Методический семинар
статья на тему

Добрый день, уважаемые члены жюри, коллеги.

Слайд №1

Хочу представить педагогический опыт по теме: « Использование кейс технологии на уроках окружающего мира для формирования УУД младшего школьника»

              Важнейшей задачей современной системы образования является формирование у учащихся совокупности универсальных учебных действий (УУД), слайд №2 обеспечивающих не только усвоение конкретных знаний, но и создающих условия для выработки умений и навыков мыслительной деятельности, раскрытие и развитие их способностей.

             Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД. Значение курса «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения школьники овладевают практико-ориентированными знаниями для развития их экологической и культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций.

        Как правильно спроектировать урок, который формировал бы у учащихся не только предметные результаты, но и универсальные учебные действия? Для решения этой задачи используются различные технологии обучения.

        Одной из новых эффективных технологий обучения является проблемно-ситуативное обучение с использованием кейсов. Внедрение учебных кейсов в практику российского образования в настоящее время является весьма актуальной задачей.  Слайд №3.  Поэтому целью моей концепции является: разработка и апробация кейсов на уроках окружающего мира для формирования УУД младшего школьника.

        Исходя из основной цели, поставлены задачи:

        (Слайд№4)  Исходя из основной цели, поставлены задачи:

• раскрыть структуру обучения кейс методом;
• познакомить с технологией организации урока по кейс методу;
• определить эффективность кейс технологии на учебном занятии для формирования УУД.

            Кейс  технология - это  технология активного проблемно – ситуационного анализа, основанная на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций (кейсов). Главное её предназначение – развивать способность разрабатывать проблемы и находить их решение, учиться работать с информацией.  Суть кейс–метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение  знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Кейсовая технология  (метод) обучения – это обучение действием

         Слайд №5

 Основные цели кейс–технологии в начальной школе заключаются в:

• активизации познавательной деятельности обучающихся;
• отработке умений работы с информацией;
• приобретении навыков изложения собственной точки зрения в устной и письменной форме и ее аргументированного отстаивания;
• выработке навыков критического оценивания различных точек зрения, осуществлении самоанализа, самоконтроля и самооценки;
• формированию  навыков работы в группе, навыков взаимодействия и сотрудничества.

        Слайд №6

        Обучение методом кейсов имеет свою структуру.

         Структура обучения кейс методом представлена на слайде

          Действия учителя в кейс - технологии.

            Класс делится на такое количество групп, чтобы они состояли из 4-6 человек. Каждая команда выбирает руководителя (модератора). На нём лежит ответственность за организацию работы групп, распределении вопросов между участниками и окончательные решения. После завершения работы модератор делает доклад  или сообщение о результатах выполненной работы своей группы. Подведение итогов работы над темой остается за учителем. На своих уроках  я  часто практикую кейс обучение в групповой форме. Работая  в малых группах, ребята чувствуют себя более уверенными, происходит  развитие  таких  личностных качеств младшего школьника как способность к сотрудничеству, чувство лидерства и ответственности за решение группы. Повышается интерес к предмету, ребята сами включаются в процесс исследования, сами получают знания, добиваются  поставленной цели, находят ответы на поставленные вопросы.

        Слайд№ 7

        Для составления кейса учитель может использовать такие виды заданий:

• Работа с научно-познавательным текстом, текстом художественного произведения, фрагментом из мультфильма, видеофильма.

• Пересказ – демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа.
• Планирование и проектирование – разработка плана или проекта на основе заданных условий.
• Творческое задание – творческая работа в определенном жанре - создание стихотворения, видеоролика.
• Оценка – обоснование определенной точки зрения.
• Разные исследования – изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных онлайн источников (опыты, наблюдения)

        Изучая материал,  обучающийся может запрашивать помощь у учителя.

