ПК 4.4.
методическая разработка

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра математики и информатики

Устьянцева Дарья Александровна

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ  В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

РЕФЕРАТ

Челябинск,2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Современное общество сейчас находится на такой стадии развития, когда во всех сферах государственной и общественной жизни происходят кардинальные изменения. В связи с этим происходит стремительная смена образовательных установок: предлагаются иные подходы к обучению, другое содержание, реализуются другие цели образовательного процесса. Сегодня в школьном образовании происходят значительные перемены, которые охватывают практически все стороны педагогического процесса. Личный интерес обучающего – это решающий фактор образования. Задача учителя является – повышение педагогического мастерства учителя путём освоения современных образовательных технологий обучения и воспитания.

С овладением любой новой технологии начинается новое педагогическое мышление учителя: четкость, структурность, ясность методического языка. Развитие ученика в начальной школе зависит от множества факторов, в том числе и от того, насколько наглядным и удобным для восприятия является учебный материал. Поэтому на современном этапе организации образовательного процесса педагог не может обойтись на уроке без инновационных технологий. Психологами доказано, что при проведении занятий с использованием новых информационных технологий активизируется правое полушарие мозга, отвечающее за ассоциативное мышление, рождение новых идей, интуицию, улучшается психоэмоциональное состояние обучаемого, активизируются его положительные эмоции. Эффективность обучения повышается и за счет активизации самостоятельной работы учащихся, развития их познавательных и творческих способностей, образного изложения материала. Применение компьютерных технологий делает урок привлекательным и по-настоящему современным, происходит индивидуализация обучения, контроль и подведение итогов проходят объективно и своевременно.

Развивающее значение компьютерных технологий для развития способностей младшего школьника очень велико. Применение компьютеров на уроке создает эмоциональный настрой, это, в свою очередь, положительно сказывается на развитии детей. Это вызывает большой интерес у детей к изучаемому термину или понятию, повышает внимание и в то же время является повторением известных ранее названий материалов и инструментов, терминов. Сегодня, учитывая тот факт, что «вложить» в ребенка все полученные в ходе эволюции человека знания невозможно, управлять процессом усвоения этих знаний сложно, следует научить ребенка самостоятельно продвигаться по пути собственного развития и совершенствования в учебной и социальной деятельности. А этому способствует введение в образовательный процесс технологии проектов.

На основании актуальности проблемы нами сформулирована тема исследования: «Использование инновационных технологий в образовательном процессе в начальной школе».

Цель исследования: - изучить теоретические основы использования инновационных технологий в начальной школе как нового метода развития личности младшего школьника.

Для достижения данной цели были сформулированы следующие задачи исследования:

1.        Изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме;

2.        Раскрыть сущность понятий: «технологии», «инновационные технологии» «инновация»;

3.        Рассмотреть классификацию инновационных технологий;

4.        Изучить опыт влияния инновационных технологий на развитие личности   младшего школьника;

5.        Обобщить результаты исследования сделать выводы.

Методы исследования:

-отбор и изучение методической литературы;

-анализ;

-обобщение;

-синтез.

ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1. Общая характеристика педагогических технологий

Многим знакомо такое понятие как «педагогическая технология». И, наверное, большинство людей знают, что оно обозначает. Но для начала, нужно разобраться, что же означает слово технология. Что бы узнать, более точно, что такое технология обратимся к «Толковому словарю русского языка», авторами которого являются Ожегов Сергей Иванович и Шведова Наталья Юльевна, где дается такое определение:

Технология- Совокупность производственных методов и процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства [17].

А вот такое понятие мы можем найти в «Толковом словаре Ушакова»:

Технология- совокупность наук, сведений о способах переработки того или иного сырья в фабрикат, в готовое изделие [21].

Давайте выясним, что же такое педагогическая технология. За этим ответом мы обратимся к Дмитрию Сергеевичу Лихачеву:

Педагогическая технологи -совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методических инструментарий педагогического процесса [9].

В «Педагогическом энциклопедическом словаре» представленное такое понятие:

Педагогическая технология-это совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели [1].

Исходя из приведенных выше определений, можно сделать вывод что, педагогическая технология есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. Педагогическая технология предполагает реализацию идеи полной управляемости учебным процессом.

Анализируя определения, можно выделить ряд ключевых признаков, в них присутствуют. Прежде всего научность, или концептуальность, воспроизводимость и направленность на результат. Как отмечает М. В. Кларин, в педагогике есть строгое понимание педагогической технологии как построение педагогического процесса с заданными диагностируемыми результатами; такое понимание близко к распространённому в мире представлению о педагогической технологии. Таким образом, ключевыми признаками педагогической технологии является:

• диагностичность описания цели;
• воспроизводимость педагогического процесса;
• воспроизводимость педагогических результатов [5].

А также использование современных педагогических технологий направленно на достижение определенных целей. В общем виде они заданы международном комиссии ЮНЕСКО по образованию для ХХI в. «Образование: сокрытое сокровище», где сформулированы четыре основные цели образования: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить [14].

Основной признак современного начального образования состоит в том, что обучение и воспитание младших школьников, являясь основой развития детей, понимается как особая форма их общения и совместной деятельности под руководством учителя с целью формирования когнитивных, деятельностных, мотивационных качеств личности, обеспечивающих продуктивную адаптацию человека в обществе.

Основным условием реализации современных педагогических технологий должно стать изменение отношения к личности ученика. В качестве основных принципов личностно ориентированного обучения выступают природосообразность, личностный подход и культуросообразие.

А основном педагогическая технология в начальных классах представляет собой определенную структуру деятельности учителя и учащихся по организации успешного обучения и воспитания детей. Педагогическая технология включает в себя следующие компоненты:

• цели обучения;
• особенности организуемые деятельности в педагогическом процессе;
• критерии достижения цели;
• средства оценивания результатов деятельности;
• что, в свою очередь, складывается в определенный план действий взрослого и ребенка [12].

Анализируя особенности современных педагогических технологий можно выделить основные критерии их характеристики.

1. Название технологии.
2. Концептуальная часть (описание идей, гипотез)

- целевые установки и ориентации;

- основные идеи и принципы;

- позиция ребенка в педагогическом процессе.

3. Особенности содержания педагогического процесса:

- ориентация на личностные структуры;

- объем и характер содержания образования;

- дидактическая структура учебного плана;

- материала, программ, формы изложения.

4. Процессуальная характеристика:

-особенности методики, применения методов и средств педагогического процесса;

- мотивационная характеристика;

- организационные формы педагогического процесса;

- управление педагогическом процессом;

- категория учащихся, на которых рассчитана технология.

5. Программно– методическое обеспечение:

- учебные планы и программы;

- учебные и методические пособия;

- дидактические материалы;

- наглядные технические средства;

- дидактический инструментарий.

6. Критерии оценки педагогической технологии:

- эффективность;

-результативность.

Особенности современных педагогических технологий обусловлены их субъектной направленностью, личностной ориентированность, опорой на философские и психолого-педагогические теории, четкой структурированностью и эффектностью [10].

2. Классификация педагогических технологий

Рассмотрим классификацию педагогических технологий. Специфика педагогической технологии состоит в том, что в ней конструируется и осуществляется такой учебный процесс, который должен гарантировать достижение поставленных целей.

В Конституции отмечено, что общие цели непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста могут быть сформулированы как:

• воспитание нравственного человека;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое и психическое развитие ребенка [12].

Знания, умения и навыки детей рассматриваются в системе непрерывного образования в качестве важнейшего средства развития ребенка.

Существует множество подходов к построению классификации педагогических технологий. Но в зависимости от характера среды (или условий) обучения все известные технологические способы обучения можно разделить на три группы:

• технологические способы, которые можно использовать в рамках традиционной классно-урочной системы (проблемное обучение, развивающее обучение, игра и другие);
• технологические способы, которые требуют организационной перестройки работы школы (концентрированное обучение, коллективный способ обучения и другие);
• технологические способы, которые требуют изменения содержания образования («диалог культур», вероятностное образование и другие).

Профессором Г.К. Селевко на основе рассмотрения педагогической технологии в научном аспекте и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения, обобщая различные классификационные подходы, дается следующая классификация педагогических технологий (которая считается наиболее распространенной в отечественной педагогической науке).

По уровню применения: общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.

По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и другие технологии.

По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические технологии.

По научной концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальт-технологии, интериоризаторские, развивающие, суггестивные, нейролингвистические технологии.

По  ориентации на личностные структуры: информационные (формирование знаний, умений, навыков), операционные (формирование способов умственных действий), эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений), технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности), эвристические (развитие творческих способностей), прикладные (формирование действенно-практической сферы) технологии.

По характеру содержания и структуры: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии.

По организационным формам: классно-урочные и альтернативные, академические и клубные, индивидуальные и групповые, коллективные способ обучения, дифференцированное обучение.

По подходу к ребенку: авторитарные, дидактоцентрические, личностно-ориентированные (антропоцентрические), гуманно-личностные, технологии сотрудничества, свободного воспитания, эзотерические технологии.

По преобладающему (доминирующему) методу: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие информационные (компьютерные) и другие технологии.

По категории обучающихся: массовая (традиционная школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика, технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и другие), технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т.п.), виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика), технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы.

По направлению модернизации существующей традиционной системы: на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений, на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся, на основе эффективности организации и управления процессом обучения, на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала, природосообразные, альтернативные, целостные технологии авторских школ [11].

1.3.Особенности инновационных педагогических технологий

Сегодня же в программах начального общего образования происходят значительные перемены, которые охватывают практически все стороны педагогического процесса. Интерес обучающегося – это один из решающий фактор процесса образования. Современный учебный процесс уже не может без широкого применений новый коммуникативных и инновационных технологий.

