых детских праздников, общие методические элементы:

1.Зачин. Зачин - начало - есть действие краткое, необычайное, ярко эмоциональное. Существуют такие методические приемы зачина: вербальный, дискуссионное начало, музыкальный.

2. Основная часть. Она реализуется через слово, деятельность, демонстрацию.

3. Концертная часть. В эту часть входят подготовленные номера учащихся – это, танцы, песни, стихотворения, показательные выступления.

4. Массовая часть. Массовая часть праздника - это творческое общение, это условия для самореализации, само проявления, простор для полета фантазии. В массовую часть, как правило, включаются следующие виды творчества детей: танцы, игры, конкурсы, творческие эстафеты, сюрпризы.

5 Концовка праздника. Концовка, финал праздника, в определенной степени его апогей. Концовка праздника должна быть краткой, четкой, яркой. Награждение всех отличившихся участников. Раскрытие секретов и сюрпризов. Общая песня в кругу. [18].  

Работа по подготовке и проведению праздников делится на несколько стадий. Первая стадия – выбор темы праздника, бесед с детьми. Организаторы праздника должны заинтересовать ребят предстоящей работой, создать ситуацию “завтрашней радости”. В ходе этих бесед рождается тема праздника, обсуждается его программа.

Вторая стадия – организация подготовительной работы. Пусть ребята самостоятельно подумают, в чем будет заключаться их участие в празднике. На этом этапе планируются и проводятся викторины, выполняются работы по изготовлению костюмов, оформлению зала, пригласительных билетов.

Коллективная деятельность по подготовке к празднику способствует устранению конфликтных ситуаций в школе, что делает школьный праздник эффективным средством сплочения детского коллектива.

При подготовке к празднику нужно учитывать все “мелочи” - материалы, оборудование, оформление зала. Как бы хорошо ни был организован праздник, трудно установить радостное и необычное настроение, если он проводится в неуютном и мрачном помещении или если дети сидят в том же классе, за теми же партами, что и обычно. Поэтому лучше проводить праздник в актовом зале, игровой комнате, на спортивной площадке. В крайнем случае, можно переоборудовать и украсить класс.

После праздника надо дать детям возможность обменяться мнениями, высказать свои впечатления. Такой анализ праздника поможет учителю в его дальнейшей работе с детьми.

Подготовка к празднику – большая и серьезная работа. Правильно подготовленный и проведенный праздник принесет много радости и надолго запомнится всем участникам. [19].

3.  Роль классного руководителя в организации внеклассных мероприятий в начальной школе

Главное назначение классного руководителя – поддержка положительной инициативы учащихся, связанной с совершенствованием жизни микросреды, школы и самих школьников. Ведь классный руководитель — это профессионал-педагог, посредник между обществом и учащимися в освоении культуры, накопленной человеком, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности классного коллектива, создающий условия для индивидуального самовыражения каждого учащегося и осуществляющий индивидуальную коррекцию разностороннего развития каждой личности.

Классный коллектив выступает как важная форма организации воспитания, как мощный педагогический инструмент. Развитие и формирование личности можно успешно осуществлять только в коллективе и через коллектив, что является одной из важнейших закономерностей воспитания. Осмысливая важность этой закономерности, следует иметь в виду два следующих положения. Первое из них состоит в том, что важной целью воспитания является формирование личности в духе коллективизма, развития у нее товарищеских черт и качеств. Указанная цель может быть достигнута только при условии, что личность будет воспитываться в хорошо организованном и здоровом в социальном и духовном отношениях коллективе.

Второе положение связано с тем, что воспитание не может быть ограничено лишь личным влиянием педагога на каждого воспитанника. Оно обязательно должно подкрепляться разносторонним влиянием коллектива, который не только обеспечивает свободу и защищенность личности, но и выступает как носитель здоровой морали и аккумулирует в себе богатство нравственных и художественно- эстетических отношений. Поэтому в процессе педагогической работы необходимо создавать здоровый и сплоченный воспитательный коллектив и умело использовать его для разностороннего развития личности. Без такого коллектива трудно рассчитывать на высокую эффективность воспитания.

Перед классным руководителем стоит ряд задач, это, прежде всего:

• формирование нравственной и гражданской позиции по отношению к родному городу, России;
• раскрытие склонностей и индивидуальных способностей подростков к творческой, исследовательской деятельности;
• расширение сферы социальных контактов учащихся, включение их в разнообразные виды общественно — полезной деятельности;
• формирование духовности и культуры;
• формирование инициативности и самостоятельности учащихся;
• формирование толерантности как свойства личности.