         Слайд№8 Для активизации учебной деятельности применяю следующие кейс-методы:

а) Ситуационно - ролевая игра  (Игры « Туристы»,  «Доктора»,

 «Космонавты», «Санитары природы», «День и ночь»)

Цель – в виде инсценировки создать в классе правдивую ситуацию и затем дать возможность оценить поступки и поведение участников игры.

б) Игровое проектирование

Цель - процесс создания или совершенствования проектов.

в) Метод кейс - стади

Метод основан на разборе конкретных ситуаций.  ( Правила поведения  в  природных сообществах)

            Слайд№9

В классификации кейсов выделяют такие виды:

• практические кейсы, которые отражают реальные жизненные ситуации;
• обучающие кейсы, основной задачей которых выступает обучение;
• научно-исследовательские кейсы, ориентированные на осуществление исследовательской деятельности.

            Учителя начальных классов в своей работе могут использовать практические кейсы, отражающие типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни. Главный его смысл сводится к познанию жизни и обретению способности к оптимальной деятельности.  Приведу пример практического кейса. На уроке по теме «Собака в нашем доме» я предложила ребятам рассмотреть ситуацию, с которой сталкивались почти все дети. Девочка захотела завести собаку, а мама была   не согласна. В начале урока познакомила детей с некоторыми породами собак, (используя презентацию) затем класс поделила на группы и продолжили работу по заданиям кейса.

        Кейс №1 Источник «Атлас определитель» стр.45

        Задание: найдите информацию о служебных собаках. По атласу определителю найдите название породы собаки и определите, какие породы относятся к служебным.

        Кейс №2 Источник «Атлас определитель» стр.45-46

        Задание: найдите информацию об охотничьих собаках. По атласу определителю найдите название породы собаки и выберите, какие породы относятся к охотничьим.

        Кейс №3 Источник «Атлас определитель» стр.45-46

        Задание: найдите информацию о декоративных собаках. По атласу определителю найдите название породы собаки и выберите, какие породы относятся к декоративным.

        Кейс №4 задание: прочитать текст и подчеркнуть основные правила ухода за собаками.

         Каждая группа читает тексты, выделяет маркерами необходимую информацию, обсуждает прочитанное, выбирает представителя от своей группы с рассказом. В процессе работы над кейсом ребята без помощи учителя добывали информацию (с помощью атласов определителей, дополнительных текстов, собственных знаний) и делились, обменивались полученными знаниями, как в группе, так и выступая по одному от группы. Пользуясь полученными знаниями о породах собак, об особенностях ухода и проживания каждой породы, ребята пришли к выводу, что завести четвероногого друга - дело ответственное.

         Кейс – исследование.

        Сегодня на уроке вам предстоит стать исследователями воды, провести опыты, узнать о свойствах воды и получить ответы на некоторые свои вопросы. Так какая у нас задача?  А где учёные проводят опыты?

        Верно, изучать свойства воды мы будем в наших лабораториях. В каждой лаборатории своё задание. После проведенного исследования подготовьте вывод.

         Посмотрите на слайд. На нем представлены кейсы.

Слайд №10

        Кейс №1  Источник: учебник стр. 52 Опыт №1,2.

        Задание: выяснить, имеет ли вода цвет  и запах?

Сравнивают при помощи органов чувств воду и молоко и делают вывод.

        Кейс №2 Источник учебник стр.52-53 Опыт №3,4

        Имеет ли вода вкус и прозрачна ли она?  Сравнивают при помощи органов чувств воду и молоко и делают вывод, опускают ложку в стакан с водой, другую – в стакан с молоком. Делают вывод.

        Кейс №3  Источник учебник стр. 53 опыт №5

Имеет ли вода форму?  Наливают воду из стакана в блюдце. Сравнивают форму воды в стакане и в блюдце. Делают вывод.