Так давай с вами разберемся, что же такое инновационные технологии

Инновации- (англ.innovation-нововведение, новация) –это изменения в системах [8].

Инновационные технологии- это новые способы изготовления продуктов, новые технологии производства [4].

В свою очередь инновационное образование несет с собой новые основы развивающего образования, как основной модернизирующий фактор образования. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

В свою очередь основными направлениями инновационной деятельности в начальной школе являются:

1. формирование современно образованного, нравственного, активного человека, с развитым чувством ответственности за судьбу страны;
2. оследовательное создание в школе здоровье сберегающего образовательного пространства с обязательным использованием здоровье сберегающих технологий;
3. развитие творческих способностей учащихся через урочную систему и систему      дополнительного образования;
4. широкое внедрение новых форм и методов обучения, в том числе современных информационных технологий, для обеспечения возможности индивидуального развития каждого ребенка;
5. развитие системы воспитательной работы на принципах добровольности, свободы выбора и творчества [18].

А также, основными направлениями и объектами инновационных преобразований в обучении являются:

• разработка концепций и стратегий развития образования и образовательных учреждений;
• обновление содержания образования; изменение имеющихся и разработка новых технологий обучения и воспитания;
• совершенствование управления образовательными учреждениями и системой образования в целом;
• улучшение подготовки педагогических кадров и повышения их квалификации;
• проектирование новых моделей образовательного процесса;
• обеспечение психологической, экологической безопасности учащихся, разработка здоровье сберегающих технологий обучения;
• обеспечение успешности обучения и воспитания, мониторинг образовательного процесса и развития учащихся;
• разработка учебников и учебных пособий нового поколения и др.

Высокотехнический мир стремительно набирает свои обороты день ото дня. У наших детей – детей 21 века мы обязаны научить их быстро реагировать на смену условий, добывать нужную информацию, анализировать её. У детей младшего школьного возраста ведущим является правое полушарие, отвечающее за целостное эмоционально-образное восприятие и мышление. Человек правополушарного типа является исследователем.

Давайте же разберемся, какую специфику имеют инновационные технологии. К специфическим чертам инноваций можно отнести:

• открытость (необходимость постоянной ситуационной коррекции инновационной деятельности в ходе ее осуществления;
• нелинейность (непредсказуемость в появлении и реализации);
• высокий уровень динамики (постоянное развитие, совершенствование видов и форм инновационной деятельности, элементов творчества);
• незавершенность (присутствие постоянной интенции на генерацию новшеств, изобретений, появление творчества на всех уровнях для саморазвития и самоорганизации общества);
• процессуальность, (поэтапная реализация нововведений);
• альтернативность, возможность выбора и реализации множества инновационного развития;
• вероятностный и рисковый характер (высокая степень неопределенности реализации и эффективности; отсутствие гарантий коммерческого и социального успеха);
• системность инноваций (осуществление при условии мобилизации всех видов и форм деятельности направленный процесс реализации главной инновационной идеи);
• объективность (детерминированность инноваций и обусловленность их социокультурными, историческими, производственными и другими обстоятельствами и потребностями).

Данные черты инноваций рассматривают инновационные процессы как креативные, чувствительные к неопределенным ситуациям, а также предполагающие высокий уровень мотивации и наличие творческого потенциала у участников инновационного процесса [7].

В свою очередь И. П. Подласый выделяет десять этапов разработки и реализации педагогических нововведений:

1. Разработка критериального аппарата и измерителей состояния педагогической системы, подлежащей реформированию. На этом этапе нужно выявить потребность в нововведениях.
2. Всесторонняя проверка и оценка качества педагогической системы для определения необходимости ее реформирования с помощью специального инструментария. Экспертизе должны подвергаться все компоненты педагогической системы. В итоге должно быть точно установлено, что необходимо реформировать как устаревшее, неэффективное, нерациональное.
3. Поиски образцов педагогических решений, которые носят опережающий характер и могут быть использованы для моделирования нововведений. На основе анализа банка передовых педагогических технологий нужно отыскать материал, из которого можно создать новые педагогические конструкции.
4. Всесторонний анализ научных разработок, содержащих творческое решение актуальных педагогических проблем (может быть полезна информация из Интернета).
5. Проектирование инновационной модели педагогической системы в целом или ее отдельных частей. Создается проект нововведения с конкретными заданными свойствами, отличающимися от традиционных вариантов.
6. Исполнительская интеграция реформы. На этом этапе необходимо персонализировать задачи, определить ответственных, средства решения задач, установить формы контроля.
7. Проработка практического осуществления известного закона перемены труда. Перед внедрением в практику нововведения необходимо точно рассчитать его практическую значимость и эффективность.
8. Построение алгоритма внедрения в практику новшеств. В педагогике разработаны подобные обобщенные алгоритмы. В них имеются такие действия, как анализ практики для поиска участков, подлежащих обновлению или замене, моделирование нововведения на основе анализа опыта и данных науки, разработка программы эксперимента, мониторинг его результатов, внедрение необходимых корректив, итоговый контроль.
9. Введение в профессиональную лексику новых понятий или переосмысление прежнего профессионального словаря. При отработке терминологии для ее внедрения в практику руководствуются принципами диалектической логики, теории отражения, и др.
10. Защита педагогической инновации от псевдоноваторов. При этом необходимо придерживаться принципа целесообразности и оправданности нововведений. История свидетельствует, что иногда затрачиваются огромные усилия, материальные средства, социальные и интеллектуальные силы на ненужные и даже вредные преобразования. Ущерб от этого бывает невосполнимым, поэтому нельзя допускать ложного педагогического новаторства. В качестве лжеинноваций, которые только имитируют инновационную деятельность, можно привести следующие примеры: формальная смена вывесок образовательных учреждений; преподнесение подновленного старого как принципиально нового; превращение в абсолют и копирование творческого метода какого-либо педагога-новатора без его творческой переработки и т. д. [20]

Новизна инноваций оценивается по технологическим параметрам, а также с рыночных позиций. С учетом этого строится классификация инноваций.

В зависимости от технологических параметров инновации подразделяются на:

- продуктовые (применение новых материалов, полуфабрикатов и комплектующих; получение принципиально новых продуктов);

- процессные (новые методы организации производства (новые технологии. Могут быть связаны с созданием новых организационных структур в составе предприятия,фирмы).

По типу новизны для рынка инновации делятся на:

- новые для отрасли в мире;

- новые для отрасли в стране;

- новые для данного предприятия (группы предприятий).

В зависимости от глубины вносимых изменений выделяют инновации:

• радикальные (базовые);
• улучшающие;
• модификационные (частные).

Перечисленные виды инноваций отличаются друг от друга по степени охвата стадий жизненного цикла.

Российскими учеными из научно- исследовательского института системных исследований (РНИИСИ) разработана расширенная классификация инноваций с учетом сфер деятельности предприятия, в которой выделены инновации:

• технологические;
• производственные;
• экономические;
• торговые;
• социальные;
• в области управления [2].

Н. Мончев по характеру основных операций и видов деятельности выделяет следующие нововведения:

Технические- обеспечивающие технический прогресс и появление на рынке усовершенствованного изделия; научные- приводящие к формированию новых наук или научных направлений; научно-технические нововведения- трансформирующие изобретения в социально-экономически значимую продукцию с новыми технико-экономическими показателями [3].

По предметному содержанию И. Перлаки выделяет: продуктные нововведения (производство и использование новых продуктов); технологические (создание и применение новых технологий для производства конечных продуктов; социальные (создание и применение новых структур и механизмов функционирования экономической сферы) и комплексные нововведения (единство всех предыдущих).

И. Перлаки предлагает классифицировать нововведения и по степени новизны и представляет: радикальные нововведения (появление принципиально новых средств удовлетворения потребностей и вносящие качественные изменения в способы жизнедеятельности) и модифицирующие (обеспечивающие совершенствование средств удовлетворения общественных потребностей) [6].

Достаточно полную классификацию инноваций предложил А. И. Пригожин:

1. По распространенности:

- единичные;

- диффузные.

Диффузия - это распространение уже однажды освоенного новшества в новых условиях или на новых объектах внедрения. Благодаря ей происходит переход от единичного внедрения новшества к инновациям в масштабе всей экономики.

2. По месту в производственном цикле:

- сырьевые;

- обеспечивающие (связывающие);

- продуктовые.

3. По преемственности:

- замещающие;

- отменяющие;

- возвратные;

- открывающие;

- ретровведения.

4. По охвату:

- локальные;

- системные;

- стратегические.

5. По инновационному потенциалу и степени новизны:

- радикальные;

- комбинаторные;

- совершенствующие.

Два последних направления классификации, которые учитывают масштаб и новизну инноваций в наибольшей степени выражают количественные и качественные характеристики инноваций и имеют значение для экономической оценки их последствий и обоснования управленческих решений [6].

3. Виды инновационных педагогических технологий

В современном образовании выделяют несколько видов инновационных педагогических технологий.

 Кейс-метод

В контексте интерактивного обучения разработана технология, которая получила название получила название CASE STUDY или КЕЙС-МЕТОД.

Название технологии произошло от латинского casus – запутанный необычный случай; а также от английского case – портфель, чемоданчик. Происхождение терминов отражает суть технологии. Обучающиеся получают от преподавателя пакет документов (кейс), при помощи которых либо выявляют проблему и пути её решения, либо вырабатывают варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена.