Совместная деятельность позволит создать воспитательный коллектив, такое объединение учащихся, жизнь и деятельность которого мотивируется здоровыми социальными устремлениями, в котором хорошо функционируют органы самоуправления, а межличностные отношения характеризуются высокой организованностью, ответственной зависимостью, стремлением к общему успеху, богатством духовных отношений и интересов, что обеспечивает свободу и защищенность каждой личности. [24].  

Классный руководитель - ближайший и непосредственный воспитатель и наставник учащихся. Он организует и направляет воспитательный процесс в классе, объединяет воспитательные усилия учителя, родителей и общества, отвечает за организацию воспитательной работы в своём классе. В деятельности классного руководителя органично сочетаются идейно- воспитательная, организационная и административные функции.

Классный руководитель заботится о всестороннем развитии детей, о коллективизме, трудолюбии, воспитании, о повышении качества знаний укреплении дисциплины и порядка в классе. В итоге основной задачей  классного руководителя является - скоординировать все воспитательные влияния на школьников в целях развития личности посредством включения их в многообразные виды деятельности и взаимоотношений. [12].

Выводы по II главе

Во II главе нами была рассмотрена методика организации внеклассных мероприятий с младшими школьниками.

В параграфе 2.1.  мы рассмотрели формирование лидерских качеств через организацию внеклассных мероприятий, и мы выяснили, что особенностями детей младшего школьного возраста является то, что это возраст, соответствующий годам обучения в начальных классах, возраст спокойного и равномерного физического развития, когда происходит повышение работоспособности, основной ведущей деятельностью становится учение.

При формировании лидерских качеств младшего школьника очень ценны мероприятия, проведенные во внеклассное время. Они сплачивают и развивают. Именно в такой непринужденной обстановке вырастают лидеры, активисты.

В параграфе 2.2. мы изучили  методику организации праздника в начальной школе, и выяснили, что внеклассные мероприятия строятся по сравнению с уроками на ином материале, проводятся в различных организационных формах и в большей степени основывается на самостоятельности учащихся. Подробно мы рассмотрели один из видов внеклассных мероприятий – праздник. Праздник основан на ценностях общения, ценностях коллективных переживаний и ценностях творчества в различных видах деятельности.

В параграфе 2.3 мы рассмотрели роль классного руководителя в организации внеклассных мероприятий в начальной школе, и выяснили, что роль классного руководителя огромна при организации внеклассных мероприятий. Главное назначение классного руководителя – поддержка положительной инициативы учащихся, связанной с совершенствованием жизни микросреды, школы и самих школьников

Классный руководитель заботится о всестороннем развитии детей, о коллективе, трудолюбии, воспитании, о повышении качества знаний укреплении дисциплины и порядка в классе. В итоге основной задачей  классного руководителя является - скоординировать все воспитательные влияния на школьников в целях развития личности посредством включения их в многообразные виды деятельности и взаимоотношений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Появление лидера, есть результат стечения места, времени и обстоятельств, при которых человек должен проявить нужные именно для данной ситуации качества таким образом, чтобы результат соответствовал ожиданиям группы. При оценке успешности деятельности лидера, важен не столько объективный ее результат, сколько признание этой успешности со стороны последователей. К тому же Я.Л. Коломинский в процессе исследований выявил интересный факт, «…чтобы завоевать благоприятное положение среди сверстников и педагогов, ребенку необходимо обладать многими положительными чертами: для того же, чтобы попасть в число изолированных детей, ему часто достаточно обладать одной - двумя отрицательными чертами при всем многообразии положительных качеств».

Младший школьный возраст является, как наиболее благоприятный период для воспитания лидерских качеств у ребенка, где оптимально его включение в совместную деятельность с педагогами и родителями, стимулирующими развитие у детей лидерских качеств самосознания, самовоспитания, самооценки.

Лидер - (младший школьник) - это прежде всего активная, инициативная личность,  которая способна изменить внешнюю ситуацию и координировать  деятельность других, организовать и повести их за собой. Он обладает следующими качествами: инициативность и исполнительность, самостоятельность, самооценка, коммуникативные умения, речевое развитие, умение ориентироваться в эмоциональных состояниях  людей.

