Системно-деятельностный подход в начальной школе
статья

Системно-деятельностный подход  в начальной школе

«Единственный путь,

 ведущий к знанию –

 это деятельность»

                                                                       Б. Шоу

В   основу   Государственного Стандарта  положен   системно-деятельностный   подход, концептуально  базирующийся    на  обеспечении соответствия  учебной  деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям.

Системно - деятельностный подход - методологическая основа стандартов общего образования нового поколения. Системно - деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.

Главная задача новых образовательных стандартов обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько вооружить таким важным умением, как умение учиться.

Поэтому, неслучайно в начальной школе наибольшее распространение получила «технология деятельностного метода обучения».

Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получает знания не в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно - познавательной деятельности.

Системно-деятельностный        подход     обеспечивает     достижение  планируемых результатов освоения основной образовательной программы  начального общего образования и создает основу для самостоятельного  успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций,  видов и способов деятельности.

Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении – создание условий для проявления познавательной активности учеников.

Главная методическая цель достигается следующими путями.

• Ход познания – «от учеников». Учитель составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися, использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
• Преобразующий характер деятельности обучающихся: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности. То есть пробудить к мыслительной деятельности, и их планированию.
• Интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности. Задания с включением механизма творчества, помощью к поощрениям со стороны учителя. Учитель создает проблемные ситуации – коллизии.
• Коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы пробуждающие самостоятельную мысль учеников, предварительные домашние задания). Учитель создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.
• Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.
• Гибкая структура. Учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся.

Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

1.  уроки «открытия» нового знания;  

2.  уроки рефлексии;  

3.  уроки общеметодологической направленности (уроки построения системы знаний)  

4.  уроки развивающего контроля.  

Структура урока открытия новых знаний по ФГОС.

Структура урока «открытия» нового знания

1) Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.

2) Этап актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

 3) Этап выявления места и причины затруднения.

 4) Этап построения проекта выхода из затруднения.

 5) Этап реализации построенного проекта.

 6) Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.

 7) Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

 8) Этап включения в систему знаний и повторения.

 9) Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.