Разбор кейсов может быть как индивидуальным, так и групповым. Итоги работы можно представить как в письменной, так и в устной форме. В последнее время все популярнее становится мультимедийные представления результатов. Знакомство с кейсами может происходить как непосредственно на уроке, так и заранее (в виде домашнего задания). Преподаватель может использовать и готовые кейсы, и создавать собственные разработки. Источники кейсов по предметам могут быть самыми разнообразными: художественные произведения, кинофильмы, научная информация, экспозиции музеев, опыт обучающихся.

Обучение на основе кейс- метода - это целенаправленный процесс, построенный на всестороннем анализе представленных ситуаций, - обсуждения во время открытых дискуссий проблем, обозначенных в кейсах - выработке навыков принятия решений. Отличительная черта метода- создание проблемной ситуации из реальной жизни.

При обучении кейс- метода формируются: аналитические навыки. Умения отличать данные от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию и уметь восстанавливать их. Практические навыки. Использование на практике академических теории, методов и принципов. Творческие навыки. Одной логикой, как правило, кейс - ситуацию не решить. Очень важны творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путём.

Достоинством кейс технологий является их гибкость, вариативность, что способствует развитию креативности у педагога и обучающихся.

Конечно, использование кейс технологий в обучении не решит всех проблем и не должно стать самоцелью. Необходимо учитывать цели и задачи каждого занятия, характер материала, возможности обучающихся.

Исследовательская технология

Метод проектов

Метод проектов – система обучения, в которой знания и умения обучающиеся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов.

Метод со своими устремлениями и возможностями, освоить необходимые знания и проектов позволяет каждому обучающемуся найти и выбрать дело по душе, в соответствии навыки, способствуя зарождению интереса к последующей деятельности.

Цель любого проекта – формирование различных ключевых компетенций. Рефлексивные умения; поисковые (исследовательские) умения; умения и навыки работы в сотрудничестве; менеджерские умения и навыки; коммуникативные умения; презентационные умения и навыки.

Применение проектных технологий в обучении позволяет строить образовательный процесс на учебном диалоге обучающегося и педагога, учитывать индивидуальные способности, формировать мыслительные и самостоятельные практические действия, развивать творческие способности, активизировать познавательную деятельность обучающихся [16].

Классификация проектов по доминирующей деятельности обучающихся: 

Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определён и может быть использован в жизни группы, лицея, города.

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Оно включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

Ролевой проект является наиболее сложным в разработке и реализации. Участвуя в нём, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Результат проекта остаётся открытым до самого окончания.

Метод проектов по своей дидактической сущности нацелен на формирование способностей, обладая которыми, выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, потому что проектная деятельность является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора [17].

1.5. Опыт применения инновационных технологий учителем  начальной школы Л. А. Исламовой

К инновационным технологиям относятся: проблемное обучение (ПО), исследовательские методы в обучении (ИМО), проектные методы обучения (ПМО), индивидуально - ориентированная система обучения (ИОСО), информационно-коммуникативные технологии (ИКТ), способ диалектического обучения (СДО) и другие.

На современном этапе НТР происходит компьютеризация человеческой деятельности. Компьютерные технологии обучения – это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер. Использование педагогом технических средств обучения, разнообразных способов, приёмов и видов работы активизируют мыслительную деятельность учащихся, способствует развитию познавательных интересов учеников и успешному решению поставленных задач урока, достижению цели, развивает творческие способности детей, их зрительскую память. Использование информационных технологий придаёт учебному процессу более красочный эмоциональный характер, способствует развитию творческих способностей учащихся, обеспечивает высокую мотивацию обучения, позволяет повысить наглядность изложения материала.

Обучение в сотрудничестве развивает способность развиваться в силу своих возможностей, формирует мотивацию учения и обучения.

В методической работе Л. А. Исламова учительница начальных классов, пользуется комплектом «Школа - России 2100» с привлечением электронного приложения к учебнику математики Л. Г. Петерсона. Данное электронное приложение возможно использовать только в том случае, если учащиеся выполняют контрольные работы из сборника «Самостоятельные и контрольные работы по математике для начальной школы. (Авторы Л. Г. Петерсон, Т.С. Горячева, Т. В. Зубавичене, А. А. Нефретдинова). Электронное приложение даёт объективную и полную информацию о результатах написания классом контрольной работы, включает индивидуальную диагностику по всем проверяемым навыкам, сравнительный анализ результатов ученика, класса и возрастной группы, выявляет общие проблемы и достижения в классе в целом и каждого ученика в отдельности, а также динамику развития в течение всего учебного года. Результаты контроля выдаются в единой 100-балбной шкале, что удобно использовать в качестве «безотметочной» оценки качества обученности учеников математике.

  Данное электронное приложение облегчает работу учителя, помогает ему в индивидуальной помощи ученику. Ребёнок лично может ознакомиться со своим индивидуальным отчётом, увидеть положительную динамику развития. Не только учитель, но и родители могут организовать индивидуальную работу со своим ребёнком, имея данное приложение.

Также Л.А. Исламова, на уроках музыки пользуется   методическим пособием с электронным приложением автора-составителя Людмилы Владимировны Золиной, в котором собран иллюстрированный материал к урокам, видеофрагменты и большое количество музыкальных произведений.

  Кроме того, использует компьютерную игру-энциклопедию «живая природа». Данное пособие рекомендуется как дополнительное пособие при изучении курса «окружающий мир» в 1-4 классах. Уникальная информация о флоре и фауне средней полосы, более 100 наименований с фото, голосом и следом, реалистическая карта природных зон оказывает неоценимую помощь при проведении уроков.

Как дополнение к учебнику идёт и справочник школьника «Полный курс.1-4 класс. Справочное пособие- Спб: ИГ «Весь», 2009.-544. Ил. В электронном приложении справочника представлен целый комплекс проверочных работ по основным предметам. Благодаря этому ребёнок может научиться без помощи родителей готовить домашнее задание, повторять пройденный материал. Также диск содержит игровые задания, которые помогут ребёнку увлечением осваивать школьную программу.

  Использование электронных пособий позволяет существенно повысить наглядность изложения материала и привлечь внимание учащихся к изучаемой теме. Урок становится более интересным, если учебный материал представлен на экране - в красках и со звуком. В этом случае процесс обучения делается более эффективным, поскольку активизируются все формы чувственного восприятия.

 Компьютерные презентации, составленные Л.А. Исламовой, использует не только в учебном процессе, но и в воспитательной работе. Каким бы всесторонне развитым не был ученик, он должен стать патриотом своей страны.  Любовь к Отчизне, начинается с любви к малой Родине, к родной школе. Так, изучая историю школы, я использую свои     компьютерные презентации [15].

  Современный урок-это мастерство самого учителя, его стремление к проявлению профессиональной индивидуальности. Использование инновационных технологии в рамках начальной школы способствует решению главнейшей задачи в образовательной системе: научить ребёнка умению учиться самостоятельно [13].

Выводы по I главе

В процессе исследовательской работы, нами были изучены понятия «педагогические технологии», «инновации», «инновационные технологии». Были рассмотрены виды педагогический и инновационных технологий. Так же в первой главе мы рассмотрели пример применения инновационных технологий учителем начальной школы Л. А. Исламовой. С овладением любой новой технологии начинается новое педагогическое мышление учителя: четкость, структурность, ясность методического языка. Развитие ученика в начальной школе зависит от множества факторов, в том числе и от того, насколько наглядным и удобным для восприятия является учебный материал. Поэтому на современном этапе организации образовательного процесса педагог не может обойтись на уроке без инновационных технологий.

На данном примере мы увидели, что современная школа должна воспитывать готовность человека к «инновационному поведению». На смену послушанию, повторению, подражанию приходят новые требования: умение видеть проблемы, спокойно принимать их и самостоятельно решать. Это касается всех сфер жизни: бытовой, социальной и профессиональной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие – неотъемлемая часть любой человеческой деятельности. Накапливая опыт, совершенствуя способы, методы действий, расширяя свои умственные возможности, человек тем самым постоянно развивается. Этот же процесс применим к любой человеческой деятельности, в том числе и к обучению. На разных стадиях своего развития общество предъявляло всё более новые стандарты, требования к рабочей силе. Это обусловило необходимость развития системы образования. Одним из средств такого развития являются инновационные технологии, т.е. это принципиально новые способы, методы взаимодействия преподавателей и учащихся, обеспечивающие эффективное достижение результата педагогической деятельности.

  В настоящее время возникла потребность глубокого изучения и применения в педагогической деятельности инновационных технологий в начальной школе. Главная цель деятельности педагогов: воспитание нравственно-правовой, эмоционально- эстетической, интеллектуально-информационной и коммуникативной культуры, а также культуры здоровья младшего школьника. Учителю необходимо ориентироваться в море самых разнообразных технологий обучения, чтобы построить свою концепцию и технологию урока, нужную детям именно того класса, в котором он работает. Внедрение в педагогику новых технологий оказывает влияние и на учителя, стимулирует его к повышению уровня своей педагогической деятельности, требует от него широты эрудиции, гибкости мышления, активности и стремления к творчеству, способности к анализу и самоанализу, готовности к нововведениям.

Цель, которая заключалась в изучении теоретических основ использования инновационных технологий в начальной школе как нового метода развития личности младшего школьника, достигнута. В ходе исследования психолого-педагогической литература нами были изучены понятия: «технологии», «педагогические технологии», «инновационные технологии», их виды и классификация. Так же был проанализирован опыт применения инновационных технологий.