        Все опыты провели. Сейчас каждая группа будет зачитывать свои результаты, и мы будем фиксировать в таблице “да” – вода обладает данным свойством, “нет”– вода не обладает данным свойством. Откройте тетради. Все ответы будем фиксировать в таблице. Учащиеся самостоятельно делают выводы (на доске каждая группа указывает, результат опыта и учащиеся его фиксируют в таблицу). Каждая лаборатория отвечает и делает выводы. Таким образом, на данном уроке мы формируем у детей познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.

Слайд №11

• познавательные УУД: способность и умение производить простые логические действия (анализ, сравнение), извлекать необходимую информацию из увиденного, осознанно и самостоятельно строить речевое высказывание.
• регулятивные УУД: выполнять учебное задание в соответствии с планом, осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую помощь
• коммуникативные УУД: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную

деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия           друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию.

        Слайд №12

          Экскурсии – традиционная форма познания окружающего мира, но и здесь можно использовать кейс технологию:

• предварительный сбор информации группой учащихся (4-6 человек) по теме экскурсии  (до экскурсии);
• ролевая игра (спикеры от каждой группы исполняют роль экскурсовода и делают небольшие по времени сообщения об интересных фактах, о культуре, истории, искусстве, промышленности той местности, где проходит экскурсия (во время поездки на экскурсию);
• конкурс на самый интересный вопрос экскурсоводу (во время экскурсии);
• конкурс на лучший устный рассказ по теме «Самый интересный экспонат музея» (после экскурсии) и т.д.

          Различные экскурсии, проводимые в течение 3-х лет обучения, (в природу, музеи города, предприятия посёлка) создают необходимую базу для дальнейшей работы в классе по формированию УУД.

            На мой взгляд, наиболее эффективной формой развития умения работать в малых группах являются специально подобранные тексты (в своей работе использую тексты Чудиновой Е.В.  Плешакова А.А.  Атлас определитель «От земли до неба»),   позволяющие дополнить и обогатить представления ребят об окружающем мире, закрепить полученные знания о живой и неживой природе. Тексты учат воспринимать и понимать материал, участвовать в обсуждении¸ высказывать свое отношение к прочитанному, слушать и слышать мнение других, сотрудничать с ними в поиске ответов на поставленные вопросы.

              В  первом классе на отдельных уроках делаются  первые шаги на пути формирования УУД, а во втором, третьем и четвертом классах создаются условия для дальнейшего совершенствования этой деятельности. Тем более, что формирование УУД -  дело не одного урока, а длительный планомерный систематический процесс.

              Поэтому со второго класса  работа с текстами проводится чаще.  

         Итак, кейс-технология – это интерактивная технология обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у учащихся новых качеств и умений.

Слайд № 13

         Согласно проведенным наблюдениям, младшие школьники на кейс-уроках работают более активно, целеустремленно, у них повышается стимул к получению прогнозируемого результата, отрабатывается мобильность и оперативность в групповой работе.

         Таким образом, данная технология организации учебного процесса направлена не столько на освоение конкретных знаний, сколько на формирование у него  метапредметной  деятельности. По мере формирования УУД, меняется роль ученика. Из пассивного, созерцающего ребёнка, он превращается в самостоятельную, критически мыслящую личность,

приобретает умение учиться, что отражается на качестве знаний.

        Слайд № 14

        За 2015-2018 учебный год - успеваемость обучающихся составила 100%, качество обученности – 67 - 72%.   По итогам диагностических контрольных работ по ФГОС, разработанных авторами УМК «Школа России», с базовым уровнем справились - 100%, с повышенным % - 65% обучающихся.        

        Слайд № 15          

        Мои обучающиеся являются постоянными участниками и победителями Международных конкурсов по окружающему миру и другим предметам: «Олимпис – Весенняя сессия», «Я- энциклопедия», «Лисенок», «Гелиантус», на портале Учи.ру. «Дино-олимпиада», «Заврики» и других олимпиадах различных уровней.

        Мои достижения в области образования представлены на слайде.

слайд № 16

Спасибо за внимание!