Формирование лидерских качеств детей младшего школьного возраста посредством форм внеклассных мероприятий будет эффективным, если:

• Опытно - экспериментальная работа, направленная на формирование лидерских качеств у младшего школьника включает три последовательных этапа: констатирующий (выявление уровня сформированности лидерских качеств), формирующий (создание условий для повышения уровня сформированности лидерских качеств) и контрольный (проверка эффективности применения форм внеклассных занятий для повышения уровня сформированности лидерских качеств у учащихся);
• Педагог систематически проводит внеклассные занятия по формированию лидерских качеств у младших школьников;
• Разнообразны формы внеклассных мероприятий.

Младший школьный возраст является периодом активного формирования личности ребенка, поиска себя и своего места в жизни, определения своих склонностей и способностей. Поэтому воспитательный процесс в классе, в школе нужно строить так, чтобы каждый ученик мог попробовать себя в качестве лидера. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи - не только облегчает младшему школьнику некоторое независимое существование от взрослых, но дает ему чрезвычайно важное для него чувство эмоционального благополучия и устойчивости.

В выпускной квалификационной работе мы планируем продолжить исследование данной проблемы путем создания…..

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Внеклассная работа        –URL: https://revolution.allbest.ru/pedagogics/00354645_0.html        (дата обращения: 20.10.2017)

2. Внеклассная работа. Ее значение в воспитательном процессе – URL: https://infourok.ru/vneklassnaya-rabota-ee-znachenie-v-vospitatelnom-procese-720897.html (дата обращения: 22.10.2017)

3. Внеклассная работа        –        URL: https://revolution.allbest.ru/pedagogics/00354645_0.html (дата обращения: 22.10.2017)

4. Внеклассная работа. Ее значение в воспитательном процессе – URL: https://infourok.ru/vneklassnaya-rabota-ee-znachenie-v-vospitatelnom-procese-720897.html (дата обращения: 30.10.2017)

5. Викторины. Виды викторин        –        URL: https://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2015/01/29/viktoriny-vidy-viktorin 

6. Внеклассная работа в школе        –        URL: https://kopilkaurokov.ru/vneurochka/prochee/vnieklassnaia_rabota_v_nachal_noi_shkolie_kak_forma_orghanizatsii_uchiebno_vospi  (дата обращения: 30.10.2017)

7. Внеклассная работа в школе – URL: http://ped-kopilka.ru/klasnomu-rukovoditelyu/vneklasnaja-rabota-v-shkole.html  (дата обращения: 31.10.2017)

8. Виды внеклассных мероприятий – URL:

http://studbooks.net/1931683/pedagogika/vidy_vneklassnyh_meropriyatiy (дата обращения: 5.11.2017)

9. Дунюшкина, Э.Р. Активные формы внеклассной работы классного руководителя / Э.Р. Денюшкина // Обобщение опыта. – 2014. №5. – С.20 – 22.

10. Дунюшкина, Э.Р. Активные формы внеклассной работы классного руководителя / Э.Р. Денюшкина // Обобщение опыта. – 2014. №5. – С.21 – 22.

11. Дьяченко, М.И. Психологический словарь-справочник / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – М.; Минск: Издательство БГУ им. В.И.Ленина, 1981. – 383 с. (дата обращения: 9.11.2017)

12. Классный руководитель в школе, специфика его работы – URL: https://www.kazedu.kz/referat/126916/1  (дата обращения: 15.11.2017)

 13. Лидерские качества младшего школьника - URL: http://studbooks.net/2033641/pedagogika/liderskie_kachestva_mladshego_shkolnika_ponyatiya_kriterii_pokazateli  (дата обращения: 13.11.2017)

14. Лидерские качества – URL: http://fingeniy.com/liderskie-kachestva/ (дата обращения: 13.11.2017)

15. Мастерство классного руководителя – URL: http://www.uchportal.ru/publ/22-1-0-1278 (дата обращения: 20.11.2017)

16. Макарова, О. А.Феномен лидерства в коллективе младших школьников / О.А. Макарова // Молодой ученый. — 2015. — №7. — С.680-683.

17. Макарова, О.А.Феномен лидерства в коллективе младших школьников / О.А. Макарова // Молодой ученый. — 2015. — №7. — С.681-684.