В курсовой работе мы планируем остановиться на более подробном изучении некоторых видов инновационных технологий и исследовать результат их применения в учебном процессе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Монографии, учебники, учебные пособия

1. Бим-Бад,  Б.  М.  Педагогический энциклопедический словарь / Б. М. Бим-Бад  ̶   М.: , 2003.  ̶  191 с.  
2. Ильенкова, С. Д. Инновационный менеджмент / С. Д. Ильенкова  ̶  М.: Юнити, 1997.  ̶  308с.
3. Мончев, Н.  Разработки и нововведения / Н. Мончев  ̶   М.: Прогресс, 1978. ̶ 127 с.
4. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических вузов и   колледжей / В. В. Краевский и др.; под. ред. П. И. Пидкасистого. ̶  М.: Педагогическое общество России, 2006. 608 с.
5. Педагогика: учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. ̶  под ред. В.А.  Сластенина.  ̶  М.: Издательский центр "Академия",  2013.  ̶  576 с.
6. Перлаки,  И.  Нововведения в организациях / И. Перлаки  ̶   М.: Экономика, 1981. ̶  144 с.
7. Подласый,  И. П. Педагогика  / И. П. Подласый. ̶   М.: Владос, 2000.  ̶  256 с.
8. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый.  ̶   М.: Юрайт, 2011  ̶  574 с.
9. Селевко,  Г. К.  Современные образовательные технологии / Г.  К.  Селевко. ̶  М:Народное образование, 1998. ̶  256 с.
10. Селевко,  Г. К. Педагогические особенности авторских школ / Г. К. Селевко. ̶ М.: Народное образование, 2005.  ̶  57 с.
11. Селевко, Г. К. Современные преподавательные технологии / Г. К. Селевко. ̶ М.: Народное образование, 1998.  ̶  71 с.
12. Теоретические основы организации обучения в начальных классах: учеб. пособие для студентов учреждений средних профессиональных учреждений / В. П. Сергеева  и др.;  под ред. В. П. Сергеевой.  ̶  3-е изд., стер  ̶  М.: Издательский центр «Академия», 2014. 320 с.

Интернет ресурсы

13. Гучетль, Ф.Б. Инновационные технологии в начальной школе/Ф.Б. Гучетль //Учитель начальных классов-URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2013/05/10/innovatsionnye-tekhnologii-v-nachalnoy-shkole (дата обращения:14.04.2017).
14. Делор,  Ж.  Образование: скрытое сокровище / Ж. Делор // Международная комиссия – URL: http://www.ifap.ru/library/book201.pdf  (дата обращения: 19.04.2017).
15. Исламова, Л.А. Инновационные технологии в начальной школе/ Л.А. Исламова//Учитель начальных классов-URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2013/05/10/innovatsionnye-tekhnologii-v-nachalnoy-shkole (дата обращения:14.04.2017).
16. Использование инновационных педагогических технологий в начальной школе при внедрении ФГОС // -URT: https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/prochee/ispol-zovaniie-innovatsionnykh-piedaghoghichieskikh-tiekhnologhii-v-nachal-noi-shkolie-pri-vniedrienii-fgos (дата обращения: 14.04.2017).
17. КЕЙС-МЕТОД //- URT: http://scheglenko.school04.smoladmin.ru/index.php/dlya-druzej-kolleg/18 (дат обращения :14. 05. 2017).
18. Кучко, Е.Е. Систематизация подходов к классификации инноваций/ Е.Е. Кучко//Кандидат социологических наук- URT: http://elib.bsu.by/bitstream/123456789/7749/1/06%D0%9A%D1%83%D1%87%D0%BA%D0%BE%20%D0%95.%D0%95..pdf (дата обращения:15.04.2017).
19. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.- URL: http://www.ozhegov.com/words/35790.shtml (дата обращения:14.04.2017).
20. Суртаева, Н.Н. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия / Н.Н. Суртаева // Методология педагогической инноватики- URT:  http://izvestia.asu.ru/2009/2/peda/TheNewsOfASU-2009-2-peda-05.pdf (дата обращения: 15.04.2017).
21. Толковый словарь Ушакова.-URT: http://ushakovdictionary.ru/word.php?wordid=76909 (дата обращения:14.04.2017).

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра математики и информатики

Устьянцева Дарья Александровна

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Курсовая работа

Челябинск,2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Современное общество сейчас находится на такой стадии развития, когда во всех сферах деятельности происходят кардинальные изменения. Современные дети –это уже не чистый лист, на который наносятся знания. К ним так много информации поступает отовсюду. Это нельзя не учитывать. Учитель уже не является для детей единственным источником информации.

Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Эти средства уже разрабатывались и использовались в той или иной степени для улучшения образования. Всё более актуальным становится использование в образовательном процессе приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. 

Федеральный государственный образовательный стандарт предъявляет новые требования к результатам начального образования. Теперь в начальной школе ребёнка должны научить не только читать, считать и писать, ему должны привить две группы новых умений. Речь идёт, во-первых, об универсальных учебных действиях, составляющих основу умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации. Во-вторых, речь идет о формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвития. Эти задачи позволяет успешно решать проектная деятельность.

А также работа над проектом позволит в вместе с детьми вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс в результативную деятельность. При этом, конечно, изменяется и роль учителя – из простого рассказчика, он становится действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями. Творческий, нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Роль учителя заключается в постоянной помощи учащимся. Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку. В свою очередь учитель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество. В определенном смысле учитель, помогает ученику увидеть мир во всем его единстве, красоте, многообразии

Метод проектов непосредственно направлен и на изучении математики в начальной школе, что в свою очередь обеспечивает саморазвитие и самоопределение ученика. Метод проектов нацеливает на освобождение обучаемого, устранение его зависимости от преподавателя путем самоорганизации и самообучения в процессе создания конкретного продукта или решения отдельной проблемы, взятой из реальной жизни.

Применительно к предмету «математика» метод проектов – это целенаправленная, в целом самостоятельная деятельность учащихся, осуществляемая под руководством учителя, направленная на решение творческой, исследовательской, личностно или социально значимой проблемы и на получение конкретного результата.

Исследованием данной проблемой занимаются такие ученные: Дж. Дьюи, В.Х. Килпатриков, И.А. Колесников, О.И. Анисимов, Д.Б. Генисоретский, Н.В. Кузьмина, Г.П.  Щедровитский и др.

На основании актуальности проблемы нами сформулирована тема исследования: «МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ ПРОЕКТА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ».

Цель исследования: - изучить теоретические основы использования метода проектов на уроках математики в начальной школе.

Для достижения данной цели были сформулированы следующие задачи исследования:

1.Изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме;

2.Раскрыть сущность понятий: «технологии», «проект», «метод проектов»;

3.Рассмотреть классификацию метода проектов;

4.Изучить опят метода проектов на уроках математики;

5.Обобщить результаты исследования сделать выводы.

Методы исследования:

-отбор и изучение методической литературы;

-анализ;

-обобщение;

-синтез.

ГЛАВА I. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1. Общая характеристика педагогических технологий

Многим знакомо такое понятие как «педагогическая технология». И, наверное, большинство людей знают, что оно обозначает. Но для начала, нужно разобраться, что же означает слово технология. Что бы узнать, более точно, что такое технология обратимся к «Толковому словарю русского языка», авторами которого являются Ожегов Сергей Иванович и Шведова Наталья Юльевна, где дается такое определение:

Технология- Совокупность производственных методов и процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства [17].

А вот такое понятие мы можем найти в «Толковом словаре Ушакова»:

Технология- совокупность наук, сведений о способах переработки того или иного сырья в фабрикат, в готовое изделие [24].

Давайте выясним, что же такое педагогическая технология. За этим ответом мы обратимся к Дмитрию Сергеевичу Лихачеву:

Педагогическая технологи -совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методических инструментарий педагогического процесса [22].

В «Педагогическом энциклопедическом словаре» представленное такое понятие:

Педагогическая технология - это совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели [1].

Исходя из приведенных выше определений, можно сделать вывод что, педагогическая технология есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. Педагогическая технология предполагает реализацию идеи полной управляемости учебным процессом.

Анализируя определения, можно выделить ряд ключевых признаков, в них присутствуют. Прежде всего научность, или концептуальность, воспроизводимость и направленность на результат. Как отмечает М. В. Кларин, в педагогике есть строгое понимание педагогической технологии как построение педагогического процесса с заданными диагностируемыми результатами; такое понимание близко к распространённому в мире представлению о педагогической технологии. Таким образом, ключевыми признаками педагогической технологии является:

• диагностичность описания цели;
• воспроизводимость педагогического процесса;
• воспроизводимость педагогических результатов [20].

Основной признак современного начального образования состоит в том, что обучение и воспитание младших школьников, являясь основой развития детей, понимается как особая форма их общения и совместной деятельности под руководством учителя с целью формирования когнитивных, деятельностных, мотивационных качеств личности, обеспечивающих продуктивную адаптацию человека в обществе.

Основным условием реализации современных педагогических технологий должно стать изменение отношения к личности ученика. В качестве основных принципов личностно ориентированного обучения выступают природосообразность, личностный подход и культуросообразие.

Педагогическая технология включает в себя следующие компоненты:

• цели обучения;
• особенности организуемые деятельности в педагогическом процессе;
• критерии достижения цели;
• средства оценивания результатов деятельности;
• что, в свою очередь, складывается в определенный план действий взрослого и ребенка [24].

Особенности современных педагогических технологий обусловлены их субъектной направленностью, личностной ориентированность, опорой на философские и психолого-педагогические теории, четкой структурированностью и эффектностью [21].

2. Виды инновационных педагогических технологий

В современном образовании выделяют несколько видов инновационных педагогических технологий.

 Кейс-метод

В контексте интерактивного обучения разработана технология, которая получила название получила название CASE STUDY или КЕЙС-МЕТОД.

Название технологии произошло от латинского casus – запутанный необычный случай; а также от английского case – портфель, чемоданчик. Происхождение терминов отражает суть технологии. Обучающиеся получают от преподавателя пакет документов (кейс), при помощи которых либо выявляют проблему и пути её решения, либо вырабатывают варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена.

Разбор кейсов может быть, как индивидуальным, так и групповым. Итоги работы можно представить, как в письменной, так и в устной форме. В последнее время все популярнее становится мультимедийные представления результатов. Знакомство с кейсами может происходить как непосредственно на уроке, так и заранее (в виде домашнего задания). Преподаватель может использовать и готовые кейсы, и создавать собственные разработки. Источники кейсов по предметам могут быть самыми разнообразными: художественные произведения, кинофильмы, научная информация, экспозиции музеев, опыт обучающихся.

Обучение на основе кейс- метода - это целенаправленный процесс, построенный на всестороннем анализе представленных ситуаций, - обсуждения во время открытых дискуссий проблем, обозначенных в кейсах - выработке навыков принятия решений. Отличительная черта метода- создание проблемной ситуации из реальной жизни.

При обучении кейс- метода формируются: аналитические навыки. Умения отличать данные от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию и уметь восстанавливать их. Практические навыки. Использование на практике академических теории, методов и принципов. Творческие навыки. Одной логикой, как правило, кейс - ситуацию не решить. Очень важны творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путём.

Достоинством кейс технологий является их гибкость, вариативность, что способствует развитию креативности у педагога и обучающихся.

Конечно, использование кейс технологий в обучении не решит всех проблем и не должно стать самоцелью. Необходимо учитывать цели и задачи каждого занятия, характер материала, возможности обучающихся [10].

Исследовательская технология

Метод проектов

Метод проектов – система обучения, в которой знания и умения, обучающиеся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов.

Метод со своими устремлениями и возможностями, освоить необходимые знания и проектов позволяет каждому обучающемуся найти и выбрать дело по душе, в соответствии навыки, способствуя зарождению интереса к последующей деятельности.

Цель любого проекта – формирование различных ключевых компетенций. Рефлексивные умения; поисковые (исследовательские) умения; умения и навыки работы в сотрудничестве; менеджерские умения и навыки; коммуникативные умения; презентационные умения и навыки.

Применение проектных технологий в обучении позволяет строить образовательный процесс на учебном диалоге обучающегося и педагога, учитывать индивидуальные способности, формировать мыслительные и самостоятельные практические действия, развивать творческие способности, активизировать познавательную деятельность обучающихся [8].

1.3 История возникновения методов проекта

Метод проектов давно известен как за рубежом, так и в России. Впервые слово «проект» появился в русском языке при Петре I и использовался как «предложение». Глагол «проектировать» широко употреблялся при Екатерине II как «замысел» осуществления какого-либо предприятия.

Для начала нам все нужно разобраться, что же обозначает проект. Для этого мы обратимся к «Толковому словарю Ушакова»:

Проект- 1. Разработанный план постройки, сооружения чего-н. 2. Предварительный, предположительный текст какого-н. акта, документа [23].

А вот такое понятие мы можем найти в учебнике «Теоретические основы организации обучения в начальных классах. Педагогические технологии.»:

Проект- рассматривается на философском уровне как духовно преобразовательная деятельность, на деятельностном –как цель и результат проектирования [24].

Давайте выясним, что же такое метод проектов, за ответом на этот вопрос мы обратимся к Википедии:

Метод проектов -это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е. С. Полат); это совокупность приёмов, действий, учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта [4].

Слово «проект», возможно самый поздний термин, который осмелился постучать в дверь образования. Главная мысль заключается в том, чтобы этот термин подчеркивал фактор деятельности, предпочтительно выполняемой «от души». При этом такие действия должны соответствовать законам познания, а не меньшей степени отвечать этическим нормам поведения. Это так легко заказать и трудно реализовать.

Понятие «проект» получило методическое обеспечение в исследованиях современных ученых: О.И. Анисимова, Д.Б. Генисоретского, Н.В. Кузьминой, Г.П.  Щедровитского и др. Перенесением методологии проектирования в области образования занимались В.И. Борзенков, Ю.В. Громыко, Г.Л. Ильин, И.А. Колесникова, В.И. Слободчиков и др. Распространением идеи проектирования на уровень педагогических систем, образовательной, воспитательной среды, личности, содержания обучения, воспитания, предполагаемых результатов личностного  развития становится специфическим способом профессиональной деятельности, поскольку позволяет специалисту любого уровня разработать собственную технологию деятельности.

В свою очередь метод проектов в обучении был описан американскими учеными Дж. Дьюи и В.Х. Килпатриком, которые обосновали его как «целесообразная деятельность, проявляющаяся в известных общественных условиях» т.е, метод проектов представлял собой обучение через организацию целенаправленной деятельности, позволяющей учащимся ориентироваться в конкретных ситуациях, овладевать методами решения проблем, поиска и исследования [24]. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их собственную заинтересованностью в приобретённых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни.

Применение метода проектов связано с большими преимуществами.    Ведь он способствует успешной социализации школьников благодаря адекватной информационной среде, в которой учащиеся учатся самостоятельно ориентироваться, что приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в   целом, где в основе проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления [6].

Педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

        Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается и с групповыми методами [9]. Он всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

 Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми". Если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни) [9].

В Российской Концепции модернизации образования отмечается необходимость формирования нового научного знания внутри образовательной системы, так как быстрое устаревание научных сведений заставляет искать новые источники знаний внутри системы образования и образовательных процессов, а таким источником как отмечает И.А. Колесникова, способно быть проектирование [15].

1.4 Классификация и этапы работы над методом проектов

Начнем с самой основной классификации, определяющей содержательную специфику каждого проекта:

        1. Практико – ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

        2. Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.

Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

        3. Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

         4. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

         5. Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?

         По комплексности (иначе говоря, по предметно – содержательной области) можно выделить два типа проектов:

• монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности;
• межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

         Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть:

- внутриклассными;

- внутришкольными;

- региональными;

- межрегиональными;

- международными.

         Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий.

Классификация проектов по продолжительности:

• мини – проекты могут укладываться в один урок или менее;
• краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков;

• недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели;
• годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время [6].

Метод проектов нацелен на формирование способностей, обладая которыми, выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, потому что проектная деятельность является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора [12].

Процедуру работы над проектом можно разбить на 6 этапов. Последовательность этапов работы над проектом соответствует этапам продуктивной познавательной деятельности: проблемная ситуация - проблема, заключенная в ней и осознанная человеком - поиск способов решения проблемы - решение. Этапы работы над проектом можно представить в следующем виде.

Подготовительный:

• определение руководителей проектов;
• поиск проблемного поля;
• выбор темы и её конкретизация;
• формирование проектной группы.

Поисковый:

• уточнение тематического поля и темы проекта, её конкретизация;
• определение и анализ проблемы;
• постановка цели проекта.

Аналитический:

• анализ имеющейся информации;
• сбор и изучение информации;
• поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений), построение алгоритма деятельности;
• составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ;
• анализ ресурсов.

Практический:

• выполнение запланированных технологических операций;
• текущий контроль качества;
• внесение (при необходимости) изменений в конструкцию и технологию.

Презентационный:

• подготовка презентационных материалов;
• презентация проекта;
• изучение возможностей использования результатов проекта (выставка, продажа, включение в банк проектов, публикация).

Контрольный:

• анализ результатов выполнения проекта [14].

1.5 Основные требования к использованию метода проектов

Основными требованиями к методу проектов являются:

• наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду и т.п);
• практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторов, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающих в развитии данной проблемы; совместный с партнером по проекту выпуск газеты, альманаха с местами событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий и т.п);
• самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;
• структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);
• использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий;
• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);

• выдвижение гипотезы их решения;
• обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);
• обсуждение способа оформления конечных результатов (презентация, защиты, творческий отчетов, просмотров и пр.);
• сбор, систематизация и анализ полученных данных;
• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
• выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях учителя определяют тематику с учетом учебной ситуации по своему предмету, интересов и способностей учащихся.  

Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е как-либо оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал, компьютерная газета, доклад и т.д). В ходе решения какой-либо проектной проблемы учащимися приходится привлекать знания и умения из разных областей [15].

Выводы по I главе

В первой главе мы определили, что с овладением любой новой технологии начинается новое педагогическое мышление учителя: четкость, структурность, ясность методического языка. Развитие ученика в начальной школе зависит от множества факторов, в том числе и от того, насколько наглядным и удобным для восприятия является учебный материал. Поэтому на современном этапе организации образовательного процесса педагог не может обойтись на уроке без инновационных технологий.

На данном примере мы увидели, что современная школа должна воспитывать готовность человека к «инновационному поведению». На смену послушанию, повторению, подражанию приходят новые требования: умение видеть проблемы, спокойно принимать их и самостоятельно решать. Это касается всех сфер жизни: бытовой, социальной и профессиональной.

ГЛАВА II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ ПРОЕКТА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1        Роль учителя в методе проектов        

Главное правило, о котором должен помнить учитель – это то, что он выступает не как толкователь готовых знаний и (или) их транслятор, а как, некий вдохновитель для исследовательской деятельности обучающихся. Главное для учителя – увлечь детей, их родителей исследовательской деятельностью, направлять и вселять уверенность в своих силах.

В период проектной деятельности учитель все время помогает последовательно определить цели и правильно наметить пути преодоления каждого этапа.