18. Методика организации и проведения праздников в школах – URL: http://kladraz.ru/prazdniki/metodika-organizaci-i-provedenija-prazdnikov-v-shkolah.html  (дата обращения: 23.11.2017)

19. Организация проведения праздников в начальной школе. Конспект внеклассного мероприятия "Праздник профессии" – URL: http://открытыйурок.рф/статьи/210686/   (дата обращения: 23.11.2017)

20. Понятие внеклассная работа – URL: http://eduproj.net/ponyatie-vneklassnaya-rabota-t79.html (дата обращения: 19.11.2017)

21. Понятие внеклассная работа – URL: http://eduproj.net/ponyatie-vneklassnaya-rabota-t79.html (дата обращения: 19.11.2017)

22. Роль внеклассной работы в воспитании учащихся начальной школы – URL:  http://megaobuchalka.ru/9/26406.html (дата обращения: 26.11.2017)

23. Развитие лидерских качеств у младших школьников – URL: http://открытыйурок.рф/статьи/585730/  (дата обращения: 20.11.2017)

24. Роль классного руководителя в организации воспитательного процесса в школе        –        URL: https://kopilkaurokov.ru/vneurochka/meropriyatia/rol_klassnogho_rukovoditielia_v_orghanizatsii_vospitatiel_nogho_protsiessa_v_shk    (дата обращения: 28.11.2017)

25. Формирование лидерских качеств у младших школьников посредством внеклассных занятий        –        URL:  https://referatbank.ru/market/referat/i/229318/kursovaya-formirovanie-liderskih-kachestv-mladshih-shkolnikov-posredstvom-vneklassnyh-zanyatiy.html (дата обращения: 01.12.2017)

26. Формирование лидерских качеств у младших школьников посредством внеклассных занятий -        URL:        https://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2014/01/29/kursovaya-rabota-na-temu-formirovanie-liderskikh (дата обращения: 01.12.2017)

27. Формы и методы воспитания лидерских качеств у младших школьников - URL:http://конспекты-уроков.рф/other/articles/file/3239-formy-i-metody-vospitaniya-liderskikh-kachestv-u-mladshikh-shkolnikov (дата обращения: 04.12.2017)

28. Формы внеклассной работы – URL: http://ped-kopilka.ru/klasnomu-rukovoditelyu/formy-vneklasnoi-raboty.html  (дата обращения: 07.12.2017)

29. Формирование лидерских качеств у младших школьников посредством внеклассных занятий – URL: https://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2014/01/29/kursovaya-rabota-na-temu-formirovanie-liderskikh (дата обращения: 18.12.2017)

30. Формирование лидерских качеств у младших школьников посредством внеклассных занятий – URL: https://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2014/01/29/kursovaya-rabota-na-temu-formirovanie-liderskikh  (дата обращения: 10.12.2017)

31. Школьные праздники как средство воспитания учащихся начальных классов – URL: http://открытыйурок.рф/статьи/630187/  (дата обращения: 11.12.2017)

32. Школьные праздники как средство воспитания учащихся начальных классов – URL: http://открытыйурок.рф/статьи/630187/  (дата обращения: 15.12.2017)

33. Школьные праздники как средство воспитания учащихся начальных классов – URL: http://открытыйурок.рф/статьи/630187/  (дата обращения: 17.12.2017)

Выступление по теме:

«Формирование лидерских качеств у младших школьников во внеклассной работе учителя начальной школы»

(По материалам выпускной квалификационной работы)

Осипова Татьяна Сергеевна

 Научный руководитель: Валах Светлана Владимировна

В настоящее время «пользуются спросом» люди, способные принимать активное участие в социальной жизни, практической деятельности, умеющие самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, конкурентоспособностью. В требованиях Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования прописано, что «выпускник начальной школы - это выпускник готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом»[ФГОС]. Поэтому, уже в младшем школьном возрасте требуется от учащихся быть активными и инициативными, самостоятельными и ответственными, творческими личностями, доброжелательными и толерантными, умеющими владеть собой в любых обстоятельствах.

С этих позиций основное назначение воспитания в современной школе рассматривается как создание оптимальных условий для развития активной жизненной позиции личности, ее самоактуализации. Среди важнейших личностных качеств - Л.И. Божович отмечает лидерскую устремленность – умение ставить и решать творческие задачи, владеть навыками свободного сотрудничества в классе.

Так же в наше время проблема лидерства находится в поле зрения различных наук, изучается как зарубежными, так и отечественными социологами, политологами, педагогами, психологами, юристами. В отечественной литературе данной теме посвящены исследования Г. К. Ашина, И. Р. Колтуновой, и другие.

Младший школьник попадает в новый для него коллектив, в котором он будет жить и развиваться. А коллектив предполагает умение считаться с его интересами, умением подчинять личные желания общим устремлениям, взаимную требовательность, взаимопомощь, коллективную ответственность, высокий уровень организованности, т.е. проявление лидерских качеств.

В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте - внеклассная работа понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеучебное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, дискотеки, походы), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь ребенку их реализовать.