Общие правила для педагогов – руководителей проектов:

• старайтесь подходить ко всему творчески, боритесь со всяческими проявлениями конформизма и стереотипными банальными решениями;

• ориентируйтесь на процесс исследовательского поиска, а не только на результат;

• стремитесь открыть и развить в каждом ребенке его индивидуальные наклонности и способности;

• в процессе работы не забывайте о воспитании школьника;

• не делайте скоропалительных выводов, научитесь не торопиться с вынесением оценочных суждений и учите детей поступать также;

• оценивая, помните – лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что критиковать;

• не следует полагаться на то, что дети с ОВЗ уже обладают определенными базовыми навыками и знаниями, помогайте им осваивать новое;

• помните о главном педагогическом результате – не делайте за ученика то, что он может сделать самостоятельно;

• не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать сами, или то, чему они могут научиться самостоятельно. Избегайте прямых инструкций;

• учите детей прослеживать дальние связи и выстраивать длинные ассоциативные цепочки;

• учите выявлять связи между предметами, событиями и явлениями;

• учите детей действовать независимо, приучайте их к навыкам оригинального решения проблем, самостоятельным поискам и анализу ситуаций;

• старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;

• используйте трудные ситуации (проблемы), возникшие у детей в школе и дома, как область задач приложения полученных навыков в решении исследовательских задач;

• обучайте детей преимущественно не мыслям, а мышлению. Учите способности добывать информацию, а не проглатывать ее в готовом виде;

• старайтесь обучать школьников умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую ими информацию.

Помогайте детям научиться управлять процессом собственного исследования [3].

Таким образом, проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей обучающихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.

2.2 Использование методов проекта на уроках математики в начальной школе

По вопросу использования метода проектов в начальной школе написано достаточно работ, однако практического материала по применению данного метода на уроках математики недостаточно. Особую сложность испытывают учителя начальных классов при выборе тематики исследований. В соответствии с требованиями ФГОС НОО при обучении младших школьников педагог использует системно-деятельностный подход. Внедрение метода проектов поможет учителю достичь высоких результатов при соблюдении данного подхода. Вследствие реализации системно-деятельностного подхода при формировании исследовательской компетенции младших школьников выпускник начальной школы будет обладать следующими личностными качествами как:

• обладать навыком самостоятельно приобретать знания, эффективно применять их на практике;
• критически и творчески мыслить, находить рациональные пути преодоления трудностей, генерировать новые идеи [5].

В процессе ведения урока математики учитель может реализовать элементы данного метода как «коллективный учебный диалог, рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание, коллективное моделирование». Хотя метод проектов достаточно известный, но и сегодня он актуален, потому что во время его осуществления дети используют полученные знания на практике, у них формируется самостоятельность, опыт работы в группах, увлечённость работой. Разные точки зрения использования метода проектов отражали в своих работах Г. Б. Голуб, В. А. Далингер, Дж. Дьюи, П. Ф. Каптерев,В. Х. Килпатрик, Е. Колингс, М. В. и др [2].

 В педагогике он применяется как элемент системы образования. Он соответствует одной из ведущих задач школы, которая заключается в том, чтобы не только дать знания учащимся, но и подкрепит личностную мотивацию, воспитать заинтересованность к обучению, склонность к самоусовершенствованию, «научить учиться», подготовить их к жизни в современном обществе, где от них, по мнению Е. С. Полат, будет требоваться:

• приспосабливаться к жизненным ситуациям, самостоятельно приобретая необходимые знания, со знанием дела практиковать, решая разные вопросы;
• по-своему критически рассуждать, быть способным понять возникающие в жизни проблемы и искать пути разумного их разрешения;
• ясно осмысливать, где и каким образом приобретенные им познания могут быть задействованы окружающей обстановке;
• быть способным воспроизводить новые идеи, творчески мыслить;
• работать с информацией согласно правилам, подбирать нужные для исследовательской работы задачи, факты, анализировать их, предлагать гипотезы решения проблемы, обобщать, сравнивать с подобными или противоположными версиями, выявлять статистические закономерности, формулировать обоснованные выводы на их основе видеть и решать другие проблемы;
• быть общительным, контактным в различных общественных стратах, быть способным действовать вместе в различных областях, предупреждая конфликтные эксцессы или умело обходя их;
• индивидуально работать над формированием собственного интеллекта [2].

 Главным результатом проектно-исследовательской деятельности является интеллектуальный, творческий продукт. Данная деятельность призвана развивать: научное мышление, интеллектуальную инициативу, коммуникативные качества личности, творческий подход к собственной деятельности, представления о межпредметных связях. Также в процессе данной деятельности активизируется интерес к знаниям, осваиваются новые информационные технологии, обеспечивается установка на престижность знаний. Эффективность использования данного метода объясняется фактом самообразования учащегося при помощи учителя. В силу специфики возраста младших школьников их необходимо привлекать к данному виду деятельности уже с первого класса, ведь «именно в младшем возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений» [13]. «В этом возрасте у них развивается умение находить нестандартные решения проблемы, умение планировать собственную деятельность, умение ориентироваться в различных ситуациях, уме работать совместно с различными людьми, умение оценить полученные результаты. Это все те умения, которые характеризуют творческую личность. Дети младшего школьного возраста с удовольствием фантазируют, экспериментируют, делают маленькие открытия [11]».

 Младшим школьникам рекомендуется предлагать небольшие проекты, рассчитанные на 1–2 урока, а желающие могут попробовать себя в более длительном исполнении этого вида деятельности. Следовательно, целесообразно начинать работу не с масштабной научно-исследовательской работы, а последовательно, поэтапно включая в учебную деятельность проектно-исследовательскую работу.

 Непосредственно при разработке урока, учитель уточняет положения математической теории, выполняет соответствующий анализ научных сведений, подбирает темы для проектов, формулирует вопросы, ответы на которые будут помогать детям в реализации проекта. В учебниках математики разных образовательных систем уровень введения понятий различен, но при этом заложена концепция образования исследовательских умений, что имеет немаловажное значение при выполнении проекта. Применение проектного метода обучения предусматривает знание учителем концепции формирования и перечня исследовательских умений. Так при изучении многоугольников можно предложить детям в качестве домашнего задания выполнить поисковую работу по темам «Волшебный квадрат», «Треугольники в жизни человека», «Ромб в жизни человека», в группах по 3–4 человека. Важно учесть, что при работе над первыми проектами ученики с большой долей самостоятельности ищут ответы на вопрос «Где узнать?». В итоге мозгового штурма подвергаются освоению сведения на бумажном носителе, информация на электронном носителе, сведения, полученные от других людей в результате непосредственного общения. Сам ученик также является источником информации — догадался, вспомнил. Далее ребенок работает над поставленной задачей, собирает и обобщает информацию по теме задания. Затем он может оформить работу в виде коллажа либо реферата, а на самом уроке — представить и защитить проект. Также можно предложить индивидуально-групповую работу на уроке в виде составления задач по картинке. Например, составить текстовые задачи по сказке «Волк и семеро козлят», записать текст составленных задач на листочках, и в конце урока прикрепить свои работы на ватман с иллюстрацией, по которой составляли задачи. Описанный прием можно эффективно использовать при изучении многих тем.

Рассмотрим ещё один пример. При изучении темы «способы решения задачи» можно предложить каждому ребенку выбрать себе задачу, которую он должен решить двумя-тремя способами, а на уроке представить решения. Данный прием позволяет выявить учеников, заинтересованных предметом математики, и в дальнейшем они могут стать участниками проектно-исследовательской работы в более крупном масштабе. При изучении темы «Свойства чисел» дети проводят поисковую работу по таким темам, как «Числа вокруг нас», «Удивительные числа 3, 11, 13», «Магия числа 7». Результаты проектно-исследовательской работы представляются в виде доклада, сценки, альбома стихотворений на заданную тему, комплектом редких фактов из истории математики в форме памятки. Проект может быть, как единоличным, так и групповым, как творческим, так и практически-направленным, а плодом проектной работы является творческий продукт. Посредством осуществления метода проектов достигается самосовершенствование ученика. Метод проектов органично дополняет и расширяет учебную деятельность учащихся на уроке.

2.3 Опыт использования метода проектов на уроках математики

Подробное описание предметной проектной деятельности для 1 класса «Конструирование игровой площадки для детского сада», с помощью которой учитель вводит один из способов группового взаимодействия. Эта задача носит обучающий характер с точки зрения освоения форм группового взаимодействия.

Педагогические цели:

• ознакомить первоклассников с одним из способов группового взаимодействия при решении проектной задачи;
• проверить в практической ситуации усвоение первой темы по математике «Признаки предметов».

Задача:

Учитель: «Из детского сада к нам обратились за помощью: нужно создать игровую детскую площадку, описание которой дано в одном журнале. Главное условие — на площадке должны быть четыре игровые зоны:

• песочница (красная зона);

• карусель (желтая зона);

• качели (голубая зона);

• горка (зеленая зона).

Необходимо сконструировать все четыре игровые зоны детской площадки».

Этапы решения проектной задачи:

1-й этап: определение способа работы группы.

Учитель ставит вопрос: «Как вы думаете, почему сегодня на уроке вы сидите вместе по четыре человека?» (До этого урока дети в таком составе не сидели.) Для ответа на этот вопрос дети обсуждают, как можно построить работу в каждой группе.

В ходе обсуждения дети должны прийти к решению, что сначала целесообразно каждому члену группы сконструировать свою игровую зону, предварительно договорившись, кто какой зоной будет заниматься. А затем дети определяют и запоминают цвета своих зон.

2-й этап: выбор детьми своей игровой зоны.

Учитель: «Для того чтобы вы не мешали друг другу, я на группу раздам заготовки каждой игровой зоны (все заготовки имеют белый цвет). Выберите каждый свою заготовку, такую же по форме и размеру, как на нашем цветном образце».

Детям дают время, чтобы каждый выбрал нужную заготовку. Учитель проверяет, соответствует ли выбор детей их первоначальной договоренности. Образец (рисунок игровой площадки) на этом этапе может выполнять контрольную функцию. Дети прикладывают выбранные заготовки к образцу, чтобы удостовериться в правильности своего выбора.

3-й этап: определение объема своей работы каждым членом группы.

Учитель: «Для конструирования своих игровых зон каждая группа получает набор фигур. (Фигуры выдаются в группу одной кучкой, перемешаны, разные по цвету, форме и размеру.) Задача каждого из вас — отобрать свои фигуры». Дети отбирают фигуры в соответствии с цветом своей зоны, определяя тем самым объем дальнейшей работы.

4-й этап: конструирование отдельной игровой зоны площадки каждым членом группы.

Учитель: «Теперь у каждого из вас есть заготовка (белого цвета) вашей игровой зоны и набор фигурок одного цвета, которые вы должны уложить на заготовке таким образом, чтобы полностью покрыть белое пространство.

Вы должны соблюдать два условия: 1) фигуры не вылезают за край вашей заготовки; 2) фигуры не накладывают одну на другую, между ними нет зазоров». (Учитель демонстрирует способ укладывания фигур.)

Дети индивидуально конструируют свои игровые зоны: сначала методом подбора пытаются уложить фигуры, отбрасывая те, которые явно не подходят, а потом наклеивают их на свои заготовки игровых зон.

5-й этап: сборка игровой площадки.

На этом этапе сконструированные игровые зоны наклеиваются на общий образец в соответствии с цветами зон.

После того как все зоны будут наклеены на образец, работа группы («продукт» задачи) вывешивается на доску.

6-й этап: обсуждение результатов работы групп и способа их взаимодействия.

На этом этапе рассматриваются сконструированные детьми игровые площадки. Однако основной акцент учитель должен сделать на обсуждении способа организации работы детей в группе.

Разрабатывая проектную деятельность для учащихся 4 класса, нужно выстроить проблемную ситуацию так, чтобы школьники могли сформулировать для себя задачу. Подбираются такие задания, такие материалы, чтобы учащиеся могли предложить разные пути (стратегии) ее решения. В задачах для этого возраста нет необходимости вести детей от задания к заданию. Группа сама определяет тактику работы, роль каждого ее участника. Как правило, такие задачи не имеют однозначного решения, что требует от учащихся на этапе оценки более тщательного и детального подхода к обсуждению полученных результатов.

Подробное описание предметной проектной деятельности для 4 класса «Смета затрат на покупку учебников и тетрадей», с помощью которой учащиеся должны научиться планировать свои действия, самим контролировать и оценивать свои действия и результаты, а также действия и результаты своих сверстников, научиться осуществлять перенос способов действий из одной области в другую.

Цели и педагогические задачи:  

• проверка умений учащихся пользоваться предложенной информацией, представленной в различных видах, и на ее основе осуществлять выбор оптимального решения из множества возможных;
• сотрудничество учащихся в малых группах (коллективно-распределенная деятельность) при решении общей задачи.

Знания, умения и способы действий, на которые опирается задача:

• умение вычленять требуемую информацию, представленную в различных видах (например, таблица, словесное описание);
• перевод описания квазиреальной (модельной) ситуации на математический язык (построение математической модели);
• владение способом умножения многозначных чисел;
• применение свойств умножения для рационализации вычислений;
• умение выбирать оптимальный вариант решения;
• работа в малой группе: организация работы, распределение заданий между участниками группы, взаимодействие и взаимопомощь в ходе решения задачи, взаимоконтроль.

Планируемый педагогический результат.

Демонстрация учащимися:

• усвоения предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях;
• умения работая в малой группе, создать конечный «продукт» — подготовить смету расходов на наиболее выгодную покупку учебников и тетрадей и привести соответствующие обоснования [2].

Способ и формат оценивания результатов работы.

Особенность задачи в том, что она имеет различные возможные варианты решения, но среди этих вариантов есть оптимальный. В соответствии с этим и оценка решения должна быть многокритериальной, охватывающей как отдельные компоненты решения, так и умение анализировать раз личные варианты решения и выбирать среди них наилучший. В таких условиях, когда возможно много правильных решений, крайне важным становится этап об суждения полученных результатов. На обсуждение результатов выносится смета расходов на покупку учебников и тетрадей и обоснование предлагаемого варианта сметы. Оценка взаимодействия учащихся внутри малой группы фиксируется в экспертном листе, в котором указываются распределение работы между учащимися внутри группы, организация дискуссий, взаимодействие учащихся в ходе работы, действия членов группы при «сборке» конечного результата, устанавливается, в какой степени организация работы внутри группы повлияла на полученный результат.

В проекте «Смета затрат на покупку учебников и тетрадей» описывается модельная ситуация, вплотную приближенная к реальным условиям, — требуется провести экономический расчет и выбрать наименее затратный вариант покупки товара. Решение такой проектной задачи позволяет учащимся научиться самостоятельно планировать свои действия, анализировать информацию, представленную в табличной форме, распределять наилучшим способом имеющиеся ресурсы, отрабатывать вычислительные навыки. Итоговую документацию по предполагаемым затратам — смету представить в виде таблицы [2].

Итак, особенность предметных проектных задач в 4 классе состоит в том, что, решая их, дети используют весь известный им арсенал средств и предметных способов действий в различных реальных и модельных ситуациях. Однако учитель по-прежнему обеспечивает группу детей всем необходимым для достижения конечного результата, так как младшие школьники все еще не самостоятельны в выборе средств, способов действий, материалов для достижения результатов [18].

2.4         Эффективность и анализ результатов внедрения проектной деятельности в процесс обучения

Формирование проектной деятельности учащихся необходимо для вооружения их универсальным умением решения различных проблем, в том числе и образовательных. Способствует развитию конструктивного критического мышления школьников. Способствует развитию внутренней мотивации к учению

Обеспечивает формирование основных компетенций учащихся (умений):

- проблематизации;

- целеполагания;

- планирования деятельности;

- самоанализа и рефлексии;

- сравнения, анализа, синтеза, прогнозирования;

- самостоятельного поиска, хранения и практического применения необходимой информации (в т.ч. с использованием электронных носителей);

-коммуникативности и толерантности.

Реализация проектной деятельности ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Меняется и психологический климат на уроке, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.

Анализируя опыт педагогов, выясняется, что наибольшие проблемы внедрения метода проектов возникают в преподавании математики. Дело в том, что современная «школьная» математика, на первый взгляд, представляет из себя свод жестких непреложных правил и методов, точное и аккуратное следование которым порождает у школьников иллюзию успеха. Но самое интересное и самое трудное возникает тогда, когда ученик сталкивается со сложной нестандартной задачей, из условия которой не видно, какая именно комбинация стандартных приемов приведет к правильному решению. И главным препятствием для поиска решения такой задачи является результат тяжелого учительского труда: набор шаблонов и стереотипов, неизбежно выработанный на уроках, а также страх совершить ошибку, парализующий фантазию и стремление ребенка к творчеству. Использование метода проектов на уроках математики позволяет реализовать деятельностный подход в обучении учащихся, интегрировать знания и умения, полученные ими при изучении различных школьных дисциплин на разных этапах обучения [19].

Проектную деятельность можно осуществлять как в урочное время, так и во внеурочное. Сложность для реализации во время уроков составляют темы с большим информационным объемом, поскольку ученику освоить весь материал за один учебный час будет довольном трудно, здесь возможен вариант совмещенных уроков или выполнение проекта в виде домашнего задания. Но организовать проектную работу на уроках можно.

В любом случае эта работа должна включать в себя связь с математикой (это будет способствовать поддержанию интереса к предмету, изучению материала, выходящего за рамки школьной программы), реализацию творческого потенциала учащихся, обязательно самостоятельную работу школьников, направленную на приобретение новых знаний и умений.

Работая над проектом, учителю не следует забывать, что основными критериями успешности являются радость и чувство удовлетворения у всех участников от осознания собственных достижений и приобретенных навыков. Роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах, и от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, — зависит судьба проекта в целом. Степень активности и самостоятельности учащихся можно представить в виде схемы ( рис.1).

Рис. 1. Степень активности и самостоятельности учащихся.

Главная цель организации проектной деятельности — развитие у учащихся глубоких, устойчивых интересов к предмету математики, на основе широкой познавательной активности и любознательности. В достижении этой цели можно выделить тактические задачи, такие, как:

• мотивация учебной деятельности с доминированием мотивов ее совершенствования, развитие познавательной самостоятельности;
• формирование и развитие творческих способностей;
• усвоение обобщенных и рациональных способов деятельности; формирование опыта самообразования и т. д.

Однако необходимо отметить, что если будет развиваться только стремление к познанию, то это может привести к отрицательным результатам. Люди, у которых развита только эта мотивация и не развита потребность в труде, могут испытывать нежелание работать. Одно из средств решения этих задач на уроках математики — творческие проекты учащихся.

В литературе очень мало разработанных проектов. Статьи, в которых есть методика проведения проектов по математике, включают в себя описание организации проектной деятельности. Работая над проектами по учебнику Г.В. Дорофеева, Л.Г. Петерсон, следует отметить эффективность краткосрочных проектов, поскольку много нового материала и на уроке очень трудно выделить время для консультаций. Применение краткосрочных проектов наиболее удачно при закреплении новых понятий и определений.