Развитие активности, лидерской целеустремленности необходимо начинать уже в младшем школьном возрасте. Именно в этот период закладывается фундамент будущей личности, развиваются многообразные отношения к людям,  различным видам деятельности, самому себе.  В связи с этим, современная педагогическая практика должна опираться на личностно-ориентированное образование,  с позиций которого ребенок рассматривается  как субъект педагогического процесса,  где наибольшее внимание уделяется созданию оптимальных условий для интеллектуального, социального и эмоционального  развития растущей личности.

В решении задач социального становления личности ребенка большое значение имеет стимулирование лидерства. Через лидеров реализуется управленческий механизм. Лидеры занимают главные позиции везде.

Первое условие для развития лидерского потенциала ребенка – это   необходимость создания условий для проявления детской  активности. А для того чтобы ребёнок стал активным, начиная с 1 класса, нужно проводить  беседы и классные часы, которые направлены на развитие лидерских качеств.  

 Второе необходимое условие – это  умение  ребенка ставить перед собой цели. Быть лидером для самого себя иногда труднее, чем быть лидером для других. Когда ребенок ставит перед собой какие-либо цели, он вынужден при этом проявлять качества лидера, воспитывать в себе целеустремленность, упорство, настойчивость. Поэтому важно научить ребенка ставить перед собой цель, пусть даже и самую незначительную, такую, как решение трудной задачки, и обязательно добиваться результата.

В нашем социуме лидерство – это тоже процесс влияния, за счет которого человек для достижения цели получает поддержку от других членов сообщества.

Также лидер должен обладать лидерскими качествами. Лидерские качества–это совокупность знаний, навыков, умений, способностей из разных жизненных сфер, позволяющих человеку собирать других людей вокруг себя, вести их за собой, создавать свою команду и эффективно управлять ей.

Младший школьный возраст - особый самоценный период, в который развиваются важные качества личности, позволяющие детям шагнуть в подростковую жизнь и дальше.

Большие изменения происходят в отношениях детей друг к другу. В этот период у них возникают коллективные связи, начинают формироваться общественное мнение, требовательность друг к другу, взаимная оценка.

На этой основе у них начинает определяться направленность личности, происходит довольно интенсивное усвоение нравственных требований, предъявляемых не только учителями, но и товарищами, появляются новые нравственные чувства и потребности.

Внеклассная работа – широкое и неоднозначное понятие, которое включает в себя разные, неоднородные по содержанию, назначению, методике проведения, формам и способам руководства занятия, также–это те внеклассные мероприятия, которые строятся в коллективе на основе самоуправления, активности и самодеятельности детей при направляющей роли классных руководителей.

При формировании лидерских качеств младшего школьника очень ценны мероприятия, проведенные во внеклассное время. Они сплачивают и развивают. Именно в такой непринужденной обстановке вырастают лидеры, активисты.

Младший школьник попадает в новый для него коллектив, в котором он будет жить и развиваться. А коллектив предполагает умение считаться с его интересами, умением подчинять личные желания общим устремлениям, взаимную требовательность, взаимопомощь, коллективную ответственность, высокий уровень организованности. В начальной школе закладываются основы личности ребенка. В этот период у детей младшего школьного возраста формируется заинтересованность в классных делах, интерес к делам других детей. Он принимает на себя новые социальные роли и новые виды деятельности. Несмотря на небольшой возраст ребенка, у него уже активно проявляются лидерские качества. В целом воспитательная работа должна быть многоплановая и разносторонняя, т.к. следует помнить, что лидера выдвигает деятельность. Поэтому, необходимо вовлекать учащихся во внеклассную работу и, таким образом, обеспечивать благоприятные возможности для развития учащихся.

В теоретической главе работы нами изучены ключевые понятия темы, мы ознакомились с современным состоянием изучаемой проблемы, систематизировали внеклассную деятельность по видам.

В практической главе мы показали результаты апробации формирования лидерских качеств у младших школьников во внеклассной работе через включение некоторых мероприятий из созданного нами сборника «Растим лидера». Что позволило выявить результативность и эффективность включения мероприятий на формирование лидерских качеств в воспитательной работе класса и подтвердить выдвинутую нами гипотезу. Таким образом, цель и задачи данного дипломного проекта были достигнуты.

Так как лидер-школьник - это, прежде всего активная, инициативная личность, которая способна изменить внешнюю ситуацию и координировать деятельность других, организовать и повести их за собой, то учителям необходимо создавать соответствующие условия, при которых дети смогут в полной мере раскрыть свои способности, развивать лидерские качества.