Организация проектной деятельности требует от учителя тщательной подготовки. Сам организатор должен обладать навыками педагогического проектирования и его составляющими (умелая организация учебного процесса, управленческие навыки и рефлексивные способности). Детям нравится работать с тем математическим материалом, который они могут перенести в реальную жизнь, который найдет непосредственное применение в их жизни.

В ходе занятий учащиеся приобретают новые знания о сущности метода проектов, его реализации, овладевают навыками проектной работы, учатся выделять цели и задачи проекта, составлять план всей работы, разбиваться на группы, внутри группы делить обязанности (распределять роли), осуществлять работу по поиску и обобщению информации, по предоставлению результата своей деятельности.

Е.С. Полат говорит о положительном моменте использования метода проектов т.к:

• он повышает мотивацию учащихся;
• способствует развитию способностей к активной творческой деятельности;
•  создает условия для отношений сотрудничества между учителем и учеником;
• удовлетворяет интересы учеников;
• позволяет решить значимые личностные проблемы;
• способствует формированию опыта общения с другими людьми, решению учебных затруднений;
• стимулирует личностный рост и развивает индивидуальность [12].

Проектный подход замечателен тем, что он по самой своей сути обязательно содержит момент необходимого обучения всем этим видам умственно-продуктивной активности. И он необычайно сильно ее мотивирует. «Дети очень быстро приходят к выводу, что для успешной разработки интересного для них проекта им нужно многому научиться и приобрести ряд специальных, более узких знаний, умений и навыков в тех или иных предметных областях. Они начинают понимать, что приобретение таких качеств часто связано с напряженным трудом, требует систематических, нередко утомительных упражнений, большого прилежания и усердия. Что иногда приходится прибегать и к зубрежке, чтобы прочно закрепить некоторые навыки, абсолютно необходимые в качестве основы для более высоких, в том числе творческих мыслительных функций по выдвижению гипотез и построению общих концепций» [7]. Важно, что ребята учатся анализировать собственную работу, собственные успехи; объективно оценивать свои возможности и видеть способы преодоления трудностей, достижения более высоких результатов.

На уроках математики в классах, где математика преподается по новой технологии, и в классах, где учителя работают традиционными методами, замечено, что при традиционном способе, если возникает затруднение, учащиеся ждут, когда ход действия им подскажет учитель. В экспериментальных классах учащиеся охотно включаются в поиск решения, выдвигают гипотезы, спорят, отстаивают свою точку зрения.

Приступая к проектированию с младшими школьниками следует учесть, что большинство малышей не имеют постоянных увлечений. Их интересы ситуативны. Выполнять надо его немедленно, пока не угас интерес, что может привести к потере мотивации.

Метод проектов предоставляет учителю математики уникальную возможность преодолеть негативное отношение к математике. Помогает расширению математического кругозора учащихся, формированию позитива в отношении к продуктивной, творческой ошибке, приобретению собственного опыта в решении математических задач, вырабатыванию навыка к познанию, расширению системы понятий путем выхода за пределы «понятийной Вселенной» ребенка, возникновению способности самостоятельно генерировать идеи и методы, основываясь и используя типовой, шаблонный инструментарий.

Конечно, организовать в начальной школе такой сложный вид работы с учащимися, как выполнение ими проектов, весьма не простая задача, требующая сил, значительного времени, энтузиазма. Но грамотно организованная проектная деятельность в полной мере позволяет оправдать эти затраты и дать ощутимый эффект, связанный, прежде всего, с личностным развитием учащихся [6].

Вывод по II главе

Во второй главе курсовой работы мы рассмотрели роль учителя, а также опыт, эффективность в использовании методов проекта. Метод проектов – организация обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения практических заданий – проектов. В свою очередь дети используют полученные знания на практике, у них формируется самостоятельность, опыт работы в группах, увлечённость работой.

Вторым пунктом мы изучили непосредственно метод проектов на уроке математики. При котором у детей развивается научное мышление, интеллектуальная инициатива, коммуникативные качества личности, творческий подход к собственной деятельности, представления о межпредметных связях. Также в процессе данной деятельности активизируется интерес к знаниям, осваиваются новые информационные технологии, обеспечивается установка на престижность знаний.

Далее нами была рассмотрен опыт использования методов проекта, а также его эффективность анализ результатов, где прописаны все основные подходы в использовании методов проекта.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проектная деятельность – одна из наиболее популярных форм организации работы с учащимися. Она находит в последние годы все более широкое распространение в системе образования. Метод проектов является одним из наиболее эффективных, гибких и универсальных методов обучения. Данная технология призвана активизировать процесс обучения, сделать его более продуктивным, а также формировать и далее развивать мотивацию обучения. В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умения увидеть, сформулировать и решить проблему.

При осуществлении проекта ценны не только его результаты, но и сам процесс, который позволяет учащимся почувствовать себя творческими личностями, свободными от преподавательского диктата, учителю и учащимся - лучше понять друг друга. Особую роль в развитии творческих способностей играют метод проектов и, в частности, подготовка к ним участников. Во время подготовки младшие школьники становятся раскрепощёнными, сами находят нужный материал, структурируют его, делают различные пособия. В ходе создания проекта каждый участник может проверить свои знания, умения, способности. В борьбе за победу формируются моральные убеждения учащихся, их взгляды, закрепляются положительные установки на овладение умениями.

Создание проекта создает всегда положительный эмоциональный фон, организовывает участвующих через взаимодействие и общение, а также активизирует психологические процессы младших школьников (мышление, память, речь, воображение). Творческие способности младших школьников необходимо развивать, так как творческой личности легче адаптироваться в социуме и противостоять неблагоприятным обстоятельствам, находить правильные выходы из сложных ситуаций. Способность к творчеству формирует навык. Все это говорит о том, что у метода проектов, несомненно, есть будущее.

В выпускной квалификационной работе мы планируем разработать и апробировать методических рекомендаций для создания проектов в начальной школе по математики.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад  ̶   М.: , 2003.  ̶  191 с.  
2. Бусев, В.М. Математика в школе / В.М. Бусев // Начальная школа -2003. -№11.- С.20 - 24.
3. Бычков, А.В.  Метод проектов в современной школе/ А.В. Бычков – М.: 2000. -132 с.
4. Википедия -URT: https://ru.wikipedia.org/wiki/ (дата обращения: 20.11.2017).
5. Делор, Ж.  Образование: скрытое сокровище / Ж. Делор // Международная комиссия – URL: http://www.ifap.ru/library/book201.pdf (дата обращения: 19.04.2017).
6. Джонсонс, Дж.К. Методы проектирования/ Дж.К. Джонсонс. М.:Мир, 1986. – 326 с.
7. Иванова, Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе/ Н.В. Иванова// Начальная школа. – 2004. - №2.
8. Использование инновационных педагогических технологий в начальной школе при внедрении ФГОС // -URT: https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/prochee/ispol-zovaniie-innovatsionnykh-piedaghoghichieskikh-tiekhnologhii-v-nachal-noi-shkolie-pri-vniedrienii-fgos (дата обращения: 14.04.2017).
9. Как обеспечить эффективность проектной деятельности учащихся // -URT: http://www.nachalka.com (дата обращения: 20.11.2017).
10. КЕЙС-МЕТОД //- URT: http://scheglenko.school04.smoladmin.ru/index.php/dlya-druzej-kolleg/18 (дат обращения: 14.05.2017).
11. Матяш, Н.В. Проектная деятельность младших школьников/ Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко – М.: Издательский центр «Вентана – Граф», 2002. - 286 с.
12. Матяш, Н.В. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов/ Н.В. Матяш, В.Д.– М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2004. -298 с.
13. Матяш, Н.В. Творческие проекты младших школьников/ Н.В. Матяш, М.В. Хохлова; под ред. В.Д. Симоненко. – Брянск, 1999. - 379 с.
14. Методические рекомендации по выполнению проектных и исследовательских работ // –URT: https://studfiles.net/preview/5639757/ (дата обращения: 20.11.2017).
15. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособия для студ. пед. вузов и системе повышения клалиф. пед. кадров/ Е. С. Полат и др.; под ред. Е.С. Полат.-М.: Издательский центр «Академия», 2000. -272 с.
16. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Полат Е. С и др. - М.: Издательский дом «Камерон», 2004. -216 с.
17. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.- URL: http://www.ozhegov.com/words/35790.shtml (дата обращения:14.04.2017).
18. Пахомова Н.Ю Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов пед.вузов/ Н.Ю. Пахомова. – М.: АРТИ, 2003. – 112 с.
19. Пахомова Н.Ю Учебные проекты: методика поиска/ Н.Ю. Пахомова // Учитель - 2000. – №1. – С.41-45.
20. Педагогика: учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. ̶ под ред. В.А. Сластенина. ̶ М.: Издательский центр "Академия", 2013.  ̶  576 с.
21. Селевко, Г.  К.  Педагогические особенности авторских школ / Г. К. Селевко. ̶ М.: Народное образование, 2005.  ̶  57 с.
22. Селевко,  Г. К.  Современные образовательные технологии / Г.  К.  Селевко.  ̶  М.: Народное образование, 1998. ̶  256 с.
23. Толковый словарь Ушакова.-URT: http://ushakovdictionary.ru/word.php?wordid=76909 (дата обращения:14.04.2017).
24. Теоретические основы организации обучения в начальных классах: учеб. пособие для студентов учреждений средних профессиональных учреждений / В. П. Сергеева и др.; под ред. В. П. Сергеевой.  ̶ 3-е изд., стер  ̶  М.: Издательский центр «Академия», 2014.- 320 с.
25. Хуторской, А. В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика/ А. В. Хуторской. - М.: Международная педагогическая академия, 1998. - 266 с.